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Distribución limitada ED/BIE/CONFINTED/39/5 Add. Prov.PARIS, 6 de septiembre de 1984Original inglés

ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDASPARA LA EDUCACION,LA CIENCIA y LA CULTURA

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACION

39a. reunión

Centro Internacional de Conferencias

Ginebra, 16-25 de octubre de 1984

PROYECTO PRELIMINAR DE RECOMENDACION N~ 74 A LOS MINISTERIOS DE EDUCACION,RELATIVA A LA GENERALIZACION y RENOVACION DE LA EDUCACION PRIMARIA EN LA

PERSPECTIVA DE UNA INTRODUCCION APROPIADA A LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

En 1983 se envió a todos los Estados Miembros un cuestionario, ED/BIE/CONFINTED/39/Q.l/83, para acopiar información actualizada acerca del tema especial de la 39a.reunión de la Conferencia Internacional de Educación: "Generalización y renovacióndelaeducación primaria en la perspectiva de una introducción apropiada a la cienciay la tecnología". El c.uestionario contenía una sección titulada "Recomendaciones"(pregunta n~ 29) en que se pedía a los Estados Miembros que formularan: a) los prin-cipios y conceptos fundamentales que quisieran que figuraran en el texto de la recomendación sobre el tema especial y b) algunas recomendaciones preliminares prácticasdirigidas a los ministros nacionales y demás autoridades de educación, así como alas organizaciones regionales e internacionales.

Respondieron al cuestionario 81 Estados Miembros y, de éstos, 47 formularon sugerencias relativas a la Recomendación. La información así reunida sirvió de basepara preparar una monografía para estudio de la Comisión y este proyecto preliminarde recomendación. Se ha tomado información adicional de las resoluciones y decisiones del programa pertinentes aprobadas por la Conferencia General de la Unesco ensus reuniones recientes, así como de las declaraciones y recomendaciones aprobadasen las recientes Conferencias Regionales de Ministros de Educación y de MinistrosEncargados de la Planificación Económica de los Estados Miembros de la Unesco.

Este proyecto preliminar incluye muchas sugerencias específicas que quizás laConferencia estima demasiado detalladas. Al examinar y preparar las enmiendas alproyecto preliminar, tal vez la Conferencia desee tener presente que el propósitode la recomendación es tratar consideraciones globales que deberían orientar las políticas de todos los países.

ED-84/CONF.2ü6/COL.12

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II.LE.P.-I.I.P.E.:

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ED/BIE/CONFINTED/39/5 Add. Prov. - pág. 2

Este proyecto preliminar de recomendación se divide en las siguientes secciones:

Párrafos

PREAMBULO

l. GENERALIZACION DE LA EDUCACION PRIMARIA

A. Principios generales y conceptos fundamentalesB. Medidas y programas prácticos . . . . . . • .

II . RENOVACION DE LA EDUCACION PRIMARIA

A. Principios generales y conceptos fundamentalesB. Medidas y programas prácticos . . . .

111. INICIACION CIENTIFICA y TECNICA APROPIADA

A. Principios generales y conceptos fundamentales .B. Medidas y programas prácticos .

1-1011-27

28-3031-35

36-4142-49

IV. COOPERACION REGIONAL E INTERNACIONAL 50-53


PREAMBULO

La Conferencia Internacional de Educación, convocada por la Organización delas Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en su 39a. reunión,celebrada en Ginebra del 16 al 25 de octubre de 1984,

Recordando la resolución 37/178, relativa al derecho a la educación, aprobada porla Asamblea General de las Naciones Unidas en su trigesimoséptimo periodo de sesiones.

Recordando que la Convención y la Recomendación relativas a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza aprobadas por la Conferencia General dela Unesco en su 1la. reunión reafirman el principio de la no discriminación en laeducación y piden a los Estados Miembros que formulen, desarrollen y apliquen unapolítica nacional encaminada a promover la igualdad de posibilidades y de trato enla esfera de la enseñanza,

Recordando, además, que la importancia del derecho a la educación ha sido destacadapor numerosas conferencias intergubernamentales convocadas por la Unesco, y más particularmente por la Conferencia Internacinal de Educación en sus 37a. y 38a. reuniones/por la Conferencia General de la Unesco en su cuarta reunión extraordinaria y ensu 22a. reunión y por las conferencias regionales de ministros de educación de losEstados árabes (Abu Dhabi, 1977), de Asia y el Pacífico (Colombo, 1979), de AméricaLatina y el Caribe (México, 1978), de Europa (Sofía, 1980) y de Africa (Harare,1982),

Recordando particularmente las resoluciones 2/02, 2/04 Y 2/05 aprobadas por la Conferencia General en su cuarta reunión extraordinaria (París, 1982), relativas a losGrandes Programas 11, IV Y Vi

Tomando nota, además, de que en la resolución 4 XC/2/06 de la cuarta reunión extraordinaria de la Conferencia General, relativa al Gran Programa VI, "Las ciencias ysu aplicación al desarrollo", se pone de relieve la importancia de la iniciacióncientífica y tecnológica en la escuela para el desarrollo de una sociedad,

Tomando nota de que si bien el derecho a la educación es generalmente reconocido yse ha progresado substancialmente en lo tocante a su ejercicio a nivel primario, subsisten grandes disparidades entre los países del mundo y dentro de ellos,

Observando que la repetición de cursos, el abandono de los estudios y otras formasde merma escolar son fenómenos aún comunes en muchos países, y que conducen al desaprovechamiento de recursos humanos y materiales, obstaculizando de ese modo la ulterior democratización y generalización de la educación primaria,

Reconociendo que, a fin de log~ar la generalización de la educación primaria -dondeeste objetivo aún no se ha alcanzado- así como su renovación, es preciso movilizary coordinar todos los recursos humanos, materiales y financiaros de las sociedadesinteresadas y contar con la activa participación de toda la población en esteproceso,


Preocupada por la alarmante situación en lo que respecta al analfabetismo de losadultos, particularmente en muchos países en desarrollo y en algunos de los paísesindustrializados, situación que, hasta cierto pmnto,se agrava a causa de las insuficiencias de la educación primaria,

Considerando que la generalización de la educación primaria es requisito indispensable para la erradicación permanente del analfabetismo,

Convencida de que la generalización de la educación primaria es un aspecto esencial ~

de la aspiración a proveer educación para todos y debería ser complementada medianteesfuerzos para intensificar la labor de alfabetización y la educación de adultos,

Convencida, además, de que la generalización de la educación primaria y la democratización ulterior de la educación en general sólo puede obtenerse si se preserva lapaz en el mundo, y de que la cooperación internacional en la esfera de la educaciónprimaria puede desempeñar un papel esencial en la promoción de la paz y la seguridad mundial, el respeto mutuo y la mejor comprensión entre los pueblos,

Aprueba el 25 de octubre de 1984 y presenta a la consideración de los ministeriosde educación y demás autoridades y organismos competentes de los diversos EstadosMiembros, a la de otras organizaciones competentes del sistema de las NacionesUnidas, así como a la de las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales interesadas, la siguiente Recomendación:

l. GENERALIZACION DE LA EDUCACION PRIMARIA

A. Principios generales y conceptos fundamentales

El proceso de generalización de la educación primaria debería ser regido porlos siguientes principios generales y conceptos fundamentales:

1. La educación primaria es un derecho fundamental de todo niño y una base parael desarrollo de la personalidad.

2. Este derecho debería garantizarse a todos los nlnos de la edad escolar pertinente sin distinción de raza, nacionalidad u origen étnico, sexo, actitud hacia

la religión o creencia religiosa, lugar de residencia, medios o condición social delos padres.

3. Como se dispone en el artículo 4 de la Convención y Recomendación relativas ala lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, la enseñan

za primaria debe ser gratuita y obligatoria y debe velarse por el cumplimiento portodos de la obligación escolar prescrita por la ley.

4. La generalización de la educación primaria no debería conducir a una disminu-ción de los niveles o de la calidad de la enseñanza. Todo niño tiene derecho

a recibir una educación de calidad de suficiente duración para garantizar su desarrollo integral como individuo y como miembro de la sociedad y que lo provea de losconocimientos y competencias básicas necesarios para la vida diaria, la continuaciónde la educación y la participación efectiva en la evolución económica, cultural ysocial de la comunidad! local y nacional. La enseñanza impartida debería tender ala máxima expansión del potencial, las aptitudes y los intereses de los niños, alpleno desenvolvimiento de la personalidad humana y al fortalecimiento del respetode los derechos humanos y las libertades fundamentales; debería promover la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones.


5. En las políticas y planes educacionales relativos a la enseñanza primaria debería prestarse debida atención a los diversos grupos menos privilegiados, des

favorecidos y hasta la fecha relativamente descuidados. Debería velarse en particular por la educación de las muchachas.

6. Debería aGignarse especial atención a la lucha contra el fracaso escolar, larepetición de cursos y el abandono escolar.

7. Sea que la educación primaria se considere como una unidad en sí o como la pri-mera etapa de una formación obligatoria más prolongada, debería concebirse como

parte de un sistema general de educación y habría que fortalecer sus nexos y continuidad de objetivos, contenido y estructura con las siguientes etapas del procesoeducacional. Siempre que fuera posible, debería preverse que todos los niños recibieran -aunque no a título obligatorio- enseñanza preprímaria.

8. Es preciso buscar la complementariedad entre la educación formal y la no formala nivel primario a fin de descubrir enfoques más eficientes y eficaces para

ambas.

9. La participación activa de todos los sectores de la población en el proceso degeneralización de la educación primaria es uno de los requisitos indispensables

para su logro.

10. La generalización de la educación primaria no puede considenarse sólo en términos cuantitativos. Debe reforzarse mediante el proceso permanente de renova

Clan de objetivos, estructuras, contenido y métodos a fmn de proveer las mejoresoportunidades educacionales para todos los niños.

B. Medidas y programas prácticos a nivel nacional

Políticas y objetivos nacionales

11. En'los Estados Miembros en que aún no se ha logrado o se ha logrado sólo parcialnlente la generalización de la educación primaria, deberían adoptarse po

líticas claramente definidas para asignar prioridad a:

a) el logro de la enseñanza primaria universal en el plazo más breve posible(por ejemplo, antes de fines de siglo);

b) la renovación de la enseñanza primaria a fin de que responda a las exigencias del desarrollo económico, social y cultural de las sociedades y de losniños;

c) previsiones especiales para los grupos de población desfavorecidos.

12. Al aplicar estas políticas deberían determinarse objetivos cualitativos y metascuantitativas a largo plazo para la generalización de la educación primaria y

elaborarse planes de ejecución, tomando en cuenta las circunstancias económicas,sociales, culturales y demográficas, así como las limitaciones financieras y de otrotipo (escasez de maestros, carencia de fondos, edificios escolares y equipo) .

13. Las políticas educacionales y su ejecución deberían englobar disposiciones deíndole cuantitativa y cualitativa, de conformidad con los fines y objetivos de

la educación primaria antes enunciados.

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Grupos de población desfavorecidos y especiales

14. La educación para los impedidos y otros grupos especiales de nlnos debería recibir o continuar recibiendo particular atención tanto en las zonas rurales

como en las urbanas. Cuando fuera necesario, deberían construirse para ellos másescuelas residenciales y escuelas diurnas.

15. Deberían desplegarse mayores esfuerzos para integrar a los niños impedidos enlas clases normales y en la vida social de la escuela, sin dejar de tener en

cuenta sus necesidades especiales.

16. Es preciso, además, garantizar el igual derecho de los hijos de inmigrantes orefugiados a la educación primaria de carácter multicultural apropiado.

17. El personal docente que trabaje con niños impedidos debería recibir formacióninicial o en el servicio adecuada a este tipo de responsabilidad.

Ausentismo, repetición de cursos y fracaso escolar

18. Deberían adoptarse medidas eficaces para contrarrestar el efecto negativo delausentismo, la repetición de cursos, el fracaso escolar y otras formas de des

aprovechamiento de aptitudes y recursos sobre la generalización de la educación primaria.

19. Entre estas medidas pueden figurar reglamentaciones legislativas que rijan laasistencia a clase, la ampliación del concepto de enseñanza gratuita para que

incluya el suministro gratuito de libros y útiles escolares, la ayuda material alos niños de familias indigentes y el mejoramiento del contenido y los métodos deeducación, adaptándolos mejor a la edad, las características, la capacidad y los intereses de los niños. La enseñanza correctiva debería formar parte del proceso educacional e impartirse en todas las escuelas para englobar todos los aspectos pertinentestratados en el plan de estudios o según las necesidades de determinadas escuelas.

20. Sería preciso hacer que los padres cobraran conciencia de su obligación de enviar a los niños a la escuela. Se podrían ofrecer incentivos y aplicar medidas

de esclarecimiento a fin de realzar la importancia que reviste a sus ojos la asiste.cia a clase.

21. Es menester estimular la investigación práctica sobre las causas de la merma es-colar y los medios de luchar contra la repetición de cursos y el fracaso esco

lar. Las datos obtenidos en otros países pueden advertir de posibles problemas yaportar soluciones, pero tales resultados de la investigación han de interpretarsea la luz de las condiciones locales existentes y es preciso realizar nuevos estudiosen el medio ambiente local.

22. Dichos estudios no deberían limitarse al análisis estadístico del problema sinoque habrían de incluir un análisis en profundidad de la situación de la escuela,

la familia y la comunidad, así como las razones y causas de la merma escolar y sugerencias para remediar o resolver el problema.

Los maestros y los administradores en la educación primaria

23. Deberían adoptarse medidas adecuadas (incluso de índole financiera) para contrarrestar la escasez de maestros de escuela primaria donde exista, y aumentar

la contratación de maestros paralelamente a la expansión de la enseñanza primaria.


24. La preparación de los maestros primarios y de los administradores escolares debería perfeccionarse y acelerarse aplicando, por ejemplo, modalidades de forma

ción como cursos por correspondencia, capacitación y supervisión en el servicio,etc.

25. Los programas para la formación inicial de los maestros primarios deberían serinnovadores; convendría estimular los cursos y enfoques experimentales.

26. Sería necesario organizar cursos y seminarios en el servicio a fin de mantenera los maestros y administradores al corriente de la renovación del contenido

y los métodos de la enseñanza primaria.

27. Sería menester adoptar medidas apropiadas para flexibilizar y mejorar la administración educacional con miras a alcanzar el objetivo de la generalización

de la educación primaria a través de la mejor combinación posible de enfoques centralizados y descentralizados.

11. RENOVACION DE LA EDUCACION PRIMARIA


La renovación de la educación primaria debería guiarse según los siguientesprincipios y conceptos funqamentales:

28. La renovación es una condición y exigencia necesaria para concretar los aspectos tanto cuantitativos como cualitativos de la generalización de la educación

primaria.

29. La renovación debería tener por objeto mejorar la calidad y pertinencia de laeducación primaria.

30. La renovación debería concebirse no como una mera reforma o innovación, sinocomo un proceso amplio y permanente que incluya todo tipo de cambio planifica

do y que, en consecuencia, pueda involucrar metas y objetivos, estructuras, contenido, métodos de enseñanza, gestión de la educación primaria, etc.

31. El proceso de renovación de la educación primaria debería:

a) procurar la armonización de las oportunidades de educación formal con losdiferentes tipos de educación no formal;

b) estimular lainteresadas:comunidad en

intervención y la estrecha colaboración de todas las partesautoridades educacionales, maestros, padres y miembros de la

su conjunto;

c) incluir la revisión de los planes de estudio y la adaptación de los métodosa las presentes tendencias del conocimiento científico y tecnológico, lasnuevas condiciones sociales y el medio ambiente y el conocimiento psicológico y educacional acerca del desarrollo del niño;

d) examinar la utilización de la tecnología educativa domo ayuda para dictarun programa de aprendizaje de bajo costo y elevada calidad, en el contextodel nuevo "medio ambiente científico y tecnológico", pero sin permitir queel sistema quede subordinado a estas fuerzas;


e) movilizar recursos no convencionales para realizar el objetivo de la educación primaria a través de la formulación de nuevos incentivos de participación, la formación de diferentes tipos de personal docente, etc.

B. Medidas y programas prácticos

32. Habríade emprenderse una acción coherente para la renovaClon de la educaciónprimaria a fin de garantizar a todos los niños una enseñanza de calidad que

responda a los objetivos e ideales nacionales, a las necesidades de los niños y alas aspiraciones de sus padres.

33. Las prioridades esenciales de la educación primaria deberían incluir la ense-ñanza de idiomas, asignando particular atención a los idiomas nacionales o,

en ciertos casos, al idioma de los países de origen para los hijos de migrantes.Se debería encontrar el debido equilibrio entre las diversas áreas de contenido ylas asignaturas del programa de estudios, incluidas las materias básicas, la introducción a la ciencia y la tecnología, la formación moral y social, la educación estética, la educación física.

34. La educación primaria debería dotar a cada nlno de los conocimientos, competenciasyvalores necesarios para que pueda seguir desarrollando su pleno potencial.

35. Al agregar nuevo material al plan de estudios,habría 'de procurarse no recargarexcesivamente a los niños ni reducir el aprendizaje básico esencial.

III. INTRODUCCION APROPIADA A LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA


El proceso de una introducción apropiada a la ciencia y a la tecnología a nivelde la educación primaria debería regirse por los siguientes principios generales yconceptos fundamentales:

36. La iniciación científica y técnica apropiada se cuenta entre los elementos deimportancia crítica en la renovación de la educación primaria. Como tal, habrá

de desarrollarse a la luz de los adelantos en esta esfera, el desenvolvimiento integral de la personalidad del niño y las exigencias de la vida individual y social.

37. Tal iniciación está vinculada a cuestiones amplias como la necesidad de crearun medio científico y tecnológico favorable, y a cuestiones más específicas,

por ejemplo, la reforma de los planes de estudio, la utilización de estos componentes en el proceso de la educación primaria, los conocimientos técnicos para el trabajo productivo y sociabnente útil, la formación y perfeccionamiento de los maestrosprimarios en la materia.

38. La introducción a la ciencia y la tecnología debería estar encaminada a impar-tir nociones básicas de carácter científico y tecnológico, fomentar las compe

tencias y aplicaciones prácticas adecuadas al nivel de comprensión y desarrollo físico de los niños y vinculadas a sus experiencias cotidianas, infundir actitudescientíficas caracterizadas por la creatividad y por un espíritu crítico, objetivoy preciso.


39. La introducción a la ciencia y la tecnología debería concentrarse en promoveruna interacción constructiva entre los alumnos y su medio ambiente, sea natural

o creado por el hombre, en infundir a todos los alumnos, sin distinción de sexo, actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología, en hacer que los niños comprendieran y cobraran conciencia de los propósitos e implicancias sociales de las nuevas

~ tecnologías y aplicaciones científicas, en fomentar actitudes sanas con respecto ala naturaleza y a futuros estudios o trabajo en este ámbito y preparar así al niñopara la· vida en una sociedad moderna.

40. A fin de mantener actualizados los planes y programas de estudio con respectoa los adelantos del conocimiento científico y técnico, deberían intervenir en

su preparación especialistas en la materia, juntamente con maestros experimentados.

41. Donde la introducción de la enseñanza apropiada de la ciencia y de la tecnología es un hecho nuevo, debería ser gradual y realizarse inicialmente a escala

experimental a fin de poder evaluar su calidad y eficacia.

B. Medidas y programas prácticos

42. Cuando aún no forme parte de la política de educación general, deberá desarrollarse una política de enseñanza científica y tecnológica a fin de promover,

según proceda, una movilización nacional en ese sentido:

- introduciendo o intensificando una enseñanza científica y técnica apropiadaen todos los programas de estudios de la escuela primaria y para todos losniños;

- creando un contexto favorable para la renovaClon y elaboración de programasde estudio, materiales didácticos y métodos pedagógicos apropiados para estetipo de enseñanza;

- dedicando a la empresa los recursos humanos, materiales y financierosnecesarios;

garantizando la maXlma coordinación entre la enseñanza y las actividadesescolares y extraescolares a los fines de la eficaz utilización de los recursos disponibles;

- sensibilizando a los responsables de la gestión y la administración de laeducación a nivel local y nacional, a los maestros y a las organizaciones demaestros, así como a los padres, a la importancia de la enseñanza científicay técnica.

43. El enfoque de esta enseñanza debería ser 10 más interdisciplinario posible afin de poder utilizar los elementos afines del conocimiento de otras áreas

temáticas y contribuir de ese modo a que el niño comprenda los diversos aspectos dela ciencia y la tecnología.

44. Debería prestarse especial atención a la utilización de métodos pedagógicosapropiados para este nivel y tipo de educación. La enseñanza científica y tec

nológica debería basarse, tn la medida de 10 posible, en las observaciones de losalumnos, en métodos de laboratorio, excursiones sobre el terreno y experimentos sencillos. Para complementar la enseñanza formal pueden organizarse experiencias extraescolares -visitas a talleres, fábíicas, museos, exposiciones- y actividades extracurriculares con un contenido de ciencia y tecnología.


45. Debería fomentarse la producción de equipo educacional ad hoc de bajo costo,utilizando los materiales y conocimientos técnicos de que se disponga local

mente.

46. A fin de facilitar la adquisición de conocimientos y competencias por parte delos niños de la escuela primaria, deberían adoptarse medidas para promover la

preparación y producción de libros de estudio y material didáctico de iniciación ala ciencia y la tecnología en la lengua materna de los niños o en los idiomas nacionales. Es preciso elaborar glosarios de términos utilizados en la enseñanza científica y técnica en muchos idiomas nacionales.

47. Los programas oficiales de formación inicial y en el servicio de personal do-cente deberían fortalecerse y renovarse para que incluyeran contenido y méto

dos adecuados para la enseñanza de las ciencias y, cuando proceda, de la tecnología.Los futuros maestros primarios deberían, además, estar familiarizados con las técnicas para integrar los conceptos e ideas de la ciencia y la tecnología en el contenido de otras áreas temáticas. Los cursos en el servicio destinados a los maestrosprimarios deberían incluir elementos de contenido y métodos de iniciación científicay tecnológica. Además, deberían dictarse cursos para maestros especialistas que podrían encargarse de este tipo de enseñanza en las escuelas primarias.

48. Según el caso, deberían celebrarse seminarios y cursillos prácticos para quelos maestros primarios desarrollen ideas sobre la organización de actividades

extraescolares que contribuyan a la enseñanza de la ciencia y la tecnología en elcontexto local.

49. La investigación y la evaluación deberían servir de base y apoyo a la inicia-ción científica y tecnológica en esferas como el contenido, los métodos y el

equipo para este tipo de enseñanza; la articulación entre la enseñanza de la ciencia y la tecnología y la evolución general del nlno; la contribución de las condiciones de aprendizaje científico y tecnológico al mantenimiento de las técnicasbásicas.

IV. COOPERACION REbIONAL E INTERNACIONAL

50. La cooperación a nivel regional e internacional es una condición importantepara realizar los objetivos de la generalización y renovación de la educación

primaria. Debería destacarse particularmente el papel cada vez más importante quedesempeña la cooperación bilateral y regional -el intercambio de ideas, informacióny materiales en el plano subregional y regional puede constituir un aporte importante al proceso de renovación en todos sus aspectos, habida cuenta de que es probableque dentro de una subregión, las condiciones de los países sean más semejantes quea nivel regional e internacional.

51. La cooperación bilateral, subregional, regional e internacional de abarcar:

a) el intercambio sistemático de ideas e información a través de la organizaciónde seminarios, cursillos y otras reuniones, de la preparación y difusión depublicaciones, material y documentación adecuados, y del desarrollo ulteriorde centros y redes de documentación e información educacional;

b) los intercambios sistemáticos de personal -estudiantes, Dlaestros y personaldocente- de otra índole a través de becas, subsidios de viaje, etc.;

c) la intensificación, a nivel regional, por conducto de las redes regionalesde innovación educacional para el desarrollo, de las comisiones nacionales

..

•


de la Unesco u otros medios, de proyectos de investigación comunes, particularmente sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza de la ciencia y latecnología;

d) según el caso, la elaboración conjunta, para uso común de diversos paísesde una región que utilicen un idioma común, de planes de estudios básicos,libros de estudio y equipo y material didáctico;

r

, e) la creaClon de estructuras regionales para la formación en administración yplanificación del desarrollo de la educación primaria, sobre la base de unaestrategia global de expansión y renovación de la enseñanza primaria y, almismo tiempo, de eliminación del analfabetismo.

52. En el marco definido por este tema especial de la Conferencia, la Unesco debería esforzarse por:

a) estimular entre los Estados Miembros el intercambio de la información necesaria para facilitar la generalización y renovación de la enseñanza primaria;

b) a través de diversas formas de cooperación técnica, apoyar, cuando sea necesario, la producción de libros de estudio, equipo y otros tipos de material de instrucción adecuados para las escuelas primarias, y especialmentede material y equipo de bajo costo para la enseñanza de la ciencia y la tecnología en tales escuelas;

c) continuar preparando directrices y producir manuales para maestros de ciencia y tecnología de nivel primario;

d) organizar a nivel internacional y regional conferencias, reuniones y seminarios sobre cuestiones de educación primaria;

e) proseguir coordinadamente sus actividades en favor de la educación primariaen las diferentes regiones y vincularlas a los programas de otras organizaciones existentes a nivel internacional y regional.

53. La Oficina Internacional de Educación, en cooperación y coordinación con otrasdependencias de la Unesco, debería:

a) dentro deila Red Internacional de Información Educacional (INED), prestarespecial atención a promover y facilitar el intercambio de información sobre cuestiones de educación primaria;

b) continuar dando impulso a su centro de documentación educacional computadorizada, y a sus enlaces con los centros nacionales, a fin de enriquecer labase de datos con información más completa de los Estados Miembros, especialmente en relación con la educación primaria, y facilitar la base de datosen forma utilizable a las autoridades educacionales y a los centros de documentación de los Estados Miembros;

c) prestar más atención a la educación primaria en sus programas de estudios,documentación e información durante el bienio 1986-1987.

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