introduccion al bgu

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DEL MAGISTERIO FISCAL

INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

FACILITADOR: Dr. Guido René Benavides Criollo Mg. Sc.

SESIÓN N° 1OBJETIVOS:

Diagnosticar los conocimientos previos y las expectativas de los participantes frente al curso.

Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluación. Explorar la forma en la que cada uno aprendió en el bachillerato

Contenidos:

Conocimientos previos y expectativas sobre el curso. Objetivos del curso. Sistema de evaluación el curso. Experiencia de cada docente cuando estudio bachillerato.

ACTIVIDAD EN GRUPO E INDIVIDUALPresentación y expectativas

En el grupo designamos roles de acuerdo a las instrucciones:

Secretaria: Gloria Romero Montalván, trabaja en el Instituto Técnico Superior Huaquillas, desempeña la función de subinspectora y dicta la módulo de Gestión y Emprendimiento a Segundo Año de Bachillerato, tiene 26 años de labores como docente.Encargada de controlar el tiempo: Lic. Flor Espinoza Valarezo, trabaja en el Colegio Técnico Sultana de El Oro, desempeño la función de docente de Informática en el Ciclo de bachillerato, y tengo 18 años de labores docentes.Mediadora: Lic. Albita Añazco Romero,

docente de la Unidad Educativa 8 de Noviembre, desempeña la función de docente de Informática en el Ciclo de bachillerato, tiene 11 años de labores.

PARTICIPANTE: Lic. Flor Luzmila Espinoza Valarezo



Líder: Dra. Carmita Espinosa Valarezo, trabaja en el Colegio Técnico Sultana de El Oro, desempeña la función de Rectora y docente de Matemática en el tercer año bachillerato, tiene 29 años de labores.

ACTIVIDAD PLENARIA N° 1 PRESENTACION DEL TRABAJO EN GRUPO

DESPUÉS DE QUE TODOS LOS GRUPOS HAGAN SU PRESENTACIÓN, CONVERSEN SOBRE LOS TEMAS QUE PLANTEAN LAS PREGUNTA, EN ESPECIAL SOBRE LAS EXPECTATIVAS QUE CADA UNO TIENE SOBRE ESTE CURSO

o ¿QUÉ SE SABE SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)?El BGU inicio en el año 2011 en la Sierra y en el año 2012 en la Costa y sabemos que tiene como propósito ofrecer una mejor educación para nuestros jóvenes de ciclo de bachillerato y tiene una duración de tres años; posee un tronco común de asignaturas para que todos los educandos adquieran conocimientos básicos comunes que les permitirá tener iguales oportunidades para ingresar a la universidad y/o incursionar en el mundo laboral.

o ¿QUE QUIERO SABER SOBRE EL BGU? Conocer los objetivos del BGU, programas de estudio, estándares de

calidad, y el perfil del bachillerato. Si el estado si seguirá capacitando a todos los docentes del ciclo de

BGU. Si proveerá de libros para los estudiantes y de guías para los docentes. Como planificar por bloques curriculares y competencias,...

o ¿QUÉ ESPERO LOGRAR CON ESTE CURSO? Alcanzar los objetivos planteados en el curso, para aplicarlo con mis

estudiantes, conocer el sistema de evaluación el curso para aprobarlo. Compartir experiencias con los compañeros docentes y comprender el perfil de BGU y sus innovaciones

Familiarizarme con la estructura del BGU, propósitos, lineamientos y precisiones del aprendizaje.

Aprender a planificar por bloques curriculares e interdisciplinariamente.

Aprender de la interacción, de los conocimientos y experiencias del facilitador y de mis compañeros.




ACTIVIDAD PLENARIA N° 2PRECISIONES SOBRE EL CURSO

Revisamos los criterios de evaluación que constan al inicio del texto, el facilitador explicación del maestro y entregó el cronograma de trabajo en dos páginas a todos los participantes (Ver Anexo).

El curso se evalúa con una nota final de 10 puntos, de estos el 60% (6 puntos sobre 10) corresponden a una prueba final objetiva y el 40% de estos (2 puntos) corresponderán al trabajo colaborativo desplegado durante las sesiones del curso, reflexiones en el diario de notas y reflexiones y (2 puntos) por la planeación pedagógica y puesta en práctica.

ACTIVIDAD INDIVIDUALREFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO

a) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERSTOMi elección de bachillerato en ciencias se basó fundamentalmente en las habilidades y destrezas que siempre demostré con los números (Físico-Matemáticas) por lo que mis padres me apoyaron para que inicie ese bachillerato, pues el resultado del test de aplicado me sugería Contabilidad. Una vez iniciado no tuve problemas ni dudas sobre mi elección de ser Bachiller en esa especialidad.

b) SOBRE LAS ASINATURAS QUE ESTUDIÉMis asignaturas favoritas y que considero que han sido y son de mucha ayuda siempre fueron las de razonamiento (Matemática, Física y Laboratorio) por cuanto podía demostrar la teoría o por simple deducción encontrar una solución a un problema planteado. Las asignaturas que menos disfruté siempre fueron las teóricas que demandaban de memorización literal (así nos lo exigían), pero es justo reconocer que cada una hizo en ese momento de mi vida ese aporte que necesitaba para mi formación y para desempeñar el cargo que ahora ostento.

c) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑOLamentablemente en la época en la estudié el bachillerato no había la especialidad de Informática. En cuanto al enfoque con el que aprendí las asignaturas fue el modelo tradicional conductista, donde prevalecía el memorismo y el individualismo pues jamás se trabajaba en talleres pedagógicos. El maestro era el dueño del conocimiento y manejaba el programa de estudio a su manera, y el estudiante debía asimilar los conocimientos sin contextualizarlos.

d) YO COMO PROFESORMi motivación principal para convertirme en docente fue mi vocación por compartir y

enseñar a otros mis conocimientos, si tuviera la oportunidad de ser estudiante de mi propia clase lo que más me agradaría sería las motivaciones al inicio de la clase, los talleres pedagógicos, el ver al docente como un guía en el proceso de aprendizaje.




Permanentemente motivo a mis estudiantes hacia la superación permanente, a ser tolerantes y respetar las diferencias individuales.Mi fortaleza siempre es la constante búsqueda de capacitación y actualización constante.

SESIÓN N° 2

OBJETIVOS:

Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior del bachillerato.

Evaluar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato Revisar las características del BGU.

CONTENIDOS:

Caracterización del anterior bachillerato Evaluación del anterior bachillerato. Caracterización del nuevo bachillerato general unificado.

ACTIVIDAD EN GRUPOREVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO

En el nuestro grupo coincidimos que el maestro tradicional tenía el programa de estudios y los objetivos de la signatura y no tenía conocimiento el estudiante, por otro los lado su metodología era pasiva, y no le permitía al estudiante ser autor de su propio aprendizaje, trasmitía el mensaje de manera mecánica y sin contextualizarla.Actualmente nuestra profesión nos exige formación continua y metodología para el aprendizaje activo, cada día debemos adquirir nuevos conocimientos y experiencias para ayudar a los jóvenes hacia la superación permanente. Como docente el mayor aporte es ayudar a comprender la realidad y motivarlos a superase a los estudiantes e intervenir en la sociedad de manera positiva.

ACTIVIDAD EN INDIVIDUALEVALUACIOÓN DEL ANTIGUO BACHILLERATO

Muchos sostienen que el “tiempo de ayer” fue mejor; en educación y muy especialmente en nuestro país podemos decir que necesitábamos un cambio urgente, un cambio que baya acorde con nuestras necesidades socioculturales, políticas y educativas; sin embargo, la




rigidez e inflexibilidad en cuanto al cumplimiento de los valores humanos y deberes del estudiante marcaran la diferencia con las actuales generaciones, donde nuestros jóvenes hacen mal uso de el tiempo libre y de la tecnología. Por otro lado, el modelo tradicional conductista acompañado de un currículo desactualizado con amplia gama de especializaciones y obligaban al joven adolescente elegir una especialización que en muchos casos no respondía a su verdadera vocación y provocaba la deserción estudiantil en porcentajes elevados, limitando sus oportunidades de empleo y superación provocando el rechazo de la comunidad y por ende la bienvenida al Nuevo Bachillerato General Unificado aunque con porcentaje reducido de población escéptica.

Aportes positivos que fueron resultado de mi experiencia en la

anterior estructura de bachillerato

Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

Formación Académica Título profesional Docente

Conocimientos básicos Título profesional Trabajo

Principios y valores humanos Calidad humana Buen vivir

Experiencia profesional Persona responsable y de bien Prestigio

En base a mi experiencia como estudiante de bachillerato los obstáculos ó limitaciones

Obstáculo o limitación Aportes que podría ser consecuencia de mi

experiencia en la anterior estructura de bachillerato

Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

Educación centrada en contenidosNo valorar los intereses y necesidades de los estudiantes

Modelo conductista Falta de compromiso

Represión y discriminación Exigencia y perfección Acrítico y poco creativo

Metodología tradicional Centrado en el conocimiento Falta de compromiso

ACTIVIDAD EN INDIVIDUALCARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO

Sabemos que el Nuevo Bachillerato General Unificado tiene como objetivos principales preparar a los estudiantes para la vida y la, participación en una sociedad democrática, para




sus estudios post secundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento, para lo cual se propone la presencia de un tronco común de asignaturas que garantiza que los estudiantes adquirirán conocimientos básicos comunes para que tengan las mismas oportunidades para cambiarse de colegio, ingresar a la universidad y/o al mundo laboral y del emprendimiento; porque podrán a través de las asignaturas optativas y módulos técnicos conocer más sobre el área de su interés, porque está articulado con el nivel superior de educación. Para nosotros los docentes representa un nuevo reto, pues el nuevo bachillerato nos trae una propuesta curricular y pedagógica con contenidos y metodologías actualizadas que exigen de una permanente y responsable capacitación para contribuir positivamente en la formación de los jóvenes que son nuestro presente y futuro de la patria.

ACTIVIDAD EN PAREJACARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BGU

Reflexionamos acerca de las oportunidades que ofrece el Nuevo BGU y cómo puede contribuir a limitar los obstáculos y limitaciones que actualmente los jóvenes son víctimas de este sistema que hoy fenece.

El nuevo BGU prepara a los jóvenes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para que puedan continuar sus estudios universitarios y para el mundo laboral y del emprendimiento.

El nuevo BGU tiene como propósito enseñar a que el estudiante piense rigurosamente y se comunique con claridad, razone numéricamente, utilice herramientas tecnológicas, y comprenda la realidad local y mundial.

El nuevo BGU le ensenara al estudiante a ser un ciudadano responsable, maneje sus emociones, sus relaciones sociales, cuide de su salud y bienestar personal.

El nuevo BGU permitirá adquirir aprendizajes básicos comunes con el mismo perfil de salida para todos los estudiantes de nuestra patria, lo que permitirá a que nuestros jóvenes con madurez tomen decisiones adecuadas y sean profesionales y/o empresarios exitosos.

El anterior bachillerato tenía planes desactualizados y no pertinente para las necesidades del siglo XXI, para el bachillerato técnico tiene módulos adicionales que permiten adquirir competencias laborales.

ACTIVIDAD EN INDIVIDUALCARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO




SESIÓN N° 3Objetivos:

Analizar los objetivos que plantea el bachillerato general unificado. Establecer las cualidades del bachiller necesarios para alcanzar los objetivos

planteados. Conocer la opinión de los bachilleres actuales. Analizar la necesidad de cambio de la estructura del bachillerato a luz del perfil del

bachiller propuesto.

Contenidos:

Objetivos del bachillerato general unificado. Perfil de salida del bachiller

ACTIVIDAD EN GRUPOOBJETIVOS DEL BGU

Elegimos el objetivo número 1:

Todos los bachilleratos deben estar preparados para la vida y para participar en una sociedad democrática.


TTRE

S AÑ

OS

Excesiva dispersión curricular

Muchas ofertas de especialidades

Escasa articulación con los niveles educativos

Sobrecarga de contenidos, metodología inadecuada,…

Jóvenes con escasas oportunidades

Currículo desactualizado

Existencia de un tronco común de asignaturas

Tres bachilleratos(ciencias, técnico y artes)

Articulación de niveles Garantía de adquisición de

aprendizajes básicos comunes Jóvenes preparados para la

vida Currículo relevante y

actualizado

An Antiguo Bachillerato An Nuevo Bachillerato



Razones:

El cumplimiento de este objetivo garantiza a padres de familia y estudiantes obtención de conocimientos básicos comunes, para que puedan ingresar a la universidad con las mismas oportunidades y además el cambio de institución educativa ya no será un problema.

Los jóvenes pueden obtener aprendizajes significativos que le servirán para su vida, ellos podrán conocer más acerca del área de su interés mediante los módulos técnicos y las asignaturas optativas.

Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y participación en una sociedad democrática; pues posee una propuesta curricular y pedagógica acorde a los requerimientos actuales.

Cualidades que deben desarrollar

El bachiller desarrollará las siguientes cualidades:

Ser un ente crítico y reflexivo, es decir, debe saber, pensar razonar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa.

Comunicarse efectivamente Razonar numéricamente Utilizar las Tics Comprender su realidad natural, social y actuar como un ciudadano responsable Manejar sus emociones, cuidar de su salud Ser emprendedor y estar dispuesto a aprender siempre.

ACTIVIDAD EN GRUPORevisión de la actividad de refuerzo de la sección 2

Las características del mundo contemporáneo demandan formas específicas de aprendizaje. Por lo que, es necesario que el aprendizaje sea interdisciplinario. Para ello se requiere que la organización de los contenidos que se abordarán no sea un listado de temas sin relación alguna entre ellos, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o área científica –en relación con los demás contenidos y procedimientos de la propia asignatura–, pero también se muestren las relaciones con las demás asignaturas. Además, una importante necesidad de la educación en la sociedad contemporánea es la construcción de currículos flexibles que se adapten a la gran variedad de la demanda social, a las necesidades de una población joven ecuatoriana también diversa, y por último, a la diversidad de formas de aprendizaje presentes en el aula.Su rol es definir objetivos de aprendizaje y para qué enseñarlos –y compartirlo con el estudiantado–, ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y




materiales), y realizar un proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación) para mejorar la enseñanza-aprendizaje.El estudiante pasa a ser el protagonista de su aprendizaje: debe construir, investigar, hacer, actuar, experimentar y satisfacer su curiosidad para aprender.

ACTIVIDAD EN GRUPOPERFIL DEL BACHILLER

Perfil de salida del bachiller

Como se ha dicho, el Bachillerato General Unificado pretende formar jóvenes preparados para la vida y la participación en la sociedad democrática, para la continuación de futuros estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El estudiante que se gradúa de bachiller deberá ser capaz de hacer las siguientes tareas:

Pensar rigurosamente

Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

Comunicarse efectivamente

Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con corrección y claridad. Además, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.

Razonar numéricamente

Conocer y utilizar las matemáticas y la estadística para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.

Utilizar herramientas tecnológicas

Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.

Comprender su realidad natural

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito natural. Por ejemplo, comprender el método científico y conocer la interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y físicos, y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.




Saber sobre conservación ambiental, y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.

Comprender su realidad social

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana.

Actuar como ciudadano responsable

Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales

Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de manera pacífica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal

Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.

Emprender

Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.

Aprender por el resto de su vida

Acceder a la información disponible de manera crítica; investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.

ACTIVIDAD INDIVIDUALNECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO




El siguiente cuadro sintetiza el porqué de la necesidad de cambio:

Antiguo Bachillerato Nuevo Bachillerato

Aprendizaje

Absorber y memorizar información, y después demostrar en un examen qué es lo que recuerda.

Formación en conocimientos, procedimientos y actitudes con énfasis en destrezas con criterios de desempeño. El aprendizaje es duradero, útil, formador de la personalidad y aplicable a la vida.

Exigencias de la actualidad

Descontextualizado -Aprendizaje interdisciplinario.- Educación diferenciada.

Rol del docente

Transmitir conocimientos. Guiar, orientar y estructurar el aprendizaje de los estudiantes.

Rol del estudiante

Recibir conocimientos. Activo protagonista de su propio aprendizaje.

ACTIVIDAD DE REFUERZOReflexión

Para alcanzar los objetivos propuestos en el Bachillerato General Unificado, preciso un cambio de concepción pedagógica, debido a que la enseñanza en Bachillerato se ha dado con una visión tradicional de la educación, en la que el docente es poseedor del conocimiento y lo transmite a los estudiantes, por lo que la tarea del estudiante es recibir la información, memorizarla y poder demostrar que aprendió rindiendo prueba. El nuevo Bachillerato pretende romper con este esquema y propone una propuesta que considera que el aprendizaje no es, un simple absorber y recordar conocimientos, sino una formación en conocimientos, procedimientos y actitudes.

Bajo esta visión, el aprendizaje debe ser duradero, útil, formador de la personalidad de los estudiantes y aplicable a su vida cotidiana, considerar las experiencias y los conocimientos previos que posee el estudiante, puesto que el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este se conecta con el nuevo aprendizaje. También requiere de una contextualización del aprendizaje en una tarea auténtica de la vida real, y que el estudiante comprenda el sentido y el propósito de lo que está aprendiendo, por lo que el rol del docente viene a ser el de un guía que orienta permanentemente el aprendizaje del estudiante.

SESIÓN N° 4PARTICIPANTE: Lic. Flor Luzmila Espinoza Valarezo



MI ASIGNATURA DENTRO DEL BGU

Objetivos:

Evaluar el perfil del BGU en articulación con Educación General Básica Hacer una aproximación del papel de su asignatura para alcanzar el perfil propuesto

para los bachilleres ecuatorianos.

Contenidos:

Perfil de salida del bachillerato general unificado. Perfil del bachillerato general unificado.

ACTIVIDAD EN PAREJASPerfil de salida del bachillerato general unificado.

Luego de la reflexión “las semillas”, presentado por el Mg. Benavides, me reuní con mis compañeros del área de Informática para leer el perfil de salida de a Educación General Básica y lo comparamos con el perfil del bachiller que plantea el BGU.

Cualidades, aspectos o rasgos que debemos trabajar durante el bachillerato para que el estudiante alcance el perfil planteado en el Nuevo BGU

ASPECTO LOGROS A ALCANZAR (para que nuestros jóvenes sean capaces de:)

Pensar rigurosamente Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa; a fin de resolver los problemas y tomar decisiones adecuadas.

Comunicarse efectivamente Expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y apreciar la creación literatura y otras artes.

Razonar numéricamenteRealizar la modelación y utilizar la matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y de la vida cotidiana.

Utilizar herramientas tecnológicas

De De forma crítica y reflexiva para comprender la realidad circundante, resolver problemas, evitando la apropiación y el uso indebido de la información.

Comprender su realidad natural, social y cultural

Para participar de modo proactivo y resolver problemas relacionados con el ámbito socio y natural, respetando a la naturaleza y practicar los valores humanos.

Manejar sus emociones en la interrelación social

Manejar adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacífica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal

Preservar su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicológico, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.

EmprenderSer proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento productivo, social o cultural para contribuir con el desarrollo del país.

Aprender por el resto de su vida

Acceder a la información de manera crítica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para aprender siempre y




con autonomía.

ACTIVIDAD EN GRUPO¿QUÉ ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN MI ASIGNATURA?

Para dar respuesta a esta pregunta ¿Qué es lo más importante que los estudiantes deben aprender en mi asignatura para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la Educación GB al perfil de bachiller? En nuestro grupo concluimos que como docentes debemos:

Enseñar a pensar rigurosamente, a comunicarse efectivamente y a razonar numéricamente, planteando con ellos y resolviendo problemas reales, de acuerdo a sus intereses y a los de su comunidad. Además deberá utilizar herramientas tecnológicas racionalmente y como eje transversal la práctica de valores y la preservación del medio ambiente para que esté preparado para la vida y la participación en una sociedad democrática, y, para que continúen estudios superiores o para que ingrese al mundo laboral y del emprendimiento.

ACTIVIDAD EN GRUPO

COMPARTIR REFLEXIONES

En nuestro grupo concluimos que, como guías y orientadores del aprendizaje debemos:

Preparar a los jóvenes para el desarrollo del pensamiento creativo y lógico, para que se comuniquen efectivamente con sus semejantes y sean tolerantes con las diferencias individuales. Aprendan otro idioma y sean investigadores permanentes.

Despertar el interés por la lectura y la investigación. Manejo de lenguaje oral, escrito y simbólico Preparar al joven para que cuiden y protejan su vida, su salud y la naturaleza. Sea un

ser sensible, observador y que utilice la tecnología adecuadamente. La práctica de valores como política institucional. Como docentes un cambio de esquemas mentales para despojarnos del

egocentrismo

ACTIVIDAD INDIVIDUALREFLEXIÓN PERSONAL

La mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis estudiantes actualmente y el perfil que plantea el BGU es que los bachilleres anteriores son pasivos, poco reflexivos incapaces de tomar una decisión, debido a que nosotros como docentes no fuimos formados con este nuevo perfil, que plantea desarrollar en los jóvenes competencias elementales;




pues el anterior bachillerato tenía planes desactualizados y no pertinentes para las necesidades del siglo XXI. Para el bachillerato técnico tiene módulos adicionales que permiten a los estudiantes adquirir competencias laborales.Los docentes debemos preparar a los jóvenes para la investigación, el desarrollo del pensamiento lógico, para que sepan comunicarse efectivamente con sus semejantes y que valoren las diferencias individuales de sus semejantes. Que conozcan de cultura general, hagan buen uso de las Tics y dominen otros idiomas y sobre todo cumplir con el perfil de salida de bachiller ecuatoriano:

Preparar a los jóvenes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para que puedan continuar sus estudios universitarios y para el mundo laboral y del emprendimiento.

Enseñar a que el estudiante piense rigurosamente y se comunique con claridad, razone numéricamente, utilice herramientas tecnológicas, y comprenda la realidad local y mundial.

Enseñar al estudiante a ser un ciudadano responsable, que maneje sus emociones, sus relaciones sociales, cuide de su salud y bienestar personal.

Adquirir aprendizajes básicos comunes con el mismo perfil de salida para todos los estudiantes de nuestra patria, lo que permitirá a que nuestros jóvenes con madurez tomen decisiones adecuadas y sean profesionales y/o empresarios exitosos.

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ACTIVIDAD DE REFUERZOENFOQUE DE MI ASIGNATURA

El enfoque que actualmente tiene mi asignatura en el BGU es de vital importancia porque:

La Informática es una ciencia que impulsa el razonamiento y el pensamiento lógico; así como el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales necesarias para plantear y realizar programas en todos los ámbitos, por ello, los docentes debemos integrar objetivos, programas, destrezas y actitudes positivas para que el estudiante potencie su intelecto y sea capaz de pensar rigurosamente y comunicarse efectivamente. En mi Plantel la planificación curricular anual, por unidad/módulo/ y el plan de clase diario es el instrumento que contribuye para lograr las competencias que el Nuevo BGU lo exige; por lo que debemos despojarnos del egocentrismo para superar el mayor reto que es la falta de comunicación, el deseo de superación y el cambio de actitud y disponernos a pasar de simples transmisores del conocimiento a líderes y guías en el proceso de enseñanza aprendizaje y preparar a los jóvenes para la vida y el buen vivir.




SESIÓN N° 5

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA DURANTE EL PRIMER DEL BGU

Objetivos:

Analizar el enfoque de su asignatura para el primer año del BGU. Reflexionar sobre el enfoque que doy a mi asignatura actualmente Comparar el enfoque que doy a mi asignatura frente al propuesto por BGU Establecer el enfoque con el que abordaré un bloque de mi asignatura.

Contenidos:

Enfoque de la asignatura Bloques curriculares de la asignatura.

ACTIVIDAD EN PAREJAENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU

Luego de leer y analizar el enfoque que propone el BGU en Informática, nos reunimos con mis compañeros para en base del refuerzo de la sesión 4 reflexionar sobre el aprendizaje en las asignaturas de Matemática y Programación, que son afines, son ciencias que desarrollan el pensamiento lógico y crítico, por ello hay que potenciar las destrezas y habilidades intelectuales para plantear resolver problemas de la vida diaria, procurar la integración de objetivos, conocimientos, destrezas, metodologías activas y actitudes positivas para potencializar al estudiante y lograr la interdisciplinariedad trabajando todos los docentes en conjunto; por lo que es imprescindible una autoexigencia de la planificación microcurricular y la metodología para el aprendizaje activo para desarrollar las competencias que requiere el nuevo del BGU. y preparar al joven para la investigación, el desarrollo del pensamiento lógico y reflexivo, para que sea capaz de comunicarse efectivamente con sus semejantes y de tener dominio de las Tics.

ACTIVIDAD EN PAREJAAPLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA

En nuestro grupo seleccionamos el bloque 1 de Informática Aplicada a la Educación el




Bloque I HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS APLICADAS A TAREAS ACADÉMICAS CONCRETAS (5 semanas).

Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar:

a. Procesador de textos. b. Programa para presentaciones. c. Hoja de cálculo.

Actualmente estamos inmersos en la era tecnológica que nos induce a utilizar frecuentemente las TICs, herramientas mediadoras fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje.El objetivo del bloque, HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS APLICADAS A TAREAS ACADÉMICAS CONCRETAS es desarrollar y potenciar al estudiante en el uso y manejo eficiente de los procesadores de palabras, programas para presentaciones y hojas de cálculo, por lo que el aprendizaje se relacionará con otras asignaturas, promoviendo el respeto a la opinión ajena y a las diferentes fuentes de investigación, así como al uso adecuado de los diferentes medios tecnológicos para que sean utilizados en las diferentes tareas o actividades que el estudiante deba cumplir en cualquier asignatura.

ACTIVIDAD EN REFUERZOPlanificación

Al comentar el desarrollo de la sesión anterior con mi compañero de área en mi Plantel coincidimos en que es prematuro hacer observaciones a un modelo que recién comienza a ejecutarse. Como docentes en esta y en todas las ciencias desarrollamos en el estudiante el razonamiento numérico y el pensamiento lógico - crítico, pese a los limitados recursos didácticos y tecnológicos que poseemos; sin embargo, consideramos que en educación debemos manejar un mismo lenguaje para potenciar el desarrollo de las destrezas y habilidades intelectuales para que los aprendizajes sean significativos, procurar todos los maestros integren los objetivos, conocimientos, destrezas, metodologías activas y actitudes que permitan conseguir el perfil de salida que propone el Nuevo BGU. Por lo que es importante que todos los docentes tuviéramos capacitación permanente, el mismo nivel de exigencia y nos apoyemos con la planificación microcurricular en base a los lineamientos curriculares y las precisiones para la enseñanza aprendizaje.

SESIÓN N° 6OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS:




Analizar los objetivos del área propuestos por el BGU, en concordancia con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura

Realizar una autoevaluación de trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller

Contenidos:

Objetivos del área en el bachillerato GU Autoevaluación

ACTIVIDAD EN GRUPOOBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los objetivos de la asignatura Informática Aplicada a la Educación son:

1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.3. Utilizar medios y entornos digital es para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.4. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

Al realizar el análisis crítico sobre la correspondencia de estos objetivos con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de la asignatura hemos concluido que están en perfecta concordancia porque todos apuntan a lograr el triple objetivo de este bachillerato es preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para sus estudios post-secundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento. Queda en nuestras manos esa gran responsabilidad para que este gran reto se cumpla.

ACTIVIDAD INDIVIDUALREFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA

Comparación entre el proceso de aprendizaje, los objetivos de la asignatura y los del área planteados por el BGU




SEMEJANZAS DIFERENCIAS

S Trabajamos con objetivos en todas las áreas curriculares

En el antiguo bachillerato los objetivos no involucraban el uso de las Tics, la interdisciplinariedad y el enfoque

E El bachillerato se trabajó con perfil desde hace 12 años.

En el bachillerato antiguo desde hace 12 años se trabajó con un perfil ajustado a requerimientos institucionales hoy el BGU se adapta a requerimientos nacionales.

Trabajamos con malla curricular

En el bachillerato antiguo la malla curricular se formulaba por requerimientos institucionales hoy el BGU la malla curricular se adapta a requerimientos nacionales.

Proceso metodológico

El proceso metodológico en el antiguo bachillerato era pasivo hoy el BGU es activo adaptado a las diferencias individuales para desarrollar macrodestrezas y estándares de aprendizaje.

ACTIVIDAD EN PAREJAAPLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA EN MI ASIGNATURA

Usar herramientas ofimáticas en el desarrollo de tareas académicas concretas Escribir, editar, corregir y publicar textos para diferentes asignaturas, utilizando

procesador de textos. Elaborar, editar, corregir y utilizar, dentro de sus proyectos de clase, tareas

realizadas con programas para presentaciones. Elaborar, editar, corregir y publicar, dentro de sus proyectos académicos, hojas de

cálculo que le permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior.

ACTIVIDAD DE REFUERZOAUTOEVALUACIÓN

MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN

Participación en el taller Siempre (3 puntos)

Con frecuencia (2 puntos)

Rara vez (1 punto)

Nunca (0 puntos)




He asistido puntualmente a las sesiones del curso X

He cumplido a conciencia las actividades de refuerzo que se plantean al término de cada sesión X

Participo activamente en las discusiones y reflexiones que se realizan a lo largo del curso X

Expongo mi punto de vista cuando la ocasión lo amerita X

Cumplo activa y responsablemente con el rol que me corresponde en las actividades grupales o en parejas X

Escucho de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros del curso. X

Me considero un apoyo para el desenvolvimiento del curso y cumplimiento de los objetivos del mismo X

CALIDAD DE MIS APORTES

Aporto nuevas ideas al curso X

Soy conciso en mis intervenciones y me enfoco en el tema que se está tratando X

Cuando doy mi punto de vista u opinión la baso en argumentos sólidos y objetivos X

Soy imparcial y autocrítico en mis intervenciones X

Lo más importante he aprendido durante las 6 primeras sesiones es:

Debemos desarrollar el pensamiento crítico, potenciar el desarrollo de las destrezas y habilidades intelectuales para que los aprendizajes sean significativos, trabajar con la planificación microcurricular y estándares de aprendizaje.

Mi meta ó reto personal para las siguientes sesiones es

Asistir y participar con entusiasmo, aprovechar las experiencias del facilitador y de mis compañeros para cambiar mis viejos esquemas mentales aportar para consecución del triple objetivo del Nuevo BGU.

SESIÓN N° 7MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

Objetivos:

Conocer las macrodestrezas que el BGU propone para cada asignatura Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura




Revisar los conceptos presentes en el currículo: destrezas con criterios de desempeño y precisiones para la enseñanza y aprendizaje.

Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje de las destrezas que el BGU propone dentro de su asignatura.

Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la asignatura.

Contenidos: Macrodestrezas de la asignatura Destrezas con criterio de desempeño y precisiones para la enseñanza y el

aprendizaje. Destrezas de la asignatura

ACTIVIDAD EN PAREJAMACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

Las MACRODESTREZAS son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de una asignatura o área. Estas evidencian los macroprocesos de cada ciencia o disciplina. Describen las capacidades a desarrollar.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio.

EJES DE APRENDIZAJE se derivan del eje curricular integrador

PERFIL DE SALIDA es la descripción de los desempeños que deben demostrar los estudiantes

OBJETIVOS orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes

OBJETIVOS EDUCATIVOS expresan las máximas aspiraciones que deben alcanzar los estudiantes.

MACRODESTREZAS DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas:

1. Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información o comunicación). El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje




depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. Por lo tanto, al finalizar el año lectivo como docente espero que mis estudiantes logren comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, que puedan utilizarlas correcta y adecuadamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.

2. COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE La adecuada comprensión y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Se busca, pues, que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las puede utilizar para un desarrollo académico y vital, respetuoso y democrático.

ACTIVIDAD INDIVIDUALDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Para esta actividad debemos Leer el recuadro Las destrezas con criterios de desempeño y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. Luego, revisar las destrezas con criterios de desempeño que el BGU propone para su asignatura, y a continuación, identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza.

DESTREZAS CRITERIOS DE DESMPEÑO

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Mejoran el rendimiento Permiten actuar con eficacia y

rapidez Gradúan progresiva y

secuencialmente los bloques curriculares.

Unen habilidades con el conocimiento

Constituyen el referente principal para la planificación

Posibilitan la graduación progresiva y secuencial del trabajo.

Son evidencias concretas de los resultados de los aprendizajes Precisan el desempeño integral que debe demostrar el

estudiante. Existen indicadores cualitativos y cuantitativos ¿Qué acción o

acciones se evalúan? ¿Qué conocimientos esenciales se evalúan? ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?

Luego de este análisis procedimos a




ACTIVIDAD DE REFUERZOMACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

Consultando con mis colegas de la institución en la que laboro (Unidad Educativa Sultana de El Oro), con la compañera de Matemática analizamos las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año agrupadas de manera general en tres categorías:

CONCEPTUAL (P) PROCEDIMENTAL (P) MODELIZACIÓN (M)Desarrollo, conocimiento, comprensión y el reconocimiento de conceptos, presentaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología), propiedades y relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

Conocimiento y manejo de procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos, cálculo mental.

Capacidad de representar un problema no matemático mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema

Así mismo con mi compañera de Biología analizamos las siguientes las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en su asignatura y que se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas de las ciencias experimentales:

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (C)

EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS

NATURALES (F)APLICACIÓN (A) Evaluación. (E)

Adquisición, desarrollo y comprensión de conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, propiedades y relaciones entre conceptos y con otras disciplinas.

Dar razones científicas a un fenómenonatural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle y determinar sus consecuencias

Determinadas las leyes que rigen a los fenómenosnaturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similares

Capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen las ciencias en relación con el ser humano, la sociedad y la naturaleza.

En la concluimos que existe plena concordancia entre Informática Aplicada a la Educación, Matemática y Biología, por que exigen el desarrollo de conocimientos, comprensión y conceptos, propiedades y relaciones con todas las ciencias del Primer Año del BGU.

Las asignaturas mencionadas exigen el desarrollo de lo procedimental, utilización de símbolos, algoritmo y de uso de uso de un lenguaje específico para el planteamiento y desarrollo de problemas.

En la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, exige que el docente al final de este curso aspira que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.




Para todas las asignaturas, el proceso de construcción del conocimiento científico, la adquisición, el desarrollo y comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, su diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y otras ciencias, aplicando las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similares, lo que contribuye al desarrollo de las ciencias experimentales. De nosotros los docentes dependerá que se cumpla o no con el perfil de salida que el Nuevo BGU lo exige; para lo cual los estudiantes deben, ser capaces de pensar rigurosamente, comunicarse efectivamente —lo que implica poder expresarse por escrito con corrección y claridad—razonar numéricamente, utilizar herramientas tecnológicas, comprender su realidad natural y su realidad social, actuar como ciudadanos responsables de una sociedad democrática deliberativa y participativa, manejar sus emociones y sus relaciones sociales, cuidar de su salud y bienestar personal, llevar adelante formas de emprendimiento económico, social o cultural y aprender por el resto de sus vidas.

SESIÓN N° 8INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL BGU

OBJETIVOS

• Conocer de manera general las macrodestrezas que el Bachillerato General Unificado busca desarrollar en otras asignaturas.

• Preparar y poner en práctica una experiencia de aprendizaje interdisciplinario a través de un proyecto que incluya su asignatura y al menos una más del tronco común del BGU, basándose en las macrodestrezas de las asignaturas.

CONTENIDOS

• Macrodestrezas de otras asignaturas del tronco común del BGU




• Proyectos interdisciplinarios

ACTIVIDAD PLENARIAMACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

Quienes compartimos la enseñanza-aprendizaje en varias asignaturas trabajamos para que el estudiante logre manejar las macrodestrezas:En Informática Aplicada a la Educación, tenemos dos macrodestrezas:

1. Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje: herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad y su uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. Que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y, que utilice correcta y provechosamente en otras asignaturas.

2. Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje: adecuada comprensión y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, manejo de las características funcionales de estas herramientas. Uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social para un desarrollo académico y vital, respetuoso y democrático.

En Matemática, las macrodestrezas se agrupan de manera general en tres categorías: 1. Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensión y el reconocimiento de los

conceptos matemáticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

2. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos, cálculo mental.

3. Modelización (M). La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.

En Biología, las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en la signatura se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas de las ciencias experimentales:

1. Construcción del conocimiento científico. (C) La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

2. Explicación de fenómenos naturales. (F) Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.




3. Aplicación. (A) Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.

4. Evaluación. (E) La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen las ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como un motor para lograr mejoras en su entorno natural.

Finalmente debemos tener claro que las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones integrales que establecen relaciones con un determinado conocimiento, y con diferentes niveles de complejidad.Las destrezas, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:• ¿Qué debe saber hacer? Destreza• ¿Qué debe saber? Conocimiento• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundizaciónEn donde las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para la tarea educativa, útiles para alcanzar un adecuado desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a estas. Proponen sugerencias para desarrollar diversas estrategias metodológicas que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

ACTIVIDAD DE GRUPOPROYECTO INTERDISCIPLINARIO

En nuestro grupo para dar cumplimiento a esta actividad, seleccionamos el tema: Mejorar los hábitos alimenticios de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato A de la Unidad Educativa Sultana de El Oro, quedando así:

ACTIVIDAD DE GRUPOINTERCAMBIO DE PROYETOS INTERDISCIPLINARIO

En esta etapa procedimos a compartir los proyectos interdisciploinarios que cada grupo trabajó, en los que un representante de cada institución dio lectura:

Los compañeros del Colegio Miguel Sánchez Astudillo propusieron el tema:

Reciclaje de envases plásticos con la colaboración de estudiantes del Primer año de Bachillerato y van a trabajar 5 minutos después del receso todos los días.

Los compañeros de la Unidad Educativa 8 de Noviembre propusieron el tema:

Mantenimiento del aseo y limpieza de aulas y patios del Plantel.




En nuestro grupo les presentamos nuestro proyecto interdisciplinario cuyo tema es:

Mejorar los hábitos alimenticios de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato A del Colegio Técnico Sultana de El Oro, que lo trabajaremos en las asignaturas de: Matemática, Biología e Informática Aplicada a la Educación.

ACTIVIDAD DE REFUERZO EN GRUPOAPLICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Planificar y ejecutar un proyecto interdisciplinario en el aula es la oportunidad que tenemos los docentes para en base a los intereses y necesidades de los estudiantes, plantear un objetivo la recopilar información de diversas fuentes, para que la confronten sus saberes actuales con los nuevos partiendo de aquello que conocen promoviendo un proceso auténtico de investigación y de solución a problemas del entorno y ser actores de su propio aprendizaje; por lo que debemos considerar los siguientes aspectos antes de planificarlo:• La destreza que se busca desarrollar.• El tema a través del cual se desarrollará la destreza.• Los conocimientos previos que los estudiantes podrían tener sobre el tema.• Los objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar a través del proyecto.• Las estrategias de evaluación que permitirán verificar si se lograron los objetivos propuestos. Por lo que la implementación de este tipo de proyectos en el proceso de enseñanza aprendizaje permite preparar a los jóvenes para entender y actuar en su entorno como agentes constructivos y ser actores de cambio y proposición de nuevos emprendimientos en nuestro país, y que en educación los llamamos desempeños auténticos.

SESIÓN N° 9OBJETIVOS DEL PRIMER AÑO DEL BGU Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA

ASIGNATURA

OBJETIVOS

• Coevaluar el proyecto interdisciplinario de cada grupo.• Conocer los objetivos y conocimientos esenciales que el BGU propone para el primer año.




• Evaluar las actividades que los docentes plantearon para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño para un bloque curricular en la sesión 7, a la luz de los objetivos y conocimientos esenciales para el primer año.• Realizar una reflexión personal sobre las fortalezas y debilidades de la práctica de cada uno de los docentes y de la institución en la que labora y su impacto en la consecución de objetivos para el primer año del BGU.

CONTENIDOS

• Objetivos del primer año del BGU• Conocimientos esenciales de la asignatura en el primer año del BGU• Actividades propuestas en la sesión 7

ACTIVIDAD EN GRUPOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 8

Para esta actividad nos reunimos nuevamente con el grupo anterior (Colegio Miguel Sánchez Astudillo) para compartir las experiencias que vivieron al aplicar su proyecto interdisciplinario en el aula su tema fue RECICLAJE y nos comentaron que lo pudieron aplicar sin ningún inconveniente debido a que ellos son seis participantes del curso y cada quien cumplió con su tarea a cabalidad, prueba de ello las evidencias que nos presentaron. En mi colegio somos dos las participantes elegimos el tema DETERMINAR LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS DE LOS ESTUDIANTES DE 2° A DE LA UNIDAD EDUCATIVA SULTANA DE EL ORO, y si aplicamos el proyecto aunque no fue nada fácil, por cuanto requeríamos la colaboración de la docente de Biología, la cual dedicó cinco minutos de una clase para ejecutar el proyecto, pese a esto los estudiantes estuvieron muy motivados y pudimos concienciar de la importancia de consumir alimentos con alto valor nutritivo.

La conclusión a la que llegamos luego de esta experiencia y en relación a las actividades planteadas:

o Son aplicables a nuestra realidad como docente y acorde a las necesidades de los estudiantes

o Porque debemos prepararlos para la vida, la continuidad con sus estudios superiores y para el mundo laboral y del emprendimiento.

o Los objetivos están acordes con los que plantea el BGU para el primer año de bachillerato

o Si, Las actividades planteadas presentan novedades pedagógicas, en el sentido de que actualmente el docente desarrolla el pensamiento crítico, el razonamiento numérico, … para forjar el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.

o Las actividades planteadas fomentan desempeños auténticos por parte de los estudiantes, por que los aprendizajes son significativos, ya que partimos de los




conocimientos previos, de las experiencias concretas, para que este, confronte con sus nuevos saberes.

o Ciertamente las actividades planteadas no presentan opciones para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e intereses, por cuanto como docentes quizá nos falte sensibilidad y voluntad para hacer planificaciones especiales para ellos, bajo pretextos como tiempo, contenidos extensos.

Luego, cada grupo se reunió por separado e hizo una coevaluación objetiva del trabajo del otro grupo, utilizando la siguiente matriz: (ver anexo 3)

Finalmente y en base a las observaciones del Mg. Guevara se hizo las correcciones señalas (ver anexo 4).

A mi criterio, sería realmente muy valioso el trabajar con estos proyectos interdisciplinarios en el aula para coadyuvar en la institución involucrando a todos padres de familia y estudiantes a dar solución a problemas de la vida real, pues dependerá de cómo presentemos nosotros los docentes y de las características que adopten estos desempeños los cuales serán planeados intencionalmente como ambientes de aprendizaje para que resulten significativos en la medida en que lo que se aprende al realizarlos y las actividades mismas se relacionen con sus experiencias y conocimientos previos.

ACTIVIDAD INDIVIDUALREFLEXIÓN PERSONAL

Los retos que encuentro como docente frente a lo que propone el BGU, basándome en las preguntas son:

o Mi mayor fortaleza como docente, mis conocimientos, permanente actualización, experiencia y férrea voluntad de contribuir con la educación de nuestros jóvenes

o Mi debilidad como docente es ser impositiva sin rayar en la deshumanización y estar encasillada a los 40 minutos de clase y no dame tiempo para atender necesidades de los estudiantes.

o En mi Plantel considero mi mayor fortaleza el Laboratorio de Computación y sus recursos audiovisuales

o La debilidad mayor en mi Plantel es no contar con el suficiente número de computadoras en relación a los estudiantes, (pues trabajan en grupos de cuatro y cinco por máquina en varios paralelos) y no contar con una política institucional para el desarrollo del pensamiento crítico, ya que no todos incluidos estrategias en la planificación con actividades para promover el desarrollo del pensamiento crítico.




ACTIVIDAD DE REFUERZOMETODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Para hablar de la metodología de evaluación (formativa y sumativa) que aplicamos en nuestra institución y que particularmente aplico el aula de clase es la siguiente; pero antes debemos recordar los dos conceptos básicos en relación a los términos técnica e instrumento.

Técnica es la forma como se obtiene la informaciónInstrumento es el recurso que será utilizado para ello

Considerando que en el módulo de Informática Aplicada a la Educación se ejecuta en el Laboratorio de Computación y que en un 75% las clases son prácticas las principales técnicas utilizadas son: la observación, la entrevista, los organizadores cognitivos, las pruebas orales y prácticas, el portafolio donde el estudiante secuencialmente acumula los informes de las prácticas realizadas lo que me permite como docente hacer el seguimiento de los diferentes niveles de aprendizaje de mis estudiantes mediante la revisión secuencial de los logros que alcanzan y que me ayudan a determinar los avances conseguidos y planear nuevas acciones futuras.

Los instrumentos son soportes físicos que se emplean para recoger información sobre el avance de los aprendizajes, generalmente cada instrumento pertenece a una técnica determinada por el docente y el instrumento contiene un conjunto estructurado de ítems que me permiten obtener la información que deseo conseguir.

A continuación detallo algunas técnicas e instrumentos de evaluación que empleamos en nuestro Plantel y que están acordes con el nuevo currículo de la EGB y del BGU.




SESIÓN N° 10INDICADORES DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre la importancia de los indicadores de logro dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Analizar los indicadores esenciales de evaluación que propone el BGU para su asignatura.• Evaluar su metodología actual de evaluación frente a lo que propone el BGU como base

para el aprendizaje por destrezas con criterios de desempeño.• Planificar actividades de evaluación que permitan aplicar los indicadores esenciales de logro.

CONTENIDO• Indicadores esenciales de logro




ACTIVIDAD EN GRUPOPROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Luego de observar el video El Chavo del 8: Examen con los padres con atención pudimos determinar cuán importante es que el docente predetermine cómo reconocerá que cada uno de sus estudiantes alcanzó los objetivos propuestos y desarrolló las destrezas establecidas ya que profesor Jirafales trató de evaluar la asignatura de Dibujo y planteó un tema libre, en el que cada participante dibujó lo que a su criterio era correcto, pues no tuvieron ninguna orientación por parte del docente, por lo que resalta la importancia de que el estudiante conozca con claridad y previamente los criterios sobre los que será evaluado.

Otros aspectos importantes del proceso de evaluación de los estudiantes que podemos inferir a partir del video y que fueron descuidados por el docente son:

Que los objetivos sean claros, pertinentes y ejecutables Que los estudiantes previamente sean informados con claridad cómo serán evaluados Evaluar el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en base a actividades

concretas ejecutadas con los estudiantes en clase. Plantear claramente las preguntas evitando subjetivismos No a la improvisación Que haya un ambiente adecuado para la evaluación

ACTIVIDAD EN PAREJAINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

.Para comprobar el logro de las Destrezas con Criterios de Desempeño alcanzados por los estudiantes en la asignatura de informática Aplicada a la Educación, se analizaron los siguientes indicadores esenciales de evaluación para cada bloque :1. Software de uso cotidiano:a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos.b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones; justifica sus elecciones.c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos académicos, hojas de cálculo que le permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior.2. Herramientas del siglo 21:a. Utiliza técnicas especiales de búsqueda que aportan a la selección adecuada de información.




b. Usa "herramientas del siglo 21” para mejorar la productividad y eficiencia en el desempeño de actividades cotidianas o que requieren trabajo colaborativo.c. Selecciona herramientas tecnológicas o recursos digitales que se utilizarán para realizar una tarea del mundo real; justifica dicha selección con base en su eficiencia y efectividad.3. Ética e investigación en ambientes digitalesa. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de Internet, validadas y confiables; siempre las cita de manera adecuada.b. Elabora una red semántica en una de las asignaturas del currículo.4. Ambientes colaborativos:a. Elabora una bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura, la actualiza permanentemente y cuida su presentación; respeta derechos de autor y créditos (en caso de que existan).b. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.c. Construye, de manera colaborativa, una wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura; la actualiza permanentemente, demostrando respeto a las opiniones y colaboración de sus compañeros.d. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.

Luego del análisis los indicadores esenciales de evaluación que propone el BGU, hicimos una evaluación conjunta de las herramientas y formas de evaluar de cada uno para determinar si nuestras herramientas son útiles para verificar los indicadores esenciales de evaluación que plantea el BGU y si permiten determinar si se ha logrado el desarrollo de las destrezas propuestas, concluimos en lo siguiente:

Que los objetivos planteados sean claros, pertinentes y ejecutables Que los estudiantes previamente sean informados con claridad cómo serán evaluados Que evaluemos el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en base a

actividades concretas ejecutadas con los estudiantes en el aula. Evaluar en el proceso considerando la participación individual. Que se plantee claramente las preguntas evitando subjetivismos No a la improvisación, y Que haya un ambiente adecuado para la evaluación

ACTIVIDAD EN PAREJANUEVAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Luego de reflexionar en la actividad anterior sobre los indicadores esenciales de evaluación y sus formas de evaluar, diseñamos en pareja nuevas herramientas de evaluación que nos permitirán evaluar las destrezas con criterios de desempeño que el BGU propone para cada bloque del Primer Año de Bachillerato de la asignatura Informática Aplicada a la Educación para ejecutar la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) tomando en cuenta los intereses de sus estudiantes y las circunstancias especiales de aprendizaje que algunos de ellos pueden presentar, a continuación detallo:

EVALUACIÓN




DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Para explorar los conocimientos previos (conocimientos esenciales vistos en el año anterior) se puede iniciar con una dinámica o un juego didáctico.

Test de evaluación diagnostica Lluvia de ideas (por medio de preguntas

se explora el conocimiento previo).

Tareas extra clase Actividades individuales Actividades grupales Lecciones orales y escritas Aporte individual Aporte grupal

Se aplica un examen de base estructurada

ACTIVIDAD DE REFUERZOAPLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

La evaluación, considerada como un proceso permanente de verificación efectiva de la construcción de los conocimientos, debe evidenciarse a diario, por lo que las herramientas de evaluación constituyen para el docente una guía, por cuanto nos orientan a cerca de la consecución de los logros en nuestros estudiantes. Así por ejemplo en Informática aplicada a la Educación utilizo las siguientes estrategias previas a la elaboración de las herramientas de evaluación:

o Al concluir cada tema se plantean diversas de actividades prácticas que refuerzan, retroalimentan y buscan la consecución de la Destreza con Criterios de Desempeño y constituyen el saber hacer de un conocimiento

o Es aconsejable aplicar estos valiosos instrumentos de acuerdo al orden de tratamiento de los contenidos, es decir conforme se van construyendo los conocimientos.

o Se recomienda aplicar en forma adicional otro tipo de instrumentos de evaluación formativa, con el fin de reforzar los conocimientos en el estudiantado.

o Se dará a conocer la operación intelectual que se pone en juego por medio del desarrollo de las actividades planteadas en esta sección.

o Es necesario explicar previamente y en forma clara el tipo de razonamiento que se va a realizar en las actividades.

o Se debe promover el análisis de las necesidades o problemas que tienen los niños y niñas en relación a la temática del módulo, para relacionarla con el nombre del proyecto propuesto.

o Los materiales que se emplean deben ser de fácil obtención y en lo posible que no representen un costo elevado.

o Tomando en cuenta que es una evaluación sumativa, es necesario que se evalúe con objetividad, enfatizando en el proceso de resolución de los ejercicios o actividades propuestas.

o Es importante que el maestro o maestra brinde orientaciones acerca de la forma en que se pueden autoevaluar los conocimientos, basándose en los indicadores de evaluación.




o Es preferible comentar sobre la importancia de la honestidad que se demostrará al participar en un proceso de autoevaluación.

Son varios los instrumentos y herramientas de evaluación que personalmente aplico en el aula, de entre los dos más comunes son:

TÉCNICA: PORTAFOLIOINSTRUMENTO: REPORTEPORTAFOLIO: Es una carpeta individual en la que se agrupan los trabajos con la finalidad que el estudiante visualice el desarrollo de su trabajo, reflexione sobre su desempeño y mejore el proceso de ejecución; siendo el principal objetivo guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en la percepción de sus propios logros. Ejm.

TÉCNICA: OBSERVACIÓNINSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

La observación es la técnica que permite obtener información precisa de un hecho, de una destreza o de un comportamiento. La lista de cotejo es un listado de actuaciones o destrezas que el estudiante debe alcanzar.

TEMA: Dispositivos Periféricos de la Computadora

ASPECTOS A EVALUARDEFICIENTE (REQUIERE MEJORAR)

REGULAR (MODIFICAR

ALGUNOS ASPECTOS)

BUENO (PUEDE SER

MEJORADO)

EXCELENTE (CUMPLE

TOTALMENTE)

1. Organiza e identifica los dispositivos periféricos

2. Existe orden y secuencia lógica

3. Presenta comentarios pertinentes de su trabajo

4. Incluye nuevos dispositivos por iniciativa propia

5. Agrega anécdotas o eventos importantes

COMENTARIO:

TÉCNICA: OBSERVACIÓNINSTRUMENTO: REGISTRO ANECDÓTICO

La observación es la técnica que permite obtener información precisa sobre un hecho, una destreza o un comportamiento, para lo cual es preciso tener los objetivos claros de la observación, registrar lo observado con objetividad y claridad, y contrastar permanentemente la información recogida.




REGISTRO ANECDÓTICO

Estudiante: ___________________________________________________________________________________Año: ________________________________________________________________________________________Fecha: _______________________________________________________________________________________

Hecho observado: Cuando el educando pasó a reconocer los dispositivos periférico, le temblaba la mano, su rostro se tornó rojizo y sudaba.

Comentario: Es posible que el educando se sienta nervioso frente a sus compañeros, porque en su grupo siempre se desenvuelve muy bien.

Hecho observado: Al realizar una práctica individual de conexión de dispositivos periféricos, nuevamente empezó a temblar, solo miró la computadora y no pudo reconocer el puerto a conectar.

Comentario: El educando demuestra inseguridad y tensión, cuando debe interactuar solo. Exponerse al grupo le infunde temor. Es necesario trabajar sobre su seguridad y confianza para bajar su grado de tensión cuando se expone en público.

La evaluación es un momento es muy importante, pues permite determinar si los procesos enseñanza aprendizaje son correctos y me ayudará a saber en qué temas debe profundizar, me dará una medida de cuánto han podido avanzar mis alumnos, tanto en el conocimiento del tema, como en la habilidades y destrezas adquiridas, para de ser necesario proponer nuevas actividades para volver a retroalimentar.




SESIÓN N° 11DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR

PARA EL PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (PRIMERA PARTE)

OBJETIVOS

Evaluar las herramientas de evaluación y su aplicación. Poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso a través de la planificación de un

bloque de su asignatura. CONTENIDO

Herramientas de evaluación Planificación de un bloque curricular

ACTIVIDAD EN PAREJAEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 10

1. Formen parejas de trabajo y compartan la evidencia de la aplicación de las herramientas de evaluación y el análisis que registraron en su Diario de notas y reflexiones, sobre cómo las herramientas aplicadas les permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo específico, relacionado con el desarrollo de una destreza en particular.

Todos los compañeros del grupo socializadas las herramientas de evaluación, pues coincidimos en la selección y ejecución para mediar el aprendizaje y conocer sus resultados .

2. Una vez que han compartido el resultado de la actividad de refuerzo de la sesión 10,

realicen la coevaluación de su compañero de trabajo, utilizando la matriz de coevaluación que se encuentra a continuación.

3. Intercambien las matrices de coevaluación y péguenlas en sus Diarios de notas y reflexiones.

4. Finalmente, realicen los cambios y mejoras necesarios en sus herramientas de evaluación, basándose en la coevaluación.




En efecto, una vez socializadas las herramientas de evaluación, que por cierto coincidimos en la selección y ejecución procedimos a coevaluarnos con las matrices modelo; el Ingeniero Randol Pérez me entregó el siguiente resultado: (Ver Anexo)





Identificar el nivel de logro en el desarrollo de destrezas

x

x

x

x

X x

x

x

x

Clasificar las evaluaciones para los diferentes tipos de aprendizaje

Realizar evaluaciones con menos grado de dificultad para los estudiantes con bajo nivel de aprendizaje

Fecha: Pinas, 26 de Mayo 2013



ACTIVIDAD INDIVIDUALREVISIÓN GENERAL

1. Revise las reflexiones, anotaciones y observaciones realizadas en su Diario de notas y reflexiones a lo largo del curso así como los Anexos 1,2, 3, 4, 5 y 6 con el fin de recordar todo lo que se ha trabajado en el curso hasta esta sesión.

2. Asegúrese de recordar y tener claros los siguientes conceptos:

• ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: La sociedad tecnológica está en cambio, requiere que los estudiantes desarrollen la habilidad matemática, y destrezas para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas en los ámbitos personal y profesional. La tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle confianza en su propia potencialidad el gusto por las ciencias exactas.

En Informática Aplicada a la Educación, por ser un módulo eminentemente práctico gusta a todos los jóvenes, facilitando de esta manera el desarrollo del pensamiento crítico, el comunicarse efectivamente, razonar numéricamente, usar herramientas tecnológicas,… y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; así, las destrezas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral y del emprendimiento.

1. En Informática Aplicada a la Educación, el eje integrador del área no existe a nivel de

ministerio, pues nos vimos en la necesidad de crearlo: Comprender y utilizar funcional y éticamente las TICs

Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. OBJETIVOS DEL ÁREA

1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.

2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.




3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.

4. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.

5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

MACRODESTREZAS

La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje

Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información o comunicación). El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. En este sentido, al final de este curso se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo1 . Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje

La adecuada comprensión y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Se busca, pues, que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las puede utilizar para un desarrollo académico y vital, respetuoso y democrático.

• CONOCIMIENTOS ESENCIALES Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar: 1. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas).




a. Procesador de textos. b. Programa para presentaciones. c. Hoja de cálculo.

2. Navegador de Internet (5 semanas). a. Estrategias de búsqueda de información. b. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. c. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones.

3. Correo electrónico (4 semanas). a. Principios. b. Valores que se desarrollarán en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta).

4. Redes sociales (4 semanas).a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo, por medio de las redes sociales. b. Seguridad.

5. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). a. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. b. Adecuación a los temas curriculares. c. Diversas herramientas de software libre para diseño. d. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libre. e. Creative Commons (derechos de autor de libre uso).

6. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). a. Redes semánticas. b. Wikis. c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares.

7. Galería de arte en línea (4 semanas). a. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. b. Aplicación a distintas asignaturas. c. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos.

8. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). a. Tarea del mundo real. b. Selección de tareas: eficiencia y efectividad.

ACTIVIDAD EN PAREJAPLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR

1. Formen parejas de trabajo, que mantendrán a lo largo de las siguientes sesiones.




2. Realicen la planificación de un bloque curricular correspondiente al primer año del bachillerato de la asignatura que enseñan. Para ello, revisen las recomendaciones que se encuentran a continuación.

3. Asegúrense de registrar la planificación individualmente en su Diario de notas y reflexiones.

PARA LA PLANIFICACIÓN o DE UN BLOQUE CURRICULAR

Pueden elegir el bloque curricular que prefieran. Sin embargo, a lo largo de las sesiones anteriores han planteado actividades para el desarrollo de destrezas, así como herramientas de evaluación, por lo que se recomienda que retomen el bloque curricular sobre el que ya han trabajado e incorporen lo mencionado en la planificación. La planificación puede presentarse en el formato que consideren conveniente. Asegúrense de incluir los siguientes elementos:

• Objetivos del año que se desarrollarán en este bloque • Ejes de aprendizaje • Macrodestrezas • Destrezas con criterios de desempeño • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje • Indicadores de evaluación • Actividades • Materiales

• Tiempo • Herramientas de evaluación • Cualquier otro elemento que consideren importante

ACTIVIDAD DE REFUERZOPLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR

1. Continúen trabajando en parejas la planificación de su bloque curricular y conclúyanla.

Revisamos la planificación por bloques, especialmente en los elementos que no constan en los lineamientos como son ejes de aprendizaje, quedando así: (ver Anexo)

2. Como material de trabajo esencial para la siguiente sesión, cada docente traerá una planificación con la que haya trabajado en el anterior formato del anterior bachillerato.

El formato de planificación por unidad con el trabajábamos los colegios técnicos es: (ver Anexo)

SESIÓN N° 12PARTICIPANTE: Lic. Flor Luzmila Espinoza Valarezo



De la teoría a la práctica: planificación de un bloque curricular para primer año del Bachillerato General Unificado (segunda parte)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso a través de la planificación de un bloque de su asignatura.

• Comparar la planificación según lo propuesto por el BGU y una planificación con la que haya trabajado en el anterior bachillerato.

CONTENIDO

• Planificación de un bloque curricular • Planificación anterior

ACTIVIDAD EN PAREJAREVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 11

En parejas de trabajo, revisamos nuevamente las planificaciones del bloque curricular determinando que están concluidas, posteriormente formamos un grupo con otra pareja de docentes y compartimos nuestra planificación, a la cual en su mayoría aporta con sus estrategias para evaluar que son las comunes y que aplicamos en el aula.

A continuación, cada pareja dio y recibió retroalimentación de la otra pareja, basándose en las preguntas guía.

Se incluyeron todos los elementos necesarios en la planificación, existe unidad y coherencia entre todos los elementos incluidos en la planificación, guarda relación con los lineamientos del Bachillerato General Unificado. La planificación realizada, es aplicable a la realidad del docente ya que se basa en los intereses y necesidades del estudianteCon respecto a la pregunta ¿Qué recomendaciones les haría a mis colegas con respecto al formato utilizado para su planificación?, considero, que lo importante es que todo docente planifique sus clases y que las ejecute de acuerdo a lo planificado, pues cada institución año a año se innova al respecto y como docentes hacemos sugerencias y recomendaciones para en consenso acoger a un único modelo que será aplicado.Considero que el aspecto más destacable de la planificación es la estrecha y perfecta coordinación entre los elementos que la conforman. PREGUNTAS GUÍA PARA LA COEVALUACIÓN DE LAS PLANIFICACIONES DEL BLOQUE

CURRICULAR




• ¿Se incluyeron todos los elementos necesarios en la planificación? Para la planificación micro curricular se debe considerar: Objetivos del año que se desarrollarán en el bloque, ejes de aprendizaje, macrodestrezas, destrezas con criterios de desempeño, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, indicadores de evaluación, actividades, materiales, tiempo y herramientas de evaluación entre otras.

ACTIVIDAD INDIVIDUALCOMPARACIÓN DE LA NUEVA PLANIFICACIÓN Y LA QUE USABA

ANTERIORMENTE

1. Individualmente, compare la planificación que ha realizado con su pareja de trabajo con la planificación que trajo como muestra de sus planificaciones en el anterior bachillerato.

La planificación realizada por la compañera Loria Romero es muy diferente a la que hemos ejecutado años anteriores.

2. Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL ANTERIOR PLANIFICACIÓN Y LA ACTUAL PLANIFICACIÓNSEMEJANZAS DIFERENCIAS

La evaluación era diagnostica, formativa y sumativa.

Se considera los valores como ejes transversales.

Hoy se planifica en base a las destrezas con criterio de desempeño.

Se evalúa en base a los logros alcanzados

Participación activa del educando en el PEA

Se planificaba, ejecutaba y evaluaba considerando las contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal por separado

La evaluación diagnóstica y sumativa tenía más importancia por cuanto el examen era considerado el 50% del resultado final.

Se privilegia el desarrollo del pensamiento critico

El mayor reto que se presenta bajo el nuevo esquema de planificación, será el compromiso con la aplicación del nuevo enfoque que el Bachillerato General Unificado requiere para el cumplimiento de los objetivos nacionales ¿Cuál es la mayor oportunidad para mí como docente y para mis estudiantes? Necesitamos actualización pedagógica permanente, planificar para optimizar el tiempo en el aula y adaptarnos al nuevo sistema para mejorar la calidad educativa.

ACTIVIDAD EN PAREJAAPLICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA




1. Realicen de manera conjunta, y en base a la planificación de su bloque curricular, la planificación diaria de tres clases correspondientes al bloque en cuestión. Para ello, pueden utilizar el formato que consideren apropiado.

En efecto, con el modelo presentado del Mg. Guevara realizamos tres planes de clase con elementos en su estructura como: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, CONTENIDO, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, RECURSOS DIDÁCTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN e INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. He agregado un modelo de plan de clase con el que usualmente trabajamos en mi Plantel y que me gustaría me dé su opinión, ya que la única diferencia es que en lugar de PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE utilizamos ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE en este utilizamos el ciclo de aprendizaje para ejecutar la clase (EXPERIENCIA, REFLEXIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN y APLICACIÓN)

2. Seleccionen una de las tres planificaciones de clase para que la apliquen en aula como actividad de refuerzo para la siguiente sesión.

Para la ejecución de clase, seleccioné el plan N° 3, el cual lo trabajamos en 80 minutos y fue concluido con éxito, el mismo que puede evidenciarse en las siguientes imágenes:


Luego de la reflexión inicial, presentación del objetivo, la Docente explica la actividad de construcción del conocimiento que deben realizar los estudiantes




Docente, guía, asesora y orienta individualmente a cada grupo de estudiantesEstudiantes realizando su trabajo solo



SESIÓN N° 13DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: LOS CAMBIOS EN EL AULA

OBJETIVOS


Estudiante Tutor, guía, asesora y orienta individualmente a compañero(a)Estudiantes realizando su evaluación e informe final



• Evaluar la aplicación de la planificación del bloque curricular en una clase.

CONTENIDO

• Planificación de un bloque curricular • Presentación de la aplicación de la planificación en una clase • Autoevaluación y coevaluación

ACTIVIDAD PLENARIAREVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 12

Cada pareja debe compartir con la clase la evidencia de la aplicación de sus

planificaciones en sus clases y contar brevemente sus experiencias y aprendizajes a raíz de la actividad de refuerzo de la sesión 12. Después de que cada pareja realice su presentación, completen la matriz de coevaluación que consta a continuación (una para cada pareja de docentes).

ACTIVIDAD DE REFUERZOAUTOEVALUACIÓN DE LA CLASE

1. Realice una autoevaluación de su trabajo, utilizando la matriz de autoevaluación que se encuentra a continuación.

1. Pegue su autoevaluación en su Diario de notas y reflexiones.




SESIÓN N° 14EVALUACIÓN DEL CURSO

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Evaluar la aplicación de la planificación del bloque curricular en una clase (continuación).

• Revisar y evaluar la consecución de los objetivos del curso.

• Autoevaluar la participación de cada docente en el curso.

• Evaluar al instructor.

CONTENIDO : • Planificación de un bloque curricular • Presentación de la aplicación de la planificación en una clase • Autoevaluación • Evaluación del instructor

ACTIVIDAD PLENARIAREVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 12

1. Las parejas de docentes que no presentaron la evidencia de sus clases en la sesión anterior lo harán en esta sesión.

2. Cada pareja compartirá con la clase la evidencia de la aplicación de sus

planificaciones en sus clases y contará brevemente sus experiencias y aprendizajes a raíz de la actividad de refuerzo de la sesión 12.

3. Después de que cada pareja realice su presentación, complete la matriz de coevaluación que consta en el libro en la sesión 13 (una para cada pareja de docentes).




4. Al finalizar las presentaciones, entregue la coevaluación a sus compañeros y pegue en su Diario de notas y reflexiones la mitad de las que ha recibido su pareja de

trabajo (así todos pueden adjuntar evaluaciones a sus diarios).

ACTIVIDAD INDIVIDUALAUTOEVALUACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN DURANTE EL CURSO

1. De la manera más objetiva y sincera posible realice una autoevaluación de su participación a lo largo del curso. Utilice la matriz de autoevaluación que se incluye a continuación.

2. Péguela en su Diario de notas y reflexiones.

ACTIVIDAD INDIVIDUALEVALUACIÓN DEL INSTRUCTOR

1. De manera objetiva, sincera y anónima realice una evaluación del instructor del curso. Utilice la matriz que se incluye a continuación.

2. Desprenda la matriz de evaluación del libro y deposítela en el sobre que el instructor ha destinado para el efecto.




ANEXOS

Una compilación de las principales actividades prácticas y de evaluación realizadas en el presente curso y que constan en el anillado.


introduccion al bgu

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