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Universidad de Puerto Rico en Ponce Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
mayo 2009
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE
OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS INSTITUCIONALES
ESTUDIO DE PERSISTENCIA Y PÉRDIDA DE ESTUDIANTES DE NUEVO
INGRESO DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE:
CARACTERÍSTICAS QUE INTERVIENEN EN SU RETENCIÓN
Y SUS PERCEPCIONES ACERCA DE LA INSTITUCIÓN
PREPARADO POR:
DR. JAIME GARCÍA RAMÍREZ, ED. D.
INVESTIGADOR INSTITUCIONAL
REVISADO POR:
PROF. IVONNE VILARIÑO, MA. ED., DIRECTORA
OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS INSTITUCIONALES
MAYO 2009
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ...............................................................................................................................1
Agradecimientos ........................................................................................................................3
Justificación ...............................................................................................................................4
Metodología ...............................................................................................................................7
Limitaciones ...............................................................................................................................9
Hallazgos..................................................................................................................................10
Perfil de los Estudiantes No Retenidos Participantes del Estudio ..........................................25
Puntos Focales y Agenda para la Acción ................................................................................28
Bibliografía ..............................................................................................................................30
Apéndice I ................................................................................................................................31
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Resumen de correlatos de retención ......................................................................5
Tabla 2: Tasas de retención para UPR-Ponce, Cohortes 2003-2004 a 2007-2008 ................6
Tabla 3: Tasas de retención de instituciones comparables a UPR-Ponce,
Cohorte 2006-2007 ..................................................................................................6
Tabla 4: Rangos para las variables utilizadas en el estudio ...................................................8
Tabla 5: Variables con significancia estadística <0.05 para distintas cohortes de
estudiantes de nuevo ingreso .................................................................................10
Tabla 6: Distribución por género de los estudiantes participantes del estudio ....................11
Tabla 7: Distribución por edad (en años) de los estudiantes participantes del estudio ........11
Tabla 8: Presencia de hijos en los estudiantes participantes del estudio ..............................12
Tabla 9: Estudiantes participantes del estudio que eran veteranos ......................................12
Tabla 10: Escuela de procedencia de los estudiantes participantes del estudio .....................13
Tabla 11: Estudiantes participantes del estudio que se hospedaban mientras estudiaban .....13
Tabla 12: Pueblo de procedencia de los estudiantes participantes del estudio ......................14
Tabla 13: Fuente primordial de ingresos utilizada para sufragar gastos de estudio...............14
Tabla 14: Institución de primera alternativa ..........................................................................15
Tabla 15: Distribución de estudiantes participantes del estudio por horario de trabajo ........16
Tabla 16: Institución universitaria en la que se encuentran cursando estudios los
participantes de la investigación ............................................................................16
Tabla 17: Grado de importancia de distintos factores considerados para decidir
matricularse en la Universidad de Puerto Rico ......................................................17
Tabla 18: Metas que influyeron en los estudiantes en la selección de la Universidad
de Puerto Rico en Ponce al iniciar sus estudios universitarios ..............................18
Tabla 19: Nivel al que alcanzaron metas los estudiantes participantes del estudio ...............19
Tabla 20: Criterios de enseñanza y facultad ..........................................................................20
Tabla 21: Criterios de oferta académica .................................................................................21
Tabla 22: Criterios relacionados con departamentos académicos ..........................................21
Tabla 23: Criterios de instalaciones físicas, recursos y ayudas económicas..........................22
Tabla 24: Otros criterios.........................................................................................................23
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
1
INTRODUCCIÓN
Durante el año académico 2008-2009, la Oficina de Planificación y Estudios
Institucionales decidió realizar un trabajo investigativo relacionado con la persistencia y
pérdida de estudiantes de primer año que se promueven a un segundo año. Para propósitos
de este estudio, la persistencia se definió como el número de estudiantes de una cohorte
específica de estudiantes de primer año (e.g., todos los estudiantes de nuevo ingreso que
iniciaron sus estudios en el año académico 2007-2008) que prosiguieron estudios un segundo
año. La pérdida se definió como aquellos estudiantes de esa cohorte que no prosiguieron
estudios.
Ewell (1984) ha señalado que es imperativo que las instituciones universitarias
descubran (1) a qué nivel tienen un problema de retención; (2) las poblaciones estudiantiles
particulares en las que se da el problema; y (3) algunas de las razones de por qué el problema
está ocurriendo.
Este estudio exploró qué características poseen los estudiantes que se matriculan un
segundo año de estudios en la Universidad de Puerto Rico en Ponce luego de iniciar sus
estudios en esa institución. Los elementos que puedan identificarse como fundamentales
para que estos estudiantes hayan logrado persistir en sus estudios pueden ayudar a la
institución en sus esfuerzos de planificación.
En el estudio, también se auscultó el sentir de los estudiantes que no regresaron a un
segundo año de estudios, ya que éstos pueden aportar significativamente a entender qué
aspecto o aspectos de la institución debe o deben mejorarse de manera que, en futuros
grupos, pueda lograrse una mayor retención.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
2
El estudio consistió de dos partes: la primera fue trabajada efectuando una regresión
lineal que permitiera analizar características significativas de los estudiantes que se retienen;
la segunda, consistió en utilizar un cuestionario que permitiera la recopilación de datos
necesarios para formular un perfil de los estudiantes que no se retienen y cuáles son las
percepciones que tienen sobre la institución. Las características consideradas en este perfil
incluyen aspectos socio-demográficos y académicos.
Se espera que los resultados de este estudio provean insumos a los procesos
institucionales que se nutren de la información para la toma de decisiones, tales como
planificación estratégica, avalúo, revisión y evaluación de programas académicos y creación
de programas, entre otros.
Se exhorta a los lectores a someter sus recomendaciones o sugerencias sobre este
informe a la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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AGRADECIMIENTOS
Todo estudio requiere de los esfuerzos de un grupo de personas que apoyan los
procesos. Quiero agradecer primeramente a la Prof. Ivonne Vilariño de Medina por haberme
reclutado para realizar el estudio y por participar activamente tanto en la redacción y revisión
del cuestionario como en la edición de este informe.
A la Sra. Rosa Torres, Oficial de Estadísticas de la OPEI, va mi agradecimiento por la
preparación de los archivos de datos utilizados para efectuar las regresiones lineales.
Este estudio no hubiera sido posible si no contáramos con la extraordinaria
participación de la Sra. Maribel Caraballo, Asistente Administrativo IV, quien
diligentemente se encargó de tramitar los cuestionarios del estudio, dio seguimiento a éstos,
contactó telefónicamente a los participantes, hizo un segundo contacto mediante correo,
tramitó cuestionarios de manera electrónica, procesó los cuestionarios y produjo las
estadísticas correspondientes.
Por último, pero no menos importante, va mi agradecimiento a la Dra. Priscilla
Negrón, Asistente de la Vice-Presidenta para Asuntos Académicos de la Universidad de
Puerto Rico en Ponce, por sugerir las variables que podrían utilizarse en el estudio de
regresión y por siempre estar presente para ayudar a conceptuar de manera más apropiada los
estudios institucionales.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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JUSTIFICACIÓN
La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales de la Universidad de Puerto
Rico en Ponce anualmente realiza varios proyectos de investigación institucional. Durante el
año académico 2008-2009, se ha laborado en preparar el Perfil de estudiantes de nuevo
ingreso 2008-2009 y en realizar un estudio de Persistencia y Pérdida con la idea de que
sirvan a los administradores en la toma de decisiones.
Ewell (1984) ha señalado que una alta tasa de retención es el resultado de la mejoría
en los programas y servicios de la institución. Esto está altamente correlacionado con los
intentos que la institución haga de identificar qué estudiantes se quedan y cuáles se van y de
tratar de entender a qué nivel las decisiones de abandonar la institución son prevenibles
mediante acciones institucionales.
Los elementos que caracterizan a los estudiantes que abandonan una institución
pueden acomodarse en una de cuatro dimensiones básicas: factores académicos, factores
demográficos, metas y aspiraciones y factores financieros (Lenning, Beal & Sauer, 1980).
La Tabla 1 presenta los hallazgos de correlación que encontraron estos autores entre las
dimensiones antes mencionadas y la retención estudiantil.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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Tabla 1
Resumen de correlatos de retención
Factores académicos
Ejecución en escuela superior (Promedio, Rango)
Aptitud académica
Pobres hábitos de estudio
Notas del primer término
Rango académico de la escuela superior
+
+
-
+
+
(pero muchos estudiantes con alto potencial
abandonan sus estudios)
(pero muchos estudiantes se van aunque se
encuentren académicamente aptos)
(se relaciona primordialmente con la amplitud y
calidad del currículo)
Factores demográficos
Edad
Género
Nivel socio-económico
Origen étnico
Tamaño de la escuela superior
+/-
+/-
+/-
-
+
(estudiantes de más edad tienden a abandonar sus
estudios si el currículo es tradicional)
(no un factor de por sí, pero puede relacionarse a
otros)
(estudiantes provenientes de grupos minoritarios
tienden a abandonar los estudios con mayor
frecuencia)
Aspiraciones y motivaciones
Nivel de aspiración de grado académico
Intención de transferirse
Nivel de compromiso
Influencia de pares
Metas vocacionales
Satisfacción
+
-
+
+
+/-
+
(relación es positiva solamente si los pares también
se matriculan)
(positivo si el programa vocacional requiere
certificación)
(pero los resultados son sorprendentemente
ambiguos)
Factores financieros
Preocupación sobre aspectos financieros
Ayuda económica
Empleo (a tiempo completo)
Empleo (a tiempo parcial)
-
+
-
+
(pero la forma de la ayuda puede influir en la
persistencia)
(especialmente si el empleo es en la institución)
Un estudio realizado por Beal y Noel (1980) sobre la persistencia estudiantil en
distintos tipos de institución (públicas, privadas, seculares y religiosas de dos años; públicas,
privadas, seculares y religiosas de cuatro años) reflejó que la pérdida estudiantil más aguda
para todas estas instituciones ocurría luego del primer año.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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La Universidad de Puerto Rico en Ponce ha dado seguimiento de manera consistente
a su tasa de retención estudiantil de primero a segundo años. La Tabla 2 refleja los datos
provenientes de las últimas 5 cohortes.
Tabla 2
Tasas de retención para UPR-Ponce
Cohortes 2003-2004 a 2007-2008
Cohorte 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008
Tasa de
retención 81% 81% 79% 79% 83%
La Tabla 3 presenta los datos de tasas de retención para la cohorte del 2006-07 de
instituciones comparables con la Universidad de Puerto Rico en Ponce, según suministrados
por el sistema de análisis de pares del Integrated Postsecondary Education Data System
(IPEDS) del Centro Nacional para Estadísticas en la Educación.
Tabla 3
Tasas de retención de instituciones comparables a UPR-Ponce
Cohorte 2006-2007
Institución Tasa de retención
Universidad de Puerto Rico en Humacao 89
Universidad de Puerto Rico en Cayey 88
Universidad de Puerto Rico en Carolina 86
Universidad de Puerto Rico en Bayamón 82
Universidad de Puerto Rico en Ponce 79
Universidad de Puerto Rico en Arecibo 77
Universidad de Puerto Rico en Aguadilla 73
Universidad de Puerto Rico en Utuado 67
American Samoa Community College 66
Colegio Universitario de San Juan 59
Northern Marianas College 54
La tasa de retención de la última cohorte de la institución (2007-08) compara
favorablemente con la encontrada por el Consortium for Student Retention Data Exchange
(CSRDE) que, en el 2007, encontró que este valor era de 80.6% para todas las instituciones
de origen público participando de su encuesta. Sin embargo, al comparar la ejecución de la
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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Universidad de Puerto Rico en Ponce con algunas instituciones comparables, puede notarse
que hay espacio para mejorar.
METODOLOGÍA
La primera parte del estudio consistió en efectuar una regresión logística con cinco
cohortes distintos de estudiantes de nuevo ingreso (años académicos 2003-2004 al 2007-
2008). Los análisis de regresión múltiple se utilizan para generar un modelo predictivo,
partiendo de una serie de datos, de manera que el modelo pueda utilizarse para predecir los
valores de una variable, conocida como la variable dependiente, partiendo de valores de una
serie de variables, conocidas como variables independientes. La regresión logística es un
tipo de regresión múltiple que se utiliza cuando la variable dependiente es dicótoma (e.g.
solamente tiene dos valores) y las variables independientes son continuas o categóricas. En
las regresiones, es importante determinar qué variables independientes inciden
significativamente (de manera estadística) en la variable dependiente.
Para propósitos de este estudio, se consideraron como variables independientes los
resultados del examen de entrada a instituciones universitarias ofrecido por el College Board
(aptitud verbal; aptitud matemática; aprovechamiento en inglés, español y matemáticas), el
promedio de escuela superior, el nivel de escolaridad de los padres, la escuela de
procedencia, datos sobre estatus de aceptación en la UPR-Ponce (primera, segunda o tercera
alternativas; reconsideración), ingresos familiares, municipio de residencia, estado civil y
género y tomando el estatus de la retención como variable dependiente. La Tabla 4 presenta
los rangos para las distintas variables.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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Tabla 4
Rangos para las variables utilizadas en el estudio
Variable Rango
Resultados del examen de entrada a
instituciones universitarias ofrecido por el
College Board (aptitud verbal; aptitud
matemática; aprovechamiento en inglés,
español y matemáticas)
200 – 800
para cada parte
Promedio de escuela superior 2.00 – 4.00
Nivel de escolaridad de los padres 1 = ninguna; 2 = 1-9 grados; 3 = 10-12 grados; 4 = completó
escuela superior; 5 = asistió a la Universidad, pero no terminó; 6
= Grado Asociado; 7 = Bachillerato; 8 = Maestría; 9 = Doctorado
Escuela de procedencia 0 = pública; 1 = privada
Estatus de aceptación en la UPR-Ponce
(primera, segunda o tercera alternativas);
reconsideración
3 = primera alternativa; 2 = segunda alternativa; 1 = tercera
alternativa; 0 = reconsideración
Ingresos familiares 1 = $7,499 o menos; 2 = $7,500 a $12,499; 3 = $12,500 a
$14,999; 4= $15,000 a $17,499; 5 = $17,500 a $19,999; 6 =
$20,000 a $29,999; 7 = $30,000 a $39,999; 8 = $40,000 a
$49,999; 9 = $50,000 o más
Municipio de residencia 1 = municipio en el área de servicios de la institución;
0 = municipio fuera del área de servicios de la institución
Estado civil 1 = soltero/a; 2 = casado/a; 3 = viudo/a;
4 = divorciado/a
Género 1 = femenino; 2 = masculino
Estatus de la retención 1 = retenido; 0 = no retenido
El área programática de Estadísticas de la OPEI preparó los archivos de datos,
agregando información proveniente de la solicitud única de admisión con datos obtenidos de
la Oficina de Registro. De cada archivo se eliminaron aquellos casos cuya información
estuviera incompleta. Los archivos se corrieron utilizando la opción de regresión logística
del programado estadístico SPSS®
(Statistical Package for the Social Sciences).
Para la segunda parte del estudio, se decidió auscultar a aquellos estudiantes que
iniciaron sus estudios universitarios como estudiantes de nuevo ingreso en el año académico
2007-2008 y que no regresaron un segundo año (N = 131). Para estos propósitos, se preparó
un cuestionario en el que se le solicitaba al/ a la participante que ofreciera datos socio-
demográficos, las fuentes primordiales utilizadas para sufragar los gastos de sus estudios
universitarios durante su primer año, el grado de importancia de una serie de factores en su
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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decisión de matricularse inicialmente en la UPR-Ponce, el grado de importancia inicial y
nivel al que alcanzó una serie de metas académicas en el año que estuvo cursando estudios en
la UPR-Ponce, datos sobre preferencia institucional y programática y una evaluación de
distintos aspectos de la institución que pudieran ser fundamentales en dejar ésta. El
cuestionario fue preparado por el investigador y revisado por la Prof. Ivonne Vilariño de
Medina, Directora de la OPEI (ver apéndice I).
Los cuestionarios fueron inicialmente tramitados por correo, con un por ciento de
respuesta inicial de 15% (N = 19). Para aumentar el nivel de respuesta, se procedió a
comunicarse con los encuestados, obteniendo por vía telefónica o por correo electrónico sus
contestaciones. Se procedió a tramitar un segundo envío de cuestionarios, recibiendo
cuestionarios adicionales y aumentando el por ciento de respuesta a 24% (N = 32).
El procesamiento de los datos del cuestionario, así como la producción y la
divulgación del estudio, se realizó en la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales.
Los datos provistos por los estudiantes que completaron el cuestionario fueron registrados y
analizados utilizando el sistema Remark®.
LIMITACIONES
A continuación, se presentan las limitaciones del estudio:
1) Los datos utilizados para el estudio de regresión provienen primordialmente de la
información suministrada por los estudiantes de nuevo ingreso en la solicitud única de
admisión y éstos tienen la limitación de que no pueden corroborarse;
2) La tasa de participación del estudio de pérdida fue sumamente baja (24%), lo que
limita la generalización de los resultados a la población.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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HALLAZGOS
A continuación se presentan los hallazgos más sobresalientes del estudio. Se
presentan inicialmente los resultados de las regresiones, para luego presentar los hallazgos
concernientes a la encuesta realizada entre los estudiantes que no regresaron a la institución.
Primera Parte: Resultados de la regresión logística, Cohortes 2003-04 al 2007-08______
La Tabla 5 presenta un resumen de las regresiones efectuadas, con el número de casos
considerados para cada regresión y aquellas variables cuya significancia estadística (p) fue
menor de 0.05.
Tabla 5
Variables con significancia estadística < 0.05 para distintas
cohortes de estudiantes de nuevo ingreso
Año académico
Número de
estudiantes
de nuevo
ingreso
Número de
estudiantes
participantes de
la regresión
Por ciento de
estudiantes de nuevo
ingreso que
participaron en la
regresión
Variables con nivel de
significancia estadística
p < 0.05 en la regresión
logística
2003-2004 826 788 95 Género, ingreso, índice de
escuela superior , municipio
de residencia
2004-2005 779 735 94 Género, municipio de
residencia, escuela superior
de procedencia, índice de
escuela superior
2005-2006 750 708 94 Aprovechamiento en
matemáticas
2006-2007 671 555 83 Municipio de residencia,
índice de escuela superior,
aptitud matemática,
aprovechamiento en
matemáticas
2007-2008 784 629 80 Género, municipio de
residencia, índice de
escuela superior
Datos agregados
de los 5 años
académicos
3810 3415 90 Escuela superior de
procedencia,
aprovechamiento en
español, municipio de
residencia, preferencia
institucional
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
11
De la tabla, puede interpretarse que las siguientes variables resultan ser
consistentemente significativas para la retención estudiantil, ya que aparecen en varias
cohortes: municipio de residencia (4 cohortes y datos agregados); índice de escuela superior
(4 cohortes); y género (3 cohortes). La significancia estadística de las variables índice de
escuela superior y género concuerda con los hallazgos de la literatura.
Segunda Parte: Resultados del estudio de estudiantes de nuevo ingreso del año
académico 2007-2008 que no regresaron un segundo año
Datos Socio-demográficos
Género
Según el análisis de los datos recopilados, se encontró que siete de cada diez
(aproximadamente un 70%) de los estudiantes participantes del estudio eran féminas.
Tabla 6
Distribución por género de los estudiantes participantes del estudio
Género Frecuencia Por ciento
Masculino 9 28
Femenino 23 72
Total 32 100
Edad
La edad del 84% de los participantes del estudio era superior a los 18 años al
momento de contestar el cuestionario.
Tabla 7
Distribución por edad (en años) de los estudiantes participantes del estudio
Edad Frecuencia Por ciento
Menos de 18 2 6
18 3 9
19-21 26 81
Más de 21 1 3
Total 32 99
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
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Lugar de nacimiento y ciudadanía
El 100% de los participantes del estudio nació en Puerto Rico y son ciudadanos
americanos.
Estado civil
El 100% de los participantes del estudio informó no estar casado.
Presencia de hijos
La Tabla 8 muestra que el 84% de los participantes del estudio no tenía hijos,
mientras que el 16% indicó que sí.
Tabla 8
Presencia de hijos en los estudiantes participantes del estudio
Tienes
hijos Frecuencia Por ciento
No 27 84
Sí 5 16
Total 32 100
Veterano
La Tabla 9 muestra que el 97% de los participantes del estudio no era veterano; el 3%
no contestó.
Tabla 9
Estudiantes participantes del estudio que eran veteranos
Veterano Frecuencia
Por ciento
No 31 97
Sí 0 0
No contestó 1 3
Total 32 100
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
13
Tipo de escuela superior de procedencia
En cuanto al tipo de escuela superior de procedencia, los estudiantes que contestaron
el cuestionario informaron lo siguiente:
Tabla 10
Escuela de procedencia de los estudiantes participantes del estudio
Escuela de Procedencia Frecuencia Por ciento
Pública en Puerto Rico 29 91
Privada en Puerto Rico 3 9
Total 32 100
Los datos presentados en la Tabla 10 revelan que nueve de cada diez de los
estudiantes que participaron del estudio (91%) ingresaron a la Institución procedentes de
escuelas superiores públicas del país.
Impedimentos
El 3% de los estudiantes que participó del estudio contestó que tiene alguna
limitación física o mental permanente y el 97% contestó que no. El único encuestado que
indicó tener algún impedimento identificó éste como impedimento auditivo severo.
Hospedados mientras estudiaban
Inquiridos sobre si se hospedaban mientras estudiaban, el 81% indicó que no,
mientras que el 19% indicó que sí.
Tabla 11
Estudiantes participantes del estudio que se hospedaban mientras estudiaban
Se hospedan Frecuencia Por ciento
No 26 81
Sí 6 19
Total 32 100
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
14
Pueblo de procedencia (residencia permanente)
La Tabla 12 muestra la frecuencia y distribución porcentual de los participantes del
estudio por pueblo de procedencia (residencia permanente).
Tabla 12
Pueblo de procedencia de los estudiantes participantes del estudio
Pueblo Frecuencia Por ciento
Adjuntas 2 6
Coamo 2 6
Guayama 1 3
Juana Díaz 4 13
Peñuelas 1 3
Ponce 11 34
Salinas 2 6
Santa Isabel 1 3
Yauco 2 6
Otro 6 19
Total 32 99
La tabla anterior refleja que los estudiantes que completaron el cuestionario proceden
mayormente de los siguientes pueblos: Ponce, Juana Díaz, Adjuntas, Coamo, Salinas y
Yauco. Los pueblos que componen la región geográfica asignada a la UPR-Ponce (Adjuntas,
Coamo, Guánica, Guayama, Guayanilla, Jayuya, Juana Díaz, Peñuelas, Ponce, Sábana
Grande, Salinas, San Germán, Santa Isabel, Villalba y Yauco) aportan el 80% de los
estudiantes de primer año participantes del estudio.
Fuentes de ingreso
La Tabla 13 presenta la fuente primordial que utilizaron los participantes del estudio
para sufragar los gastos de sus estudios universitarios durante su primer año.
Tabla 13
Fuente primordial de ingresos utilizada para sufragar gastos de estudio
Fuente Frecuencia Por ciento
Trabajo 1 3
Ahorros personales 1 3
Ayuda de mis padres o familiares 6 19
Beca Pell 24 75
Total 32 100
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
15
Los datos reflejan que las fuentes principales de ingresos utilizadas para sufragar
gastos de estudio fueron la Beca Pell y la ayuda de los padres y familiares.
UPR-Ponce como primera alternativa
El 84% de los estudiantes encuestados indicó que la UPR-Ponce fue su primera
alternativa como centro de estudios a nivel universitario, mientras que el 16% indicó que no.
La Tabla 14 resume las respuestas de los participantes del estudio al preguntarles qué
otra institución fue su primera alternativa.
Tabla 14
Institución de primera alternativa
Institución Frecuencia Por ciento
Otra unidad de la Universidad de Puerto
Rico
4 57
Pontificia Universidad Católica de Puerto
Rico
2 29
Universidad Interamericana de Puerto Rico 1 14
Total 7 100
Los datos reflejan que otras unidades de la Universidad de Puerto Rico fueron
primordialmente la primera alternativa de aquellos estudiantes cuya primera alternativa no
fue la UPR-Ponce.
Ingreso en el programa de preferencia
El 50% de los estudiantes encuestados indicó que ingresó en su programa de
preferencia; el 47% indicó que no. Un 3% no contestó la pregunta.
Trabajó mientras estudiaban
Cuestionados sobre si trabajaban mientras estudiaban, los participantes del estudio
respondieron de la siguiente manera:
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
16
Tabla 15
Distribución de estudiantes participantes del estudio por horario de trabajo
De la tabla, puede observarse que las dos opciones más seleccionadas fueron que no
trabajaban o que estaban empleados/as de 1 a 10 horas semanales.
Suspensión académica
El 84% de los participantes del estudio indicó que no fue suspendido académicamente
en la UPR-Ponce, mientras que el 13% indicó que sí; un 3% no contestó.
Estudios en otra institución universitaria
El 59% de los estudiantes encuestados indicó que estaba estudiando en otra
institución universitaria, mientras que el 38% indicó que no; un 3% no respondió.
La Tabla 16 presenta los resultados de las respuestas de los participantes de esta
investigación al ser cuestionados sobre en cuál institución universitaria se encuentran
cursando estudios universitarios al presente:
Tabla 16
Institución universitaria en la que se encuentran cursando estudios
los participantes de la investigación
Opción Frecuencia Por ciento
No trabajaba 22 69
Empleado/a de 1 a 10 horas semanales 6 19
Empleado/a de 11 a 20 horas semanales 1 3
Empleado/a 36 horas o más semanales 1 3
No contestaron 2 6
Total 32 100
Institución universitaria Frecuencia Por ciento
Otra unidad de la Universidad de Puerto
Rico
2 11
Pontificia Universidad Católica de
Puerto Rico
4 21
Universidad Interamericana de Puerto
Rico
4 21
Caribbean University 1 5
Institución universitaria de la Fundación
Ana G. Méndez
1 5
Otra institución universitaria en Puerto
Rico
7 37
Total 19 100
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
17
Grado de importancia de factores considerados para decidir matricularse inicialmente en
la Universidad de Puerto Rico en Ponce
Los factores considerados para decidir matricularse inicialmente en la Universidad de
Puerto Rico en Ponce, así como el grado de importancia otorgado por los participantes del
estudio a cada factor, se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 17
Grado de importancia de distintos factores considerados para decidir matricularse
en la Universidad de Puerto Rico en Ponce
Factores
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Prestigio académico de la Institución 17 7 5 2 1 4.16
Localización de la Institución 16 8 5 1 2 4.09
Costo de matrícula es menor 16 7 6 1 2 4.06
Programa de estudio de interés se ofrece
en la Institución 17 7 3 1 4 4.00
Influencia de los padres y familiares 10 6 10 3 3 3.53
Ayuda financiera de la Institución 13 5 5 1 8 3.44
Orientación de maestros y orientadores 8 7 8 6 3 3.34
Orientación que ofreció la Institución en
mi escuela superior 6 7 6 7 6 3.00
Programa de actividades recreativas y
culturales atractivo 6 5 6 6 9 2.78
Página de la UPR-Ponce en la Internet 5 4 4 4 15 2.38
Calidad del programa atlético 4 3 5 7 13 2.31
Promoción en los medios de
comunicación 3 3 7 7 12 2.31
Recomendaciones de amigos 3 4 5 6 14 2.25
Casa Abierta celebrada en la UPR-Ponce 2 6 4 4 16 2.19
Otras razones 1 1 1 0 12 1.60
No me admitieron donde prefería 1 1 1 3 26 1.38
No había otra actividad a la cual dedicarse 0 2 2 2 26 1.38
Padres o cónyuges trabajan en la
Institución 0 0 1 0 31 1.06
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Los factores que más influyeron en los participantes del estudio para matricularse en
la UPR-Ponce fueron:
Prestigio académico de la Institución
Localización de la Institución
Menor costo de matrícula
Ofrecimiento del programa de estudio de interés en la institución
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
18
Metas que esperaban satisfacer en la UPR-Ponce y grado al que las alcanzaron
Los estudiantes que completaron el cuestionario identificaron el grado de importancia
que tenían distintas metas académicas y personales al comenzar sus estudios universitarios.
La Tabla 18 muestra una distribución de las respuestas provistas por los estudiantes en
términos del grado de importancia dado a distintas metas que influyeron en su decisión de
seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce como su centro universitario.
Tabla 18
Metas que influyeron en los estudiantes en la selección de la Universidad de Puerto Rico en Ponce
al iniciar sus estudios universitarios
Metas
Importancia de la meta cuando iniciaron
estudios
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Prepararse para una profesión 29 2 1 0 0 4.88
Aumentar oportunidades de empleo o ganarse
un buen sueldo en el futuro 27 4 1 0 0 4.81
Adquirir conocimientos y destrezas técnicas
para la ocupación que desea ejercer 28 1 1 2 0 4.72
Obtener un grado universitario 28 1 2 0 1 4.72
Prepararse mejor para aportar a la sociedad 23 8 1 0 0 4.69
Desarrollar destrezas de pensamiento 22 8 2 0 0 4.63
Mejorar su capacidad para ser independiente
y autosuficiente 20 7 2 1 1 4.42
Desarrollar conocimientos y destrezas que
enriquezcan su formación cultural 18 8 2 4 0 4.25
Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo 15 8 8 1 0 4.16
Participar en actividades culturales, sociales
y deportivas 11 7 6 3 5 3.50
Participar activamente en las actividades
estudiantiles y universitarias 9 4 11 7 1 3.41
Otras 5 1 0 1 3 3.40
Iniciar estudios para luego transferirse a otro
recinto 11 4 3 5 9 3.09
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Las seis metas que más influyeron en los estudiantes encuestados al momento de
seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce para comenzar sus estudios
universitarios son las siguientes:
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
19
Prepararse para una profesión
Aumentar oportunidades de empleo o ganarse un buen sueldo en el futuro
Adquirir conocimientos y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer
Obtener un grado universitario
Prepararse mejor para aportar a la sociedad
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Los estudiantes encuestados identificaron el nivel al que alcanzaron las distintas metas
académicas y personales al finalizar su primer año de estudios universitarios. La Tabla 19
muestra una distribución de las respuestas provistas por los estudiantes.
Tabla 19
Nivel al que alcanzaron metas los estudiantes participantes del estudio
Metas
Nivel al que alcanzaron meta
3 2 1 Promedio
ponderado
Desarrollar destrezas de pensamiento 9 18 5 2.13
Mejorar su capacidad para ser independiente
y autosuficiente 11 14 7 2.13
Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo 5 17 10 1.84
Desarrollar conocimientos y destrezas que
enriquezcan su formación cultural 2 20 9 1.77
Prepararse mejor para aportar a la sociedad 2 19 11 1.72
Participar en actividades culturales, sociales
y deportivas 5 10 16 1.65
Participar activamente en las actividades
estudiantiles y universitarias 2 13 16 1.55
Adquirir conocimientos y destrezas técnicas
para la ocupación que desea ejercer 0 14 18 1.44
Otras 1 2 8 1.36
Iniciar estudios para luego transferirse a otro
recinto 3 5 23 1.35
Prepararse para una profesión. 2 7 23 1.34
Obtener un grado universitario. 0 7 25 1.22
Aumentar oportunidades de empleo o ganarse
un buen sueldo en el futuro. 0 5 27 1.16
3 = alcanzada completamente; 2 = alcanzada parcialmente; 1 = no alcanzada
Las seis metas que los estudiantes encuestados entendieron que la Universidad de Puerto
Rico en Ponce les ayudó a alcanzar a un más alto nivel lo fueron:
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
20
Desarrollar destrezas de pensamiento
Mejorar su capacidad para ser independiente y autosuficiente
Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo
Desarrollar conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural
Prepararse mejor para aportar a la sociedad
Participar en actividades culturales, sociales y deportivas.
Criterios para tomar la decisión de dejar la institución
Los estudiantes encuestados fueron auscultados sobre a qué nivel una variedad de
criterios fueron importantes en su decisión de dejar la Institución. Las tablas 20 a la 24
presentan las respuestas de los participantes del estudio a los criterios presentados.
Tabla 20
Criterios de enseñanza y facultad
Criterios
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Horario de los exámenes 7 5 10 3 7 3.06
Contenido de los cursos 6 7 6 2 11 2.84
Métodos de enseñanza 5 7 6 3 11 2.75
Calidad de enseñanza 9 4 2 2 15 2.69
Secuencia de los cursos 3 5 9 4 11 2.53
Disponibilidad de los profesores para
ofrecer ayuda académica durante el
horario de oficina
4 5 4 8 11 2.47
Interés de los profesores en tu
aprendizaje 4 3 9 3 13 2.44
Uso de la tecnología en el proceso de
enseñanza 4 5 5 4 14 2.41
Dominio que tienen los profesores del
contenido de los cursos que enseñan 5 4 3 5 15 2.34
Cumplimiento de los profesores con el
horario de clases 4 5 4 4 15 2.34
Disponibilidad de los libros de texto en la
librería 0 5 7 5 15 2.06
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
21
Tabla 21
Criterios de oferta académica
Criterios
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Horario de clases 12 3 5 1 11 3.13
Disponibilidad de varios profesores
ofreciendo un mismo curso 10 0 6 2 14 2.69
Cantidad de cursos requeridos para
completar tu grado 9 2 3 2 16 2.56
Disponibilidad de secciones por semestre 6 2 8 3 13 2.53
Disponibilidad de cursos por semestre 6 2 8 1 15 2.47
Número de estudiantes por sección 5 3 4 4 16 2.28
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Tabla 22
Criterios relacionados con departamentos académicos
Criterios
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Ayuda que provee el departamento para
lograr el éxito y superar las deficiencias
académicas
6 4 7 2 10 2.79
Consejería académica ofrecida por tu
departamento académico 9 2 6 3 12 2.78
Capacidad del departamento para atender
situaciones académicas 6 7 4 1 13 2.74
Horario de servicios (8:00 a.m.-
12md/1:00-4:30 p.m.) 7 5 5 1 14 2.69
Información que provee el departamento
sobre aspectos relacionados al programa
(misión, metas, objetivos, perfil del
egresado y programa de cursos, entre
otros)
6 7 3 2 14 2.66
Actividades en mi área de estudio que
complementaron la fase académica 7 3 6 4 12 2.66
Orientación relacionada con mi área de
estudio (internados, becas u otros) 3 8 5 1 13 2.57
Oportunidad de participar en
organizaciones estudiantiles de la UPR-
Ponce
4 4 7 3 12 2.50
Oportunidad de participar en
organizaciones estudiantiles profesionales 5 3 7 2 13 2.50
Oportunidad de participar en actividades
de servicio a la comunidad 3 4 7 4 12 2.40
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
22
Tabla 23
Criterios de instalaciones físicas, recursos y ayuda técnica
Criterios
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Equipo disponible en los salones para
apoyar la gestión académica 7 5 4 4 10 2.83
Acceso a las tecnologías para uso
académico (computadoras e Internet,
entre otros)
8 5 3 2 12 2.83
Materiales y equipo tecnológico
disponible para apoyar el proceso
educativo
7 6 3 2 12 2.80
Consejería personal y académica ofrecida
por los consejeros profesionales de la
UPR-Ponce
8 4 5 3 12 2.78
Ambiente de aprendizaje en el edificio
académico 6 5 7 0 12 2.77
Pago de matrícula 7 4 5 2 12 2.73
Áreas de estudio 4 6 8 1 11 2.70
Proceso de matrícula 7 4 4 3 12 2.70
Estacionamiento 7 4 4 1 14 2.63
Consejería vocacional ofrecida por los
consejeros profesionales de la UPR-Ponce 8 2 5 2 14 2.61
Mantenimiento de los servicios sanitarios 5 7 2 2 14 2.57
Mantenimiento de las instalaciones físicas 5 5 5 2 13 2.57
Seguridad en el campus 5 5 5 2 13 2.57
Recursos impresos y no impresos de la
Biblioteca 4 7 3 3 13 2.53
Limpieza en el campus 7 3 4 1 15 2.53
Proceso de admisión 4 5 6 3 12 2.53
Servicios Médicos 7 2 5 2 14 2.53
Cafetería 2 6 10 3 11 2.53
Barreras arquitectónicas en las
instalaciones físicas 5 3 6 4 12 2.50
Librería 7 1 3 3 13 2.48
Rotulación de oficinas, salones y
laboratorios 5 5 2 5 13 2.47
Mantenimiento de los pasillos, salones y
laboratorios 6 4 2 4 14 2.47
Actividades extracurriculares 6 2 6 4 14 2.44
Oficina de Recaudaciones 5 2 7 3 13 2.43
Oficina de Asistencia Económica 6 2 5 3 14 2.43
Asistencia técnica en los laboratorios 3 7 3 3 14 2.40
Áreas verdes 5 3 6 1 15 2.40
Actividades deportivas 3 4 5 5 14 2.26
Instalaciones deportivas 2 2 4 5 17 1.90
Orientación sobre hospedajes 0 3 6 4 16 1.86
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
23
Tabla 24
Otros criterios
Criterios
Grado de Importancia
5 4 3 2 1 Promedio
ponderado
Los cursos no resultaron ser lo que quería 11 3 6 1 10 3.13
Insatisfecho/a con mi ejecución
académica 7 6 7 2 10 2.94
La experiencia en la institución no era lo
que esperaba 8 2 7 2 13 2.69
Problemas personales 8 4 4 2 14 2.69
Logré mis metas personales 2 2 11 5 12 2.28
Inseguro/a de mis metas académicas 1 6 6 4 15 2.19
No pude obtener suficiente ayuda
económica 5 1 4 4 18 2.09
No tenía suficientes recursos económicos
para continuar 3 1 7 4 17 2.03
Había muy poca gente con la que me
pudiera identificar 2 2 7 5 16 2.03
Otras responsabilidades se volvieron muy
grandes 4 1 3 7 17 2.00
No pude ganar suficiente dinero mientras
estaba matriculado/a 3 1 2 6 20 1.78
Acepté un trabajo o me uní a la milicia 2 0 4 2 24 1.56
Necesitaba un descanso del estudio 1 0 4 3 24 1.47
No podía trabajar e ir a la Universidad al
mismo tiempo 1 0 4 1 26 1.41
Me mudé fuera del área 1 0 3 2 26 1.38
5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante
Los tres criterios identificados como más importantes para tomar la decisión de dejar la
institución lo fueron:
Horario de clases
Los cursos no resultaron ser lo que quería
Horario de los exámenes.
Se ofrecen a continuación algunos comentarios o recomendaciones hechos por los
participantes del estudio. Los mismos se citan según expresados por los estudiantes.
Por parte de los suspendidos:
Si no hubieran sido tan fuertes con el material educativo, hubiera perseverado en la
Universidad.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
24
Por parte de los no suspendidos:
Mejorar días de exámenes, menos material de estudio y ser más práctico.
Tener otros programas: Enfermería, farmacia, etc.
Me transferí a otra universidad porque ofrecía cursos de mi preferencia, mejor ayuda
económica y ambiente de estudio más relacionado a mi departamento.
Recomiendo que los jefes de departamento sean más flexibles al momento de otorgar
permisos para clases. Velar por el bienestar de los estudiantes y que los ayuden a
lograr sus metas.
Trabajar más a favor del estudiante y ser más flexibles en el horario de exámenes
departamentales.
Ofrecer más cursos nocturnos, más bachilleratos y más maestrías.
Dar mayor peso a la situación personal del estudiante antes de asignarle los
créditos; así se evita el nivel de frustración y que abandonen la universidad.
Ayudar a los estudiantes que son madres y padres para finalizar estudios a tiempo:
Cuido de niños.
La UPR-Ponce no debería darse el prestigio que dice tener cuando muchos de sus
bachilleratos hay que terminarlos en otra universidad. Buscar más profesores; la
mayoría no le interesa el futuro del estudiante.
Tener mejor sistema de enseñanza, pues no va a la par con los exámenes. La UPR-
Ponce goza de un prestigio el cual, de no mejorar sus problemas, la enseñanza puede
desaparecer. Los estudiantes que salen están desilusionados por no encontrar lo que
buscan.
Es una universidad excelente, pero no es lo que buscaba; aprendí mucho. Gracias.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
25
Recomiendo me ayuden a ser readmitida a la UPR-Ponce, pues me sentía cómoda y
bien conmigo misma. Gracias.
La UPR-Ponce y sus servicios son muy buenos, pero no ofrecían lo que quería
estudiar y me trasladé a otra.
Hice matrícula tardía y tuve muchos problemas en los cursos y personales, pues no
ingresé al departamento deseado.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES NO RETENIDOS PARTICIPANTES DEL ESTUDIO
En esta sección se presenta un resumen de las características que conforman a este
grupo estudiantil, las cuales constituyen el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso que no
continuaron Estudios Universitarios en la Universidad de Puerto Rico en Ponce.
Siete de cada diez (aproximadamente un 70%) de los estudiantes participantes del
estudio eran féminas.
La edad del 84% de los participantes del estudio era superior a los 18 años al
momento de contestar el cuestionario.
El 100% de los participantes del estudio nació en Puerto Rico, son ciudadanos
americanos y no están casados.
El 84% de los participantes del estudio no tenía hijos, mientras que el 16% indicó
que sí.
El 97% de los participantes del estudio no era veterano; el 3% no contestó.
Nueve de cada diez de los estudiantes que participaron del estudio (91%) ingresaron
a la Institución procedentes de escuelas superiores públicas del país.
El 3% de los estudiantes que participó del estudio contestó que tiene alguna
limitación física o mental permanente y el 97% contestó que no. El único encuestado
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
26
que indicó tener algún impedimento identificó éste como impedimento auditivo
severo.
Inquiridos sobre si se hospedaban mientras estudiaban, el 81% indicó que no,
mientras que el 19% indicó que sí.
Los pueblos que componen la región geográfica asignada a la UPR-Ponce (Adjuntas,
Coamo, Guánica, Guayama, Guayanilla, Jayuya, Juana Díaz, Peñuelas, Ponce,
Sábana Grande, Salinas, San Germán, Santa Isabel, Villalba y Yauco) aportan el
80% de los estudiantes de primer año participantes del estudio.
Las fuentes principales de ingresos utilizadas para sufragar gastos de estudio fueron
la Beca Pell y la ayuda de los padres y familiares.
El 84% de los estudiantes encuestados indicó que la UPR-Ponce fue su primera
alternativa como centro de estudios a nivel universitario, mientras que el 16% indicó
que no. Los datos reflejan que otras unidades de la Universidad de Puerto Rico
fueron primordialmente la primera alternativa de aquellos estudiantes cuya primera
alternativa no fue UPR-Ponce.
El 50% de los estudiantes encuestados indicó que ingresó en su programa de
preferencia; el 47% indicó que no. Un 3% no contestó la pregunta.
Los participantes del estudio primordialmente no trabajaban o estaban empleados/as
de 1 a 10 horas semanales.
El 84% de los participantes del estudio indicó que no fue suspendido
académicamente en la UPR-Ponce, mientras que el 13% indicó que sí; un 3% no
contestó.
El 59% de los estudiantes encuestados indicó que está estudiando en otra institución
universitaria, mientras que el 38% indicó que no; un 3% no respondió.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
27
Los factores que más influyeron en los participantes del estudio para matricularse en
la UPR-Ponce fueron: prestigio académico de la Institución; localización de la
Institución; menor costo de matrícula; y ofrecimiento del programa de estudio de
interés en la institución.
Las seis metas que más influyeron en los estudiantes encuestados al momento de
seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce para comenzar sus estudios
universitarios son las siguientes: prepararse para una profesión; aumentar
oportunidades de empleo o ganarse un buen sueldo en el futuro; adquirir
conocimientos y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer; obtener un
grado universitario; prepararse mejor para aportar a la sociedad; y desarrollar
destrezas de pensamiento.
Las seis metas que los estudiantes encuestados entendieron que la Universidad de
Puerto Rico en Ponce les ayudó a alcanzar a un más alto nivel lo fueron: desarrollar
destrezas de pensamiento; mejorar su capacidad para ser independiente y
autosuficiente; adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo; desarrollar
conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural; prepararse mejor
para aportar a la sociedad; y participar en actividades culturales, sociales y
deportivas.
Los tres criterios identificados como más importantes para tomar la decisión de dejar
la institución lo fueron: horario de clases; los cursos no resultaron ser lo que quería;
y horario de los exámenes.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
28
PUNTOS FOCALES Y
AGENDA PARA LA ACCIÓN
El estudio de persistencia y pérdida se reviste de importancia, pues provee un espacio
en el que se pueden estudiar las variables que caracterizan a los estudiantes que se retienen en
la institución y a la vez examinar las impresiones de los estudiantes que abandonan ésta
después de un año de estudios.
Algunos elementos positivos que podemos sustraer del estudio son los siguientes:
La capacidad de la institución para elaborar en los estudiantes una percepción positiva
del logro de una serie de metas en el espacio de un año: desarrollo de destrezas de
pensamiento; mejoramiento de la capacidad del estudiante para ser independiente y
autosuficiente; la adquisición y/o fortalecimiento de destrezas de liderazgo; el
desarrollo de conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural; el
prepararse mejor para aportar a la sociedad; y la participación en actividades
culturales, sociales y deportivas.
El reclutamiento orientado hacia aquellos elementos que han probado ser
fundamentales para la retención del estudiante (hacia escuelas superiores públicas que
se encuentran en la región geográfica de la UPR-Ponce).
El avalúo realizado mediante este estudio puede rendir frutos si las autoridades
universitarias se plantean una agenda que atienda las preocupaciones producto del mismo.
Se sugieren algunos cursos de acción:
seguir haciendo énfasis en el reclutamiento de estudiantes de escuelas superiores
públicas provenientes de la región geográfica asignada a la UPR-Ponce y considerar
la posibilidad de atemperar la misión institucional al hallazgo de que la cercanía a la
institución es un factor fundamental para la retención;
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
29
atender de manera efectiva, mediante el desarrollo de estrategias institucionales, los
tres criterios identificados como más importantes por parte de los estudiantes
participantes del estudio para tomar la decisión de dejar la institución: horario de
clases; cursos que no resultaron ser lo que los estudiantes querían; y horario de los
exámenes.
Es fundamental que la administración documente su análisis de los hallazgos de este
estudio, su planificación para atenderlos, la implantación de lo planificado y el recogido
continuo de datos para determinar si lo implantado funcionó como se esperaba.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
30
BIBLIOGRAFÍA
Beal, P.E., & Noel, L. (1980). What works in student retention. Iowa City, IO: ACT
and National Center for Higher Education Management Systems.
Ewell, P. (1984). Conducting student retention studies. Boulder, CO: National
Center for Higher Education Management Systems.
Lenning, O.T., Beal, P.E., & Sauer, K. (1980). Retention and attrition: Evidence for
action and research. Boulder, CO: National Center for Higher Education Management
Systems.
Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009
31
APÉNDICE 1
Cuestionario