inteligencia y adaptación biológica (1)

8/18/2019 Inteligencia y Adaptación Biológica (1)

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INTELIGENCIA Y ADAPTACIÓN BIOLÓGICA

JEAN PIAGET, ADAPTADO POR HUGO CEPEDA

EXPLICACIÓN SICOLÓGICA APOYADA EN:BIOLOGÍA: PERCEPCIÓN-MOTRICIDAD FUNC. ELEMENTALES

LÓGICA INTELIG. SUPERIOR ESTADOS DE EQUILIBRIO DEL PENSAMIENTO

POR TANTO:INTELIGENCIA DOBLE NATURALEZA (BIOL./ LÓG.)

CONDUCTA: SE ENTIENDE COMOADAPTACIÓN-READAPTACIÓN PORNECESIDAD: DESEQUILIBRIO MEDIO/ORGANISMO

POR ACCIÓN: REESTABLECE EQ.

READAPTACIÓN

TIENE DOS ASPECTOS: *AFECTIVO, Y INSEPARABLES *COGNITIVO

OJO: LO AFECTIVO LO CONSIDERA COMO UNASPECTO ENERG TICO,PUES UN ACTO DE INTELIGENCIA SUPONE UNA REGULACIÓNENERG TICA INTERNA !INTER S, ESFUER"O# Y EXTERNA !VALOR DELAS SOLUCIONES BUSCADAS#

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$QU ES LA INTELIGENCIA%

FORMA DE EQUILIBRIO HACIA EL QUE TIENDEN TODAS LASESTRUCTURAS CUYA FORMACIÓN DEBE BUSCARSE A TRAV S DELA PERCEPCIÓN, EL H&BITO Y LOS MECANISMOSSENSORIOMOTORES ELEMENTALES, TEMPRANOS EN LA VIDAHUMANA'

NO ES UNA FACULTAD, M&S BIEN ESUNA CONTINUIDADFUNCIONAL RADICAL ENTRE LAS FORMAS SUPERIORES DELPENSAMIENTO Y LOS TIPOS INFANTILES DE ADAPTACIÓN MOTRI".

ES UNPUNTO DE LLEGADA CUYA FUENTE ES LA SENSORIOMOTRI".

FORMA SUPERIOR DE ORGANI"ACIÓNO DE EQUILIBRIO.

CADA ESTRUCTURA FORMA PARTICULAR DE EQUILIBRIO M&S OMENOS ESTABLE EN SU CAMPO RESTRINGIDO E INESTABLE EN SUSLÍMITES PORQUEVA POR ETAPAS

INTELIGENCIA(ADAPTACIÓN ASIMILACIÓN: INTERRELACIÓNSUJETO AL MEDIO, LO MODIFICAIMPONI NDOLE UNA ESTRUCTURAPROPIA ) + ) / 0123 /45/6 36

+ /+5607506 + 8 731+560 2 +

ACOMODACIÓN: AL REV S,MODIFICA ESQUEMAS INTERNOS

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DESARROLLO DEL NI9O: GENERALIDADESCLAVE: TIEMPO EN EL CICLO VITAL

PREGUNTAS FUNDAMENTALES:

. EL TIEMPO $ES UNA LEY INEXORABLE%;. $LA CIVILI"ACIÓN MODIFICA EL DESARROLLO%

PARA ARMAR LA RESPUESTA:FOCO PIAGETANO:DESARROLLO ESPONT&NEO !O SEA LO QUE NO SELE HA ENSE9ADO AL NI9O NI POR LA ESCUELA NI POR LA FAMILIA#

CONDICIÓN PREVIA PARA LA EDUC.

EJEMPLOS QUE ARGUMENTAN SU POSTURAP&G. :TRANSITIVIDAD: A(B, B(C $A(C%

LO LOGRA A LOS < A9OS

P&G. ?, P&RRAFO : LAS BOLAS DE PLASTICINA QUE SE MODIFICAN.EXPERIMENTOS QUE REVELAN LO SIGUIENTE:

. CONSERVACIÓN DE CANTIDAD:


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EXPERIENCIAS REPLICADAS EN FRANCIA, POLONIA, INGLATERRA,EE.UU, CANAD&, IR&N: REVELAN UN PATRÓN DE DESARROLLO,SUCESIÓN DE ETAPAS PARA DESARROLLAR LA QUE SIGUE.

PIAGET CUESTIONA EXPERIMENTOS DE SMESLUND: EL NI9O SEADELANTA A LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN DE PESO PEROAPRENDE EL RESULTADO PARTICULAR DE ESA EXPERIENCIA NOES CAPA" DE GENERALI"AR A CUALQUIER OTRA. IDEM, PARR.

CONCLUSIÓN:PARA QUE SE LOGRE LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN DE PESO, SENECESITA PREVIAMENTE UN SUSTRATO MATERIAL, LA MATERIA QUEAL INICIO DE LAS EXPERIENCIAS INFANTIL APARECERÍA COMOVACÍA DE PESO Y VOLUMEN

NECESITA NOCIÓN DE SUSTANCIAPRIMERO VACÍA DE PESO Y VOLUMEN

PARA CONSTRUIR UN INSTR. LÓGICOREQUIERE UNA NOCIÓN QUE LO PREEXISTA

SE RECONOCE ENTONCES UNAJERARQUÍA DE ESTRUCT. CON UN

ORDEN DE INTEGRACIÓN

!


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INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRI"

OJO: * HAY INTELIG. PREVIA AL LENGUAJEPORQUE UN NI9O PUEDERESOLVER PROBLEMAS SIN QUE MEDIE LENGUAJE'*NO HAYPENSAMIENTOPREVIO AL LENGUAJE.

INTELIGENCIA INTERIORI"ADA QUE NO SE APOYA EN LA ACCIÓN DIRECTA SINO SOBRESÍMBOLOS, IM&GENES

MENTALESQUE PERMITEN REPRESENTAR LO QUE LAINT. S-M CAPTA DIRECTAMENTE

P&G. : NUEVO EXPERIMENTO:TRAPO Y BOINA ESCONDIDA:ESCONDO UN JUGUETE BAJO EL TRAPO: NO LO BUSCA.EN OTRO MOMENTO DEL DESARROLLO: REPITO LA ACCIÓN,

ESCONDO EL JUGUETE Y SI NO LO ENCUENTRA, INCLUSO LO BUSCABAJO LA BOINA.

HIPÓTESIS: NO TIENE NOCIÓN DE LA

PERMANENCIA DE OBJETO, DESPU SSÍ

OJO: NO SE TRATA DE ALGO INNATO, SINO DECONSTRUCCIÓNDE NOCIONES Y OPERACIONES

"


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EN CAMBIO, EL LENGUAJE ESSOLIDARIO DEL PENSAMIENTO.SUPONE : . UN SISTEMA DEACCIONES INTERIORI"ADAS Y M&S

TARDE UNSISTEMA DE OPERACIONES. ;. MUCHAS ACCIONES MATERIALES PARA CONSTRUIR EL

PENSAMIENTO $POR QU %

OPERACIÓN : ACCIÓN MEDIANTE LA CUAL INTRODUCE DATOS DELMUNDO REAL, LOSTRANSFORMA ALLÍ PARA ORGANIZARLOS YLUEGOUSARLOS SELECTIVAMENTE PARA RESOLVER PROBLEMAS .

PERIODO SENSORIOMOTORCLAVE: PORQUE SE REQUIERE UN LARGOEJERCICIO DE LA ACCIÓN PURA PARA CONSTRUIR LASSUBESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO

A PARTIR DE STE SE CONSTRUYENTODAS LAS RESTANTES ESTRUCTURAS

RETOMA LA PERMANENCIA DE OBJETO:

BEB =-> MS. COORDINA LO VISOMOTOR PERO NO TIENE TALNOCIÓN !PUEDE COGER UN OBJETO Y HACERLO BIEN, PERO

DESAPARECE Y AHÍ QUEDÓ #- MS.: SE LE ESCONDE UN OBJETO A LA DERECHA: LO BUSCA'SE

TOMA DE NUEVO Y SE LE MUESTRA EN SU RECORRIDO HACIA LAI"QUIERDA, SE ESCONDE $DÓNDE LO BUSCA%

HIPÓTESIS: NO HAY NOCIÓN DEL DESPLA"AMIENTO

DEL OBJETO

#


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SURGE ENTONCES LA NOCIÓN DE ESPACIO:

EL BEB NO POSEE UN ESPACIO EN TANTOCONTINENTE

HAY ESPACIOS HETEROG NEOS Y TODOSSE CENTRAN SOBRE EL CUERPO PROPIO

HABRÍAN ESPACIOS: * BUCAL * VISUAL

* AUDITIVO * T&CTIL

ESPACIOS EGOC NTRICOS QUE NO INCLUYEN

AL CUERPO PROPIO COMO ELEMENTODE UN CONTENIDO

A LOS ? MS. OCURRE LADESCENTRACIÓN DEL ESPACIOEGOC NTRICO, HAY NOCIÓN CONTINENTE-CONTENIDO

RESPECTO AL ESPACIO-CUERPO

$


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PREOPERATORIO ! ?-; MS.-> A9OS#

CLAVE: APARECE LAFUNCIÓN SIMBÓLICA, ES DECIR, ES CAPA" DE REPRESENTAR ALGO POR MEDIO DE OTRA COSA.

$QU ES ESO QUE APARECE CON LA F. SIMB.%

POSIBILITA:

JUEGO SIMBÓLICOIMITACIÓN DIFERIDA

IMAGEN MENTAL

PROBLEMA: SI SE ESTRUCTURA EL LENGUAJE, $POR QU NOAPARECEN LAS OPERACIONES DE CONSERVACIÓN !NO RA"ONASOBRE LA TRANSFORMACIÓN# Y REVERSIBILIDAD DE INMEDIATO%RESPUESTA: LAS ACCIONES NO SE INTERIORI"AN DE INMEDIATO,POR TANTO REQUIERE REAPRENDER LAS ACCIONES EN EL PLANODEL PENSAMIENTO

IMPLICA UNA NUEVA ESTRUCTURACIÓNY NO UNA SIMPLE TRADUCCIÓN

EJEMPLO: UN NI9O PUEDE IR Y VOLVER DE UN LUGAR A CASA YVICEVERSA, PERO DÍGALE QUE LO DIBUJE NO PUEDE' O SIMULE ELRECORRIDO CON OBJETOS, ETC. NO HAY CASO

%


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ENTONCES, SON ACCIONES DIFERENTES: UNA COSA ES HACERLAMATERIALMENTE, OTRA ES EVOCARLA EN EL PENSAMIENTO.

OPERACIONES CONCRETAS

CLAVE: POSEEDOR DE UNA CIERTA LÓGICA, LAS OPERACIONESEST&N COORDINADAS EN UNALÓGICA DE CONJUNTOS !P&G. =#

CLASIFICACIÓNSERIACIÓN

VERSA SOBRE OBJETOS MANIPULABLES (LO REAL) Y NO SOBRE ENUNCIADOS VERBALES (LÓGICA DE PROPOSICIONES, LO POTENCIAL O POSIBLE) P&G. =: TRES NI9AS-COLOR DE PELO

HAY DESCENTRACIÓN !NO SE CENTRA EN UN SOLO ASPECTO#

REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓN

POR TANTO, HAY MENOS EGOCENTRISMO

EL NI9O YA OPERA COMPLEJAMENTE: POR MEDIO DE UNAACCIÓN, INTRODUCE LOS DATOS DEL MUNDO, LOS TRANSFORMA,LOS ORGANI"A Y LOS USA SELECTIVAMENTE PARA RESOLVER

PROBLEMAS.

&


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DISCUSIONES FINALES

DESARROLLO: $RITMO INEXORABLE% $ALTERABLE POR LA CULTURA O LAS CONDICIONES SOCIALES%

RESPUESTAS: SON DE HECHO O POR INTERPRETACIÓN' PERO NO HAYHECHO POR SÍ MISMO SIN INTERPRETACIÓN .

HECHOS: HAY ACELERACIONES DE RITMO: GENIOS, SUPERDOTADOS,PERO NO ES POSIBLE ASEGURAR SI ES:

* BIOLÓGICA, O * CULTURAL.

ESTUDIOS COMPARADOS:MUY INTERESANTE:NI9OS DE MARTINICA MANIFIESTAN A9OS DE

RETARDO EN LOS LOGROS DE LA ED. PRIMARIA, Y ESO QUE FUERONESCOLARI"ADOS CON EL PROGRAMA FRANC S.

HIPÓTESIS: EL MEDIO ADULTO CON ESCASO DINAMISMO INTELECTUAL: PODRÍA RETARDAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS POR MENOS ESTIMULACIÓN .

OTRO EJEMPLO: TEHER&N: NI9OS CON NIVELES SIMILARES A LOS DEGINEBRA' PERO EN ANALFABETOS DEL CAMPO A POCAS HORAS DELA CIUDAD: RETARDO DE ; A9OS Y MEDIO, CASI CONSTANTE.

EXPLICA VARIACIONES EN LA VELOCIDAD Y DURACIÓN DEL

DESARROLLO PERO NO EN EL ORDEN DE SUCESIÓN

1'


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CUATRO FACTORES EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO

TÍPICOS: HERENCIA, AMBIENTE !EXPERIENCIA FÍSICA-ACCIÓN DELOS OBJETOS#, TRANSMISIÓN SOCIAL Y EL PROPIAMENTEPIAGETANO: EQUILIBRACIÓN

. HERENCIA: O MADURACIÓN INTERNA, IMPOSIBLE AISLARLACOMO VARIABLE RESPECTO A LOS INFLUJOS EXTERNOS. NO HALUGAR.

;. EXPERIENCIA FÍS.-ACCIÓN DE LOS OBJ.: LO IMPORTANTE ES LOQUE EL NI9O HAGA CON LOS OBJETOS Y NO AL REV S, LAS ACCIONES HACIA ELLOS ES LO QUE IMPORTA.

. TRANSMISIÓN SOCIAL: FACTOR EDUCATIVO EN SENTIDO AMPLIO'NO DETERMINANTE PORQUE DEPENDE DEL DESARROLLO

ESPONT&NEO !TODO EL TEXTO LO INTENTA MOSTRAR#. EJEMPLOINTERESANTE: P&G.


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EL IDEAL DE LA EDUCACIÓN NO ES APRENDER LOM&XIMO O MAXIMI"AR LOS RESULTADOS SINO

APRENDER A APRENDER: APRENDER A DESARROLLARSEY CONTINUAR DESARROLL&NDOSE DESPU S DE LA

ESCUELA.

IDEAS Y CONCEPTOS ADICIONALESDE SEIS ESTUDIOS DE SICOLOGÍA DE JEAN PIAGET

E 2/+ 663 3 /+, /1 7 /653 323, 01 63 6/+ / 0 6 7 1, 01 /6 /503 + 6

2/ 01 /+5 23 2/ /136 / 0 6 3 01 /+5 2 3 2/ / 0 6 3 +0 /6 36. D/+2/ /0153 2/ +5 2/ 15/ /17 , /+ 7 , 36 / / 3, 3 31/6 1/+5 2173 /6/17 6/ 5 + 2/ + 2/ + 1 15 /+ + +5/ 5 7 1 2/ 20 5 . T 1 /1 / 5/66/13 2/ 2 /75 , +/ 3 +/6 23 07 + /7/+

7 3 / / 0 6 3 2/ 3+ +/15 /153+ 0 /15 731 /2 2. L + 6/ 7 31/+ +371 /15/, 3 /2/7/1 /+5 + /8 2/ /+5 7 1 6 20 .

E 2/+ 663 3 /15 /+ 01 731+56077 1 7315 10 , 73 6 / / 15 /152/ 01 6 1 /2 7 3 0/, 7 2 / / /153 0/ +/ / W 2/, +/ 7/ + + 23, 3

/ 36 01, 315 / 2/ 01 /7 1 + 3 2/ 7 23 708 + +07/+ + +/+ 2/0+5 /153 73156 08/1 01 /4 2 2 8 01 3 2 2 2/ + / + 5836/+ 70 153 + /+5 / + /123 / / 0 6 3. P/63 /15317/+ 731 /1/

1563207 6 01 2 +5 17 1 365 15/ /156/ 23+ + /753+ 73 / /15 6 3+ 2/ /+5/

637/+3 2/ / 0 6 7 1: /+ 6/7 +3 3 31/6 2/+2/ / 6 17 3 + /+56075066 /+, + 0/ 2/ 1/1 + 36 + 3 /+5 23+ +07/+ 3+ 2/ / 0 6 3, 8

12


13/21

2/5/6 1 23 017 31 /153 731+5 15/ 0/ /+ / 0/ +/ 06 / +3 2/ 70 0 /6/+5 2 3 1 / + 0 /15/.C 2 /+5 23 731+5 508/, 0/+, 36 + /+5607506 + 0/ 3 2/ 1/1, !"# $%&'# #& *+! #& -. ./!* *0&*%, 8 / 3 07 1 /15 +/ / /75 /1 / +/15 23 2/ 01/ 0 6 7 1 7 2 / + 1 2 .

D/+2/ / 0153 2/ +5 017 31 , /+ 2/7 6, 731+ 2/6 123 3+ /+ /1/6 /+ 2/ 7312075 8 2/ /1+ /153, /4 +5/1/7 1 + 3+ 731+5 15/+ , 73 01/+ 532 ++ /2 2/+ +,+ + 0 77 1 +0 31/ + / 6/ 01 15/6 + 0/

2/+/17 2/1 3 4 , 5".+.1*-#- 60 0+ 7809 6 9 0 + 0 9 5 (9 0, , 4 ; 0


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Y 36 32/ 3+ 73 6/12/6 3 0/ +31 3+ /7 1 + 3+ 017 31 /+ 73 01/+ 5323+ 3+ /+5 2 3+. P0/2/ 2/7 6+/, 2/ 1/6 +3 05 /15/ /1/6 !13 + 3 3673 6 7 1 2/ 7 2 /+5 2 3 731 / + 0 /15/, + 13 5 1 36 73 6 7 1 2/7 2 7312075 , 2/1563 2/ 70 0 /6 /+5 23, 731 7312075 0/ / + 0/# 0/ 532

77 1 - /+ 2/7 6,5323 3 /153, 5323 /1+ /153 3 5323 S/15 /153 - &.1 %"-.# !"# ".+.1*-#- . E 1 W3, /1 13 /136 6 23 0/ / 20 53, / /705 5323+ 3+ 753+,8 +/ 1 /45/6 36/+ 3 535 /15/ 15/6 36/+, 3 23 36 01 1/7/+ 2 2 !011/7/+ 2 2 / / /15 3 01 15/6 +, 01 6/ 015 , /57.#.P36 / 73156 6 3, 77 1 5/6 1 /1 70 153 + 1/7/+ 2 2/+ /+5 1 + 5 + /7 +,2/7 6, 2/+2/ / 3 /153 /1 0/ / / 0 6 3 + 23 6/+5 /7 23 /156/ / /7 310/ 3 0/ 2/+/17 2/1 23 1/7/+ 2 2 8 10/+56 36 1 7 1 /15 5 873 3 +/ 6/+/15 15/+ 2/ 0/ 0 15/6 1 /6 .

P%-&=# -.+*&1. /!. ." +#-# '%'." % # #++* " 1. ."+!." -.1./!* *0-# %& #1

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L3+ 15/6/+/+ 2/ 01 1 W3 2/ /12/6 1, 0/+, /1 7 2 3 /153 2/ 731 0153 2/ +

137 31/+ 0/ 8 2 0 6 23, + 73 3 2/ +0+ 2 + 3+ 7 31/+ /75 +, 0/+53 2 7 3+ 15/6/+/+ 5 /12/1 73 /5 6 + /1 / +/15 23 2/ 01 / 36 / 0 6 3.

E" .1 . '.+#"*1'% +%" *"!% < .& . !% -. &.#;!1 . % ./!* *0+* " +%"1*1 . # #++* "7!'#"#, < %& .1 # " !.-." +%"1*-.&1. #1 .1 &!+ ! '." # .1 1!+.1*2#1, ."1!1 $#1.1 -. +%"1 &!++* " *"*+*# , # /!. -# %&*3." . -.1#&&% %, +%'% % # $%&'#1 -. ./!* *0&*%, +#-# !"# -. #1 +!# .1 &. &.1." # !" &%3&.1% +%" &.1 .+ % #

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15/21

P/63 8 0/ /15/12/6 5 1 0/ /+5/ /7 1 + 3 017 31 , 36 /1/6 0/+/ , 13 /4 7 / 7315/1 23 3 /+5607506 2/ + 2 /6+ + 1/7/+ 2 2/+, 8 0/7 2 013 2/ / 3+ /+5 6/ 7 31 23 731 36 1 7 1 2/ 1 / /1 70/+5 1. P3/ / 3,# # 2*1 # -. !" '*1'% %0;. %, %-&8" &.3*1 &1. &.3!" #1 '!< -*1 *" #1 ."!" "*?% ./!.?%, %-#2=# *"+# #9 -. + #1*$*+#+*%".1, < ." !"% '#


16/21

>. A 7 2 013 2/ /+3+ 1 / /+, / /+ 6 50 70 /, 0/+, + 017 1, 0/731+ +5/ /1 1736 36 6 / 01 /6+3, /63 /+5607506 2/ + 7 1, /2/7 6, + 36 + 2/ 1736 36 7 1 +07/+ + 2/+2/ /67/ 7 1 8 /

3 /153 +5 + 3 /6 7 31/+ +0 /6 36/+, 6 .

A7% 0*.", # #1*'* #& -. .1 # $%&'# %1 %0;. %1, # #++* " < . ."1#'*." % 1. 2.%0 *3#-%1# #+%'%-#&1. # . %1 , .1 -.+*&,# &%+.-.& # !" &.#;!1 . +#-# 2.9 /!. 7#<2#&*#+* " .4 .&*%& P!.-. #'#&1. 5#-# #+* "5 # ./!* *0&*% -. # .1 #1*'* #+*% < #+%'%-#+*%".1: # .1 # $%&'# 3.". -. ./!* *0&*% 1=/!*+%, < . -.1#&&%'." # # #&.+. $*"# '." ., ." 1! %&3#"*9#+* " &%3&.1*2#, +%'% !"# #-# #+* "

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17/21

NOCIÓN DE ESQUEMA

E /+ 0/ /+ 01 1+560 /153 2/ 73137 /153 ,01 673 + 236 . A 0/ 3 0/+/ 6/73137/ /1 3+ 3 /53+ 3 /7 3+ 2/ /12/ 2/ 3+ /+ 0/ + 2/ +0 /53 8 13 2/ 016/ +563 + 3 2/ /4 /6 /17 . E+ 01 1+560 /153 2/ 73137 /153 0/ +0 //+5607506 / 73137 /153. E1 6 + 2/ P /5 ! ?=#:

@ . .1/!.'# -. #1*'* #+* " "% .1 !"# ." *-#- #*1 #0 . -. # #+ *2*-#- #1*'* #-% < #+%'%-#-% N% 1. +%"1 * !


18/21

L 137 1 2/ /+ 0/ 2 70/15 2/ 1/+ + 2/ + 6 /6 + + 1 7 7 31/+, 80/ + 6 01 3 /53 01 /+ 0/ / 0 / 56 0 6 / 01 + 1 7 7 1

+ 1 7 23 731 /6 23 01 /7 3 /45/613 2/ /12/ 2/ 3+ 1+560 /153+ !/+ 0/ +#731 3+ 0/ 70/15 01 +0 /53 8 /1 /+/ +/15 23 / +0 /53 56 1+ 36 / 3 /53 56 +2/ /+ 1736 36 7 1 2/ + 1 7 7 31/+. P/63 +0 / , / 3 /53 /4 6

32 7 7 31/+ 3 0+5/+ 2/ /+ 0/ + 236' /1 356 + 6 +, / 3 /53 32 7 23 36 / +0 /53, 0/ + 3 5 / 3 /+ 3 23 32 7 6+/ 36 0

- L3+ /+ 0/ + 13 731+5 508/1 01 3 +/6 / + 13 01 731+56077 1 5/ 6 7 P*#3. ( ) #$*&'#:

E .1/!.'# -. !"# #++* " "% .1 .&+. *0 . (1. .&+*0. !"# #++* " #& *+! #&, .&% "% 1! .1/!.'#) "* -*&.+ #'." . *" &%1 .+ *0 . @

L 137 1 2/ /+ 0/ 5 /1/ 01 135 / 365 17 / +5/ 3 7 36 0/ 2/+2// 6 17 3 2/ 2/ /+ 0/ +/ 2 /6/17 2/ /6+ 1 2/ 32/ 3 63 3 2/

+37 7 31 + 3 /+5 0 3- 6/+ 0/+5 !E R# 8 0/ +/ 1 P /5 ! > #

@ !" %0;. % "% +%"1 * !


19/21

L + 3+3 + 0/ 731+/6 1 1 0 3 / 6 +5 1 2/+70 2 23 / /7 3 7/1560/ /+ 12 + /1+ / 750 6 +3 6/ 3+ 3 /53+ + 73+ 6 73137/6 3+: /67/ 7 1 /+ 1+/ 6 / 2/ 77 1. I17 0+3, 77 1 +/1+36 3 356 /15/6 36 /1 0 / 8 6/ 6 +0 36 1 7 1.

PIAGET:. >"*+% &%0 .'# 1*+% 3*+% /!. *" .&.1# # # . *1 .'% %3=# &% 1* % -. !"# .1 &!+ ! -#-# -*+# "% .": Q!6 *."1# -. .1 #.1 &!+ ! . 1!;. % -. # +%"+*."+*# 1*"%, #" .1 0*.", .":C '% 7# &%+.-*-% . 1!;. % # #-/!&*& # @ ,1. # !.1 -. &.+%"1 &!*& 1!.$.+ *2# +%"1 &!++* ", % +!# "% .1 #1!" % -. &.$ .4* ", 1*"% %01.&2#+* " < -. .4 .&*."+*# < ./!*2# . %& % #" %, # 1.3!*& #1% #

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1&


20/21

Un pequeño esquema de acción causal del niño, como puede

ser el de la coordinación medios y fines para oír un sonajero

tirado a través de un lazo, por ejemplo, se convierte en un

esquema asimilador a través del cual se trata de solucionar

otros problemas como el de alcanzar un juguete tirando de la

cobija. Así el esquema se generaliza .

ero también se puede fracasar, y la anomalía !el

contraejemplo, la e"pectativa malograda# obliga a e"plorar y a

diversificar los esquemas. $ste aprender de la e"periencia es la

acomodación que acepta las restricciones del medio. %a

readecuación es el funcionamiento del conocimiento& procede

por asimilaciones y acomodaciones.

La asimilación es el «modelo» que sirve para coordinar las acciones; la

acomodación es, por el contrario, la «refutación parcial» según la cual el

modelo asimilador no es completamente adecuado para todas las

condiciones -un desequilibrio; así se ve forzado a diversificarse, a construir

nuevos esquemas: a coordinarlos o ampliarlos .

El cambio en la asimilación es una adecuación. $l fracaso en la aplicación

de un esquema , las incongruencias de las operaciones, la

e"istencia de contradicciones y las dudas producen un desequilibrio

o una disonancia en la organización de las operaciones . %a

2'


21/21

acomodación radica en aceptar las restricciones, efectuar los

cambios necesarios y opera la nueva organización, es decir, con

ella se adquiere un nuevo equilibrio& una nueva consonancia en un

conjunto co'erente de operaciones y categorías.

La asimilación y la acomodación, sostienen una relación compleja y dinámica, es

decir, dialéctica: son antagónicas y complementarias. Mientras la asimilación es

conservadora, la acomodación ace frente a las novedades . Pero, toda

nueva acomodación se trans orma, a su ve!, en una nueva orma de asimilar.

no se trata de recibir globalmente un corpus homogéneo sino

de operar un rescate selectivo que filtra lo que el heredero

busca reafirmar del texto heredado. J. DERRIDA

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inteligencia y adaptación biológica (1)

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