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““INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES”APRENDIZAJES”
Exámenes escritosExámenes escritos
De doble alternativa (si-no, verdadero, falso). Apareamiento o correspondencia Ordenamiento Selección Múltiple((PEM) o Choice (MCQ)
• De reconocimiento
ESTRUCTURADAS
Tradicional mejorada o de respuesta restringida.• Recordación simple• Completamiento
SEMI ESTRUCTURADAS, RESPUESTA RESTRINGIDA
De ensayo o composición (de respuesta abierta). Es el tipo de examen en el cual el alumno debe desarrollar un tema determinado. Demandan una respuesta elaborada por parte del evaluado
ENSAYO , ABIERTA O DE DESARROLLO
Redacción de preguntasRedacción de preguntas
Preguntas de RecordaciónPreguntas de Recordación
De respuesta abierta= ensayo o composición
De respuesta restringida =
- Respuesta breve
- Completamiento
Preguntas de Reconocimiento
Alternativas constantes
Selección múltiple
Ordenamiento
Apareamiento o correspondencia
Preguntas estructuradasPreguntas estructuradas
Alternativas Constantes requiere del alumno dominio
de la información verbal y/o comprensión de la información
Tienen una probabilidad del 50% de acertar por azar la respuesta correcta. Se puede elevar el nivel de dificultad: por ej.: corrigiendo enunciados falsos, marcarlas y reemplazar las palabras subrayadas.
Sugerencias para su redacción redactar más de un ítem para evaluar
c/objetivo y disminuir la posibilidad de azar Cuidar que las proposiciones no sean obvias y
expresen una sola idea en forma clara y concisa.
La V o F no deben estar determinadas por elementos menores, o una parte V y otra F.
No usar enunciados como “nunca, todos, imposible, porque suelen ser falsos.
Los enunciados falsos discriminan mejor entre los alumnos de mejor y peor rendimiento.
Puntuación: todo o nada,
Alta probabilidad de azar. Generalmente se preguntan
temas que promueven la memorización de información específica.
Exigen absoluta e incuestionable V o F
Fácil de elaborar La corrección insume poco
tiempo. Aumenta el espectro de
temas a explorar. Insume poco tiempo para
responder. Los examinadores se pueden
poner de acuerdo con más facilidad.
Limitaciones Posibilidades
Preguntas estructuradasPreguntas estructuradasApareamiento o
Correspondencia Sirven para cualquier
contenido en que se espera “ qué es lo que se relaciona con qué” :símbolos con términos, sucesos con fechas, procesos con productos, hipótesis con deducciones, capacidades con tareas, instrumentos con trabajos.
Aptos para evaluar variedad de objetivos que representan manejo de conceptos o relaciones visuales
Sugerencias para su redacción En una columna se incluyen 3 o 4
conceptos y en la otra 8 o 10. La correspondencia no debe ser 1 a 1, ya
que al menos una de las relaciones se podrá contestar por descarte. En alguna de las columnas se pueden poner distractores ( opciones que no correspondan para ser descartadas por el alumno, por incorrectas o no pertinentes.)
Es necesario colocar en el cuerpo del item si cada opción puede usarse una, varias veces.
Organice las opciones en un orden lógico ya que reduce el tiempo para contestar.
Puntuación: 1º criterio: 1 punto si están todas las opciones correctamente emparejadas y 0 si existe algún error en el apareamiento, o 2º criterio: asignar el puntaje a cada uno de los enunciados.
Preguntas estructuradasPreguntas estructuradasOrdenamiento Se presentan elementos que conforman un proceso o una secuencia
cronológica y deben ordenarse según un criterio establecido. Sirven para explorar el conocimiento de algoritmos diagnósticos o de
procedimientos. El orden de los pasos de la secuencia, etapas del procedimiento, etc., debe
ser indiscutido. Puntuación: todo o nada. Ej.: Ordene la siguiente secuencia de eventos celulares (no observables
clínicamente) que llevan a un cuadro de asfixia neonatal. Coloque al lado de cada opción el número que corresponde a la secuencia correcta:
g) Falla secundaria de energía 4h) Mecanismo de citotoxicidad 2i) Falla primaria de energía 1j) Alteración del intercambio gaseoso 3
Preguntas estructuradasPreguntas estructuradasSelección Múltiple (PEM) o Choice (MCQ)Dada una pregunta o enunciado se ofrecen 4 o 5 opciones entre las que el alumno debe elegir una como la correcta.
Existe un formato para explorar conocimientos con mayor nivel de discriminación denominando de “mejor razón o de mejor respuesta”: todas las respuestas son correctas pero una de ellas es mejor o más precisa que las demás.
Por ej: Cuáles de las siguientes conceptualizaciones define mejor la labor del psicólogo?a)b)c)d)Las palabras que se podrá usar podrán ser: “la más frecuente, la más probable, lo primero que se debe sospechar, la mejor conceptualización”
Otro formato se caracteriza por ofrecer varias opciones correctas y una incorrecta o que no corresponde o que constituye la “excepción”
Por ej: Los siguientes , excepto uno, son signos de….. Marque la excepción.
Los siguientes excepto uno, son razones por las cuales… Marque la excepción.
Las siguientes afirmaciones, excepto una, relacionadas con …son correctas. Marque la excepción.
Puntuación: todo o nada. Asignando el mismo puntaje a
cada pregunta bien respondida. Si hay un tema más importante, construir más preguntas.
Selección Múltiple (PEM) o Choice (MCQ)Selección Múltiple (PEM) o Choice (MCQ)Sugerencias para su redacción En relación al enunciado o la base:En relación al enunciado o la base:
- Claro y orientador.- Claro y orientador.- Se debe destacar cuál es la operación que debe hacer el - Se debe destacar cuál es la operación que debe hacer el
alumno: marcar lo INCORRECTO, marcar lo CORRECTO, señalar la alumno: marcar lo INCORRECTO, marcar lo CORRECTO, señalar la EXCEPCIÓN.EXCEPCIÓN.
En relación a las opciones:En relación a las opciones:- las palabras que se repiten en todas las opciones deben - las palabras que se repiten en todas las opciones deben
aparecer en la base.aparecer en la base.- Los distractores y la respuesta correcta deben ser - Los distractores y la respuesta correcta deben ser
homogéneos.homogéneos.- reducir la posibilidad de respuesta correcta por azar. - reducir la posibilidad de respuesta correcta por azar. - ubicar la respuesta clave en distintas posiciones.- ubicar la respuesta clave en distintas posiciones.- evitar como última opción “todas las anteriores”, o “ ninguna - evitar como última opción “todas las anteriores”, o “ ninguna
de las anteriores” , “ninguna es correcta”de las anteriores” , “ninguna es correcta”
Analice los siguientes ítem. Identifique los errores Analice los siguientes ítem. Identifique los errores
e intente mejorarlose intente mejorarlos..1. 1. Sócrates pone énfasis en su pensamiento filosófico:Sócrates pone énfasis en su pensamiento filosófico:b)b) A la razón y la moralA la razón y la moralc)c) A las experienciasA las experienciasd)d) A un principio vitalA un principio vital2. ¿Quién cree UD. que descubrió ….?2. ¿Quién cree UD. que descubrió ….?3. Unir con flechas según corresponda3. Unir con flechas según corresponda- Ataraxia argumento falsoAtaraxia argumento falso- Conscuspiscencia eliminación del sufrimiento, Conscuspiscencia eliminación del sufrimiento,
conquista de la calma interior.conquista de la calma interior.- Sofisma garantía de verdadSofisma garantía de verdad- Método deseo desordenado de bienes Método deseo desordenado de bienes
terrenos. terrenos.
EjercitaciónEjercitación
4. 4. El área somatoestésica primaria:El área somatoestésica primaria:
b)b) Se encarga de procesar las funciones táctiles Se encarga de procesar las funciones táctiles c)c) Se encarga de procesar los estímulos visualesSe encarga de procesar los estímulos visualesd)d) Es un área heteromodalEs un área heteromodale)e) Se encuentra en el diencéfaloSe encuentra en el diencéfalo
Respuesta correctaRespuesta correctaEl área somatoestésica primaria se encarga de procesar :El área somatoestésica primaria se encarga de procesar :b)b) funciones táctiles funciones táctiles c)c) estímulos visualesestímulos visualesd)d) Es un área heteromodalEs un área heteromodale)e) Se encuentra en el diencéfaloSe encuentra en el diencéfalo
No deberían formar parte de este enunciado
EjercitaciónEjercitación
Identifique cual es el principal error:(no se detenga en el contenido Identifique cual es el principal error:(no se detenga en el contenido específico)específico)
El TRIAGE se utiliza para:El TRIAGE se utiliza para:- Identificación del politraumatizadoIdentificación del politraumatizado- Categorización de los traumatizadosCategorización de los traumatizados- Derivación de los politraumatizadosDerivación de los politraumatizados- Identificación y categorización de los pacientes politraumatizadosIdentificación y categorización de los pacientes politraumatizados
9)9) Las opciones ofrecidas no son homogéneasLas opciones ofrecidas no son homogéneas10)10) La base no concuerda con las opciones de respuestas ofrecidasLa base no concuerda con las opciones de respuestas ofrecidas11)11) La base no expresa claramente lo que se espera que el estudiante haga.La base no expresa claramente lo que se espera que el estudiante haga.12)12) La base ofrece indicios para la selección de la respuesta correctaLa base ofrece indicios para la selección de la respuesta correcta
Preguntas de respuesta abierta, de Preguntas de respuesta abierta, de ensayo o de desarrolloensayo o de desarrollo
Se pueden utilizar cuando se dese evaluar:Se pueden utilizar cuando se dese evaluar:- capacidad de expresión escrita.- capacidad de expresión escrita.- organización del discurso.- organización del discurso.- lógica de razonamiento.- lógica de razonamiento.- capacidad de síntesis.- capacidad de síntesis.
habilidad del habilidad del estudiante para estudiante para usar usar la información.la información.
Sugerencias para su redacciónSugerencias para su redacción No empiece las preguntas con palabras o frases No empiece las preguntas con palabras o frases
como “quién”, qué, cuándo, porque solo como “quién”, qué, cuándo, porque solo requieren memoria.requieren memoria.
Empiece con frases como “compare”, “dé las Empiece con frases como “compare”, “dé las razones para”, “explique cómo”, “haga una razones para”, “explique cómo”, “haga una predicción de lo que sucedería si”, “establezca la predicción de lo que sucedería si”, “establezca la diferencia entre”.diferencia entre”.
Una preg. acerca de un punto controvertido Una preg. acerca de un punto controvertido debería evaluarse más en términos de la debería evaluarse más en términos de la presentación de evidencias para tomar una presentación de evidencias para tomar una posición que por la posición que se tomó. Se posición que por la posición que se tomó. Se calificará no por la posición que adopte el calificará no por la posición que adopte el estudiante sino por las razones y fundamentos estudiante sino por las razones y fundamentos en los que basa su posición. en los que basa su posición.
Indicaciones más específicas
Elaborar previamente la clave de corrección: las respuestas que son consideradas aceptables por un grupo de docentes.
Escasa validez: no cubren los objetivos y contenidos propuestos ni una muestra representativa de los mismos.
Baja objetividad: la corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta correcta. Distintos correctores asignan diferentes puntajes
La corrección insume una enorme cantidad de tiempo.
No requieren elaboración propia.
En la elaboración de la consigna o pregunta no se da ningún indicio de respuesta al estudiante.
Alternativas superadoras
Limitaciones Posibilidades
Preguntas de respuesta restringidaPreguntas de respuesta restringida
Recordación simple Pregunta que exige una respuesta muy breve: un %, una fecha.
Exploran el nivel de memoria
Sugerencias
Elaborar la clave de respuestas correctas
Evitar ambiguedades
Puntualizar aspectos a tener en cuenta en las respuestas.
Completamiento Párrafo con espacios en blanco en el que el alumno debe completar con una palabra o cifra. Exigen univocidad en las respuestas.
Sugerencias
Los espacios o líneas en blanco no deben ser precedidos por artículos ni seguidos de adjetivos.
Los espacios deben ser uniformes para que su tamaño no sugiera la respuesta.
No deben muchos espacios en blanco
Puntuación: todo o nada, independientemente dela cantidad de conceptos a completar.
En el caso de dar una situación clínica para analizar, exige análisis de información, se solicita comprensión y aplicación.
Escasa validez: no cubren todos los objetivos y contenidos propuestos
Generalmente se preguntan temas que promueven la memorización de información.
Las respuestas correctas dependen del recuerdo de palabras claves.
Con frecuencia suelen ser triviales.
Preguntas de fácil diseño.
Aumenta el espectro de temas a explorar.
En la elaboración de la pregunta no se da ningún indicio de respuesta ya que no se le ofrecen opciones.
Los examinadores se pueden poner de acuerdo sobre la respuesta esperada con más facilidad que en las de desarrollo.
Alternativas superadoras
Limitaciones Posibilidades
Marco Conceptual de la Marco Conceptual de la EvaluaciónEvaluación
Caracter íst icas de la Caracter íst icas de la EVALUACIÓN EVALUACIÓN
• Continua
• Cualitativa
• Integral
• Educativa o formativa
• Cooperativa
La EVALUACIÓN de la La EVALUACIÓN de la ENSEÑANZAENSEÑANZA
ANTES DURANTE DESPUÉS
Preactica Interactiva Postactiva
PLAN PROCESO PLAN
c/Planificador c/Enseñante c/Planificador c/Evaluador c/Enseñ.-Evalu.
Auto evaluación y Coevaluación
La EVALUACIÓN de la ENSEÑANZALa EVALUACIÓN de la ENSEÑANZA
• La REFLEXIÓN sobre las PROPIAS PRÁCTICAS educativas.
Implica...
Eso es...
• INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN...• AUTOREFLEXIÓN para entenderlas, reajustarlas y mejorarlas
TiposTipos de Evaluaciónde Evaluación
Evaluación Continua
Evaluación Inicial
Evaluación en Proceso
Evaluación Final
Auto evaluación Coevaluación
Externa Interna
LA EVALUACIÓN es: “… una reflexión “… una reflexión
compartida compartida no es una amenazano es una amenaza
no es una fiscalizaciónno es una fiscalizaciónno es una intromisiónno es una intromisión
no es una descalificación.no es una descalificación.Es un diálogoEs un diálogo
es un encuentroes un encuentroes una comprobaciónes una comprobación
es un diagnósticoes un diagnósticoes un intercambioes un intercambioes una ayuda…”es una ayuda…”
Miguel Ángel Santos GuerraMiguel Ángel Santos Guerra