INTEGRAREA ELEVILOR CU INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINŢE EDUCATIVE CERINŢE EDUCATIVE

SPECIALESPECIALE

CENTRUL DE CENTRUL DE RESURSE RESURSE ŞI ASISTENŢĂ ŞI ASISTENŢĂ EDUCAŢIONALĂ BUCUREŞTIEDUCAŢIONALĂ BUCUREŞTI

REALIŢĂTILEREALIŢĂTILELUMII CONTEMPORANELUMII CONTEMPORANE

• Cercetările din întreaga lume au Cercetările din întreaga lume au demonstrat cădemonstrat că

• Tânăra generaţie prezintă un nivel Tânăra generaţie prezintă un nivel îngrijorător de scăzut al gândirii îngrijorător de scăzut al gândirii criticecritice

• Şi un nivel crescut al atitudinilor Şi un nivel crescut al atitudinilor extremisteextremiste

CAUZELE DIFICULTĂŢILOR DE CAUZELE DIFICULTĂŢILOR DE ADAPTARE-ADAPTARE-ÎNVĂŢAREÎNVĂŢARE

• Socio-culturaleSocio-culturale

• GeneticeGenetice

• EmoţionaleEmoţionale• Economice – Economice – sărăcia duce la dezvoltarea sărăcia duce la dezvoltarea

necorespunzătoare a sistemului nervos, reduce calitatea necorespunzătoare a sistemului nervos, reduce calitatea stimulării şi acumulării cunoştinţelor şi a formării strategiilor stimulării şi acumulării cunoştinţelor şi a formării strategiilor de învăţare de învăţare

SE IMPUNESE IMPUNE

O altă abordare a educaţieiO altă abordare a educaţieiLa nivelul gândirii La nivelul gândirii să stimuleze gândirea criticăsă stimuleze gândirea criticăsă dezvolte capacitatea de învăţaresă dezvolte capacitatea de învăţare să formeze strategii de învăţaresă formeze strategii de învăţare

La nivelul relaţionării socialeLa nivelul relaţionării socialesăsă dezvolte capacităţile de acceptare a celuilalt, dezvolte capacităţile de acceptare a celuilalt, toleranţa, empatiatoleranţa, empatia

EDUEDUCAŢIA SPECIALĂCAŢIA SPECIALĂ

• In sens restrâns conceptul de educaţie specială se suprapune In sens restrâns conceptul de educaţie specială se suprapune cu cel de învăţământ special (educaţie specializată pentru cu cel de învăţământ special (educaţie specializată pentru copiii cu deficienţe)copiii cu deficienţe)

• In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de elevi care include şi copiii cu dificultăţi de învăţare sau elevi care include şi copiii cu dificultăţi de învăţare sau dezvoltaredezvoltare

• Acest sens are în vedere un anumit tip de educaţie adaptată Acest sens are în vedere un anumit tip de educaţie adaptată destinată copiilor care nu reuşesc fără ajutor să atingă un destinată copiilor care nu reuşesc fără ajutor să atingă un nivel de educaţie corespunzător vârstei şi cerinţelor societăţiinivel de educaţie corespunzător vârstei şi cerinţelor societăţii

• Educaţia specială a fost iniţial doar apanajul şcolilor speciale, Educaţia specială a fost iniţial doar apanajul şcolilor speciale, dar in ultimul timp a devenit un atribut al şcolilor publice, dar in ultimul timp a devenit un atribut al şcolilor publice, deoarece s-a conştientizat faptul că oricărui copil i se poate deoarece s-a conştientizat faptul că oricărui copil i se poate întâmpla să treacă printr-o perioadă de tranziţie în care să întâmpla să treacă printr-o perioadă de tranziţie în care să prezinte dificultăţi de învăţareprezinte dificultăţi de învăţare

EDUCAŢIA INCLUZIVĂ SE BAZEAZĂ PEEDUCAŢIA INCLUZIVĂ SE BAZEAZĂ PE

• EDUCAŢIA COGNITIVĂ- elevul este EDUCAŢIA COGNITIVĂ- elevul este învăţat să înveţe şi să gândească învăţat să înveţe şi să gândească pornind de la realităţile dezvoltării pornind de la realităţile dezvoltării sale psihice sale psihice

• EVALUARE DINAMICĂ- evaluarea nu EVALUARE DINAMICĂ- evaluarea nu este standardizată ci personalizatăeste standardizată ci personalizată

COMPONENTELE CARE COMPONENTELE CARE FACILITEAZĂ ÎNVĂŢAREA FACILITEAZĂ ÎNVĂŢAREA

COGNITIVĂCOGNITIVĂ• Elementul cheie îl reprezintă Elementul cheie îl reprezintă

atitudinea corectă a profesoruluiatitudinea corectă a profesorului

• Componenta emoţionalăComponenta emoţională

• Componenta motivaţionalăComponenta motivaţională

TERMENUL DE NEVOIE SPECIALĂTERMENUL DE NEVOIE SPECIALĂ

Termenul "special" este utilizat pentru a Termenul "special" este utilizat pentru a desemna ceea ce se constituie în ceva desemna ceea ce se constituie în ceva

îndepărtat de obişnuit, de normă statistică şi îndepărtat de obişnuit, de normă statistică şi care este destinat unor finalităţi particulare. care este destinat unor finalităţi particulare. Elevul cu cerinţe speciale posedă alături de Elevul cu cerinţe speciale posedă alături de nevoile generale şi alte nevoi cu caracter nevoile generale şi alte nevoi cu caracter

particular, care nu sunt comune, obişnuite, particular, care nu sunt comune, obişnuite, oarecare. Pentru valorizarea socială a oarecare. Pentru valorizarea socială a

caracteristicilor de acest tip a fost utilizat caracteristicilor de acest tip a fost utilizat termenul termenul specialspecial cu sens de ocazional, cu sens de ocazional, remarcabil sau rar, deosebit. Nu este remarcabil sau rar, deosebit. Nu este desemnat un defect sau stigmat, care desemnat un defect sau stigmat, care

marginalizează social.marginalizează social.

CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ INCLUZIVĂ

• Şcolarizează copiiiŞcolarizează copiii• Depistează şi asigură intervenţia Depistează şi asigură intervenţia

timpurie a copiilor cu CEStimpurie a copiilor cu CES• Evaluează, diagnostichează şi Evaluează, diagnostichează şi

urmăreşte evoluţia şcolară a elevilor urmăreşte evoluţia şcolară a elevilor cu CEScu CES

• Realizează şi aplică planuri de Realizează şi aplică planuri de servicii personalizateservicii personalizate

• Asigură asistenţă terapeutică şi Asigură asistenţă terapeutică şi recuperatorie copiilor cu CESrecuperatorie copiilor cu CES

EDUCAŢIA SPECIALĂ este o formă de educaţie adoptată şi EDUCAŢIA SPECIALĂ este o formă de educaţie adoptată şi destinată copiilor care cu resursele proprii nu pot să destinată copiilor care cu resursele proprii nu pot să atingă un nivel de educare corespunzător vârstei şi atingă un nivel de educare corespunzător vârstei şi cerinţelor societăţii pentru un om activ, independent şi cerinţelor societăţii pentru un om activ, independent şi autonomautonom

EDUEDUCAŢIA INCLUZIVĂ recunoaşte necesitatea CAŢIA INCLUZIVĂ recunoaşte necesitatea reformei şcolii obişnuite cu scopul de a răspunde reformei şcolii obişnuite cu scopul de a răspunde dezideratului o societate pentru toţidezideratului o societate pentru toţi

PRINCIPIUL NORMALIZĂRII presupune eliminarea PRINCIPIUL NORMALIZĂRII presupune eliminarea separării copilului cu CES şi acceptarea lui separării copilului cu CES şi acceptarea lui alături de ceilalţi copii în şcoala de masă precum alături de ceilalţi copii în şcoala de masă precum şi asigurarea serviciilor care să reducă şi asigurarea serviciilor care să reducă deficienţele şi discriminarea.deficienţele şi discriminarea.

Accesul copilului cu CES în societate nu este rodul Accesul copilului cu CES în societate nu este rodul unui act de caritate ci un drept legitim care unui act de caritate ci un drept legitim care stipulează obligativitatea asigurării accesului la stipulează obligativitatea asigurării accesului la serviciile publice.serviciile publice.

TIPURI DEFICIENŢETIPURI DEFICIENŢE

• Copii cu retard mintalCopii cu retard mintal

• Copii cu deficienţe senzorialeCopii cu deficienţe senzoriale

• Copii cu tulburări de limbajCopii cu tulburări de limbaj

• Copii cu tulburăride comportamentCopii cu tulburăride comportament

• Copii cu deficienţe de învăţareCopii cu deficienţe de învăţare

• Copii cu autismCopii cu autism

• Copii cu ADHDCopii cu ADHD

• Copii cu HIV/SIDACopii cu HIV/SIDA

• Copii orfaniCopii orfani

• Copii instituţionalizaţiCopii instituţionalizaţi

BENEFICIARII INVĂŢĂMÂNTULUI BENEFICIARII INVĂŢĂMÂNTULUI INCLUZIVINCLUZIV

•Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse intre 0 şi 3aniintre 0 şi 3ani

•Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse între 4 şi 16 ani cuprinşi în învăţământul între 4 şi 16 ani cuprinşi în învăţământul specialspecial

•Copii cu cerinţe speciale integraţi în Copii cu cerinţe speciale integraţi în învăţământul de masăînvăţământul de masă

CONSILIEREA COPIILOR CU CESCONSILIEREA COPIILOR CU CES

• Consilierea persoanelor cu insuficienţe, deficienţe sau dizabilităţi Consilierea persoanelor cu insuficienţe, deficienţe sau dizabilităţi are caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc în colaborare are caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc în colaborare cu medici, psihologi, psihopedagogi, asistenţi sociali, cu familia. Consilierul cu medici, psihologi, psihopedagogi, asistenţi sociali, cu familia. Consilierul obţine de la specialişti informaţii despre conduita obţine de la specialişti informaţii despre conduita elevului elevului şi le pune la şi le pune la dispoziţia acestuia, cu evidenţierea aspectelor pozitive şi posibilităţilor, dispoziţia acestuia, cu evidenţierea aspectelor pozitive şi posibilităţilor, oportunităţilor de integrare (şcolară, profesională, socială).oportunităţilor de integrare (şcolară, profesională, socială).

• Perspectiva din care lucrează consilierul este de întărire a părţilor Perspectiva din care lucrează consilierul este de întărire a părţilor pozitive, de maximizare a potenţialului pozitive, de maximizare a potenţialului copilului copilului pentru asumarea de roluri pentru asumarea de roluri sociale posibile şi realiste, care oferă perspectiva unor performanţe bune.sociale posibile şi realiste, care oferă perspectiva unor performanţe bune.

..• În fiecare generaţie de elevi există copii cu deficienţe, adică cu În fiecare generaţie de elevi există copii cu deficienţe, adică cu

pierdere, tranzitorie sau definitivă, a structurilor de funcţionare fiziologică pierdere, tranzitorie sau definitivă, a structurilor de funcţionare fiziologică sau psihologică. Când incapacitatea sau limitarea, rezultată din deficienţe, sau psihologică. Când incapacitatea sau limitarea, rezultată din deficienţe, este necesară orientarea spre instituţii speciale de învăţământ. Dar este necesară orientarea spre instituţii speciale de învăţământ. Dar deficienţa deficienţa poate poate fi fi diminuatdiminuatăă în multe cazuri. Soluţia preconizată indică în multe cazuri. Soluţia preconizată indică răspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerinţe răspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerinţe speciale. Când aceste răspunsuri sunt adecvate şi suficiente pentru speciale. Când aceste răspunsuri sunt adecvate şi suficiente pentru susţinerea dezvoltării personale şi adaptării şcolare, atunci se poate vorbi susţinerea dezvoltării personale şi adaptării şcolare, atunci se poate vorbi de o posibilă integrare socială şi profesionalăde o posibilă integrare socială şi profesională

CONDICONDIŢII ALE INTEGRĂRII EFICIENTEŢII ALE INTEGRĂRII EFICIENTE

Evaluarea copilului înainte de Evaluarea copilului înainte de integrarea sa şcolarăintegrarea sa şcolară

Poziţia directorului şcolii faţă de Poziţia directorului şcolii faţă de integrarea integrarea

Prezenţa şi colaborarea specialiştilor Prezenţa şi colaborarea specialiştilor care susţin şi ajută învăţământul care susţin şi ajută învăţământul

integrativintegrativImplicarea părinţilor copilului în Implicarea părinţilor copilului în

proiectul de integrareproiectul de integrareInformaţiile acordate celorlalţi copii Informaţiile acordate celorlalţi copii din clasă asupra deficienţei copilului din clasă asupra deficienţei copilului

integratintegratInformaţii şi/sau explicaţii acordate Informaţii şi/sau explicaţii acordate

părinţilor celorlalţi copii ai clasei despre părinţilor celorlalţi copii ai clasei despre integrarea şcolară a copilului integrarea şcolară a copilului cu ccu cerinţe erinţe

educative speciale.educative speciale.

PRINCIPIILE INTEGRĂRII COPILULUI CU CESPRINCIPIILE INTEGRĂRII COPILULUI CU CES

• CONFIDENŢIALITATEACONFIDENŢIALITATEA• RESPECTUL INDIVIDUALITĂŢIIRESPECTUL INDIVIDUALITĂŢII• SINCERITATEASINCERITATEA• INCREDEREAINCREDEREA• INTERVENŢIA COMPLEXĂ PERSONALIZATĂINTERVENŢIA COMPLEXĂ PERSONALIZATĂ• PARTENERIATUL CU FAMILIAPARTENERIATUL CU FAMILIA• DESCHIDEREA CĂTRE COMUNITATEDESCHIDEREA CĂTRE COMUNITATE• NEDISCRIMINAREANEDISCRIMINAREA• RESPECTAREA DREPTURILOR FIECĂRUI RESPECTAREA DREPTURILOR FIECĂRUI COPILCOPIL

Elevul cu dificultăţiElevul cu dificultăţi de învăţarede învăţare

Termenul Termenul dificultăţi de învăţaredificultăţi de învăţare semnifică întârzierile în achiziţia semnifică întârzierile în achiziţia unei/unor discipline şcolare sau în unei/unor discipline şcolare sau în ansamblul disciplinelor şcolare. Acesta ansamblul disciplinelor şcolare. Acesta este utilizat atunci când un elev are este utilizat atunci când un elev are performanţe şcolare slabe, în pofida performanţe şcolare slabe, în pofida unui potenţial intelectual normal. Elevul unui potenţial intelectual normal. Elevul cu dificultăţi de învăţare este cel care, cu dificultăţi de învăţare este cel care, deşi nu are o deficienţă, nu rezolvă deşi nu are o deficienţă, nu rezolvă unele sau toate sarcinile învăţării unele sau toate sarcinile învăţării şcolare. El nu are nevoi speciale şcolare. El nu are nevoi speciale semnificative, reclamând doar anumite semnificative, reclamând doar anumite abordări educative speciale.abordări educative speciale.

Elevul cuElevul cu deficienţe deficienţe socioculturalsocioculturalee

•Provine din medii defavorizateProvine din medii defavorizate•Prezintă deficienţe intelectuale şi Prezintă deficienţe intelectuale şi lingvisticelingvistice•Prezintă tulburări afectivePrezintă tulburări afective•Trebuie diferenţiat de elevul cu Trebuie diferenţiat de elevul cu deficienţe mintale sau de învăţaredeficienţe mintale sau de învăţare•Are nevoie de compensare prin Are nevoie de compensare prin metode psihopedagogicemetode psihopedagogice

Elevul cuElevul cu deficienţe deficienţe intelectual intelectualee

•Problema este dacă un elev sau altul, Problema este dacă un elev sau altul, cu dificultăţi şcolare generate ascuns, cu dificultăţi şcolare generate ascuns, neobservabile şi greu de diagnosticat neobservabile şi greu de diagnosticat are un are un deficienţă deficienţă socioculturalsocioculturală ă sau sau este instalateste instalatăă pe fondul unui intelect pe fondul unui intelect de graniţă. Cazul de graniţă se de graniţă. Cazul de graniţă se consideră un efect al distribuţiei consideră un efect al distribuţiei populaţiei de referinţă pe o scală populaţiei de referinţă pe o scală continuă a performanţelor intelectuale, continuă a performanţelor intelectuale, măsurate cu teste de inteligenţă. măsurate cu teste de inteligenţă. Elevul aflat în această stare are Elevul aflat în această stare are dificultăţi şcolare, cu risc de eşec dificultăţi şcolare, cu risc de eşec şcolar şi uneori tulburări şcolar şi uneori tulburări comportamentale. Din punct de vedere comportamentale. Din punct de vedere medical este susceptibil la încadrarea medical este susceptibil la încadrarea în deficienţa intelectuală uşoară.în deficienţa intelectuală uşoară.

REGULI ALE ORIENTĂRII ŞCOLARE IN REGULI ALE ORIENTĂRII ŞCOLARE IN CAZUL COPIILOR CU CESCAZUL COPIILOR CU CES

OOrientativ, pentru a se evita riscul confuziei între rientativ, pentru a se evita riscul confuziei între posibilităţileposibilităţile î în evaluările medicale se va utiliza n evaluările medicale se va utiliza diagnosticul clinic numai individual.diagnosticul clinic numai individual.

Se va decide orientarea copilului spre învăţământul Se va decide orientarea copilului spre învăţământul special, cu caracter temporar şi revenire pentru special, cu caracter temporar şi revenire pentru reexaminare complexă şi reorientare.reexaminare complexă şi reorientare.

Se va evita, pe cât este posibil, practica de a decide Se va evita, pe cât este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, după gradul şi tipul reorientarea cazurilor, după gradul şi tipul deficienţei, totdeauna în jos, de la unităţi deficienţei, totdeauna în jos, de la unităţi şcolare cu cerinţe instructiv-educative de nivel şcolare cu cerinţe instructiv-educative de nivel mai ridicat către unităţi educaţionale cu oferte mai ridicat către unităţi educaţionale cu oferte educative reduse.educative reduse.

Se impune diversificarea standardelor educaţionale, Se impune diversificarea standardelor educaţionale, cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecărui cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecărui elev.elev.

Este de dorit să se valorifice avantajele îmbogăţirii Este de dorit să se valorifice avantajele îmbogăţirii ofertelor educative şi deschiderea unităţilor ofertelor educative şi deschiderea unităţilor şcolare din învăţământul obişnuit pentru şcolare din învăţământul obişnuit pentru primirea elevilor cu CES în clase speciale.primirea elevilor cu CES în clase speciale.

Esenţială este schimbarea de atitudine faţă de Esenţială este schimbarea de atitudine faţă de persoana cu CES şi disponibilitatea de investiţie persoana cu CES şi disponibilitatea de investiţie materială şi de resurse umane pentru materială şi de resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.asigurarea ajutorului necesar.

PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT P.I.PPLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT P.I.P

NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUINUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUISPECIALIŞTI CARE INTERVIN ÎN REALIZAREA PIP SPECIALIŞTI CARE INTERVIN ÎN REALIZAREA PIP (învăţători care realizează intervenţia, copilul, părinţi, (învăţători care realizează intervenţia, copilul, părinţi, alţi colaboratori)alţi colaboratori)DATA REALIZĂRII PIPDATA REALIZĂRII PIPDATA REVIZUIRII PIPDATA REVIZUIRII PIPACŢIUNE ASUPRA ELEVULUIACŢIUNE ASUPRA ELEVULUIACŢIUNE LE NIVELUL CLASEIACŢIUNE LE NIVELUL CLASEIACŢIUNE LA NIVELUL FAMILIEIACŢIUNE LA NIVELUL FAMILIEIACŢIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTICACŢIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTICSCOPSCOPOBIECTIVEOBIECTIVERESURSERESURSESTRATEGII STRATEGII PERIOADA DE INTERVENŢIEPERIOADA DE INTERVENŢIEMODALITĂŢI DE EVALUAREMODALITĂŢI DE EVALUAREREZULTATE OBŢINUTE ÎN URMA APLICĂRII PIP:REZULTATE OBŢINUTE ÎN URMA APLICĂRII PIP:

FUNCŢIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE FUNCŢIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE INTERVENŢIEINTERVENŢIE

• FUNCŢIA DE INFORMARE – actualizarea informaţiilor despre caz, FUNCŢIA DE INFORMARE – actualizarea informaţiilor despre caz, despre evoluţia copilului,despre alte programe derulate de despre evoluţia copilului,despre alte programe derulate de comunitatecomunitate

•FUNCŢIA DE MONITORIZARE –monitorizarea se face conform FUNCŢIA DE MONITORIZARE –monitorizarea se face conform planului de intervenţie aprobat de echipa interdisciplinară şi de planului de intervenţie aprobat de echipa interdisciplinară şi de managerul de caz şi se prezintă DPC-uluimanagerul de caz şi se prezintă DPC-ului

•FUNCŢIA DE EVALUARE – se realizează periodic pentru toate FUNCŢIA DE EVALUARE – se realizează periodic pentru toate categoriile de activităţi care au fost cuprinse în PPI pe baza categoriile de activităţi care au fost cuprinse în PPI pe baza rapoartelor întocmite de fiecare specialist rapoartelor întocmite de fiecare specialist

• FUNCŢIE DE CONSILIERE – se realizează de consilier şi FUNCŢIE DE CONSILIERE – se realizează de consilier şi presupune presupune iniţiereainiţierea unui proiect personalizat de intervenţie pe unui proiect personalizat de intervenţie pe baza evaluării primarea a cazuluibaza evaluării primarea a cazului

ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU PREDAREA DIFERENŢIATĂPREDAREA DIFERENŢIATĂ

-Curriculum-ul trebuie să respecte caracteristicile de -Curriculum-ul trebuie să respecte caracteristicile de vârstă ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale învăţăriivârstă ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale învăţării

-Curriculum-ul trebuie să-i ajute pe elevi să-şi descopere -Curriculum-ul trebuie să-i ajute pe elevi să-şi descopere disponibilităţile şi să le valorifice la maxim în folosul lor şi al societăţiidisponibilităţile şi să le valorifice la maxim în folosul lor şi al societăţii

--Principii privind învăţarea:Principii privind învăţarea:-Elevii învaţă în stiluri diferite şi în ritmuri diferite-Elevii învaţă în stiluri diferite şi în ritmuri diferite

--Principii privind predarea:Principii privind predarea:-Profesorii trebuie să creeze oportunităţi de învăţare diverse, -Profesorii trebuie să creeze oportunităţi de învăţare diverse,

care să faciliteze atingerea obiectivelor propusecare să faciliteze atingerea obiectivelor propuse-Profesorii trebuie să descopere şi să stimuleze aptitudinile şi -Profesorii trebuie să descopere şi să stimuleze aptitudinile şi

interesele elevilorinteresele elevilor--Principii privind evaluareaPrincipii privind evaluarea

-Evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi la o autoapreciere -Evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi la o autoapreciere corectă şi la o îmbunătăţire continuă a performanţelorcorectă şi la o îmbunătăţire continuă a performanţelor

CADRUL LEGISLATIVCADRUL LEGISLATIV

• 1.1.OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare şi OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare şi funcţionarefuncţionare

• a învăţământului speciala învăţământului special

• 2.2..OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare şi .OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare şi funcţionarefuncţionare

• a serviciilor educaţionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante a serviciilor educaţionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale din învăţământul de pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale din învăţământul de masămasă

• 33 H.G nr. H.G nr. 54185418/2005 privind Metodologia de organizare şi /2005 privind Metodologia de organizare şi funcţionare a Centrului de Resurse şi Asistenţă Educaţionalăfuncţionare a Centrului de Resurse şi Asistenţă Educaţională