intentions répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage...
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Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du premier cycle du
primaire
Formation Agir tôt Le 29 avril 2014
Par: Louis RobitailleJulie FortinDany Laflamme
France Jacques
Intentions
• Répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage et le comportement.
• Harmoniser les pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles de l’école en lien avec les pratiques prometteuses.
• S’initier à l’enseignement explicite concernant le comportement.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Déroulement de la journée
1. Accueil2. Intentions de la journée3. Agir tôt4. Définitions5. Lien RAI6. Besoins de l’élève7. Portrait de l’école 8. Bonnes pratiques9. Enseignement explicite des comportements attendus10. Les garçons11. Suivis dans votre école12. Évaluation13. Fin de la rencontre
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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En équipe
1. Répondez à la question suivante:
Que signifie « agir tôt » avec les enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire?
2. Retour en plénière
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Activité 1
5
Activité 2
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation,
gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,
[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]
Agressivité
Colère
Indiscipline
Incivilités
Violence
Intimidation
Conflits
Distinction des termes
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QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation,
gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,
[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]
Agressivité 5
Colère 2
Indiscipline 6
Incivilités 1
Violence 3
Intimidation 7
Conflits 4
Enseignement explicite
Système pédagogique Système comportemental
1 à 5%
1 à 5%
5 à 10% 5 à 10 %
80 à 90% 80 à 90%
Interventions individuelles intensives• Un élève à la fois• Basé sur une évaluation• Interventions spécialisées/intensives
Interventions individuelles intensives• Un élève à la fois• Basé sur une évaluation• Interventions spécialisées/intensives
Interventions auprès de groupes ciblés• Certains élèves à risque• Interventions ciblées
Interventions universelles• Auprès de tous les élèves• Prévention proactive
Interventions auprès de groupes ciblés• Certains élèves à risque• Interventions ciblées
Interventions universelles• Auprès de tous les élèves• Prévention proactive
Source: Agir tôt chez les 4-8 ans Louise-Hélène Lamy, personne ressource DC/TPR
Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 9
4 à 5 ans 5 à 6 ans 6 à 12 ans 12 à 18 ans
D’après vous, sur le continuum, quel serait le moment
de prévention et de promotion le plus efficace?
Centre de la petite enfance (CPE) Préscolaire Primaire Secondaire
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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ATTENTION!Courbe dangereuse
Agir en amont
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 11
Bénéfice de l’intervention précoce
Investissement de 1 $ en préventionÉconomie de 7 $ en intervention
Rapport Parent (1964).
« Plus on intervient tôt et plus on retire des bénéfices, alors que plus on intervient tard et plus les coûts sont élevés pour obtenir moins ».
Richard E. Tremblay (2008)
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Des difficultés en lecture à la fin du 1er cycle au primaire
+ Conduites agressives au préscolaire et au 1er cycle du primaire
= Un prédicteur de décrochage scolaire. Janosz, Fallu, Deniger (2000)
« … la prévention n’est pas un luxe, c’est un devoir. Il s’agit d’une question d’éthique : la nécessité de porter assistance à une personne dont le développement, l’avenir, est en danger. »
Royer (2009)
Quelques éléments de la recherche sur la prévention et l’intervention en bas âge
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Besoins des enfants
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Besoins des enfants
6 ans Besoins sociaux
et relationnels4 et 5 ans
Besoins affectifs
7 ansBesoins structurels
et cognitifs
8 ansBesoins normatifs
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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4 ans Essentiellement construction de liens affectifs
L’espace comme milieu • affectif• sécurisant • émotionnel
Quête de liens affectifs: « Je veux que vous m’aimiez! »
Besoin de faire leur nid
Besoin d’un espace sécurisant pour construire des liens affectifs
Besoins affectifs4-5 ans
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 16
5 ans «Maintenant que vous m’aimez, je peux développer
ma sécurité intérieure.»
Estime de soi Confiance en soi Confiance aux autres
Toujours besoin d’un environnement sécuritaire
Besoin d’occuper sa place socialement et dans l’action :• Social
o Besoin de sentir qu’il a sa placeo Début de l’identification à un groupeo Plaisir à être avec les autres
• Action o Plus dans l’action que les 4 ans o Besoin d’actualiser les choseso Besoin d’expérimenter par le jeu
Besoins affectifs4-5 ans
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
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Le volet relationnel s’installe plus intensément
Le savoir communiquer prédomine
Période sensible où la communication et la relation sociale prennent toute leur importance
Priorisation de l’enseignement des habiletés sociales systématiquement et explicitement
Introduction des apprentissages scolaires dans le respect des besoins sociaux et relationnels
Besoins sociaux et relationnels6 ans
6 ans
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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7 ans Plus d’espace cognitif… moins besoin d’être dans
l’affectif
Volet relationnel plus complexe • Besoin de connaître le pourquoi• Décodage des volets verbaux et non verbaux de la
communication• Développement de l’écoute, de l’empathie• Besoin que les règles soient claires et cohérentes• Commence à exprimer des opinions personnelles • Commence à comprendre les incohérences sans
toutefois être en mesure de bien les nommer
Besoins cognitifs et structurels7 ans
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Besoin prédominant d’intégrer des normes
Capable de lire son environnement (ex. sa famille, sa classe), de comprendre et de se situer
Enseignement des habiletés sociales plus complexes comme la coopération
Besoin de se positionner par rapport aux normes
À défaut de normes intégrées, danger d’identification négative
Besoins normatifs8 ans
8 ans
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 20
Développement de la littératie4-5 ans
• Peut réciter l’alphabet et connaît quelques lettres
• Sait tenir un livre à l’endroit
• Écoute quand on lui fait la lecture
• Peut comprendre que le illustrations et les mots
sont des choses différentes
• Fait des tentatives d’écriture
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 21
Développement de la littératie5-6 ans (maternelle)
• Peut nommer et écrire quelques lettres
• Peut reconnaître et écrire des mots très faciles
• Suit avec son doigt quand on fait la lecture
• Connaît des titres et des auteurs
• Pose des questions et répond à des questions
lorsqu'on lui fait la lecture
• Utilise des écritures inventées
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 22
Développement de la littératie6-7 ans (1re année)
• Maitrise des correspondances lettre-son
enseignées et des mots fréquents
• Utilise le décodage pour tenter de lire de nouveaux
mots
• Écrit de nouveaux mots en utilisant certaines
stratégies
• Se familiarise avec différents types de textes
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 23
Développement de la littératie7-9 ans (2e – 3e année)
• Devient de plus en plus précis et rapide en lisant
• Est plus autonome devant une variété de textes
• Connait certaines régularités orthographiques
• Écrit des textes de différents genres
• Fait des inférences lorsqu'il ne connait pas un
nouveau mot
• Réagit à un texte lu
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Les enfants de 4 à 7 ans n’ont pas les capacités des enfants plus vieux pour décoder les émotions plus complexes. Il leur est plus difficile de contrôler leurs pulsions, de se calmer et de raisonner; ils ont plutôt tendance à réagir par la fuite ou le combat à ce qu’ils perçoivent être un danger.
E. De Gosztonyi (2010) et J Gervais (2010)
Le pourquoi de la règle, intervention de type réflexif, est plus difficile à comprendre chez les enfants de 4 à 7 ans. L’intervention à privilégier est de modeler les comportements souhaités (la répétition aide à créer ces nouvelles connections neurologiques).
M. Gignac (2009)
Les enfants de 4 à 7 ans et le développement neurologique
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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La théorie de l’attachement mentionne qu’il faut s’intéresser aux enfants pour que leur cerveau reçoive facilement les informations.
Sans un lien avec un adulte, il est difficile de faire des apprentissages.
L’importance du lien
R. Melrose (2006)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Se questionner sur le pouvoir d’action de l’école pour prévenir la violence et
promouvoir des relations harmonieuses
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Par école
Énumérez les actions réalisées (pratiques pédagogiques, éducatives et
organisationnelles) à l’école pour prévenir la violence, promouvoir des relations harmonieuses.
A. Selon les trois types d’intervention (universelle, ciblée et dirigée)
B. Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté)
Portrait de situation de l’école chez les enfants du préscolaire et du 1er cycleActivité 3
Portrait d’école (volet comportemental)
Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté)
Formation Agir tôt- 23 avril 2013
Interventions intensives, personnalisées et
spécialisées
Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.
Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)
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Les bonnes pratiques - Volet comportementInterventions universelles
Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)
Élèves:Compétences enseignées: habiletés sociales, dont la résolution de conflits, et attentes comportementales.
Classe: Développement de relations positives, l’aménagement pédagogique, l’organisation de la classe, la gestion des comportements par des actions éducatives.
École: Facteurs de protection présents (ex.: code de vie éducatif, plan de surveillance, relations positives, programmes de reconnaissance, sentiment d’appartenance, etc.), dépistage universel.
Famille: Engagement et implication des parents.
Communauté: Collaboration avec les partenaires externes, notamment lors des transitions.
(élèves, classe, école, famille, communauté)
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Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.
• Enseignement ciblé d’habiletés sociales (petits groupes ou individuellement).
• Formation et soutien aux enseignants.• Application du protocole d’intervention pour la violence et
l’intimidation.• Implication des parents.
Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions ciblées
(élèves, classe, école, famille, communauté)
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Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions spécialisées
Interventions intensives personnalisées et
spécialisées
• Intervention individuelle• Plan d’intervention. • Collaboration accrue des parents.• Collaboration des partenaires externes.• Soutien spécialisé en classe ordinaire ou
spécialisée.• Protocole d’intervention en situation
d’urgence.
(élèves, classe, école, famille, communauté)
Conditions gagnantes *Leadership de la direction *Comité (pas l’affaire d’une seule personne) Interventions reconnues efficaces par la
recherche *Pratiques collaboratives entre le scolaire, les
parents et la communauté Climat relationnel Stabilité du personnel Soutien et formation continue *Soutien de la commission scolaire
* = disposition de la loi
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Le modèle RAI : les grandes idées
ModèleRAI
Résolutionde problème
Robert Pelletier, psychologue, 2013
Connaître et appliquer une pédagogie et des
pratiques efficaces
Faire le suivi des interventions par des
évaluations ciblées et régulières
Intensifier l’intervention au besoin
Utiliser le positif pour encadrer et motiver les
élèves
Grandes Idées RAI
Une enseignante de 1re année vient trouver le psychologue pour discuter de son groupe. Ils sont agités et bruyants. Ils ne lèvent pas la main pour demander la parole et coupent la parole de ceux qui parlent (enfant comme adulte).Elle est tannée de les chicaner à cet égard, ça ne fonctionne pas!
Elle se demande s’il est possible que plusieurs de ses élèves soient hyperactifs et elle envisage de demander à la direction que plusieurs soient évalués à cet égard.
Mise en situation
Approche positive
Tiré de la formation de Robert Pelletier, psychologue Commission scolaire Beauce-Etchemin, 11 janvier 2013
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 35
• Si un enfant ne sait pas lire, nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas nager, nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas multiplier, nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas se comporter, nous lui…enseignons ? ...le punissons?
Steve Bissonnette et coll. Le soutien au comportement positif, U.Q. Outaouais
La puissance de l’enseignement
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 36
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Les comportements attendus
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 37
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Les comportements attendus
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 38
Comportement attendu dans les corridors
L’élève doit pouvoir...
marcher du côté droit du couloir. garder ses mains et ses pieds pour lui. garder l’espace d’un pas entre chaque élève. chuchoter.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 39
Les comportements attendusActivité 4
Concernant les entrées dans l’ école, imaginez au moins cinq comportements que vous aimeriez que les élèves adoptent.
Appuyer la participation à la vie sociale de tous les élèves
http://www.learnalberta.ca/content/inspf/html/
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Les comportements attendus
École Classe Élève
Activités parascolaires
Assemblées Corridors Escaliers Dîner Récréations Salles de
toilettes Bibliothèque Sorties
éducatives Vestiaires Autobus scolaire
• Les routines • Entrées• Travail d’équipe• Travail individuel• Activités spéciales• Prêt de matériel• Utilisation de
l’équipement• Rangement des
effets personnels• Remise des devoirs,
signatures, etc.• Déplacements et
sorties de classe
• Célébrations• Visiteurs• Transitions
Les échanges avec autrui
Demander de l’aide Indiquer un
désaccord de façon appropriée
Procédures d’urgence
Répondre aux directives d’un adulte
Se faire des amis Suppléant
Autonomie et gestion de soi
Arriver à l’école à l’heure
Assiduité Encouragement à
l’autonomie Gérer sa colère Gérer sa frustration Gérer l’angoisse Soins personnels S’organiser
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Les comportements attendus
École Classe ÉlèveCompétences personnelles et sociales 1
La coopération Ex. Aider les autres, partager le matériel, féliciter, encourager, faire une demande, accepter l’idée de l’autre…
L’affirmation de soi Ex. Faire des demandes aux autres en fonction de ses besoins, exprimer ses sentiments, résister aux pressions des pairs, exprimer sa frustration…
La responsabilité Ex. Tenter de régler d’abord ses problèmes soi-même, respecter ce qui appartient à l’autre, accepter sa part de responsabilité, résoudre un problème…
L’empathie Ex. Démontrer un intérêt et un souci pour les sentiments des pairs et des adultes, être empathique au besoin de l’autre…
L’autocontrôle Ex. Accepter un délai, gérer sa colère, répondre de façon appropriée lors d’un conflit ou lors de taquineries, tolérer à la provocation…
CommunicationEx. Écouter, poser des questions de façon appropriée…1. Commission scolaire de la Beauce-Etchemin. (2004). PACI-Raide.
Des attentes clairement formulées communiquent bien aux élèves ce que les enseignants recherchent. De plus, elles ont tendance à guider le comportement de l’élève et à renforcer le suivi de l’enseignant.Jeff Sprague et Annemieke Golly, Best Behavior : Building Positive Behavior Support in Schools
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 44
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Les comportements attendus
École Saint-Joseph 295, rue Saint-Joseph Lévis (Québec) G6V 1G3 418 838-8562
Corridors
Respect
J e circule à droite en marchant et en silence.
Franchise
J e vais directement à l’endroit désigné sans perdre de temps.
Être responsable :
J e garde les corridors propres..
Ce que fait une personne qui écoute…
Ce que je vois Ce que j’entends
Elle regarde la personne qui parle.
Elle fait des signes qui montrent son intérêt (ex. les yeux).
Ses mains sont immobiles.
Elle utilise de petites expressions (Ex. « Ok », « Wouin »).
Elle ne parle pas en même temps que l’autre.
Elle laisse à l’autre personne le temps de donner son idée.
Elle pose des questions.
Elle vérifie si elle a bien compris (Ex. « tu veux dire … »).
Elle résume ce que l’autre a dit.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 47
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Les comportements attendus
L’enseignement explicite
Quoi? Pourquoi? Comment? Quand?
o Modelageo La pratique guidéeo La pratique
coopérativeo La pratique
autonomeo La régulationo La célébration
autonomie
autonomie
Lecture
Comportement
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
2e année
Stratégie Pour m'aider à lire et à comprendre un mot difficile :
Je découpe le mot en syllabes.
Quoi?
Je sépare un mot en syllabes.
Pourquoi?
Quand je découpe un mot en syllabes, cela me permet de :
lire un mot que je ne reconnais pas globalement.
Comment?
Utiliser la stratégie vue en classe.
Voici un exemple de ce qui pourrait être fait en classe.
Je repère les voyelles (voleurs). Je souligne les sons que je connais. J'accroche le voleur à la police qui est devant (menottes). Si j'ai encore de la difficulté à lire, je mets un son avec une police en prison.
gou ver nail
Quand?
J’utilise cette stratégie quand j'ai de la difficulté à lire un mot.
Suggestions de lecture
M Spider pill, le robot qu’on avale,site : Les débrouillards, (section article ou recherche)
G Quelques inventions, Astuce (manuel C), p.58-59
C Tricoti, Tricota, Lexibul (manuel 2), p.46
A Pas de panique!, Théo et Raphaëlle (manuel C), p.70
Exemple d’enseignement d’un nouveau comportement
Quoi?
Je circule calmement dans l’école.
Pourquoi?
Pour faciliter les déplacements en toute sécurité sans conflit et sans déranger les autres classes. * Faire réaliser à l’enfant les gains pour lui et pour les autres.
Comment?
Je marche lentement.
Je marche du côté droit.
Je garde mes mains de chaque côté de mon corps.
Modelage
Pratique guidée
Pratique coopérative
Pratique autonome
Régulation
Célébration
Quand?
Profiter des différentes occasions de déplacements pour pratiquer le comportement attendu et faire des rappels.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 51
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer les comportements attendus.
Les comportements attendus
École St-Joseph Grille
d’apprentissage Toilettes Corridors
Escaliers Cour de récréation
Bibliothèque
Labo d’info En classe et en spécialités
Rang
Att
ente
s
Respect
Je respecte
l’intimité des autres
et la mienne.
Je circule à droite en
marchant et en silence.
Je monte et
descends les escaliers
calmement et en silence.
J’ai un
langage et des gestes
corrects avec les autres.
À la demande
de mon enseignant, je garde le
silence.
À la demande
de mon enseignant, je garde le
silence.
J’écoute la
personne qui parle, je lève la
main pour demander la
parole.
Je garde mes mains et mes
pieds pour moi.
Franchise
Je vais
directement à la salle de bain et je retourne directement en classe.
Je vais
directement à l’endroit
désigné sans perdre de
temps.
Je vais
directement à l’endroit
désigné sans perdre de
temps.
Je dis la
vérité en tout temps et
avec tous les intervenants.
Je profite de la période pour
lire.
Je visite les sites permis.
Je dis la vérité, je garde mes yeux sur ma copie, je
pose des questions lorsque je ne comprends
pas.
Je respecte
l’ordre du rang.
Être
responsable
Je me lave les mains et je garde
les lieux propres.
Je garde les
corridors propres.
Je circule de
façon sécuritaire.
Je joue et je m’amuse à
des jeux sécuritaires.
Je remets mes livres à temps et en bon état, je replace les livres et les
chaises au bon endroit
Je ferme ma session, je replace ma chaise et je
prends soin de l’équipement.
J’ai le matériel
nécessaire, je suis prêt à temps, je
suis responsable de mes
apprentissages.
Je me place
calmement l’un derrière l’autre.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 53
A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Les comportements attendus
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 54
Les comportements attendus
L’outil le plus puissant pour modifier un comportement consiste à accroître le nombre d’interactions positives pour reconnaître le comportement approprié. (Sprick, Randall S., Discipline in the secondary classroom)
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Pour chaque mesure corrective que l’élève reçoit lorsqu’il se comporte mal, il doit recevoir 4 messages positifs au sujet de ce qu’il fait correctement.
Le renforcement positif
Renforcement/interaction
positive
Interaction négative ou corrective
4 : 1
Illustration tirée du document Soutien au comportement positif, Steve Bissonnette, 2013
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 56
Différentes formes de renforcement positif
☺ Verbal (+ + +) ☺ Non verbal ☺ Privilèges ☺ Récompenses ☺Mesures incitatives ☺ Activités individuelles préférées
Le renforcement positif
• Les renforcements sociaux– Marque d’attention– Tape sur l’épaule– Rétroaction sur une bonne action– Félicitations bien senties– Marque d’approbation de la part des pairs– Conversation téléphonique que l’enfant écoute et
au cours de laquelle l’enseignant fait part au parent des réussites de l’enfant
Les renforcements
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 58
Le renforcement verbal positifActivité 5
Par école
Élaborez un aide-mémoire rappelant les éléments essentiels d’un renforcement verbal positif. (5 minutes)
Le renforcement verbal : une force de la nature!
♥ Décrire le comportement positif. ♥ Se concentrer sur ce que l’élève fait
correctement. ♥ Donner une rétroaction immédiate. ♥ Varier les phrases. ♥ Fournir de l’information aux élèves au sujet de
leur compétence ou de la valeur de leurs accomplissements.
♥ Attribuer le succès à l’effort et à la capacité.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 60
«Un comportement adapté qui n’est suivid’aucun renforcement ou d’aucune attentionni approbation de la part de l’enseignant atoutes les chances de ne pas se reproduire».
« Entre être ignorés par un adulte et recevoir de l’attention négative, les jeunes vont préférer la deuxième option ».
Pourquoi le renforcement positif ?
Égide Royer
Les récompenses : attention!
Même les récompenses extravagantes ne parviennent pas à motiver les élèves à utiliser des habiletés qu’ils n’ont pas apprises ou qu’ils ne comprennent pas.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 62
• Le facteur le plus important : son utilisation uniforme par les adultes de l’école
• Une rétroaction positive à tous, surtout aux élèves qui ont des problèmes de comportement
• Une communication positive avec les parents peut être un puissant renforcement
• L’augmentation du renforcement avant les périodes difficiles
• L’intérêt à l’élève… la clé du succès!
Le renforcement positif
En groupe
• Trouvez des façons de créer le lien pour l’élève avec qui la relation est plus difficile.
(10 minutes)
• Retour en plénière
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Activité 6 Le lien avec l’élève
Filles ou garçons?Croyances
1. Ils sont plus intelligents.2. Au préscolaire et au premier cycle du primaire, le personnel enseignant
adopte envers eux davantage des attitudes positives.3. Ils sont nettement plus à risque en ce qui à trait à l’échec scolaire.4. Leurs conflits s’articulent surtout autour des relations (dévoilement de
secrets, de la loyauté et de l’exclusion sociale).5. À la maternelle, ils peuvent avoir jusqu’à un an d’avance en ce qui
concerne le langage, les habiletés verbales et le contrôle des émotions. Ils font davantage preuve d’empathie.
6. Ils évitent la confrontation. Leurs disputes durent plus longtemps. Leurs problèmes de comportement semblent plus liés à la famille.
7. On tolère plus la violence physique vécue entre eux.8. Ils attribuent une part importante du rendement à la chance. Ils ont
moins l’impression d’avoir de contrôle sur leur rendement.Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Les garçons de 4 à 8 ans
• 10 % des élèves à la maternelle et 29 % des élèves en fin de la 2e année présentent des attitudes négatives envers l’école.
• Ce sont les élèves perçus en difficulté (d’adaptation ou de lecture), particulièrement les garçons, qui présentent l’attitude la moins positive envers l’école.
• L’attitude des enseignantes est moins positive enverso les garçons qu’envers les filles o les élèves qui présentent des difficultés scolaires
Pierre Potvin et coll. (2000, 2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Les garçons de 4 à 8 ans
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
• Différence la plus marquée entre les sexes : manifestation des comportements agressifs :o Garçons : jeux qui brassent, bagarres, menaces verbales,
langage agressif, plus impulsifs et actifs physiquement, différence dès 3 ans, dans toutes les cultures, agressions offensives
o Filles : agressions défensives
• Filles : socialisent en échangeant, en partageant, en parlant. Garçons : socialisent « en faisant de quoi ensemble, en développant un sentiment d’appartenance à un groupe ».
Royer (2010)
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Interventions auprès des garçons
Pour aider les garçons selon E.Royer (2010)• prévention et d’intervention précoce auprès des garçons qui éprouvent des difficultés de
langage, de lecture ou de comportement
• dépistage systématique des problèmes émergents de comportement chez les garçons de 3, 4 et 5 ans
• formation des enseignants sur la manière d’enseigner en tenant compte des différences de genre dans le développement, l’apprentissage et le comportement
• formation des enseignants sur la manière de travailler avec les parents, tout particulièrement les pères des garçons qui présentent des besoins particuliers
• moments privilégiés où les garçons se retrouvent entre eux et les filles entre elles, particulièrement lors des activités parascolaires et des jeux libres
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Pratiques suggérées par la recherche en écriture pour les garçons au primaire
• Encourager les élèves à écrire sur une base quotidienne.• Inviter les élèves, de temps à autre, à écrire de façon informelle (sans
correction).• Utiliser l’écriture collective.• Permettre à l’élève de réviser son texte à l’aide des pairs.• Modéliser l’écriture d’un texte.• Utiliser des outils informatiques.• Pratiquer régulièrement l’écriture guidée.• Utiliser des textes précurseurs.• Diffuser les productions.• Écrire en équipe.
Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Pratiques suggérées par la recherche en lecture pour les garçons au primaire
• Lecture à voix haute par l’enseignant, par des pères ou des modèles masculin de la communauté
• Discussions ou réactions écrites à la suite des lectures (support)
• Lectures personnelles selon leurs intérêts
• Cercles de lecture père-fils hors de la classe
• Lecture à sa pointure
• Endroits variés pour les périodes de lecture
Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
• Créez une affiche publicitaire (mots clés, images, dessins) dans le but d’aider les garçons à avoir une perception positive de l’école.
• En plénière, présentation des affiches.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Activité 7 La réussite des garçons
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Activité 8 Pistes d’action de l’école
Priorisez un ou deux éléments que vous souhaitez améliorer dans votre école ou votre classe et proposez des pistes d’action.
• Vous faites une différence!
• Les comportements peuvent vraiment changer!
• Les interventions préventives doivent prendre plus de place que les mesures correctives.
Vérités éternelles
Évaluation de l’atelier
Merci de compléter la fiche d’évaluation qui nous permettra de bonifier cet atelier!
Nous vous remercions pour votre participationet
nous vous souhaitons de poursuivre votre réflexion dans chacune de vos écoles.
Louis, Julie, Dany et France