instituto universitario puebla nombre de … · y warren, a. (1948), teorÍa literaria, madrid,...

FORMATO N° 6

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:

Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por

créditos ( X )

SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS31

CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

CONOCER LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PARA DAR CONTINUIDAD AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE POSIBILITAN

LA INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

COMPETENCIAS

DOMINA LA TEORÍA DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.

APLICA LAS TÉCNICAS DE LA LITERATURA BASADA EN LA TEORÍA DE LA LENGUA.

REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE LA LENGUA Y SU ESTRUCTURA GRAMATICAL

ANALIZA CRÍTICAMENTE LOS DIFERENTES GÉNEROS LITERARIOS.

HOJA: 2 DE 9


DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

HORAS ESTIMADAS

TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS

12

1. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA EN LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA

DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

LA LENGUA COMO PRODUCTO DE

LAS INTERACCIONES SOCIALES

CONOCIMIENTO Y USO

LAS CUATRO COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS

LA LENGUA Y LA LITERATURA

COMO HERRAMIENTA

FUNDAMENTAL EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LA LENGUA Y LA LITERATURA Y EL

APRENDIZAJE EN OTRAS

ASIGNATURAS

CONOCEN LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICAS.

12

2. ELEMENTOS A ENSEÑAR DE LA

LENGUA Y LA LITERATURA.

LA COMUNICACIÓN

TEORÍA DE LA LENGUA

LA LITERATURA A TRAVÉS DE LOS

TEXTOS

TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL

OTRAS LENGUAS

EMPLEAN LOS ELEMENTOS DE LA

LITERATURA PARA COMPONER TÉCNICAS

DE TRABAJO.

12

3. ESTUDIO DE LA LENGUA

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS

NORMAS ORTOGRÁFICAS

LA GRAMÁTICA

LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES

ORACIÓN Y ENUNCIADO.

FUNCIONES SINTÁCTICAS

ESTRUCTURA DEL TEXTO. LOS

MARCADORES

EL LÉXICO: COMPONENTES

BÁSICOS DEL LÉXICO DE LA

LENGUA ESPAÑOLA

ESTRUCTURA DEL LÉXICO

ESPAÑOL.

LAS LOCUCIONES.

EL LÉXICO Y EL DICCIONARIO.

CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS

LEXICOGRÁFICAS BÁSICAS.

PRINCIPIOS GENERALES DEL

DICCIONARIO EN SOPORTE CD-

ROM Y EN LAS PÁGINAS DE

INTERNET.

TÉCNICAS DE TRABAJO

TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN. MEDIOS

TRADICIONALES Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS (CD-ROM, BASES

DE DATOS, INTERNET, ETC.)

TÉCNICAS AUXILIARES PARA LA

COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE

TEXTOS EN LA VIDA ACADÉMICA.

EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

ANALIZAN LA IMPORTANCIA DE LA

LENGUA Y DE LA ESTRUCTURA

GRAMATICAL Y SU EMPLEO EN LA

EDUCACIÓN.

12

4. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

UNIDAD Y VARIEDAD DE LA

LENGUA

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

LOS GÉNEROS ORALES

MODALIDADES TEXTUALES

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

EL LENGUAJE Y LOS GÉNEROS

LITERARIOS

LA EDAD MEDIA: LIRICA Y DRAMA

LA NARRATIVA MEDIEVAL

LA LITERATURA DEL SIGLO XV

EL RENACIMIENTO: LIRICA Y

DRAMA

LA NARRATIVA RENACENTISTA

CERVANTES Y LA NOVELA

MODERNA

EL BARROCO: LA POSEÍA

BARROCA

LA PROSA BARROCA

EL TEATRO BARROCO

CONOCEN LOS DIVERSOS GÉNEROS

LITERARIOS PARA LOGRAR

IDENTIFICARLOS EN LAS DIVERSAS

OBRAS.

HOJA: 5 DE 9



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA

LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN

LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA Y EN EL PATIO, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA

QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR

PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE

MANERA PARTICULAR.

TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR

CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE

PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA

PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE

LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL

ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE

OTROS RECURSOS.

CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA

AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA

Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS

FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y

LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA

REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO

COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES.

USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE

ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON

DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE

HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

RECURSOS DIDÁCTICOS

PIZARRÓN

CAÑÓN

PROYECTOR

COMPUTADORA

PLATAFORMA

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.

BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS

DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES

ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE,

TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL

MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO

SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:

ASISTENCIA

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA

EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )

HISTORIA DE LA CRÍTICA LITERARIA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA, ZULETA, E. DE (1974), MADRID,

GREDOS.

HISTORIA DE LA CRÍTICA MODERNA, I, II, III, IV, V Y VI, WELLEK, R. (1954-1986), MADRID, GREDOS, 1969-

1972-1973 1988. Y WARREN, A. (1948), TEORÍA LITERARIA, MADRID, GREDOS, 19664 (TERCERA

REIMPRESIÓN, 1979).

INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LAS TEORÍAS LITERARIAS (PRÓL. DE A. SÁNCHEZ

TRIGUEROS),WAHNÓN, S. (1991), GRANADA, UNIVERSIDAD DE GRANADA.

INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA LITERARIA, YNDURÁIN, D. (1979), MADRID, SGEL.

INTRODUCCIÓN HISTÓRICA A LAS TEORÍAS DE LA NARRATIVA, VALLES, J.R. (1994), ALMERÍA,

UNIVERSIDAD.

TEORÍA DE LA TRADUCCIÓN LITERARIA, TORRE, E. (1994), MADRID, SÍNTESIS.

TEORÍAS DEL REALISMO LITERARIO, VILLANUEVA, D. (1992), MADRID, ESPASA-CALPE.

ALARCOS LLORACH, EMILIO (1994): GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, MADRID, ESPASA-CALPE.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS MODERNAS, ALCARAZ VARÓ, E., (ET AL.) (1992),MADRID,

RIALP.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE, BUENOS ALISEDO, (ET AL.) (1994), AIRES, ALVAR

EZQUERRA, M. (2003) PAIDÓS,

LA ENSEÑANZA DEL LÉXICO Y EL USO DEL DICCIONARIO. MADRID. ARCO-LIBROS.

DIDÁCTICA APLICADA A LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: RECURSOS PARA DESARROLLAR EL

ENRIQUECIMIENTO PERSONAL, MADRID, ARROYO ALMARAZ, I. (2002), LABERINTO.

INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLAS, MADRID, ALHAMBRA.

CASSANY, D. (1989), BATTANER ARIAS, M. P. (ET. AL.) (1989), DESCRIBIR EL ESCRIBIR, BARCELONA,

PAIDÓS.

SEMINARIOS DIDÁCTICOS DE LENGUA Y LITERATURA. PAUTAS PARA PROGRAMAR, MADRID FERNÁNDEZ,

J., M. (1992),, NARCEA.

ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA: FUERTES GONZÁLEZ, M. Y FERNÁNDEZ

MARTÍNEZ, T. A., (COORDS.) (1998), ACTAS DEL I CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS

EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, CELEBRADO EN LEÓN, DÍAS 24, 25 Y 26 DE ABRIL DE 1997,

GRANADA, GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, MADRID, ANAYA GARCÍA PADRINO, J. Y MEDINA PADILLA, A.

(DIRS.) (1988),

LITERATURA Y CRÍTICA MARXISTA, EAGLETON, T. (1976), MADRID, ZERO, 1978.

TRATADO DE SEMIÓTICA GENERAL, ECO, U. (1976), BARCELONA, LUMEN, 1977.

EL FORMALISMO RUSO. HISTORIA Y DOCTRINA, ERLICH, V. (1955), BARCELONA, SEIX BARRAL, 1974.

TEORÍAS DE LA LITERATURA DEL SIGLO XX, FOKKEMA, D.W. E IBSCH, E. (1977), MADRID, CÁTEDRA.

TEORÍA DE LA LITERATURA (LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO POÉTICO), GARCÍA BERRIO, A. (1989),

MADRID, CÁTEDRA.

LA POÉTICA: TRADICIÓN Y MODERNIDAD, HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, M.T. (1989), MADRID, SÍNTESIS.

NUEVA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA LITERATURA, GARRIDO GALLARDO, M.A. (2001), MADRID,

SÍNTESIS.

TEORÍA DE LA LITERATURA ALEMANA, GNUTZMANN, R. (1994), MADRID, SÍNTESIS.

SEMIÓTICA. DICCIONARIO RAZONADO DE LA TEORÍA DEL LENGUAJE, GREIMAS, A.J. Y COURTÉS, J. (1979),

MADRID, GREDOS, 1982 (HAY 2ª EDIC. REVISADA Y AMPLIADA).

ENTRE LO UNO Y LO DIVERSO (INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA COMPARADA), GUILLÉN, N. (1985),

BARCELONA, CRÍTICA.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LA OBRA LITERARIA, KAYSER, W. (1948), MADRID, GREDOS, 1968.

FIGURAS RETÓRICAS, MAYORAL, J.A. (1994), MADRID, SÍNTESIS.

ELEMENTOS PARA UNA TEORÍA DEL TEXTO LITERARIO, MIGNOLO, W. (1978), BARCELONA, CRÍTICA.

MANUAL DE RETÓRICA, MORTARA GARAVELLI, B. (1988), MADRID, CÁTEDRA.

LA POESÍA, NÚÑEZ, R. (1991), MADRID, SÍNTESIS.

TEORÍA DEL LENGUAJE LITERARIO, POZUELO, J.Mª (1988), MADRID, CÁTEDRA. (1993), POÉTICA DE LA

FICCIÓN, MADRID, SÍNTESIS.

PERFIL DOCENTE REQUERIDO.

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL, EN LITERATURA, EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA.

PROFESIONAL CONOCEDOR DEL LENGUAJE EN SÍ MISMO Y EL CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA DE MANERA

SISTEMÁTICA E INTEGRAL, CON UNA MIRADA ENRIQUECIDA POR LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE LA CULTURA.

DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE DE 3 A 4 AÑOS.

FORMATO N° 6




ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES



créditos ( X )





CRÉDITOS

48 80 128 8


CONOCER LOS EJES TEMÁTICOS FUNDAMENTALES PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS

NATURALES, DESARROLLANDO DESTREZAS INTELECTUALES PARA CONOCER E INTERPRETAR

LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

COMPETENCIAS

DOMINA Y ANALIZA LOS CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA QUÍMICA.

ANALIZA LA IMPORTANCIA DE LA FÍSICA CON LA VIDA COTIDIANA

CONOCE LOS FACTORES DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LOS RELACIONA CON EL

ÁMBITO EDUCATIVO.

HOJA: 2 DE 9



HORAS

ESTIMADAS


6

1. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA.

INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

CIENTÍFICO.

LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA.

ÁTOMOS Y MOLÉCULAS.

LA QUÍMICA Y EL MEDIO AMBIENTE

CONCEPTUALIZAN LOS TÉRMINOS DE

QUÍMICA PARA EXAMINAR LA

DIVERSIDAD DE LA MATERIA.

6

2. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA.

MOVIMIENTOS Y FUERZAS.

TRABAJO Y ENERGÍA.

ELECTRICIDAD Y CIRCUITOS

ELÉCTRICOS.

MAGNETISMO

FUNDAMENTAN LA IMPORTANCIA DEL

ESTUDIO DE LA FÍSICA Y SU RELACIÓN

CON LA VIDA COTIDIANA.

6

3. QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS

BIOELEMENTOS Y MOLÉCULAS

ORGÁNICAS.

GLÚCIDOS Y LÍPIDOS. PROTEÍNAS,

ENZIMAS Y VITAMINAS.

ÁCIDOS NUCLEICOS: ADN Y ARN.

DESCRIBEN LOS BIOELEMENTOS

MEDIANTE ESQUEMAS PARA APRECIAR

LOS COMPONENTES DE CADA SER VIVO.

6

4. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES

VIVOS

CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS

NATURALES.

REINO PROTOCTISTA. HONGOS.

REINO VEGETAL.

REINO ANIMAL.

CLASIFICAN LOS DIFERENTES REINOS

NATURALES MEDIANTE ESQUEMAS

PARA IDENTIFICAR LA DIVERSIDAD DE

LOS SERES VIVOS.

6

5. NIVELES DE ORGANIZACIÓN

CELULAR

LA TEORÍA CELULAR.

MÉTODOS DE ESTUDIO.

ORGÁNULOS Y ENVOLTURA

CELULAR.

CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES.

SUSTENTAN EL INTERÉS EN LA

COMPRENSIÓN DE LAS LEYES Y

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA

ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES

VIVOS.

6

6. FISIOLOGÍA Y ANATOMÍA

HUMANA

NUTRICIÓN Y DIGESTIÓN.

CIRCULACIÓN, RESPIRACIÓN Y

EXCRECIÓN.

COORDINACIÓN Y LOCOMOCIÓN.

SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN.

ESTABLECEN LA RELACIÓN DE LA

FÍSICA CON LA SALUD DEL INDIVIDUO.

6

7. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

HERENCIA DE LOS CARACTERES.

LEYES DE MENDEL.

INGENIERÍA GENÉTICA.

ORIGEN DE LA VIDA.

TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN.

EXPONEN LA EVOLUCIÓN

INTERRELACIONANDO LOS ORIGENES

DE LA VIDA CON LOS FACTORES DE LA

HERENCIA.

HOJA: 5 DE 9





LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL

ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR

PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE

MANERA PARTICULAR.

LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR.









ESTUDIANTES.






TRABAJAR CON TÉCNICAS EXPOSITIVAS Y DEMOSTRATIVAS, MÉTODOS BASADOS EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.

CASOS PRÁCTICOS: PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y

ACCIONES PUNTUALES.

APRENDER A UTILIZAR EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN, A TRAVÉS DEL DEBATE Y SU PREPARACIÓN

PREVIA, COMO HERRAMIENTA QUE POSIBILITA EL ENTENDIMIENTO Y MEJORA EL CONOCIMIENTO.


PIZARRÓN

CAÑÓN

PROYECTOR

COMPUTADORA



BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS



ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON

ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE

TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y

EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN



BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR, DE ROBERTIS, DE ROBERTIS (H). 10ª EDICIÓN. ED. EL ATENEO.

ED. TREA (1981).

BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS, BROCK, MADIGAN, MARTINKO, PARKER. 8ª EDICIÓN. ED.

PRENTICE HALL. (2000)

CIENCIAS NATURALES. UNA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL ITKIN,

SILVIA NORA

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS.PÉREZ

CRUZ, JOSÉ ANTONIO; GARCÍA-DONCEL HERNÁNDEZ, REYES, EDITORIAL MAD, (1999).

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (PRUEBA

LIBRE). CICLOS FORMATIVOS DE FP (GRADO MEDIO: PRUEBA DE ACCESO).ED. MAD, EDITORIAL

MAD, S.L. (2001)

CIENCIAS NATURALES: FÍSICA Y QUÍMICA. GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (PRUEBA

LIBRE). CICLOS FORMATIVOS DE FP (GRADO MEDIO: PRUEBA DE ACCESO).ED. MAD, EDITORIAL S.L.

.(09/1999)CIENCIAS Y

CURSO DE BOTÁNICA, DÍAZ GONZÁLEZ, FERNÁNDEZ-CARBAJAL ÁLVAREZ, FERNÁNDEZ PRIETO.

(2004).

EDITORIAL CEP, S.L. (2009)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, HARLEM, WYNNE. MADRID: MORATA - M.E.C. (1989).

ENSEÑAR CIENCIAS, CAAMAÑO, A. ET AL. BARCELONA: GRAÓ. 2003

ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL CUERPO HUMANO, ESCUREDO, SÁNCHEZ, BORRÁS, SERRAT. ED

MCGRAW-HILL. (2002),

FÍSICA.KANE, STERNHEIM. EDITORIAL REVERTÉ. (1988).

INTRODUCCIÓN GENERAL Y LÓGICA VERNEAUX, ROGER, (AUT.) EDITORIAL HERDER, S.A. (2004)

LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO, LÓPEZ SANCHO, J M MADRID: CCS. (2003)

LAS CIENCIAS DE LO ARTIFICIAL.SIMON, HERBERT ALEXANDER, (AUT.) CARACHAPALO, JEAN-

PIERRE, (TR.) EDITORIAL COMARES, /2006)

PENSAR LA CIENCIA. INTRODUCCIÓN DE CARLOS SOLÍS KOYRÉ, ALEXANDRE, (AUT.) EDICIONES

PAIDÓS IBÉRICA, S.A.(2005

TECNOLOGÍAS PARA NIÑOS INVESTIGADORESGONZÁLEZ, DIANA EDITORIAL CEP, S.L. (2009)

VERNEAUX, ROGEREDITORIAL HERDER, S.A. (2005)

ZOOLOGÍA, HICKMAN, ED. INTERAMERICANA-MCGRAW-HILL. (1992


LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, EN EDUCACIÓN, EN QUÍMICA, EN CIENCIAS

NATURALES, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. DEBERÁ CONTAR CON

EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE 2 A 5 AÑOS

FORMATO N° 6




ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMATICAS



créditos ( X )





CRÉDITOS

48 80 128 8


CONOCER LAS MATEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA VIDA DIARIA.

COMPRENDER LA IMPORTAANCIA DE LAS MATEMÁTICAS Y RECONOCER TÉCNICAS DE

APRENDIZAJE QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LAS MISMAS.

COMPETENCIAS

ANALIZA LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO.

ANALIZA CRÍTICAMENTE EL PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN EL

AMBIENTE EDUCATIVO.

IDENTIFICA Y GESTIONA LOS TIPOS DE CONTENIDOS MATEMÁTICOS PARA LOGRAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

GENERA E IMPLEMENTA ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASE.

HOJA: 2 DE 9

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS


HORAS ESTIMADAS


12

1. LA MATEMÁTICA Y LA ENSEÑANZA

DE LA MATEMÁTICA.

LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA

OBJETO DE LOS ESTUDIOS EN

DIDÁCTICA. LA CONSTRUCCIÓN DEL

SABER MATEMÁTICO

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA -

LOS OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS.

LOS MODELOS DIDÁCTICOS EN EL

AULA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

LOS ROTES DEL DOCENTE.

ACTITUDES RELACIONADAS CON EL

QUEHACER MATEMÁTICO Y SU

ENSEÑANZA.

INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE

LA MATEMÁTICA.

CONOCEN LA IMPORTANCIA DE LA

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA

DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL

INTERÉS.

12

2. PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE

LA TAREA DOCENTE.

PROCESOS Y ELEMENTOS QUE

INTERVIENEN EN UN

PLANEAMIENTO

ETAPAS: DE DIAGNÓSTICO Y DE

PROGRAMACIÓN.

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA.

LOS PROCESOS MENTALES

PROPIOS DE LA ACTIVIDAD

MATEMÁTICA.

ELEMENTOS PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS

DIDÁCTICAS

LOS PROCESOS DE ACCIÓN,

FORMULACIÓN, VALIDACIÓN,

INSTITUCIONALIZACIÓN.

LA EVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y TIPOS DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONSTRUYEN LOS ELEMENTOS

DIDACTICOS NECESARIOS PARA

DETERMINAR LA EVALUACIÓN DE LAS

TAREAS.

12

3. LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS

EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.

LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL

CURRÍCULO DE MATEMÁTICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LA PROBLEMÁTICA DEL LENGUAJE

MATEMÁTICO EN EL AULA: RIGOR Y

FORMALISMO.

LA ARITMÉTICA EN LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA

LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA:

SU ESTUDIO DESDE UNA

PERSPECTIVA SINTÉTICA Y DESDE

UNA PERSPECTIVA ALGEBRAICA

DISTINTOS RECURSOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA CON

FINES A LA FORMALIZACIÓN

MODELIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA

DE LA MATEMÁTICA.

ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS EN LOS DISEÑOS

CURRICULARES

ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS

BÁSICOS COMUNES DE

MATEMÁTICA ELABORADOS POR EL

MINISTERIO DE CULTURA Y

EDUCACIÓN.

ANALIZAN LOS TIPOS DE CONTENIDOS

EN EL CURRICULUM MATEMÁTICO PARA

DISEÑAR UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA

QUE PERMITA APRECIAR

SIGNIFICATIVAMENTE EL

APROVECHAMIENTO EN EL ALUMNO.

12

4. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS

PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA:

TENDENCIAS ACTUALES EN LOS

MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA Y

EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA.

DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA

ACTIVA, HEURÍSTICA Y

DIFERENCIADA.

LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE

BROUSSEAU.

EL MODELO DE APRENDIZAJE DE

VAN HIELE.

LA MATEMÁTICA COMO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

CARACTERÍSTICAS DEL

PENSAMIENTO FORMAL.

LA MATEMÁTICA INTEGRADA EN SÍ

MISMA Y CON OTRAS CIENCIAS.

TENDENCIAS ACTUALES EN LOS

MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

APLICAN SU CAPACIDAD DE ANÁLISIS EN

RELACIÓN AL CURRICULUM

MATEMÁTICO DONDE DESARROLLE LA

LÓGICA MEDIANTE EJERCICIOS

PROPUESTOS.

HOJA: 5 DE 9

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS







MANERA PARTICULAR.

LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN

EL

TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR



EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE

TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS

TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL

ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS

RECURSOS.









ESTUDIANTES.






CASOS PRÁCTICOS. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y

ACCIONES PUNTUALES.

APRENDER A UTILIZAR EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN. A TRAVÉS DEL DEBATE Y SU PREPARACIÓN

PREVIA, COMO HERRAMIENTA QUE POSIBILITA EL ENTENDIMIENTO Y MEJORA EL CONOCIMIENTO.


PIZARRON ELECTRÓNICO

SALA DE USUS MULTIPLES

MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON

ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE

TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y

EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN



“EL LUGAR DE LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES”, EN INGENIERÍA DIDÁCTICA EN

EDUCACIÓN MATEMÁTICA, ARTIGUE, M. (1995), , GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANO.

ALGEBRA SUPERIOR, M. SPIEGEL SCHAUM, MÉXICO CÁP. 1 A 9 Y 26 Y 27, (S/F

APROXIMACIÓN A UN MODELO DE EVALUACIÓN: EL PROYECTO PISA 2000. PAJARES, R.; SANZ, A Y RICO,

L. (2004). MADRID. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. RICO, L. (1996).

MADRID: EDITORIAL SÍNTESIS.

CURRÍCULO PARA BACHILLERATO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001).. MADRID: SERVICIO DE

PUBLICACIONES DEL MEC.

CURRÍCULO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

(2001). MADRID: SERVICIO DE PUBLICACIONES DEL MEC.

DE LOS NÚMEROS Y SU HISTORIA, ASIMOV ATENEO – SEPA UD., BUENOS AIRES. 1997.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN. KILPATRICK, J., RICO, L. Y SIERRA, M. (1994). MADRID:

EDITORIAL SÍNTESIS.

EL MÉTODO DE COORDENADAS, GELFRAND (VS.) MIR (LECCIONES POPULARES DE MATEMÁTICA), MOSCÚ

1993.

ELEMENTOS DE MATEMÁTICA, A. NOVELLI, ED. UNLU, BUENOS AIRES. 1995

ESTADÍSTICAS PARA ADMINISTRADORES, MENDENHALL W.G.E.I. MÉXICO DF. 1990

LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. RICO, L. Y OTROS (1997). BARCELONA:

EDITORIAL HORSORI.

MANUAL DE MÉTODOS DE PROGRAMACIÓN POR CAMINO CRÍTICO (2 TOMOS), MARÍN I. (VS.) CON. FED. DE

INVERSIONES, BUENOS AIRES. (S/F

MATEMÁTICA DE LA EGB AL POLIMODAL, BERTÉ, A., , A-Z (DE LA BIBLIOTECA DEL DOCENTE).

MATEMÁTICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA, HAESUSSLER E/PAUL R. G.E.I. MÉXICO DF. 1987

PRINCIPIOS Y ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF

MATHEMATICS (2003). SEVILLA: SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA THALES.


LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, EN EDUCACIÓN, EN MATEMÁTICAS, CON LOS

CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE 2 A 4 AÑOS.

FORMATO N° 6

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN



ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



créditos ( X )





CRÉDITOS

48 80 128 6


CONOCE Y ANALIZA LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASÍ COMO

LAS NOCIONES BÁSICAS ESTADÍSTICAS PLANTEANDO DISTINTAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS.

COMPETENCIAS

APLICA EN EL ACCIONAR EDUCATIVO LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN AMBIENTES

DE APRENDIZAJE

APLICA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS.

CONOCE Y APLICA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN.

HOJA: 2 DE 9



HORAS ESTIMADAS


16

1. ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS,

TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

MÉTODO CIENTÍFICO. EL PROCESO

DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

PROYECTO, DISEÑO Y

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DENTRO DEL MARCO DE LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

INVESTIGAR EN EDUCACIÓN Y

SOBRE EDUCACIÓN. LOS

PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA: POSITIVISTA,

INTERPRETATIVO Y CRÍTICO.

ENFOQUES METODOLÓGICOS EN

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

CUANTITATIVO, CUALITATIVA

TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA.

CONOCEN LOS MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN PARA EMPLEARLOS EN

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ABORDANDO LOS DIFERENTES

ENFOQUES.

16 2. METODOLOGÍA CUANTITATIVA.

DISEÑO DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.

ANTECEDENTES TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS A LA

METODOLOGÍA EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE

LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

LA MEDICIÓN. PROCESO DE

CONCEPTUALIZACIÓN Y

OPERACIONALIZACIÓN (VARIABLES,

DIMENSIONES, INDICADORES,

ÍNDICES). TÉCNICAS DE MUESTREO.

TIPOS DE MUESTRAS.

NOCIONES BÁSICAS DE

ESTADÍSTICA SOCIAL.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

DATOS CUANTITATIVOS.

PRESENTACIÓN ACADÉMICA DE

RESULTADOS OBTENIDOS

(ABSTRACTS, ARTÍCULOS

CIENTÍFICOS, INFORMES DE

AVANCE, INFORMES FINALES).

EMPLEAN LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA PARA DISEÑAR PROYECTOS

DE ENFOQUE CUANTITATIVO.

16 3. METODOLOGÍA CUALITATIVA.

DISEÑO DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

PROFUNDIZACIÓN EN

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ANTECEDENTES TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS DE LA

METODOLOGÍA CUALITATIVA

(WEBER- RAÍCES NEOKANTIANAS/

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE

LA METODOLOGÍA CUALITATIVA.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA: DIFERENTES

PROPUESTAS. CONSTRUCCIÓN DE

CATEGORÍAS Y TIPOS.

MUESTREO CUALITATIVO.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

CUALITATIVOS. ANÁLISIS Y

PRESENTACIÓN DE LA

INFORMACIÓN CUALITATIVA.

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: BREVE

RESEÑA HISTÓRICA, PARADIGMA EN

EL QUE SE ENMARCA, DISTINTAS

MODALIDADES, EL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS,

PRESENTACIÓN DEL INFORME

FINAL. EL PAPEL DEL DOCENTE

INVESTIGADOR.

APLICAN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PARA DISEÑAR PROYECTOS DE

ENFOQUE CUALITATIVO.

HOJA: 5 DE 9




LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS

ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS

TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE

AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR.

ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR.


CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN

REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE

COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE

INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN

DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.

CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL

CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES

(LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA

REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE

TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA

PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS

TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA

INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y

PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS

PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.


PIZARRON ELECTRONICO

MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LINEA

SALA AUDIOVISUAL












ASISTENCIA



EVALUACIÓN



“PRODUCCIÓN DEL TEXTO Y LA REVISIÓN DE CÓMO REDACTAR UN TEMA. APRENDER A RAZONAR.

PIZARRO FINA. MÉXICO 1997 LOGMAN DE MÉXICO EDITORES.

COMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN. JW BEST. EDICIONES MORATA SÉPTIMA EDICIÓN.

COMO SE HACE UNA TESIS. ECO UMBERTO GEDISA BARCELO NA.

COMO SE HACE UNA TESIS. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA.

TRADUCCIÓN LUCIA BARANDA Y OTROS. BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN. EDITORIAL GEDISA 8AVA.

REIMPRESIÓN BARCELONA, ESPAÑA, JUNIO 2006.

CONCLUSIÓN Y PRUEBAS EN LA CIENCIA. DE GORTARI. ELI. OCÉANO. MÉXICO 1996.

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO,

MÉXICO 2005.

DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA, SERAFINI, MARÍA TERESA. MÉXICO PAIDOS

FUNDAMENTOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO ... [ET AL.],

(AUT.) MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A. (2007)

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA BÁEZ Y PÉREZ DE TUDELA, JUAN, (AUT.) ESIC EDITORIAL (2009)

LA COMPROBACIÓN CIENTÍFICA. RIVERA MÁRQUEZ, MELESIO. EDITORIAL TRILLAS MÉXICO 1997.

LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS. 2005.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDITORIAL TRILLAS; ROSADO, MIGUEL ÁNGEL, (AUT.)

EDITORIAL MAD, (2006)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TERMINOLÓGICA AUGER, PIERRE, (AUT.) BERMÚDEZ FERNÁNDEZ,

JUAN MARÍA; GUERRERO RAMOS, GLORIA, (TR.) BERMÚDEZ FERNÁNDEZ, JUAN MARÍA; GUERRERO

RAMOS, GLORIA, (ED. LIT.)

METODOLOGÍA GENERAL Y MÉTODO DE LA CIENCIA. DE GORTARI, ELI. OCÉANO. MÉXICO 1996.

METODOLOGÍA GENERAL Y MÉTODO DE LA CIENCIA. OCEANO MEXICO. 1996

METODOLOGIA INVESTIGACION 5/E HERNANDEZ ; FERNANDEZ ; BAPTISTA, (aut.) MCGRAW-HILL

INTERAMERICANA

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA. AUT. ALCÁNTARA GARCÍA PEDRO. 2DA. ED.

EDIT. MADRID 2005.

UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS. 2005.

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. SERVICIO DE PUBLICACIONES E INTERCAMBIO CIENTÍFICO (2003)


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA, INNOVACIÓN

EDUCATIVA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ABORDAR LAS TEMÁTICAS DE

INVESTIGACIÓN REFERENTES AL ÁMBITO EDUCATIVO. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA

DOCENTE DE 2 A 4 AÑOS.

FORMATO N° 6




ASIGNATURA: SOFTWARE EDUCATIVO



créditos ( X )





CRÉDITOS

40 60 100 6

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ELABORAR EL SOFTWARE EDUCATIVO ADECUADO A UNA ASIGNATURA BAJO EL ENFOQUE DEL

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

CONOCER LA CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DE UN SOFTWARE

EDUCATIVO.

CONOCER LA METODOLOGÍA PARA DISEÑAR SOFTWARE EDUCATIVO DE UNA ASIGNATURA

COMPETENCIAS

ANALIZA Y CONOCE LA EVOLUCIÓN DEL SOFWARE EDUCATIVO

GENERA INNOVACIONES DEL SOFWARE EDUCATIVO Y LOS APLICA EN EL AMBITO

EDUCATIVO.

REFLEXIONA SOBRE LAS FUNCIONES DEL SOFWARE Y SUS APLICACIONES EN EL ÁREA

PEDAGÓGICA.

CREA SOFWARE EDUCATIVO PARA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

HOJA: 2 DE 9



HORAS

ESTIMADAS


8

1. INTRODUCCIÓN Y DEFINICIONES DE

SOFTWARE EDUCATIVO

ORÍGENES Y EVOLUCIÓN

CONCEPTOS

CONOCEN LA EVOLUCIÓN DEL

SOFTWARE EDUCATIVO

8 2. CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE

EDUCATIVO DISPONIBILIDAD

VERSATILIDAD

CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN

MODULARIDAD

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

IDENTIFICAN LAS CUALIDADES DE UN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA

FORMULAR ESTRATEGIAS DE USO.

8 3. FUNCIONES DEL SOFTWARE

EDUCATIVO

FUNCIÓN INFORMATIVA

FUNCIÓN INSTRUCTIVA

FUNCIÓN MOTIVADORA

FUNCIÓN EVALUADORA

FUNCIÓN EXPRESIVA

FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA

ANALIZAN LAS DIVERSAS FUNCIONES

EDUCATIVAS DEL SOFTWARE PARA SER

EMPLEADAS DE FORMA PEDAGÓGICA.

8 4. CLASIFICACIONES DEL SOFTWARE

EDUCATIVO

TUTORIAL (LINEAL, RAMIFICADO O

ABIERTO)

BASE DE DATOS

SIMULADOR

CONSTRUCTOR

HERRAMIENTA

ESPECIFICAN LAS FASES DEL

SOFTWARE EDUCATIVOS MEDIANTE

EJEMPLOS PRÁCTICOS.

8 5. METODOLOGÍA PARA EL

DESARROLLO Y DISEÑO DEL

SOFTWARE EDUCATIVO

PAPEL DEL PROGRAMA

PAPEL DEL PROFESOR

PAPEL DEL ESTUDIANTE

EMPLEO DE MATERIALES

COMPLEMENTARIOS

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

ANALIZAN LAS FASES DE DESARROLLO

DE UN SOFTWARE EDUCATIVO EN

CUANTO A LO ROLES QUE JUEGA EL

CONTENIDO CURRICULAR Y EL

PROFESOR EN EL USO DE ESTE

HERRAMIENTA.

HOJA: 5 DE 9








MANERA PARTICULAR.




EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA

PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE

LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL

ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE

OTROS RECURSOS.









ESTUDIANTES.

DISCUSIÓN DIRIGIDA

ESTUDIO INDEPENDIENTE

EXPOSICIONES POR PARTE DEL FACILITADOR Y DE LOS PARTICIPANTES

ESTUDIO DE CASOS PRÁCTICOS

DESARROLLO DE CURSOS USANDO LA PLATAFORMA


COMO ELEGIR Y UTILIZAR SOFTWARE EDUCATIVO, EDICIONES MORATA, DAVID SQUIRES, 2001.

HTTP://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/SOFTWARE_EDUCATIVO

HTTP://WWW.EDUCARED.NET/

HTTP://NEOPARAISO.COM/LOGO/SOFTWARE-EDUCATIVO.HTML

HTTP://WWW.KIDSPC.COM.MX/

HTTP://WWW.ESCOLAR.COM/CDROM/


PIZARRON

CAÑON

PROYECTOR

COMPUTADORA











AL FINAL DE LA ASIGNATURA, EL ALUMNO INTEGRARÁ LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL TRANSCURSO DE LA ASIGNATURA:

EVIDENCIAS DE PRODUCTO 20%

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO 20%

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO 60%

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

http://www.educared.net/

http://neoparaiso.com/logo/software-educativo.html

http://www.kidspc.com.mx/

http://www.escolar.com/cdrom/


DOCENTE CON PREPARACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA

EDUCATIVA DEBERÁN CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE DE 2 A 4 AÑOS.

FORMATO N° 6

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN



ASIGNATURA: INGLES VI


Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )



HORAS CONDUCIDAS HORAS

INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

40 60 100 6


TO UNDERSTAND THE MAIN POINTS OF CLEAR, STANDARD INPUT ON FAMILIAR MATTERS

REGULARLY ENCOUNTERED IN WORK, SCHOOL, LEISURE, ETC. TO DEAL WITH MOST

SITUATIONS LIKELY TO ARISE WHILST TRAVELING IN AN AREA WHERE THE LANGUAGE IS

SPOKEN. TO PRODUCE SIMPLE CONNECTED TEXT ON TOPICS WHICH ARE FAMILIAR OR OF

PERSONAL INTEREST. TO DESCRIBE EXPERIENCES AND EVENTS, DREAMS, HOPES AND

AMBITIONS AND BRIEFLY GIVE REASONS AND EXPLANATIONS FOR OPINIONS AND PLANS.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A

LANGUAGE.

SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,

GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE

COMMUNICATING.

DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO

CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A

COHERENT WHOLE.

STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,

HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO

LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.

HOJA: 2 DE 9


DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


4

1. BREAKFAST MENU.

READING & WRITING

SPEAKING AND LISTENING

TO ORDER BREAKFAST AND ASK THE

WAITER QUESTIONS. LEARN BASIC

BREAKFAST VOCABULARY.

TO ALLOW STUDENTS TO BECOME

FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,

VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE

TARGET LANGUAGE.

TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON

AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION

AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO

PRACTICE WITH PRONUNCIATION

EXERCISES AND GUIDED SPEAKING

ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION

OF PRONUNCIATION OR INTONATION

ERRORS, AS WELL AS AN ORAL

ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS

STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER

POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.

TO IMMERSE STUDENTS IN AN

AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY

SPOKEN LANGUAGE,

4

2. BREAKFAST MENU.

VOCABULARY

FOOD

PREPARING AND

ENJOYING A MEAL

DIFFERENT MEALS

COMMUNICATION AND

INTELLECT

CHOICES AND DECISIONS

FAMILY, IDENTITY, SOCIAL

LIFE

SOCIAL LIFE

GRAMMAR

THE SIMPLE PRESENT

AND THE PRESENT

CONTINUOUS

“WOULD LIKE:”

EXPRESSING WISHES

THE USE AND OMISSION

OF “THE”

“LITTLE” – “A LITTLE” –

“MUCH

TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH

THE LANGUAGE USING A VOCABULARY

FOCUS. THE TEXTS PROPOSED

REALISTICALLY REFLECT HOW THE

LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC

COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS

CAN THEREFORE EASILY REUSE THE

TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE

LEARNED.

TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER

AND UNDERSTAND HOW THE

LANGUAGE WORKS BY TREATING

GRAMMATICAL STRUCTURES AND

SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES

AND TO COMMUNICATE WITH GREATER

CERTAINTY.

4

3. STILL HUNGRY?

READING & WRITING


TO SEND BACK SOMETHING YOU

ORDERED AND ORDER SOMETHING

ELSE. EXPRESS YOUR

DISSATISFACTION.




TARGET LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

4. STILL HUNGRY?

VOCABULARY

FOOD

DRINKS

PREPARING AND

ENJOYING A MEAL

FOOD AND COOKING

COOKWARE AND KITCHEN

UTENSILS

PERSONALITY AND

FEELINGS

TASTES

FEELINGS

GRAMMAR

REGULAR COMPARATIVES

ADJECTIVES ENDING IN “–

ING”

“TOO” – “TOO MUCH”

PLACEMENT OF “ENOUGH









LEARNED.







CERTAINTY.

4

5. THE MENU.

READING & WRITING


TO ORDER A MEAL. NAME YOUR

FAVORITE DISHES, SAY WHAT YOU DO

NOT LIKE AND LEARN BASIC FOOD

VOCABULARY.




TARGET LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

6. THE MENU.

VOCABULARY

FOOD

DRINKS

FOOD PREPARATION

PEOPLE AND

PROFESSIONS

COURSES

EATING OUT

COOKWARE AND KITCHEN

UTENSILS

COMMUNICATION AND

INTELLECT


VACATIONS AND

TRAVELING

HOTELS

GRAMMAR

CONSTRUCTION OF THE

PRETERITE

“ALSO” – “AS WELL” –

“TOO”

DIFFERENT MEANINGS OF

“ALL









LEARNED.







CERTAINTY.

4

7. DESSERTS.

READING & WRITING


TO ASK QUESTIONS ABOUT THE

DESSERT TRAY IN A RESTAURANT.

ORDER DESSERT AND ASK FOR THE

BILL.




TARGET LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

8. DESSERTS.

VOCABULARY

FOOD

DRINKS

TYPES OF FOOD

FOOD PREPARATION

PREPARING AND

ENJOYING A MEAL

DIFFERENT MEALS

COURSES

EATING OUT

COMMUNICATION AND

INTELLECT


SUGGESTION, PROPOSAL,

ADVICE

PERSONALITY AND

FEELINGS

FEELINGS

TASTES

GRAMMAR

USE OF THE PRETERITE

USE OF THE PAST

PARTICIPLE AS AN

ADJECTIVE

FINAL PREPOSITION









LEARNED.







CERTAINTY.

4

9. WINDOW – SHOPPING.

READING & WRITING


TO TAKE THE BUS DOWNTOWN TO GO

SHOPPING FOR SHOES WITH A FRIEND.

GIVE YOUR OPINION ON AN ARTICLE.




TARGET LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

10. WINDOW – SHOPPING.

VOCABULARY

OBJECTS

SIZE

FABRICS

ECONOMY AND TRADE

COST, PAYMENT

NEGOTIATION

BUYING, SELLING

FASHION

CLOTHING

SHOES

CLOTHES

JUDGMENT AND OPINION

ORIGINALITY,

COMMONALITY

SHOPPING

PEOPLE AND

PROFESSIONS

STORES

GRAMMAR

USE OF THE PRESENT

CONDITIONAL

CONSTRUCTION OF

COMPOUND NOUNS

VERB + INFINITIVE CLAUSE









LEARNED.







CERTAINTY.

HOJA: 5 DE 9


DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR


USE TELL ME MORE CAMPUS

THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO

ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.

USE THE DIALOGUE

THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND

DESCRIBE WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO

THE DIALOGUE AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY

VOCABULARY PRESENTED IN THE DIALOGUE.

USE THE VIDEO

THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS

QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE

THE VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.

USE THE DICTATION

THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS

ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE

STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE

WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING

THE OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).

USE TO REVIEW A LESSON

THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE

STUDENTS TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A

COPY OF THEIR DETAILED REPORT.

USE THE TEXT TRANSFORMATION

THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO

TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO

CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.

USE THE CROSSWORD PUZZLES

THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL

STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.

USE THE WORD ASSOCIATION

THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE

STUDENTS TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT,

FOLLOWING THE INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.

USE THE WORDS AND TOPICS

THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE

THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER

WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO

WEB )

www.tellmemorecampus.com

COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.

RONDOM HOUSE MONDADORI 2009

DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT.

PORRUA.

ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007

LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.

LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.

NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY,

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2005.

NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE

UNIVERSITY PRESS. 2005.

QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007

VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005


ELECTRINIC BOARD

COMPUTERS


- ASSISTANCE

- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION

- HANDOUTS

- EXAM

- PLATFORM


ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.

http://www.tellmemorecampus.com/

instituto universitario puebla nombre de … · y warren, a. (1948), teorÍa literaria, madrid,...

Documents