Para abordar el tema hemos planteado algunas preguntas

Qu es una inteligencia?

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

Cuntas inteligencias existen?

De qu sirve saber algo sobre las inteligencias mltiples?

Cmo lograr ser ms inteligente?

Cmo funcionan las inteligencias?

Para abordar el tema hemos planteado algunas preguntas

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

Qu relacin tienen las inteligencias con la salud?

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples en los adultos mayores?

En relacin a los sentidos hemos visto, que no solo son 5Sentido de la vistaSentido del odoSentido del olfatoSentido del gustoSentido del tacto

Sino ocho en total, clasificados en tres grupos:

Exteroceptores o distales: la vista y el odo.

Propioceptores o proximales: el tacto, el gusto y el olfato.

Interoceptores o profundos: el vestibular (del equilibrio), el cinestsico o kinestsico (del movimiento) y el orgnico (organismo interno).

Los sentidos procesaran

El sentido de la vista: la brillantez, el color, la imagen y el espacio.

El sentido del odo: el son y la escala de tonos.

El sentido vestibular: el equilibrio, relacionado con el campo gravitatorio.

El sentido cinestsico: el movimiento propio de los msculos, tendones y articulaciones.

Los sentidos procesaran

El sentido orgnico: el dolor interno, hambre, nuseas, contracciones y deseo sexual.

El sentido del gusto: las variaciones qumicas relativas a los sabores (lquidos y slidos).

El sentido olfato: las variaciones qumicas relativas a los olores (gases).

El sentido del tacto: la textura de un cuerpo, temperatura y dolor o placer cutneo.

As, la actividad que realizan estos rganos de los sentidos sera

Entrada, suscitada por los estmulos del entorno que proporcionan la energa para la percepcin.

Transduccin sensorial, que interpreta la informacin y la convierte en impulsos nerviosos.

Actividad intercurrente del cerebro, que recibe y transmite la informacin al sistema de respuesta, o selecciona, reorganiza y la modifica.

Respuesta o salida, expresada de manera verbal o conductual como extensin de la etapa anterior.

Y, en fin, que los rganos de los sentidos transducen

Exteroceptores: energa lumnica y sonora.

Prximos: cambios de presin, temperatura, energa dolorosa y la composicin qumica de lquidos, slidos y gases.

Interoceptores: movimiento y cambios de posicin del cuerpo, el equilibrio corporal y lo relativo al mantenimiento y regulacin de las funciones de la alimentacin, sed y sexo.

Al responder a la primera pregunta, vimos que la palabra inteligencia, segn su etimologa proviene de:

Intellegentia = facultad de comprender, entendimiento, comprensin, perspicacia, nocin, conocimiento, idea.

Intellectus = comprensin, discernimiento

Intellegens = (participio presente de intellego)Adjetivo: juicioso, perspicaz, conocedor inteligente.

Intellegibilis = inteligible, comprensible.

Y todos esos trminos derivan de la raz intellego que tiene varios significados como

conocer, notar, darse cuenta;

comprender, entender, alcanzar, concebir;

dar sentido determinado a una palabra;

saber apreciar;

ser entendido en una materia.

se puede definir la inteligencia desde dos perspectivasFilosfica

como la aprehensinpura y simple de la realidadPsicolgica

como una facultadpropia de la mentehumanalas dos definiciones no son opuestas,pueden complementarse

la epistemologa presupone una investigacin de lo que estructural y formalmente sea la inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber no se concreta en el conocer, sino en la inteleccin en cuanto tal.Inteligir consiste en aprehender lo real como real, es la pura y simple aprehensin sensible de la realidad.

Que, la psicologa, concibe la aprehensin como una percepcin.

La percepcin es la actividad general y total del organismo que sigue inmediatamente (o acompaa) a las impresiones energticas que se producen en los rganos de los sentidos. (BARTLEY, 1976)Definiremos la percepcin diciendo que es el proceso de extraccin de informacin. (FORGUS, 1979)

Que, para Forgus, existe una relacin entre percepcin e inteligencia, en el proceso cognoscitivo.

La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento tradicionalmente han sido llamados procesos cognoscitivos, puesto que estn relacionados, hasta cierto punto, con el problema del conocimiento.

En el proceso de extraccin de informacin, se relaciona la percepcin con el problema general del desarrollo cognoscitivo, para entender completamente la naturaleza de la recepcin, adquisicin, asimilacin y utilizacin del conocimiento.

Y esa relacin la explica de la siguiente manera:

Por tanto, concibo la percepcin como el conjunto total y el aprendizaje y el pensamiento como subconjuntos incluidos en el proceso perceptual.

El proceso empieza como una simple accin refleja al nacer y crece a travs de la maduracin y del aprendizaje para producir conjuntos ms poderosos que son mediados por conceptos; as el pensamiento se torna ms diestro.

El esquema del proceso cognoscitivo seraestmuloorganismoaprendizajepensamientomodifica lapercepcin delestmulomodifica lapercepcin delestmulomodifica alorganismomodifica al organismoa travs del aprendizajese puede decir que el pensamiento o inteligenciamodifica al organismo a travs del aprendizaje;y as tambin modifica la realidad que percibe

Que si l no utiliza en s el trmino inteligencia, sino pensamiento, eso se debe a que

Autores de lengua inglesa (Humphrey 1951, Vinacke 1952, Osgood 1953, Johnson 1955, Bruner, Goodnow, Austin1956, Bartlett 1958, Harms 1960), suelen emplear el trmino thinking o thought, que se traducen por pensamiento

En cambio, otros (Olron 1963), prefieren utilizar el trmino actividades intelectuales.

Que, para Olron, las actividades intelectuales tendran dos rasgos esenciales:Son actividades que se ejercen en circuitos prolongados; el rodeo es la conducta tpica de circuito prolongado; tambin lo son otras manifestaciones tpicas de la inteligencia.Implican la formacin de esquemas o modelos relacionados con los objetos que el sujeto percibe y sobre los cuales acta; los ms refinados son los sistemas simblicos.

Que, Nickerson-Perkins-Smith, desde el punto de vista operativo, sealan que la inteligencia posee las capacidades de:

Clasificar patrones.

Modificar adaptativamente la conducta: aprender.

Razonamiento deductivo.

Razonamiento inductivo: generalizar

Desarrollar y utilizar modelos conceptuales.

Entender.

En la revista de psicologa educativa, se presentan las siguientes definiciones de la inteligencia:

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos (L. Terman).

El poder de dar una respuesta a partir de la verdad o la realidad (E. L. Thorndike).

El aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio (S. S. Colvin).

La modificacin general del sistema nervioso (R. Pintner)

En la revista de psicologa educativa, se presentan las siguientes definiciones de la inteligencia:

Un mecanismo biolgico mediante el que se renen los efectos de una complejidad de estmulos y se les da cierto efecto unificado en la conducta (J. Peterson).

Una capacidad de adquirir (H. Woodrow).

Grupo complejo de procesos mentales: sensacin, percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y razonamiento (M. E. Haggerty).

Por otra parte, Thurstone (1924)

Ante la implicacin omnipresente de un factor general, da ms importancia a la presencia de capacidades ms especficas.

Contrasta la inteligencia con la impulsividad.

La satisfaccin impulsiva y no inteligente de una necesidad da por buena cualquier solucin que parece estar a mano y no llega a descubrir las posibles soluciones que podran haberse presentado planteando el motivo en su forma ms abstracta y generalizada.

Por lo tanto, la inteligencia inhibe la impulsividad.

Por ltimo, Guilford (1967), distingue tres componentes y sus tipos correspondientes:

Operaciones:cognitivas,convergentes,divergentes,de la memoria,evaluativas.

Contenidos:conductuales,figurales, semnticos,simblicos.

Productos: unidades,clases,relaciones,sistemas,transformaciones,implicaciones.

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

En la actualidad, se han elaborado nuevas teoras, que conciben la inteligencia de modo totalmente distinto.

Howard Gardner ha escrito sobre la existencia de Inteligencias mltiples (1983; 1993; 1999).

Daniel Goleman ha escrito su obra sobre la Inteligencia emocional (1995).

Joseph LeDoux ha escrito sobre El cerebro Emocional (1996).

Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly han investigado El crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia (1997).

Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han escrito su obra: Nacer sabiendo. Introduccin al desarrollo cognitivo del hombre (1990).

Otros autores como:Edward de BonoAntoine de la Garanderie Michel Caillot Touko Voutilainen Maxine Greene Philip Adey Matthew Lipman Britt-Mari Barth han desarrollado nuevos enfoques sobre la inteligencia; estrategias y mtodos para alcanzar el pensamiento prctico y creativo en diversas reas de competencia y del saber.

En la teora de las inteligencias mltiples

Las bases para esta teora, a nivel biolgico, son:

La gentica, que seala ciertas tendencias a contraer enfermedades y desarrollar talentos.

La neurofisiologa, que establece la existencia de mecanismos de canalizacin y plasticidad.

La modularidad de las conexiones neurales, que establece la existencia de mecanismos computacionales autnomos.

Y en base a esos factores, Gardner ha establecido ocho criterios para definir cada inteligencia:

Aislamiento potencial por daos cerebrales.

La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales.

Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables.

Una historia distintiva de desarrollo, junto a un conjunto definible de desempeos expertos de estado final.

Una historia evolucionista y la evolucin verosmil.

Apoyo de tareas psicolgicas experimentales.

Apoyo de hallazgos psicomtricos.

Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico.

Ante la pregunta cuntas inteligencias existen? vimos que:Inicialmente, Gardner, en Estructuras de la mente (1983) estableci siete:

Inteligencia lingstica.Inteligencia musical.Inteligencia logicomatemtica.Inteligencia espacial.Inteligencia cinestesicocorporal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.

Ante la pregunta cuntas inteligencias existen? vimos que:

Luego, en La inteligencia reformulada (1999) desestim que pudiera existir:

Una inteligencia espiritual.Una inteligencia existencial.Una inteligencia moral.Una inteligencia emocional.

Pero, admiti la existencia de una inteligencia naturalista; con lo cual, para l, el total de inteligencias seran ocho

Otra forma esquemtica de representar la teora de las inteligencias mltiples es

Cuntas inteligencias existen?

Concluimos que, en base a los trabajos de Goleman, LeDoux, Greenspan & Benderly y Mehler & Dupoux, se puede afirmar que se debe admitir la existencia de una inteligencia emocional.

No hay que descartar la posibilidad de la existencia de:

Una inteligencia espiritual.Una inteligencia existencial.Una inteligencia moral.

Llegamos a la conclusin que las inteligencias mltiples seran:

Inteligencia lingstica.Inteligencia musical.Inteligencia logicomatemtica.Inteligencia espacial.Inteligencia cinestesicocorporal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.Inteligencia naturalista.Inteligencia emocional. Inteligencia espiritual. Inteligencia moral. Inteligencia existencial.

De qu sirve saber algo sobre las inteligencias mltiples?

Para lograr un desarrollo personal integral.

Para descubrir las propias potencialidades.

Para desarrollar las habilidades y destrezas de cada inteligencia.

Para lograr una buena salud corporal y mental.

Para aportar al desarrollo armnico de nuestra sociedad.

Cmo lograr ser ms inteligentes?No es fcil responder a esta pregunta, ya que cada inteligencia, de manera independiente y/o en combinacin con las otras, permiten desarrollar competencias, que implican:

conocimientos y saberes

habilidades y destrezas

procedimientos y actitudes

Cmo lograr ser ms inteligentes?

En gran medida las inteligencias procesan la informacin de manera inconsciente.

Los procesos de percepcin (aprehensin) y los llamados computacionales (de procesamiento) se los desarrolla por medio de la experiencia.

Para ser ms inteligente o lograr desarrollar cada inteligencia es necesario, en primer lugar, saber cmo funciona.

Cmo funcionan las inteligencias?Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje. LA INTELIGENCIA LINGSTICA

LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Destaca en: lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.

Le gusta: leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles.

Aprende mejor: leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.Cmo funcionan las inteligencias?

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. LA INTELIGENCIA MUSICAL

LA INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en: cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

Le gusta: cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

Aprende mejor: a travs de la rtmica y los sonidos meldicos y armnicos, escuchando msica, melodas y cantando.

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA

LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA

Destaca en: matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Le gusta: resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

Aprende mejor: usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones; de percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. LA INTELIGENCIA ESPACIAL

LA INTELIGENCIA ESPACIAL

Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos, imaginar cosas, visualizando.

Le gusta: disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

Aprende mejor: trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes.LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL

LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL

Destaca en: atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, uso de herramientas.

Le gusta: moverse, tocar y comunicarse a travs del lenguaje corporal.

Aprende mejor: tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la propia imagen de s mismo. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Destaca: entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades.

Le gusta: trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor: solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Destaca: entendiendo a la gente, el liderazgo, organizando, comunicando, participando en grupos, vendiendo.

Le gusta: tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Aprende mejor: compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.LA INTELIGENCIA NATURALISTA

LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca: entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora, la fauna y los fenmenos naturales.

Le gusta: disfrutar e interactuar con la naturaleza y hacer distinciones.

Aprende mejor: en el medio natural, explorando, observando e interactuando con plantas, animales y fenmenos naturales.

Es la capacidad de percibir sus emociones, sentimientos y afectos y las de otros como: el miedo, los temores, la euforia, las fobias, el amor, el odio, la ira, la tristeza, el placer, la sorpresa, el disgusto, la vergenza, la ansiedad, etc., etc.; de controlarlos y orientarlos hacia los dems a travs de la empata.LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Destaca en: su autoestima, sus motivaciones, la empata, la sensibilidad y la solidaridad.

Le gusta: expresar sus sentimientos, escuchar, motivar, ser tolerante, comprender a otros y negociar para superar conflictos.

Aprende mejor: en un ambiente armnico, de reflexin y dilogo con otros.

Es la capacidad de percibir la gracia, la trascendencia, lo absoluto y el sentido profundo de la vida, la muerte y del ms all; respetar los valores supremos, los mitos, los ritos y los signos y smbolos religiosos; meditar, orar.LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL

LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL

Destaca en: percibir lo numinoso, lo santo, lo sagrado y lo trascendente; contemplar, orar, adorar y agradecer.

Le gusta: participar de eventos que permiten reflexionar sobre el sentido de la vida y actos de celebracin ritual.

Aprende mejor: en mbitos sagrados y celebraciones litrgicas.

Es la capacidad de empatizar, discernir el bien y el mal, percibir los valores, tener sentido de justicia y equidad, medir las consecuencias de los actos, procurar los derechos y deberes polticos, realizar metas y objetivos desde la perspectiva de un Proyecto de vida.LA INTELIGENCIA MORAL

LA INTELIGENCIA MORAL

Destaca en: realizar el bien, asumiendo valores personales, sociales, culturales y polticos.

Le gusta: reflexionar sobre el sentido de sus actos y los principios, criterios y valores ticos.

Aprende mejor: asumiendo responsabilidades y valorando las oportunidades y responsabilidades de los dems.

Es la capacidad de tener experiencias de entidades csmicas y existenciales relacionadas a lo metafsico, lo infinito y lo infinitesimal; de plantear cuestiones relativas al ser, la subjetividad, la objetividad de la realidad y el sentido en relacin a la vida y la cultura.LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL

LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL

Destaca en: la meditacin, reflexin, e interpretacin del sentido ltimo de la vida y la realidad en su totalidad.

Le gusta: reflexionar, especular y elaborar sistemas holsticos de explicacin e interpretacin de la realidad.

Aprende mejor: meditando, observando, contemplando eventos en su contexto.

Volviendo a la anterior pregunta de cmo lograr ser ms inteligente?

Despus de describir cmo funciona cada una de las inteligencias, es necesario apelar a algunas:

estrategiasmtodostcnicasprocedimientos

que permiten desarrollar eficazmente cada una de las inteligencias.

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Cmo dijimos antes, en gran medida, las inteligencias operan de manera inconsciente, sin que nos demos cuenta y nos hayamos propuesto ejercitarlas.

El sistema escolar, tal como funciona en el presente, no permite un desarrollo armnico e integral de las inteligencias.

En la prctica cada persona ha desarrollado alguna inteligencia como un talento personal.

Adems, al tener una concepcin racionalista de la inteligencia, no se ha sabido apreciar adecuadamente el valor de cada inteligencia.

El mismo Piaget establece las etapas del desarrollo humano solo desde las inteligencias logicomatemtica y lingstica.

Se han desarrollado algunas inteligencias, dejando de lado otras, que son consideradas menos tiles e importantes.

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

Eso depende de cmo se concibe el aprendizaje.

El conductismo lo concibe dentro del contexto del esquema E R. Lo define como un cambio en la conducta o en el potencial de la misma como producto de la experiencia.

El cambio no debe ser resultado de tendencias innatas, de la maduracin, de la fatiga, de la habituacin, de la intoxicacin alcohlica o del uso de drogas.

En el cognitivismo hay dos tendencias:

La asociacionista mediacional, que concibe el aprendizaje como un proceso computacional de cdigos lgicos, a travs de los cuales se representa el significado de los conceptos.

La constructivista, que concibe el aprendizaje como un proceso de reestructuracin, por el cual, se elabora el significado de los conceptos.

Para Forgus, la percepcin, el aprendizaje y el pensamiento (inteligencia) estn relacionados estrechamente en el proceso de extraccin de la informacin.

Sin embargo, en todos esos casos se considera la inteligencia como una facultad conductual o mental nica y unitaria, no mltiple.

En realidad cada una de las inteligencias tiene sus propios mecanismos, estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos de aprendizaje.

Para entender mejor esto, es necesario una breve descripcin microbiolgica del aprendizaje.A nivel microbiolgico y molar el aprendizaje es el resultado de la actividad de las neuronas, que se comunican a travs de la sinapsis y realizan esa actividad interneuronal configurando redes neuronales que funcionan de manera modular.Botn terminalDendritasNcleoBase del axnNdulode RanvierVainade MielinaAxnCuerpoCelularNucloloNEURONAEs la unidad funcional y estructural del sistema nervioso, produce y transmite el impulso nervioso.Est formada por tres partes: el cuerpo neuronal,una prolongacin larga y poco ramificada llamadaaxn y otras prolongaciones muy ramificadas, alrededor del soma llamadas dendritas.

Neuronacuerpo neuronalncleonuclolocuerpo de Nisslaxncolateral del axnneurofibrillasdendritastelendrndendritasncleoaxndireccin del impulsodireccin del impulsonexoneuralnexoneural

La comunicacin entre neuronas se efecta travs de la sinapsis.neuronapost sinpticaneuronapresinptica

La sinapsis se la puede describir de dos formas: una es como actividad elctricaUNIN SINPTICA ELCTRICAAxnClulapresinpticaTerminal axnicaMembranacelularUninde hendiduraClulapostsinpticaCanalinico

La sinapsis se la puede describir de dos formas: la otra es como actividad qumica.UNIN SINPTICA QUMICAAxnTerminalaxnicoClulapresinpticaClulapostsinpticaReceptor delNeurotransmisorHendidurasinpticaVesculasinptica con lasmolculas delneurotransmisor

En el proceso de aprendizaje, en las neuronas, se efecta la actividad de la sinapsis.Las SINAPSIS: son los ladrillos del aprendizaje.

Aprendemos mediante la formacin de sinapsis, que permite a las clulas nerviosas comunicarse con otras a travs de los axones y dendritas, transformando una seal elctrica en otra qumica. Las sinapsis en nios alcanza los 1000 billones. En adultos se estima entre 100 y 500 billones.El aprendizaje es una alteracin de las propiedades de las sinapsis. ncleocelularsntesis deprotenasseal de la clula alncleotransmisor receptorprotena kinasaestmulofuerteLa forma dela sinapsis esmodificadaestmulodbilprotena kinasa

La sinapsis opera activando la funcin de las memorias.memorias sensoriales son una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin.

memoria operativa (de corto plazo) es el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.

memoria de largo plazo es una base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la memoria operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.El proceso de la memoria es un acto cognitivo que incluye las siguientes fases: comprensin, fijacin, retencin, evocacin, reconocimiento.tocarormirareventoConsolidacinMemoriaatencinmemorias sensorialesmemoriaoperativamemoria delargo plazo

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

Existen varios textos que brindan informacin sobre diversas estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos de aprendizaje.

Es mejor que cada persona elabore sus propios instrumentos de aprendizaje, utilizando como base el conocimiento de sus potencialidades y debilidades, que puede detectar ejercitando su inteligencia intrapersonal.

La informacin dada sobre cmo funcionan las inteligencias es otro medio complementario.

Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?

Cmo sabemos hay dos tipos de factores que pueden alterar la salud:

Biolgicos: provocados por microorganismos (virus, bacterias, etc.), deficiencias o toxicidad de sustancias qumicas o de tipo orgnico y fisiolgico.

Psicolgico: relacionados a los anteriores o los propios de la mente, originadas por sustancias qumicas o netamente psquicas.

La falta de actividad o el exceso de las mismas pueden dar origen a enfermedades mentales o las relacionadas con factores biolgicos.

No es apropiado que solo algunas inteligencias desarrollen actividades, pues pueden producir fatiga o deterioro prematuro de las mismas.

Para mantener un estado de equilibrio en la salud es conveniente la diversificacin del tipo de actividades cotidianas.

La rutina produce fatiga, saturacin y el estrs que, cuando son crnicos, desencadenan otras patologas biolgicas y fisiolgicas.

Por tanto, la actividad y el ejercicio armnico de las inteligencias ayuda a una buena salud fsica y mental.

Ms que el reposo, diversificar la actividad de las inteligencias tiene efectos teraputicos y permiten lograr una vida ms sana.

Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y cultural?

Desde sus orgenes, por su estructura biolgica y psquica, el ser humano posee una gran capacidad de plasticidad y adaptacin al medio sociocultural.

Hoy, ms que en cualquier otra poca, somos conscientes de la pluralidad y diversidad social y cultural.

Esa pluralidad y diversidad exigen ejercitar y desarrollar con mayor agudeza la actividad de las inteligencias mltiples.

La vida cotidiana, en su medio natural, es un permanente estmulo para el desarrollo y las actividades de las inteligencias mltiples.

Si bien, el sistema educativo actual no nos ha preparado para ello.

Es necesario, mas que nunca, apelar al libre albedro y la autonoma, para lograr una mayor cantidad de informacin sobre las formas ms adecuadas de desarrollar las inteligencias.

Mas que aprender una serie de contenidos, de manera disciplinar, es necesario aprender a aprender.

Hay mucha informacin disponible sobre las inteligencias mltiples que permiten adquirir una serie de competencias socioculturales.

Es necesario descubrir, de manera autnoma, el vnculo de cada una de las inteligencias con los diversos mbitos de la realidad social y cultural.

Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin personal?

La realizacin personal es una tarea que debe efectuarse de manera permanente.

Un Proyecto de vida nunca est elaborado de manera definitiva, sino que debe actualizarse constantemente.

Nunca es tarde para plantearse y replantearse metas, fines y objetivos a lograra en la vida.

La dinmica de la realidad cambiante exige ejercer esa capacidad permanentemente.

Para detectar las potencialidades latentes que poseen las inteligencias es necesario evaluar las fortalezas y debilidades propias.

Esa es la base para realizar la planificacin de un Proyecto de vida.

Un principio clave en ese planteamiento es concentrase en el desarrollo y el ejercicio de aquellas inteligencias que descubrimos que antes no les hemos dado mucha importancia y no las hemos valorado adecuadamente.

Como en cualquier caso, la actividad necesaria para desarrollar las inteligencias no valoradas y menospreciadas debe ser paulatina.

Hay que empezar con pequeas dosis y poner mucho empeo, paciencia y motivacin.

As, poco a poco, sin pensar en que puede ser demasiado tarde, se pueden alcanzar grandes logros.

Solo as se logra la realizacin personal plena.

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Gardner, en La inteligencia reformulada (1999) dice que, si bien, las inteligencias mltiples parecen un don de la niez.

Se piensa, con la edad, las inteligencias mltiples declinaran en importancia y en visibilidad.

Ante lo cual afirma categricamente yo creo que ocurre lo contrario.

Considera a medida que envejecemos, nuestras inteligencias simplemente se van interiorizando.

Seguimos pensando de una manera distinta de los dems.

Es probable que las diferencias en los modos de representacin mental aumenten a lo largo de la vida.

Las diferencias entre personas de ms edad simplemente son menos manifiestas.

Los recovecos de nuestra mente siguen estando ocultos y nadie le puede decir a la mente exactamente qu debe hacer.

El reto de la mente es comprender la experiencia, sea en la calle o en el aula, aprovechando al mximo los recursos de los que dispone, es decir, nuestras inteligencias.

INSTRUCCIONES PARA

EL TRABAJO PERSONAL

Para realizar el taller nos basaremos en la ventana de JOHARI.EL YOEL GRUPOConocido por el YOY por los demsLo conocido por el YONo conocido por los demsConocido por los demsDesconocido por el YONo conocido por el YONi por los demsAREA LIBREAREA CIEGAARAEA OCULTAAREA OBSCURA

Tambin utilizaremos como herramienta la matriz FODA.LO INTERNOLO EXTERNOFORTALEZASDEBILIDADESOPORTUNIDADESAMENAZAS

Adems, tomaremos en cuenta la lista de emociones presentada por Goleman.Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin afliccin, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo, violencia y odio patolgicos.

Tristeza: congoja, pena, pesar, melancola pesimismo, autocompasin, abatimiento, soledad, desesperacin y, en casos patolgicos, depresin grave.

Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror; en un nivel psicopatolgico, fobia y pnico.

Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, ducha, deleite, diversin, orgullo, placer sensual, estremecimiento, euforia, embeleso, gratificacin, satisfaccin, extravagancia, xtasis y, en el extremo, mana.

Adems, tomaremos en cuenta la lista de emociones presentada por Goleman.

Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, infatuacin, gape (amor espiritual).

Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.

Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, repulsin.

Vergenza: culpabilidad, humillacin, molestia, remordimiento, contricin, arrepentimiento, y mortificacin.

Por ltimo, tambin utilizaremos como un instrumento de anlisis el PNI de Eduard De Bono.

P = Positivo

N = Negativo

I = Interesante

InstruccionesDescribe las vivencias ms significativas (positivas y/o negativas) de tu vida

en tus primeros cinco aos de vidaentre los 5 a los 10 aosentre los 10 a los 15entre los 15 a los 20entre los 20 a los 25entre los 25 a los 30entre los 30 a los 35entre los 35 a los 40entre los 40 a los 45entre los 45 a los 50entre los 50 a los 55entre los 55 a los 60de los 60 hacia adelante

InstruccionesCul es el valor que das a tus experiencias del pasado? (segn el PNI)

Qu valores destacaras?en el mbito familiaren lo econmicoen lo polticoen lo culturalen la mbito ldicoen la vida religiosa

Qu inteligencias crees que tienes ms desarrolladas (que son tus fortalezas).

Cules seran tus inteligencias menos desarrolladas (que seran tus debilidades).

*****