instrumentos y técnicas de evaluación por competencias

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

SABER DISCIPLINAR

¿Competencias?

DOCENTE

ESTUDIANTE

Triángulo didáctico (Astolfi,2001 ,79)

Interacción didáctica

Heteroevaluación

Enseñar Aprender

Estil

o pe

dagó

gico

Estr

ateg

ias

de

ense

ñanz

a

Estrategias de

aprendizajeAutorregulaci

ón

Autoevaluación

COMPETENCIAS

1. PRIMER GRUPO

2. SEGUNDO

GRUPO

3. TERCER GRUPO

APLICADAS

BÁSICAS

TRANSVERSALESSUPERIORES

INTEGRATIVAS

FUNDAMENTALES

DESARROLLO HUMANO

FORMATIVAS

ACADÉMICAS PRODUCTIVASORGANIZACIÓN

VITAL

PRODUCTIVIDAD

VILLADA, Diego. Seminario Cognición y competencias

Preescolar y Primaria

Básica secundaria

Media y Educación Superior

DEFINA LAS COMPETENCIAS POR:NIVELES, CICLOS Y GRADOS

Competencias formativas

Competencias Académicas

Competencias productivas

COMPONENTE TELEOLÓGICO MODELO PEDAGÓGICO

COMPETENCIAS TRANSVERSALESCONTEXTO LOCAL Y MUNDIAL

COMPETENCIAS FORMATIVAS

FUNDAMENTALES BÁSICAS

• ESTRUCTURA MORAL: PRECONVENCIONAL - CONVENCIONAL - POSTCONVENCIONAL.

• ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO: SENSORIOMOTOR - PREOPERACIONAL - OPERACIÓN CONCRETA - OPERACIÓN FORMAL BIOGRAFÍA DEL PENSAMIENTO.

• DESARROLLO PSICOMOTOR: ESQUEMA - IMAGEN Y CONCEPTO CORPORAL – LATERALIDAD – MOTRICIDAD GRUESA – MOTRICIDAD FINA

• SOCIALIZACIÓN: VIVIR EN SOCIEDAD, COMUNIDAD, FAMILIA Y GRUPOS.

• AFECTIVIDAD: INTELIGENCIA EMOCIONAL

• LECTURA Y ESCRITURA: RESUMEN – ENSAYO METÁFORAS – DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN, PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN LECTORA.

• RESOLUCIÓN O INTERVENCION EN PROBLEMAS.

• RELACIONES INTERPERSONALES: RESPETO, ACEPTACIÓN, VALORACIÓN Y ALTERIDAD

• MADURACIÓN AFECTIVA: EXPRESIÓN SANA DEL AFECTO, HUMOR, ALEGRÍA, LÚDICA

• CIUDADANÍA: PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, VALORES CIUDADANOS E INSTITUCIONALES.

• CORPOREIDAD: JUEGO, DEPORTE, DANZA, ARTES ESCENICAS.

•TRABAJO EN EQUIPO: ACADÉMICO Y LABORAL.

¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?AUTORREGULACIÓN

COMPETENCIAS ACADÉMICAS

SUPERIORES INTEGRATIVAS

• ADMINISTRAR LA VIDA, LA FAMILIA, LA ECONOMÍA PERSONAL

• PROSPECTAR (ANTICIPACIÓN Y PROYECCIÓN: PROYECTO DE VIDA)

• INNOVAR, CREAR, ORGANIZAR

• PARTICIPACIÓN CIUDADANA

• PENSAR UNIVERSALMENTE Y ACTUAR EN LA LOCALIDAD

• PERSONALIDAD MADURA Y FLEXIBLE

• CREATIVIDAD

• COMUNICACIÓN INTERACTIVA, DIALÓGICA E INTERSUBJETIVA

• CRÍTICA: DEDUCTIVA INDUCTIVA, INTEGRATIVA, ASOCIATIVA, RELACIONAL.

• CIUDADANÍA UNIVERSAL: CIUDADANOS DEL MUNDO.

• PERSONALIDAD ARMÓNICA

• ACTUALIZACIÓN: INFORMAR Y ESTAR INFORMADO.

• APLICACIÓN: TRANSFERENCIA Y TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?

PENSAMIENTO CRITICO:AUTORREGULACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMPETENCIAS PRODUCTIVAS

TRANSVERSALES APLICADAS

EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, CIENTÍFICO E INTELECTUAL

MEDIANTE ACCIONES TALES COMO:

PROPONERDEMOSTRAR

RESOLVERSITUACIONES RELACIONADAS CON LA

VIDA COTIDIANA, LA REALIDAD, EL CONTEXTO, EL CONOCIMIENTO, LA

CIENCIA, LAS DISCIPLINAS Y LA PROFESIÓN

EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL, LABORAL, PRODUCTIVO Y

OCUPACIONAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO:

INSTRUMENTARSOCIALIZAR

REFLEXIONARDE MANERA SIMULTÁNEA, ÓPTIMA Y CON CALIDAD, COMO LOS ATRIBUTOS

PROPIOS DEL QUEHACER PRODUCTIVO

¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Centrada Centrada en el en el

DESEMPEÑODESEMPEÑO

Realizada Realizada mediantemediante

JUICIO EXPERTO JUICIO EXPERTO (Experticia)(Experticia)

ParticipanParticipan

DOCENTEDOCENTE COMPAÑEROSCOMPAÑEROS ESTUDIANTEESTUDIANTE

Basada enBasada en

INDICADORESINDICADORES(Consensuados)(Consensuados)

Referidos a las Referidos a las dimensionesdimensiones

COGNOSCITIVACOGNOSCITIVA ACTITUDINALACTITUDINAL ACTUACIONALACTUACIONAL

Ante SituacionesAnte Situaciones

SIMULADASSIMULADAS REALESREALES

Del contexto del Del contexto del estudianteestudiante

PERSONALPERSONAL ACADÉMICOACADÉMICO SOCIALSOCIAL

En las DimensionesEn las Dimensiones

HETEROHETERO COCO AUTOAUTO EVALUATIVASEVALUATIVAS

Dirigida a unaDirigida a una

INTEREVALUACIÓNINTEREVALUACIÓN

1. Conceptualizar sobre lo que se entiende por evaluación por competencias

VALORACIÓN

Es Es

ACCIÓN DE DAR VALORACCIÓN DE DAR VALOR

EVALUACIÓNEVALUACIÓN EXAMINACIÓNEXAMINACIÓN

TOTALTOTAL PARCIALPARCIALQue PermiteQue Permite

EVALUAREVALUARHOLISTICAHOLISTICA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

El El

DESEMPEÑODESEMPEÑO COMPETENCIASCOMPETENCIASQue Que

Representa Representa

EVALUACION POR COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACION que busque mejorar la IDONEIDAD. (Tobón, 2008, 3)

Principios esenciales de la Evaluación por CompetenciasPrincipios esenciales de la Evaluación por Competencias

Coordinación Académica y de Calidad

PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

y calificación

Logros esperados en la competencia

Pautas para establecer los criterios

Evidencias concretas de aprendizaje

Tipos de evidencias

Pautas para establecer las evidencias

Matrices de evaluación

Componentes de las matrices de evaluación

EJEMPLOCOMPETENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS NIVELES

DE LOGRO

PUNTOS

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, , explicativo y argumentativo.

Diferencia los diferentes tipos de texto.

Mapa mentalPrueba escrita abierta

ESAID

0-100

Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación y radicación

Resuelve problemas de la vida cotidiana con base en la potenciación

Formula problemas con base en la radicación

Taller de problemas

UVE heurística

ESAID

0-100

Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las organizaciones de mi entorno.

Identifica las características de las primeras organizaciones humanas

SimulaciónJuego de rolesMesa redonda

ESAID

0-100

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

MOMENTOS DE LA EVALUACION

Proceso de la evaluación

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNAUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION

Discusión grupal Guías de verificación ObservaciónPortafolio Listas de cotejo Pruebas escritas

Diario de campo Cuestionarios EntrevistasListas de chequeo Observación Talleres o guías

Guías de verificación de desempeños Pruebas de conocimiento Cuestionarios

Entrevista maestro-estudiante Taller o guía Guías de verificación

Estudio de caso Encuesta Escalas de valoración

AutobiografíasEstudios con grupos de

control InformesAnálisis de tareas Productos

¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse?

Victoria Ibañez, IES J.M. Zafra, 15 años

Mi respuesta Mi respuesta inicialinicial

PreguntasPreguntas

¿Qué he ¿Qué he hecho mal? hecho mal?

¿Por qué lo he ¿Por qué lo he hecho mal?hecho mal?

ConsejosConsejospara mejorarpara mejorar

¿Está bien¿Está bienjustificado?justificado?


Test probado con 136mujerescon 76% de eficacia, las caderas se afinan, el buen humor queda más tiempo…

Lectura crítica de textos


Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002)

C Consigna o afirmación que expone el texto

R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?

I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?

T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?

I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?

C Conclusiones. ¿Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?


Leer críticamente textos audiovisuales (utilizando también el CRITIC)

• ¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película?

http://www.climatecrisis.net/

http://www.algore-08.com/


Interpretar Argumentar Proponer

Argüir. Sacar en claro. Descubrir y probar. Disputar e impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella. Dar cuenta. Dar razones. Dar explicación con sentido. Razonar mostrando indicios.

Explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad.Traducir de una lengua a otra.Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra.Atribuir una acción a determinado fin o causa.Comprender y expresar bien o mal el asunto material de que se trate.

Manifestar con razones una cosa. Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa. Presentar argumentar en pro y en contra de una cuestión. Hacer una propuesta. Proponer soluciones o proponer problemas. Generar alternativas. Crear situaciones


PALABRAS CLAVE

• Comprender• Dar Sentido• Discriminar• Clarificar• Encontrar• Identificar• Percibir• Mostrar• Formular• Articular

• Explicar• Dar Cuenta de…• Describir• Sustentar• Desequilibrar• Conceptuar • Confrontar• Fundamentar• Concluir• Integrar

• Juzgar• Dar Alternativas• Conjeturar• Organizar• Desorganizar• Proyectar• Contrastar• Descomponer• Recomponer• Innovar

INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER


¿ QUÉ INTERPRETAR,ARGUMENTAR O PROPONER ?

• TEXTOS• CONTEXTOS • REALIDADES • SITUACIONES• PROBLEMAS• HIPÓTESIS• MECANISMOS• PROCEDIMIENTOS• ORGANIZACIONES• PLANTEAMIENTOS• REPRESENTACIONES

• EL MUNDO• LA SOCIEDAD• LA CULTURA• TEORÍAS• CONCEPTOS• PROPOSICIONES• INFORMACIÓN• DATOS• PUNTOS DE VISTA• ALTERNATIVAS• DECISIONES


• Establece relación directa con en texto, situación o problema.• No implica mayor esfuerzo.• Aplica a conceptos básicos.• Ubica en la generalidad.• Relaciona situaciones comunes.• Se centra en el interrogante.

• Articula conceptualmente.• Requiere mayor esfuerzo de comprensión.• Establece relaciones indirectas.• Establece relaciones implícitas• Aborda problemas

• Hace extrapolación conceptual• Articula conceptualmente para solucionar problemas.• Crea situaciones nuevas o nuevas relaciones.• Establece Relaciones Complejas

BAJA

MEDIA

ALTA

Nivel deComplejidad

(grado de dificultad)

InterpretarArgumentar

Proponer


EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: COMPETENCIAS

“Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que hacen referencias, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teoría historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada”

NUEVO EXAMEN DE ESTADOPropuesta General

M.E.N- ICFES

Nuevo examen de estadoCoordinación Académica y de Calidad

EVALUACIÓN

INTERPRETAR

COMPETENCIAS

COMPRENSIÓN

ARGUMENTAR

EXPLICAR

CREAR

PROPONER

Con base en

Con base en

Con base en


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIASINTERPRETATIVAS


COMPETENCIA INTERPRETATIVA

“La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o una situación especifica. La interpretación participa en la construcción del sentido por ser una acción contextualizada en la cual las relaciones de significación que estructuran dicho texto o situación, determinan el modo de su compresión.


M.E.N- ICFESCoordinación Académica y de Calidad

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

I

En el proceso de interpretación son necesarias las acciones que vinculan y confrontan los conceptos significativos que están en juego en las situaciones y en los textos. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido las diferentes estructuras significativas, que configuran el texto”


M.E.N- ICFES


INTERPRETAR

Identificar las variables involucradas en una situación problema.

Identificar las relaciones involucradas en un fenómeno.

Describir la estructura, organización o el estado.

Traducir información de un sistema de representaciones.

Trasladar el sentido de una realidad a otro contexto.

Formular conclusiones parciales o tentativas a partir de la información interpretada.

ACCIONES


INTERPRETAR

Explicar, declarar el sentido de una cosa, principalmente el de textos faltos de claridad.

Traducir de una lengua a otra.

Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra.

Atribuir una acción a determinado fin o cosa.

Comprender y expresar bien o mal el asunto o materia de que se trata.

ETIMOLOGÍA


COMPETENCIASINTERPRETATIVAS

• INTERPRETAR

• COMPRENDER

• DAR SENTIDO

• SIGNIFICAR

• TRADUCIR

• CONCLUIR

ContextoEspecifico

EVALUACIÓNCoordinación Académica y de Calidad


COMPETENCIASARGUMENTATIVAS


COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

“La competencia argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto especifico. No solo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto.


M.E.N- ICFES


COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

En tal caso, al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto especifico de significación (texto), sino desde la dinámica misma que se desata en la interacción establecida en los diferentes significados que circulan y articulan dicho texto”


M.E.N- ICFES


ARGUMENTAR

Argüir, sacar en claro; descubrir, probar.

Argüir, disputar, impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella.

Dar cuenta con razones de una situación.

Explicar con sentido y razón

ETIMOLOGÍA


ARGUMENTO

Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirme o se niegue.

Asunto o materia de que se trata una OBRA.

Sumario que, para dar breve noticia del asunto de la OBRA literaria de cada una de las partes, en que esta dividida, suele ponerse al principio de ellas.

Indicio o señal que da evento de algo.

ETIMOLOGÍA


ARGUMENTO

ACCIONESDIRIGIDAS A:

Fundamentar o Sustentar

EXPLÍCITA

• Punto de Vista

• Planteamiento

• Diseño

• Método

• Procedimiento

• Alternativa

• Pregunta

• Solución

• Interpretación

• Decisión

Proposición

Concepto

De Manera



COMPETENCIASPROPOSITIVAS


COMPETENCIA PROPOSITIVA

“La competencia propositiva es una actuación critica creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a la problemática suscitada por una situación o explicitadas en un texto. La validez de tales alternativas esta garantizada por la estructura significativa promovida en el texto, es decir, por las posibilidades de significación propias de éste.


M.E.N- ICFES



En el caso de la evaluación, las posibilidades de construcción de un nuevo sentido están limitadas por el contexto de significación ofrecido en la pregunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto permite, de acuerdo con el horizonte de sentido que despliegue su lectura. Lo que distingue la actuación propositiva en la formación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución”


M.E.N- ICFESCoordinación Académica y de Calidad


1. INFORMAR

2. EXPLICAR

3. FUNDAMENTAR

4. SUSTENTAR

5. CONCLUIR

6. RELACIONAR

7. INTEGRAR

Solución a un Problema

Alternativas de Solución a una Situación

Hipótesis y Supuestos

Organización de una Estructura

Los Pasos de un Procedimiento

Planteamientos teóricos de una Situación

Encadenamientos de Conceptos y Proposiciones

Información Importante que da Cuenta de Algo

ACCIONES:


PROPONER

Manifestar con razones una cosa para conocimiento de uno, o para inducirle o adaptarle.

Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa.

Presentar los argumentos en pro y en contra de una cuestión.

Hacer una propuesta.

Hacer una proposición. Proponer un problema o una nueva situación.


PROPOSICIÓN

Acción y efecto de proponer.

Expresión de un juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirme o niegue éste de aquel, o incluya o excluya el primero respecto del segundo.

Enumeración de una verdad demostrada o que se trate de demostrar.

Parte del discurso, en que se anuncie o se expone aquello de que se quiere convencer y persuadir a los oyentes.

ETIMOLOGÍA


NIVEL DE COMPLEJIDADDE COMPETENCIAS


COMPETENCIAS

NIVELES DE COMPLEJIDAD

“En cuanto a la competencia hay niveles de complejidad. La competencia es graduada, por tanto, no se trata de decir que hay una persona que es más o menos competente que otra sino que hay graduaciones en la competencia. Esa graduación se propone diferenciarse en tres niveles: Alto, Medio, Bajo,.....”

Daniel Begoya M.Evaluación y Competencias

de la Evaluación SuperiorConferencia en la Universidad Tecnológica

De Pereira. 2005


PRIMER NIVEL

COMPLEJIDADDE LAS COMPETENCIAS

“....Permite reconocer los códigos de cada sistema de significación haciendo visible la distinción de un sistema a otro. En ese momento cuando se comprende muy bien la frontera del constructo en el cual se mueve pues ese reconocimiento, de alguna manera, se da al moverse sobre la superficie; allí donde prácticamente se repute una cierta definición”

Daniel Begoya


SEGUNDO NIVEL


“....Se indaga por la capacidad de desplegar un saber a través de la solución de problemas, por ejemplo, cuando además de reconocer los elementos propios de la gramática de un sistema, estos se utilizan en la solución de un problema de manera comprensiva. En cuanto nos ubicamos en un nivel de inferencia; un nivel en el que se busca desentrañar las cosas ocultas de un texto, es decir, conocer lo que nos quisieran decir gracias no solo a un instinto sino a los procesos de abstracción o deducción que adelanta el lector al tejer relaciones de coherencia entre las tesis iniciales con elementos que aparecen mucho más adelante en el discurso”

Daniel Begoya


TERCER NIVEL


“....Implica la toma de posición frente a una construcción teórica a través de un diálogo con otra construcción teórica y con otros referentes presentes en el texto, procurando manejar una estructura discursiva completa..... Entonces, desde que constructo teórico me estoy moviendo si tenemos en cuenta que un determinado juicio puede ser válido o no (ni siquiera cierto) e, incluso, restringido a un código. Ahora, si me salto de ese sistema a otro, inevitablemente tengo que revisar la validez, la cual es restringida. A partir de la movilidad esta en juego la sustentación”

Daniel Begoya


instrumentos y técnicas de evaluación por competencias

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