instituto pedagÓgico nacional...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
ESTUDIO COMPARATIVO DEL NIVEL DE LAS HABILIDADES DE LA COORDINACIÓN
MOTORA FINA GRAFOMOTORA QUE PRESENTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “ARCO IRIS” DEL DISTRITO DE
CHORRILLOS UGEL 07 Y DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL “SEMILLITAS
DEL FUTURO Nº 022” DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS UGEL 02.
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Inicial
Graciela Denisse MÉNDEZ TORRES
Katherine Mónica PERALES MUÑOZ
Lima – 2011
Agradezco a Dios, por bendecirmecon tan generosos y pacientespadres, a mi madre por ser mifuerza y mi soporte, y a mi padre porenseñarme que el que perseveraalcanza. Los amo.
Graciela Denisse Méndez Torres
Gracias a Dios por esta segundaoportunidad en mi vida; a mi esposoen especial a mis pequeños hijos,Salomé y César, y a cada una delas maravillosas amistades quehicieron posible este logro.Katherine Mónica Perales Muñoz.
INTRODUCCIÓN
La Coordinación motora fina grafomotora es un aspecto comprendido en la
motricidad que se va desarrollando paulatinamente en el niño hasta permitirle el dominio
de habilidades como el dibujar, pintar, recortar, escribir y utilizar las manos en tareas que
involucran la maduración neuro motriz. La base de la educación grafomotora es la
motricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la
destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación visomanual.
Es por ello que se hace necesario tal como lo señala Jean Piaget que el niño vaya
de la acción a la percepción y no viceversa; debido a que la atención debe centrarse en
los aspectos kinestésicos y llevar luego todo esto al reconocimiento visual de la
configuración espacial que indica un trazo y de esta manera vea una figura e intente
copiarla.
Así mismo según Rius (2008), menciona a Wallon quien afirma que en la
maduración perceptivo motriz, no se debe dejar de lado que el niño madura a
“saltos”, y por tanto no todos los niños realizan las actividades de la misma manera ni
con la misma intensidad; por lo tanto éste es capaz de crear un sistema de
representaciones mentales que proyecta sobre el papel mediante representaciones
gráficas.
Es así que se entiende por grafomotricidad al movimiento gráfico realizado con la
mano al trazar. Por su parte la estimulación de la Coordinación Motora Fina Grafomotora
intenta mejorar dichos movimientos gráficos previos y necesarios para la escritura. Por lo
mismo la edad apropiada para desarrollar habilidades grafomotoras, es la de cuatro años
debido que a los tres años, muchos niños poseen control sobre el lápiz; pueden también
dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples. Por el contrario los niños de cuatro años utilizan las tijeras, copian formas
geométricas y letras, abrochan botones grandes, hacen objetos con plastilina de dos o
tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas; es
decir los cuatro años, representan una etapa de transición en la toma del lápiz, ya que el
niño coloca los dedos índice y el mayor al lado derecho del lápiz en forma diagonal hacia
la izquierda y el pulgar al lado izquierdo en diagonal hacia la derecha. Con la mano
izquierda coloca el papel en posición y al mismo tiempo que sujeta firmemente el lápiz,
moviéndolo por medio de flexión y extensión de los dedos, aunque hay también
movimientos de muñeca.
“En cuanto a la fijación de la lateralidad entre los cuatro años ymedio a los cinco años y medio como se da la fijación de los
elementos dominantes, sobre todo la mano y el ojo como principaleselementos grafomotores”. (RIUS ESTRADA, María Dolores, 1989,p.23).
Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de
dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar el desarrollo de las
habilidades de la coordinación grafomotriz. Teniendo en cuenta que los ejercicios deberán
de realizarse en sentido izquierda-derecha.
De acuerdo a las anteriores afirmaciones, la presente investigación, siguiendo la
teoría de las psicólogas educacionales Romero y Náldos de Coloma (1995), quienes
consideran a la grafomotricidad desde el aspecto psicomotor hasta el afectivo
para el desarrollo de una serie de habilidades de coordinación motora fina
reparando en la evolución de los trazos; y la doctora María Dolores Rius (2006);
quien particularmente considera a la grafomotricidad como una “disciplina
científica” (a nivel biológico, del conocimiento y de la didáctica educativa) la misma que
ve al niño desde sus primeros estadios, siguiendo por el desarrollo de las producciones
gráficas y finalmente llegar a la fase comunicativa en la que el niño expresa su mundo
interno.
Se considera siete habilidades grafomotoras descritas por las psicólogas
Romero y Náldos de Coloma (1995), Actitud hacia el trabajo, Autonomía, Comunicación
Oral, Atención, Control Postural, Movimientos Segmentarios, Movimientos Gráficos
Principales, las que permiten medir qué nivel presentan los niños de cuatro años de las
instituciones educativas “Arco Iris” en el distrito de Chorrillos y “Semillitas del Futuro” en
el distrito de Los Olivos; en cuanto a sus características y madurez de la coordinación
motora fina, destacando las habilidades grafomotoras antes mencionadas.
El desarrollo de esta investigación comprende tres partes: En la primera,
denominada Marco Teórico, se da a conocer el planteamiento del problema, así como los
objetivos, el sustento teórico que respalda la tesis y las variables con sus respectivas
categorías e indicadores. En la segunda parte, titulada Metodología de la Investigación, se
especifica el diseño de la investigación, los criterios y procedimientos de selección de la
población y muestra, así como el instrumento utilizado. Por último, en la tercera parte,
nombrada Análisis y Tratamiento de los Resultados, se exponen y explican los resultados
obtenidos, mediante tablas y gráficos que facilitan la comprensión de los datos logrados
por los sujetos de las muestras. Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias y
referencias bibliográficas consultadas así como los anexos compilados, entre los que
destacan el juicio de expertos, instrumento, propuesta de trabajo y la matriz de
consistencia de la investigación.
Con todo esto, se espera que el lector y/o docentes del nivel inicial lleguen a una
mayor comprensión del tema expuesto y conozcan reflexivamente la importancia de
estimular la coordinación motora fina grafomotora en la etapa preescolar ya que
consideramos que el progreso de ésta contribuye al desarrollo integral del niño quien
constituye el elemento grafomotor básico para el desarrollo de éstas habilidades
SUMARIO
INTRODUCCIÓN………………………………………………… VII
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del Problema. ……………………………………… 2
2. Antecedentes. ……………………………………………………….. 10
3. Sustento Teórico. …………………………………………………….13
3.1. La Motricidad Infantil. ……………………………………………. 13
3.1.1. La Motricidad Global…………………………………………….15
3.1.2 Disociación de movimientos. ……………………………………19
3.1.3 Coordinación Dinámica………………………………………… 21
3.1.4 Esquema Corporal. ……………………………………………. 23
3.2 Coordinación. ……………………………………………………… 26
3.2.1 Coordinación Motora Global y Equilibrio………………….. 27
3.2.2 Coordinación Segmentaria. ………………………………. 30
3.2.3 Coordinación Visomotriz…………………………………… 31
3.2.4 Coordinación Motora Fina………………………………….. 33
3.2.4.1. Evolución de la Coordinación Motora Fina……………….. 35
3.2.4.2. Coordinación Motora Fina Manipulativa. ………………… 36
A. Técnicas de la Motricidad Fina Manipulativa…………….. 37
a. Trozado y Rasgado. …………………………………………. 38
b. Abolillado………………………………………………………. 38
c. Ensartado……………………………………………………… 38
d. Pasado………………………………………………………… 39
e. Punzado………………………………………………………. 39
f. Plegado………………………………………………………… 39
g. Recorte…………………………………………………………. 39
3.2.4.3. Coordinación Motora Fina Grafomotora. …………………. 40
A. Definición……………………………………………………… 40
a. Dibujo y Pintura Libre………………………………………… 40
b. Punteado. ……………………………………………………… 40
c. Coloreado………………………………………………………. 41
d. Contorneado. ……………………………….…………………. 41
e. Trazado entre líneas………………………………………….. 42
f. Delineado……………………………………………………….. 42
g. Calcado. ……………………………………………………….. 42
h. Arabescos………………………………………………………. 42
IV
3.3. La Grafomotricidad: Fases de la Madurez Motriz en
los niños de cuatro años. ……………………………………….. 43
3.3.1. Elementos grafomotores………………………………………. 45
3.3.1.1 El Niño………………………………………………………... … 45
A. Ley céfalo caudal ....…………………………………....................... 46
B. Ley próximo distal.......................................................................... 47
3.3.1.2 El Soporte y la Posición. ........................................................ 47
3.3.1.3 Los Instrumentos.................................................................... 49
3.3.2. Factores que influyen en el desarrollo de la coordinación
Motora fina grafomotora.......................................................... 49
a. Mantenimiento de la postura adecuada........................................ 49
b. La independencia segmentaria...................................................... 50
c. La presión adecuada en el uso del instrumento gráfico sobre
el soporte………................................................................................. 50
d. La prensión adecuada del instrumento.......................................... 50
e. Manejo adecuado del espacio gráfico considerando la
dirección de los trazos y el plano sobre el que se grafica...................50
f. Adecuado movimiento ocular..........................................................50
g. Utilización adecuada del freno inhibitorio........................................50
h. Preferencia de la precisión antes que la rapidez en la
realización de las tareas grafomotrices y manipulativas.....................50
3.3.3. Posiciones Grafomotrices Principales......................................50
3.3.4. Actividades Preparatorias para la Escritura. ......................... 51
V
3.3.5 Postura del cuerpo a la hora de Escribir................................... 52
4. Objetivos.........................................................................................54
5. Variables........................................................................................ 56
II. MARCO METODOLÓGICO...........................................................58
1. Diseño de la Investigación.............................................................61
2. Criterios y Procedimientos de selección de la Población y
Muestra..........................................................................................62
3. Instrumento....................................................................................67
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXOS.
- Juicio de Expertos: Vaciado y Hoja de Respuestas
- Instrumentos
- Propuesta de Trabajo
- Fotos de la Experiencia de Investigación
- Matriz de Consistencia
VI
I. MARCO TEÓRICO
1.Planteamiento del Problema
La Educación Inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo
físico, cognoscitivo, afectivo y social de los niños e incluye la orientación
para padres de familia o tutores para la educación de sus hijos; ésta es
reconocida como un derecho fundamental desde el inicio de la vida y
universo de la primera socialización del niño y la niña. En el Perú el es-
tado está comprometido a entender el desarrollo integral de la niñez
desde la primera infancia ya que el jardín de infantes sitúa al niño como
centro del proceso educativo y a la docente como parte importante,
puesto que ella es conocedora de los aspectos relevantes de sus apren-
dizajes y a su vez debe asumir el reto de perfeccionar sus metodologías,
su inteligencia emocional y la capacidad de detectar alguna dificultad
motriz o emocional en los infantes.
2
La Educación Inicial promueve el desarrollo personal del niño por
medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consoli-
dar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Además
contribuye al conocimiento y al manejo de la interacción social, estimulán-
dolo para participar en acciones de integración y mejoramiento en la fami-
lia, la comunidad y la escuela. Tanto en Instituciones Educativas privadas
como estatales debe ser la que estimula, aumenta y orienta la curiosidad
del niño para iniciarlo en el conocimiento y comprensión de su entorno,
así como el desarrollo de habilidades y actitudes para conservarlo y co-
rregirlo, de esta manera enriquece las prácticas de cuidado y atención a
los niños por los padres de familia y los grupos sociales donde conviven
los menores ya que la educación inicial amplía los espacios de reconoci-
miento para los niños en la sociedad en la que viven, propiciando un clima
de respeto y estimulación para su desarrollo.
En cuanto lo que refiere a cada niño se conoce que a medida que
el sistema nervioso gana complejidad, el niño mejora el conocimiento de
sí mismo y de su entorno siempre y cuando disponga de una oferta sufi-
ciente de estímulos sensoriales y afectivos. La maduración del sistema
nervioso y el dominio general de la motricidad del cuerpo nos acercarán
al sostén tónico, coordinación de movimientos y el desarrollo a nivel de
actividades finas de los dedos y la mano en los niños y niñas; la grafo-
motricidad (fase previa de la escritura en la que se dan movimientos bá-
sicos para la correcta direccionalidad y trazado de las letras) debe ser
un ejercicio practicado con asertividad desde muy temprana edad en el
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jardín de infancia; las primeras grafías (contenidas en sus garabatos y
dibujos) que los niños realicen desde los dos o tres años ayudarán a la
coordinación y control del tono muscular a nivel manual.
Estudios acerca de la grafomotricidad realizados por la autora
María Dolores Rius Estrada (1983) proponen a la grafomotricidad como
una disciplina científica que describe la habilidad gráfica a través de
coordinaciones producidas por el cerebro el cual ordena a los segmen-
tos superiores del cuerpo humano para realizar producciones obtenidas
por el dominio de mecanismos y manipulación de instrumentos externos
(lápices, crayolas, plumones, etc.), la misma que irá evolucionando a
través de las distintas técnicas específicas que se aplican para lograr la
convencional escritura.
Las autoras del libro “Mis Manitos; Manual de la Estimulación de
la Coordinación Motora Fina: Guía para Educadoras”; Romero Málaga
Patricia Constanza y Náldos de Coloma, Jéssica, postulan que la coor-
dinación motora fina es un aspecto de la psicomotricidad que se va
desarrollando progresivamente hasta permitirnos lograr las habilidades
tales como: dibujar, pintar, recortar, escribir, entre otras, utilizando al
elemento grafomotor importante: “el niño”.
María Dolores Rius (1983) señala que los elementos grafomoto-
res son los que hacen posible el proceso madurativo del niño, estos son:
El niño y las leyes neurológicas que regulan el crecimiento y la coordi-
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nación de movimientos para la escritura; El soporte y la posición: vertical
– horizontal; Los instrumentos: naturales y artificiales; y por último Los
trazos (resultado de la actividad grafomotora). Éstos elementos pueden
ser evaluados según lo estipulado a través de una lista de cotejo al inicio
del periodo escolar a los niños de cuatro años, en la que se recogerá: la
postura del niño al sentarse, postura del niño al escribir (cuerpo), posi-
ción del lápiz en la mano, coordinación entre prensión del lápiz y presión
sobre el papel (soporte), movimientos de la muñeca y movimientos de
los dedos.
“…los elementos grafomotores son los que regulan la actividad psicomo-
tora referida al movimiento de la mano, los que perciben las estimulacio-
nes necesarias y las transmiten al cerebro…” (ENCICLOPEDIA DEL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS GRAFOMOTORES - María Dolo-
res Rius- 1983. PP 13).
Las prácticas pre profesionales realizadas durante los años de
formación docente plantean que los niños y niñas de las diferentes Insti-
tuciones Educativas, realidades socio culturales y edades, desarrollan
de diferente manera la madurez neurológica; por lo tanto, si bien produ-
cen grafismos y formas gráficas elementales (figuras geométricas bási-
cas), aún les hace falta obtener oportunidades de estímulos y ejercita-
ción que faciliten dicho desarrollo, como el tener una adecuada postura
de pies, brazos y espaldas al momento de sentarse, además de una
correcta posición en su hoja de trabajo, adquirir posiciones segmenta-
5
rias de codos, antebrazo, muñeca, manos y dedos, etc. Vigotsky esta-
blece varios conceptos que se relacionan con el movimiento y la coordi-
nación, ya que “lo primordial es que el niño vaya adquiriendo el dominio
de su cuerpo para que llegue a tener confianza y seguridad en sus mo-
vimientos…” (Psicomotricidad en el pre escolar. Martha Alicia Medina Z.
Correo del Maestro Núm. 131, abril 2007).
En la actualidad el sistema educativo sea estatal o privado puede
convertir estas praxias manuales en logros para estimular de manera
específica la coordinación motora fina a través del aprestamiento y no
en una carrera sin límites donde no se respeta el significado real del
desarrollo. Es así que en la realidad insisten con programas mecánicos
a base de repetir conocimientos indefinidamente, adiestrándolos durante
el año escolar a razón de ensayos y “tareas” que no hacen más que ale-
grar o colmar las expectativas de los padres de familia que desean ver a
sus niños conseguir el éxito, mas no piensan en las consecuencias de
este tipo de acciones, cuando deben de tener en cuenta las habilidades
que se deben estimular para lograr la eficiencia motriz en los niños y
niñas.
“Las actividades psicomotoras son un valioso auxiliar en el desarrollo del
grafismo, pues permiten que el alumno vaya teniendo dominio del trazo,
direccionalidad, posición en el espacio y carácter rítmico”. (Psicomotrici-
dad en el pre escolar. Martha Alicia Medina Z. Correo del Maestro Núm.
131, abril 2007
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Lo mencionado anteriormente, al ser contrastado con lo expuesto
en el libro Epistemología Genética del Psicólogo J. Piaget, sugiere que
los niños aprenden primero a través de su cuerpo produciendo variacio-
nes en sus actos constituyéndose así los aprendizajes, ya que éstos son
inherentes al individuo, quien los exteriorizará para ir superando retos y
almacenando nuevas experiencias.
Además Daniel Camels (1998) sostiene que el niño al es el prin-
cipal elemento básico grafomotor y sin él no existe la escritura.
“El niño escribe con todo su cuerpo y el cuerpo escribe con todo
el niño” (Daniel Camels. 1998. pag. 34).
La comparación de la información brindada por los autores
J.Piaget y Daniel Camels, permite inferir que la mayoría de los niños y
niñas necesitan realizar actividades psicomotrices para conocer primero
el dominio de su esquema corporal y así obtener actitudes hacia un es-
tímulo, según lo citado por J. Piaget en las fases de sus estadios, ya que
el niño necesita de experiencias concretas para saber cómo reaccionar
frente a un desafío, y de ésta manera obtener una actitud adecuada
ante éste.
Frente a lo expuesto proponemos realizar la aplicación de una
ficha de observación que consta de siete habilidades: Actitud hacia el
trabajo, autonomía, comunicación, atención, control postural, movimien-
tos segmentarios y movimientos gráficos principales, la cual servirá de
medio para recoger la información antes y durante el proceso de estimu-
7
lación de la coordinación motora fina grafomotora; y de acuerdo a ello se
realizará la guía de actividades en la que se trabajará técnicas de motri-
cidad fina, así poder orientar mejor las acciones y ejercicios realizados
con los niños para optimizar el desarrollo grafomotor. Las habilidades
serán aplicadas haciendo uso de una ficha de observación a los niños y
niñas de las instituciones educativas “Arco Iris” en el distrito de Chorrillos
y “Semillitas del Futuro” en el distrito de los Olivos ya que éstos son
nuestros centros de labores donde observaremos con mayor cercanía y
familiaridad a los niños y niñas. La edad a observar será la de cuatro
años ya que debido a su madurez motriz podrá hacer uso correcto del
lápiz, permanecer más tiempo sentado y sus representaciones gráficas
serán más elaboradas. Así mismo, está demostrado que la grafomotrici-
dad y el proceso de preescritura se diferencian ya que la primera se da
de manera espontánea a través de trazos creativos hasta llegar a las
grafías del lenguaje convencional, y la segunda es más selectiva ya que
se analizan y confeccionan signos, los mismos que serán dados para el
“entrenamiento manual” del niño a esta edad.
Por tanto, podemos aseverar que si los actos motrices correspon-
den a una finalidad la misma que puede ser consciente o inconsciente,
voluntario o no, reflejo o automático, éstas se dan a través de habilidades
que el niño y la niña logran poseer a través de la madurez motriz corres-
pondiente a su edad y a los estímulos que haya recibido; es por ello que
nuestro problema queda definido de la siguiente manera: ¿Cuál es el ni-
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vel de las habilidades de la Coordinación Motora Fina Grafomotora que
presentan los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa
Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL 07 y de la Institución
Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos
UGEL 02?.
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2.Antecedentes
Para obtener información sobre algún estudio realizado con rela-
ción a la Grafomotricidad buscamos una tesis hecha en el Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico en la Escuela de Educación Inicial
que hable de dicho tema, obteniendo como resultado lo siguiente:
En el año 2002 las autoras Jessica Azula Acosta, Jeanneth del
Castillo Figueroa, Fabiola Puente Basurto y Denise Rodríguez Ruju
presentaron la tesis “Desarrollo Grafomotriz para la Escritura que pre-
sentan los niños de cinco años de los C.E.I. Estatales del turno tarde
pertenecientes a la USE 07; la misma que pasó por juicio de seis ex-
pertos: Katherine Chumpitáz Vivanco, quien tiene el título de licencia-
da de Educación Inicial y segunda especialidad en Formación Magis-
terial; Patricia Verónica Rivas Rodríguez, quien tiene el título de licen-
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ciada de Educación Inicial y el Grado de Magíster en Problemas de
Aprendizaje; Dolores Olavide Gómez De La Torre, quien tiene el título
de licenciada en Educación Inicial y segunda especialidad en Psico-
pedagogía; Gaby Matta Fiallega, quien tiene el título de Licenciada en
Educación Inicial y segunda especialidad en Problemas del Lenguaje
y Aprendizaje; Olga Álvarez Maggiorini, quien tiene el título de Licen-
ciada en Psicología; y por último Elizabeth Merino Seminario, quien
tiene el título de Licenciada en Educación Inicial. El criterio de valida-
ción dado por estos expertos permitió que las autoras de dicha tesis
lograran ejecutar un instrumento (lista de cotejo) en la que realizaban
actividades gráficas como el trazar, dibujar y pintar; dando como con-
clusión después de haber aplicado su instrumento que dichos niños
tienen una inadecuada postura adecuada de pies, brazos y espaldas
al momento de sentarse, además de una mala posición en su hoja de
trabajo; por otro lado tampoco lograron adquirir posiciones segmenta-
rias de codos, antebrazo, muñeca, manos y dedos; además tuvieron
deficiencias al adquirir los principales movimientos grafomotrices co-
mo realizar trazos diagonales o delinear en sentido anti horario; y fi-
nalmente mostraron pobre adquisición de la tonicidad muñeca mano.
A diferencia de la tesis antes mencionada, en la presente investi-
gación se pretende ejecutar un instrumento (Ficha de observación)
que registre el nivel de las habilidades de la coordinación motora fina
grafomotora que presenten los niños y niñas de cuatro años en dos di-
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ferentes Instituciones educativas de nivel inicial (una particular y la
otra estatal) de esta manera identificar y comparar las mismas en los
niños y niñas de dichas Instituciones; además pretendemos brindar
como propuesta para las maestras una guía de actividades en la que
se presentará de manera secuencial técnicas para desarrollar y esti-
mular las habilidades de coordinación motora fina grafomotora en los
niños y niñas de cuatro años.
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3. Sustento Teórico
3.1 La Motricidad Infantil
En todo niño el desarrollo de la motricidad es de vital importancia
debido a que ésta va a hacer que experimenten y produzcan nuevas
acciones referidas al movimiento voluntario.
…La corteza motora primaria o área4, en conjunto con otras células orga-nizadas y agrupadas logran diferentesrespuestas motoras de las partes delcuerpo…de una forma simple se pue-de decir que la corteza motora prima-ria está implicada sobre todo en laproducción de actos motores simplesy repetitivos, especialmente de lamano (como flexión y tensión de losdedos.)… (ZARRANZ, Juan. “Com-pendio de Neurología”. Ed. HAR-COURT S.A. Madrid- España.2001.750p).
La motricidad infantil se va a interesar por el cuerpo del niño y sus
producciones sobre todo al inicio de sus primeras praxias (movimiento
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intencional coordinado); el niño va a iniciar las acciones de sus prime-
ros trazos como si fuese una actividad lúdica y de forma intencionada
a partir del segundo año. Al tercer año el niño empezará a manejar el
lápiz, dándose inicio del aprendizaje de la escritura, actividad grafomo-
tora fina por excelencia.
Cabe resaltar que para hablar de la escritura se debe considerar
a la motricidad fina o motricidad de la pinza digital, ya que ésta tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y dedos; la misma movi-
lidad que va a estar centrada en el manejo de las cosas orientadas a
la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la crea-
ción de nuevas figuras y formas y el perfeccionamiento de la habilidad
manual.
La acción motriz participa en la expe-riencia multisensorial, integrando laspercepciones visuales, auditivas, tác-tiles y propioceptivas, lo cual propor-ciona una base más rica y amplia dela formación de los conceptos de es-pacio, tiempo y energía, entreotros…Cuando el niño aprende a es-cribir, la visión guía la mano y asumeasí, con el concurso de las sensacio-nes kinestésicas, la corrección delmovimiento gráfico modificando losprogramas motores que originan lascontracciones musculares y articula-res que proceden de la realización delmovimiento. Educación motriz y edu-cación psicomotriz en Preescolar yPrimaria. RIGAL, Robert. Ed. INDE.Barcelona-España. 2006-433 pp.
Hay que señalar que cada actividad motora se rige por una base
neurológica la cual contiene una corteza motora primaria que está
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formada por varias regiones que al ser estimuladas van a provocar lo
movimientos de los músculos de diversas partes del cuerpo como:
hombro, brazo, antebrazo, manos y dedos.
Según Piaget y Wallon la evoluciónprecoz de la motricidad y la del psi-quismo están estrechamente relacio-nadas, ya que para ellos la “motrici-dad” desempeña una función de im-portancia capital en el desarrollo de lainteligencia y las funciones cognitivas,así como el establecimiento de rela-ciones con el entorno. (Educaciónmotriz y educación psicomotriz enPreescolar y Primaria. RIGAL, Robert.Ed. INDE. Barcelona-España. 2006-433 pp.)
3.1.1 La Motricidad Global
En el campo de la motricidad global (movimientos de conjunto,
posturales) se han realizado numerosas investigaciones en el que se
han hecho propuestas de nuevos métodos de educación que procuran
brindar a los niños un entorno adaptado a las necesidades funcionales
de cada edad y, especialmente, dejarles una completa libertad de mo-
vimiento.
La motricidad global, requiere la parti-cipación de la mayoría de las partesdel cuerpo, mejora en actividades ta-les como la marcha, la carrera, lossaltos, los lanzamientos, los golpes ylas recepciones. (Educación motriz yeducación psicomotriz en Preescolary Primaria.RIGAL, Robert. Ed. INDE.Barcelona-España. 2006-433 pp.)
El desarrollo motor se realiza así de una forma espontánea me-
diante la actividad autónoma, en función de la maduración orgánica y
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nerviosa. De esta forma, a lo largo del tiempo, las posturas que el niño
realiza voluntariamente, por propia iniciativa, cuando ya sus aparatos
llegan a la maduración, se encuentran mejor estructuradas porque son
el efecto de una coordinación del conjunto de las partes del cuerpo.
La intervención directa del adulto du-rante los primeros estadios del desa-rrollo motor, no es una condición pre-via para estos estadios porque encondiciones ambientales favorables elniño pequeño consigue regularmentepor sí mismo, por su propia iniciativamovimientos de calidad bien equili-brados… en el campo de la motrici-dad global (movimientos de conjuntoposturales) se han realizado numero-sas investigaciones…con el propósitode establecer un nuevo método deeducación consistente en dejar al ni-ño en completa libertad para mover-se…(PIKLER, Emmi y SOLANA, Gui-llermo. “Moverse en Libertad: desarro-llo de la motricidad global”. Ed. NAR-CEA. 1985. 166p.).
Esta coordinación no puede producirse si el adulto hace que el
niño adopte prematuramente tal o cual postura mediante un apoyo di-
recto o recurriendo a varios instrumentos; en este caso se producen
fenómenos de rigidez y tensiones que son perjudiciales al desarrollo
postural armonioso del niño.
La relación con el adulto es siempreun factor esencial de esta evolución,que permite al niño desprenderse delmundo exterior y reconocerse comoindividuo. La actitud del adulto ha deser de colaboración, nunca de impo-sición ya que el soporte principal detodos los conocimientos es el afecto.(MESONERO VALHONDO, Antonio,“Psicología de la Educación Psicomo-triz” ed. Universitarios EDIUNO. Ovie-do-España. 1994. 329p.)
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Es vital recordar que la psicomotricidad es un resultado complejo
que implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelec-
tuales sino también los procesos que coordinan y ordenan progresiva-
mente los resultados de estas estructuras. Aunque se hable de globali-
dad, se puede, si se da el caso, estimular una sola área, la que esté
menos madura, dándole al niño elementos de referencia para que pueda
integrarla en la totalidad del proceso.
Con el fin de que el niño llegue a dominar las diferentes partes del
cuerpo, es necesario partir de una adecuada estimulación en el domi-
nio corporal dinámico: extremidades inferiores, superiores, tronco,
etc., hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una actividad
determinada, permitiendo no sólo un movimiento de desplazamiento
sino también una sincronización de movimientos.
Esta coordinación dará al niño confianza y seguridad en sí mismo,
puesto que se dará cuenta del dominio que tiene de su cuerpo en
cualquier situación.
Para Wallon (1941; trad. 1974), eldominio corporal dinámico es un ele-mento básico indispensable en el niñopara la construcción de su personali-dad,… ya que ésta es una necesidad,resultado y condición de las justas re-laciones entre el individuo y el medio.(MESONERO VALHONDO, Antonio,“Psicología de la Educación Psicomo-triz” ed. Universitarios EDIUNO. Ovie-do-España. 1994. 329p.)
Este dominio implica por parte del niño:
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- Que tenga un dominio segmentario del cuerpo lo que le permite
moverlo de forma sincronizada.
- Que no tenga miedo al ridículo o a caer en circunstancias, ya que
los movimientos serán necesariamente tensos, rígidos o de poca am-
plitud.
- Que posea la madurez neurológica adecuada, la que se adquiere
con la edad. Éste es el motivo por el cual no se puede exigir todo a
cualquier edad, hay objetivos diferentes para cada una y es, además,
necesario determinar si el niño tiene el nivel de desarrollo que corres-
ponde a su edad cronológica.
- Que tenga una buena integración del esquema corporal.
Los movimientos globales preceden a los segmentarios. De
acuerdo con las leyes céfalo caudal y próximo distal, la maduración
neuromotriz se produce desde el eje hacia la periferia (desde el centro
hacia los contornos). Por ello los movimientos globales indiferencia-
dos, predominan en un principio.
Si queremos llegar a los movimientos finos y precisos del grafis-
mo a partir de los movimientos globales característicos de los niños y
niñas de tres a cinco años de edad, se debe de proponer una progre-
sión que comience por la independencia brazo – hombro, pase por la
independencia mano – brazo y concluya con la independencia dedos
– mano.
18
Luego de lograr éstos, se examinará en el niño la disociación de
sus movimientos ya que, a través de éstos, se van a hacer más segu-
ros y específicos cada uno de los pasos que éste realice para la escri-
tura.
3.1.2 Disociación de Movimientos
La disociación de movimientos es útil para los procesos de la es-
critura, la noción de tiempo favorece la coordinación, ritmo y respira-
ción, además que la coordinación viso motriz gruesa le permite el lo-
gro de diversos aprendizajes.
… el factor psicomotor influye tambiénen la adquisición de una postura ade-cuada para realizar los movimientosgráficos y en la posibilidad de disociary coordinar los movimientos requeri-dos a nivel de los dedos, la mano y elbrazo para las exigencias gráficas deinscripción y progresión de las letras ypalabras…entonces podemos decirque aprender a escribir es aprender aorganizar ciertos movimientos…(http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1023/psicomotricidad-y-escritura/).
La disociación de los movimientos son acciones complejas y dis-
tintas que se dan entre los segmentos corporales al aplaudir, caminar;
es decir, cuando se mueven voluntariamente los segmentos inferiores
y realizar movimientos diferentes con los segmentos superiores.
La disociación de movimientos com-prende la capacidad de individualizarvarios segmentos corporales que for-man parte en la planificación y ejecu-ción motora de un gesto o de variosgestos intencionales secuenciados.…la disociación destaca la indepen-
19
dencia de los diversos segmentoscorporales estructurados en funciónde un fin, lo que exige la continuidadrítmica de la ejecución motora… (DAFONSECA, Vítor. Manual de obser-vación Psicomotriz. Ed. INDE. Zara-goza- España. 1998. 347pp.).
Es así que ésta disociación permite que podamos mover volunta-
riamente una o más partes del cuerpo mientras las otras realizan un
movimiento diferente o permanecen inmóviles.
Los aspectos del equilibrio estático, el equilibrio dinámico y las
nociones de espacio; la direccionalidad, la percepción sensorial, la
coordinación manual, que se realizan con la disociación de los movi-
mientos deben de estimularse con igual intensidad, poniendo mayor
énfasis en la última ya que éstas aportarán al desarrollo del niño en
cuanto a su relación, autonomía e iniciativa, el lugar que ocupa en el
espacio, su orientación respecto del mismo y de los demás objetos, la
recepción de estímulos y la adquisición de la independencia de los
movimientos de las manos respectivamente, además de la coordina-
ción viso motriz fina.
Según María Dolores Rius Estrada para desarrollar la disociación
de los movimientos se debe de ampliar el dominio de la motricidad fi-
na; la que se verá en el trabajo de la fuerza y la coordinación de la
muñeca, la mano y los dedos, a través de actividades como:
- Jugar o imitar movimientos de marionetas o títeres girando las mu-
ñecas.
- Jugar a batir huevos.
20
- Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo.
- Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar sucesivamente
cada uno de los dedos.
- Mover sucesivamente cada uno de los dedos (disociar) como si se
tocara una escala musical en el piano.
- Hundir con fuerza cada uno de los dedos sobre un cojín de arena o
sobre una masa de plastilina.
- Hacer una bolita de plastilina de unos 2 cms. Sujetar la esfera entre
el pulgar y el índice y hacerla rodar repitiendo el movimiento varias
veces. Este ejercicio sirve para desarrollarla musculatura de los dos
dedos que más se utilizan para tomar el lápiz.
- Ejercitar el movimiento del índice y pulgar “tipo pinza" haciendo colla-
res, trasladando semillas u otros objetos pequeños de un plato a otro.
- Jugar a los naipes. Repartirlos, mezclarlos aumentando progresiva-
mente la rapidez.
- Jugar a las bolitas.
3.1.3 Coordinación Dinámica
En la coordinación dinámica se encuentra el trabajo en conjunto
de diferentes músculos; el niño va a tener el dominio de su cuerpo pa-
ra realizar diversas actividades y/o acciones con él.
Le Bouch dice:
21
“Se denominan ejercicios de coordinación dinámica a aquellos
que exigen recíproco ajustes de todas las partes del cuerpo e impli-
can, por lo tanto, movimiento…”
Los aprendizajes de las actividades globales son importantes has-
ta la edad de once o doce años, ya que hacen posible la adquisición
de una serie de habilidades motrices, no autónomas, en las que el
movimiento se adapta al objetivo que se representa.
Así mismo, los ejercicios de dinámica global son fundamentales
para la mejora de los centros nerviosos y el funcionamiento de las
sensaciones y percepciones; además, que aumenta la fuerza muscu-
lar, la velocidad, la resistencia física, la agilidad, flexibilidad, etc.; éstos
son: Cuadrupedia (se realiza cuando los pies y las manos -
extremidades- están en contacto con la superficie de desplazamiento
y se mueven intercambiando movimientos), marcha (postura rígida, al-
ternancia y sucesión de los pies), carrera (se producen ajustes neu-
romusculares al igual que en la marcha pero éstas son más rápidas
donde se añade la fase aérea donde ninguno de los pies toca el piso),
trepar (moviliza coordinadamente las extremidades, tanto superiores
como inferiores, induciendo a un movimiento ascendente sobre dife-
rentes superficies que se encuentran ligeramente inclinadas) y el salto
(necesita de la propulsión del cuerpo en el aire y la recepción en el
suelo de todo el peso corporal normal mente sobre ambos pies (caí-
da).
22
3.1.4 Esquema Corporal
Conocemos que las primeras sensaciones que percibe el recién
nacido, se refieren a su cuerpo. El malestar o bienestar de las sensa-
ciones táctiles, las movilizaciones y el desplazamientos, las sensacio-
nes visuales y auditivas, etc. le proporcionan al niño informaciones
que poco a poco le servirán para distinguirse del mundo exterior y
posteriormente identificarse a sí mismo.
Por esquema corporal entendemos a la organización de todas las
sensaciones relativas al propio cuerpo, es la toma de conciencia glo-
bal de éste, el que permite el uso determinadas partes de sí a un
mismo tiempo, y así, conservar su unidad en las múltiples acciones
que puede ejecutar.
Los aportes de la psicología sobre el esquema corporal es diver-
sa, entre ellos tenemos:
“…una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros te-
nemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como
movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en re-
lación con el espacio y con los objetos que nos rodean”.- Le Bouch
(1973,39).
Mientras que Coste cómo se construye y cómo se manifiesta:
“…resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo
toma poco a poco conciencia y constituye la forma de relacionarse con
el medio con sus propias posibilidades”.- Coste (1980,83).
23
Lo cual quiere decir que el esquema corporal no se da con el na-
cimiento, sino, que se va construyendo por medio de múltiples expe-
riencias motrices, a través de las informaciones sensoriales de nuestro
cuerpo. En éste sentido Wallon dice:
“…es una necesidad que se constituye según las necesidades de la
actividad, no es algo dado inicialmente ni una entidad biológica o psí-
quica, es la justa relación entre el individuo y el medio”.- Wallon
(1959,263).
Por lo tanto, lo que quiere decir Wallon, es que la clave de su
construcción reside en hacer concordar las percepciones visuales y
cinestésicas (también posturales), que se encuentran en nuestro
cuerpo.
Es así que tenemos por entendido que, a medida que el niño se
desarrolle, llega a ser consciente de su propio cuerpo y logra poste-
riormente su apropiado conocimiento, control y manejo.
“El adecuado conocimiento del cuerpo está compuesto de 3 ele-
mentos: imagen corporal, concepto de cuerpo y esquema corporal. La
autonomía considera que si uno de éstos tres aspectos está alterado,
se altera igualmente la habilidad del niño para la coordinación ojo –
mano, para su percepción de la posición del espacio y para percibir
las relaciones espaciales entre ellos”. – M.Frosting. (CONDEMARÍN,
Mabel. “Madurez escolar. Manual para el aprendizaje escolar. Santia-
go de Chile. Editorial Andrés Bello. 1986-p183.).
24
El esquema corporal es una práctica que se desarrolla evolutiva-
mente; se da en primer lugar en la interrelación que existe entre el niño y
sus partes y luego en relación con el espacio y lo que lo rodea. Con la
actividad constante del niño se enriquecen sus experiencias, ya que éste
es maleable al cambio.
Ajuriaguerra afirma que el esquema corporal con el aporte de las
sensaciones táctiles, cinestésicas, laberínticas y visuales, “realizan
una construcción activa, que maneja constantemente datos actuales y
pasados, la síntesis dinámica que proporciona a nuestros actos y a
nuestras percepciones el marco espaciadle referencia donde tomarse
significación” (Citado en Murcia, 1990,19)”.
Al desarrollar el niño sus actividades, podemos percatarnos que
éste aprende primero las relaciones de los objetos en relación a su
cuerpo en un espacio y tiempo determinado y luego las relaciones re-
cíprocas de los objetos entre sí.
En el aprendizaje de la escritura, el esquema corporal juega un
papel muy importante ya que el niño podrá organizar cualquier tipo de
información obteniendo un nivel de maduración que lo hará disponible
para alcanzar con eficacia dicho aprendizaje, teniendo como base la
tonicidad en la que aprenderá a controlar sus emociones afectivamen-
te y la función de motilidad en la que aprenderá a relacionarse con el
mundo exterior a través del movimiento, logrando así independizar sus
segmentos, lo que le permitirá escribir siguiendo el proceso descrito
por las leyes céfalo caudal y próximo distal, que afirman que los seg-
25
mentos más cercanos y próximos al encéfalo y al eje de la médula son
los primeros que entran en el funcionamiento mientras que los más
distales van madurando en forma progresiva. La mano resultará así el
segmento distal, que madura en último lugar al igual que los dedos.
3.2 Coordinación
Toda conducta motriz está regulada por funciones neuromuscula-
res a las que llamamos: “Coordinación motriz de los movimientos”.
Coordinar significa ordenar, en la motricidad se podría decir que:
"la coordinación motriz es la organización de las unidades motrices
que intervienen en un movimiento"; "ordenar las fases de movimiento
en su estructura biomecánica y en el ritmo de movimiento". "La coor-
dinación motriz es el ordenamiento, la organización de acciones moto-
ras en dirección a un objetivo determinado".
La coordinación de acuerdo a la totalidad del cuerpo o de sus
segmentos, puede clasificarse en global o segmentaria, y por la cali-
dad con la que se ejecuta la acción puede ser fina o gruesa.
Es así que se puede decir, que la actividad de escribir, ya sea
manual o mecánicamente (a través de teclado), es una actividad seg-
mentada digito manual, concretamente viso manual, la que por su
manera de ejecutarse, es decir por su calidad puede ser fina o gruesa.
Todos los movimientos se componen por conjuntos de contrac-
ciones de unidades motoras ordenadas en su acción para producir el
26
movimiento ideado dándose la coordinación psicomotriz y ésta es el
resultado de una armonía de acciones musculares en reposo y en
movimiento que permiten al sujeto llevar a cabo movimientos que im-
plican ambos segmentos corporales para efectuar una acción.
Según Le Boulch la coordinación es “la interacción del buen fun-
cionamiento del sistema nervioso central y la musculatura esquelética
durante el movimiento”.
La coordinación psicomotriz requiere una buena integración del
segmento corporal, así como conocimiento y dominio óptimo del cuer-
po indispensables para la realización y control de los movimientos fi-
nos.
3.2.1 Coordinación Motora Global y Equilibrio
La Coordinación motora global es aquella en la que el movimiento a
realizar es integral; es decir, implica la acción muscular de varias re-
giones corporales, no teniendo que hacer coincidir ningún segmento
de nuestro cuerpo con un objeto concreto.
La Coordinación Motora Global yEquilibrio se refiere al control de losmovimientos musculares generalesdel cuerpo o también llamados enmasa, éstas llevan al niño desde ladependencia absoluta a desplazarsesolos. (Control de cabeza, Sentarse,Girar sobre sí mismo, Gatear, Mante-nerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzaruna pelota.). (JIMÉNEZ VARGAS,Juan. Neurofisiología PsicológicaFundamental. 1982. Ed. Científicomédica, España.)
27
Una forma de coordinación motora global es la que se exterioriza
por el equilibrio, tanto en su aspecto dinámico como estático; el cual se
une al trabajo de coordinación global y compone una parte importante
de él.
La coordinación motora global considera a la participación estáti-
ca o dinámica de todos los segmentos del cuerpo.
Desde una perspectiva psicomotriz podemos entender el tono
como la capacidad para mantener el equilibrio, posibilitando tanto el
mantenimiento de la actitud postural como el movimiento global o
segmentario de nuestro cuerpo y sus partes. Según el mayor o menor
grado de contracción muscular se dan diversas clases de tono:
Paratonía: consiste en una fuerte contracción muscular de origen neu-
rológico.
Hipertonía: similar al anterior, también se trata de una intensa contrac-
ción de los músculos, pero aquí va acompañada de bruscas sacudi-
das.
Hipotonía: consiste en la descontracción de los músculos cuando se
hallan en reposo, dándose en este estado movimientos simples no
trabados.
Entonía: considerada como un perfecto equilibrio de la tensión de los
músculos, los cuales se encuentran en grado óptimo para la realiza-
ción de la tarea o actividad.
28
La paratonía, hipertonía e hipotonía conllevan una inadecuada in-
tegración del esquema corporal y son normalmente concordantes con
problemas afectivos y personales.
Poseer un tono adecuado es facilitar la tensión muscular suficien-
te y necesaria tanto para el reposo como para la acción dinámica, lo
que implica la mínima pérdida de energía y por consiguiente menor
cansancio o agotamiento. El control del tono supone una tensión ar-
mónicamente equilibrada en la que los músculos se hallan perfecta-
mente preparados para la ejecución de la tarea. Como puede deducir-
se, el tono está muy unido a la respiración y relajación y cualquier alte-
ración de los mismos repercutirá en el primero.
En cuanto al equilibrio, se define como la capacidad para mante-
ner de forma estable el centro de gravedad de nuestro cuerpo, es una
de las conductas motrices básicas y constituye el fundamento de toda
coordinación dinámica sea parcial o global. Un inapropiado control del
equilibrio ocasiona en el niño un incremento excesivo de su esfuerzo,
dificultando su capacidad de atención y de trabajo, llegando a provo-
carle estados de inseguridad y angustia.
Se puede diferenciar dos tipos de equilibrio, el equilibrio estático y
el dinámico o en movimiento, pero ninguno de ellos es innato sino que
se va adquiriendo de modo progresivo a partir de la maduración neu-
romuscular.
Con el equilibrio estático nos mantenemos en pie sin realizar nin-
gún tipo de movimiento, cuando la persona se mantiene equilibrada
29
durante la ejecución de acciones de movimiento se habla de un equili-
brio dinámico, y cuando se recupera el estado de equilibrio después
de la ejecución de algún movimiento mencionamos a la reequilibra-
ción.
Algunos ejemplos de esta capacidad, podrían ser:
- Cambios de posición.
- Mantenerse en puntas de pie y cambiar de posición para ejecutar un
gesto técnico.
- Caminar, saltar, realizar apoyos sobre un banco sueco.
- Desplazarse sobre líneas, materiales diversos o espacios reducidos.
El equilibrio comprende el sentido propioceptivo, permitiendo a la
persona sentir y ubicar correctamente los diferentes segmentos del
cuerpo en relación al centro de gravedad.
3.2.2 Coordinación Segmentaria
Suele ser movimientos más analíticos, que se realizan en diferen-
tes partes del cuerpo independientes unos de otros, en los que se
acostumbra hacer coincidir algún segmento de nuestro cuerpo con un
objeto que generalmente se desplaza por el espacio. Estos movimien-
tos se realizan simultáneamente para lograr un mismo objetivo.
Ésta coordinación es muy importante para la escritura y otras activida-
des como tocar guitarra, flauta etc., ya que con ella los movimientos
30
son fraccionados y controlados, además se encuentra estrechamente
relacionada con la coordinación visomotriz.
El realizar juegos digitales con ins-trumentos musicales, de prensión o tí-teres de dedo, permite trabajar el re-conocimiento y discriminación digital,independencia segmentaria de losdedos, control disociativo del movi-miento de estos, todos ellos procesoindispensables para la escritura ade-cuada. (MOTTA, Iris y RISUEÑO,Alicia. El juego en el aprendizaje de laEscritura. Ed. BONUM. Buenos Aires.2007. 163 pp.)
3.2.3 Coordinación Visomotriz
Son movimientos que implican mayor precisión, y consiste en la
acción de una parte del cuerpo, por ejemplo: las manos en coordina-
ción de los ojos. Primero se realizará una ejercitación con respecto a
la visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Se da
a través de ejercicios como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibu-
jos, ensambladuras, collage, colorear, uso del punzón, dáctilo pintura,
construcciones, recortes.
Los niños van adquiriendo esta coordinación de manera progresi-
va con el control de los movimientos musculares.
El control de ésta coordinación se da desde los segmentos gran-
des (extremidades), hasta los más pequeños (manos y dedos); y se va
a ejercitar desde que el niño nace, desde una coordinación imprecisa
e involuntaria, hasta una rápida y precisa.
Cuando la una función esté determinada por ejercicios ojo-mano y
por la independencia de los segmentos del hombro, codo, brazo, mu-
31
ñeca y dedos, complementada por los ejercicios ya antes menciona-
dos, podemos decir que se está dando un paso intermedio al aprendi-
zaje de la escritura.
Para la actividad de coordinación visomotora se le debe brindar al
niño ejercicios que vayan desde los más simple a lo más complejo ya
que su madurez visomotora debe de ser graduada y constante, es de-
cir antes de recortar debe de rasgar, garabatear antes que dibujar y
manipular masa o plastilina antes de escribir.
La percepción visual hace posible la localización del objeto que
queremos tomar y dirigir el movimiento hacia donde queremos.
En los primeros meses de vida el ni-ño frente a diversos estímulos reac-ciona de manera indiscriminada… vade lo vago y general a lo específico ydefinido…esto refiere que la direccióndel desarrollo es céfalo-caudal y quese complementa con el desarrollopróximo-distal; es decir que procededel centro del cuerpo hacia los lados;las partes del cuerpo más cercanas aleje se controlan antes que las másalejadas. (MOTTA, Iris y RISUEÑO,Alicia. El juego en el aprendizaje de laEscritura. Ed. BONUM. Buenos Aires.2007. 163 pp.)
En la evolución de la prensión se combinan también las dos leyes
generales del desarrollo (céfalo caudal, la visión se coordina de mane-
ra más precoz que los miembros superiores, y próximo distal, el brazo
reacciona primero de manera global y después se van utilizando el an-
tebrazo y la mano de manera progresiva). Según Gessell y Halverson
en el libro “Tratado de Psicología del niño” Volumen 2 escrito por los
32
autores GRATIOT - ALPHANDÉRY, Héléne y ZAZZO, Réné, la orga-
nización de la prensión por su evolución se da de la siguiente manera:
1. Localización visual del objeto (dieciséis semanas).
2. Acercamiento de la mano al objeto (veinte semanas).
3. Presión con la palma de la mano (veinticuatro semanas).
4. Prensión con las yemas de los dedos (treinta y seis semanas).
5. Prensión controlada para poder coger, dejar y construir (quince me-
ses).
Según esta formulación, el dominio de los movimientos escriba-
nos seguirá este orden: en un principio, el ojo sigue los movimientos
de la, mano y, posteriormente, a medida que se van coordinando la vi-
sión y la presión, será el que guiará a la mano.
3.2.4 Coordinación Motora Fina
La coordinación motora fina comienza en los primeros meses
cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de ex-
perimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor ma-
nejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratará de dirigirse a ellos
y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empe-
zará a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma
de la mano; y se va a desarrollar progresivamente, hasta permitir el
dominio de destrezas como: el dibujo, la pintura y la escritura, ésta úl-
33
tima se va a desarrollar de manera especial ya que por ella se da el
control progresivo de los segmentos finos de las manos.
La coordinación motora fina se refiere a los movimientos de la
pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adqui-
sición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motrici-
dad fina.
La motricidad fina, asociada al controlmanual y digital mejora también enlos primeros meses de vida y permiteel dominio de la pinza digital (oposi-ción pulgar-índice) hacia el novenomes. Educación motriz y educaciónpsicomotriz en Preescolar y Primaria.RIGAL, Robert. Ed. INDE. Barcelona-España. 2006-433 pp.
Este tipo de coordinación trata de estudiar una conducta motriz
humana orientada hacia una tarea educativa como la de escribir. La
escritura representa una actividad motriz común que requiere el con-
trol de esos movimientos, regulados por los nervios, músculos y articu-
laciones del miembro superior. Está asociada a la coordinación viso-
manual. La escritura requiere la organización de movimientos coordi-
nados para reproducir los grafismos propios de las letras que desea-
mos escribir.
Ésta depende de un proceso madurativo extenso que se vincula
con el desarrollo del sistema nervioso y otros factores externos como
la ejercitación y el proceso de segmentación, la misma que está ligada
34
a las leyes céfalo caudal y próximo distal, las que dicen que éste pro-
ceso de disociación empieza en el complejo hombro-brazo, se amplía
en la articulación del codo y se completa progresivamente a nivel del
antebrazo, mano y dedos para finalizar en la pinza formada por los
dedos índice y pulgar.
3.2.4.1 Evolución de la Coordinación Motora Fina
El desarrollo de la coordinación motora fina depende principal-
mente de un proceso madurativo interno que se vincula con el desa-
rrollo del sistema nervioso, pero factores externos de estimulación y
ejercitación también serán muy importantes en este proceso.
Esta evolución tiene que ver con el logro progresivo de una ade-
cuada prensión, precisión y fuerza muscular en lo que respecta a los
movimientos finos de la mano, ya que es a partir de los dos años de
edad que empiezan a aparecer una serie de praxias manuales, que se
irán interiorizando y sistematizando producto de la maduración y del
aprendizaje.
A los tres años ya ha aparecido el grafismo que a esta edad suele
ser violento y sin actividad de frenado; se expresará a través del gara-
bateo con una finalidad lúdica y pasará el lápiz de una mano a otra
(suele coger el lápiz en forma de puño), realiza dibujos de círculos y
empieza a aparecer la visión representativa (intenta a través de sus
garabatos representar distintos objetos y verbaliza respecto a lo que
dibuja dándole una significación concreta).
35
Desde los cuatro años de edad se produce una maduración más in-
tensa del grafismo así como de los mecanismos Grafomotrices que
posibilitan dicha expresividad gráfica. El niño es ya capaz de realizar
formas gráficas mentales iniciándose en la representación esquemáti-
ca, teniendo en cuenta el espacio gráfico; afianza la posición “pinza”
de los dedos lo cual le permitirá realizar sus primeras letras (es ade-
cuado que a esta edad defina su preferencia manual). En sus dibujos
predomina la reproducción de líneas horizontales y verticales llegando
a dibujar una cruz.
A los cinco y seis años se inicia la llamada fase escritora ya que a
esta edad inicia el aprendizaje sistemático de la escritura, la cual se
considera de gran importancia, el movimiento de la mano se va a in-
dependizar ya que éstos pierden amplitud y van ganando precisión y
dominio, dibujarán el cuadrado y posteriormente realizará con éxito el
rombo.
3.2.4.2 Coordinación Motora Fina Manipulativa
A. Definición:
La actuación manipulativa comienza desde los primeros momen-
tos de vida, con el reflejo prensil (abre toda la mano, estira los dedos y
luego los cierra todos juntos llevando el objeto que desea hacia la
palma de la misma). El niño coge objetos y a través de esa acción es-
36
timula los receptores táctiles. La manipulación como actividad del niño
se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modela-
do de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de
espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilización de los
instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de cani-
cas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonomía propia co-
mo lavarse, comer, vestirse, etc.
El dedo pulgar adquiere una mayor importancia que los demás
dedos, debido a que en conjunto con toda la mano va a desarrollar
praxias finas, siendo la escritura una de las más específicas. La ley
del céfalo caudal hace que inicialmente veamos a los movimientos de
la mano poco definidos y que en realidad el hombre mueve toda la ex-
tremidad superior y la mano solo es capaz de tener un adecuado con-
trol motriz a partir del primer año de vida.
Según ROMERO AYUSO, Dulce María en su libro “Terapia Ocupa-
cional”, menciona que la mano es un órgano cortical, que sigue reglas y
movimientos distintos y peculiares. Además, es el órgano del tacto y su
representación en la corteza motora es muy amplia.
B. Técnicas de la motricidad Fina Manipulativa
Las autoras del libro “Mis Manitos; Manual de la Estimulación de
la Coordinación Motora Fina: Guía para Educadoras”; Romero Málaga
Patricia Constanza y Náldos de Coloma, Jéssica; plantean técnicas de
37
estimulación de la motricidad fina manipulativa, con las que los niños y
niñas desarrollarán movimientos con toda la mano (primero), hasta lle-
gar a movimientos más finos y delicados con los dedos.
a. Trozado y Rasgado: el ejercicio de recorte con los dedos utilizando
prensión pinza; en un principio será un rasgado libre apoyando la
palma de una de las manos sobre el papel y la otra será utilizada
para jalar el mismo, la siguiente fase será ya utilizando la prensión
pinza realizando cortes libre, luego siguiendo líneas, o siguiendo la
propuesta de la maestra referente a los cortes rectos u ondulados
grandes o pequeños.
b. Abolillado: puede ser el ejercicio que le sigue al rasgado o también
se puede realizar con trozos ya recortados, el abolillado se inicia
realizando el arrugado del papel entero con ambas manos usando
las palmas, el ejercicio irá mejorando paulatinamente ya que el
apolillado se realizará con los dedos índice y pulgar realizando bo-
litas ya sean de papel o de cualquier otro material.
c. Ensartado: este ejercicio requiere de la concentración del niño ya
que éste debe tener precisión debido a que traspasará la madera o
plástico (en caso de ser aros tipo picarones) soguilla o hilo (en ca-
so de ser pequeños aros o cuentas) por un agujero, en caso de
ensartar picarones en la madera o plástico hará uso de ambas
38
manos, al llegar ya al ensartado de cuentas o pequeños aros sólo
usará una mano siendo los puntos de ensarte los dedos índice y el
pulgar, mientras que la otra mano será usada para sostener el ob-
jeto que será traspasado.
d. Pasado: se trata del deslizado del pasador o de una soguilla por un
agujero pero debe de seguir una secuencia de arriba hacia abajo y
de abajo hacia arriba, realizando el pasado de la soguilla a través
de una fila de agujeros que se encuentren en una disposición.
e. Punzado: para éste ejercicio consiste en la perforación del papel o
similar con lápiz o punzón, el punzado en un principio se realizará
de manera libre, luego el punzado se hará sobre unos puntos los
mismos que realizan un recorrido, o dentro de un contorno.
f. Plegado: en un principio el plegado se realizará de manera libre, la
maestra proporcionará al niño de una hoja y le pedirá que la doble
primero por la mitad, observaremos que el niño hará uso de toda
su mano al doblar la hoja, conforme vaya mejorándose el doblado
advertiremos que el niño sólo usará los dedos (primero serán todos
y posteriormente solo realizará el plegado con los dedos índice y
pulgar).
g. Recorte: éste ejercicio también se realizará de manera libre en un
principio utilizando diversos materiales de papel como revistas, afi-
39
ches, etc. Luego al perfeccionar el recorte se le colocará líneas de
señalamiento; primero serán rectas (horizontales y verticales), lue-
go curvas y final mente quebradas. El niño deberá de sostener la
tijera con los dedos índice, pulgar y medio.
3.2.4.3 Coordinación Motora Fina Grafomotora
A. Definición:
Según VELÁZQUES DÍAZ, Rafael. En su libro “Psicomotricidad patrones
de movimiento”, la coordinación motora fina grafomotora tiene como ob-
jetivo, a través de diferentes actividades potenciar y completar el
desarrollo psicomotor luego de haber obtenido una adecuada coordi-
nación motora fina manual y el dominio de todo su cuerpo con el fin de
prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura.
a. Dibujo y Pintura Libre: estos dibujos se realizarán libremente en el
que el niño representará las vivencias de su mundo interior y ambien-
tal, el niño trabajará con pliegos de papel o cartulina, témperas, pince-
les, crayolas, plumones gruesos (en un principio); posteriormente, de
manera paulatina el formato se va reduciendo incluyéndose plumones
delgados, lápices de colores y lápiz convencional, para que de esta
manera la mano y los dedos logren movimientos más delicados y sua-
ves al dibujar o pintar.
b. Punteado: Consiste en la realización de puntitos de diferente cali-
dad y con diferentes niveles de precisión; el niño realizará dos diferen-
40
tes tipos de punteados, el punteado espontáneo sin límites (no denota
exactitud) y el punteado mosqueado (necesita de mayor presión y
precisión, para que el niño mejore la calidad del punto), en éste ultimo
será necesario trabajarlo primero de manera libre, luego dentro de un
determinado límite y finalmente sobre líneas horizontales.
c. Coloreado: el niño deberá de realizar en un principio el rellenado de
figuras amplias y sencillas de contornos gruesos, a continuación cam-
biará de figuras grandes a medianas, de contornos que se van afinan-
do paulatinamente hasta llegar al coloreado de figuras pequeñas de
contornos irregulares y delgados siguiendo el sentido de la forma; en
donde el niño realizará movimientos del brazo y la muñeca de arriba
hacia abajo y de derecha a izquierda.
d. Contorneado: En un primer momento se realizará el contorneado de
figuras geométricas haciendo uso de una plantilla (plancha hueca con
la forma de la figura propuesta), en la que el niño haciendo uso de un
lápiz dibujará el contorno interno de dicha plantilla de manera que al
retirarla queda impresa la figura. Luego se realizará el contorneado de
siluetas de figuras Geométricas en la que el niño haciendo uso del lá-
piz dibujará el contorno externo de dicha silueta. Finalmente hará el
mismo procedimiento de las plantillas y siluetas pero con figuras de
contornos irregulares. En todos los casos el niño deberá sostener la
plantilla o silueta a dibujar con la mano que no esté sujetando el lápiz,
mientras que la mano y el brazo que vaya a realizar los trazos debe de
41
mantenerse levantado sujetando el lápiz (no arrastrando), ya que de
otra manera movería la plantilla o silueta.
e. Trazado entre líneas: al iniciarse el trazado entre líneas el niño hará
uso de un plumón grueso, lo primeros trazos que realizará serán entre
líneas rectas: horizontales, verticales y oblicuas; seguidamente entre
líneas curvas, líneas quebradas (son las diagonales o en zigzag -de
simples a complejas), líneas onduladas, líneas mixtas (curvas, rectas
y quebradas) y líneas entre formas cerradas. Conforme el niño de-
muestre mayor dominio de manejo del plumón se cambiará de mate-
rial (crayolas, plumones delgados, colores y lápiz). En la observación
debe tenerse en cuenta la continuidad del trazo, realizando sólo el
freno inhibitorio al finalizar el trazo.
f. Delineado: Es el ejercicio en el que el niño colocará el plumón, cra-
yola o lápiz sobre unas líneas punteadas, que serán secuencialmente:
rectas, curvas, quebradas, onduladas, mixtas (curvas, rectas y que-
bradas) y líneas cerradas irregulares.
g. Calcado: se les proporcionará a los niños papel transparente (papel
manteca), el mismo que deberán colocar sobre una imagen o figura;
con la ayuda de un plumón y luego un lápiz deberán seguir las formas
que serán graduadas en complejidad y detalles.
h. Arabescos: Consiste en la realización de trazos libres con líneas
contínuas en un determinado espacio gráfico (tamaño de hoja); el ma-
terial a utilizar sería plumón, crayola y lápiz.
42
3.3 La Grafomotricidad: Fases de la Madurez Motriz en los niños
de cuatro años.
La grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supo-
ne el entrenamiento para la realización de movimientos básicos que
forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Estas actividades están dirigidas a lograr un control grafomotriz
de los trazos gráficos, para que el niño aprenda los movimientos bási-
cos y evite movimientos inútiles. También permiten prevenir anomalías
posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la dirección,
la presión del lápiz, etc.
La grafomotricidad nos permite relacionar la teoría de los movi-
mientos de la motricidad fina con la práctica de la escritura, para que
se genere el producto gráfico; además, es una práctica psicomotriz
para la enseñanza de la escritura. Sirve de base para adquirir dominio
de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepción
espacial.
Tienen como finalidad ayudar al niño a adquirir las destrezas ne-
cesarias para enfrentar el aprendizaje de la letra ligada. Ante todo de-
be tener el niño una posición cómoda con el dorso apoyado sobre el
respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando so-
bre la mesa y su posición debe ser recta.
Si el niño es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa
y su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes late-
43
rales del papel, que se colocara inclinada hacia la izquierda. Si fuera
zurdo la posición es similar, pero a la inversa.
Con respecto al lápiz, debe ser más grueso que el lápiz corriente,
de un centímetro aproximadamente. Este tipo de lápiz va a evitar que
el niño crispe o apriete sus dedos cuando lo sostiene. La persona que
se encuentra en ese momento ayudando o supervisando el momento
en que el niño está desempeñando un grafismo debe fijarse cómo és-
te toma el lápiz, indicándole desde el principio que lo sostenga sua-
vemente entre el índice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo y
los otros dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la
mano. La muñeca se apoya sobre la mesa y determina una continui-
dad entre el antebrazo y la mano. El control de su motricidad manual
orientado hacia la grafía, hace que se produzcan diferentes momentos
de estimulación cognitiva: percepción espacial, (trayectorias, distan-
cias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y armonía del
tono muscular; dominio segmentario.
De esta manera, gracias a estas prácticas, el niño consigue habi-
lidades motoras que le permiten el trazo de grafías orientadas al con-
trol de la escritura; a la edad de cuatro años el niño es capaz de dibu-
jar objetos con algún detalle, puede copiar un cuadrado, le agrada es-
cribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comien-
za a copiar, cuando pinta trabaja con precisión durante algún tiempo y
sus croquis y sus letras son aún toscos; todas estas características las
44
observaremos con mayor agudeza teniendo en cuenta las siguientes
fases:
3.3.1 Elementos grafomotores
Los Elementos grafomotores son todos aquellos mecanismos que
intervendrán para un buen desempeño de la escritura, entre ellos te-
nemos:
3.3.1.1 El Niño
Es el elemento básico ya que sin él no existiría la escritura, pues-
to que ningún otro individuo que no sea humano ha sido capaz de
desarrollar esta habilidad.
Son los niños y niñas, maduros pa-ra la escritura desde muy tempranamente (18 – 24 meses). Constituyenel elemento básico, sin ellos noexiste la escritura. (Educación de laGrafomotricidad; Curso telemático:Acceso a la lectoescritura. RIUSESTRADA, María Dolores. Ed. Alji-be. Málaga-España. 2003.35pp.).
A los cuatro años los niños y niñas ya poseen un equilibrio dinámi-
co y dan inicio al equilibrio estático (freno inhibitorio), además definen su
lateralidad (la mano dominante será utilizada con mayor frecuencia).
Los niños de esta edad son poseedores de una gran fantasía e
imaginación, frecuentemente hacen uso de “la magia” para crear juegos o
diálogos (cuentos) ya que con su imaginación son capaces de alterar el
curso de las cosas; su realismo infantil hace que no diferencien entre los
45
hechos objetivos y la percepción subjetiva lo que podemos observar en un
dibujo, ya que dibujará lo que sabe.
Debido a su madurez motriz podrá hacer el uso correcto de la tijera
y podrá permanecer más tiempo sentado, aunque aún siga necesitando
movimiento. En sus representaciones gráficas dará a conocer la figura
humana (según su esquema corporal).
Desde los cuatro años los niños y niñas parecen señalar un perfec-
cionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más
coordinada y precisa en todo el cuerpo. El desarrollo de la lateralidad lle-
va al niño ya la niña a establecer su propia topografía corporal y a utilizar
su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
Acelerar este proceso no significa esquivar las etapas que debe
pasar el niño para el correcto desarrollo de la grafomotricidad, mas
bien deberemos considerar las leyes neurológicas que regulan el cre-
cimiento ya que de ellas dependen la coordinación de movimientos
para la escritura, como:
A. LEY CEFALOCAUDAL: Según esta ley sabemos que el hombre
consigue el control de su propio cuerpo en un orden establecido: de la
cabeza a los pies.
“El niño al nacer es un ser “yacente”, pero muy pronto la actividad
de su cerebro le permite progresar…” (María Dolores Rius Estrada-
ENCICLOPEDIA DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS GRAFO-
MOTORES- 1983. PP. 14).
46
Esta ley nos confirma que toda actividad grafomotriz en la escuela
debe estar precedida de una buena actividad psicomotriz, ya que el
desarrollo cefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el
proceso de la escritura.
B. LEY PRÓXIMODISTAL: esta ley nos habla del control de las extre-
midades, desde la más cercana a la más lejana, en donde éstas reali-
zarán movimientos independientes teniendo como base a la columna
vertebral, estos movimientos serán: manos y brazos pegados al cuer-
po; brazos laterales al cuerpo “como si fuesen jarras”; brazos despe-
gados del cuerpo “posición en cruz”; brazos y piernas independientes
del cuerpo.
Podemos confirmar que la relación de esta ley con los movimien-
tos necesarios para la actividad grafomotriz es total, puesto que el
control de la mano pasa por una maduración adecuada del brazo y su
extensión al exterior (brazo, antebrazo, manos y dedos).
3.3.1.2 El Soporte y la Posición
El soporte y posición es el elemento receptor de toda actividad
grafomotriz, puesto que en él se imprimen los primeros garabatos, tra-
zos, líneas y dibujos que realice el niño. El soporte puede ser la arena
en el suelo, los muros, o un trozo de papel.
El soporte y posición se va a dar de diferentes maneras, una de
ellas será el soporte horizontal o posición tendido prono en el suelo,
47
en el que el cuerpo del niño tendrá contacto directo con el soporte rea-
lizando diferentes movimientos con él (es todo su cuerpo el que escri-
be); posteriormente utilizando grandes dimensiones de papel en el so-
porte el niño podrá trazar realizando movimientos corporales sobre el
soporte para buscar zonas que no estén garabateadas, hasta que
descubre la posibilidad de llenar el papel con sus trazos.
Otro soporte y posición es el vertical o posición de pie, en el cual
el niño se encuentra parado frene a un muro en el que se dispondrán
desde grandes dimensiones de papel o pizarra, hasta el pliego de car-
tulina colocado sobre la pared o caballete. Debemos considerar que
este tipo de soporte y posición regula progresivamente la independen-
cia segmentaria del hombro.
Finalmente el soporte horizontal posición sedente sobre la mesa,
confirma que el niño está preparado para sentarse a escribir, ya que
inmoviliza automáticamente medio cuerpo del niño lo que debe ser
considerado como el resultado de una buena maduración de las inde-
pendencias segmentarias, en el que el niño consigue la tonicidad del
brazo para relajarlo y desinhibirlo además consigue también tensionar
el antebrazo segmentando el codo; esta actividad grafomotriz le lleva
incluso a la independencia de la muñeca utilizando el antebrazo como
palanca. Los dedos, por otro lado, consiguen adecuarse al plano hori-
zontal en el que el niño va eliminando los movimientos involuntarios
que al principio distorsionan su actividad, pero luego desaparecen
gracias a la coordinación adecuada que consigue gracias a los correc-
48
tos hábitos de movimientos obtenidos por los ejercicios anteriores a
esta actividad.
3.3.1.3 Los Instrumentos
Son los que van a utilizar el niño para realizar la actividad grafo-
motriz, éstos pueden ser naturales y artificiales; los primeros pertene-
cerán al propio cuerpo del niño como: la mano, dedos y pies; los se-
gundos son los que permiten conseguir el grafismo propiamente dicho,
estos son: la esponja, algodones, brochas, pinceles, tizas, tampones,
punzones, tijeras, crayolas, plumones, lápices de color y el lápiz con-
vencional.
3.3.2 Factores que influyen en el desarrollo de la coordinación
Motora fina grafomotora.
Las autoras del libro “Mis Manitos; Manual de la Estimulación de
la Coordinación Motora Fina: Guía para Educadoras”; Romero Málaga
Patricia Constanza y Náldos de Coloma, Jéssica; afirman que la efi-
ciencia motriz en el niño se conseguirá si se toman en cuenta impor-
tantes factores que favorecerán el aprendizaje del trazo y en general
de los actos motores finos; éstos son:
a. Mantenimiento de la postura adecuada: el niño no debe apoyar
la cabeza ni en la mesa ni en la mano, no debe sentarse al borde de la
silla y/o lejos de la mesa.
49
b. La independencia segmentaria: es la disociación de movimien-
tos de los segmentos del brazo y la mano de manera gradual, del
hombro en dirección a los dedos.
c. La presión adecuada en el uso del instrumento gráfico sobre el
papel.
d. La prensión adecuada del instrumento: la correcta posición de
la mano ya sea que se trate de un instrumento gráfico o de una tijera.
e. Manejo adecuado del espacio gráfico considerando la dirección
de los trazos y el plano sobre el que se grafica: de izquierda a dere-
cha, de arriba hacia abajo; ocupando el espacio con los márgenes
apropiados.
f. Adecuado movimiento ocular: de izquierda a derecha y en des-
plazamiento contínuo, sin “saltos” al avanzar.
g. Utilización adecuada del freno inhibitorio: es la posibilidad de
detener el movimiento en el momento oportuno.
h. Preferencia de la precisión antes que la rapidez en la realiza-
ción de las tareas grafomotrices y manipulativas. Este factor guarda
relación con el control de impulsos.
3.3.3 Posiciones Grafomotrices principales
Éstos son acciones coordinadas que se realizan por los tres de-
dos inscriptores en conjunto con los movimientos de la mano y la mu-
ñeca.
Con respecto al lápiz, debe ser másgrueso que el lápiz corriente, de uncentímetro aproximadamente. Este
50
tipo de lápiz va a evitar que el niñocrispe o apriete sus dedos cuandolo sostiene. La madre debe fijarsecomo toma el lápiz el niño, indicán-dole desde el principio que lo sos-tenga suavemente entre el índice yel pulgar. El dedo mediano sirve deapoyo y los otros dedos descansansuavemente sobre el papel y guíanla mano. La muñeca se apoya so-bre la mesa y determina una conti-nuidad entre el antebrazo y lamano.(http://grafomotricidad.blogspot.com/)
La coordinación de todo el sistema conduce al desplazamiento
delicado del lápiz sobre el papel, que va a trazar bajo la orden del ce-
rebro, toda una serie de símbolos, diferentes expresiones del pensa-
miento del niño.
Éstos movimientos se realizarán a través de trazos continuos que
se efectuarán mediante líneas que vayan de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, trazos diagonales, trazos circulares siguiendo un
camino punteado y trazos en zigzag sobre un camino punteado, todos
éstos deben de procurarse hacerse sin levantar el lápiz y sin necesi-
dad de regresar por el camino ya antes tocado.
3.3.4 Actividades Preparatorias para la Escritura:
Las actividades preparatorias para la escritura son aquellas que
promueven el desarrollo de las destrezas fundamentales tales como:
coordinación visomotora, desarrollo motor fino, contención de los úti-
51
les para escribir, percepción visual y discriminación izquierda y dere-
cha de la mano.
Promover el desarrollo de habilida-des finas de la mano incluye activi-dades tales como coger, agarrar,soltar y manipular, coordinación bi-lateral y el uso de utensilios de tra-bajo como lápices y tijeras entreotros.(http://psicopedagogiadidactica.blogspot.com/2009/08/desarrollo-de-destrezas-de-coordinacion.html).
En los primeros días de vida del niño tiene contacto con el mundo
a través de sus manos. A los pocos días de nacer aparece el reflejo
de grasping (prensión muscular), que permite agarrar el dedo con
fuerza.
Mientras más se vaya desarrollando el niño físicamente, su fuerza
aumentará y desenvolverá correctamente la segmentación de sus mo-
vimientos.
Con las destrezas ya antes mencionadas (desarrollo motor fino,
coordinación visomotora, etc.), se van a desarrollar otras actividades
preparatorias para la escritura, las cuales promoverán la estabilidad
del tronco y del hombro, lograrán un correcto dominio del hombro y la
muñeca y movimientos aislados de los dedos.
3.3.5 Postura del cuerpo a la hora de Escribir
El niño al realizar una actividad grafomotora deberá adquirir una
postura adecuada, la misma que le permita sentirse cómodo y libre
para poder realizar y plasmar lo que desea exteriorizar.
52
Cuando el niño se disponga a escribirdebe hacerlo apoyando el brazo juntoa la muñeca sobre la mesa, y cogien-do el lápiz correctamente, tanto en lacolocación como en la presión normalque se hará mientras se escribe. Labuena postura al escribir favorece laatención del niño, y mejora el proce-so de lectura o escritura; los cualesson necesarios para el aprendizaje in-fantil. Como un punto adicional, la sa-lud del pequeño se ve beneficiada enla formación de los huesos. (“El cuer-po en la escritura”. Calmels, D. D y B,Buenos Aires, 1998).
El niño al momento de sentarse debe de tener una posición recta,
con la espalda apoyada en el respaldar de la silla a la hora de realizar
cada uno de las grafías. Mientras se encuentre sentado sus pies de-
ben encontrarse apoyados en el suelo para que así pueda mantener
un correcto equilibrio. En cuanto a las manos, ambas deben encon-
trarse sobre la mesa pero realizando diferentes funciones, es decir,
una estará sujetando el papel y la otra realizando las grafías. El brazo
que realiza las grafías debe de estar paralelo al borde lateral del pa-
pel, y éste debe de estar inclinado dependiendo la dominación lateral
(diestro: hacia la izquierda o zurdo: hacia la derecha).
53
3.Objetivos
Objetivo General
Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordinación
motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cuatro
años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del
Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
Objetivos Específicos
1. Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordinación
motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cuatro
años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
54
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas
del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
2. Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordina-
ción motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de
cuatro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del dis-
trito de Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal
“Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
3. Comparar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordina-
ción motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de
cuatro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del dis-
trito de Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal
“Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
55
4. Variable
Variable Independiente:
Nivel de las habilidades de la coordinación motora fina grafomotora
que presentan los niños y niñas de cuatro años de la Institución Edu-
cativa Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL 07 y de la
Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito
de Los Olivos UGEL 02.
Variable Dependiente:
Habilidades de la coordinación motora fina grafomotora que presentan
los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa Particular
“Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educa-
56
tiva Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos
UGEL 02.
57
II. MARCO METODOLÓGICO
58
1. Diseño de la investigación
La presente investigación corresponde al diseño Descriptivo Compa-
rativo Simple, debido a que tienen la finalidad de identificar, evaluar y
comparar el nivel de las habilidades de la coordinación motora fina
grafomotora que presentan los niños y niñas de cuatro años de la Ins-
titución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL
07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022”
del distrito de Los Olivos UGEL 02.
Es por ello que el esquema a utilizar es el siguiente:
M1 O1 =
O1 = O2
M2 O2 =
Donde:
59
M1 =Es la población que representa a los niños y niñas del aula de
cuatro años de la I.E.P. “Arco Iris”, UGEL 07 del distrito de Chorrillos.
M2 =Es la población que representa a los niños y niñas del aula de
cuatro años de la I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”, UGEL 02 del
distrito de Los Olivos.
O1 = Es la información obtenida sobre el nivel de las habilidades de
coordinación motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas
de la I.E.P. “Arco Iris”, UGEL 07 del distrito de Chorrillos.
O2 = Información obtenida sobre el nivel de las habilidades de coordi-
nación motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de la
I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022” UGEL 02 del distrito de Los Oli-
vos.
60
2. Criterios y Procedimientos de selección de la Población y
Muestra.
La población considerada para la presente investigación está con-
formada por los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educati-
va Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL 07 y de la Insti-
tución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de
Los Olivos UGEL 02.
En las visitas a las dos Instituciones Educativas observamos ciertas
similitudes en los niños y niñas. Esta población posee habilidades mo-
trices acordes a su edad tales como: correr, saltar (con ambos pies,
con un pie, hacia delante, hacia atrás, a los lados), trepar, balancear-
se, freno inhibitorio, entre otros. Además tuvimos acceso a las Listas
61
de Cotejo de Entrada donde se observó que más del 50% de los niños
y niñas de ambas zonas presentan:
Un mayor desarrollo en las partes gruesas de su cuerpo debido a
que las actividades psicomotrices son las más trabajadas en ambas
Instituciones Educativas. Así mismo en cuanto a motricidad fina, le
ponen énfasis a la coordinación motora fina manipulativas, tales como
modelado, abolillado, corte, rasgado, dáctilo pintura y el manejo de lá-
pices y crayones en posición correcta.
Por otro lado en cuanto al lenguaje se comunican espontánea-
mente entre ellos, expresan sus deseos y necesidades al adulto, tie-
nen dificultades con los tiempos de verbos, y algunos de ellos tienen
dificultad en la pronunciación de diversas palabras.
Finalmente en el área personal social observamos que los niños y
niñas son muy conversadores, han logrado obtener independencia y
seguridad, les agrada realizar juegos grupales y muchas veces son
competitivos en ellos y sugieren reglas en sus juegos.
2.1 Marco Poblacional
Para realizar la presente investigación se tomaron cuenta otros
criterios diferentes a los ya antes mencionados, como:
Que las I.E. elegidas pertenezcan a diferentes conos, pero man-
tengan la igualdad de pertenecer a zonas urbanizadas.
Que los niños y niñas observados vivan en el distrito de la zona
de estudio.
62
Que las aplicadoras laboren en dichas Instituciones Educativas, o
tengan familiaridad con este.
Que los niños y niñas tengan cuatro años de edad cumplidos.
Que los niños y niñas seleccionados para el estudio asistan con
regularidad a la I.E.
TABLA Nº1
Distribución de los niños y niñas de cuatro años de la Institución Edu-cativa Particular “Arco Iris” UGEL 07 y la Institución Educativa Estatal“Semillitas del Futuro Nº 022” UGEL 02.
DistritoInstitución
Educativa
Nº de
Aulas
Nº de
Niñas
Nº de
NiñosTotal
Chorrillos I.E.P. “ArcoIris” 1 4 8 12
Total 1 1 4 8 12
Los Oli-vos
I.E.E. “Semi-llitas del Fu-turo Nº 022”
1 10 14 24
Total 1 1 10 14 12TOTALESGENERA-
LES2 2 14 22 36
Fuente: Ficha Integral de cada Institución Educativa de las aulas de 4 años semestres 2009 – II
La tabla muestra la cantidad de 36 niños y niñas de la Institución
Educativa Particular “Arco Iris” UGEL 07 y la Institución Educativa Es-
tatal “Semillitas del Futuro Nº 022” UGEL 02.
63
En el distrito de Chorrillos encontramos a la Institución Educativa
Particular “Arco Iris” del turno mañana que cuenta con un aula de cua-
tro años donde encontramos un total de 12 niños.
El distrito de Los Olivos presenta en su Institución Educativa Es-
tatal “Semillitas del Futuro Nº 022” un aula de cuatro años en el turno
mañana donde encontramos un total de 24 niños.
2.2 Marco Muestral
La muestra considerada para la presente investigación está
conformada por 24 niños y niñas de 4 años de las Instituciones Educa-
tivas ya antes mencionadas.
La población elegida para el marco muestral es seleccionada a
través de los criterios mencionados con anterioridad en el marco po-
blacional, poniendo mayor énfasis en la edad y asistencia de los niños
en el periodo escolar 2009 - II.
La selección inicial de la muestra es modificada debido a que al-
gunos niños y niñas de la Institución Educativa “Semillitas del Futuro
Nº 022” no cumplen con estos criterios es decir que muchos de ellos
tienen la edad de cinco años ya cumplida desde el periodo 2009 – I.
Por lo tanto los niños y niñas que conforman la muestra son los
siguientes:
64
TABLA Nº2
Distribución de la muestra de los niños y niñas de cuatro años de laInstitución Educativa Particular “Arco Iris” UGEL 07 y la InstituciónEducativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” UGEL 02.
Distrito InstituciónEducativa
Nombre delos niños Edad Nombre de las
niñas Edad
ChorrillosI.E.P.
“Arco Iris”
MathíasCavalcantiEstacio.
José De laCruz Var-gas.
AlonsoGarcíaSambrano
Jesús Gui-llén Hipóli-to.
AntonioMalpartidaMarcial.
RenatoMilla Tino-co.
YagoOchoaNúñez.
RodrigoPedrazaQuiroz.
4ª 7m.
4ª 8m.
4ª 11m.
4ª 10m.
4ª 10m.
4ª 11m.
4ª 10m.
4ª 10m.
Julliard Cas-tro de laCruz
Jimena Cas-tro de laCruz
Carla Gue-vara Igle-sias.
Paula OrtizVásquez
4ª 10m.
4ª 10m.
4ª 8m.
4ª 11m
Total 1 8 - 4 -
65
LosOlivos
I.E.E.“Semilli-tas delFuturoNº 022”
Marcelo Al-varadoAcha.
Cristian Ca-rrasco Vás-quez.
Christ Col-chón Salar-di.
Juan DavidGirón Olive-ros.
Juan DanielLuis Lizana.
Daniel Tra-godara An-gúlo.
Kersin Zam-brano Ramí-rez.
4ª10m.
4ª 11m.
4ª 11m.
4ª 9m.
4ª 11m.
4ª 11m.
4ª 8m.
Violeta AcostaArévalo.
AnggelinaChávez ReyArmas.
Dayanna Da-ñobeytiaMendoza.
Sofía Hermo-za Alayo.
Valery HilarioRomero.
4ª11m.
4ª 11m.
4ª 10m
4ª 7m
4ª 9m
Total 1 7 - 5 -
TotalesGenera-
les.2 15 - 9 -
Fuente: Tabla 1
La Tabla 2 muestra la cantidad de niños y niñas distribuidos se-
gún el género al que pertenecen, donde se evidencia que en ambas
Instituciones hay mayor cantidad de niños, ya que la I.E.P “Arco Iris”
cuenta con ocho (8)niños y la I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”
cuenta con siete (7) niños, logrando un total de quince (15) niños; y en
cuanto a las niñas la I.E.P “Arco Iris” cuenta con cuatro (4)niñas y la
66
I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022” cuenta con (5) niñas, logrando un
total de 9 niñas (9).
Además podemos observar que la edad de los niños y niñas fluc-
túan entre los cuatro años siete meses (4ª 7m.), a cuatro años once
meses (4ª 11m), edad en la que la coordinación óculo manual ya se
manifiesta con mayor madurez.
2.3 Instrumento
Para la presente investigación se consideró pertinente utilizar la
Ficha de Observación, la cual ha sido elaborada en base a las Habili-
dades de la Coordinación Motora Fina Grafomotora las mismas que
son mencionadas y propuestas en el Proyecto de Educación Grafomo-
tríz diseñado por la doctora María Dolores Rius Estrada en 1983 en su
libro Enciclopedia del Desarrollo de los Procesos Grafomotores, ade-
más de los últimos estudios acerca de esta temática realizados por las
autoras del libro “Mis Manitos; Manual de la Estimulación de la Coor-
dinación Motora Fina: Guía para Educadoras”; Romero Málaga Patri-
cia Constanza y Náldos de Coloma, Jéssica; en donde se menciona
cuándo y mediante qué técnicas se debe evaluar a los niños y niñas
según sus características y madurez de la coordinación motora fina,
destacando las habilidades grafomotoras tales como: Actitud hacia el
trabajo, Autonomía, Comunicación, Atención, Control Postural, Movi-
mientos Segmentarios, Movimientos Gráficos Principales.
67
Esta Ficha de Observación nos permite el recojo de información de
manera personalizada acerca del Nivel de las habilidades de la Coor-
dinación Motora Fina Grafomotora que presentan los niños y niñas de
cuatro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito
de Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas
del Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
La ficha de observación es un instrumento que permite monitorear
el desempeño del evaluador en sesiones de aprendizaje "típicas", es
decir en un contexto de aula donde existe la posibilidad de observar el
desenvolvimiento del evaluador y su interacción con los niños y niñas.
Este tipo de “evaluación” nos permite, por un lado conocer mejor al ni-
ño y niña para adoptar las actitudes convenientes y acercarnos a ellos
influyendo así en su aprendizaje; por otro lado, aprender a deslindar
cuándo estamos ante un niño con dificultades específicamente motri-
ces y afectivas o ambas.
Los ítems realizados permitirán observar el nivel de las habilidades
que presentan los niños y niñas de cada una de las Instituciones Edu-
cativas durante los tres días de aplicación de la misma.
Objetivos:
General:
Observar y comparar el nivel de las habilidades de la Coordinación
Motora Fina Grafomotora que presentan los niños y niñas de cuatro
años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
68
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del
Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02 .
Específico:
Observar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordina-
ción motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cua-
tro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del
Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
Registrar información a nivel cuantitativo sobre el nivel de desarro-
llo de las habilidades de la coordinación motora fina grafomotora que
presentan los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa
Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos UGEL 07 y de la Institu-
ción Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de Los
Olivos UGEL 02 .
Identificar las carencias de estimulación de las habilidades de la
coordinación fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cua-
tro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del
Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
Comparar el nivel de desarrollo de las habilidades de la coordina-
ción motora fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cua-
tro años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de
Chorrillos UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del
Futuro Nº 022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
69
Estructura:
La ficha de observación ha sido elaborada en base a siete habili-
dades, las mismas que cuentan con ítems los que nos permitirán ob-
servar nivel de desarrollo de las habilidades de la coordinación motora
fina grafomotora que presentan los niños y niñas de cuatro años de la
Institución Educativa Particular “Arco Iris” del distrito de Chorrillos
UGEL 07 y de la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº
022” del distrito de Los Olivos UGEL 02.
El instrumento (Ficha de Observación), consta de dos partes, en
la primera se encuentran los Datos Generales: “nombre de la IEBI”,
“aula”, “edad”,”nº de niños”, “aplicadora”, “Tiempo de observación” y
“frecuencia”.
La segunda parte consta de un cuadro de doble entrada donde se
señalan las habilidades de coordinación motora fina grafomotora y las
alternativas SI – NO para marcar cada uno de éstos en cada niño ob-
servado. Además esta presenta veintiséis (26) ítems los cuales están
divididos en siete partes los mismos que corresponden a cada una de
las habilidades de coordinación motora fina grafomotora.
Administración:
a. Tiempo de aplicación: durante el mes de Octubre del año 2009 per-
teneciente al segundo semestre.
b. Forma de aplicación: este instrumento se aplicó a través de una ob-
servación directa a los niños y niñas de cuatro años en sus respecti-
70
vas aulas, durante el desempeño de las actividades sugeridas aplica-
das por las integrantes de la presente investigación.
c. Frecuencia: los niños y niñas fueron observados en tres ocasiones
de manera individual dentro de su grupo de estudios. Los registros se
llenan de manera ordenada y secuencial, en tal sentido que al incidir
dos veces en un ítem se acredita o no el nivel alcanzado:
Habilidad Ítem Día1
Día2
Día3 SI NO
5. Control postu-ral.
5.1 Trabaja sin recos-tarse sobre la mesa ycon el tronco erguido.
/ / X /
Si no acredita:
Habilidad Ítem Día1
Día2
Día3 SI NO
7. Movimientosgráficos princi-pales.
7.4 Traza sin repasar. X X / /
Evaluación:
La calificación de la Ficha se realizó mediante dos alternativas:
“SI” representa la habilidad alcanzada y “NO” representa la habilidad
no alcanzada.
Se colocará un puntaje a cada ítem encontrado dentro de las ha-
bilidades, es decir cada habilidad contará con su propio intervalo, te-
niendo en cuenta estos y sabiendo que a cada uno le corresponde un
71
punto si responde a la alternativa SI queda registrada que la puntación
máxima es de 26 y la mínima es de cero.
Según el puntaje que obtenga el niño o niña observados será ubi-
cado en el nivel que corresponde:
CATEGORIAS POR HABILIDADES
1. Actitud hacia el trabajo.
PUNTAJE NIVEL
0-1 Inicio
2-3 Proceso
4 Logrado
2. Autonomía.PUNTAJE NIVEL
0-1 Inicio
2-3 Proceso
4 Logrado
3. Comunicación.
PUNTAJE NIVEL
0-1 Inicio
2 Proceso
3 Logrado
72
4. Atención.
PUNTAJE NIVEL
0-1 Inicio
2 Proceso
3 Logrado
5. Control postural.
PUNTAJE NIVEL
0-2 Inicio
3-4 Proceso
5-6 Logrado
6. Movimientos segmentarios.
PUNTAJE NIVEL
0 Inicio
1 Proceso
2 Logrado
73
7. Movimientos gráficos principales
PUNTAJE NIVEL
0-1 Inicio
2-3 Proceso
4 Logrado
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE NIVEL
0-10 Inicio
11-20 Proceso
21-26 Logrado
74
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
75
1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Para el análisis estadístico de nuestra investigación, presenta-
mos los resultados obtenidos de la Ficha de Observación aplicada a
los niños de 4 años de la Institución Educativa Particular “Arco Iris”
del distrito de Chorrillos UGEL 07 y la Institución Educativa Nacional
“Semillitas del Futuro Nº 022” del distrito de los Olivos UGEL 02.
76
Para ello hemos visto conveniente utilizar tablas de frecuencia
simple que contiene la frecuencia absoluta y porcentual de los resulta-
dos.
El orden de las tablas está dado por las Habilidades de la Coor-
dinación Motora Fina Grafomotora (CMFG) las cuales son Actitud ha-
cia el Trabajo, Autonomía, Comunicación, Atención, Control Postural,
Movimientos Segmentarios y Movimientos Gráficos Principales.
Asimismo los resultados de la tabla muestran los niveles en el
que se encuentran los niños y niñas de las respectivas Instituciones
Educativas y son representados a través de gráficos de barras simples
lo cual es necesario para nuestra investigación, ya que con ello se lo-
gra observar y comparar de mejor manera los resultados.
A continuación presentamos 14 tablas con 7 gráficos.
77
TABLA Nº3
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Actitud hacia el Trabajo”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 10 83.3
Proceso 3-2 1 8.3
Inicio 1-0 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoíris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 8 66.7
Proceso 3-2 4 33.3
Inicio 1-0 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
78
En la tabla Nº 3 “Actitud hacia el Trabajo” con respecto al gráfico
Nº 1 observamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco Iris”
presenta un 83.3% que corresponde a 10 niños y niñas se encuentran
en el nivel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, quienes tienen el 66.7% que co-
rresponden a 8 niños y niñas, los cuales se encuentran en el nivel lo-
grado, entre ambos existe una diferencia de 16.6%, donde el grupo de
la primera I.E. presenta un mayor nivel en la habilidad de la coordina-
ción motora fina grafomotora Actitud hacia el trabajo.
Por otro lado el 8.3% que equivale a un niño de la I.E.P.”Arco Iris”
alcanzó el nivel En Proceso a diferencia del 33.3% que corresponde a
4 niños y niñas I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, de ello podemos
observar que existe una diferencia del 25 % donde el segundo grupo
de los niños y niñas se encuentran ubicados en ese nivel.
Finalmente en la I.E.P. “Arco Iris” se muestra con el 8.3% respec-
to a un niño que se encuentra en el nivel de inicio de la habilidad Acti-
tud hacia el Trabajo, mientras que en la I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº
022” no se reporta ningún niño en dicho nivel.
Por tanto afirmamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P.
“Arco Iris”, demuestran mayor disponibilidad para emprender tareas,
seguir actividades propuestas, se esfuerzan por realizar bien sus tra-
bajos y logran adecuarse al horario establecido; en relación al grupo
de la I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”.
79
Según las psicólogas educacionales, autoras del libro “Mis Mani-
tos; Manual de la Estimulación de la Coordinación Motora Fina: Guía
para Educadoras”; Romero Málaga Patricia Constanza y Náldos de
Coloma, Jéssica; señalan que “…la actitud hacia el trabajo debe ha-
cer referencia a toda la conducta del niño, ya que de esta manera se
facilitará no sólo una actitud positiva frente a las tareas de aprendiza-
je, sino que poco a poco, ellos irán descubriendo las ventajas de ser
ordenado, atento y minucioso en todos los trabajos que realicen…”.
Por tanto la propuesta Guía de Actividades “Líneas Creativas” pa-
ra la edad de cuatro años con respecto a la Actitud hacia el Trabajo
orienta a las docentes a motivar al niño y a la niña a realizar tareas
transmitiéndole seguridad y confianza; además de reforzar su capaci-
dad para tolerar las frustraciones, es por ello que se recomendará ini-
ciar el trabajo con actividades que den al niño y a la niña satisfaccio-
nes pero sin que resulten demasiado sencillas.
80
Gráfico 1
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Actitud hacia el Trabajo”.
Actitud hacia el Trabajo
0
2
4
6
8
10
12
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P. "Arco Iris"
I.E.E. "Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº 3
81
TABLA Nº4
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Autonomía”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 11 91.7
Proceso 3-2 1 8.3
Inicio 1-0 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoíris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 8 66.7
Proceso 3-2 4 33.3
Inicio 1-0 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
82
En la tabla Nº 4 “Autonomía”, con respecto al gráfico Nº 2, obser-
vamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco Iris” presenta
un 91.7% que corresponde a 11 niños y niñas se encuentran en el ni-
vel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la I.E.E.”Semillitas del
Futuro Nº 022”, quienes tienen el 66.7% que corresponden a 8 niños y
niñas, los cuales se encuentran en el nivel Logrado, entre ambos exis-
te una diferencia de 25%, donde el grupo de la primera I.E. presenta
un mayor nivel en la habilidad de la coordinación motora fina grafomo-
tora Autonomía.
Por otro lado el 8.3% que equivale a un niño de la I.E.P.”Arco Iris”
alcanzó el nivel En Proceso a diferencia del 33.3% que corresponde a
4 niños y niñas I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, de ello podemos
observar que existe una diferencia del 25 % donde el segundo grupo
de los niños y niñas se encuentran ubicados en ese nivel.
Finalmente se observó que ninguna de las Instituciones Educati-
vas presentan niños o niñas que se encuentren en el nivel En Inicio en
la habilidad de Autonomía.
De ésta manera, podemos afirmar que el grupo de niños y niñas de
la I.E.P. “Arco Iris”, demuestran mayor confianza en sí mismos, reali-
zan sus trabajos sin la aprobación constante del adulto, evitan copiar
gestos o actitudes de sus compañeros, de acuerdo a la actividad ellos
proponen ideas para desempeñar su trabajo, además de efectuarlos
por sí mismos; en relación al grupo de la I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº
022” quienes muestran un mayor porcentaje en el nivel En Proceso.
83
La doctora María Dolores Rius Estrada en su libro Enciclopedia del
Desarrollo de los Procesos Grafomotores señala que “…la Autonomía
Comprende intercambios sociales interpersonales (inicio, manteni-
miento, y finalización de interacciones), donde el niño identifica el con-
texto social en el que participa, reconocer sentimientos, controlar los
impulsos, ayudar y cooperar con otros.”.
En nuestra propuesta planteamos actividades para que los niños
aprendan a perder el miedo y puedan entablar conversaciones para
participar en juegos y/o trabajos con sus compañeros de su aula o de
diferentes aulas de la I.E., demostrando así seguridad y confianza en
cada una de las acciones que realicen.
84
Gráfico 2
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Autonomía”.
Autonomía
0
2
4
6
8
10
12
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P."Arco Iris"
I.E.E."Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº 4
85
TABLA Nº5
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Comunicación”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 3 11 91.7
Proceso 2 1 8.3
Inicio 1-0 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoiris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 3 9 75
Proceso 2 2 16.7
Inicio 1-0 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
86
En la tabla Nº 5 “Comunicación”, con respecto al gráfico Nº 3, ob-
servamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco Iris” presen-
ta un 91.7% que corresponde a 11 niños y niñas se encuentran en el
nivel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la I.E.E.”Semillitas
del Futuro Nº 022”, quienes presentan un 75% que corresponden a 9
niños y niñas, los cuales se ubican en el nivel Logrado, entre ambos
existe una diferencia de 16.7%, donde el grupo de la primera I.E. pre-
senta un mayor nivel en la habilidad de la coordinación motora fina
grafomotora Comunicación.
En cuanto al nivel En Proceso I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”,
presenta el 16.7% que corresponde a dos niños, mientras que el grupo
de niños de la I.E.P. “Arco Iris” no presentan niños que se encuentren
en dicho nivel.
Por último podemos observar que ambas I.E. se presenta el 8.3%
correspondiente a un niño en cada institución que se encuentra en el
nivel En Inicio.
Por los datos obtenidos podemos decir que el grupo de niños y ni-
ñas de la I.E.P. “Arco Iris”, posee mayor fluidez comunicativa, son es-
pontáneos, preguntan para resolver sus dudas, expresan las necesi-
dades que tienen sin cohibirse frente a los adultos o en su grupo de
clase en relación al grupo de la I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”,
quienes tienen algunas dificultades para expresarse o desinhibirse an-
te el adulto o sus propios compañeros.
87
La Comunicación, según la doctora María Dolores Rius Estrada,
dentro de las habilidades motoras finas grafomotoras “…está referida a
la espontaneidad que pueda tener el niño y la niña al realizar sus di-
námicas en general, desplazarse en el ambiente y/o desempeñarse en
el plano gráfico adecuadamente ya que el niño necesita expresar ver-
balmente la habilidad que está ejecutando para verificar si está
desempeñando correctamente la actividad sugerida por la docente”.
En la Guía de actividades “Líneas Creativas” realizamos secuen-
cias de ejercicios en las que el niño deberá de intervenir verbalmente
para responder a las actividades, como por ejemplo a través de can-
ciones, preguntas, peticiones de sugerencias, etc.
88
Gráfico 3
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Comunicación”.
Comunicación
0
2
4
6
8
10
12
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P. "Arco Iris"
I.E.E. "Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº 5
89
TABLA Nº6
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arcoíris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07 yla Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Distri-to de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordina-ción motora fina grafomotora “Atención”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 3 6 50
Proceso 2 5 41.7
Inicio 1-0 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoiris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 3 10 83.3
Proceso 2 1 8.3
Inicio 1-0 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
90
En la tabla Nº 6 “Atención”, con respecto al gráfico Nº 4, observa-
mos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco Iris” presenta el
50% que corresponde a 6 niños y niñas se encuentran en el nivel Lo-
grado a diferencia de los niños y niñas de la I.E.E.”Semillitas del Futu-
ro Nº 022”, quienes presentan un 83.3% que corresponden a 10 niños
y niñas, los cuales se ubican en el nivel Logrado, entre ambos existe
una diferencia de 33.3%, donde el grupo de la segunda I.E. presenta
un mayor nivel en la habilidad de la coordinación motora fina grafomo-
tora Atención.
En cuanto al nivel En Proceso I.E.P. “Arco Iris” presenta un 41.7%
que corresponde a 5 niños y niñas, a comparación de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, cuyo grupo presenta el 8.3% refe-
rido a un niño, existiendo una diferencia de 33.4% entre ambas institu-
ciones; donde se afirma que el grupo de la I.E.P. “Arco Iris” ha alcan-
zado mayor nivel en dicha habilidad.
Por último podemos observar que ambas I.E. se presenta el 8.3%
correspondiente a un niño en cada institución que se encuentra en el
nivel En Inicio de la habilidad de Atención.
Estos resultados indican según lo observado que el grupo de la
I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022” obtuvieron un mayor nivel en
cuanto a la habilidad Atención, la misma que comprende el concen-
trarse en actividades grupales e individuales y el de lograr focalizar su
atención, llevando a cabo las tareas propuestas a pesar de los estímu-
los externos.
91
Según las psicólogas educacionales, autoras del libro “Mis Manitos;
Manual de la Estimulación de la Coordinación Motora Fina: Guía para
Educadoras”; Romero Málaga Patricia Constanza y Náldos de Coloma,
Jéssica; señalan que la habilidad de Atención es importante ya que
“…posibilitan la permanencia en la tarea y por lo tanto mayor eficiencia
de la misma.”.
En la Guía de Actividades “Líneas Creativas”, sugerimos a las do-
centes seguir un orden determinado para que el niño y la niña logren
prestar suficiente atención a la tarea y trabajar con esmero constitu-
yendo así pre requisitos para posteriores aprendizajes y de esta mane-
ra se adapten a un sistema de aprendizaje escolarizado que podrá ser
afrontado con mayores posibilidades de éxito si desde pequeños son
estimulados en la adquisición de estas habilidades.
92
Gráfico 4
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arcoíris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07 yla Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Distri-to de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordina-ción motora fina grafomotora “Atención”.
Atención
0
2
4
6
8
10
12
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P."Arco Iris"
I.E.E."Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº6
93
TABLA Nº7
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Control Postural”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 5-6 7 58.3
Proceso 3-4 3 25
Inicio 0-2 2 16.7
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoíris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 5-6 3 25
Proceso 3-4 7 58.3
Inicio 0-2 2 16.7
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
94
En la tabla Nº 7 “Control Postural”, con respecto al gráfico Nº 5, ob-
servamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco Iris” presen-
ta el 58.3% que corresponde a 7 niños y niñas se encuentran en el ni-
vel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la I.E.E.”Semillitas del
Futuro Nº 022”, quienes presentan un 25% que corresponden a 3 ni-
ños y niñas, los cuales se ubican en el nivel Logrado, entre ambos
existe una diferencia de 33.3%, donde el grupo de la primera I.E. pre-
senta un mayor nivel en la habilidad de la coordinación motora fina
grafomotora Control Postural.
Por otro lado, en cuanto al nivel En Proceso, I.E.P. “Arco Iris” pre-
senta un 25% que corresponde a 3 niños y niñas, a comparación de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, cuyo grupo presenta el 58.3% co-
rrespondiente a siete niños; existiendo una diferencia de 33.3% entre
ambas instituciones; donde se afirma que el grupo de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022” ha alcanzado mayor nivel en dicha
habilidad.
Finalmente podemos observar que ambas I.E. se presenta el
16.7% correspondiente a 2 niño en cada institución que se encuentran
en el nivel En Inicio de la habilidad Control Postural.
Los resultados nos indican que el grupo de la I.E.P. “Arco Iris” ha
alcanzado un mayor nivel en cuanto a la habilidad Control postural, la
cual determina la postura del niño sobre la mesa, o si se sientan co-
rrectamente en la silla, así como al realizar ejercicios grafomotores
mantienen la muñeca o el codo alzado, además se observa la prensión
95
pinza índice-pulgar al coger el lápiz y la postura de los hombros al rea-
lizar los trazos sobre el plano.
Es así que el logro de la eficiencia motriz en el niño se conseguirá
si se toman en cuenta habilidades que favorezcan el aprendizaje de
los trazos.
Las psicólogas educacionales, autoras del libro “Mis Manitos; Ma-
nual de la Estimulación de la Coordinación Motora Fina: Guía para
Educadoras”; Romero Málaga Patricia Constanza y Náldos de Coloma,
Jéssica; dicen que “…el mantenimiento de la postura adecuada es
cuando el niño mantiene la cabeza erguida sin apoyarla sobre la mesa
o su mano, así como evitar sentarse al borde de la silla y/o lejos de la
mesa…, de la misma manera tener la prensión adecuada del instru-
mento (crayola, lápiz, colores, plumón, etc.), y la correcta posición de
la mano en él.
En la propuesta Guía de Actividades “Líneas Creativas”, se ejecu-
tarán diferentes dinámicas para que el niño logre la correcta posición
de su cuerpo al momento de sentarse, como el colocar la espalda rec-
ta, los pies sobre el piso, mantener la muñeca y el codo sobre la mesa
al momento de realizar el barrido, sosteniendo de manera adecuada
(firme) el instrumento (lápiz, crayola, plumón, colores, etc).
96
Gráfico Nº 5
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Control Postural”.
Control Postural
012345678
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P."Arco Iris"
I.E.E."Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº 7
97
TABLA Nº8
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Movimientos Segmentarios”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 2 11 91.7
Proceso 1 0 0
Inicio 0 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoiris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 2 5 41.7
Proceso 1 7 58.3
Inicio 0 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
98
En la tabla Nº 8 “Movimientos Segmentarios”, con respecto al gráfi-
co Nº 6, observamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P. “Arco
Iris” presenta el 91.7% que corresponde a 11 niños y niñas se encuen-
tran en el nivel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, quienes presentan un 41.7% que
corresponden a 5 niños y niñas, los cuales se ubican en el nivel Lo-
grado, entre ambos existe una diferencia de 50%, donde el grupo de la
primera I.E. presenta un mayor nivel en la habilidad de la coordinación
motora fina grafomotora Movimientos Segmentarios.
Por otro lado, en cuanto al nivel En Proceso, I.E.P. “Arco Iris” no
presenta ningún niño en este nivel, a comparación de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, cuyo grupo presenta el 58.3% co-
rrespondiente a siete niños; siendo el grupo de la I.E.E.”Semillitas del
Futuro Nº 022” ha alcanzado mayor nivel en dicha habilidad.
En cuanto al nivel En Inicio observamos que sólo la I.E.P. “Arco
Iris” presenta un niño en dicho nivel, el mismo que representa el 8.3%
en dicha habilidad.
Los resultados nos indican que el grupo de la I.E.P. “Arco Iris” ha
alcanzado un mayor nivel en cuanto a la habilidad Movimientos Seg-
mentarios, la misma que consiste en mantener relajada la mano e in-
clusive el brazo y ejercer una adecuada presión del lápiz sobre el pa-
pel al momento de trazar.
99
La disociación de movimientos de los segmentos del brazo y de la
mano se dan de manera progresiva y con mayor precisión a esta edad
ya que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cor-
tar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.); así mismo evidenciamos
que los niños y niñas de ambas I.E. a pesar de tener algún tipo de difi-
cultad para precisar sus movimientos en la realización de tareas gra-
fomotrices, logran desempeñar las tareas asignadas, como el trazado,
delineado y coloreado de figuras.
La Guía de Actividades “Líneas Creativas”, rescata en sus activida-
des la coordinación ojo mano para el desarrollo de la motricidad fina
de los dedos o una disociación con respecto al resto del brazo y una
buena lateralización permitiendo al niño realizar sus grafías.
100
Gráfico Nº 6
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arco Iris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07y la Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Dis-trito de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordi-nación motora fina grafomotora “Movimientos Segmentarios”.
Movimientos Segmentarios
0
2
4
6
8
10
12
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P."Arco Iris"
I.E.E. "Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: Tabla Nº 8
101
TABLA Nº9
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arcoíris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07 yla Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Distri-to de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordina-ción motora fina grafomotora “Movimientos Gráficos Principales”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 8 66.7
Proceso 2-3 4 33.3
Inicio 0-1 0 0
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.P, “Arcoiris”.
Nivel Puntajes F %
Logrado 4 5 41.7
Proceso 2-3 6 50
Inicio 0-1 1 8.3
TOTAL - 12 100
Fuente: Instrumento ficha de observación aplicada los días 12-19-23 de Octubre-2009, en laI.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”.
102
En la tabla Nº 9 “Movimientos Gráficos Principales”, con respecto al
gráfico Nº 7, observamos que el grupo de niños y niñas de la I.E.P.
“Arco Iris” presenta el 66.7% que corresponde a 8 niños y niñas se en-
cuentran en el nivel Logrado a diferencia de los niños y niñas de la
I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022”, quienes presentan un 41.7% que
corresponden a 5 niños y niñas, los cuales se ubican en el nivel Lo-
grado, entre ambos existe una diferencia de 25%, donde el grupo de la
primera I.E. presenta un mayor nivel en la habilidad de la coordinación
motora fina grafomotora Movimientos Segmentarios.
En cuanto al nivel En Proceso, I.E.P. “Arco Iris” presenta 33.3% de
niños y niñas en este nivel, a comparación de la I.E.E.”Semillitas del
Futuro Nº 022”, cuyo grupo presenta el 50% correspondiente a 6 niños;
siendo el grupo de la I.E.E.”Semillitas del Futuro Nº 022” quienes al-
canzaron mayor nivel en dicha habilidad.
En cuanto al nivel En Inicio observamos que la I.E.E.”Semillitas del
Futuro Nº 022” sólo presenta un niño en dicho nivel, el mismo que re-
presenta el 8.3% en dicha habilidad.
Estos resultados nos indican que el grupo de la I.E.P. “Arco Iris” ha
alcanzado un mayor nivel en cuanto a la habilidad Movimientos Gráfi-
cos Principales, la misma que consiste en trazar sobre el papel desli-
zando el lápiz de manera continua, lograr la reproducción adecuada de
ángulos, ocupar el espacio del soporte realizando los trazos de iz-
103
quierda a derecha y de arriba hacia abajo y delinear con el lápiz sin
repasar.
Según las psicólogas educacionales, autoras del libro “Mis Manitos;
Manual de la Estimulación de la Coordinación Motora Fina: Guía para
Educadoras”; Romero Málaga Patricia Constanza y Náldos de Coloma,
Jéssica; mantienen que “…a los cuatro años los niños y niñas irán do-
minando la reproducción de líneas horizontales y verticales…, además
que consigue adquirir la habilidad visomotora (involucrada en la repro-
ducción de figuras geométricas) alcanzando así posteriormente el éxito
para la escritura…”. Lo mencionado anteriormente se orienta hacia la
consecución de una precisión cada vez mayor, tanto en el uso de ins-
trumentos gráficos y no gráficos, como de los movimientos coordina-
dos de la mano, a la cual se irá integrando gradualmente la rapidez, la
aparición de los mismos dependerán del nivel de maduración neuro
motriz y psico afectiva de cada niño.
La Guía de Actividades “Líneas Creativas”, en sus actividades pro-
ponen hojas de aplicación las mismas que ayudarán a los niños y ni-
ñas a realizar diferentes tipos de trazos como líneas horizontales, ver-
ticales, oblicuas, curvas, quebradas, onduladas y mixtas; las mismas
que favorecerán la precisión del movimiento de la muñeca, mano y
dedos, el dominio en el manejo del lápiz en cuanto a la adecuada
104
prensión y la continuidad del trazo. Todo esto luego de haber realizado
los movimientos corporales correspondientes a cada actividad.
Gráfico Nº 7
Nivel en que se encuentran los niños y niñas de 4 años de la Institu-ción Educativa Particular “Arcoíris” del Distrito de Chorrillos UGEL 07 yla Institución Educativa Estatal “Semillitas del Futuro Nº 022” del Distri-to de Los Olivos UGEL 02, con respecto a la habilidad de la coordina-ción motora fina grafomotora “Movimientos Gráficos Principales”.
Movimientos Gráficos Principales
0123456789
Logrado Proceso Inicio
Niveles
Frec
uenc
ia I.E.P."Arco Iris"
I.E.E. "Semillitas delFuturo Nº 022"
Fuente: tabla Nº 9
105
CONCLUSIONES
1. La I.E.P.”Arco Iris”, en la observación del instrumento, ha alcanza-
do un total de 83.3% de niños y niñas que se encuentran en el ni-
vel Logrado. Éste resultado refleja que los niños y niñas de ésta
I.E. han alcanzado una maduración neuro motriz adecuada para la
posterior fase a la pre escritura, sin embargo no se pretende acele-
106
rar el proceso con ejercicios de aprestamiento monótonos, por el
contrario se pretende seguir estimulando las habilidades de la
coordinación motora fina grafomotora aquí propuestas ya que los
trazos son el resultado final de la actividad grafomotriz donde el ni-
ño pone en funcionamiento su coordinación óculo manual y demás
mecanismos neuromotores.
2. Al observa a los niños y niñas de ambas I.E se registraron que en el
nivel En Proceso el grupo de la I.E.E. “Semillitas del Futuro Nº 022”, ha
alcanzado el mayor porcentaje con un 50%, lo que determina que aún
sus habilidades carecen de estimulación, debemos recordar que los
niños y niñas tienen diferentes tiempos de maduración ya que el niño
puede ser muy hábil intelectualmente pero presentan algunas dificul-
tades con respecto a la mayoría de los niños en ésta área específica;
es por ello que se le debe brindar al niño oportunidades para usar sus
manos, experiencias, materiales e instrumentos, a través de las cuales
puedan ejercitar sus destrezas manuales y así el proceso madurativo
interno continuará su curso.
3. Seguidamente tenemos que ambas I.E. registran un 8.3% de niños y
niñas observados ubicados en el nivel En Inicio; lo cual nos demuestra
que es necesario reforzar las habilidades de Atención y el Control Pos-
tural, ya que son en estas donde demuestran menor destreza, ya que
forman parte importante del conjunto de habilidades de la coordinación
107
motora fina grafomotora, siendo la primera, aquella que posibilita la
permanencia en la tarea o actividad sugerida por la docente, determi-
nando mayor eficiencia de la misma; y la segunda referida a la manera
correcta de sentarse sobre la silla, su postura ante la mesa, la que al
realizar los ejercicios grafomotores va a conseguir que los niños y ni-
ñas mantengan la postura adecuada de la muñeca y el brazo además
de los mecanismos de presión y prensión de los instrumentos gráficos
(lápiz, crayolas, colores). En ésta parte el papel de la docente es rele-
vante ya que ambas habilidades constituyen pre requisitos para diver-
sos aprendizajes, y es por ello que se ejercita el previo trabajo psico-
motor en el niño y la niña, considerándolo como un aspecto integrador,
puesto que una adecuada coordinación motora fina grafomotora está
en estrecha relación con un correcto manejo total de su cuerpo.
4. Por último, diremos que las maestras de ambas I.E. observadas re-
fuerzan algunas habilidades tales como: Comunicación, Autonomía y
Movimientos Segmentarios; a través de las sesiones de aprendizaje en
sus respectivas aulas, a pesar que carecen de información sobre las
secuencias a seguir en las actividades de coordinación motora fina
grafomotora ya que no se desarrollan actividades para trabajar especí-
ficamente esta área y detectar así si algún niño posee deficiencia mo-
triz para su temprana derivación al especialista.
108
RECOMENDACIONES
A. Se le sugiere a las I.E. de ambas zonas que valoren estrategias
metodológicas sobre la coordinación motora fina tanto manipulati-
va como grafomotora, las cuales se integran durante el proceso
de aprendizaje en el nivel inicial; sin el adecuado desarrollo de
éstas, el niño y la niña no alcanzarían el nivel del logro esperado
para la pre escritura que se desarrolla en el último año de educa-
ción inicial para la mayoría de I.E., quienes muchas veces no res-
petan la evolución neuro motora de los niños e insisten en tareas
de aprestamiento inadecuadas, sin haber estimulado favorable-
mente las habilidades que la coordinación motora fina compren-
de.
109
B. Es necesario que las docentes de ambas I.E. se capaciten sobre
cómo y desde cuándo estimular la coordinación motora fina de
manera secuencial antes de pasar a los instrumentos gráficos
(lápiz, crayola, color, plumón, etc.), es importante el trabajo con
elementos manipulativos (papeles, masa, plastilina, entre otros); y
considerar el trabajo psicomotriz previo para todas las actividades
sugeridas, integrándolas a sus sesiones de clase y/o programa-
ciones anuales. Es por ello que recomendamos proporcionarles a
sus niños y niñas la oportunidad de ejercitarse en las técnicas an-
teriores al desarrollo de las fichas u hojas de aplicación.
C. Se les sugiere a las docentes que el primer y último día de eje-
cución de la Guía de Actividades “Líneas Creativas”, apliquen la
Ficha de Observación también propuesta para que puedan ob-
servar y evaluar en qué nivel se encuentran sus niños y niñas, de
esta manera, detectar cuáles son sus deficiencias y reforzar las
habilidades en que presenten dificultades.
110