intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des … › wp-content › uploads ›...
TRANSCRIPT
Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques
en enseignement supérieur au collégial ?
Julie Lyne Leroux, professeure agrégéeDépartement de pédagogie, Secteur PERFORMA,Université de Sherbrooke, CANADA
Ce que dit la recherchele 21 février 2019 - 15 h à 16 h 30
Ce document est disponible sous licence Creative Commons : By-NC-ND 4.0 International(By: Reconnaissance de la paternité de l’œuvre, NC: Pas d’utilisation commerciale, ND: Pas de modification)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr
Plan de communication
Contexte, problématique,
cadre de référence
• Quoi et pourquoi?
Méthodologie • Comment?
Résultats, conclusion • Où aller?
2© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Enseignement supérieur au XXIe siècle• Société du savoir et de l’économie de la
connaissance• Accessibilité aux études à un plus grand nombre
d’étudiants• Développement de la formation à distance
(FAD), e-learning, MOOC : forte croissance• Vise le développement de compétences du XX1e
siècle, le développement de nouvelles pratiques d’enseignement et d’apprentissage misant sur le numérique
(Allen & al., 2013; Burrus, Jackson, Xi & Steinberg, 2013; Care, Griffin & Wilson , 2018; Contact Nord, 2017; Demers 2014a,b ; Depover & Orivel, 2012; Greenstein, 2012; Julie & Gosselin, 2016; Gouvernement du Québec, 2015, 2018; Nizet, Leroux, Deaudelin, Béland, & Goulet (2016); Pelletier & Huot, 2017; Poyet, 2015; UNESCO, 2011, 2015)
Problématique
http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf
3© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Formation à distance (FAD)(Allen & al., 2013; Audet, 2011; Blais, Gilles, & Tristan-Lopez (2015); Burton, Blais & Gilles, 2013; CSE, 2015; Demers 2014a,b, Depover & Orivel,
2012; Gouvernement, 2015, 2018; Lebrun, 2015; Roy, 2011; Stiggins, 2017)
Technologies de l’information et de la communication (TIC) et Web 2.0
Formation à distance (FAD)
-formation hybride-formation en ligne
Source: http://www.profweb.ca/en/publications/articles/problem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1https://lodestar.asu.edu/content/culture-evaluationhttp://www.synonymo.fr/
Nouvelle culture(Lebrun, 2015; Nizet, 2015)
Modèle artisanal« une même personne sera chargée à la fois de concevoir et de produire le matériel d’apprentissage, de suivre les étudiants à distance et d’assurer leur évaluation. » (Depover & Orivel, 2012, p. 31)
Problématique
4© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Quelles sont les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants du collégial dans une
approche par compétences ?
Recherches sont muettes au sujet
des pratiques d’évaluation
intégrant les TIC et le Web 2.0 dans l’APC en ES au
collégial
Quel usage des outils TIC et du web
pour évaluer les apprentissages ?
Quelles pratiques d’évaluation des apprentissages à
distance dans l’APC ?
Problématique
5© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
L’évaluation des apprentissages à distance (définition)
Un processus :• qui consiste à recueillir des informations sur l’apprentissage réalisé par
l’étudiant, et à les interpréter en vue de porter un jugement et de prendre les meilleures décisions possibles sur la qualité de l’enseignement et le niveau d’apprentissage de l’étudiant.
• qui fait appel, à différents degrés, à l’intégration des TIC et des outils du Web 2.0
• qui est repérable à travers le contexte d’enseignement et d’apprentissage (présentiel enrichi, hybride (blended ou mixte), en ligne (online)) et les activités d’évaluation formelles et informellesproposées selon des modalités synchrones et asynchrones. (Leroux, 2018)
Cadre de référence
6© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Intention
MesureJugement
Décision
Processus d’évaluation pour l’enseignement supérieur(Leroux & Bélair, 2015, p. 67)
Compétence: Savoir-agir complexeRessources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes (références, équipement, pairs, outils TIC, etc.)
Définir les contenusPlanification de l’évaluationDéterminer les momentset les outils d’évaluation
Évaluer les connaissances et les compétences en utilisant les moyens adéquats
Correction et interprétationFormative = en vue d’aider
l’étudiantSommative/certificative = en
vue d’une notation
Concertée, transparente, équitable, éclairéeNote au bulletin (administration)Planification de l’aide à fournir (pédagogique)
Cadre de référence
7© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
8
Cadre de référence de l’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences (Leroux, 2018)
Totalement en ligne
Ingénierie (Basque, 2017);
Planification globale et collective(Bélisle, 2015, Prégent et al., 2009)
Cohérence pédagogique (Lebrun, 2015)Évaluer
Évaluer
Évaluer
Évaluer
Évaluer
Ce document est disponible sous licence Creative Commons : By-NC-ND 4.0 International(By: Reconnaissance de la paternité de l’œuvre, NC: Pas d’utilisation commerciale, ND: Pas de modification)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr
e-assessment, online assessment(Audet, 2011; Boettcher & Conrad, 2016; Burton & al., 2013; Crisp, 2011; Greenstein, 2012; Ko & Rossen, 2017 ; Lakhal, Leroux &
Martel, 2015; Liang & Creasy, 2004; Means, Bachia & Murphy, 2014; Roblyer & Hughes, 2018; Stödberg, 2012)
Évaluation formative
Évaluation sommative/certificative
Combinaisonde méthodes
d’évaluation et d’outils TIC
Cadre de référence
9© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Interaction – dimension sociale de l’évaluation (Lebrun, 2007; Miyazoe & Anderson, 2010; Stein & Graham, 2014).
• Étudiant-Étudiant (interaction formelle ou informelle entre les étudiants); • Étudiant-Enseignant (interaction individuelle, sous-groupe ou en grand
groupe)• Étudiant -Contenu (vidéo, animations, simulations, textes, etc.)
Dans un modèle de Blended learning : 5 interactions • Student-to-Student• Student-to-Teacher• Student-to-Material• Student-to-Community• Student-to-Technology
Évaluer
10© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Types, Tâches, instruments et outils (Boettcher & Conrad, 2016; Ko & Rossen, 2017; Liang & Creasy, 2004; Nizet, Leroux, Deaudelin, Béland & Goulet, 2016,
Lakhal, Leroux & Martel, 2015, Vai & Sosulski, 2016)
Types Tâches /méthodes Instruments Outils TIC et du Web 2.0
Examen et test Différents types de questions (QCM,réponses courtes, questions à développement, etc.)
Quiz,Examen
Moodle, Hot Patatoes, Mentimeter, Socrative, Survey Monkey
Travail écrit Rapport, journal, analyse de texte, production écrite, etc.
Portfolio numérique,Grille d’évaluation
Wiki, blog, Google Groups, etc.
Démonstration de compétence
Étude de cas, projet, exposé oral, débat, création d’une œuvre, entrevue, simulation, expérimentation, etc.
Portfolio numériqueGrille d’évaluationGrille d’autoévaluation, grille de co-évaluation et grille d’évaluation par les pairs
Wikis, Blogs, YouTube, Via, WebEx, Vidéo, outils de présentation (PowerPoint, Prezi, etc.)
Collaboration Projet en groupe, discussion de groupe, etc.
Portfolio numérique,Grille d’évaluation, Grille co-évaluation Grille d’évaluation par les pairs
Forum, Skype, WebEx, Média sociaux (Twitter, Facebook, etc.), Google Groups, Zotéro, Delicious, etc.
Participation Fil de discussion (n fois par semaine)Questions et réponses publiées
Portfolio numérique,Grille d’autoévaluation
Forum, Moodle, blog
© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Les temps de l’innovation en enseignement supérieur (adaptés de King & Alperstein, 2015 par Nizet, Leroux, Deaudelin, Béland & Goulet, 2016)
12
Générations
Ex. dimensions 1ère 2e 3e 4e
Ad hoc Reproductible Géré Intégré
PédagogiquePas de vision globaleFait à l’échelle d’un coursExploration
Vision au niveau d’un programme ou d’un département
Vision développée avec soutien institutionnel(politiques,règles, etc.)
Vision intégréeà la mission de l’institution et à son plan stratégique
Technologique
Budgétaire
ConventionscollectivesFormation du personnel
© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Besoins et défis de l’évaluation des apprentissages à distance
(Leroux, Desrochers & Myre-Bourgault 2018)
13© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Micro : pratiques évaluatives menées par les enseignants dans le cadre d'un ou plusieurs cours d'un programme.
Méso : approche-programme, ingénierie pédagogique menée à l'échelle d'un programme
Macro : politiques et ressources de l'établissement d'enseignement supérieur
Objectifs
Objectif de recherche:• Comprendre les pratiques évaluatives des apprentissages à distance
d’enseignants en enseignement supérieur au collégial dans un programme en approche par compétences
Objectifs spécifiques (deuxième phase) :• Décrire les pratiques d’évaluation formative et sommative/certificative des
apprentissages à distance d’enseignants du collégial pour un cours • Analyser les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance recueillies
auprès d’enseignants quant aux dimensions suivantes : moments d’évaluation, les tâches d’évaluation, les instruments d’évaluation, les outils TIC et du Web 2.0 et les rôles de l’étudiant et de l’enseignant dans l’évaluation
14© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Méthodologie – 2e phase
Type de recherche Qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2011)
Méthode de collecte Entrevue semi-dirigée 90 à 120 minutes (enregistrement audio-vidéo)Outil de télécollaboration Cisco WebExGuide d’entretien (Leroux, 2010; Nizet & al., 2016)
Échantillon Échantillonnage non probabiliste par choix raisonné (Fortin & Gagnon, 2016)
Participants Enseignantes et enseignants du collégial (n=14)Établissements (n=6)
Analyse des données Codage des données (Van der Maren, 1996)Logiciel NVivo 11
Méthodologie
15© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Codage des données
Thèm
es e
t sou
s-th
èmes
Approche-programme
Programme
Compétence(s)
Cours
Cohérence
Contexte d’enseignement et d’apprentissage
Présentiel enrichi
Hybride
À distance
Intention d’évaluation
Formative
Sommative/certificative
Rôles
Méthodes
Tâches (T)
Instruments (I)
Outils TIC et Web 2.0 (O)
Interaction (In)
Besoins Cours/Ressources, etc.
Défis Cours, contexte, etc.
Méthodologie
16© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Programmes de formation
8
4
2
Régulière Continue Mise à niveau
Nombre d'enseignants
7
5
2
Durée du cours
45 heures60 heures75 heures
Résultats
17© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Résultats
0
2
4
6
8
10
12
Présentiel enrichi
Hybride (Blended ou mixte)
En ligne (Online)
1
11
2
Contexte d’enseignement et d’apprentisage
Nombre d'enseignants
94
1
Communication
SynchroneSynchrone et asynchoneAsynchrone
18© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
• Outils TIC et du Web 2.0
0
2
4
6
8
10
12
14
Plateformeinstitutionnelle
(intranet)
Plateformenumérique
d'apprentissage(Moodle)
Plateforme devidéoconférence
Logiciels(Microsoft suite,
PDF, etc.)
Outils web 2.0(publication,
partage,discussion)
Équipementinformatique
(caméra,numériseurs,
etc.)
Matérieldidactique en
ligne
Nombre d'enseignants
6
522
22111 1
Outils du Web 2.0
Google suite YouTubeSreencast-o-Matic Google driveSocrative FacebookSurvey Monkey KahootTurboNote Evernote
Résultats
19
© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
• Modalités d’évaluation formative
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Rétroaction en tableau
Correction automatisée
Rétroaction vidéo
Rétroaction au groupe
Observation directe
Autoévaluation
Évaluation par les pairs
Rétroaction audio
Autocorrection
Rétroaction orale (synchrone)
Rétroaction individuelle (P-É)
Rétroaction écrite
Nombre d'enseignants
Résultats
20© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
• Méthodes d’évaluation : sommative/certificative
0 2 4 6 8 10 12 14
Participation
collaboration
Démonstration de compétence
Travail écrit
Examen et test
Nombre d'enseignants
1 33
34
5
Démonstration de compétence
Dossier SimulationÉtude de cas ProjetLaboratoire pratique Communication orale
Résultats
21© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
• Instruments d’évaluation
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Barème de correction Liste de vérification Grille d'évaluation à échelledescriptive
Grille d'évaluation à échelleuniforme
4
1
4
5
Nombre d'enseignants
Résultats
22© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Rédiger 3 articles (blogue)
Projet
Grille d’évaluation à échelle uniforme
Questionnaires : Quiz (réponses courtes) Évaluation formative
Classe virtuelle : Blackboard Plateforme Moodle : ressources,
travaux, etc. Google Drive : suivi des projets Word : production écrite Acrobat : PDF Intranet : plateforme institutionnelle Facebook : Étudiants
Étudiant – Contenu (projet)
Enseignant- Étudiant (Individuel)
Enseignant-étudiant (groupe)
Étudiant – Étudiant (dyade)
Compétences(n=3)
EN LIGNE
(ONLINE)
1. Source : FADIO: Formation à distance interordre.
Mode synchrone / 60h / Cours intégrateur (programme de formation technique)
Projet synthèse synchrone
http://www.fadio.net/
Enseignant : Accompagnateur/ Guide /CollaborateurÉtudiant : Autonomie/Contre vérificateur/ Professionnalisme
Résultats
23© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Projet et compte rendu
Présentation d’articles scientifiques : communication orale
Laboratoire (procédures, rapports)
Examens : théorique et pratique (mises en situation: questions à développement, calculs, procédures) (peu de QCM)
Grille d’évaluation à échelle uniforme
Vidéoconférence : Vidyo
Chaîne YouTube, Sreencast-o-matic
Google suite : (Google doc, Googleform, Google sheet, google slide, etc.)
Word, PPT, Excel,
Intranet : plateforme institutionnelle
Étudiant – Contenu (projet)
Enseignant- Étudiant (Individuel)
Enseignant-étudiant (groupe)
Étudiant – Étudiant (équipe)
Compétence(n=1)
HYBRIDESALLE DE
TÉLÉENSEIGNEMENT MULTISSITE (PRÉSENCE +
DISTANCE)
1. Source : FADIO: Formation à distance interordre.
Télé-enseignement /45h / 15h synchrone (multi site), 15 h asynchrone, 15 h laboratoire
(programme de formation technique)
LABORATOIRE SYNCHRONE
http://www.fadio.net/
Enseignant : Accompagnateur/ Guide /CollaborateurÉtudiant : Actif / Collaborateur / Évaluateur
Résultats
24© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Laboratoire (n=5)
Démonstration filmée
Exercices
Questions fréquentes
Examens (n=4), chaque module
Examen final (intégrateur)
Barème de correction
Vidéoconférence : Via
YouTube
Dropbox
Caméra (fichier PDF), Messenger
Courriels – établissement,
Intranet : plateforme institutionnelle
Étudiant – Contenu (exercices , laboratoires)
Enseignant- Étudiant (Individuel)
Enseignant-étudiant (groupe, salle Via)
Étudiant – Étudiant (équipe)
Compétence(n=1)
HYBRIDESALLE DE
TÉLÉENSEIGNEMENT MULTISSITE (PRÉSENCE +
DISTANCE)
1. Source : FADIO: Formation à distance interordre.
Télé-enseignement /45h (multi site)(programme préuniversitaire – formation générale – mise à niveau)
EXAMENS ET LABORATOIRE (SYNCHRONE ET ASYNCHRONE)
http://www.fadio.net/
Enseignant : Accompagnateur/ Modélisateur /Évaluateur / ÉthiqueÉtudiant : Actif / Engagé/Autonome / Organisé
Résultats
25© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Les outils TIC et du Web 2.0 pour évaluerles apprentissages
Web 2.0
Environnement numérique
d'apprentissage
Logiciels, applications et
équipement informatique
Intranet et messagerie du collège
Institutionnel
Hors institution
Fiabilité, soutien, accompagnement,
sécurité
Gratuité, simplicité d’usage, sécurité,
interopérabilité, fiabilité
Infrastructure
Résultats
26© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
• Quelques constats:• Les enseignants œuvrent dans un modèle artisanal de FAD (14/14);• Contexte hybride et communication synchrone sont privilégiés ;• Combinaisons diversifiées et inédites de plateformes, d’outils TIC et du Web 2.0 selon les étapes du
processus d’évaluation ;• Accordent une importance à l’interaction étudiant/professeur (É-P), étudiant-contenu (É-C) et
étudiant-étudiant (É-É);• Démonstration de compétence lors de l’épreuve terminale de cours (évaluation certificative)
(13/14);• Combinaison des types d’évaluation sommative/certificative : examen et test, travail écrit et
démonstration de compétence;• Nombreuses modalités de rétroactions; • Évaluation formative formelle qui engage l’étudiant (autoévaluation (3/14) et évaluation par les
pairs (3/14)).
Résultats
27© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO 28
Niveaux Quelques défis
Macro
• Disponibilité et adéquation des ressources (pédagogiques, technologiques, humaines et administratives )
• Assurer la mise en œuvre de pratiques évaluatives justes, équitables et équivalentes• Adaptation des politiques de l’établissement (ex. PIEA)• Assurer la sécurité, crédibilité et intégrité des évaluations (plagiat, identité, etc.) • Choix d’outils technologiques adapté aux programmes et à la clientèle (soutien, facilité
d’usage, sécurité, interopérabilité, etc.)
Méso• Concertation et décisions en équipe-programme versus initiatives isolées ou individuelles• Alignement des méthodes d’évaluation des apprentissages à distance dans l’APC• Adaptation des pratiques (cours en présentiel versus à distance) • Documenter le processus d’évaluation dans les différents contextes et modalités
(synchrone et asynchrone) (exemples : qualité des traces recueillies (validité))
Micro• Adaptation des pratiques évaluatives aux contextes d’enseignement et d’apprentissage à
distance• Conception, conception et administration des évaluations (tâches, instruments, outils TIC
et du Web 2.0 et interactions)• Propositions de pratiques pour responsabiliser les étudiants et limiter le plagiat
Conclusion (Leroux, Desrochers & Myre-Bourgeault, 2018; Nizet et al. 2016)
Nous vous remercions !
Julie Lyne Leroux, Ph. D.professeure agrégée, Département de pédagogie, Secteur PERFORMA, [email protected]
29
Ce document est disponible sous licence Creative Commons : By-NC-ND 4.0 International(By: Reconnaissance de la paternité de l’œuvre, NC: Pas d’utilisation commerciale, ND: Pas de modification)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr
Pour citer ce document :Leroux, J. L. (2019). Intégrer les technologues du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial ? Communication présentée dans le cadre de la Semaine de la formation… à distance FADIO. Le 21 février 2019.
© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Références - Allen, I. E. & J. Seaman. (2013) Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States, Institute of
Education Sciences, [files.eric.ed.gov/fulltext/ED541571.pdf].- Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne. Montréal : REFAD. Document téléaccessible à l’adresse
<http://www.bdaa.ca/biblio/recherche/pratiques_defis/pratiques_defis.pdf>..- Basque, J. (2017). L’approche-programme. Les multiples connaissances mobilisées dans un projet d’approche programme en
enseignement supérieur. In P. Pelletier & A. Huot, A (Eds.), Construire l'expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur: Connaissances, compétences et expériences (pp. 161-158). Québec: Presses de l’Université du Québec. http://extranet.puq.ca/media/produits/documents/3117_9782760548121.pdf
- Bates, T. (2015). L’enseignement à l’ère numérique : des balises pour l’enseignement et l’apprentissage. Document téléaccessible à l’adresse < https://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf>.
- Bélisle, M. (2015). Planifier l’évaluation des compétences : une approche globale. In J. L. Leroux, (Ed.), Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (pp. 130 - 153). Montréal : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.
- Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. In P. Kandbinder, (Ed.), Herdsa Review of Higher Education, 1.Higher Education Research and Development Society of Australasia.
- Blais, J.-G., Gilles, J.-L. & Tristan-Lopez, A. (2015). Bienvenue au 21e siècle : évaluation des apprentissages et technologies de l’information et de la communication.; Bruxelles : Peter Lang.
- Boettcher, J. V. & Conrad, R.-M. (2016). The Online Teaching Survival Guide: Simple and Practical Pedagogical Tips (2th edition). San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- Burton, R., Blais, J.-G. & Gilles, J.-L. (2013). Technologies et évaluation dans l’enseignement supérieur. In M. Romainville, R. Goasdoué, & M. Vantourout, (Eds.), Évaluation et enseignement supérieur (pp. 85- 105). Bruxelles, Belgique: De Boeck.
- Care, E., Griffin, P, & Wilson, M (Eds.) (2018). Assessment and teaching of 21st Century Skills. Reaearch and Applications. New York (NY): Springer.
30© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Références - Contact Nord (2017). Évolution de la formation à distance et l’apprentissage en ligne dans les universités et collèges du Canada.
https://formationenlignecanada.ca/se-connecter/download-id/268/- Demers, G. (2014a). Rapport d’étape du Chantier sur l’offre de formation collégiale. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
Repéré à : http://www.uqtr.ca/biblio/notice/document/30753992D.pdf. - Demers, G. (2014b). Rapport final sur l’offre de formation collégiale. Québec, Québec : Gouvernement du Québec. Québec,
Québec : Gouvernement du Québec. Repéré à http://www.mesrs.gouv.qc.ca/fileadmin/administration/librairies/documents/sommet/Rapport_final_Chantier_offre_formation_collegiale.pdf.
- Depover, C. & Orivel, F. (2012). Les pays en développement à l’ère de l’e-learning. Paris, France : Institut international de planification de l’éducation (UNESCO).
- Gikand, J.W., Morrow, D., & Davis, N.E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers & Education, 57, 2333–2351.
- Gouvernement du Québec (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser. Québec, QC: Conseil supérieur de l’éducation.
- Gouvernement du Québec (2018). Stratégie numérique du Québec. Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Repéré à [file:///C:/1.AArchives%202015_2016_02_20/03.%20Recherche/Jiref/PAN_FINAL.pdf].
- Julien, M. & Gosselin, L. (2016) « L’essor de la formation à distance dans le système universitaire québécois. Sommaire des résultats d’une recherche », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 14 | 2016, mis en ligne le 04 juillet 2016, consulté le 04 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/dms/1474 ; DOI : 10.4000/dms.1474
- King, E. et Alperstein, A. (2015). Best Practices in Online Program Development. Teaching and Learning in Higher Education. New-York (N.Y.) : Routledge, Taylor, and Francis.
31© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Références - Lakhal, S., Leroux, J. L. & Martel, C. (2015). L’évaluation des apprentissages intégrant les TIC. Dans J. L. Leroux (dir.), Évaluer
les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (p. 541-576). Montréal, Québec : Éditions Chenelière/AQPC.- Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ? Evaluer. Journal
international de recherche en éducation et formation, 1(1), 65-78. Repéré à URL : http://admee.ulg.ac.be/journal/index.php/ejiref/article/view/93
- Leroux, J. L., Boyer, M., Corriveau, L. & Nolla, J.-M. (2017). Processus d’évaluation des compétences en formation à distance dans une approche collaborative en enseignement supérieur. Actes du IXe colloque : Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur (QPES) : Relever les défis de l’Altérité dans l’enseignement supérieur (pp. 377-385). Grenoble, France, 11 au 16 juin 2017. Repérée à URL : http://www.colloque-pedagogie.org/sites/default/files/colloque_2017/Actes_QPES_2017_Grenoble.pdf
- Leroux, J. L., Nizet, I., Deaudelin, C., Béland, S., Goulet, J. & Desrochers, M.-È. (2016, mai). Un regard sur des pratiques d’évaluation à distance des apprentissages en contexte de formation universitaire. Communication présentée dans le cadre du 3e colloque international en éducation : bilan, enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante, Symposium 10, MOOC, FAD et REL : apports de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique. Université de Montréal, Montréal, 5 et 6 mai 2016.
- Leroux, J. L. & Bélair, L. (2015). Exercer son jugement professionnel en enseignement supérieur. In J. L. Leroux (Ed.) Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (pp. 67-107). Montréal, Québec : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.
- Leroux, J. L (2018). L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences. Profweb : multidisciplinaire. Publié le 29 mai 2018 à http://www.profweb.ca/publications/articles/l-evaluation-des-apprentissages-a-distance-dans-un-programme-en-approche-par-competences
32© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Références - Leroux, J. L., Desrochers, M.-È, & Myre-Bourgault, M. (2018). L’évaluation des apprentissages à l’ère du numérique en
enseignement supérieur : Quels besoins et quels défis ? Communication présentée dans le Symposium Évaluation et technologies numériques : quels développements futurs pour quelles finalités ? 30e colloque de l’ADMÉE-Europe : L’évaluation en éducation et en formation face aux transformations des sociétés contemporaines. Luxembourg, Université du Luxembourg, 10-12 janvier 2018
- Leroux, J. L. (Ed.) (2015). Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique. Montréal : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.
- Leroux, J. L. (2010). Analyse des pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants dans une approche par compétences au collégial (Thèse de doctorat). Accessible par ProQuest Dissertations & Theses. (NR62810).
- Liang, X. & Creasy, K. (2004). Classroom assessment in Web-based instructional environment: instructors’ experience. PracticalAssessment, Research and Evaluation, 9(7).
- Means, B., Bakia, M. & Murphy, R. (2014). Learning online: what research tells us about whether, when and how. New York , N Y: Routledge.
- Meyer, F. & Lakhal, S. (2017, décembre). Qu’est-ce que le Blended learning ? Communication présentée dans le cadre de la CIRTA. Repéré à https://www.cirta.org/index.php/features/blog/36-accueil/258-webinaire-qu-est-ce-que-le-blended-learning
- Nizet, I., Leroux, J. L., Deaudelin, C., Béland, S. & Goulet, J. (2016). Bilan de pratiques évaluatives à distance en contexte de formation universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(2), 1-25. Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1073
33© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO
Références - OCDE (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, p. 49-69, [En ligne].
[http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm].- Pelletier, P. & Huot,. A (Dir.) (2017). Construire l'expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur: Connaissances,
compétences et expériences. Québec: Presses de l’Université du Québec. - Poyet, F. (2015). Technologies numériques et formation. [ressource électronique] : freins et leviers. Paris : Éditions L’Harmattan,
2015. Repéré à http://ezproxy.usherbrooke.ca/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=cat04883a&AN=sher.a1170107&lang=fr&site=eds-live.
- Ringuet, S. & Leroux, J. L. (2016). L’outil réseau Processus d’évaluation des compétences à distance : des ressources pour les enseignants du collégial. Profweb : outils numériques. Publié le 14 novembre 2016 à http://www.profweb.ca/publications/outils-numeriques
- Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Montréal, Québec: Éditions du renouveau pédagogique inc.
- Stein, J. & Graham, C. R. (2014). Essentials for blended learning : A standards-based guide. New York : Routledge. - Stiggings, R. (2017). The perfect assessment system. Alexandria, (VA): ASCD.- Stödberg, U. (2012). A research review of e-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(5), 591-604.- Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal, Les Éditions de la Chenelière- UNESCO (2011). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants. Paris, France: UNESCO.- Vai, M. & Sosulski, K. (2015). Essentials of Online Course Design: A Standards-Based Guide (2th edition). New York : Routledge.- WORLD ECONOMIC FORUM (2016). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology,
[En ligne]. [http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf]. 34© 2019, Julie Lyne Leroux | Intégrer les technologies du numérique à l’évaluation des apprentissages, quelles pratiques en enseignement supérieur au collégial? | FADIO