integrare ces
TRANSCRIPT
-
8/13/2019 Integrare CES
1/4
ELEMENTE PRIVIND INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE DIN GRDINIEDe-a lungul istoriei, gndirea pedagogic a abordat n diferite feluri problematica
educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i instituiile de nvmnt manifest
i n prezent, fa de aceast categorie de copii, o gam variat de atitudini, de la acceptare
i includere n medii instructiv-educative obinuite tendin tot mai accentuat la
diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele sociale i
educaionale la care au acces toi copiii.
Dezvoltarea modern a educaiei i nvmntului nregistreaz eforturi
semnificative pentru a depi distana care separ nvmntul de mas fa de copiii care
nva mai greu, copii considerai a fi incapabili, needucabili, inadaptai, cu
probleme etc.Copiii care nu pot face fa cerinelor educative, cei care prezint diverse forme i
niveluri de eec n formarea i consolidarea unor deprinderi, n acumularea cunotinelor
necesare, sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere
psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea
societii, n general, este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de
competen educaional. Copiii cu probleme sunt percepui de cele mai multe ori negativ
i chiar marginalizai. Afirmaii precum: Nu face fa programei, Nu este pentru aceastgrdini, Trebuie trimis la o grdini special, sunt doar cteva dintre argumentele
prin care unele cadre didactice justific neacceptarea ori eecul unor copii de a nva
alturi de ceilali copii, de aceeai vrst. Argumente asemntoare se ntlnesc uneori i n
nvmntul special, fa de copiii cu probleme mai grave, care lanseaz provocri mai
complexe fa de actul educativ-recuperativ.
Exist i cazuri de copii provenii din medii socio-culturale, geografice sau etnice
care nu beneficiaz de aceleai anse cu ceilali copii, ceea ce le reduce adeseaposibilitilede acces i participare la o educaie adecvat, care s rspund necesitilor
lor de dezvoltare uman.
n funcie de caracteristicile copiilor cu nevoi speciale, procesul instructiv-educativ
trebuie conceput n mod difereniat. Educaia este un drept esenial al fiecrui copil i
trebuie s se adreseze tuturor copiilor, valoriznd diferenele care exist ntre ei, de ordin
cultural, economic, rasial, religios, de ritm i de stil de nvare, de deficiene posibile, de
tulburri ale nvrii i dezvoltrii individuale.
-
8/13/2019 Integrare CES
2/4
Argumentul principal al educaiei pentru toi este dreptul fiecrui copil la educaie
i la dezvoltare. El se completeaz cu asigurarea participrii la viaa social i cu ideea
multiculturalismului, care nseamn acceptarea i valorizarea diferenelor. Educaia pentru
toi nseamn o ans dat tuturor copiilor i o preocupare ca, indiferent de particularitile
i diferenele individuale, toi copiii s se poat bucura de educaie i instruire.Una dintre principalele schimbri care caracterizeaz procesul educativ al copilului
cu cerine educative speciale, este tendina spre normalizare. Normalizarea nseamn
facilitarea accesului persoanelor cu nevoi speciale la moduri i condiii de existen
cotidian ct mai apropiate posibil de circumstanele normale i de stilul de via al
societii crora i aparin. n al doilea rnd, normalizare nseamn c societii i se d
ocazia de a cunoate i a respecta aceste persoane n viaa curent i de a reduce temerile i
miturile care au determinat altdat societatea s le marginalizeze.Principiul normalizrii trebuie aplicat tuturor categoriilor de indivizi cu cerine
speciale, fie c deficiena este de ordin fizic, senzorial, mintal, emoional sau socio -
economic.
Cerinele educative speciale (CES) desemneaz necesitile educaionale
complementare obiectivelor generale ale procesului instructiv-educativ, necesiti care
solicit o educaie adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene
(ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare
corespunztoare.
CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o
asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care
nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare educaional i
social.
Aceast noiune desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie,
de la deficienele grave i profunde la dificultile/ tulburrile uoare de nvare. Registrul
acestora cuprinde:
- dificulti/ dizabiliti de nvare;- ntrziere/ deficien mintal/ dificulti severe de nvare;- tulburri de limbaj;- deficiene fizice/ motorii;- deficiene vizuale;- deficiene auditive;- tulburri emoionale (afective)i de comportament.
-
8/13/2019 Integrare CES
3/4
nvmntul integratreprezint modalitatea instituionalizat de educare a copiilor
cu cerine educative speciale, n structuri ct mai apropiate de cele obinuite sau chiar n
acestea.
Integrarea la nivelul nvmntului preprimar se poate aborda n cel puin dou
sensuri: un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerinele grdiniei; un sens restrns,care vizeaz problematica educrii unor copii cu cerine educative speciale, n contextul
aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n grdinie obinuite sau n structuri
educaionale ct mai apropiate de acestea. Aceast semnificaie este corespunztoare i
noiunilor de educaie integrat sau de nvmnt integrat.
n cadrul grdiniei, integrarea se poate realiza la nivel individual, adic integrarea
unui copil ntr-o grup obinuit, sau la nivel de grup.
Modelul integrrii are la baz o filosofie bazat pe ncrederea n copil i ncapacitile sale. Nu numai copiii trebuie s se adapteze ritmurilor i cerinelor grdiniei.
La rndul ei, grdinia trebuie s se adapteze individualitilor copiilor. Aceste cerine se
manifest la nivelul unitii prin nelegerea transformrii i adaptrii la ritmurile i
tipologiile diferite ale dezvoltrii i educrii copiilor. Experiena a demonstrat faptul c,
atunci cnd sunt implicai n viaa i n activitile semenilor, aceti copii devin extrem de
fericii i progreseaz n mod decisiv. Integrarea, dac este elaborat i condus pornind de
la o pedagogie specific, este cel mai puternic mod de ameliorare a prognosticului pentru
copiii cu cerine educative speciale.
Educaia integrat a copiilor cu CES, cu asigurarea unor resurse i modaliti de
intervenie i de sprijin, constituie o provocare autentic pentru activitatea de pn acum a
cadrelor didactice, att a celor din nvmntul general, ct i a celor din nvmntul
special.
Pentru cadrele didactice din unitile integratoare, implicaiile majore se
structureaz pe cel puin trei direcii principale: schimbarea atitudinii, perfecionarea/
dezvoltarea profesional i modificarea practicii la grup.
Fiecare copil trebuie abordat ca o fiin aparte, cu povestea sa sau, cu alte cuvinte,
cu anamneza sa. Problema anamnezei este fundamental deoarece aduce n discuie
etiologia, mediul n care triete copilul, traiectoria sa anterioar. n momentul n care,
pentru un copil, se pune problema unei eventuale integrri, acest copil se gsete ntr-o
situaie x care i esteproprie, nefiind reductibil la alta. Deci, fiecare caz este unic pe plan
clinic i psihopedagogic i trebuie abordat ca atare.
-
8/13/2019 Integrare CES
4/4
n grdini, ca i n familie, copilul nva cum trebuie s se poarte cu adulii, cum
trebuie s vorbeasc, ce atitudine trebuie s aib n anumite mprejurri, ce are voie s fac
sau ce i este interzis. Educatoarea introduce pe rnd diferite reguli de comportare care-l
ajut pe copil s se integreze mai uor n mediul social apropiat. Posibilitatea copilului de a
aprecia propriile sale aciuni i pe ale celor din jur n raport cu anumite norme, regulistabilite de educatoare, se formeaz treptat n cadrul relaiilor multiple ce se stabilesc n
familie i n grdini.
n acest sens, J.A.Comenius afirma:
Numai ceea ce omul a absorbit la aceast vrst este solid i persistent n el.
Aceasta rezult din urmtoarele exemple: un vas de lut pstreaz mirosul a ceea ce a fost
umplut mai nti pn ce se sparge. Un copac, aa cum, din fraged vrst i-a ntins
ramurile n sus, n jos sau lateral, astfel le pstreaz de-a lungul secolelor pn la tiere.Lna i pstreaz att de puternic culoarea cu care a fost mbibat prima dat, nct nu se
las revopsit. O obad, o dat ntrit, mai degrab crap n mii de buci dect s se
ndrepte. Tot aa n om persist att de puternic primele impresii, nct, ca s le putem
schimba, mai degrab, s-ar produce o minune. Iat de ce recomandm ca aceste impresii
din prima tineree s corespund regulilor adevratei nelepciuni.
Prin urmare, modul n care sunt satisfcute obiectivele educaionale se va rsfrnge
asupra personalitii adultului de mai trziu. ndrumarea pedagogic a copiilor cu cerine
educative speciale se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra
modelrii i devenirii personalitii sale.
Cunoaterea copilului semnific activitatea sistematic a adultului pentru
descifrarea formulei sale personale, adic de a-i identifica suporturile devenirii ca
personalitate i a proiecta strategiile educaionale, favoriznd n fiecare etap a dezvoltrii,
valorificarea i amplificarea potenialului nativ.
BIBLIOGRAFIE:
Preda, Vasile (coord.) (2000). Orientri teoretico-praxiologice n educaia
special, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean;
Ungureanu, Dorel (2000).Educaia integrat i coala inclusiv, Timioara: Ed.
De Vest;
Verza, Emil (1995).Psihopedaogie special, Bucureti: EDP;
Vrma, Traian (2001). nvmntul integrat i/ sau incluziv, Bucureti: Ed.
Aramis.
Propuntoare: LEVA EMILIA