intervencion familias ud01

7/29/2019 Intervencion Familias UD01

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Intervencin con familiasy atencin a menoresMara Victoria Tabera Galvn - Marta Rodrguez de Lorza


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Infancia y familia11. Concepto de infancia

2. Caractersticas de la primera infancia

3. Necesidades de la infancia

4. La familia como primer ncleo social

5. Las funciones bsicas que tiene la familia

6. El ciclo vital de la familia

7. Las configuraciones familiares en laactualidad

8. Los factores de riesgo en la familia

PRCTICA PROFESIONALTertulia con los padres de un aula sobre eltema: Qu necesidades de los nios esimportante satisfacer

vamos a conocer...

Conocers cmo se interrelaciona el concep-to de infancia y el contexto sociocultural.

Sabrs que una de las necesidades bsicas delser humano es la experiencia de la seguridadafectiva desde el nacimiento.

La familia es quien puede aportar esa seguri-dad, adems de los cdigos que el nio ne-cesita para su adaptacin social.

Las instituciones educativas deben tener pre-sente las distintas configuraciones familiaresexistentes y sus diferentes necesidades.

Los principales factores de riesgo que puedendarse en la familia.

y al finalizar esta unidad...


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estudio del caso

Analiza cada punto del tema, con el objetivo de contestar las preguntas de este caso prctico.

1. Cules crees que son las caractersticas generales delmenor teniendo en cuenta el periodo evolutivo en elque se encuentra?

2. Cul es la configuracin familiar existente en este caso?

3. Qu indicadores consideras relevantes como factoresde riesgo que se deben analizar?

4. Qu funciones crees que se cubren en el mbito familiar del nio y cules no?

5. Qu estilo parental consideras que existe en el casque te presentamos?

6. Seala las necesidades que puede presentar un menode 2 aos como Darko.

situacin de partida

Marta es educadora de la Escuela infantil Nuevo Horizonte y

se encarga del aula de los nios de 2 aos. Hoy lunes, a la horadel desayuno, aprovecha para desahogarse con su compaera

Victoria acerca de la situacin que est viviendo con Darko, uno

de los nios de su clase.

Marta se siente muy agobiada porque desde que el curso co-

menz, hace ya siete meses, se han producido reiteradamente,

una serie de situaciones que le hacen pensar que algo no anda

bien en la casa del pequeo. A lo largo de este tiempo ha ob-

servado cosas que van dando fundamento a su sospecha de que

la madre del nio tiene serias dificultades para comprender lo

que este necesita y encargarse de l. En el vnculo afectivo en-

tre esta madre y su hijo se perciben las huellas de una gran ines-

tabilidad personal de ella, que desde luego no posibilitan vivir un

buen encuentro con el nio.

La situacin de la madre de Darko ciertamente no es fcil. Est

sola con dos hijos de cinco y dos aos, en un pas que no es el

suyo y sin el apoyo de su familia que reside en su pas de origen.

Tiene una extensa jornada laboral que no le permite, en nume-

rosas ocasiones, llegar a tiempo para recoger a Darko. Prob

blemente, por las mismas razones, las condiciones higinicas las que trae al nio a la escuela no son las adecuadas, com

tampoco parece que lo sea el nivel de estmulos que le rode

Hace dos o tres meses inici una relacin con un hombre qu

en algunas ocasiones, la ha acompaado a recoger al nio y

otras, ha venido a buscarle solo, como ya avis la madre. L

primeras veces que vena solo cost mucho trabajo que Dar

aceptase marcharse con l. Ante esta situacin y a pesar de

explicaciones que Marta trat de darle, no hizo precisamen

gala de unas buenas habilidades para acercarse al nio. Fr

cuentemente perda la paciencia y no era capaz de ubicarse re

pecto a las reacciones que se pueden esperar de un nio de es

edad.

Ms adelante, esta situacin experiment un ligero progreso

pareca que haban encontrado puentes para establecer la re

cin entre todos. Pero esta circunstancia fue bastante pasaje

y nuevamente han ido apareciendo indicadores de dificultad

muy serias.

CASO PRCTICO INICIAL


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8 Unidad 1

1. Concepto de infanciaEl concepto de infancia, as como la importancia que se ha otorgado a los nios,no siempre ha sido igual, sino que ha ido evolucionando a lo largo de los siglos.Podemos decir que la infancia es una construccin social que difiere de un momentohistrico a otro y de una cultura a otra.

En los dos ltimos siglos, especialmente, en los ltimos 40 o 50 aos se ha empeza-do a prestar ms atencin a este periodo de la vida y en la actualidad nadie discuteque es un momento crucial en el desarrollo de todo ser humano.

Es importante conocer qu idea deinfancia tiene esta familia.

caso prctico inicial

En el entorno de Darko no siempre

se dan las condiciones que satisfa-ran esas necesidades.


En la Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales, la encontramos definida como:

poca clave de la vida, en la cual se configuran todos los resortes afectivos e inte-

lectuales del individuo, de cuyo correcto desarrollo depende buena parte del xito o

fracaso posterior de cada individuo en su proyecto vital.

Este inters creciente ha tenido numerosas consecuencias, desde el estudio e investi-gacin de distintos aspectos del desarrollo evolutivo y la educacin en esta primera

etapa, al establecimiento de Los Derechos del Nio (Naciones Unidas en 1989).

Desde finales del siglo XIX surgen muchas teoras psicolgicas (Psicoanlisis, Con-ductismo, Gestalt, Cognitivismo) que tratan de explicar cmo se produce el de-sarrollo y cuanta importancia tienen en l tanto los factores biolgicos como los am-bientales. Ms all de la enorme polmica mantenida entre los distintos enfoquess parece existir un consenso en las etapas del proceso que transcurre desde el naci-miento a la edad adulta, as como en comparar la evolucin de cada individuo conla de su correspondiente grupo de edad.

De todas esas teoras consideraremos las referencias y el marco explicativo que expo-ne Flix Lpez respecto al desarrollo evolutivo del nio y sus necesidades. Este autordefine el desarrollo como el resultado de la interaccin entre el individuo y el en-torno, un individuo que tiene determinadas necesidades bsicas que solo son sa-tisfechas si el entorno cumple determinadas condiciones. Atiende tambin a la ac-tividad del sujeto y a sus propias capacidades como instrumentos para satisfacer dichasnecesidades, aunque subraya que estas capacidades pueden quedar arruinadas si el en-torno no procura las condiciones adecuadas, especialmente durante la infancia.Estudiaremos todas estas cuestiones con ms detalle en el epgrafe 3 de esta unidad.

Universalmente se utiliza la expresin primera infancia para hablar del periodo queva desde el nacimiento a los 6 aos (periodo objeto de nuestro estudio) y el de segun-da infancia para referirnos a nios entre 6 y 12 aos (aproximadamente la pubertad).

1. Construir en pequeo grupo, una definicin de infancia propia. Contrastar las definiciones elaboradas en losdems grupos y la que se ha propuesto en el texto. Eligir aquella que parezca ms completa y acertada.

2. Las teoras que intentan explicar cmo se produce el desarrollo en el ser humano, han mantenido una polmi-ca acerca de qu tipo de factores (biolgicos o ambientales) tienen mayor influencia sobre el mismo. Realizarun debate en clase para discutir los diferentes puntos de vista. A qu nos llevara sostener cada uno de estosdiscursos aisladamente (sin integrar ambos)?

3. Cmo justificaras, desde la observacin en la prctica, que el ser humano es activo desde su nacimiento.

ACTIVIDADES

a La familia es el marco social y afec-tivo en el que se desarrollan los pri-meros aos de vida.


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Infancia y familia

2. Caractersticas de la primera infanciaEn el transcurso de los 6 primeros aos y, en especial, en los 3 primeros, se van aproducir cambios muy significativos e importantes en la vida de cualquier sujeto.El nio pasar de la dependencia absoluta del adulto a su diferenciacin comosujeto con una identidad propia. En la conquista de la propia independencia exis-

ten momentos cruciales, situaciones por las que tendr que pasar necesariamenteen una secuencia evolutiva, antes de alcanzar su autonoma.

Puede ser muy difcil para un adulto asumir todos esos cambios y la velocidad con la

que tienen lugar. Por eso, es fundamental observar al nio, aprender a escucharle, para

ir obteniendo de l mismo las pautas de lo que conviene hacer en un determinado

momento.

En este recorrido evolutivo, a Darle han faltado estmulos de diverndole.


Sin enumerar los diferentes estadios evolutivos que se desarrollan desde la fusininicial con la madre a la socializacin del nio, es importante resaltar que el modoparticular en que cada uno atraviese esos momentos, as como la significacin que

otorgue a los mismos, van a constituir lo que podramos denominar el Documentode Identidad Individual.

En el inicio, el yo del nio es un yo corporal. Los aspectos sensoriales cobranvital importancia ya que a travs de las sensaciones, producidas tanto por estmu-los externos como internos, va a tener noticia de su propio cuerpo. Progresiva-mente, diferenciar entre l mismo y el mundo externo.

Todos sus aprendizajes se construyen en un proceso de interaccin que evolucio-na desde lo ms cercano a su realidad corporal hasta establecer una relacin demayor distancia, tanto con su cuerpo como con el de los dems. Como ejemplo ob-servable destacaramos cmo al principio el adulto lleva en sus brazos al pequeo,existe as un gran contacto fsico con l, pero con el paso del tiempo ambos van a

poder tener una relacin de mayor distancia mediante los gestos y las palabras, esdecir, mediante el mundo simblico.

cHablamos de primera infancia pareferirnos a los nios de 0 a 6 aos,de segunda infancia para los que tinen entre 6 y 12.

Para ampliar informacin sobretema, puedes consultar el libro Edcar en los tres primeros aos de Ena Lobo Alen (Madrid, 2002) de Editorial Teleno.

saber ms

Las experiencias vividas en la infacia marcan el rumbo de la historvital del ser humano.

recuerda


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10 Unidad 1

El descubrimiento de todo cuanto le rodea tiene una gran importancia. La curio-sidad, que inicialmente recae sobre s mismo, su propio cuerpo, sus sensaciones, suorigen, se ir desplazando de unos contenidos a otros, posibilitando al final de esteperiodo que dedique atencin y energa a los aprendizajes escolares. En relacin conesa curiosidad insaciable, aparece la pregunta constante acerca de todo y de todos,que aunque resulte agotadora para el adulto, es necesario tomar en cuenta, como sugran deseo de saber.

En las relaciones que establece con los adultos ms significativos para l desde elpunto de vista afectivo (usualmente sus progenitores, pero no siempre), tiene que vi-vir el paso de la relacin dual (madre-hijo) a la relacin triangular (padre-madre-hijo) que ordena el parentesco y las interacciones en nuestra cultura. Como conse-cuencia de esta triangularidad deber asumir cul es el sitio que le queda designadoy, a su vez, resolver los conflictos derivados de este trnsito.

Naturalmente, para que pueda aceptar todo ello y vivir sin demasiadas dificultadesel proceso de la identificacin como va en la construccin de su identidad, esosadultos tienen que tener claros sus lugares y demostrrselo al nio en todos los mo-mentos de la vida cotidiana (ahora mam est con pap y t esperas en tu cuarto

un poquito).De este modo, lo familiar ir dejando paso a la relacin social, una vez que el nio hayacomprendido que debe buscar su futuro fuera de casa, como lo hicieron sus padres.

Todo su desarrollo est urdido sobre la trama de la afectividad, de manera que sisu evolucin en lo emotivo no le permite crecer y tener autonoma, sus adquisicio-nes en cuanto a movimiento, lenguaje, pensamiento, etc. pueden quedar detenidasen estadios ms primitivos. De ah la importancia de la continua observacin deladulto, que ser quien intervenga y preste su ayuda, si lo juzgase necesario.

Es importante estar atentos a laadaptacin de Darko a esta nuevasituacin (no quiere irse con lapareja de la madre). Del mismomodo, observar que ambos adultosno ocupan los lugares adecuados(no se hacen cargo de la situacinque vive el nio, no tienen pacien-cia, etc.).


a La interaccin con el adulto es determinante en el proceso de evolucin del nio.

1. Enumera las experiencias que consideres momentos cruciales del desarrollo entre el nacimiento y los 6 aos.

2. Qu implicaciones educativas tiene lo que se acaba de analizar en este epgrafe? Haz un listado de cuestionesconcretas que tendras que tener en cuenta para trabajar con nios y nias que tuvieran entre 0 y 3 aos de edad.

ACTIVIDADES

Para ampliar informacin acerca dela relacin triangular puedes con-sultar el concepto Complejo deEdipo en el Diccionario de Psicoa-nlisis de Laplancha y Pontalis, edi-tado por la Editorial Labor.

saber ms


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Infancia y familia

3. Necesidades de la infanciaEn la primera etapa de la vida primera infancia es imprescindible que se cu-bran las necesidades de los nios, tanto las de naturaleza biolgica como las psi-colgicas y sociales. La ausencia de satisfaccin de todas y cada una de ellas puedeconllevar graves consecuencias para el sujeto. En cualquier caso, y ante la espe-

cificidad del trabajo como educadores, queremos hacer hincapi en los aspectospsicosociales.

Toda persona necesita vincularse afectivamente para conseguir la seguridad yequilibrio emocional necesarios para la construccin de su autonoma futura. Losnios, desde el nacimiento, estn orientados hacia los miembros de su especie; esteinters lleva implcito la necesidad de vinculacin afectiva. Por estos motivos, losadultos ms significativos y referentes para cada nio tendrn a su cargo acompa-arle en su desarrollo, sostenerle y estar atento a sus demandas. Afortunadamen-te los padres y dems adultos cercanos actan desde esa premisa bsica cuando,desoyendo en ocasiones algunas recetas educativas que dicen tratar de evitarconvertirles en malcriados, acarician, besan y llevan en brazos a sus nios.

Al concretar esas necesidades las podemos categorizar del siguiente modo: Necesidades fsico-biolgicas (alimentacin, sueo, higiene, temperatura, in-

tegridad fsica y proteccin de riesgos, ejercicio).

Necesidades cognitivas (estimulacin sensorial, exploracin, comprensin dela realidad, adquisicin de un sistema de valores y normas).

Necesidades emocionales (seguridad afectiva, identidad psicosexual, autoestima,creacin de vnculos amorosos).

Necesidades sociales (red de relaciones, interaccin con los dems, participaciny autonoma progresivas).

Estamos de acuerdo con Flix Lpez cuando dice que las necesidades de carcter

fsico-biolgico son claramente aceptadas por todos, de ah que no precisen de unajustificacin especial. En todo caso, hay que resaltar su necesidad de proteccinfrente a numerosos peligros reales como los accidentes domsticos (principal cau-sa de mortalidad infantil en Occidente) o el maltrato (del que nos ocuparemos enla unidad 3).

En cuanto a las necesidades cognitivas, nadie duda hoy de la importancia de unabuena estimulacin: el desarrollo y los procesos madurativos dependen de la inte-raccin del nio con los estmulos presentes en su entorno. Son las experienciasconcretas vividas desde el nacimiento las que irn dando paso a una actividadcerebral progresivamente ms compleja.

La posibilidad de crecer en un medio que sea rico en estmulos es tan importantecomo lo es no sentirse desbordado por los mismos. Es fundamental, como ya hemoscomentado, la observacin que se hace del beb para entender cual es su ritmo yactuar de forma coherente con ello. La curiosidad y las ganas de saber sobre l mis-mo y sobre cuanto le rodea, ponen en escena la actividad exploratoria y la for-mulacin de preguntas a travs de las que darle un significado a las cosas y podercomprenderlas. Insistimos en que, a pesar de lo cansado que pueda resultar paralos padres, todo este despliegue es fundamental para el nio. Desde, qu es esto ypara qu sirve, a la interiorizacin de las normas y valores que regulan la convi-vencia social, va a recorrerse todo un proceso que debe estar auspiciado por losadultos, disponibles al dilogo y la comunicacin con el pequeo.

a Las necesidades de la primera ifancia no se limitan exclusivamena las de carcter fsico-biolgico sinque abarcan muchos ms aspectoigual de importantes.

Las necesidades de Darko estn soparcialmente cubiertas y esto tedr un efecto sobre l, que es lo qpreocupa a su educadora.


Las relaciones afectivas del nio cosus padres no solo son fundamentles por s mismas sino que actatambin como el patrn a partir dcual se construirn las futuras re

ciones con las personas que vaconociendo a la largo de su histopersonal.

recuerda


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12 Unidad 1

La satisfaccin de las necesidades emocionales tiene su punto de partida en lavivencia de la seguridad afectiva. Sentirse querido, protegido, acompaado yaceptado, aportan la confianza que se necesita para descubrir el mundo y estar re-ceptivo a las experiencias vitales. Para alcanzar un da la independencia del adul-to se ha tenido que vivir, en los primeros momentos, una gran dependencia delmismo. La conquista de la propia autonoma vendr de la mano de la autoestimay, esta, de la valoracin positiva de los otros con los que se ha mantenido la vincu-

lacin afectiva ms significativa y profunda. El apego es imprescindible para laconstruccin progresiva del sentimiento de identidad personal. Por otra parte, esla identificacin con esas figuras lo que estar en la base de la construccin de suidentidad sexual.

A lo largo de todo este recorrido, y como consecuencia del mismo, aparecernnumerosos temores e inseguridades en el mundo interno del nio, que slo po-drn mitigarse como consecuencia de la presencia y accin contenedora de losadultos ms cercanos.

Una vez experimentados estos sentimientos, dentro del ncleo familiar, el nioestar preparado para la vinculacin con sus iguales y la pertenencia al grupo

social que vivir, en primera instancia, en el momento de su escolarizacin. Deah en adelante se ir ampliando su crculo social y sus posibilidades de relacin.El proceso implicar, por un lado, un recorte del protagonismo que pudo tener ensu familia pero, por otro, el beneficio de la adaptacin y el intercambio con losdems como experiencia vital que adquiere mayor importancia da a da.

Dado que el ser humano es una agente activo desde su nacimiento, debe ser par-tcipe de la satisfaccin de sus necesidades. Tiene el derecho y la responsabilidadde tomar decisiones acerca de su propia vida, en la medida de sus posibilidades. Poreste motivo, es vital que el adulto que le acompaa en su crecimiento sea capaz dereconocer los momentos en que su apoyo es imprescindible y diferenciarlos deaquellos otros en que su contribucin fundamental ser quitarse de en medio parano obstaculizarlo.

En relacin con las necesidades mencionadas es importante resaltar la necesidadque el nio tiene de jugar. El juego es para l una actividad tan importante comolo es la reflexin y la meditacin para el adulto. Podemos decir, sin caer en exa-geraciones, que del juego depende buena parte de su salud mental. Esta herra-mienta permite irse haciendo cargo paulatinamente de la realidad ya que, enocasiones, no tiene demasiado tiempo para poder digerirla. Mediante el juego seelaboran situaciones que se vivieron y no pudieron entenderse en su momento.Es una oportunidad de dar una respuesta diferente a la que actu y le permite an-ticipar comportamientos futuros, a la vez que se divierte y disfruta en un campode pruebas donde las acciones son reversibles y no tienen consecuencias. Poreste motivo es fundamental crear las condiciones apropiadas para que el juegotenga lugar (tiempo, espacio, compaeros, material), tanto en la escuela dondepasan un gran nmero de horas actualmente como en el espacio domstico, ase-sorando a los padres al respecto.

a La alimentacin, el sueo, la higie-ne, la temperatura, etc. constituyen lasnecesidades de tipo fsico-biolgico.

a El nio necesita jugar para crecersano y feliz.

1. Una vez ledo el epgrafe anterior, confecciona un cuadro de satisfaccin de estas necesidades que responda ala pregunta: A qu y cmo deben responder los padres, la escuela y los Servicios Sociales?

ACTIVIDADES


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Infancia y familia

4. La familia como primer ncleo socialAl acercarnos al concepto de familia descubrimos diferentes definiciones que coin-ciden en presentarla como la institucin o sistema social bsico por excelencia. Lafamilia es el marco de referencia y de pertenencia primario de un individuo, queposibilita el desarrollo de sus capacidades. James Gabarino (1994) caracteriza a la

familia como la unidad bsica de la experiencia humana.

Por todo ello podramos definir a la familia como un sistema que es ms que lasuma de sus miembros, dado que las figuras parentales influyen en el proceso so-cializador de sus hijos y, a su vez, se ven influidas por estos en una interaccin

recproca.Se perfila como un sistema dinmico y abierto al cambio en dos sentidos diferentes:

1. Los cambios planificados: cuando la familia introduce modificaciones en laspautas de interaccin, atendiendo a las capacidades de los menores. Por ejem-plo, permiten a los hijos hacer cosas ellos solos como medio para estimular suautonoma y el desarrollo de capacidades.

2. Los cambios imprevistos: pueden afectar seriamente a la interaccin familiar,como por ejemplo, el fallecimiento de uno de sus miembros.

El concepto de familia ha experimentado cambios significativos en los ltimostiempos, al igual que el concepto de infancia anteriormente presentado, por lo que

no puede concebirse como trmino unvoco.Tradicionalmente, se consideraba familia, al grupo de personas unidas porvnculos de matrimonio o consanguinidad en primer o segundo grado, al incluira varias generaciones en dicha concepcin (familia extensa). Se desprende deeste concepto la existencia de dos tipos de elementos en el vnculo familiar: elvnculo biolgico y el vnculo jurdico que legaliza dicha vinculacin (institu-cin matrimonial).

Sin embargo, en la actualidad, aparecen diversas configuraciones familiares quecoexisten con el concepto tradicional. Por este motivo, es oportuno contemplarlas funciones, roles y estructuracin existente entre los miembros integrantesdel sistema para poder comprender el vnculo familiar y el concepto desde un

punto de vista ms amplio.

El sistema social familiar est constituido por una compleja red de relaciones, inte-

racciones y alianzas recprocas que estn en constante desarrollo. A su vez, estas,

se ven influidas, directa o indirectamente, por los diferentes contextos sociales, cul-

turales, polticos, econmicos e ideolgicos en los que se encuentra inmerso dicho

sistema.

a En la familia sana el cambio ebien aceptado o, por lo menosconsiderado como un elemento inevitable en la vida.

En la familia disfuncional, el cambio suele representar una amenaza y la principal preocupacines conservar el statu quo.

VIRGINIA SATIR, psicoterapeutfamiliar (1916-1988

1. Vdeo forum sobre la pelcula La gran familia.

2. Desarrollar un debate en clase sobre cules son los elementos que se deben contemplar en la configuracindel concepto de familia y por qu.

3. Analiza el Plan de Infancia y Familia de tu Comunidad Autnoma.

ACTIVIDADES


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14 Unidad 1

5. Las funciones bsicasque tiene la familia

5.1. Caractersticas generales

La familia desempea importantes funciones en el sistema social, siendo destaca-da, en el mbito educativo que nos ocupa, su contribucin a la socializacin en laprimera infancia, aspecto que abordaremos ms adelante.

Podramos diferenciar dos tipos de objetivos ligados al funcionamiento de lafamilia: uno de carcter ms interno, relacionado con la proteccin psico-socialde sus miembros y otro externo, que alude a la acomodacin a una cultura y latransmisin de la misma.

En relacin a estos objetivos podemos hablar de las siguientes funciones bsicasque tiene la familia:

1. Funcin biosocial o reproductiva

Comprende la realizacin del deseo de procrear hijos y vivir con ellos en fami-lia. Permite la renovacin de la poblacin al tiempo que satisface los impulsossexuales y afectivos de las personas.

2. Funcin cultural

Comprende los procesos de reproduccin cultural y espiritual de la sociedadque ocurren dentro de la familia, particularmente los relacionados con los va-lores sociales y las actividades de tiempo libre que transcurren en el hogar oaquellos que los integrantes disfrutan en grupo fuera de casa.

3. Funcin econmica

Se realiza a travs de la convivencia en un hogar comn permitiendo la ad-

ministracin de la economa domstica. Para el cumplimiento de esta funcinresulta central la variada gama de actividades que se realizan en el hogar, di-rigidas al mantenimiento de la familia y que, corrientemente, se denominantrabajo domstico, cuyo aporte es fundamental para asegurar la existen-cia fsica y desarrollo de sus miembros.

Desde un punto de vista econmico, la familiar sera tambin una unidad deproduccin y consumo de bienes y servicios

4. Funcin nutricia

Alude al hecho de proporcionar cobertura de necesidades fsicas a travs delcuidado y alimentacin, as como el apoyo social y emocional brindado a susmiembros, ayudndoles a afrontar situaciones de crisis.

5. Funcin socializadora

Integra dicha funcin, no slo actividades propiamente educativas (dirigi-das conscientemente a formar, disciplinar o educar), sino aquellas otras con-cebidas como proceso a travs del cual los nios adquieren opiniones, valoresy conductas que los adultos de referencia consideran significativas y apropia-das en su contexto familiar y social.

En este enfoque es importante analizar el proceso de desarrollo del nio. Al nacerel beb se comunica a travs del llanto y los gritos de llamada que le permiten en-trar en contacto con quienes le rodean.

a La familia es el espacio en el quese desarrollan una serie de funcionesvitales dentro del sistema social.

Socializar significa promover lascondiciones sociales que favorez-can en los seres humanos el desa-

rrollo integral de su persona.

vocabulario


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Infancia y familia

La sonrisa ser la principal herramienta de contacto social y de atraccin del otro.Ms tarde, este repertorio comunicativo va volvindose ms complejo. En su evo-lucin se aprecia el movimiento que realiza desde s mismo (es decir, desde unaposicin de egocentrismo), hacia los dems en un proceso de interrelacin,adaptacin e integracin social.

Existe consenso generalizado sobre el hecho de que el individuo es un ser social

por naturaleza, as como que, al inicio, el recin nacido dispone de un mximopotencial de socializacin. La capacidad social se encuentra, de este modo, liga-da a la capacidad de comunicacin.

El reto de los padres en el ejercicio de sus funciones consiste, por un lado, en sa-tisfacer las mltiples necesidades de los hijos, que expusimos con anterioridad y,por otro, reconocer que estas son evolutivas, lo que les exigir flexibilidad y ca-pacidad de ajuste estructural en su atencin.

aUna de las obligaciones fundamentales como padres es satisfacer las mltiples necesidades de loshijos de forma adecuada y responsable.

Si las serias dificultades a las que alude en el caso, fueran de dichndole, la escuela infantil tendra qu

tomar cartas en el asunto.

caso prctico iniciaSi los padres no supieran atender dichas necesidades y adems infligieran dao a sushijos, estos presentaran necesidades especiales que tendran que ser valoradas y

atendidas adecuadamente desde los dispositivos de proteccin social a los que acce-

dieran al ser preciso ofrecerles un espacio de carcter reparador.

La intervencin familiar realizada por los tcnicos (educadores, psiclogos, etc.)

debera contemplar el abordaje de sus carencias y necesidades tanto en el proce-so de incorporacin a un recurso residencial como durante la convivencia en otroscontextos socioeducativos en los que participe el nio.

La adquisicin de competencias parentales es fruto de un complejo proceso en elque se entremezclan diferentes factores como son: la herencia; las posibilidades per-sonales innatas, marcadas tambin por factores hereditarios; los procesos de apren-dizaje personales, segn el contexto social y cultural en el que se han desarrollado;as como las propias experiencias de buen o mal trato recibido en su infancia o ado-lescencia. Con este bagaje los padres, consciente o inconscientemente, desarrolla-rn sus funciones en la interaccin con sus hijos.

Espacio de carcter reparadores importante subrayar que, el objtivo prioritario que se pretende dede los dispositivos de protecci

social es el regreso del nio a la famlia una vez reparada la situacique vivan.

vocabulario

Sptiz, en su libre sobre el primer a

de vida, se refiere a la sonrisa comprimer organizador social.

saber ms


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16 Unidad 1

5.2. Dimensiones importantes en la interaccin parental

Erikson y otros autores sealan la importancia de dos actitudes parentales en el de-sarrollo evolutivo de los nios. Por un lado, aluden a los criterios de aceptacin ysensibilidad, y por otro, al grado de exigencia y control parental sobre el com-portamiento y actuacin de sus hijos.

La aceptacin aludira a la cantidad de apoyo y cario que manifiesta el padre o

madre a su hijo. Los padres tolerantes o sensibles seran aquellos que apruebancomportamientos positivos de los menores, les sonren, elogian y estimulan con loque permiten configurar un vnculo de apego seguro, fomentan sus habilidades so-ciales y de resolucin de problemas, en beneficio de su confianza y autoestima.

Por el contrario, los padres que ejercen un alto grado de control y exigencia pue-den limitar la libertad de expresin, reflexin y autonoma si hacen muchas de-mandas y vigilan activamente cualquier movimiento de sus hijos con objeto degarantizar que se cumplan las normas tal y como ellos las establecen.

Desde esta perspectiva se puede sealar la existencia de diferentes estilos paren-tales en la educacin.

Diana Baumrind (1971) estableci cuatro estilos parentales conforme a las di-mensiones sealadas:

Autoritario. Es un patrn de relacin restrictivo en el que el adulto impone mu-chas reglas a sus hijos y espera su observancia estricta. Ejerce la fuerza y coaccinfrente al razonamiento con ellos para lograr que se cumplan.

Autoritativo. Se refiere al estilo parental ms flexible y permisivo. Presenta uncarcter democrtico, desde el cual, unos padres cariosos proporcionan a suhijo orientacin al tiempo que control y le permiten tener voz a la hora de de-cidir la mejor manera de enfrentarse a sus retos y obligaciones atendiendo a suscapacidades. Otorgan al nio cirto grado de autonoma.

Permisivo. Sera el patrn relacional por el cual unos padres adoptan una acti-tud tolerante, con pocas exigencias, al tiempo que rara vez tratan de controlarsu conducta.

No implicado. Patrn que refleja un estilo distante y, a la vez, excesivamentedesinteresado y permisivo. Nos transmite la idea de que no les importan lasconductas de sus hijos, por lo que se podra hablar de negligencia o dejacin defunciones inherentes a la parentalidad.

En las investigaciones y estudios longitudinales efectuados se ha observado que enel estilo autoritativo existen factores que inciden en su eficacia. Destacaramos elhecho de que los padres cariosos y tolerantes transmiten una preocupacin afec-tuosa respecto al nio y lo que este hace, por lo que son capaces de motivar a sus

hijos a seguir sus indicaciones.Ejercen el control explicando el porqu del mismo y tienen tambin en cuenta el cri-terio del nio. Es ms probable que sus exigencias sean realistas, justas y razonables.

aDiana Baumrind (1927), psicloga

El estilo parental del caso que tepresentamos sera una mezcla entreel primero (autoritario) y el cuarto(no implicado).


No obstante, este enfoque es com-plejo, al considerar la interaccin desus miembros y su recproca influen-cia. Por ejemplo, un menor muytestarudo e impulsivo que muestraescaso autocontrol tiende a pro-vocar una reaccin parental mscoercitiva; por otro lado, puede lle-gar a agotar a los padres y que estosse muestren ms relajados en susfunciones por desgaste, descono-cimiento de estrategias educativas,etc.

saber ms

1. Responder de forma razonada a las siguientes cuestiones relativas a los distintos estilos parentales: Es mejor que los padres sean controladores o deberan ser poco restrictivos y dar gran autonoma a sus hijos? Crees que existe relacin entre el estilo parental y los resultados sociales, emocionales e intelectuales de los hijos?

ACTIVIDADES


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Infancia y familia

6. El ciclo vital de la familiaLa institucin familiar, como ya indicbamos, ha ido evolucionando a lo largo dela historia. El rasgo comn que presenta es la resistencia ante los avatares hist-ricos que la afectan (movimientos migratorios, cataclismos naturales, etc.) ya quese mantiene y modifica a lo largo del tiempo y dentro de un sistema cultural.

En determinados periodos se plantea que est en crisis vinculndose esta a cri-terios de tipo ideolgico, ya que puede que determinado tipo de familia noperviva pero no, como institucin. Su presencia es casi universal y la razn deello se debe buscar en la naturaleza misma de la sociedad. Una teora bastanteacertada se fundamenta en las funciones que desarrolla para el mantenimiento ycontinuidad de la existencia socialmente organizada. Es un microcosmos abierto,dinmico y en evolucin.

En este marco se puede hablar del ciclo del propio sistema familiar asemejndolo aun organismo que experimenta cambios y atraviesa diferentes etapas en su procesoevolutivo.

Consulta la pgina 9 del libro Didtica de la Educacin infantil dM Dolores Requena y Paloma Saide Vicua en esta misma editoriEncontrars un apartado dedicadespecialmente a las caractersticas las familias actuales.

saber ms

Los ciclos vitales se definiran como los diferentes momentos que atraviesan los dis-tintos miembros de la familia y que van compartiendo una historia comn.

Las teoras existentes sobre los ciclos familiares son tiles herramientas que nospermiten interpretar y entender la realidad, dado que las familias se ven someti-das a cambios que se ajustan a ciertas regularidades o ciclos. Vamos a diferenciara continuacin los diferentes ciclos vitales que estn relacionados con el creci-miento de los hijos:

3. Etapa intermedia5. Etapa de jubilacin

1. Etapa de formacinde la pareja

6. Muerte de uno delos cnyuges

4. Etapa de contraccin2. Etapa de desarrollo-

expansin-procreacin

Ciclos vitales relacionados con el crecimiento de los hijos

Distribucin porcentual de los difrentes ciclos de vida (Espaa, 2007

saber ms

CATEGORA %

Jvenes independientes 4,2%

Parejas jvenes sin hijos 10,0%

Parejas con hijospequeos

12,6%

Parejas con hijosmedianos

15,7%

Parejas con hijos mayores 14,1%

Hogares monoparentales 11,1%

Parejas adultas sin hijos 12,0%

Adultos independientes 3,1%

Retirados 17,2%

1. Etapa de formacin de la pareja

El noviazgo como periodo de encuentro es un periodo caracterizado por intensasemociones y adaptaciones entre la pareja que proyecta convivir y formar una fa-milia. En funcin de los modelos aprendidos en sus familias de origen intentarnque el otro asuma las actitudes que conoce o que prefiere y le incitar a ello. Cadauno aporta los usos y costumbres de su familia de origen. A medida que se aco-modan y adaptan se irn reafirmando algunas conductas, al tiempo que otras se-rn descartadas, originando un nuevo sistema familiar.


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18 Unidad 1

Las caractersticas de este periodo se focalizaran en:

El establecimiento de reglas y normas de funcionamiento en todos los niveles.Con frecuencia aparece tensin entre las necesidades de la pareja y las indivi-duales que se estn negociando.

Configuracin de lmites y fronteras que regulan la relacin de la nueva fami-lia con la de origen y con los amigos.

2. Etapa de desarrollo-expansin-procreacin

Al ser padres e ir centrndose en la crianza de los hijos pueden experimentarsatisfaccin al compartir experiencias positivas con sus hijos y pareja; si bien tam-bin pueden vivenciar momentos de dificultad, por sobrecarga de tareas de tipolaboral, familiar o personal o, incluso, verse afectados por dificultades econmicas.Esta etapa del ciclo contiene, en s misma, distintos hitos que podran estar mar-cados por cada hijo que llega, aunque el primero es el que desacomoda a la parejaen forma ms visible.

Como aspectos significativos de esta etapa destacaramos:

Las nuevas funciones ligadas a la paternidad y nuevos subgrupos familiares quese generen: padres; madre-hijo, padre-hijo, pareja.

Renegociar las fronteras, la frecuencia del contacto y lmites con la familiaextensa (abuelos, tos...). A su vez, es importante el periodo de incorporacinescolar ya que el grupo familiar conecta con otras familias y participa en unnuevo contexto socializador: el espacio educativo.

Mantener al nio fuera de las alianzas intergeneracionales por lo que es nece-saria la diferenciacin de funciones como padres y pareja.

Despus de 7 meses en la escuelase puede plantear una entrevistapara conocer mejor la situacin deesta familia.


Como educadores se ha de observar y conocer a travs de la interaccin con los pa-

dres cules pueden ser los factores estresantes del sistema familiar a fin de poder eva-

luar la situacin del nio en su contexto e intervenir adecuadamente con los padres.

As mismo se han de considerar los problemas de comportamiento que presente elmenor como trastornos de comportamiento; hiperactividad; dficit de atencin;ansiedad de separacin, etc. para establecer una intervencin y una orientacinadecuada a los padres.

En algunas ocasiones, los nios tienen dificultades que la escuela no puede resolverdirectamente ya que esto excede sus funciones. En estos casos es importante orien-tar a los padres hacia otros profesionales que puedan brindarles la ayuda adecuada.

3. Etapa intermedia

Cuando los hijos entran en la adolescencia demandan mayor autonoma, surgennuevas expectativas y es necesario renegociar las normas familiares. Pueden serms visibles los diferentes planteamientos educativos de los padres y sus desave-nencias conyugales sobre todo si uno de ellos es ms permisivo y el otro ms rgi-do. Los aspectos ms importantes a considerar seran:

Resolver el dilema autonoma versus control.

Tolerar el distanciamiento del hijo al tiempo que persiste el apoyo familiar.

Satisfacer, con eficacia, las necesidades de formacin, educacin individualiza-cin y socializacin en un proceso de cambio y conformacin de su identidad.

a El noviazgo se caracteriza por serun periodo de intensas emocionesdonde se aprende a conocerse mu-tuamente.


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Infancia y familia

4. Etapa de contraccin

Ante la salida de los hijos del ncleo familiar podemos hablar de una etapa de nidovaco. Si la pareja funcion ms como padres que como pareja se producir unnuevo reencuentro, replantendose con ello su sistema conyugal.

Pittman alude a tres situaciones que pueden interferir en el desarrollo natural deesta ltima etapa y seala las siguientes modalidades:

Nido acogedor: describira la situacin de muchos hogares actuales en los que nose propicia la independencia de los jvenes por diversas causas (falta de recursoseconmicos, dificultades en los apoyos sociales externos e institucionales, etc.comodidad por parte de los jvenes al disponer de todo tipo de recursos en suhogar y amplia satisfaccin de necesidades).

Nido atestado: alude a la situacin en la que conviven en el mismo hogar loshijos y la familia constituida por estos. En esta circunstancia es compleja la es-tructuracin de funciones, normas y criterios relacionales y educativos al con-fluir varias unidades familiares.

Los vuelos fatales que conllevan el regreso al sistema familiar e implican unnuevo periodo de adaptacin entre todos los integrantes. Los factores puedenser diversos: bien por separacin conyugal, prdida de recursos econmicos(empleo) que permitan mantener la independencia, etc.

cA medida que los hijos crecen, lnormas familiares se deben ir rengociando.

5. Etapa de jubilacin y retiro de la vida productiva

En esta etapa se ha de elaborar un nuevo proyecto vital de actividad y de ocio,reestructurando horarios y actividades. Tambin puede aparecer la posibilidadde ejercer como abuelos.

6. Muerte de uno de los cnyuges

Implica el fin de la pareja aunque el sobreviviente muchas veces mantiene fideli-dad al difunto no considerando la posibilidad de una nueva unin, aunque depen-der tambin de la edad en que deba afrontarse la viudez. Para algunos puede ser elcomienzo de un largo duelo y, en otros, resulta una verdadera liberacin a la que pordiversas razones no hubiera podido llegar a travs de la separacin o el divorcio.

Debido a la falta de tiempo prodcida por la amplia jornada laboral los padres y toda otra serie de ccunstancias, cada vez es ms frcuente que sean los abuelos los qumantienen un contacto ms estrcho tanto con los nios como colos centros educativos en los questn escolarizados.

Algunas escuelas tienen en cuenestas circunstancias y programaactividades en las que los abuelcolaboran muy activamente.

recuerda


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20 Unidad 1

En cada una de estas etapas habra que atender a la rigidez o flexibilidad delsistema en cada proceso de adaptacin. Habra que analizar cmo se vivencian

dichos cambios para atenderlos en el proceso de intervencin familiar y facilitarel proceso de cambio en beneficio del propio sistema y de cada uno de los miem-bros. El educador, en la interaccin con la familia, debe poder detectar dichas si-tuaciones para comprender el movimiento interno del sistema familiar.

En los ciclos familiares se seala que existen cambios de tipo cualitativo quepueden requerir el desarrollo de tareas diferentes a las de la etapa anterior. Enetapas de crisis o transicin, se habla de que se produce un cambio discontinuoporque se da un salto a una nueva organizacin familiar y dicha reorganizacines irreversible.

El sistema entra en crisis, con mayor frecuencia, con la entrada o salida de unmiembro ya que implica un reajuste y nueva dinmica relacional y funcional (por

ejemplo, el divorcio de la pareja). Tambin pueden producirse cambios solapadosen una familia si confluyen dos cambios de diferente naturaleza (la emancipacinde un hijo y el nacimiento de otro).

Desde el punto de vista sistmico se concibe a la familia como un todo que sedesarrolla y evoluciona en conjunto, en interaccin. Desde esta perspectiva losmomentos de transicin de una etapa a otra se conciben como momentos decrisis dado que se ha de producir un reajuste en las reglas de funcionamien-to y en los roles asignados. Entraan generalmente cambios tanto en el nmerode miembros que la integran (nacimiento de un hijo, fallecimiento), como enel grado de autonoma de los mismos.

CICLOS VITALES CARACTERSTICAS

Formacin de la pareja

Periodo de intensas emociones.

Imitacin de los usos y costumbres de las familias de origen.

Establecimiento de reglas y normas de funcionamiento.

Configuracin de lmites y fronteras.

Desarrollo-expansin-procreacin

Desarrollo de nuevas funciones ligadas a la paternidad. Renegociacin de las normas familiares.

Contacto con nuevos contextos socializadores.

Etapa intermedia

Renegociacin de las normas familiares.

Diferentes planteamientos educativos entre los progenitores.

Disyuntiva entre autonoma o control.

Proceso de cambio, independencia y conformacin de laidentidad de los hijos.

Etapa de contraccin

Salida de los hijos del ncleo familiar: nido vaco.

Replanteamiento de la pareja.

Otros tres tipos de situaciones posibles: nido acogedor, nidoatestado, vuelos fatales.

Jubilacin y retiro dela vida productiva

Elaboracin de un nuevo proyecto vital de actividad y deocio.

Surge la funcin de abuelos.

Muerte de unode los cnyuges

Fin de la pareja.

a La salida de los hijos del ncleo fa-miliar supone una nueva etapa dereencuentro para la pareja.

Si te interesa y quieres profundizaren el tema de los cambios que seproducen en la dinmica familiardespus del divorcio de la pareja,puedes consultar el libro Los hijosante el divorcio de Silvia IgualadorVillar publicado por el Grupo Ges-

fomedia (2009).

saber ms


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Infancia y familia

a En algunas ocasiones, las situacines inesperadas generan una gratensin en el seno de la familia, dado lugar a fuertes crisis y momentde estrs.

En el enfoque de Frank Pittman podemos sealar diferentes tipos de crisis que nospermiten entender mejor la dinmica familiar y desarrollar la intervencin tcni-

ca ms adecuada.Este autor seala las siguientes:

Crisis ante una situacin inesperada

Genera tensin y aparece por circunstancias ajenas a la familia (como ejemplo:incendio del hogar; fallecimiento de un miembro de la familia, etc.). Son cir-cunstancias no previsibles y probablemente no se repitan de igual modo.

Crisis de desarrollo

Alude a las modificaciones que se producen en el seno familiar por factores bio-

lgicos y sociales, ms que por la propia estructura de la familia, por ejemplo, elnacimiento de un hijo. Implican la adaptacin del sistema a la capacidad fun-cional de la persona que se incorpora a la familia o a su estado emocional.

Como rasgo destacable mencionaramos la previsibilidad y el carcter universalde dichos cambios.

Crisis estructurales

Esta situacin se relaciona con la tensin interna de la propia familia. Se vincu-la dicha situacin especialmente a familias disfuncionales en las que se repiten cri-sis ante los problemas no resueltos. Como ejemplos podemos sealar: el consumode alcohol de una de las figuras parentales, el planteamiento de un divorcio ante

las dificultades conyugales, etc. Estos acontecimientos provocan una gran ten-sin al intentar, a su vez, mantener la situacin y evitar el cambio.

Todos los miembros de la familia se vern afectados por ellos y los menores sonlos ms sensibles a dichas circunstancias.

Crisis de desvalimiento

Se refiere a las familias en las que existe un miembro dependiente que requiere laatencin de los otros miembros, pudiendo estar estos atrapados, agobiados por lacircunstancia que les afecta (por ejemplo, una familia que convive con un abue-lo enfermo de alzheimer).

El trmino crisis nos debe permitir pensar en su doble acepcin como peligro, y

como oportunidad, por lo que es importante analizar qu tipo de crisis afecta a una

familia.

1. Vamos a plantear en clase un debate sobre el siguiente tema:

A qu familiares de los nios recibiramos en una reunin de padres?

Solo a sus padres? A los abuelos que se encargan de ellos? A la nueva pareja de la madre?

2. A quin correspondera tomar la decisin sobre lo planteado en la actividad anterior? A la direccin del centro?Al Equipo educativo? A cada educador en su aula?

ACTIVIDADES

Entendemos por crisis una situcin dificultosa o complicada. Strata tambin de la situacin de uasunto o proceso cuando est eduda la continuacin, modificacio cese.

vocabulario


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22 Unidad 1

7. Las configuraciones familiaresactuales

Desde el punto de vista etimolgico, familia hace alusin a personas consangu-neas y no consanguneas que viven bajo el mismo techo y de acuerdo a unas re-glas de organizacin y jerarqua.

En nuestra cultura, la configuracin familiar bsica est formada por la unin de unhombre, una mujer y los hijos de ambos. A veces, por determinadas circunstancias,el crculo familiar se ampla a otros miembros de la familia: abuelos, tos, sobrinos,primos, etc. O se reduce por muerte o separacin de alguno de sus miembros.

Por extensin se habla tambin de la familia humana o de familia como un gru-po con nexos de fraternidad, de filiacin o paternidad figurados. Tambin por ex-tensin, en lo que nos afecta directamente como profesionales de la educacin in-fantil, el concepto de familia se est aplicando de hecho a los supuestos en que unmenor convive a cargo y bajo la custodia de uno o ms mayores de edad, que seresponsabilizan de los deberes de paternidad con independencia del parentescobiolgico o jurdico que les una.

Por esta razn, desde mediados del siglo XX a nuestros das, las unidades familia-res de convivencia en que pueden ser educados los nios se han diversificado. Esnecesario conocerlas, tanto desde el mbito escolar como desde los servicios deproteccin social, para estudiar los factores que influyan en el desarrollo de los ni-os y para adaptar la intervencin de una manera eficaz.

Han influido en estas nuevas formas de organizacin:

La incorporacin de la mujer al trabajo y su independencia econmica.

Las separaciones matrimoniales.

El retraso en la emancipacin, compromiso familiar y procreacin.

La aplicacin de tcnicas de reproduccin al margen de los progenitores bio-lgicos o al menos de uno de ellos.

a

Fotografa de Peter J. Menzel,Hungry Planet.

a El concepto de familia es algo universalmente vlido, independientemente de la raza o el pas desus integrantes.a Familia nuclear biparental.


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Infancia y familia

Entre las posibles situaciones podemos encontrar las siguientes:

Desde el punto de vista del nmero de progenitores:

Biparentales: hay dos progenitores.

Monoparentales: hay un solo progenitor.

Desde el punto de vista de la situacin de sus miembros:

Familia nuclear: integrada por una pareja adulta o uno de sus miembros yuno o varios hijos.

Familia extensa: es la familia nuclear donde conviven otros miembros pa-rientes o no parientes.

Familia reconstituida o ensamblada: presuponen una separacin de uno oambos cnyuges anterior a la constitucin de la nueva situacin, puede su-poner la convivencia en la nueva unin de hijos provenientes de las familiasanteriores o no.

Familias en cohabitacin o parejas de hecho: no existe vnculo matrimonialentre la pareja.

Familias de acogida: se acoge a uno o varios nios de manera temporal o per-manente.

Familias con hijos adoptados: se da cuando conforme a la legislacin de cadapas se reconoce jurdicamente una filiacin. Pueden convivir hijos natura-les y adoptivos en una misma situacin familiar.

a Familia monoparental.

c Familia extensa.

1. Cmo encabezaras una circular para convocar una reunin de padres? Sirve la frmula estimados pa-dres? Discute con un grupo de compaeros y aporta una conclusin para trabajar con toda la clase.

2. Disea en grupo un genograma de una familia reconstituida con el programa informtico Genopro. Indicalos elementos de riesgo en la configuracin familiar. En qu etapa del ciclo vital se encuentran?

ACTIVIDADES


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24 Unidad 1

8. Los factores de riesgo en la familiaLas relaciones familiares son, indudablemente, la base ms importante de cuidadosy de apoyo para todo ser humano, pero tambin pueden convertirse, en ocasiones,en una intensa fuente de angustia, como se advierte en aquellas situaciones en las queaparecen los malos tratos infantiles.

Al acercarnos a este problema se constata en las investigaciones que no existeun nico sndrome de la personalidad maltratadora que permita describir conprecisin a los adultos que maltratan a sus hijos. S existen relevantes estudiosrespecto a algunos de los factores, personales y sociales relacionados con el con-texto vital e historia personal del sujeto que ejerce maltrato. Como factores deriesgo podemos diferenciar varios elementos que agruparemos en los apartadossiguientes:

Habra que estar atentos y observarcon detenimiento a esta familia,que como vemos, presenta algunosfactores de riesgo de maltrato. Sinser alarmistas, ni adelantar aconte-cimientos, la escuela debe asumirla responsabilidad de recabar infor-macin al respecto para obrar enconsecuencia.


8.1. Respecto a las caractersticas de los progenitoreso personas de referencia

La edad de los padres. En los estudios realizados, la adolescencia o paternidaden menores de 25 aos conlleva un mayor riesgo, ante la carencia de una ade-cuada informacin respecto a los cuidados y necesidades de un nio. Por otrolado, existe, en general, una menor tolerancia a la frustracin en la interaccin

con el menor. Este hecho puede conducirles a interpretar errneamente loscomportamientos del mismo y considerar, por ejemplo, que llora por molestaren vez de tomar el llanto como expresin de un dolor.

Un bajo nivel educativo. Se relaciona con la dificultad para interpretar ade-cuadamente lo que el nio hace as como con la incongruencia de sus expec-tativas sobre el menor. Este hecho puede conllevar un sentimiento de frustra-cin en los padres o negligencia por desconocimiento de los cuidados bsicosy capacidades del nio.

Creencias errneas respecto a la necesidad de disciplina coercitiva en la edu-cacin del nio para poder modificar un comportamiento y educar.

FACTORES DE RIESGOEN LA FAMILIA

Factores culturales

Situacin familiar y social

Caractersticas delos progenitores

Entorno social y ecosistema

Caractersticas del nio

a La paternidad en jvenes adoles-centes supone un mayor riesgo cuan-do presentan escasa tolerancia a lafrustracin.

Riesgo familiar es la evaluacin yclasificacin del grado de vulnera-bilidad que posee una familia deacuerdo a diferentes factores deriesgo.

vocabulario


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Infancia y familia

La historia de rechazo o malos tratos en su infancia. Las teoras psicodinmi-cas se apoyan en la transmisin intergeneracional de patrones de maltrato paraexplicar los procesos psquicos que subyacen a dicha actuacin. No obstante,este enfoque es cuestionado ya que, s bien se podra considerar un indicador, esnecesario evaluar la internalizacin del modelo en el sujeto y atender a su vez afactores compensadores de esa experiencia, que incidan en un modelo de inter-accin no disfuncional.

Desde la perspectiva del aprendizaje social se emplea el concepto de transmi-sin intergeneracional. Desde este enfoque, la ausencia de habilidades paren-tales y el aprendizaje de conductas inadecuadas para el manejo de los nios, sederiva de la propia experiencia; as el castigo fsico que se aplica sera el expo-nente de dicho aprendizaje vivencial.

Familias monoparentales. Esta circunstancia se vincula tambin al hecho decarecer de apoyo social efectivo ya que recae en una sola persona la responsa-bilidad de cuidado y atencin del nio, al tiempo que el desarrollo de otras fun-ciones. La ausencia de apoyo sociofamiliar se constata como factor estresanteque puede repercutir en la interaccin madre-hijo.

Alteraciones psicopatolgicas en los padres. En este sentido se alude al alcoho-lismo, toxicomanas o alteraciones psicolgicas como problemas de impulsivi-dad, expresin abierta de la clera, desorganizacin comportamental y conduc-ta extraa, personalidad lbil y trastorno antisocial de la personalidad; bajaautoestima, inseguridad y sentimiento de inadecuacin.

Estas conductas son consideradas de alto riesgo al incidir directamente en lainadecuacin de los cuidados ofrecidos al menor.

CARACTERSTICAS DE LOS PROGENITORES

Nivel educativo bajo

Educacin basada en ladisciplina coercitiva

Experiencia de malos tratosen la propia infancia

Carencia de apoyo socialefectivo

Padres menores de 25 aos

aEl insulto es una forma de maltrat

Psicopatologas graves

Vulnerabilidad es el grado estimdo de dao que puede sufrir un indviduo, familia o comunidad comresultado de la ocurrencia de ufenmeno de variada intensidad.

vocabulario

Como indica Goldschmied en libro La educacin infantil de 0 aaos, algunos padres, especiamente los inmaduros y los que esu propia infancia sufrieron un trto severo e incoherente, tienen u

visin negativa de sus hijos y lo ques una conducta infantil normapara ellos es algo deliberadamenhostil y concebido para molestar.

saber ms


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26 Unidad 1

8.2. Respecto a las caractersticas del nio

Ciertas caractersticas del nio pueden incrementar la probabilidad de maltrato.Las variables a sealar se relacionan con la edad, la salud, y la conducta del menor.

La edad. Los nios de menor edad tienen mayor riesgo por su mayor dependenciadel adulto y, a su vez, por estar ms tiempo bajo su cuidado. Esta situacin puededespertar una conducta frustrante en aquel y desencadenar una reaccin negativa

al estar ms expuesto a sus reacciones y demandas. Su menor nivel cognitivo paraanticipar la reaccin y evitar el castigo les hace tambin ms vulnerables.

La salud. Se ha observado la prevalencia del maltrato con menores que pre-sentan algn tipo de discapacidad.

La conducta del menor se relaciona, en los estudios sobre el maltrato, como unode los indicadores destacables y prevalentes.

8.3. Respecto a la situacin familiar y social

La ausencia de apoyo social constituye tambin un importante factor de riesgo yaque a travs del apoyo social se obtiene la satisfaccin de necesidades sociales b-sicas como son: afecto, estima, aprobacin pertenencia y seguridad.

El poder mantener relaciones estrechas e intimas constituyen una fuente de amor-

tiguacin ante situaciones estresantes. En este sentido es importante, como tc-nicos, valorar la calidad e intensidad de los contactos sociales y la frecuencia delcontacto.

Otra situacin importante a considerar es la presencia de una figura parental mas-culina sin relacin biolgica directa con el nio. En las situaciones de maltrato estconfiguracin familiar es la que tiene mayor representacin. La ausencia de legiti-macin del estatus de padre puede dificultar la relacin y el establecimiento de pa-trones normativos o de disciplina adecuados. Por otro lado, los propios hijos pue-den considerarle (a la pareja) un rival respecto al padre biolgico e incidir en elrechazo al mismo, lo que dificultara la relacin familiar.

d En algunos casos, las caractersticas

del nio pueden incrementar la pro-babilidad de sufrir malos tratos, porejemplo, cuando presenta algn tipode discapacidad.

Esta es exactamente la situacin quese describa en el caso prctico inicial.


Riesgo familiar es la evaluacin yclasificacin del grado de vulnera-bilidad que posee una familia deacuerdo a diferentes factores de

riesgo.

vocabulario


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Infancia y familia

8.4. En relacin al entorno residencial y el ecosistema

Incluiramos en este mbito a todos aquellos factores que rodean al individuo y ala familia y que les afectan directamente, es decir, las relaciones sociales tantoen su contexto residencial y de vecindad, como en el mbito laboral. En rela-cin a este ltimo se puede sealar como factor de riesgo importante, la falta deactividad laboral y los recursos econmicos derivados de la misma como factores

estresantes que afectarn al proceso de interaccin parental.La desventaja econmica es un factor sociolgico destacado y asociado al maltratodado que las figuras parentales se ven afectadas por dicha situacin pudiendo sermenos sensibles a las necesidades de sus hijos al tiempo que aplican estrategias dedisciplina ms inconsistentes. Esto no significa que la pobreza est unida inevita-blemente al maltrato como causalidad directa.

8.5. Atendiendo a factores culturales

Al estudiar las costumbres de diferentes pases se observa cmo, en algunos deellos, existe una aceptacin social de la violencia. A su vez consideran el castigo

como un mtodo de disciplina necesario para convertir a los nios en buenos ciu-dadanos. En este sentido existen notables diferencias entre los pases occidenta-les sobre la permisividad social y legal de los castigos fsicos (por ejemplo, Sueciaprohibi el empleo de la violencia en 1966).

El fenmeno mencionado se vincula tambin con la concepcin de los hijos comopropiedad de los padres otorgndose, en ocasiones, amplias prerrogativas en elejercicio de sus funciones, lo que puede conllevar el desarrollo de actuacionesmaltratantes sobre los mismos.

En este marco es preciso considerar los factores citados como indicadores y tener-los presentes en la elaboracin de programas de carcter preventivo que faciliteny apoyen el desarrollo de las capacidades de los padres, dotndoles de herramientas

que les permitan atender adecuadamente a sus hijos.

Existen diferentes modelos explicativos sobre el maltrato. Los modelos denomina-dos de segunda y tercera generacin sealan la naturaleza multicausal del mismo yla existencia de factores potenciadores o de riesgo y, a su vez, los factores compen-sadores o amortiguadores por lo que es necesario conocer y evaluar la dinmica deinteraccin familiar y social del ncleo del menor para actuar adecuadamente.

1. Enunciar, en grupos pequeos, los diferentes factores de riesgo vinculados a:

Las caractersticas de los progenitores. Las caractersticas del nio. La situacin familiar y social. El entorno residencial y el ecosistema. Los factores culturales.

2. Disear, en pequeos grupos, una presentacin imaginaria de un caso familiar en el que confluyan dichos fac-tores, as como posibles factores compensadores o amortiguadores de la situacin, valorando los motivos quesustentaran una intervencin educativa profesional.

Exponer los distintos casos en clase. Recoger las sugerencias de otros compaeros.

ACTIVIDADES

a La pobreza puede contribuir, en agunas ocasiones, a generar una situ

cin de estrs que desarrolle actuciones maltratantes.


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28 Unidad 1

PRCTICA PROFESIONAL

Tertulia con los padres de un aula

sobre el tema: Qu necesidadesde los nios es importantesatisfacer

En esta unidad hemos hablado de la importancia de satisfacer las necesida-des infantiles, pero en muchas ocasiones los adultos pueden entender deforma equivocada en qu consiste eso exactamente. Por ejemplo, satisfacernecesidades no es dar al nio todo lo que pide y en el momento en que lopide.

Por otra parte, muchas familias comentan angustiadas que no disponen demucho tiempo para estar con sus hijos. Quizs por esta razn, les resulta muydifcil tambin, negarles lo que piden en los ratos que comparten.

En qu consiste, entonces, cubrir las necesidades de los nios?

Organizar una tertulia con los padres de los menores de un mismo aula, debepermitir poner sobre la mesa sus preocupaciones y opiniones al respecto.

OBJETIVOS

Organizar una actividad para padres.

Aprender a plantear debates con las familias partiendo de sus inquietudes y preocupaciones.

Reflexionar acerca de lo que entendemos por satisfacer necesidades infantiles.

PROCESO

Vamos a suponer que sois educadores de un aula de nios de 2 aos.

Tenemos 18 nios, con lo que el nmero mximo de padres que podran asistir son 36, si estuviramos hablandode familias nucleares biparentales. En todo caso, la posibilidad de que asistieran todos es francamente inusual,con lo que podis pensar en principio en una asistencia de 10 a 15 personas.

Los pasos que hay que seguir en el proceso de desarrollo de esta prctica son los siguientes:

1er PASO

Lo primero que harais si fuerais educadores de una Escuela infantil, sera celebrar una reunin para planifi-car la actividad. En ella deberais concretar los aspectos siguientes:

Fecha y hora de la tertulia.

Modo de comunicar a las familias su realizacin.

Persona que presentar y coordinar la actividad.

Introduccin del tema para abrir el debate.

Documentos de apoyo que se pueden utilizar (tanto para los profesionales como para los padres).


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Infancia y familia

2 PASO

Organizados en comisiones de trabajo vamos a elaborar:

Cartel informativo sobre la actividad.

Tema que proponemos para debatir.

Introduccin al tema; preguntas y paradojas que pueden plantearse.

Dinmica que se va a seguir en la tertulia.

Dado que se trata de una tertulia, lo fundamental es facilitar que los padres hablen. Para ello es necesario, pri-mero, hacer una introduccin del tema y despus preguntarles sobre su experiencia personal, para que todosparticipen, hablando de lo que suele sucederles y de lo que piensan acerca de lo planteado.

Respecto al cartel, adems del da y la hora en que se llevar a cabo la actividad, conviene hacer una pe-quea introduccin referida a lo que se quiere promover con la misma. Tambin hay que pensar qu fr-mulas resultarn ms estimulantes y motivadoras para conseguir que asistan las familias. Aunque habr dis-

tintas alternativas, suele funcionar muy bien anunciar el tema propuesto en forma de pregunta o preguntas,que supuestamente podrn responderse despus en la conversacin entre todos.

El tema o contenido sobre el que se va a debatir, se puede concretar utilizando tambin el recurso de las pre-guntas. De este modo, las propias cuestiones podrn servir como epgrafes o apartados que articulen la ter-tulia. Pero recordad que es importante que durante la actividad tengis en cuenta su desarrollo. Por ejemplo:

Qu necesidades fundamentales tienen los nios de esta edad?

Por qu algunos padres se sienten mal cuando dicen no a una peticin de sus hijos?

CUESTIONES A TENER EN CUENTA

Qu objetivos se quieren alcanzar mediante esta tertulia?

Qu canales vais a utilizar para informar a los padres de la actividad?

Cmo debe disponerse el espacio en el que se lleve a cabo el encuentro?

Qu contenido debe tener el cartel informativo?

Quin debe coordinar una reunin as: la educadora del aula, la directora, la psicloga...?

En qu textos os vais a basar para hacer la introduccin al tema?

Qu preguntas vais a formular para estimular el debate?

Qu harais si un padre o una madre monopolizaran completamente la reunin?

Qu recursos se pueden utilizar para evitar que la tertulia se concentre exclusivamente en el caso concretode algn nio?

Qu informacin adicional vais a proporcionar a los padres?

Cmo vais a recoger los comentarios y opiniones de las familias?

Con qu frecuencia vais a desarrollar actividades de este tipo?

Cmo vais a evaluar la actividad?

POR LTIMO...

Comenta con tus compaeros lo que crees que has aprendido mediante la realizacin de esta prctica.


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30 Unidad 1

ACTIVIDADES FINALES

1. Cmo define la Infancia la Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales?

2. En qu ao quedan establecidos, por las Naciones Unidas, los Derechos del Nio?

3. Cita dos cuestiones en las que coinciden los distintos enfoques tericos acerca del desarrollo infantil.

4. Segn Flix Lpez, qu es el desarrollo?

5. Por qu decimos que, al inicio, el yo del nio es un yo corporal?

6. Que se entiende por Documento de Identidad Individual?

7. Cmo se pueden categorizar las necesidades infantiles?

8. Cules son las funciones bsicas de la familia?

9. Segn Diana Baumrind, enumera y describe los estilos parentales.

10. Por qu en las familias monoparentales existe una prevalencia en el desarrollo de una conducta de maltrato?

11. En el enfoque de Frank Pittman podemos sealar diferentes tipos de crisis que afectan al sistema familiar.Descrbelas.

12. Describe los tipos de configuraciones familiares que existen.

13. Enumera las etapas del ciclo vital de la familia.

entra en internet

Visita la pgina de la Comunidad de Madrid:

www.madrid.org

Haz clic en el apartado: Consejeras. Conoce la Comunidady una vez en ah en Consejera de Familia y Asuntos So-

ciales. En Planes y actuaciones puedes encontrar una seccin titulada Unidad de Orientacin a la familia ante mo-mentos difciles. Imprime las caractersticas del Servicio, su direccin y telfono para solicitar cita, puede serte tilcuando trabajes como educador.

Si pinchas en Organizacin, vas a encontrar: Direccin General de Familia.

En Entidades y Organismos Pblicos: Instituto Madrileo del Menor y La Familia (IMMF) encontrars diferentesplanes y actuaciones.

En el apartado de Ver ms del IMMF, encontrars una seccin muy interesante titulada Promocin de los dere-chos de la Infancia.


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Infancia y familia

EN RESUMEN

EVALA TUS CONOCIMIENTOS1. Tolerar el distanciamiento del hijo al tiempo que

persiste el apoyo familiar, es propio de:

a) La etapa intermedia.

b) La etapa de contraccin.

c) La etapa de desarrollo-expansin-procreacin.

2. De todas estas relaciones, la que el nio vive en pri-mer lugar es:

a) La relacin triangular.b) La relacin dual.

c) La relacin con sus iguales.

3. Cubrir las necesidades fsicas, la alimentacin, ascomo el apoyo social y emocional es desempear:

a) La funcin cultural.

b) La funcin socializadora.

c) La funcin nutricia.

4. La familia nuclear se integra por:

a) El padre y los hijos.

b) La madre, la abuela y los hijos.

c) El padre, la madre y el hijo.

5. Las teoras psicodinmicas, para explicar los proce-sos psquicos que subyacen al maltrato, se apoyanen la existencia de:

a) Alteraciones psicopatolgicas.b) La infancia de los padres.

c) Bajo nivel educativo.

6. Se ha empezado a prestar ms atencin a la infancia:

a) A partir del siglo XII.

b) En los ltimos 15 aos.

c) En los dos ltimos siglos, especialmente en los ltimos40 o 50 aos.

INFANCIApoca clave en la configuracin de resortes

afectivos e intelectuales

Fsico-biolgicas

NECESIDADES

FAMILIASistema social bsico de referencia y pertenencia.

Sistema dinmico y abierto al cambio

Funciones bsicas

Estilos Parentales

Ciclo vital de la familia

Factores de riesgo de maltrato

CARACTERSTICAS

Emocionales

Cognitivas

Sociales

Se producen cambiossignificativos

Necesidad de latriangulacin

Proceso deIdentificacin

Configura suDocumento de

Identidad Individual

Biopsicosocial Nutricional Econmica Cultural Socializadora

Autoritativo Autoritario Permisivo No implicado

Inesperada De desarrollo Estructural De desvalimiento

Etapas deevolucin queatraviesan losmiembros del

sistema familiarafectando a suconfiguracin

Nuclear

Reconstituida

Adoptiva

Biparentales

Extensa

En cohabitacin

Acogida

Nuevas configuracionesfamiliares

Tipos de crisis

INFANCIA Y FAMILIA

intervencion familias ud01

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