introducción a la investigación...

Unidad 3

Introducción a la investigación

educativa

INNOVACIÓN DOCENTE

E INICIACIÓN A LA

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

Máster Oficial en Formación del

Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

Unidad 3: Introducción a la investigación

educativa

Tabla de Contenidos

1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ........................................ 1

Las funciones del profesor ........................................................... 4

La docencia como actividad reflexiva ............................................. 5

2. FASES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ......................... 6

Diagnóstico ............................................................................... 8

Evaluación ................................................................................ 8

Intervención educativa................................................................ 8

3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ............................ 10

Investigación Básica ................................................................. 10

Investigación Aplicada .............................................................. 10

Investigación en la Acción ......................................................... 10

Investigación Evaluativa............................................................ 11

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. ................ 11

La investigación empirista ......................................................... 11

La investigación etnográfica ....................................................... 11

La investigación social .............................................................. 12

La investigación en la acción ...................................................... 12

IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por

Manuel Albaladejo Martínez , Raúl Campos Cañas, Bernat Martínez Sebastián y María Rosario Trives González bajo el "Proyecto de Innovación Docente en

la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos

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INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

Universidad Miguel Hernández de Elche 1 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. La investigación educativa

En términos generales, la investigación educativa consiste en el conjunto de

estudios y análisis sistemáticos de cualquiera de los elementos constitutivos de la

realidad educativa. Estos estudios y análisis son elaborados con el único propósito

de producir conocimientos que, a corto o largo plazo, contribuyan a la mejora de la

educación, en términos generales, y del proceso de enseñanza y aprendizaje, a

nivel más particular.

En este sentido, se puede afirmar que toda investigación educativa pretende dar

respuesta a dos preguntas claves: ¿Cuáles son los factores de calidad y eficacia de

la educación? ¿Cómo se lleva a cabo la mejora de la enseñanza y el aprendizaje? En

otras palabras, la principal utilidad de la investigación educativa resulta ser la

identificación de problemas educativos y la incitación a la solución de los mismos.

Por ello, en ocasiones, resulta difícil delimitar los ámbitos de actuación de la

Investigación Educativa frente a la Evaluación Educativa, la Innovación Educativa y

la Formación del Profesorado, ámbitos con los que comparte, en ocasiones, un

propósito y campo de estudio común.

No obstante, en un intento por delimitar el campo de acción de la investigación

educativa, se pueden definir como sus ámbitos más destacados:

1. Curriculum

2. Desarrollo evolutivo y educación

3. Economía de la educación

4. Educación y transición a la vida activa

5. Evaluación del rendimiento educativo

6. Evaluación del sistema educativo, de programas educativos y de centros

escolares

7. Formación y situación del profesorado

8. Igualdad de oportunidades en educación

9. Métodos y meta-análisis en investigación educativa

10. Organización y dirección de centros escolares

11. Orientación educativa

12. Pluralismo cultural y lingüístico en educación

Unidad 3: Introducción a la investigación educativa UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

13. Política, reforma educativa y sistema educativo

14. Procesos de enseñanza y aprendizaje

15. Sociología de la educación

16. Nuevas tecnologías y educación

17. Teoría e historia de la educación

La investigación educativa, como cualquier otro ámbito de conocimiento que

pretende aportar una información científicamente contrastable y relevante para la

sociedad en su conjunto, se caracteriza por ser sistemática y rigurosa. Además, la

investigación educativa no es un actividad que se genere en el vacío, sino que

cuenta con el respaldo y compromiso de los administraciones públicas y privadas a

través de lo que se conoce como el Sistema de Investigación Educativa, es decir, el

conjunto de instituciones nacionales e internacionales que promueven y realizan

actividades de investigación educativa: universidades; institutos autónomos, pero

financiados en gran parte o en su totalidad por administraciones públicas; unidades

de investigación dependientes de las distintas Consejerías de Educación de las

distintas Comunidades Autónomas; unidades de investigación educativa en el seno

de entidades privadas, ya tenga fines comerciales o no; y centros educativos no

universitarios, donde cada vez con mayor frecuencia el profesorado lleva a cabo

proyectos de investigación e innovación educativa.

Cabe igualmente resaltar que el Sistema de Investigación Educativa está

íntimamente ligado al Sistema Educativo, manteniendo una doble relación de

dependencia-influencia:

1. La investigación educativa posee la capacidad de adaptarse y evolucionar

respondiendo a las exigencias del mundo educativo. En definitiva, la

investigación educativa actúa como un instrumento al servicio del sistema

educativo.

2. Igualmente, la investigación educativa puede influir sobre el sistema

educativo propiciando su transformación innovadora. En este segundo

sentido, la investigación educativa actúa como factor de cambio del sistema

educativo.

Esta doble relación de dependencia-influencia obliga a la investigación educativa a

centrar su actuación en el proceso de identificación y diagnósticos de necesidades

educativas, sociales, institucionales y personales, con la finalidad última de

promover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la

organización de los centros e instituciones educativas, en los procesos de

convivencia y resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los

diversos agentes de la comunidad educativa.



No obstante, uno de los condicionantes más grandes a los que ha de hacer frente la

investigación educativa, en todo momento, es la necesidad de promover cambios

que sean no sólo eficaces a nivel teórico, sino que sean fácilmente asumibles y con

los que se puedan identificar todos los agentes que intervienen en el hecho

educativo. En este sentido, la investigación educativa y los cambios que de ella se

deriven conviene que no sean impuestos ni ajenos a la acción cotidiana de los

centros y de los profesionales de la educación, sino contextualizada, deseada,

colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de

la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado, familia, incluso el

alumnado cuando la edad así lo aconseje, y otros representantes de la comunidad

educativa.

Además de este condicionante en su aplicación práctica, la investigación educativa

ha de hacer frente a una serie de limitaciones y problemas metodológicos, que

hacen aún más difícil su tarea de transformar la escuela actual, los resultados de la

misma, y la consecución de unos mínimos de calidad exigibles:

1. Toda investigación educativa requiere una necesaria y efectiva difusión

del conocimiento adquirido y, por consiguiente, pueda producir cambios

efectivos.

2. Falta de sentido acumulativo de la investigación educativa que, unida a la

falta de una efectiva difusión de sus resultados, la convierten muchas veces

en un trabajo muy satisfactorio para quien lo realiza, pero estéril para la

comunidad que debe beneficiarse de sus resultados.

3. La necesidad de investigar «in situ», no en laboratorio.

4. La complejidad del objeto de estudio conlleva una gran dificultad a la hora

de delimitarlo.

5. La educación es un fenómeno con vertientes éticas, sociales, filosóficas,

psicológicas, económicas, pedagógicas, históricas, etc. y no puede

simplificarse artificialmente sin correr el riesgo de deformar su propia

esencia.

6. La carga ideológica de la educación y su débil status técnico son otra

fuente de problemas para la investigación educativa.

7. Escaso respeto hacia los resultados de la investigación educativa como

fuente de saber para mejor hacer, no sólo por parte de la sociedad en

general, sino también de parte de la comunidad educativa que debería

beneficiarse de esos resultados.

8. Desencuentro entre los responsables políticos de la toma de decisiones y

los investigadores educativos.



9. Falta de coordinación entre las distintas instancias implicadas en la

investigación educativa.

10. Por último, hay que mencionar dos problemas endémicos de la

investigación educativa, o de la investigación en general, de todos los

tiempos y de todos los lugares: la escasez de medios y la falta de claridad

estructural.

Ante estas limitaciones y problemas a los que ha de enfrentarse la investigación

educativa, varios son los retos que ha de intentar lograr a corto y medio plazo:

1. Superar la fragmentación y falta de difusión de la investigación educativa.

2. Mejorar las relaciones y la coordinación entre los organismos encargados

de la investigación educativa a distintos niveles administrativos.

3. Establecer mecanismos de cooperación y objetivos comunes entre

investigadores, políticos y administradores, y docentes.

4. Encontrar un punto de equilibrio óptimo entre un sistema descentralizado

(CC.AA.) y uno centralizado (MEC).

5. Avanzar hacia la internacionalización en todo lo relacionado con la

educación.

Las funciones del profesor

A lo largo de las tres últimas leyes orgánicas en el ámbito educativo – LOGSE

(1990), LOCE (2002) y LOE (2006)-, diversas han sido las funciones que se han

atribuido al profesorado. Las demandas sociales respecto del Sistema Educativo

cambian con el tiempo, y con esas demandas deben cambiar igualmente las

funciones y responsabilidades del profesorado. Es incuestionable que una de las

funciones básicas de la Escuela es satisfacer las necesidades que cada Sociedad

requiere en su momento.

No obstante, la LOGSE destaca en sentido negativo a la hora de hablar sobre las

funciones del profesorado, porque en dicha ley orgánica no se hace mención

explícita alguna a las referidas funciones del profesorado, a diferencia de lo que ha

ocurrido con la LOCE y la LOE. En este sentido, un Sistema Educativo que no

explicita claramente cuáles son las funciones del profesorado puede llegar a

provocar una cierta situación de vacío de responsabilidades e, incluso, confusión.



Por su parte, la LOCE, en su TÍTULO IV. De la función docente, concretamente en el

Artículo 56. Funciones del profesorado, establece claramente las ocho funciones

que todo el profesorado debe cumplir y asumir como propias, y entre ellas se

encuentra la responsabilidad de ejercer “la investigación, la experimentación y la

mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.”

En esa misma línea, la LOE, en su TÍTULO III. Profesorado, CAPÍTULO I. Funciones

del profesorado, concretamente en el Artículo 91. Funciones del profesorado, se

atribuyen doce funciones al profesorado, entre las que se encuentra nuevamente

“la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.”

Por lo tanto, se puede concluir que el ejercicio de la Investigación Educativa no es

sólo una responsabilidad ética que todo profesor debería cumplir, sino una

obligación legal que, sin lugar a dudas, debe estar presente en la praxis profesional

de todo aquél que se reconozca como docente.

La docencia como actividad reflexiva

Como acabamos de ver, con la aprobación de la LOCE y la LOE, la Investigación

Educativa es una responsabilidad ética y legal que debe asumir y ejercer todo

profesional de la educación. Sin embargo, y más allá de estas consideraciones

legislativas, cabría preguntarse por qué el profesorado debe responsabilizarse de

investigar su propia práctica docente.

En este sentido, y a pesar de las continuas y diversas reformas a las que se ha

sometido el Sistema Educativo español en las últimas décadas, pocas cosas parecen

haber cambiado y, lo que resulta aún peor, la Escuela parece encontrarse en una

eterna situación de crisis de la que resulta imposible salir.

No obstante, esa visión pesimista de la realidad educativa española ni puede ni

debe ocultar la creencia de que su transformación es posible, siempre y cuando los

docentes se involucren activamente en la construcción de modos alternativos de

trabajo institucional y, sobre todo, en la construcción de un conocimiento

pedagógico que permita llevar a cabo un verdadero cambio de la Escuela en

nuestro país.

Por todo ello, frente a la realidad existente en los años 80, período en el que

prácticamente todos los proyectos de investigación educativa procedían de la

Universidad, nos encontramos que con la década de los 90 empiezan a aparecer

proyectos dirigidos y realizados por profesores de otros niveles educativos, como

forma de crear un conocimiento pedagógico basado en la práctica.



A nivel nacional, varios han sido los organismos dependientes del Ministerio de

Educación que se han encargado de promover y fomentar la Investigación

Educativa en España durante estos últimos años.

- El Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo de la

Educación (CENIDE) y los Institutos de Ciencias de la Educación

(ICEs), entre los años 1969-1974.

- El Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCIE), entre los

años 1974-1980.

- La Subdirección de Investigación Educativa, entre los años 1980-

1983.

- El Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa

(CIDE), entre los años 1983-2009.

- El Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e

Innovación Educativa (IFIIE), desde (2009-hasta hoy en día).

Entre las funciones del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e

Innovación Educativa (IFIIE), se encuentran:

1. La elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos

de apoyo al profesorado.

2. El diseño de modelos para la formación del personal docente y el diseño y

la realización de programas específicos, en colaboración con las

Comunidades Autónomas, destinados a la actualización científica y didáctica

del profesorado.

3. La elaboración y fomento de investigaciones, innovaciones, estudios e

informes sobre educación, así como la realización y edición de publicaciones

y materiales sobre educación.

A nivel de la Comunidad Valenciana, la Investigación Educativa es promovida desde

la Dirección General de Evaluación, Innovación, y Calidad Educativa y de la

Formación Profesional de la Conselleria de Educación.

2. Fases de la Investigación educativa

La Investigación Educativa tiene por objeto identificar y diagnosticar necesidades

educativas, sociales, institucionales y personales, para promover cambios eficaces

en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los centros e



Diagnóstico Evaluación Intervención

Información Conocimiento Decisión / Cambios

Investigación Innovación

El objetivo último:

mejorar la práctica y acción educativa.

Calidad

instituciones educativas, en los procesos de convivencia y resolución de conflictos y

en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la comunidad educativa.

Como se ha comentado anteriormente, la Investigación Educativa y los cambios

que de ella se deriven conviene que no sean impuestos ni ajenos a la acción

cotidiana de los centros y de los profesionales de la educación, sino

contextualizada, deseada, colaborativa, consensuada, participada y protagonizada

por los propios agentes de la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado,

familia, incluso el alumnado cuando la edad así lo aconseje, y otros representantes

de la comunidad educativa.

En términos generales, la Investigación Educativa permite:

1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada

realidad educativa.

2. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas

innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.

3. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y

establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder

intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.

4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan

estar afectando por igual a muchos sujetos o situaciones.

5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

Para conseguir todos esos objetivos, la Investigación Educativa debe ser

sistemática, rigurosa y objetiva, por lo que requiere de un método científico que

genere un conocimiento basado en hechos y datos que se puedan demostrar,

repetir y contrastar con independencia de la persona que realice la investigación.

Por ello, la Investigación Educativa debe estar estrechamente vinculada a la

práctica educativa y estar estructurada de acuerdo a una serie de fases.



Diagnóstico

La fase de Diagnóstico persigue la recogida sistemática y objetiva de información

sobre los factores que inciden en el proceso educativo.

Evaluación

La fase de Evaluación persigue:

1. Transformar la información objetiva en conocimiento.

2. Este conocimiento permite conocer los factores y valorar si se producen

fallos o carencias en el proceso educativo.

3. Compartir este conocimiento con el resto de posibles beneficiarios a

través de un “informe de investigación”.

Intervención educativa

La fase de Intervención educativa pretende proponer los cambios necesarios para

que el proceso educativo llegue funcionar mejor y obtener, en último término, un

nivel de calidad óptimo en aquello que se hace.

Tres son los niveles en los que se puede clasificar la Intervención educativa:

- Primaria: cuando se actúa para potenciar.

- Secundaria: cuando se persigue eliminar las causas de una limitación que

ya empieza a ser observable.

- Terciaria: cuando se intenta paliar los efectos de una limitación que está ya

arraigada y que, por ello, no resulta fácil eliminar sus causas.

Las tres fases en las que se puede estructura cualquier tipo de actuación en el

ámbito de la Investigación Educativa -Diagnóstico, Evaluación e Intervención-,

deben concretarse en las distintas etapas en la elaboración del “informe de

investigación” que se debe realizar una vez concluida la investigación:

I. Planteamiento de la Investigación.

1. Identificación del tema de investigación o de la situación que precisa ser

analizada. En su caso, análisis del contexto de investigación.



2. Propuesta de objetivos a lograr.

3. Si es el caso, formulación de hipótesis de investigación para su posterior

contrastación.

II. Diseño y Planificación de la Investigación.

4. Identificación de variables de estudio.

5. Identificación de los sujetos y/o población de estudio. En su caso, selección de la

muestra.

6. Elaboración y/o selección de los procedimientos de recogida de información.

Planificación de su aplicación.

7. Identificación de los procedimientos de análisis de datos.

III. Ejecución del Diseño de la Investigación.

8. Aplicación de los procedimientos de recogida de información. Obtención de

datos.

9. Tratamiento y análisis de datos. Obtención de resultados.

IV. Interpretación y Reflexión.

10. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. Si es el caso,

elaboración de la valoración y diagnóstico de la situación analizada en base a

criterios de valoración previamente establecidos.

11. Establecimiento de implicaciones para la práctica educativa. En su caso, toma

de decisiones para la intervención educativa: orientación y asesoramiento; diseño,

ejecución y evaluación de programas, etc.

V. Redacción y Difusión del Informe de Investigación.

12. Redacción del informe de investigación.

13. Difusión del informe.



3. Tipos de Investigación educativa

Investigación Básica

La Investigación Básica se ocupa de incrementar el conocimiento sobre una realidad

dada para profundizar en la elaboración de teorías, principios o leyes generales que

permitan comprenderla, explicarla, y hasta predecirla y controlarla, sin buscar

utilizar de inmediato ese conocimiento en la práctica. Este tipo de investigación

aborda la relación que puede darse entre distintos fenómenos, elementos o factores

de esa realidad para aproximarse a identificar las causas que producen en ella

ciertos efectos, lo que es básico para efectuar diagnósticos y futuras intervenciones

sobre la misma.

Investigación Aplicada

La Investigación Aplicada tiene por objetivo investigar una realidad o práctica

concreta para modificarla y transformarla hasta donde sea posible para mejorarla.

Este tipo de investigación es especialmente relevante para los docentes,

educadores, centros docentes, instituciones educativas y responsables de la política

educativa, porque permite mejorar las prácticas de aprendizaje y de enseñanza, la

organización de los centros y sus dinámicas, la implicación de los estudiantes, y

otros factores asociados a la consecución de mejores resultados y calidad

educativa. La información que se obtiene de la Investigación Aplicada es muy útil

para incrementar el corpus de conocimientos y teorías de la Investigación Básica y,

a su vez, estos conocimientos de la Investigación Básica permiten orientar mejor la

investigación aplicada, de modo que una y otra se complementan mutuamente.

Investigación en la Acción

La Investigación en la Acción es un tipo de investigación aplicada que se realiza

fundamentalmente por las propias personas que trabajan en un contexto

determinado –por ejemplo, el propio profesorado de un centro– para analizar

críticamente su propia actuación con el fin de introducir cambios para mejorarla en

dicho contexto, sin esperar necesariamente que la investigación contribuya a

generalizar los conocimientos adquiridos más allá del marco en que éstos han sido

generados. Es una investigación que contribuye al trabajo en equipo y al fomento

de la autoevaluación de los centros educativos (evaluación interna) y del

profesorado y educadores, y a la formación de éstos en habilidades y

procedimientos de investigación.



Investigación Evaluativa

La Investigación Evaluativa es otra tipología de investigación aplicada que busca

valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado

y de programas educativos concretos y muy contextualizados teniendo en cuenta

los procesos que se siguen y los resultados que se obtienen para la consecución de

los objetivos que se pretenden alcanzar. Este tipo de investigación facilita

posteriormente desarrollar procesos de toma de decisiones sobre las acciones que

cabe emprender en cada caso para mejorar las prácticas y las instituciones

educativas.

4. Métodos de investigación en educación.

La investigación empirista

Este tipo de método de investigación implica el uso de datos empíricos, objetivos y

cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy elaborados y

estructurados y con diseños de investigación controlados que permitan generalizar

las conclusiones obtenidas. Igualmente, se utilizan procedimientos cuantitativos,

numéricos y estadísticos basados en la medición, que permiten cuantificar hasta

cierto grado las características de la realidad estudiada. Además, se suele utilizar el

método hipotético-deductivo, que parte de la formulación de hipótesis sobre el

comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a

contraste. En definitiva, esta línea de investigación se utiliza en los estudios

dedicados a describir, pronosticar y evaluar una situación.

La investigación etnográfica

Esta línea de investigación está basada en teorías y prácticas de interpretación que

buscan comprender lo que ocurre en diferentes contextos humanos en función de lo

que las personas interpretan sobre ellos y los significados que otorgan a lo que les

sucede. De carácter cualitativo, esta línea de investigación se da más importancia

al descubrimiento de hechos y de cómo van sucediendo las cosas, que a la

verificación de hipótesis. En esta línea de investigación no interesan especialmente

las generalizaciones ni la elaboración previa de hipótesis que tengan que ser

contrastadas ni verificadas, como sucede en la línea de investigación empirista-

positivista.



La investigación social

La línea de investigación socio-crítica puede llegar a combinar los planteamientos

de las líneas de investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo, y

etnográfica, de carácter cualitativo. Se combina el estudio de los fenómenos

observables y cuantificables con el estudios de la interpretación subjetiva de los

individuos implicados en los fenómenos.

La investigación en la acción

La investigación en la Acción es una modalidad de la Investigación Socio-crítica,

que consiste en la investigación promovida por los propios sujetos que llevan a

cabo las prácticas educativas que son objeto de estudio. Esta línea de investigación

se basa en la relación entre teoría y práctica, en el que se fomenta la investigación

participativa de los distintos sujetos que participan de la acción educativa:

profesorado. Su objetivo es formar a las personas para que desarrollen su

capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad

cotidiana, y llevar a cabo las tres fases de cualquier investigación (diagnóstico,

evaluación e intervención) bajo la forma de un proceso circular como “acción-

observación-reflexión”.

introducción a la investigación...

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