INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA

NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN NO FIGURAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5

AÑOS DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

INICIAL Nº 652-11 ¨PEQUEÑOS QUERUBINES¨ DEL DISTRITO DE VILLA EL

SALVADOR - UGEL 01

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

CASTRO MOSQUEIRA, Rosemarie Sorayda

Lima - Perú

2015

II

Agradecimiento

Agradezco a Dios, al Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico y a mi Asesora de

Investigación, por el apoyo brindado para

culminar exitosamente con la presente

investigación.

III

Dedicatoria

Quiero dedicar este trabajo a mi familia y

a mi mamá, quienes son mi motivación y

fuerza para seguir creciendo

profesionalmente y a quienes me

brindaron su total apoyo, siendo lo más

valioso que siempre llevaré en mi corazón

y me inspiró a alcanzar este logro.

IV

Índice

Introducción 1

1. Caracterización de la Práctica Pedagógica

1.1 Descripción del contexto socio cultural………………………….

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………….

1.3 Justificación del problema de investigación……………………..

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2. Sustento Teórico Referencial

2.1 Definición de clasificación…………………………………........

2.1.1 Niveles de la clasificación……………………………..…

a. Clasificación figural (hasta los 3 años)…………...….

b. Clasificación no figural o intuitiva (de 3 a 7 años)…..

c. Clasificación no figural lógica (de 7 años a más)……

2.1.2 Enfoque de resolución de problema……………………...

2.1.3 Importancia de la Clasificación en el Nivel Inicial………

2.1.4 Procesos Metodológicos para enseñar matemáticas……..

a. Vivencia con el propio cuerpo……………………….

b. Exploración y manipulación del material concreto.….

c. Representación gráfica…………………………….…

d. La verbalización……………………………………...

2.1.5 Importancia de la clasificación en el nivel inicial……….

2.2 Estrategias para desarrollar la clasificación……………………..

2.2.1 Definición de actividad lúdica…………………………...

2.2.2 Tipos de juegos…………………………………………..

a. Juego funcional………………………………………

b. Juego de imitación o juego simbólico……………….

c. Juego de reglas………………………………………

2.2.3 Importancia del juego en la educación matemática……..

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3. Metodología de la Investigación

3.1 Caracterización de los estudiantes de 5 años……………………

3.2 Objetivos………………………………………………………...

3.2.1 Objetivo General………………………………………...

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V

3.2.2 Objetivos específicos………………………….…………

3.3 Hipótesis de acción …………………………………………...

3.4 Instrumentos…………………………………………………..

3.4.1 Lista de cotejo del diseño de las actividades de

aprendizaje de la propuesta pedagógica……………...

3.4.2 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a

través de la implementación de la propuesta

pedagógica………........................................................

3.4.3 Diario reflexivo……………………………………….

3.4.4 Guía de observación…………………………………..

3.4.5 Instrumentos para establecer la línea de base…………

3.4.6 Matrices ………………………………………………

a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de

Actividades de Aprendizaje……………………...

b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación

de recursos y materiales para el desarrollo de las

actividades………………………………………...

c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de

Actividades de Aprendizaje con la aplicación de la

estrategia de la propuesta pedagógica……………..

4. Práctica Pedagógica Innovadora……………………………………….

4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica : Propuesta

innovadora ……………………………………………………

4.1.1 Mapa de la reconstrucción …………………………..

4.1.2 Análisis categorial de la reconstrucción……………..

4.2 Propuesta Pedagógica innovadora……………………………

4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora…………………...

4.2.2 Organización curricular……………………………...

4.2.3 Plan de acción………………………………………..

4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción………..

4.2.5 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora……

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VI

4.2.6 Propuesta pedagógica innovadora y planificador de

actividades de Aprendizaje…………………………..

4.2.7 Actividades de aprendizaje…………………………..

5. Procesamiento y análisis de la Información …………………………..

5.1 Procesamiento y análisis de la información………………………

5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios

reflexivos……………………………………………………

5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y

salida………………………………………………………..

5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la

propuesta pedagógica innovadora (tablas, gráficos e

interpretación de las doce actividades de aprendizaje) ……..

5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la

propuesta pedagógica innovadora (tabla y gráficos

comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida) …….

5.1.5 Análisis comparativos de los resultados de la evaluación

diagnóstica y de salida…………………...............................

5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso de

acompañamiento…………………………………………….

5.2 Triangulación…………………………………………………

5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…………...

5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación

de recursos y materiales………………………………………

5.4 Lecciones aprendidas…………………………………………

5.5 Otras rutas de investigación…………………………………..

Conclusiones …………………………………………………………….

Referencias ……………………………………………………………....

Apéndices

01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.

02. Matriz de dimensiones

03. Consolidado de registro de evaluación de actividades de aprendizaje

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VII

Índice de tablas

Tabla 1.Análisis categorial de la deconstrucción ………...……………..

Tabla 2. Análisis categorial textual de la deconstrucción ………..……..

Tabla 3. .Análisis categorial de la reconstrucción ………………………

Tabla 4. Análisis categorial textual de la reconstrucción…………………

Tabla 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1………

Tabla 6. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2………

Tabla 7. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 3………

Tabla 8. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 4………

Tabla 9. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 1…………

Tabla 10. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 2……….

Tabla 11. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 3……….

Tabla 12. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 4……….

Tabla 13. Resultados de la actividad N° 01……………….…………………

Tabla 14. Resultados de la actividad N° 02……………….…………………

Tabla 15. Resultados de la actividad N° 03……………….…………………

Tabla 16. Resultados de la actividad N° 04, N° 05………….……………..

Tabla 17. Resultados de la actividad N°06, N° 07, N° 08, N°09……….

Tabla 18. Resultados de la actividad N° 10…………….…………………..

Tabla 19. Resultados de la actividad N°11, N°12……………….…………

Tabla 20. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 1….

Tabla 21. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 2….

Tabla 22. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 3….

Tabla 23. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 4….

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VIII

Índice de figuras

Figura 1. Mapa de la deconstrucción …………………………………….

Figura 2. Mapa de la reconstrucción …………………………………….

Figura 3. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1...........

Figura 4. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2……...

Figura 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 3……...

Figura 6. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 4………

Figura 7. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 1…………..

Figura 8. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 2………….

Figura 9. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 3………….

Figura 10. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 4…...........

Figura 11. Resultado de la actividad N° 01………………………………

Figura 12. Resultado de la actividad N° 02………………………………

Figura 13. Resultado de la actividad N° 03………………………………

Figura 14. Resultado de la actividad N° 04, N°05……………………….

Figura 15. Resultado de la actividad N°06, N°07, N°08, N°09………….

Figura 16. Resultado de la actividad N°10………………………………

Figura 17. Resultado de la actividad N° 11, N°12……………………….

Figura 18. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 1……

Figura 19. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 2……

Figura 20. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 3……

Figura 21. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 4……

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1

Introducción

La presente investigación acción titulada actividades lúdicas como estrategia para

desarrollar la noción de clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula

conejitos de la Institución Educativa Inicial 652-11 Pequeños Querubines del distrito

de Villa el Salvador, nace de la necesidad de mejorar mi practica pedagógica en el área

de matemática y de esta manera optimizar la ejecución de las actividades con los

estudiantes.

En esta investigación acción se diseña, implementa y ejecuta la propuesta

pedagógica innovadora que se fundamenta en la noción de clasificación según Rencoret

como también Chamorro y Piaget, estableciendo que la clasificación es la agrupación

de objetos teniendo en cuenta reglas o principios lógicos, mientras Piaget distingue

tres etapas fundamentales en lo que respecta a las operaciones de clasificación.

Es necesario señalar que para desarrollar el área de matemática es muy importante

tener en cuenta los procesos pedagógicos así como la secuencia metodológica a

desarrollar en las actividades para tener óptimos resultados para el logro de los

indicadores propuestos.

Decidí desarrollar este tema después de verificar que en mi práctica pedagógica no

ejecutaba actividades de aprendizaje que desarrollaran la clasificación, tampoco tenía

en cuenta la secuencia metodológica en el área de matemática. Las pocas actividades

que realizaba eran dirigidas y en ellas no se tenían en cuenta los procesos pedagógicos,

tampoco utilizaba estrategias adecuadas por lo que los estudiantes no tenían la

oportunidad de realizar una actividad significativa.

Esta investigación está conformada por cinco acápites; en el primer acápite hace

referencia a la caracterización del contexto sociocultural donde se efectúa mi práctica

pedagógica, así como se presenta el mapa de deconstrucción y la justificación del

problema, encontrados en mis diarios reflexivos siendo éstos la evidencia de las escasas

estrategias de juego por desconocimiento de las teorías y la ejecución de la secuencia

metodológica para mejorar mi práctica pedagógica, por eso es necesario tener en cuenta

un amplio dominio de estrategias lúdicas adecuadas para los estudiantes del aula

conejitos.

2

En el segundo acápite, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico,

mencionando las teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que

sustentan mi nueva práctica.

En el tercer acápite, se considera la metodología, presentando la caracterización de

los estudiantes, los objetivos, las hipótesis de acción y los instrumentos.

En el cuarto acápite se presenta la práctica pedagógica innovadora presentando el

mapa de la reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la

evaluación y seguimiento del plan de acción y las evidencias de la práctica pedagógica

innovadora y la matriz de la triangulación de resultados.

En el quinto acápite, se presentan los resultados con el debido análisis y

procesamiento de la información, la triangulación, las lecciones aprendidas, las otras

rutas de investigación y las conclusiones.

Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y apéndices del trabajo de

investigación.

3

1. Caracterización de la práctica pedagógica

1.1 Descripción del contexto sociocultural

Mi práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de Villa el Salvador. Este distrito

es uno de los más extensos de la ciudad de Lima, se caracteriza por tener un clima con

mucha humedad en el invierno y en el verano un calor intenso, ya que está cerca al mar.

En el distrito de Villa el Salvador existe una gran cantidad de fabricantes de

muebles, ubicadas en la zona industrial, generando así fuente de trabajo a los jóvenes

emprendedores de la zona. Así mismo contamos con el parque zonal Huáscar el cual es

un recurso ecológico muy significativo para los niños y adultos de la zona.

Una de las amenazas latentes en la zona es el pandillaje y la delincuencia, además

de los drogadictos que en muchos casos, se asoman por los alrededores de la Institución,

lo cual afecta porque impide realizar algunas actividades en la loza por la presencia de

estas personas.

Dentro del distrito existen Instituciones Educativas Estatales y Particulares, así

como Institutos, academias biblioteca y la Municipalidad con una infraestructura

moderna.

Durante los últimos cinco años el distrito ha progresado de forma paulatina,

mejorando pistas, reubicando ambulantes, construyendo la Alameda, cambiando así las

avenidas principales.

La Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨, se encuentra

ubicada en el Sector 6, Grupo 4 Parque Central, entre la Avenida Pastor Sevilla y Juan

Velasco del Distrito de Villa El Salvador. La Institución tiene 31 años al servicio de la

comunidad, brindando la atención a niños de 3, 4 y 5 años respectivamente.

Su infraestructura es de material noble, contamos con 4 aulas, las cuales se

comparten en dos turnos, mañana y tarde una sala de cómputo, una dirección, baño de

niñas y de niños, un patio grande con juegos con resbaladeras de madera y en la parte

de afuera tenemos un ambiente de juego trabajo.

La Institución Pequeños Querubines, colinda con el CETPRO Inmaculada

Concepción, brinda talleres a Padres de Familia de repostería, Computación,

Cosmetología, Manualidades, Carpintería Metálica entre otros, dando muchas

4

oportunidades a los Padres de Familia y comunidad en general, que puedan capacitarse

y así mejorar sus oportunidades de trabajo, mejorando su calidad de vida. También

tenemos a la casa de la Juventud donde los jóvenes reciben orientaciones vocacionales

y talleres de danza, música, aeróbicos entre otros. A una cuadra hacia la derecha

tenemos a la Institución Educativa Antúnez de Mayolo.

El aula Conejitos es la seleccionada para llevar a cabo mi Propuesta Pedagógica

Innovadora, conformada por 12 niñas y 13 niños haciendo un total de 25 estudiantes de

5 años. El aula es de tamaño medio, tiene aproximadamente 4 mt. de largo por 5mt. de

ancho, los sectores se encuentran bien organizados e implementados con material del

Ministerio de Educación y de los padres de familia mediantes talleres, con un espacio

considerado para el desarrollo de los juegos en los sectores.

Ubicación geográfica de la Institución educativa

Fuente: google maps

Esta Institución, inicialmente brindó los servicios como comisaría, correo,

biblioteca taller de industria el vestido y Cuna-Jardín, los cuales fueron creciendo,

independizándose y buscando sus propios espacios como lo hizo la comisaría, y el

correo; por lo cual, comparte infraestructura con el CETPRO.

5

En el 2001 asume la dirección la Profesora Donatila Huamaní Gonzáles, con

quien se incrementan más secciones dando servicio a niños de 3 a 5 años de edad, así,

en el año 2011 se logró conseguir el nombre de la Institución ¨Pequeños Querubines¨.

Este sector está considerado como alto riesgo de Delincuencia ya que por los

alrededores del colegio frecuentan jóvenes de mal vivir de drogadicción y delincuencia.

A pesar de esto nos vemos afectados, sin embargo los niños son alegres y

juguetones. Los padres son de condición humilde y muchos de ellos no cuentan con

recursos para comprar juguetes a sus hijos.

Fachada de la institución educativa

Fuente: fotografiado propio

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica

Al ejecutar las actividades de aprendizaje, me di cuenta de algunas limitaciones

que presentaba, las cuales se evidenciaban en el comportamiento y falta de

concentración de los estudiantes. Consideré que todo esto ocurría por el

desconocimiento de enfoques, teorías y falta de estrategias lúdicas adecuadas y

pertinentes.

Mediante el acompañamiento pedagógico me di cuenta que mi mayor dificultad

estaba enfocada en el desarrollo de las actividades matemáticas, ya que en los diarios

6

reflexivos se observaba las escasas estrategias lúdicas, por lo que los estudiantes

permanecían constantemente en el aula sentados, sin oportunidades de movimiento para

el desarrollo de la clasificación. Todo esto fue posible porque la acompañante mediante

su vasta experiencia, me ayudaba a identificar mis debilidades y tratar de mejorarlas

sus aportes y comentarios fueron de mucha ayuda para encontrar las dificultades en mi

práctica pedagógica.

Luego del acompañamiento registraba todo lo acontecido de mi práctica

pedagógica en los diarios reflexivos. Después de revisar todos los diarios pude darme

cuenta que la categoría recurrente era la metodología, teniendo a su vez como sub

categorías a las estrategias y recursos para lograr el desarrollo de la coordinación

gruesa.

Así mismo como fortaleza se observó la buena relación entre la docente y los

padres de familia, dispuestos al apoyo constante en beneficio de los estudiantes y como

debilidad, las escasas actividades de matemáticas por el desconocimiento de las teorías,

no tener orientación metodológica y no contar con recursos suficientes con materiales

estructurado y no estructurados para lograr actividades innovadoras con estrategias

innovadoras.

En el siguiente mapa se plasma las categorías y sub categorías más recurrentes en

mi práctica pedagógica, evidenciadas en los registros de mis diarios reflexivos los

cuales debo mejorarlos a través de actividades innovadoras.

7

Motivación que no

causan expectativa

Juegos de poco

movimiento

Poco espacio para

desarrollar la noción

de clasificación

Juegos repetitivos

METODOLOGÍA

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

CATEGORÍAS

Presenta

en

con

ESTRATEGIAS

con

Estructurado No estructurado

Elementos del

contexto

Insuficientes Material del

MED

RECURSOS

son con son

Figura 1. Mapa de Deconstrucción

Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos

8

A continuación se presenta la siguiente tabla que refleja las fortalezas y debilidades

que se evidenciaron en los registros de mis diarios reflexivos producto de la evaluación

de mi práctica pedagógica.

Tabla 1

Análisis categorial de la deconstrucción

CATEGORÍA SUB

CATEGORIA FORTALEZAS DEBILIDADES

Metodología

Estrategias para

las matemáticas

Utilizo material

concreto en el

desarrollo de las

actividades.

Verbalizan en

grupo o

individualmente

lo relacionado con

la matemática.

Resuelven

problemas con

mayor facilidad.

Agrupan y

clasifican

siguiendo

criterios.

Desconocimiento de

sustento teórico

Desconocimiento de

nuevos enfoques para

desarrollar la

clasificación no figural.

Carente de bagaje de

Estrategias para

desarrollar la

clasificación no figural.

Falta de repertorio de

estrategias para

desarrollar capacidades

matemáticas.

Desconocimiento de los

procesos metodológicos.

Falta de repertorio de

actividades lúdicas o

juegos.

Falta de ejecución de la

Secuencia Metodológica

en Matemática.

Falta de la

Representación

Simbólica.

Falta de capacidades

Matemáticas para

resolver problemas.

Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción

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Tabla 2

Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción

ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL

Luego del análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto recurrente que

caracterizan mi práctica pedagógica a las siguientes categorías de Metodología en el

área de matemáticas lo cual evidencia dificultades en el desarrollo de Estrategias para

desarrollar la Clasificación no figural.

Debo indicar que a partir de mi experiencia, la Metodología es entendida como

actividades que desarrollo para lograr aprendizajes en mis estudiantes de manera

adecuada.

De las dificultades encontradas, en esta categoría puedo detectar las siguientes:

desconocimiento de sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la

clasificación no figural; desconocimiento de estrategias para su desarrollo y de la

secuencia metodológica para la realización de las actividades pedagógicas. Como

fortaleza que tengo que desarrollar la programación de actividades considerando los

procesos pedagógicos. Como evidencia de los descritos, cito textualmente un párrafo

de mi diario reflexivo:

Los niños reunidos en asamblea observan las cosas que hay en el aula.

Preguntó: ¿Qué cosas del aula podrían juntar? Inducimos a los niños a agrupar pelotas

por colores. Los niños se agrupan en sus mesas y entregamos con ayuda de un niño

cestas con pelotas de 3 colores diferentes y los niños agrupan. Me acerco por las mesas

y preguntó ¿Cómo lo están haciendo? Entregamos una hojita de aplicación para que

los niños agrupen los objetos que están en los dibujos de la hoja, Pegan sus trabajos

en la pizarra. (D.R. Nº 10 martes 22 de julio del 2013) Fuente: diarios reflexivos de la deconstrucción

Por todo lo expuesto anteriormente, me permito formular el siguiente problema de

investigación: ¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar para desarrollar la noción

de clasificación no figural en los niños y niñas del aula de 5 años de la Institución

Educativa “Pequeños Querubines” del distrito de Villa el Salvador, ámbito de la Ugel

01?

10

1.3 Justificación del Problema

El presente proyecto de Investigación Acción se implementará debido a que se

evidencia en los registros de los Diarios Reflexivos en una categoría recurrente que

genera una situación deficiente de mi práctica pedagógica referida a desarrollar la

noción de clasificación.

Hago poco uso de las estrategias lúdicas relacionadas al logro de las capacidades

en el área de Matemáticas por desconocimiento de la metodología de Enseñanza. Así

mismo, pude evidenciar que hago poco uso de los procesos cognitivos según las fases

del aprendizaje, en vivenciar con su cuerpo y con material concreto y por el cual esto

no resulta significativo para el niño.

Esta situación necesito mejorarla, producto de una intensa reflexión crítica sobre

mi práctica pedagógica que me permite proponer y emplear estrategias lúdicas que

contribuyan a profundizar sobre el uso de los procesos cognitivos en mis niños de 5

años de la sección Conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños

Querubines” y así poder llegar a una solución del problema planteado de mi práctica

pedagógica.

11

2. Sustento teórico referencial

2.1 Definición de Clasificación

El Clasificar es una actividad esencialmente humana. Es ordenar diversos

elementos utilizando un criterio común. El ser humano se encuentra propenso a realizar

clasificaciones constantemente en su vida cotidiana, formando parte de su quehacer, su

necesidad de organizar el ambiente que lo rodea, clasifica estableciendo semejanzas y

diferencias formando subclases a partir de una característica determinada. Para

establecer esta característica es requisito indispensable que el individuo realice

procesos mentales como: la observación, la atención, el análisis, lo cual le permite

reconocer las propiedades de los objetos a fin de relacionarlos o diferenciarlos entre

ellos. Todo esto lo conduce a lograr la organización lógica de su pensamiento, así lo

manifiesta María del Carmen Chamorro.

“La clasificación es un instrumento intelectual que permite al individuo

organizar mentalmente el mundo que lo rodea. Toda clasificación implica la

selección y agrupación de objetos en clases, de acuerdo con una regla o

principio. El color de cabello, el estado civil, el nivel de educación son

características sin relación entre sí, de acuerdo con las cuales puede

clasificarse a las personas. Clasificar supone abstraer los objetos determinado

atributos esenciales que lo definen. La clasificación es un instrumento de

conocimiento porque obliga analizar las propiedades de los objetos y, por

tanto, a ampliar su conocimiento relacionándolos con otros semejantes

estableciendo así pues parecidos o diferencias. Pero, al mismo tiempo que

ayude al conocimiento del mundo exterior, es también un sistema de

organización del propio pensamiento, porque le proporciona coherencia

lógica”. (Chamorro, 2005 p. 126).

Clasificar es también una noción básica y presente en la vida del ser humano. Los niños

realizan la clasificación a partir de la percepción y características de los elementos ya

sea por forma, tamaño, color, grosor, estableciendo relación de pertenencia a un grupo.

“El clasificar es una actividad esencialmente humana. Es ordenar

diversos elementos utilizando un criterio común. Por esto una clase se puede

definir como un conjunto de elementos considerados como equivalentes,

independientemente de sus diferencias” (Rencoret, 1994 p. 100).

12

2.1.1 Niveles de la clasificación. La noción de clasificación tiene una evolución

según las etapas de desarrollo, es así que Piaget especifica niveles de clasificación

según la evolución del pensamiento:

a. Clasificación figural (hasta los 3 años). Colecciones figúrales. Organiza los objetos

guiándose por criterios figurales, que pueden cambiar a lo largo de la clasificación. No

domina la comprensión (identificación del conjunto de características comunes de una

clase) y la extensión (saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase) de

una clase lógica.

b. Clasificación no figural o intuitiva (de 3 a 7 años).Se logra coordinar los aspectos

de comprensión y extensión de una clase, pero falta el dominio de la inclusión de

clases. Lo característico es la dificultad para cambiar de criterio y la incapacidad para

entender las relaciones jerárquicas de inclusión entre clases.

c. Clasificación no figural lógica (de 7 años a más) Inclusión de clases. Comprenden

la inclusión de clases y dominan los cuantificadores (Piaget 1963, p.87). Etapa de las

clasificaciones genuinas.

Al desarrollar la noción de clase complementaria, singular y nula, se logra la

relación de inclusión y la discriminación entre los cuantificadores ¨algunos¨ y ¨todos¨

“En general al agregar un elemento más a una colección se obtiene la siguiente,

constituyéndose, así la regla que hace la numeración al construir el sucesor”. (Rencoret,

1994, p.101).

Se llega al concepto de clase cuando se logra realizar abstracciones,

generalizaciones y operaciones lógicas complejas de composición, reversibilidad y

asociatividad, entonces podemos decir que no solo las percepciones son suficientes

para llegar al concepto de clase. Esta concepción se produce de forma gradual en el

niño porque poco a poco se va independizando de la realidad y procede a construir

esquemas cada vez más abstractos llegando a realizar verdaderas clasificaciones

2.1.2 Enfoque de Resolución de Problema. Tal como lo refiere en las rutas de

aprendizaje el enfoque de resolución de problemas está presente en nuestra vida

cotidiana, es un saber actuar en un contexto particular y en situaciones reales en las

13

cuales se movilizan saberes mediante actividades propuestas, que le permiten al niño

establecer junto con sus pares estrategias para dar solución a alguna situación

problemática.

“Es una situación nueva para el niño, en la que no se conoce de

antemano la forma de resolverla. Esta novedad surge dentro de una actividad

cotidiana en el aula que motiva a los niños a querer pensar y explorar; en

ese proceso, establece relaciones que permiten encontrar una solución

variando las estrategias empleadas. Igualmente, se puede plantear

situaciones problemáticas relacionándolas con situaciones de su entorno.

Esto permite compartir las ideas de sus pares, conocer perspectivas y

estrategias alternativas de solución”. (Ministerio de Educación, 2012. 57)

2.1.3 Importancia de la Clasificación en el Nivel Inicial. Debido a la gran

importancia que tiene la matemática en la primera infancia, posibilita no solo la

resolución de problemas, sino que genera nuevas situaciones problemáticas, en las

cuales se aplicará estrategias de resolución en cualquier contexto de su vida. La

clasificación es un instrumento importante de conocimiento esencial que permite

analizar las propiedades de los objetos, y por lo tanto relacionarlos con otros

semejantes estableciendo así sus parecidos o diferencias, considerando la manipulación

de los objetos y preparándolo para nuevos retos.

“Durante la primera infancia es importante aprender a ser lógico en este

sentido el niño que reconozca reglas lógicas puede entender y realizar

adecuadamente tareas matemáticas diversas (a su nivel). Es necesario que se

propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base

de dicho desarrollo en los niños: La clasificación, la seriación y la

correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma

sucesiva. Estas operaciones mentales llevan al niño a concebir el concepto de

número”. (Nunes y Bryant, 2005, p.3).

Es necesario que los niños tengan la oportunidad de desarrollar estas habilidades

matemáticas, tanto dentro como fuera de la escuela, a fin de que sepa enfrentarse a

cualquier circunstancia y obtenga una solución apropiada, de esta forma vemos que es

importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el

niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten

utilizarlas en cualquier situación que se les presente ya sea escolar o no. (Cardoso y

Trinidad, 2008, p. 2).

14

2.1.4 Procesos Metodológicos para enseñar Matemáticas. La enseñanza de las

matemáticas tiene procesos que se deben trabajar para lograr interiorización y

aprehensión de los aprendizajes en los niños y niñas, a continuación los siguientes:

a. Vivencia con el propio cuerpo. Vivenciar con su propio cuerpo permite a los niños

interiorizar diversas actividades, partiendo de su propio cuerpo aplicando estrategias

lúdicas pertinentes para su edad, “Vivencia con el propio cuerpo, las relaciones que se

realizan permiten desarrollar, nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio

cuerpo y en relación con los otros.” (Ministerio de Educación, 2010, p, 33).

b. Exploración y manipulación del material concreto. El momento de explorar e

interactuar con el material de manera libre, le permite al niño y niña descubrir

características perceptuales de los objetos, en materiales estructurados y no

estructurados.

“Exploración y manipulación del material concreto, capacidad que se

potencia en la “exploración” que se da en las actividades, donde se brindan

oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes objetos

estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la niña

descubran características, propiedades, funciones y relaciones y otras

nociones y competencias matemáticas para el nivel inicial”. (Ministerio de

Educación, 2010, p, 33).

c. Representación gráfica. Para llegar a la representación gráfica, es preciso que los

niños hayan vivido experiencias gratas al explorar y manipular los objetos, de esta

manera los niños comunican las nociones matemáticas trabajadas a partir de lo

vivenciado.

d. La verbalización. La verbalización cumple un rol importante relacionando lo

representado con la comunicación matemática y observar lo que han logrado con las

actividades propuestas en etapas anteriores. “Representación Gráfica y verbalización,

la representación gráfica se da a partir de las experiencias con los objetos y eventos que

el niño y niña han vivenciado y que puede representar a través del dibujo”. (Ministerio

de Educación, 2010, p, 33).

15

2.1.5 Importancia de la clasificación en el nivel inicial. Debido a la gran

importancia que tiene la matemática en la primera infancia, posibilita no solo la

resolución de problemas, sino que genera nuevas situaciones problemáticas, en las

cuales se aplicará estrategias de resolución en cualquier contexto de su vida. La

clasificación es un instrumento importante de conocimiento esencial que permite

analizar las propiedades de los objetos, y por lo tanto relacionarlos con otros

semejantes estableciendo así sus parecidos o diferencias, considerando la manipulación

de los objetos y preparándolo para nuevos retos.

“Durante la primera infancia es importante aprender a ser lógico en este

sentido el niño que reconozca reglas lógicas puede entender y realizar

adecuadamente tareas matemáticas diversas (a su nivel). Es necesario que

se propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la

base de dicho desarrollo en los niños: La clasificación, la seriación y la

correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma

sucesiva. Estas operaciones mentales llevan al niño a concebir el concepto

de número”. (Núñez y Bryant, 2005, p.3).

Es necesario que los niños tengan la oportunidad de desarrollar estas habilidades

matemáticas, tanto dentro como fuera de la escuela, a fin de que sepa enfrentarse a

cualquier circunstancia y obtenga una solución apropiada, de esta forma vemos que es

importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el

niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten

utilizarlas en cualquier situación que se les presente ya sea escolar o no. (Cardoso y

Trinidad, 2008, p. 2).

2.2 Estrategias para desarrollar la clasificación.

Hay muchas estrategias para desarrollar la noción de clasificación, aquí se detalla

algunas con las que se ha trabajado en la propuesta pedagógica innovadora.

El juego pone al niño en contacto con el entorno, lo lleva a observar, crear, sacar

conclusiones, y en general a aprender y a recrearse, por estas razones es indispensable

para el normal desarrollo del niño. Se puede afirmar que a través del juego el niño se

divierte pero también aprende a cooperar, a socializarse, a respetar reglas y a desarrollar

su inteligencia.

16

“En el Nivel Inicial la estrategia por excelencia es el juego, este es una

actividad innata, connatural al niño. “Es en esencia una actividad que tiene

fin en sí misma y se realiza por el gozo que procura. El juego es placer,

pero también es una actividad seria en donde todas sus manifestaciones,

hasta las de aparente desorden tienen importancia y significación”

(Dubovick, 1994, p. 50).

El juego pone al niño en contacto con el entorno, lo lleva a observar, crear, sacar

conclusiones, y en general a aprender y a recrearse, por estas razones es indispensable

Para el normal desarrollo del niño. Se puede afirmar que a través del juego el niño se

Divierte pero también aprende a cooperar, a socializarse, a respetar reglas y a

desarrollar su inteligencia.

2.2.1 Definición de actividad lúdica. Es una actividad que potencia el desarrollo

de todos los sentidos: vista, olfato, audición, quienes necesitan de una estimulación y

ejercitación para su desarrollo. Así mismo, en la medida en que el niño y la niña reciben

y son sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones

para la adquisición de información se fortalecen en cuanto a formación práctica, motora

y desarrollo intelectual.

“Jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los

primeros seis años de vida, se crean en el cerebro del niño millones de

conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse .Es la

etapa en la que más conexiones se dan Una de las formas que tiene el niño

para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras más juega un

niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y

aprende más. Si un niño no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su

personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral

del niño, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor”. (Ministerio de Educación,

2010, p.11)

Considero que la actividad lúdica se emplea como una herramienta de aprendizaje,

se debe ofrecer al estudiante de manera atractiva en la cual lo estimule a descubrir y a

explorar su entorno y lo que lo rodea logrando desarrollar capacidades tanto físicas

como intelectuales y a la vez favorecerá su proceso de maduración.

Wallon (2000), señala que la actividad lúdica infantil que promueve momentos de

alegría y le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, motivado a que el niño

debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma según su edad y

17

necesidades.que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a través del mismo

adquiere las relaciones sociales fundamentales.

2.2.2 Tipos de juegos. Según Piaget el juego se clasifica en tres tipos como

consecuencia de la evolución delas estructuras mentales del niño:

a. Juego funcional. Corresponde a la etapa senso-motora. Comprende desde los 6 a los

18 meses y se trata de actividades que realiza el niño para ejercitarse funcionalmente

en el transcurso de su maduración, son actividades fundamentalmente motoras,

interviniendo aptitudes físicas, sensoriales y psicomotoras cuyo fin es adaptativo,

además el niño los realiza por simple placer funcional. Al inicio se presenta de manera

individual, aunque progresivamente van incorporando la interacción con otros,

especialmente adultos porque guían sus progresos. Con este tipo de juego no se aprecia

la función simbólica porque es un juego del presente, del momento, además le permite

explorar el mundo que lo rodea. Los juegos prácticos se transforman en juegos

simbólicos para el niño.

b. Juego de imitación o juego simbólico. Corresponde a la etapa pre-operacional, es

decir desde los dos años de edad aproximadamente. Se da desde el momento en que el

niño es capaz de desarrollar la capacidad de evocar objetos o acciones ausentes,

sustituyendo la acción real por otra imaginada. Tras el desarrollo motriz, el mundo del

niño se amplía considerablemente provocando una gran curiosidad por una realidad

que lo desborda. A través de estos juegos se desarrolla la representación, la asociación,

el lenguaje, la socialización y sirve de medio para canalizar emociones. Esta

simulación entre lo real y lo imaginario constituye uno de los rasgos más notables de

la actividad propiamente infantil. El juego simbólico se convierte en un elemento

liberador porque es la realidad simulada la que se adapta a él, sometiéndola a lo que

desea y necesita, además lo ayuda a descubrir y adaptarse a la realidad. Hacia los cuatro

años aproximadamente el juego simbólico comienza a hacerse menos frecuente a

medida en que el niño se integre a un ambiente real.

c. Juego de reglas. Corresponde a la etapa de operaciones concretas, es decir comprende

desde los 6 hasta los 11 años de edad aproximadamente. Se caracteriza por ser más

colectiva y está constituida por reglas que ya están establecidas o determinadas por los

18

participantes del juego. Este juego marca la transición hacia las actividades lúdicas del

niño que ya socializan porque en estos se someten a las mismas reglas y adaptan los

juegos individuales los unos a los otros, contrario al juego simbólico en el que los niños

juegan para sí mismo sin ocuparse de las reglas de los demás.

Estos juegos tienen como característica la socialización y la competición, en la

socialización el niño necesita de los demás para ejecutar el juego y en la competición

las normas determinan el fin del juego y exige medirse con el resto de jugadores, ya

que no basta con compararse consigo mismo. Exige al niño que supere el egocentrismo

infantil ya que necesita de la coordinación de los distintos puntos de vista para ser capaz

de anticiparse y de ponerse en el lugar del otro jugador para intentar obstaculizar su

victoria.

2.2.3 Importancia del juego en la educación matemática. Al introducirse en

la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus reglas, relacionando

unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemáticas compara y hace

interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos son los ejercicios

elementales de un juego o de una teoría matemática.

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para

transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con

problemas matemáticos.

El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con la numeración de las casas,

con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas, las

cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), son excelentes

oportunidades para poner en juego los números, provistos de sentido.

Bien se sabe, que en la búsqueda de soluciones a problemas, hay múltiples

procedimientos. Podemos encontrar desde procedimientos de conteo con dibujos,

marcas, dedos, hasta procedimientos de cálculo mental. Los intercambios, la imitación

de lo que hacen sus colegas, son factores de progreso para los chicos. El pensamiento

de cada uno, se construye en confrontación con los demás, de ahí la necesidad de

favorecer el intercambio constante. No sólo se trata de jugar, sino de reflexionar luego

del juego, contar lo que pasó, es el momento para que cada uno cuente cómo "se las

arregló" para enfrentar la situación.

19

3. Metodología de la Investigación

3.1 Caracterización de los estudiantes de 5 años

Los niños del aula conejitos se caracterizan por ser muy participativos, activos,

espontáneos y demuestran muchas ganas de aprender, dispuestos a recibir todos los

conocimientos que podemos darles. El aula cuenta con 25 estudiantes, comprendidos

en 13 varones y 12 mujeres respectivamente. En cuanto al lenguaje se puede determinar

que el 80% de los niños se expresan con fluidez de acuerdo a su edad, teniendo un 20%

que son tímidos para expresarse. En el grupo de varones en el aula cuento con un niño

inclusivo con problemas motor que no puede mover las piernas y se desplaza con silla

de ruedas, cabe señalar que el niño en su actividad mental es muy hábil y siempre está

atento a las explicaciones que doy, esto no lo limita a esforzarse y al querer competir

con sus demás compañeros aunque él no pueda caminar. Los niños han aprendido a

quererlo y lo ayudan a alcanzar su cartuchera, lonchera y otros, él juega en el patio con

sus compañeros con su silla de rueda en donde es movilizado por ellos. En las

actuaciones también participa y lo hace con mucho agrado, Jahdiel llegó al aula el año

2013 y los padres lo apoyan en todo y siempre estamos en comunicación sobre el niño.

Los estudiantes cuentan con buenos hábitos de higiene, limpieza, alimentación y

han aprendido a respetar las normas del aula. Sin embargo cuento con un niño que es

demasiado tímido y no quiere participar en las actividades del aula dificultando así sus

logros y aprendizaje. La mayoría de los estudiantes provienen de la zona con una

situación económica baja y tienen una familia constituida, siendo esta característica una

fortaleza para mejorar aspectos relacionados con la conducta de los niños. Es

importante que exista un ambiente seguro y estructurado en las familias. Así mismo

considero que el niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y

disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos y

motivados para obtener logros satisfactorios. Obtienen en el aula confianza y seguridad

para desenvolverse con autonomía.

En cuanto al desarrollo de la expresión gráfica han aprendido a dibujar y definir

sus dibujos, logrando formas reconocibles y a tener más soltura al expresarse frente a

sus compañeros.

20

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general

Mejorar mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades lúdicas como

estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los estudiantes de 5

años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños

Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

3.2.2 Objetivos específicos

3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades

lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los

estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11

¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas en mi práctica pedagógica respecto a la

aplicación de actividades lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de

clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula ¨conejitos de la Institución

Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador -

Ugel 01.

3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades

lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los

estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11

¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

3.2.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de

actividades lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural

en los estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº

652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

21

3.3 Hipótesis de Acción

3.3.1 El diseño de actividades de aprendizaje considerando las actividades

lúdicascomo estrategia permitirán el desarrollo de la clasificación no figural en los

estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11

¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

3.3.2 La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitarán el

desarrollo de la noción de clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula

conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa

el Salvador - Ugel 01.

3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizaje considerando las

actividadeslúdicascomo estrategia permitirán el desarrollo de la noción de clasificación

no figural en los estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa

Inicial Nº. 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa el Salvador - Ugel 01.

3.4 Instrumentos. Todo proceso de evaluación requiere instrumentos técnicas

destinadas a obtener la información que se precisa. Dichos instrumentos y técnica son

por tanto herramientas al servicio de la propia evaluación.

3.4.1 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades de aprendizaje

de la propuesta pedagógica. La lista de cotejo es instrumento diseñado por la docente

investigadora, y que incluye en sus ítems todos los elementos necesarios que aseguran

y validan el diseño de las actividades de aprendizaje aplicadas en la Propuesta

pedagógica implementada.

Datos Informativos:

Docente…………………………………………………………………………

Fecha……………………………………………………………………………

Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la

respuesta SI o NO

22

Nº ITEMS VALORACIÓN

SI NO

1. La actividad causa expectativa X

2. La motivación es coherente y se relaciona con la

capacidad e indicador del día X

3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger

los saberes previos. X

4. Las preguntas planteadas son coherente a la capacidad e

indicador a trabajar X

5. La actividad cuenta con la pregunta que genere el

conflicto cognitivo X

6. La interrogante permite conectar el saber previo con el

nuevo aprendizaje. X

7. En la actividad se observa la estrategia para la

reconstrucción del conocimiento. X

8 Consideras actividades que permitan aplicar el nuevo

conocimiento. X

9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema

desarrollado. X

10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo

aprendido. X

11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la

capacidad e indicador perseguido. X

12. En la actividad se observa actividades destinadas a la

meta cognición X

13. Las actividades de meta cognición, favorecen la reflexión

sobre el proceso de los aprendizajes. X

14. Considera instrumento de evaluación X

15. Los instrumento son coherente a los indicadores de

evaluación X

23

3.4.2 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la

implementación de la Propuesta Pedagógica. La lista de cotejo para la validación de

los recursos, es un instrumento diseñado por la docente investigadora; que considera

ítems que aseguran una buena selección, elaboración y empleo de los materiales

aplicados en la Propuesta pedagógica implementada.

N° ITEMS VALORACIÓN

SI NO

1 Los materiales causan expectativa X

2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X

3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes X

4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la

salud de los niños y niñas X

5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes

actividades. X

6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación

de los materiales. X

7 Los materiales son resistentes y durables. X

8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de

aprendizaje. X

9 El uso de los materiales propicia la colaboración y

cooperación de los estudiantes. X

10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre

los estudiantes y/o docente. X

11

El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje

significativo. X

12 A través del uso de los materiales se promueve valores

sociales. X

13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de

aprendizaje significativo. X

14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos

a la vida diaria. X

Datos Informativos:

Docente…………………………………………………………………………

Fecha……………………………………………………………………………

Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a

la respuesta SI o NO

24

15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los

niños y niñas. X

16 Al final de cada actividad se motivó la participación de

los estudiantes en la organización del material. X

3.4.3. Diario reflexivo. Es un instrumento de Investigación cualitativa, el cual ha

permitido registrar de manera sistemática, información relevante que caracteriza la

práctica pedagógica de la docente investigadora desde el proceso de inicio de la misma

es decir desde la deconstrucción, se registra minuciosamente hasta el proceso posterior

de mejora de la misma (reconstrucción) y que ha permitido el análisis de los resultados.

DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD N°

I. DATOS GENERALES

Docente : ...........................................................

Fecha : ...........................................................

Duración : ...........................................................

Edad y Sección: ...........................................................

Área : ...........................................................

Capacidad : ...........................................................

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Cómo puedo mejorar?

Inicio

Desarrollo

Cierre

25

3.4.4 Guía de Observación. Es un instrumento de registro que evalúa desempeños

y habilidades durante la actividad de aprendizaje, el desarrollo y el final; permitiendo a

la docente observar las actividades desarrolladas por estudiante de manera más integral,

siendo necesario presenciar la actividad y registrar los detalles observados.

La guía de observación permite a su vez registrar los diferentes estilos de

aprendizaje en los estudiantes para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio

respecto a los aprendizajes logrados.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

ACTIVIDAD N° : .......................................

EDAD : .......................................

PROFESORA : .......................................

FECHA : …....................................

N°

Indicador

Apellidos y Nombres

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

LEYENDA: A: LOGRADO B: PROCESO C: INICIO

26

3.4.5 Instrumento para establecer de línea de base

LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A

LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE

VILLA EL SALVADOR-UGEL 01

N°

INDICADORES

Nombres y

Apellidos

Ex

plo

ra s

ituac

ion

es c

oti

dia

nas

refe

rid

as a

agru

par

una

cole

cció

n

de

ob

jeto

s d

e ac

uer

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n

crit

erio

per

ceptu

al

Ag

rup

a si

luet

as u

tili

zan

do

su

s

pro

pio

s cr

iter

ios

Ag

rup

a o

bje

tos

uti

liza

nd

o s

us

pro

pio

s cr

iter

ios

Ag

rup

a o

bje

tos

y/o

sil

uet

as

uti

liza

nd

o d

os

crit

erio

s su

cesi

vos

Dic

e co

n s

us

pro

pia

s p

alab

ras

los

crit

erio

s d

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rup

ació

n d

e un

a o

más

co

lecc

iones

de

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jeto

s

Men

cio

na

las

dif

eren

cias

de

los

atri

buto

s de

las

agru

pac

iones

qu

e

ob

serv

a

Ex

pre

sa c

on m

ater

ial

con

cret

o,

dib

ujo

s o

grá

fico

s, l

a ag

rupac

ión

de

un

a co

lecc

ión

de

obje

tos

de

acu

erd

o a

un

cri

teri

o p

erce

ptu

al

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

27

3.4.6 Matrices

a. Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje

Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la planificación de las actividades de

aprendizaje (hipótesis 1)

Objetivo: Evaluar la planificación de las actividades de aprendizaje.

Hipótesis: 1 Diseño de Actividades de Aprendizaje

Estructura del instrumento:

Situación de

Aprendizaje Indicadores Redacción de ítems

Reactivos N° de

ítems SI NO

Inicio Considera

actividades que

causan

expectativa.

La actividad cuenta con

actividades para la motivación

X 2

La motivación es coherente y se

encuentra relacionado con la

capaci2dad e indicador del día.

X

Recoge los saberes

previos

La actividad cuenta con

preguntas que permiten recoger

los saberes previos.

X 2

Las preguntas planteadas son

coherentes a la capacidad e

indicador a trabajar.

X

Plantea el

conflicto cognitivo

La actividad cuenta con la

pregunta que genera el conflicto

cognitivo.

X 2

La interrogante permite conectar

el saber previo con el nuevo

aprendizaje.

X

Desarrollo Utiliza estrategias

que permita la

construcción del

aprendizaje.

En la actividad se observa la

estrategia para la reconstrucción

2del conocimiento.

X 1

Considera

actividades de

aplicación del

aprendizaje.

Considera actividades que

permiten aplicar el nuevo

conocimiento.

X 2

Las actividades previstas son

adecuadas al tema desarrollado.

X

Cierre Considera

actividades para la

Toma en cuenta la transferencia

de lo aprendido.

X 2

28

transferencia de

aprendizaje.

La transferencia a situaciones

nuevas es coherente con la

capacidad e indicador propuesto

X

Planifica la meta

cognición

En la actividad se observa

actividades destinadas a la

metacognición.

X 2

Las actividades de

metacognición favorecen la

reflexión sobre los aprendizajes.

X

Planifica la

evaluación.

Elabora instrumentos de

evaluación.

X 2

Los instrumentos son coherentes

con los indicadores de

evaluación.

X

b. Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para

el desarrollo de las actividades.

Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos para el

desarrollo de actividades (hipótesis 2)

Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su

propuesta pedagógica.

Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para la realización de

actividades de aprendizaje de la propuesta.

Estructura del instrumento:

Categoría Indicadores Ítems

Reactivos N° de

ítems SI A

VECES NO

Diseño de

los

materiales

didácticos

Contextualizar

y adecuar los

materiales

didácticos a las

necesidades,

intereses y

capacidades

infantiles.

1. ¿Seleccionó los

materiales de acuerdo a las

características

socioculturales y

emocionales en los niños y

niñas?

2. ¿Los materiales

favorecieron el logro de

los aprendizajes

esperados?

3. ¿Los materiales son

atractivos y motivadores?

X

X

X

29

4. ¿Los materiales son

factibles de ser

manipulados?

5. ¿Es seguro para la

integridad física de los

niños y niñas?

6. ¿Son resistentes y

duraderos?

7. ¿Permite ser usado en

diferentes actividades?

8. ¿Involucra a los padres

de familia en el orden,

limpieza y la reparación de

los espacios y del material

didáctico existente?

X

X

X

X

X

Uso de los

materiales

didácticos

Integrar los

materiales

didácticos a las

actividades del

proceso

pedagógico y

contextualizar

para hacer el

aprendizaje

más

significativo

9. ¿Favorece la

colaboración y ayuda

mutua?

10. ¿Estimula el diálogo y

la interacción?

11. ¿Favorece el

aprendizaje significativo?

12. ¿Promueve valores

sociales con el uso de los

materiales?

13. ¿Desarrolla estrategias

de aprendizaje

significativo con el auxilio

de los materiales

existentes en el aula?

14. ¿Favorecen la

aplicación de

conocimientos a la vida

diaria?

15. ¿Favorece la

autonomía?

16. ¿Motivo a los niños y

niñas para que organicen

el material al final de cada

actividad?

X

X

X

X

X

X

X

X

30

c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de Actividades de Aprendizaje con

la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica.

Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 1)

Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje

de la propuesta pedagógica.

Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta.

Estructura del instrumento.

Categoría Indicadores Ítems Total N°

de Ítems

Estrategias

Se evidencia el

uso de estrategias

para lograr la

participación

activa de los niños

y niñas

1. ¿Cómo te enseña tu profesora?

2. ¿La profesora juega contigo?

¿Por qué?

3. ¿Cómo jugó la profesora

contigo?

3

Materiales

Los materiales son

seleccionados

adecuadamente.

4. ¿Te gusta los materiales que usó

tu profesora? ¿Por qué?

5. ¿Compartes con tus compañeros

los materiales que usas?

2

Metodología

Se evidencia el

desarrollo de

capacidades en el

aula.

6. ¿Te gusta la clase de tu

profesora? ¿Por qué?

7. ¿Quién participa más en la

clase? ¿Por qué?

2

Evaluación

Se visualiza el uso

de preguntas

adecuadas durante

la actividad.

8. ¿Respondes a las preguntas que

te hace tu profesora? 1

31

4. Práctica Pedagógica Innovadora

4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica

La práctica pedagógica innovadora que se ha implementado en esta experiencia de

investigación consiste en la aplicación de actividades lúdicas como estrategias para

desarrollar la noción de clasificación en el nivel no figural en los estudiantes de 5 años

del aula Conejitos de la Institución Educativa Nº 652-11 Pequeños Querubines del

distrito del Villa el Salvador UGEL-01.

La propuesta pedagógica que se ha aplicado sustenta en el enfoque de resolución

de problemas fundamentados en hacer una breve descripción de los autores que

sustentan la Propuesta.

Se ha elegido esta propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica, puesto que

se trata de una propuesta vigente y porque ha sido desarrollada en diversas fuentes de

información a las cuales tengo acceso.

Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la noción de

clasificación lo desarrollaré siguiendo los procesos metodológicos de la matemática en

el cual se consideran cuatro procesos: Vivenciación, Material Concreto, Representación

y la Verbalización.

Luego de leer a los autores y entender el enfoque de resolución de problemas,

decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero los procesos

cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que permitan activar

sus procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos propios de las

actividades lúdicas como estrategia.

Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo

cual me permitió determinar los más adecuados y pertinentes para el desarrollo de las

actividades de aprendizaje planificadas; así como el diseño pertinente del material

facilitaron el desarrollo de la noción de clasificación en los estudiantes, lo cual se

evidenció en los resultados de la evaluación de salida. Los hallazgos identificados en

los diarios reflexivos, registro que fui realizando en forma permanente a lo largo de

toda la investigación me permitieron tener una visión más clara de mi practica

pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la reconstrucción; y es en esta última

32

donde mi propuesta pedagógica innovadora fue perfeccionada progresivamente a partir

de las reflexiones e intervenciones que los diarios reflexivos me permitieron identificar

con el fin de tomar decisiones inmediatas, para reformular las acciones y/o continuar

en el camino de mejora. Ello me permitió vivenciar de manera muy clara en los logros

y mejora de mi investigación acción.

33

4.1.1 Mapa de la Reconstrucción

Figura 2. Mapa de la Reconstrucción Fuente: Análisis de los diarios reflexivos de la reconstrucción

son

para

refleja

con

con con

Material novedoso

Materiales funcionales

No

Estructurado

Estructurado

El desarrollo de

procesos cognitivos

y metodológicos Propuesta de los

niños con

Noción de

clasificación

RECURSOS

Utilización de

materiales del

contexto

Suficientes

con

adecuado

ESTRATEGIAS

Conocimientos de

enfoques y teorías Juego y

participación

activa de niños

y niñas

MAPA CONCEPTUAL DE MI PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

presenta

CATEGORÍAS

como

METODOLOGÍA

en

ÁREA DE MATEMÁTICA

con

34

4.1.2 Análisis Categorial de la Reconstrucción

Tabla 3

Análisis Categorial de la Reconstrucción

Categorías Sub

categorías Fortalezas

Metodología

Estrategias - Conocimiento de enfoques y teorías que

sustentan el desarrollo de la noción de

clasificación.

- Aplicación de actividades lúdicas que

despiertan el interés de los niños y niñas

propiciando su participación.

- Actividades de aprendizaje que desarrollan

los procesos cognitivos y metodológicos.

- Verbalización de la acción de clasificación

favoreciendo la reflexión y el

razonamiento.

Recursos - Utilización de material concreto y

estructurado en el desarrollo de las

Actividades de aprendizaje.

- Disponibilidad de los padres de familia

para la elaboración de materiales.

Fuente: Diarios reflexivos de la deconstrucción

Tabla 4

Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción

ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL

Luego del análisis de mis diarios reflexivos productos de las actividades de

aprendizaje aplicadas de mi propuesta pedagógica, he identificado aspectos

relevantes que la caracterizan.

Respecto a la categoría Estrategias, puedo definirlo como los medios usados por

la docente encaminados a desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje para

lograr la capacidad seleccionada, pudiendo ser diversas y variadas.

El conocimiento de los sustentos teóricos para desarrollar la noción de

clasificación, basada en autores como Piaget, Rencoret y Chamorro me ha permitido

conocer cómo y de qué manera aprenden los niños desarrollando así los procesos

35

cognitivos para aplicar mejores estrategias lúdicas teniendo al juego como aliado para

el desarrollo de los aprendizajes propiciando el interés y la participación activa de

niños y niñas. A continuación presento una cita textual que hace referencia a lo

registrado en mi diario reflexivo: …”Cuando entrego las figuras de casas y cordones

para que realicen agrupaciones atendiendo a sus características, veo que ahora más

niños realizan agrupaciones por dos atributos porque han aprendido a observar

detenidamente las características de los objetos” (D.R. N° 08 del 26 de junio del

2014).

Con respecto a la categoría Recursos, lo describo como todos aquellos medios

físicos y materiales estructurados y no estructurados, de los cuales se sirve la docente

para facilitar el desarrollo de los aprendizajes utilizándolos en beneficio de sus niños,

ya que apoyan o complementan el proceso educativo.

Dentro de mi propuesta he empleado recursos del contexto como piedras, hojas,

arena, etc, y otros diversos materiales que se clasifican en estructurados y no

estructurados que han apoyado el desarrollo de mis sesiones.

Presento a continuación una cita de mi diario pedagógico en el cual se hace

referencia a lo registrado en mi diario reflexivo: “…Por equipos les proporciono

siluetas, masas y figuras de panes para que hagan sus clasificaciones libremente,

verificando que el material sea suficiente para todos los grupos y compruebo que es

así porque los niños están concentrados en la actividad, además se evitan los

conflictos, propiciando la exploración y verbalización” (D. R. N° 06 del 23 de junio

del 2014).

Fuente: Diarios reflexivos de la reconstrucción

4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora. Fundamentación

Elegí esta propuesta, debido a que presentaba debilidades en mi práctica

pedagógica en el área de matemáticas. No manejaba los procesos cognitivos, tampoco

tenía en cuenta los procesos matemáticos y no aplicaba los recursos en forma adecuada.

Ya que por medio de mis diarios reflexivos pude identificar mi debilidad. Y el

Programa de segunda Especialidad, me permitirá poder afianzar y fortalecer estas

debilidades y lograr mis objetivos propuestos para alcanzar a desarrollar un aprendizaje

significativo para el estudiante.

36

4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora

PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA

TÍTULO : Actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de

clasificación en el nivel no figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de

la Institución Educativa Inicial 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El

Salvador - Ugel 01.

I. DATOS GENERALES

I.E.I. : 652-11 “Pequeños Querubines”

SECCIÓN : Conejitos

EDAD : 5 Años

Nº DE NIÑOS : 25

TEMPORALIZACIÓN : del 02 de Junio al 27 de Julio

PROFESORA : Rosemarie Castro Mosqueira

II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente Propuesta Pedagógica Innovadora se planifica, implementa y ejecuta

ante la necesidad de mejorar mi práctica pedagógica respecto a la categoría de

Metodología, categoría que se evidencia como recurrente en los registros de mis

diarios reflexivos. Esta recurrencia hace que la metodología sea una debilidad en mi

práctica, específicamente en el área de matemática, en el cual se hace poco uso de las

estrategias lúdicas y no se sigue la secuencia metodológica en las actividades de

aprendizaje relacionadas al logro de las capacidades del área por desconocimiento de

la metodología de enseñanza.

Esta situación necesita mejoría, por lo que se propone desarrollar un conjunto de

actividades en las cuales se haga uso de actividades lúdicas como estrategia y se siga

la secuencia metodológica correspondiente al área de matemática con los niños de 5

años de la sección “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños

Querubines” y así contribuir a la solución del problema expuesto.

37

III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:

El diseño de actividades de aprendizaje considerando a las actividades lúdicas

como estrategia permitirá el desarrollo de la clasificación en el nivel No Figural en los

estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-

11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:

La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitara el desarrollo

de la noción de clasificación en el nivel No Figural en los estudiantes de 5 años de la

sección “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños

Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:

La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a las actividades lúdicas

como estrategia permitirán el desarrollo de la clasificación en el nivel No Figural en

los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N°

652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa el Salvador – UGEL 01.

38

4.2.2 Organización Curricular

ÁREA

DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

NÚMERO Y

OPERACIONES

Resuelve

situaciones

problemáticas de

contexto

real y matemático

que implican la

construcción

del significado y

uso de los números

y sus operaciones,

empleando diversas

estrategias de

solución,

justificando y

valorando sus

procedimientos y

resultados

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación:

1 Atributo

2 Atributos

- Explora situaciones

cotidianas referidas a

agrupar una

colección de objetos

de acuerdo a un

criterio perceptual

(color forma,

tamaño).

- Agrupa siluetas

utilizando sus propios

criterios.

- Agrupa objetos

utilizando sus propios

criterios.

- Agrupa objetos y/o

siluetas utilizando

dos criterios

sucesivos.

Observación

Guía de observación.

39

Comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Verbalización del

criterio de

agrupación

- Dice con sus

propias palabras los

criterios de

agrupación de una o

más colecciones de

objetos.

Observación

Guía de observación

Comparación de

colecciones

- Menciona las

diferencias de los

atributos de las

agrupaciones que

observa

Observación

Guía de observación.

Representa

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Representación gráfica de las

agrupaciones

- Expresa con

material concreto,

dibujos o gráficos, la

agrupación de una

colección de objetos

de acuerdo a un

criterio perceptual.

Observación

Guía de observación

40

4.2.3 Plan de Acción

DISEÑANDO MI PLAN DE ACCIÓN

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:

El diseño de Actividades de Aprendizaje considerando actividades lúdicas como

estrategia permitirán el desarrollo de la noción de Clasificación en el nivel No

Figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución

Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El

Salvador – UGEL 01.

ÁCCIÓN RESULTADO ESPERADO

Diseño de actividades de

Aprendizaje en el área de

matemática considerando secuencia

metodológica, procesos

matemáticos, y cognitivos en base a

las actividades lúdicas como

estrategia.

Sesiones de Aprendizajes que favorecen el

Desarrollo de las capacidades de la

clasificación No Figural en los estudiantes de

5 años del aula “Conejitos de la Institución

Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños

Querubines¨ del distrito de Villa El Salvador

– UGEL 01.

ACTIVIDADES DE LA

ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

1.1 Indagación en diversas

fuentes de información.

1.2 Identificación de las

capacidades de Clasificación

No Figural en Rutas de

Aprendizaje.

1.3. Determinación y análisis

de los procesos cognitivos

correspondientes a las

capacidades de la clasificación

No Figural.

1.4 Selección de las estrategias

lúdicas para activar los

procesos cognitivos de las

capacidades previstas para

cada sesión.

1.5 Organización de la

Secuencia Didáctica de las

Sesiones de Aprendizaje que

evidencien la aplicación de la

propuesta Pedagógica.

Cuadro planificador

de las actividades.

Guía para

Estimulación del

desarrollo lógico

matemático.

Rutas del

Aprendizaje. Versión

1.0 (Ministerio de

Educación).

Iniciación

Matemática (María

del Carmen

Rencoret).

Didáctica de las

Matemáticas para

Educación Infantil de

María del Carmen

Chamorro.

Del 02 al 27 de Junio.

41

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:

La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitará las actividades

lúdicas como estrategia permitirán el desarrollo de la noción de clasificación en el

nivel no figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución

educativa N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador –

UGEL 01.

ACCIÓN 2 RESULTADO ESPERADO

Elaborar un kit de recursos y materiales

para el desarrollo de las capacidades para

la clasificación.

Kit conteniendo una serie de recursos y

materiales didácticos organizados y

sistematizados que promuevan el

desarrollo de las capacidades para la

clasificación.

ACTIVIDADES DE LA

ACTIVIDAD 2 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

2.1 Indagar en diversas fuentes

información sobre materiales y

recursos que favorezcan el

desarrollo de la Clasificación.

2.2 Acopio de recursos

estructurado y no estructurado

que promuevan el desarrollo de

la clasificación.

2.3 Adaptar el ambiente para el

desarrollo de la actividad del

día.

2.4 Compilación de los recursos

y materiales en un kit.

Información sobre

recursos y materiales

que favorezcan el

desarrollo de la

clasificación.

Cajitas, Bloques

lógicos, tapas de

gaseosas, maderitas,

siluetas, globos,

material del MED

etc.

Patio, Aula.

Cajas de cartón

forradas

Del 2 al 6 de junio

42

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:

La Ejecución de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como

estrategia permitirán el desarrollo de la Noción de la clasificación No Figural en los

estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-

11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.

ACCIÓN 3 RESULTADO ESPERADO

La Ejecución de las actividades de

Aprendizaje considerando

actividades lúdicas para el

desarrollo de la Noción de

Clasificación en el nivel No Figural.

Desarrollo de la Noción de Clasificación en el

nivel No Figural en los estudiantes de 5 años

del aula Conejitos de la Institución Educativa

Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del

distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.

ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

3.1 Indagar en diversas fuentes de

información sobre estrategias de

enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de la Noción de

Clasificación en el nivel No

Figural.

3.2 Selección de las Estrategias de

situaciones lúdicas que favorezcan

el desarrollo de la Noción de

Clasificación en el nivel No

Figural.

3.3 Aplicar las estrategias

considerando los procesos

matemáticos, secuencia

metodológica y las estrategias de

situaciones lúdicas que enfaticen

el desarrollo de la Noción de

Clasificación en el nivel No

Figural

Cuadro

planificador de

las sesiones.

Propuesta

pedagógica de

Educación Inicial.

Cajitas, figuras

geométricas,

botellas, bloques

lógicos, tapitas de

gaseosa, ganchos

de plásticos,

globos, botones,

etc.

Del 2 al 27 de junio

43

3.4 Desarrollar la sesión

“agrupando objetos del aula”

aplicando las estrategias de

situaciones lúdicas en los procesos

matemáticos y cognitivos.

3.5 Desarrollar la sesión aplicando

las estrategias de situaciones

lúdicas y procesos pedagógicos y

cognitivos de las matemáticas.

3.6 Recoger las evidencias de la

aplicación de las estrategias de

situaciones lúdicas y procesos

pedagógicos de las matemáticas y

cognitivo para el desarrollo de la

noción de Clasificación en el nivel

No Figural.

Colores,

plumones, limpia

tipo.

Fascículos de

rutas de

aprendizaje.

Fuentes

bibliográficas.

44

4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción. El plan de acción permitirá

cumplir las acciones y actividades programadas en un tiempo determinado, para lo cual

se plantean recursos, indicadores, fuentes de verificación y plazos para su desarrollo.

Para evaluar estas acciones se elaboran matrices, las cuales se presentan a continuación:

Hipótesis Acción 1:

El diseño de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como

estrategia permitirá el desarrollo de la noción de clasificación en el nivel No Figural en

los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-

11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.

Acción Resultado Indicador de

Resultado

Fuente de

verificación /

Instrumentos Diseño de actividades

con la aplicación de

actividades lúdicas

como estrategia para

desarrollar la

clasificación No

Figural.

Actividades de

aprendizaje

considerando

actividades lúdicas

como estrategia para el

desarrollo de la noción

de clasificación No

Figural

El diseño de la actividad

de aprendizaje presenta

como estrategia

actividades lúdicas para

desarrollar la noción de

clasificación.

-Diseño de las

actividades de

aprendizaje.

-Lista de cotejo.

-Portafolio docente.

Actividades de la

acción 1

Indicadores de proceso Fuente de

verificación - Indagar en diversas fuentes

información sobre el desarrollo de

capacidades de la noción de clasificación.

- Identificación de las capacidades para

desarrollar la noción de clasificación.

- Determinación y análisis de los

procesos cognitivos correspondientes a

las capacidades de desarrollo de la noción

de clasificación.

- Selección de las estrategias lúdicas

para activar los procesos cognitivos de

las capacidades de las capacidades

previstas para cada actividad.

- Organización de la secuencia didáctica

de las actividades de aprendizaje que

evidencien la aplicación de la propuesta

pedagógica.

Indagación en fuentes

actuales y confiables.

Dosificación pertinente de

las capacidades y procesos

cognitivos al trabajar en las

sesiones de aprendizaje.

Selección adecuada de las

estrategias de acuerdo a los

procesos cognitivos.

Diseño de las actividades de

aprendizaje que consideran

procesos pedagógicos

cognitivos y estrategias que

enfaticen en el desarrollo de las

capacidades en la noción de

clasificación.

Fichas textuales.

Organizadores de

información.

Planificador de

actividades de

aprendizaje.

Diseño de

actividades de

aprendizaje.

45

Hipótesis Acción 2:

La implementación de los recursos y materiales innovadores permitirán el desarrollo de

la noción de clasificación No Figural en los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de

la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa

El Salvador - UGEL 01.

Acción Resultado Indicador de

Resultado

Fuente de

verificación /

Instrumentos

Elaboración de un

kit de

recursos y

materiales para el

desarrollo de las

capacidades para

la clasificación.

Kit conteniendo una

serie de recursos y

materiales didácticos

organizados y

sistematizados que

promueven el

desarrollo de las

capacidades para la

clasificación.

La implementación

de recursos y

materiales para la

aplicación de

estrategias lúdicas,

facilitará el

desarrollo de la

noción de

clasificación.

Elaboración de

un kit de recursos y

materiales.

Listado de los

materiales del

entorno cotidiano.

Actividades de la

acción 2

Indicadores de proceso Fuente de

verificación

- Indagar en diversas fuentes de

información sobre materiales y

recursos que favorezcan el

desarrollo de la clasificación.

- Acopio de recursos

estructurado y no estructurado

que promuevan el desarrollo de la

clasificación.

- Adaptar el ambiente para el

desarrollo de la actividad del día.

- Compilación de los recursos y

materiales en un kit.

- Organizador en un kit los

materiales estructurado y no

estructurado con ayuda de los

padres de familia.

Elaboración de mí propuesta

in novadora.

Recolectar material

estructurado y no estructurado

que promueva el desarrollo de

la clasificación.

Trabajar en un ambiente

adecuado para lograr el

desarrollo de la clasificación.

Diseño de las sesiones de

Aprendizaje que evidencie el

uso de recursos y materiales

concretos y no concretos.

Kit de materiales

estructurado y no estructurado.

• Listado de

materiales del

entorno

cotidiano.

• Kit de recursos y

materiales.

46

Hipótesis Acción 3:

La ejecución de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como

estrategia permitirá el desarrollo de la noción de clasificación en el nivel No Figural en

los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-

11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.

Acción Resultado Indicador de

resultado

Fuente de

verificación /

Instrumentos

Desarrollo de

actividades de

aprendizaje

considerando

estrategias de

situaciones lúdicas.

Desarrollo de la

noción de

clasificación en el

nivel no figural.

En las actividades de

aprendizaje se

evidencia el desarrollo

de la noción de

clasificación en el

nivel no figural.

-Diseño de las

sesiones de

aprendizaje.

-Lista de cotejo.

-Portafolio

docente.

Actividades de la

acción 3

Indicadores de proceso Fuente de

verificación

- Indagar en diversas fuentes de

información sobre las estrategias de

aprendizaje para el desarrollo de

capacidades para la noción de

clasificación en el nivel no figural.

- Seleccionar las capacidades y los

procesos cognitivos que enfaticen en el

desarrollo de la noción de clasificación en

el nivel no figural.

- Seleccionar estrategias que enfaticen

en el desarrollo de la noción de

clasificación en el nivel no figural.

- Diseñar el planificador de las sesiones

de aprendizaje considerando los procesos

pedagógicos cognitivos y las estrategias

que enfaticen en el desarrollo de la noción

de clasificación en el nivel no figural.

Indagación en fuentes

actuales y confiables.

Dosificación

pertinente de las

capacidades y procesos al

trabajar en las sesiones de

aprendizaje.

Selección adecuada de

estrategias

Diseño de aprendizaje

que consideran procesos

pedagógicos y cognitivos

para el desarrollo de la

noción de clasificación en

el nivel no figural.

Fichas textuales

Organizadores

de información

Planificador de

actividades de

aprendizaje

Diseño de

actividades de

aprendizaje.

47

4.2.5 Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora

Actividad Nº 1 Actividad Nº 2 Actividad Nº 3 Actividad Nº 4 Actividad Nº 5 Actividad Nº 6

Título: Agrupando

Objetos de mi aula.

Indicador: Explora

situaciones cotidianas

referidas a agrupar una

colección de objetos de

acuerdo a un criterio

perceptual.

Instrumento: Guía de

Observación.

Título: Agrupando

Siluetas.

Indicador: -Agrupa

siluetas utilizando sus

propios criterios.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Agrupando

Botellas.

Indicador: Agrupa

objetos utilizando sus

propios criterios.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Agrupando

Tapas de Botellas...

Indicador: Agrupa

objetos y/o siluetas

utilizando dos

criterios sucesivos.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Juguemos

con las Cajitas.

Indicador: Agrupa

objetos y/o siluetas

utilizando dos

criterios sucesivos.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Jugando con las

Figuras geométricas.

Indicador: Dice con sus

propias palabras los

criterios de agrupación

de una o más

colecciones de objetos.

Instrumento: Guía de

Observación.

Actividad Nº 7 Actividad Nº 8 Actividad Nº 9 Actividad Nº 10 Actividad Nº 11 Actividad 12

Título: Agrupando Voy

Jugando.

Indicador: Dice con sus

propias palabras los

criterios de agrupación

de una o más

colecciones de objetos.

Instrumento: Guía de

Observación.

Título: Jugando con

las hojas del jardín.

Indicador: Dice con

sus propias palabras

los criterios de

agrupación de una o

más colecciones.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Jugando a la

librería.

Indicador: Dice con

sus propias palabras

los criterios de

agrupación de una o

más colecciones.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: ¿Cómo son

los Botones de mi

Chompa o camisa?

Indicador:

Menciona las

diferencias de las

agrupaciones que

observa.

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Agrupando

animales voy

diciendo algo.

Indicador: Expresa

con material

concreto o gráficos,

la agrupación de una

colección de objetos

Instrumento: Guía

de Observación.

Título: Jugué, Agrupe y

Dibuje.

Indicador: Expresa con

material concreto, o

gráficos, la agrupación

de una colección de

objetos.

Instrumento: Guía de

Observación.

48

4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje.

TEMA: Actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de clasificación No Figural en los estudiantes de 5 años de la sección

Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.

DOCENTE : Rosemarie Castro Mosqueira.

PROBLEMA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° Y NOMBRE DE

LA ACTIVIDAD

FECHA

TENTATIVA

DE LA

ACTIVIDAD

¿Qué estrategias

puedo utilizar para

mejorar el desarrollo

de la noción de

clasificación en los

estudiantes de 5 años

de la sección

“Conejitos” de la

Institución Educativa

N° 652-11 “Pequeños

Querubines” del

distrito de Villa El

Salvador – Ugel 01?

Número y

relaciones

Resuelve

situaciones

problemáticas el

contexto real y

matemático que

implican la

construcción del

significado y el uso

de sus números y

sus operaciones

empleando diversas

estrategias

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos contextos.

Explora situaciones

cotidianas referidas a

agrupar una colección

de objetos de acuerdo a

un criterio perceptual

(color forma, tamaño)

Actividad de

aprendizaje N° 01:

“Agrupando objetos de

mi Aula”

02 de Junio del

2014

Agrupa siluetas

utilizando sus propios

criterios.

Actividad de

aprendizaje N° 02:

“Agrupando siluetas”

05 de Junio del

2014

Agrupa objetos

utilizando sus propios

criterios

Actividad de

aprendizaje N° 03:

“Agrupando botellas”

09 de Junio del

2014

Agrupa objetos y/o

siluetas utilizando dos

criterios sucesivos.

Actividad de

aprendizaje N° 04:

“Agrupando tapas de

botellas”

11 de Junio del

2014

49

Representa

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos contextos.

Comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos contextos

Agrupa objetos y/o

siluetas utilizando dos

criterios sucesivos

Actividad de

aprendizaje N° 05:

“Juguemos con las

cajitas”

11 de Junio del

2014

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o

más colecciones de

objetos.

Actividad de

aprendizaje N° 06:

“Jugando con las

figuras geométricas”

12 de Junio del

2014

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o

más colecciones de

objetos.

Actividad de

aprendizaje N° 07:

“Agrupando voy

jugando”

13 de Junio del

2014

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o

más colecciones de

objetos.

Actividad de

aprendizaje N°08:

“Jugando con las hojas

del Jardín”

16 de Junio del

2014

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o

más colecciones de

objetos.

Actividad de

aprendizaje N°09:

“Jugando a la librería”

19 de Junio del

2014

Menciona las

diferencias de los

atributos de las

agrupaciones que

observa

Actividad de

aprendizaje N° 10:

“¿Cómo son los

botones de mi chompa

o camisa?”

20 de Junio del

2014

50

Expresa con material

concreto, dibujos o

gráficos, la

agrupación de una

colección de objetos

de acuerdo a un

criterio perceptual.

Actividad de

aprendizaje N° 11:

“Agrupando animales

voy diciendo algo”

24 de Junio del

2014

Expresa con material

concreto, dibujos o

gráficos, la

agrupación de una

colección de objetos

de acuerdo a un

criterio perceptual.

Actividad de

aprendizaje N°

12 ”Jugué, agrupé y

dibujé”

27 de Junio del

2014

51

4.2.7 Actividades de aprendizaje

ACTIVIDAD N° 01

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando objetos de mi aula”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 09 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación:

1 Atributo

Explora situaciones

cotidianas referidas a

agrupar una colección

de objetos de acuerdo a

un criterio perceptual

(color, forma,

tamaño).

Guía de

Observación

52

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo que realizaran y recuerdan

las normas de convivencia.

Los niños observan que en medio de la asamblea hay una caja pero que el contenido no se logra ver, la

profesora les comunica que ayer una mamá del aula ayudó con la limpieza pero que como la señora

no conocía el lugar de algunos materiales las puso dentro de esa caja, pide a un voluntario que descubra

el contenido de la caja.

Al abrir la caja observan que hay ganchos, tapas, figuras geométricas, flores de microporoso y números

en micro poroso ¿Qué podemos hacer con estos materiales? ¿Cómo las podemos ordenar?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos al rey manda, el rey manda que se junten todos los que tienen

zapatos, zapatillas, casacas, polos, los niños proponen diferentes acciones y se repite la

acción varias veces, mientras la maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.

Concreto

Caja, ganchos, tapas

Figuras geométricas

Flores en

microporoso

53

5

minutos

Regresamos al aula y con la ayuda de un niño entregan por grupos en una canastilla los materiales

mostrados, se les pide que los ordenen juntando las que creen que deben ir juntas.

Los niños agrupan los materiales según los criterios que ellos crean conveniente mientras la maestra

los acompaña haciéndoles preguntas: ¿Cuántos grupos han formado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Esta

pieza puede ir ahí? ¿Por qué?

Representación

Luego cada grupo recibe una hoja para que dibujen las agrupaciones realizadas.

Verbalización

Con la técnica del museo los niños observan los trabajos, se invita a los grupos voluntariamente para

verbalizar lo realizado.

CIERRE

En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué materiales

utilizaron para agrupar? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó lo realizado?

Números en

microporoso

Patio, caja, hojas

Papelote, colores

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

54

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 01

TEMA : “Agrupando objetos de mi aula”

FECHA : 02 de junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

N°

Indicadores

Apellidos y Nombres

Explora situaciones

cotidianas referidas a

agrupar una colección de

objetos de acuerdo a un

criterio perceptual (color,

forma, tamaño)

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

55

DIARIO REFLEXIVO Nº 01

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 02 de Junio del 2014

DURACION : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Les pedí a los niños sentarse en asamblea

para empezar nuestra actividad de

aprendizaje.

Se les recuerda las normas de convivencia.

Los niños observan que en medio de la

asamblea hay una caja con el contenido que

no se logra ver, y la profesora les comunica

que ayer una mamá del aula ayudo con la

limpieza del aula y como no conocía el

lugar de las cosas a guardar encontradas

decidió ponerlas en una caja, al abrir la caja

observan diversos materiales y se pregunta

a los niños: ¿Qué podrían hacer con estos

materiales? ¿Cómo las pueden ordenar?

Salen al patio y juegan al Rey manda que se

junten todos los que tienen zapatos, casacas

etc., lo cual los observo con mucha

disposición para jugar y lo encuentran

divertido.

Luego ingresan al aula y con ayuda de un

niño se entrega los materiales como

ganchos, tapas, figuras geométricas a

Lo hice cumpliendo

el indicador propuesto

La mayoría lo hice bien

56

Salida

trabajar en grupos, los niños proponen a

agrupar según ellos crean conveniente,

mientras la maestra visitando las mesas

realiza preguntas y apoya a los que

necesitan ayuda.

Mientras se recorre la mesas se realizan

preguntas a los niños y se observa que los

niños cumplen el desarrollo de los procesos

matemáticos y que al agrupar han aplicado

un criterio perceptual sin mucho problema,

su desarrollo lo hacen con más facilidad.

Los niños representan las agrupaciones

realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el

patio? ¿Qué materiales utilizaron en la

mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se

sintieron? ¿Les gustó lo realizado?

Puedo mejorar

estudiando más a los

teóricos.

57

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 01

Los niños juegan a

agruparse

.

Los niños agrupan objetos del

aula con material concreto.

Los niños realizan la

representación gráfica.

Los niños preparándose para

la verbalización.

58

ACTIVIDAD N° 02

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando siluetas”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 09 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 Años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIAS

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación:

2 Atributos.

Agrupa siluetas

utilizando sus

propios

criterios.

Guía de

Observación

59

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños son ubicados en asamblea dialogan sobre las normas de convivencia.

Observan una caja de zapatos la cual causa expectativa y se les invita a adivinar lo

que hay dentro ¿Que habrá dentro? ¿Será pesado?

Luego se pide la ayuda de un niño para descubrir lo que hay dentro, el niño abre la caja y muestra a

sus compañeros. Los niños al ver que hay muchas siluetas en la caja responden a las preguntas:

¿Qué pueden hacer con las siluetas? ¿Todas serán iguales?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y planteamos jugar a agruparse los que tienen cabello largo, los que tienen cabello

corto, los que son altos y los que son bajos y así sucesivamente y voluntariamente proponen

agruparse con diferentes propuestas de los niños.

La maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.

Concreto

Regresamos al aula y con ayuda de un niño se les entrega por mesas una canastilla de siluetas de

Caja de zapatos

niños

Patio

60

5

minutos

diferentes figuras y Se les pide que junten las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan según

los criterios que ellos crean conveniente mientras la maestra los acompaña haciéndoles preguntas:

¿Qué agrupan? ¿Por qué lo has juntado así? ¿Cuántos conjuntos han formado? ¿Todos los conjuntos

son iguales? ¿Dónde hay más elementos?, ¿Por qué?

Representación

Luego cada grupo recibe un papelote para que dibujen las agrupaciones realizadas.

Verbalización

Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Se invita por grupos

voluntariamente para que verbalicen lo realizado.

CIERRE

En asamblea los niños responden ¿Qué realizaron en el patio? ¿Con qué lo hicieron?

¿Qué materiales agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué otros materiales se pueden agrupar?

siluetas

canastilla

Hojas

colores

lápiz

plumones

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

61

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 02

TEMA : “Agrupando siluetas”

FECHA : 05 de junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Agrupa siluetas utilizando sus

propios criterios

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

62

DIARIO REFLEXIVO Nº 02

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 05 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Los niños ubicados en asamblea, se les

recuerda las normas de convivencia. Los

niños observan que en medio de la

asamblea hay una caja con el contenido

que no se logra ver, y la profesora les

comunica que ayer una mamá del aula

ayudo con la limpieza del aula y como no

conocía el lugar de las cosas a guardar

encontradas decidió ponerlas en una

caja, con ayuda de un niño al abrir la

caja, observan diversos materiales y se

pregunta a los niños: ¿Qué podrían hacer

con estos materiales? ¿Cómo las pueden

ordenar?

Los niños salen al patio y juegan al Rey

manda que se junten todos los que tienen

zapatos, casacas etc. Observo muchas

ganas, entusiasmo y disposición para

jugar pues lo encuentran divertido.

Luego ingresan al aula y con ayuda de un

niño se entregan siluetas, los niños

observa, manipulan y comparan el

Lo hice cumpliendo

el indicador

propuesto

La mayoría lo hice bien

63

Salida

material a seleccionar a trabajar en

grupos, los niños proponen a agrupar

según ellos crean conveniente, mientras

la maestra le indica que agrupen las

siluetas utilizando sus propios criterios,

visitando las mesas se observa que

agruparon mariposas en grupos en dos

colores, se realizan preguntas a los niños

y se apoya a los que necesitan ayuda.

Mientras se recorre las mesas se realizan

preguntas a los niños y se observa que los

niños cumplen el desarrollo de los

procesos matemáticos y que al agrupar lo

hacen con más facilidad aunque hay

algunos niños que les cuesta aún

verbalizar o poder expresarse. Los niños

representan con sus dibujos las

agrupaciones realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en

el patio? Y explican lo que hicieron

¿Qué materiales utilizaron en la mesa? Y

manifiestan lo que les toco y porque

escogieron eso ¿Qué cosas agruparon?

¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto

realizado? Al finalizar ayudan a guardar

las siluetas en una bolsa para utilizarlos

en otra actividad.

Se preparan para salir al recreo dando las

recomendaciones para salir.

He podido observar en el desarrollo de la

actividad más seguridad en los niños al

trabajar, aunque hay algunos niños que

son muy tímidos y no verbalizan lo

realizado por vergüenza.

Puedo mejorar

aplicando la secuencia

metodológica.

64

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 02

Los niños dialogan para realizar

la agrupación por cabello largo.

Los niños agrupan siluetas

con material concreto.

Los niños realizan la

representación gráfica con

siluetas.

Los niños verbalizan lo

realizado en las

agrupaciones con siluetas.

65

ACTIVIDAD N° 03

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Agrupando botellas¨

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 09 de Junio del 2014

Duración : 45 minutos

Grado y Sección : 5 Años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II.ORGANIZACIÓN CURRICULAR:

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIAS

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación:

II Atributos.

Agrupa objetos

utilizando sus

propios

criterios.

Guía de

Observación

66

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea, observan que en el salón alguien dejó un saco con botellas de

plástico ¿Qué podemos hacer con estas botellas? ¿Quién lo habrá dejado y para qué?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y al ritmo de la música bailan los niños, cada vez que se detiene la música

se agruparán según criterios mencionados, se repite la acción varias veces. Mientras que la

profesora los acompaña haciéndoles preguntas y problematizando la situación.

Concreto

Los niños ingresan al aula y el encargado les entrega por grupos botellas de diferentes tamaños, colores;

los manipulan, observan y agrupan según sus características.

La profesora va rotando por los grupos observando el trabajo de los niños se acerca a los

grupos y les muestra otras botellas y pregunta ¿Dónde pueden poner esta botella? ¿Por qué?

Representación

Luego reciben una hoja en la cual grafican lo que más les gustó de la actividad realizada.

Verbalización

Luego pegan en la pizarra los gráficos y exponen algunos voluntarios.

radio

Botellas

hojas

colores

67

5

minutos

CIERRE

En asamblea los niños responden:

¿Qué hicieron hoy? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Por qué juntaron así a las botellas? ¿Cómo se

sintieron? ¿Les gustó la actividad realizada?

limpiatipo

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

68

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 03

TEMA : “Agrupando botellas¨

FECHA : 09 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Agrupa objetos utilizando sus

propios criterios

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

69

DIARIO REFLEXIVO Nº 03

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 09 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Les pedí a los niños sentarse en asamblea

para empezar nuestra actividad de

aprendizaje.

Se les recuerda las normas de

convivencia, ya que los niños se

muestran muy inquietos Los niños

observan que en el salón hay un saco de

botellas de plástico, preguntamos a los

niños ¿Qué podemos hacer con estas

botellas? ¿Quién lo habrá dejado y para

qué?

Salen al patio y al ritmo de la música

bailan los niños, cada vez que se detiene

la música se agruparán según criterios

mencionados, se repite la acción varias

veces en formas diferentes propuestos

por ellos.

Los niños ingresan al aula y el encargado

les entrega por grupos botellas de

diferentes tamaños y con etiquetas de

colores diferentes, lo observan, lo

manipulan aplicando los procesos

matemáticos. Los niños agrupan

Se les recuerda las

normas y o acuerdos

de convivencia del

aula.

El resultado fue

bueno porque los veo

trabajar con más

70

Salida

utilizando sus propios criterios según el

tamaño, forma y color de etiquetas. Se va

rotando por los grupos observando el

trabajo de los niños y para crearle un

conflicto les propongo incluir en sus

agrupaciones un tarro de leche lo cual los

niños me responden que no y yo les digo

¿Por qué? me argumentan que no es

igual con las que tiene en la mesa.

Luego reciben una hoja en la cual

grafican lo que realizaron en la actividad.

Colocan sus trabajos en la pizarra, y

salen a verbalizar los voluntarios

explicando con sus propias palabras lo

que realizaron.

seguridad y

confianza.

Puedo mejorar

estudiando más a los

teóricos.

71

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 03

Los niños Juegan a

agruparse de a 2 en la

vivenciación.

Los niños agrupan botellas

utilizando sus propios

criterios.

Los niños dibujan lo realizado

en las agrupaciones.

Los niños verbalizan explicando

con sus propias palabras.

72

ACTIVIDAD N° 04

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando tapas de botellas”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 09 de Junio del 2014

Duración : 45 minutos

Grado y Sección : 5 Años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de contexto

real y matemático que

implican la construcción

del significado y uso de los

números y sus

operaciones, empleando

diversas estrategias de

solución justificando y

valorando sus

procedimientos.

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación

II Atributos.

Agrupa objetos

y/o siluetas

utilizando dos

criterios

sucesivos

Guía de

Observación

73

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo a realizar, le mostramos una

cajita el cual creamos la expectativa, voluntariamente uno de los niños se ofrece a

abrirla, muestra el contenido tapitas de botellas de diferentes colores y tamaños,

planteamos nuestra problemática. Los niños responden: ¿Qué es? ¿Qué pueden hacer

con este material? ¿Todas las tapitas son iguales? ¿Son del mismo tamaño?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio a jugar “La tarjeta manda” se les entrega tarjetas de diferentes colores y tamaños a

cada grupo y siguiendo indicaciones se agrupan los niños que tengan tarjetas grandes y rojas, se agrupan

los que tengan tarjetas pequeñas y azules como los que tengan tarjetas medianas amarillas, los niños

proponen de que otra manera se pueden agrupar.

Concreto

Regresamos al aula y con ayuda de un niño se entrega a los grupos canastillas con tapas de botellas de

diferentes tamaños y colores, los niños manipulan, observan y comparan el material.

Niños

Patio

Cajita

74

5

minutos

Luego se les motiva a que junten las que creen que deben ir juntas, estableciendo dos criterios pueden

ser tapas grandes y de un color, como tapas chicas y de otro color, los niños proponen de que otra manera

lo puede hacer. La maestra ronda por los grupos apoyando a los niños que aún no logran

este indicador propuesto. La maestra los acompaña realizando preguntas: ¿Qué tapas has

juntado? ¿Por qué lo has hecho así? ¿Esta tapa puede ir ahí?

Representación

Luego cada grupo recibe una hoja para que dibujen las agrupaciones realizadas.

Verbalización

Se invita a los niños voluntariamente para que con sus propias palabras expresen lo realizado...

CIERRE

¿Qué hicieron en el patio? ¿Con qué jugaron en el patio? ¿Qué hicieron con las tapas?, ¿todas las tapas

eran iguales y del mismo tamaño? ¿Cómo se sintieron al trabajar? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les

gustó? Se evalúan individualmente, si participaron aportando al grupo y se colocan una carita feliz o

triste. Los niños evalúan a sus compañeros si compartieron los materiales.

Tarjetas de

colores

Tapas de

diferente color y

tamaño

Plumones

Colores

Lápiz

Borrador

tajador

Limpia tipo

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

75

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 04

TEMA : “Agrupando tapas de botellas”

FECHA : 11 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Agrupa objetos y/o siluetas

utilizando dos criterios

sucesivos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

76

DIARIO REFLEXIVO Nº 04

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 11 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Los niños están reunidos en asamblea

para empezar nuestra actividad de

aprendizaje.

Se les recuerda las normas de

convivencia. Se les muestra una cajita

el cual causa expectativa con el

contenido que no se logra ver, la cajita

es observada y manipulada por todos

los niños en donde dan sus posibles

hipótesis de lo que puede haber dentro.

Con ayuda de un niño abre la cajita y la

muestra a sus compañeros, se plantea el

problema y la pregunta a los niños:

¿Qué podrían hacer con estos

materiales? ¿Cómo las pueden

ordenar?

Salen al patio a jugar “La tarjeta

manda” se les entrega tarjetas de

diferentes colores y tamaños a cada

grupo y siguiendo indicaciones como

los que tienen tarjetas rojas y grandes

se agrupan, los que tengan tarjetas

pequeñas y azules de la misma manera

Los niños escuchan el

indicador a proponer y

la realizan en la

actividad propuesta.

Resultó muy

significativo para ellos.

La mayoría de niños lo

realizaron.

Puedo aplicando la

secuencia

metodológica que lo

considero importante.

77

Proceso

Salida

y así sucesivamente. Luego los niños

proponen que otra manera se puede

agrupar.

Luego ingresan al aula y con ayuda de

un niño se entrega los materiales en una

canastilla, los niños observan,

manipulan, compran el material a

utilizar incorporando los procesos

matemáticos, luego se les pide que

junten las que creen que deben ir juntas,

estableciendo dos criterios. Luego los

niños proponen que otra manera lo

puede hacer.

Mientras voy visitando las mesas

realizo preguntas y apoyo a los que

necesitan ayuda.

Así mismo se observa que los niños

cumplen el desarrollo de los procesos

matemáticos y que al agrupar han

aplicado dos criterios como agrupando

tapas amarillas y grandes, dentro del

material había tapas grandes amarillas

de gaseosa Inca kola y tapas chicas

amarillas de aceite. Al recorrer las

mesas yo les muestro una tapa de

desodorante y les pregunto: ¿Ésta tapa

donde lo pueden poner? Los niños

respondieron que esa tapa no

corresponde porque no son iguales es

diferente y que me lo lleve. Algunos

niños me argumentaron y otros solo me

dijeron que eso no va allí.

Con ayuda de un niño se les entrega

hojas, cartucheras y los niños

representan las agrupaciones

realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo

realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en

78

el patio? ¿Con qué material jugaron en

el patio? ¿Qué materiales utilizaron en

la mesa? ¿Qué cosas agruparon?

¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto

realizado? ¿Cómo se sintieron?

Los niños ayudan a guardar las cosas y

se preparan para salir al recreo.

79

ACTIVIDAD N° 04

Los niños dialogan para realizar

el juego vivencial con tarjetas.

Los niños agrupan tapas de

botellas, por color y tamaño.

Los niños realizan la representación

gráfica de lo agrupado.

Los niños verbalizan lo

agrupado en la actividad.

80

ACTIVIDAD N° 05

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Juguemos con las cajitas”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 11 de junio del 2014

Duración : 45 minutos

Grado y Sección: 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la

construcción del

significado y uso de

los números

Matematiza

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Agrupación

II Atributos.

Agrupa objetos

y/o siluetas

utilizando dos

criterios

sucesivos.

Guía de

Observación

81

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo que realizaran y recuerdan las

normas de convivencia. La profesora les dice: “el señor de la librería cercana al colegio

ayer por la tarde nos regaló muchas cajitas, los niños los observan y expresan sus ideas

respecto a lo que ven, ¿Qué podrían hacer con las cajitas? ¿Hay muchas o pocas?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio para jugar “conejos a sus conejeras” con ayuda de un niño escogen una

máscara, los niños se agrupan en cada una de las casitas de conejo que encuentran dibujado

en el piso, al escuchar la música entran a sus casitas, cuando para la música salen de su casita,

los niños proponen otro juego con las máscaras.

Concreto

Regresamos al aula y con la ayuda de un niño entregan por grupos las cajitas regaladas, y se les pide que junten

las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan las cajitas según sus criterios, se propicia el diálogo y

Cajitas

Máscaras

Patio

Radio

CD

canastilla

cajitas

82

5

minutos

problematiza la situación hasta que los niños logran decir los dos criterios de agrupación, durante la actividad

responden a las preguntas ¿Qué haz agrupado? ¿Por qué están juntas todas estas cajas? ¿Si te doy este tubo, en

qué conjunto lo pondrías?

Representación

Cada grupo recibe una hojita para que dibujen las agrupaciones realizadas, al terminar lo pegan en la pizarra.

Verbalización

De manera voluntaria los niños expresan lo que hicieron durante la actividad.

CIERRE

En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Con qué material jugaron? ¿Qué cosas agruparon?

¿Qué criterios utilizaron al agrupar? ¿Les gustó trabajarlo? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos conjuntos formaron?

hojitas

Plumones

Colores

Crayolas

Limpia tipo

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

83

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 05

TEMA : “Juguemos con las cajitas”

FECHA : 11 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Agrupa objetos y/o utilizando

dos criterios sucesivos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

84

DIARIO REFLEXIVO Nº 05

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 11 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Los niños ubicados en asamblea dialogue

sobre lo que realizaremos en el patio y

para ello recordé las normas a seguir para

salir. Les informe que el Señor de la

librería nos trajo muchas cajitas, propuse

el problema con pregunta ¿Qué pueden

hacer con las cajitas? ¿Hay muchas o

pocas?

Salen al patio y juegan conejos a sus

conejeras, con ayuda de un niño escogen

una máscara, los niños se agrupan en cada

casita que encuentran, al escuchar la

música entran a su casita y al parar la

música salen de su casita, los niños lo

encuentran divertido que proponen otras

ideas para el juego.

Luego ingresan al aula y con ayuda de un

niño se les entregó los materiales que el

señor de la Librería trajo, se les pidió a los

niños que junten las que creen que deben

Lo hice cumpliendo

el indicador

propuesto

La mayoría lo hice bien

Puedo mejorar

estudiando más a los

teóricos.

85

Salida

ir juntas, los niños agrupan según sus

criterios. Los niños proponen a agrupar

según ellos crean conveniente, mientras la

visité las mesas realice preguntas y apoye

a los que necesitan ayuda.

Mientras se recorrió las mesas se

realizaron preguntas a los niños y se

observa que los niños cumplen el

desarrollo de los procesos matemáticos y

que al agrupar han aplicado dos criterios

en sus agrupaciones, su desarrollo lo

hacen con más facilidad.

Los niños representan las agrupaciones

realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el

patio? ¿Qué materiales utilizaron en la

mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se

sintieron? ¿Les gustó lo realizado?

86

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 05

Los niños realizan la vivenciación con el

juego de agruparse de animales con

máscaras.

Los niños realizan la

representación gráfica de lo

agrupado.

Los niños realizan la

verbalización según el criterio

de agrupación.

87

ACTIVIDAD N° 06

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando con las figuras geométricas”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 12 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la

construcción del

significado y uso de

los números y sus

operaciones.

Comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación.

Dice con sus

propias

palabras los

criterios de

agrupación de

una o más

colecciones de

objetos.

Guía de

Observación

88

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea, hacen silencio y escuchan las indicaciones que

deben tener en cuenta para trabajar, recuerdan las normas de convivencia.

Observan que la profesora tiene una caja, el cual causa expectativa. ¿Qué habrá

dentro de la caja? ¿Sera grande o pequeño? ¿Será pesado o liviano? Con ayuda de un voluntario

sacan el contenido de la caja que son 3 conos y una nota que dice: “debajo de un cono hay un

mensaje” La profesora pregunta ¿En qué cono estará el mensaje? ¿Qué dirá el mensaje? ¿Para quién

será el mensaje?

DESARROLLO

Vivenciación

Los niños salen al patio y observan los 3 conos, se le pide a tres niños voluntario

que encuentren la nota que hay debajo de uno de los conos, uno de ellos encuentra la

nota, se lo entrega a la profesora y ella lo lee. La nota dice: se invita a los niños a jugar siguiendo las

consignas que voluntariamente dirán cada uno de los niños del aula, se ponen de pie y se agrupan de

Caja

Conos

Canastilla

89

3, como dice un niño, luego de 4, 5, 6, también los que tienen zapatos, zapatillas, chompas, repiten la

acción varias veces, según indicación de cada niño.

Concreto

De regreso al aula por grupos, el responsable reparte los materiales, los cuales están

dentro de una canastilla por la variedad (tapas, soldaditos, ganchos, playgos, animalitos, etc.)

Los niños manipulan el material, observan y hacen sus agrupaciones según sus propios criterios,

mientras ellos realizan la actividad, la profesora conversa con cada grupo preguntándoles ¿Qué hacen?

¿Cómo están agrupando? ¿Por qué estos van juntos? ¿Qué pasará si esto lo quito de aquí? ¿Y si le

agrego esto? Problematizando la situación.

Representación

Se entrega a cada niño una hoja para que dibujen la actividad realizada.

Verbalización

Por grupos invitamos a los niños a decir con sus propias palabras lo que realizaron y los criterios de su

agrupación que utilizaron para formar sus conjuntos.

Se invita a los niños a verbalizar su trabajo realizado y se les motiva para que participen todos

premiándolos a los que participan.

Tapas

Soldaditos

Playgos

Ganchos

animalitos

Hojas

Colores

Lápiz.

90

5

minutos

CIERRE

En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué cosas

agruparon? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo se sintieron?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

91

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06

TEMA : “Jugando con las figuras geométricas”

FECHA : 12 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Dice con sus propias palabras los

criterios de agrupación de una o

más colecciones de objetos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

92

DIARIO REFLEXIVO Nº 06

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 12 de junio del 2014

Duración : 45 minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

Capacidad : Comunica situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Les pedí a los niños sentarse en asamblea

para empezar nuestra actividad de

aprendizaje.

Se les recuerda las normas de convivencia. Se

les muestra una caja y les dije que en el patio

hay una igual y se necesita encontrarla

porque en ella están los materiales para

trabajar. Los niños responden a las preguntas:

¿Qué creen que habrá en la caja? ¿Será

pesado? ¿Será muy grande?

Salen al patio a buscar la caja y se premiara

con un sticker al que la encuentre. Uno de los

niños encuentra la caja y muestra el

contenido de la caja a sus compañeros en

donde hay pelotas de diferentes colores. Las

pelotas son regadas en el patio y se pide a los

niños que agrupen las pelotas en las cajas

según el criterio que ellos propongan, al

sonido del silbato termina el juego. Observo

con mucha disposición para jugar y lo

encuentran divertido y alegremente corren a

recoger las pelotas. Los grupos decidieron de

qué color, tamaño agruparon las pelotas, se

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto y

aplicando la secuencia

metodológica que

considero importante.

93

Proceso

Salida

contó la cantidad de pelotas y se premió al

grupo que recogió más pelotas.

Luego ingresan al aula y con ayuda de un

niño se entrega los materiales en una

canastilla con figuras geométricas y se les

plantea la pregunta: ¿Cómo podrían juntar

estos bloques? Se le pidió que junten las que

creen que deben ir juntas.

Los niños agrupan las figuras geométricas

según su criterio.

Mientras se recorre la mesas se realizan

preguntas a los niños y se observa que los

niños cumplen el desarrollo de los procesos

matemáticos y que al agrupar han aplicado un

criterio perceptual sin mucho problema, su

desarrollo lo hacen con más facilidad. Los

niños representan las agrupaciones

realizadas. Voluntariamente dicen lo que

hicieron y explican el criterio que utilizo.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el

patio? ¿Qué materiales utilizaron en la mesa?

¿Qué cosas Agruparon? ¿Cómo se sintieron?

¿Les gustó lo realizado?

Se evaluó a sus compañeros, y si

compartieron los materiales al trabajar. Cabe

señalar nuestro Indicador es Decir con sus

propias palabras los criterios de agrupación.

Se preparan guardando las cosas y con

recomendaciones salieron al patio.

La mayoría lo hice bien

Puedo mejorar

estudiando más a los

teóricos y otras nociones.

94

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 06

Los niños juegan a agrupar

pelotas y al sonido del

silbato termina.

Los niños agrupan figuras

geométricas con material

concreto.

Los niños

verbalizan con sus propias

palabras lo realizado.

Los niños realizan la

representación gráfica de lo

agrupado.

95

ACTIVIDAD N° 07

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando voy jugando”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 13 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la

construcción del

significado y uso de

los números y sus

operaciones

Comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación.

Dice con sus

propias

palabras los

criterios de

agrupación de

una o más

colecciones de

objetos.

Guía de

Observación

96

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños sentados en asamblea recuerdan las normas de convivencia y observan que

en medio de la asamblea hay un tubo sorpresa el cual causa expectativa.

La Profesora les cuenta que lo que hay dentro del tubo ha sido recogido del piso del jardín

con ayuda de unos niños de otro salón ¿Qué creen que será? ¿Qué habrá dentro del tubo? ¿Para qué lo

habrán recogido los niños? Se plantea la situación problemática: ¿Para qué nos puede servir lo recogido del

jardín? ¿Cómo lo podrían utilizar en su clase de matemáticas? Los niños dicen sus hipótesis, luego se pide

a un niño voluntario que descubra el contenido y lo muestra a los compañeros las diferentes hojas en color,

forma y tamaños encontradas en el piso del parque.

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos con los pies; en cada esquina del patio hay 2 papeles de periódico; al sonido del

silbato, los niños agrupados de 6 se paran dentro del periódico y el que se queda fuera pierde.

Se retira de las esquinas la mitad del papel, quedándose solo con la mitad y al sonido de pito

Patio

Tubo

Papel periódico

Niños

97

el grupo se para dentro del papel el que se queda fuera pierde y nuevamente se repite el juego hasta

que solo quede un niño hasta la mitad de una hoja.

Concreto

Regresamos al aula y el encargado entrega a los grupos una canastilla con las diferentes

hojas caídas del jardín, se les pide que junten las que cree que deben ir juntas para nuestra

clase de matemáticas.

Los niños agrupan según criterio que ellos crean convenientes mientras la maestra los acompaña

haciéndoles preguntas y responden con sus propias palabras lo realizado en la agrupación, indicando el

criterio de agrupación que utiliza, acogiéndose al indicador propuesto.

Luego responden ¿Cómo han agrupado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Cuál fue el criterio que utilizaste?

¿Cuántos conjuntos haz formado?

Representación

Los niños representan lo realizado con el material que desean en un papel bond o

papelógrafo, los niños escogen.

Verbalización

Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Voluntariamente los niños verbalizan

y se le invita a cada niño para que explique lo realizado y se premia a los niños, motivándolos a participar

y a decir con sus propias palabras lo realizado.

Canastilla

Hojas

Papelógrafo

Plumones

Colores

Crayolas

Limpiatipo

98

5

minutos

CIERRE

En asamblea los niños responden: ¿Qué había en el tubo mostrado? ¿Qué hicieron con las hojas? ¿Les

sirvió para su clase de matemáticas? ¿Cómo se sintieron al trabajar? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les

gustó lo trabajado?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

99

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 07

TEMA : “Agrupando voy jugando”

FECHA : 13 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Dice con sus propias palabras

los criterios de agrupación de

una o más colecciones de objetos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

100

DIARIO REFLEXIVO Nº 07

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 13 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN : 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Les pedí a los niños sentarse en

asamblea para empezar nuestra

actividad de aprendizaje, hacen

silencio y escuchan las indicaciones del

tema a trabajar.

Se les recuerda las normas de

convivencia. Los niños observan que la

Profesora tiene una bolsa, el cual causa

expectativa. ¿Qué habrá dentro de la

bolsa? ¿Será grande o pequeño? ¿Será

pesado o liviano? Invitamos a un niño

a sacar el contenido de la bolsa y lo

muestra 3 conos y una nota a sus

compañeros. Leemos la nota en donde

decía: En uno de los conos hay un

mensaje, encuéntralo. ¿En qué cono

está el mensaje? ¿Qué dirá el mensaje?

¿Para quién será el mensaje?

Salen al patio y observan los 3 conos,

se le pide a tres niños voluntarios que

encuentren la nota que hay debajo de

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto.

La mayoría lo hizo bien

y me puedo

101

Salida

uno de los conos, uno de ellos

encuentra la nota y leo la nota en donde

dice: Se invita a los niños a que se

junten por grupos de tres, de 4, de 5.

Los niños proponen libremente otras

formas para agruparse.

Luego ingresan al aula y con ayuda de

un niño se entrega los materiales a

trabajar en grupos, canastilla

conteniendo soldaditos, ganchos,

playgos, animales y otros. Los niños

observan, manipulan, comparan y

hacen sus agrupaciones según sus

criterios, los niños proponen a agrupar

según ellos crean conveniente,

mientras la maestra visita las mesas

realiza preguntas y apoya a los que

necesitan ayuda.

Mientras se recorre las mesas se

realizan preguntas a los niños y se

observa que los niños cumplen el

desarrollo de los procesos matemático,

su desarrollo lo hacen con más

facilidad.

Los niños representan las agrupaciones

realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo

realizado.

Se invita a los niños a verbalizar su

trabajo motivándolos para que todos

participen.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en

el patio? ¿Qué materiales utilizaron

para jugar en la mesa? ¿Qué cosas

agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Les

gusto realizado?

Los niños guardan sus cosas y se

preparan para salir al recreo.

Dar cuenta que hay un

progreso enorme en los

niños.

Puedo mejorar

utilizando material

estructurado y no

estructurado.

102

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 07

Los niños descubren la nota

que hay debajo del cono para

iniciar el juego.

Los niños agrupan diferentes

materiales para verbalizar con

sus propias palabras.

Los niños representan lo

realizado con el material

concreto.

Los niños verbalizan la

actividad desarrollada.

103

ACTIVIDAD N° 08

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando con las hojas recogidas del jardín”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 16 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIAS

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la construcción

del significado y uso de

los números y sus

operaciones, empleando

diversas estrategias de

solución.

Matematiza

comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación.

Dice con sus

propias

palabras los

criterios de

agrupación de

una o más

colecciones de

objetos.

Guía de

Observación

104

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños sentados en asamblea recuerdan las normas de convivencia y observan

que en medio de la asamblea hay un tubo sorpresa el cual causa expectativa, La

Profesora les cuenta que lo que hay dentro del tubo ha sido recogido del piso del

jardín con ayuda de unos niños de otro salón ¿Qué creen que será? ¿Qué habrá dentro del tubo? ¿Para

qué lo habrán recogido los niños? Se plantea la situación problemática: ¿Para qué nos puede servir lo

recogido del jardín? ¿Cómo lo podrían utilizar en su clase de matemáticas? Los niños dicen sus

hipótesis, luego se pide a un niño voluntario que descubra el contenido y lo muestra a los compañeros

las diferentes hojas en color, forma y tamaños encontradas en el piso del parque.

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos con los pies, en cada esquina del patio hay 2 papeles de periódicos al

sonido del silbato, los niños agrupados de 6 se paran dentro del periódico y el que se queda fuera

pierde.

Se retira de las esquinas la mitad del papel, quedándose solo con la mitad y al sonido del pito, el

Tubo

Papel periódico

Silbato

105

grupo se para dentro del papel el que se queda fuera pierde y nuevamente se repite el juego hasta que

solo quede un niño hasta la mitad de una hoja.

Concreto

Regresamos al aula y el encargado entrega a los grupos una canastilla con las diferentes hojas caídas

del jardín, se les pide que junten las que cree que deben ir juntas para nuestra clase de matemáticas.

Los niños agrupan según criterio que ellos crean convenientes mientras la maestra los acompaña

haciéndoles preguntas y responden con sus propias palabras lo realizado en la agrupación, indicando

el criterio de agrupación que utiliza, acogiéndose al indicador propuesto.

¿Cómo han agrupado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Cuál fue el criterio que utilizaste? ¿Cuántos

conjuntos haz formado?

Representación

Los niños representan lo realizado con el material que desean en un papel bond o

papelógrafo, los niños escogen.

Verbalización

Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Voluntariamente los niños

verbalizan y se le invita a cada niño para que explique lo realizado y se premia a los niños,

motivándolos a participar y a decir con sus propias palabras lo realizado.

Canastilla

crayolas

plumones

colores

tijeras

106

5

minutos

CIERRE

¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó trabajar esta actividad? ¿Qué otros objetos podemos

agrupar? ¿Cuántos conjuntos formaron?-

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

107

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 08

TEMA : “Jugando con las hojas recogidas del jardín”

FECHA : 16 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Dice con sus propias palabras los

criterios de agrupación de una o

más colecciones de objetos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

108

DIARIO REFLEXIVO Nº 08

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 16 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Los niños sentados en asamblea para

empezar nuestra actividad de

aprendizaje.

Se les recuerda las normas de

convivencia y observan un tubo

sorpresa el cual causa expectativa. Se

les cuenta que unos niños de otro salón

me ayudaron a recoger del suelo del

jardín.

Se pregunta a los niños: ¿Qué será?

¿Qué habrá dentro? Se plantea la

situación problemática: ¿Ustedes creen

que lo que hay dentro del tubo me

puede ayudar a trabajar las

matemáticas? ¿Cómo podrían hacerlo?

Salen al patio ordenadamente y

escuchan las indicaciones del juego:

Que consiste en cada esquina del patio

hay 2 papeles periódicos y al sonido del

silbato los niños se agrupan de 5

pisando el papel, y el que se queda

fuera pierde. Luego se retira de las

esquinas la mitad del papel, quedando

solo la mitad y al sonido del pito el

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto.

La mayoría lo hice

bien.

109

Proceso

Salida

grupo se para dentro del papel, el que

se queda fuera pierde y nuevamente se

repite el juego hasta que solo quede la

mitad de una hoja.

Luego ingresan al aula y con ayuda de

un niño se entrega una canastilla con

las diferentes hojas, formas, colores. Se

les pide que junten las que creen que

deben ir juntas, las agrupan según el

criterio que ellos crean conveniente,

mientras la maestra visitando las mesas

realiza preguntas y apoya a los que

necesitan ayuda. Se recorre la mesas se

realizan preguntas a los niños y se

observa que los niños cumplan el

desarrollo de los procesos matemáticos

y que al agrupar han aplicado un

criterio perceptual sin mucho

problema, su desarrollo lo hacen con

más facilidad.

Los niños representan las agrupaciones

realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo

realizado mostrando sus trabajos. Se

motiva para que todos participen en la

verbalización dando un premio.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Qué hicieron en

el patio? ¿Qué materiales utilizaron

para agrupar? ¿Se pudo utilizar las

hojas en temáticas? ¿Cómo se

sintieron? ¿Les gustó lo realizado?

El resultado obtenido

es satisfactorio, ya que

los niños logran el

indicador sin

dificultad.

Puedo mejorar

estudiando más a los

teóricos.

110

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 08

Los niños muy atentos

Se preparan para iniciar el

juego.

Los niños recogen las hojas

secas y las agrupan por

color, forma o tamaño.

Representan y verbalizan con

sus palabras lo realizado.

111

ACTIVIDAD N° 09

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando a la librería”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 19 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de contexto

real y matemático que

implican la construcción

del significado y uso de los

números y sus operaciones,

empleando diversas

estrategias de solución.

Matematiza

comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación.

Dice con sus

propias

palabras los

criterios de

agrupación de

una o más

colecciones de

objetos.

Guía de

Observación.

112

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Se muestra un tubo de cartón forrado con papel de regalo y se les pide que adivinen que hay dentro,

respondiendo a las preguntas: ¿Qué será? ¿Saben que hay dentro? ¿Será algo grande o pequeño?

Luego se pide la ayuda de un voluntario para descubrir lo que hay dentro. El niño observa el tubo y

descubre que dentro hay un papel escrito, lo muestra a sus compañeros y los niños responden a las

preguntas: ¿Qué dirá en esta nota? con ayuda de la maestra lee lo que dice en la hoja:

¿Saben que cosas hay en una librería?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos a la estatua, se da las indicaciones. Los niños al escuchar la

pandereta se moverán por el patio. Con la ayuda de un niño propone de qué manera se

moverán y se agrupan, repitiendo la acción varias veces con las propuestas de los niños.

La maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.

Concreto

Al regresar al aula se agrupan por mesas para trabajar, el encargado entrega una canastilla con

diferentes útiles escolares, como crayolas, plumones gruesos, delgados, colores, lápiz, borradores y

Niños

tubo

papel

Pandereta

113

5

minutos

tijeras en las mesas en grupos.

Los niños observan el material, manipulan, comparan, describen y proponen criterios

para la agrupación, mientras los niños trabajan la profesora los acompaña problematizando la

situación y haciendo preguntas de los criterios de agrupación que han realizado.

Representación

Luego cada niño grafica lo realizado y al terminar lo pegan en la pizarra para que con la técnica del

museo los niños observan los trabajos.

Verbalización

Se invita voluntariamente a los niños para que verbalicen con sus propias palabras lo realizado. Se

motiva premiando a los niños a salir a explicar lo que realizaron y los niños responden preguntas que

la maestra realiza.

CIERRE:

¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó trabajar esta actividad? ¿Qué otros objetos podemos

agrupar? ¿Cuántos conjuntos formaron?-

canastilla

crayolas

plumones

lápiz

borrador

colores

Crayolas.

tijeras

hojas

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

114

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 09

TEMA : “Jugando a la librería”

FECHA : 19 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Dice con sus propias palabras

los criterios de agrupación de

una o más colecciones de

objetos

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

115

DIARIO REFLEXIVO Nº 09

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 19 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Les pedí a los niños sentarse en

asamblea para empezar nuestra

actividad de aprendizaje.

Se les recuerda las normas de

convivencia. Los niños observan que

en medio de la asamblea hay una

bolsa con el contenido que no se logra

ver, se les pide que adivinen que hay

dentro, respondiendo a las preguntas:

¿Qué será? ¿Saben que hay dentro?

¿Será algo grande o pequeño? Luego

pedimos la ayuda de un voluntario

para describir lo que hay dentro, el

niño descubre la bolsa y dentro un

papel escrito, lo muestra a sus

compañeros y los niños responden a

las preguntas: ¿Qué dirá en esta nota?

Procedo a leer la nota que dice:

¿Saben que cosas hay en una librería?

Salen al patio y juegan a la estatua, se

da indicaciones. Los niños al escuchar

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto.

116

Proceso

Salida

la pandereta se moverán por el patio,

con la ayuda de un niño propone de

qué manera se moverán y se agrupan,

repitiendo la acción varias veces con

las propuestas de los niños, la maestra

dialoga sobre los criterios de

agrupación.

Al regresar al aula se agrupan por

mesas para trabajar, el encargado

entrega una canastilla con diferentes

útiles escolares, como crayolas,

plumones gruesos, delgados colores,

lápiz borradores y tijeras en las mesas

en grupos. Los niños observan el

material entregado, lo manipulan, lo

comparan y proceder a agrupar

según sus propios criterios.

Mientras se recorre las mesas se

realizan preguntas a los niños y se

observa que los niños cumplen el

desarrollo de los procesos

matemáticos y que al agrupar han

aplicado un criterio perceptual. Se

realiza preguntas : ¿cómo lo han

realizado? ¿Porque lo hicieron así?

Los niños representan las

agrupaciones realizadas.

Voluntariamente verbalizan lo

realizado. Invitamos a los niños más

tímidos a verbalizar pero salen a la

pizarra y no expresan nada.

Para terminar se realizan las

siguientes preguntas a los niños: ¿Que

hicieron en el patio? ¿Qué materiales

utilizaron en la mesa? ¿Qué cosas

agruparon? ¿Saben qué cosas hay en

una librería? ¿Cómo se sintieron?

¿Les gustó lo realizado?

Los niños guardan las cosas y se

preparan para salir al recreo.

Incentivar a los más

tímidos para que

puedan expresar lo

realizado y pude

Obtener resultados casi

satisfactorios.

Puedo mejorar

investigando más a los

teóricos.

117

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 09

Los niños escuchan las

indicaciones del Juego de

la estatua.

Los niños agrupan los

materiales del aula.

Los niños representan lo

trabajado en grupo.

Los niños verbalizan lo

realizado con material concreto.

118

ACTIVIDAD N°10

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “¿Cómo son los botones de mi chompa o camisa?”.

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 20 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de contexto

real y matemático que

implican la construcción

del significado y uso de los

números y sus operaciones,

empleando diversas

estrategias de solución.

Comunica

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes en

diversos

contextos.

Compara

colecciones

Menciona las

diferencias de

los atributos

de las

agrupaciones

que observa.

Guía de

Observación

119

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

5

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños son ubicados en asamblea dialogan y recuerdan las normas de convivencia,

enseguida se les pide que observen la ropa de sus compañeros y respondan a las

preguntas: ¿Qué ropa tiene puesta tu compañera? ¿Algunas de las ropas son iguales? ¿Qué tienen las

ropas que son parecidos? ¿Todas las ropas tienen botones? ¿Qué podemos hacer con los

botones?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos a “Simón Dice” se pide a un niño para que diga cómo deben agruparse los

que tienen en sus ropas botones redondos de cualquier color, ahora se juntan los que tienen botones

chicos, botones de un solo color y así sucesivamente se repite la acción varias veces,

mientras la maestra dialoga de los criterios de agrupación.

Concreto

Regresamos al aula y con ayuda de un compañero encargado se entrega por grupo una canastilla con

diferentes tipos de botones como: de tamaños, color y forma.

Chompas

Camisas

Casacas

canastilla

botones

120

5

minutos

Los niños comparan el material, lo observan, manipula, lo describen respondiendo a preguntas ¿Qué

pueden hacer con ellos? ¿Cómo lo pueden agrupar? ¿De qué otra manera lo puedes hacer? ¿Cuántos

botones hay en este conjunto? ¿Dónde hay más botones?, de esa manera la profesora

problematiza la actividad. La docente va rotando por las mesas y realiza preguntas

Representación

Cada niño recibe una hoja bond para que dibujen las agrupaciones realizadas.

Con la técnica del museo, los niños observan los trabajos realizados.

Verbalización

Los niños son invitados a observar los trabajos y a mencionar las diferencias que hay entre un grupo

y el otro y exponen sus trabajos realizados.

CIERRE

En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Por qué agruparon así? ¿Cuántos conjuntos

formaron? ¿Cómo se sintieron?

Papelotes

Hojitas

Plumones

Colores

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

121

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10

TEMA : “¿Cómo son los botones de mi chompa o camisa?”.

FECHA : 20 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Menciona las diferencia de los

atributos de las agrupaciones

que observa

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

122

DIARIO REFLEXIVO Nº 10

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 20 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Los niños son ubicados en asamblea

dialogan y recuerdan las normas de

convivencia, luego se les pide que observen

la ropa de sus compañeros y respondan a las

preguntas: ¿Qué ropa tiene puesta tu

compañera? ¿Algunas de las ropas son

iguales? ¿Qué tienen las ropas que son

parecidas? ¿Todas las ropas tienen botones?

¿Qué podemos hacer con los botones?

Salen al patio los niños en forma ordenada

y juegan a “Simón Dice” se pide a un niño

para que diga cómo deben agruparse los que

tienen en sus ropas botones redondos de

cualquier color, cierres, ahora se juntan los

que tienen botones chicos, botones de un

solo color y así sucesivamente se repite la

acción varias veces, encontramos también

que habían chompas que no tenían cierre ni

botones y los niños se agruparon por esta

característica.

Luego ingresan al aula y con ayuda de un

niño se entrega los materiales a trabajar en

Lo hice cumpliendo

El indicador propuesto

123

Salida

grupos con diferentes tipos de botones

como: color, tamaño y formas.

Los niños comparan el material, lo

observan, lo manipulan, lo describen

respondiendo a las preguntas que se le

realiza ¿Qué pueden hacer con ellos?

¿Cómo los pueden agrupar? ¿De qué

colores hay? ¿Qué formas tienen? ¿Cuántos

botones hay en este conjunto? ¿Dónde hay

más botones? De esa manera problematizo

la actividad.

Cada niño recibe una hoja bond para que

dibujen las agrupaciones realizadas.

Con la técnica del museo, los niños

observan los trabajos de los demás

compañeros.

Se invita a los niños a observar los trabajos

y a mencionar las diferencias que hay entre

un grupo y el otro y exponen sus trabajos

realizados. Voluntariamente verbalizan lo

realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el

patio? ¿Qué materiales utilizaron en la

mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cuántos

conjuntos formaron? ¿Cómo se sintieron?

¿Les gustó lo realizado?

La mayoría de los niños

lo hicieron bien

Puedo mejorar

investigando más a los

teóricos.

124

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 10

Los niños realizan el juego

“Simón Dice” al agruparse.

Los niños agrupan botones

por color, forma o tamaño.

Los niños dibujan lo que

realizaron.

Los niños verbalizan con sus

palabras lo trabajado en grupo.

125

ACTIVIDAD N° 11

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Agrupando animales voy diciendo algo”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 24 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II.ORGANIZACIÓN CURRICULAR:

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la construcción

del significado y uso de

los números y sus

operaciones, empleando

diversas estrategias de

solución.

Representa

situaciones que

involucran

cantidades,

magnitudes en

diversos

contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación.

Expresa con

material concreto,

dibujos o gráficos,

la agrupación de

una colección de

objetos de

acuerdo a un

criterio

perceptual.

Guía de

Observación.

126

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea conversan sobre las normas de convivencia y observan

que en medio hay cajas con diferentes tipos de animalitos los cuales están mezclados.

La profesora les dice que los animalitos del aula se los prestó a la profesora del aula de al lado y que

ella los devolvió desordenados ¿Cómo podemos ordenar los animales? ¿Será fácil hacerlo? ¿Qué

necesitamos? Enseguida se ponen de pie y salen al patio.

DESARROLLO

Vivenciación

En el patio y jugamos con el “Dado Mágico”. Un niño tira el dado y de acuerdo a la cantidad que

indica los niños se agrupan de 2, 3, 4… y en cada momento de agrupación la profesora hace

preguntas para que se reflexione sobre la cantidad de cada agrupación.

Concreto

Regresamos al aula y con la ayuda de un niño se les entrega en una canastilla los animales de la caja.

Se les pide que junten las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan los animales que ellos

crean convenientes según sus criterios. Mientras la maestra los acompaña haciéndoles preguntas:

¿Por qué estos animales están juntos? ¿Si pongo este animal aquí, qué pasaría? ¿Cuántos animales

Canastilla

Animales

Dado

127

5

minutos

hay en el conjunto que formaste? ¿Todos los conjuntos son iguales?. La profesora problematiza las

diferentes situaciones y propicia el diálogo haciendo que los niños digan el porqué

de la agrupación.

Representación

El encargado reparte las hojas a cada niño para que dibujen la actividad realizada y al terminar lo

pegan en la pizarra.

Verbalización

El trabajo se coloca en la pizarra y por medio de la técnica del museo los niños

observan lo realizado por los compañeros. Voluntariamente los niños con sus propias

palabras explican lo realizado.

CIERRE

Los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Qué agruparon? ¿Todos los conjuntos son iguales? ¿Se pudo

ordenar los animales?

Hojas

Colores

Lápiz

Crayolas

Plumones

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

128

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10

TEMA : “Agrupando animales voy diciendo algo”

FECHA : 24 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Expresa con material

concreto dibujos o gráficos,

la agrupación de una

colección de objetos de

acuerdo a un criterio

perceptual.

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

129

DIARIO REFLEXIVO Nº 11

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 24 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN: 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Los niños ubicados en asamblea

conversan sobre las normas de

convivencia y observan que en medio hay

cajas con diferentes tipos de animalitos los

cuales están mezclados, se les dice que los

animalitos del aula los presté a la

profesora del aula de lado y que ella me

los devolvió desordenado. Planteo la

situación problemática: ¿Cómo podemos

ordenar los animales? ¿Sera fácil hacerlo?

¿Qué necesitan?

Salen al patio y jugamos con el “Dado

Mágico” se pide que un niño tire el dado y

de acuerdo a la cantidad que indica el dado

los niños se agrupan de 2, 3, 4, 5,6, para

cada tiro se pide la ayuda de un niño y en

cada momento de agrupación la profesora

hace preguntas para que se reflexione

sobre la cantidad de cada agrupación.

Regresan al aula y con la ayuda de un niño

se les entrega en una canastilla los

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto.

Todos grafican lo

realizado y han

130

Salida

diferentes animalitos. Se les pide que

junten las que creen que deben ir juntas.

Los niños agrupan los animales que ellos

crean conveniente según sus criterios.

Mientras la maestra los acompaña

haciéndoles preguntas: ¿Por qué estos

animales están juntos? ¿Sí pongo este

material aquí, que pasaría? ¿Cuántos

animales hay en el conjunto que formaste?

¿Todos los conjuntos son iguales?

Problematizo las diferentes situaciones y

propicio el dialogo haciendo que los niños

digan el porqué de la agrupación.

El encargado reparte las hojas a cada niño

para que dibujen la actividad realizada y al

terminar lo pegan en la pizarra.

El trabajo los niños lo colocan en la

pizarra y con la técnica del museo los

niños observan lo realizado por sus

compañeros. Se invita voluntariamente a

los niños para que con sus propias palabras

digan lo realizado.

Reunidos en asamblea los niños

responden: ¿Qué hicieron en el patio?

¿Con qué jugaron? ¿Todos los conjuntos

son iguales? ¿Se pudo ordenar los

animales? ¿Cómo? ¿Cómo se sintieron?

¿Les gusto lo realizado?

Los niños ayudan a guardar las cosas para

salir al recreo.

aprendido a dibujar

mejorando sus dibujos.

Puedo mejorar

aplicando los

procesos matemáticos y

la secuencia

metodológica.

131

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 11

Los niños Juegan con el

dado mágico realizan sus

agrupaciones.

Los niños agrupan

animalitos del aula.

Los niños representan y

verbalizan con sus palabras

lo realizado.

132

ACTIVIDAD N° 12

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Jugué, agrupé y dibujé”

I. DATOS GENERALES

Docente : Rosemarie Castro Mosqueira

Fecha : 24 de junio del 2014

Duración : 45 Minutos

Grado y Sección : 5 años

Aula : Conejitos

Área : Matemática

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ÁREA DOMINIO/

ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDAD

DIMENSIÓN

DE LA

CAPACIDAD

INDICADOR

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

MA

TE

MA

TIC

A

Número y

Operaciones

Resuelve situaciones

problemáticas de contexto

real y matemático que

implican la construcción

del significado y uso de los

números y sus operaciones

empleando diversas

estrategias de solución.

Representa

situaciones que

involucran

cantidades,

magnitudes en

diversos

contextos.

Verbalización

del criterio de

agrupación

Expresa con

material concreto,

dibujos o gráficos,

la agrupación de

una colección de

objetos de

acuerdo a un

criterio

perceptual.

Guía de

Observación.

133

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

10

minutos

30

minutos

INICIO

Los niños ubicados en asamblea conversan sobre las normas de convivencia y observan

que en medio hay una bolsa con decoración de juguetes, esta causa expectativa en los

niños por lo que ellos dicen voluntariamente sus hipótesis y luego responden a las preguntas ¿Qué

habrá dentro de esta bolsa? ¿Para qué lo habrán traído? Se invita a que un niño descubra el

contenido y responden ¿Qué podemos hacer con las cosas encontradas?

DESARROLLO

Vivenciación

Salimos al patio y jugamos “Mira tú medalla” cada niño se coloca una medalla y al ritmo de la canción

caminan por todo el patio, en cuanto para la música se agrupan según características

similares de la medalla, repiten la acción varias veces y durante cada agrupación

la profesora les pregunta ¿Por qué están juntos? y problematiza la situación.

Concreto

Los niños regresan al aula y el encargado reparte los materiales en una canastilla, observan, manipulan

y agrupan las tarjetas de flores entregadas. Se les pide que junten las que crean que deban ir juntas,

los niños realizan la actividad, mientras la docente los acompaña preguntando que están realizando

y que criterio están aplicando para la agrupación, les muestra una tarjeta de figuras

geométricas y les dice donde lo colocarían ¿Por qué?

Bolsa

Carritos, aviones,

bicicletas

Tarjetas de flores

Canastilla

134

5

minutos

Representación

El encargado reparte las hojas a cada niño para que dibujen la actividad realizada y al terminar lo

pegan en la pizarra.

Verbalización

El trabajo se coloca en la pizarra y por medio de la técnica del museo los niños observan lo

realizado por los compañeros. Se invita voluntariamente a los niños para que con sus propias

palabras digan lo realizado.

CIERRE

En asamblea Los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Qué agruparon? ¿Todos los conjuntos son

iguales? ¿Cómo se sintieron?

Crayolas

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó

Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete

135

GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 12

TEMA : “Jugué, agrupé y dibuje”

FECHA : 27 de Junio del 2014

AULA : “Los Conejitos”

Nº

Indicadores

Nombre y Apellidos

Expresa con material

concreto, dibujos o gráficos,

la agrupación de una

colección de objetos de

acuerdo a un criterio

perceptual.

A B C

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x

2 BANDO CUNYAR, Lionel x

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x

6 COSME SANCHEZ, Kiara x

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x

8 GONZALES ALCEDO, Eyla x

9 GUEVARA INFANTES, Lucía x

10 INCA ATOCCSA, Emerson x

11 INCA TITO, Leydi x

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x

13 MARTINEZ VEGA, Héctor x

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x

18 NAVARRO GOMEZ, Karla x

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x

20 QUISPE HUILLCA, Luis x

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x

24 TINTAYA CURACA, Lee x

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x

LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio

136

DIARIO REFLEXIVO Nº 12

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 27 de Junio del 2014

DURACIÓN : 45 minutos

GRADO Y SECCIÓN : 5 Años

AULA : Conejitos

ÁREA : Matemática

CAPACIDAD : Representa situaciones que involucran

cantidades, magnitudes en diversos contextos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:

Situación de

aprendizaje

Descripción

¿Qué hice?

Reflexión

¿Por qué lo hice?

¿Qué resultó? ¿Cómo

puedo mejorar?

Inicio

Proceso

Les pedí a los niños sentarse en

asamblea para empezar nuestra

actividad de aprendizaje.

Se les recuerda las normas de

convivencia. Los niños observan que

en medio de la asamblea hay una bolsa

con juguetes y esta causa expectativa

en los niños por lo que ellos dicen

voluntariamente sus hipótesis y luego

responden a las preguntas. ¿Qué habrá

dentro de la bolsa? ¿Para qué lo habrán

traído? Se invita a que un niño descubra

el contenido y responden. ¿Qué

pueden hacer con las cosas

encontradas?

Salen al patio y juegan a “Mira Tu

medalla” cada niño se coloca una

medalla y al ritmo de la canción

caminan por todo el patio, en cuanto

para la música se agrupan según sus

características similares de la medalla,

repiten la acción varias veces y en las

Lo hice cumpliendo el

indicador propuesto.

137

Salida

agrupaciones de los niños les voy

preguntando ¿Por qué están juntos? Y

problematizo la situación.

Los niños regresan al aula y el

encargado reparte los materiales en una

canastilla, observan, manipulan y

agrupan las tarjetas encargadas. Se les

pide que junten las que crean que deban

ir juntas, los niños realizan la actividad,

mientras los acompaño por las mesas

preguntando que están realizando y que

criterio están aplicando al agrupar en la

actividad, mientras la docente los

acompaña preguntando que están

realizando y que criterio están

aplicando, les muestro un tarro de leche

y les digo ¿dónde lo colocarían? Y ¿Por

qué?

El niño encargado reparte las hojas a

cada niño para que dibujen la actividad

realizada y al terminar lo pegan en la

pizarra. El trabajo se coloca en la

pizarra y por medio de la técnica del

museo los niños observan lo realizado

por los compañeros. Se invita

voluntariamente a los niños para que

con sus propias palabras digan lo

realizado.

Para terminar se realizan las siguientes

preguntas a los niños: ¿Que hicieron en

el patio? ¿Qué materiales utilizaron en

la mesa? ¿Qué cosas agruparon?

¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto

realizado? ¿Qué hicieron con las cosas

encontradas?

Los niños dibujaron sus

representaciones y

observo que sus dibujos

son más definidos.

Mejorar investigando

más a los teóricos.

138

FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 12

Los niños se agrupan con

juegos propuestos por ellos

mismos.

Los niños agrupan tarjetas por

color y forma.

Los niños representan y verbalizan

con sus palabras lo realizado en la

actividad.

139

5. Presentación de resultados

5.1 Procesamiento y análisis de la Información

5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos

DIARIO REFLEXIVO N° 01

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : Rosemarie Castro Mosqueira

FECHA : Lunes 22 de Julio del 2013

DURACIÓN : 13:00 pm – 17:15 pm

SECCIÓN : “Conejitos” – 4 años

ACIVIDAD : “El sueño de San Martín”.

ÁREA : Matemática - Personal social

CAPACIDAD: 1.3. Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o

dos atributos, verbalizando el criterio de agrupación.

3.3. Práctica hábitos sociales de convivencia: escuchar, levantar

la mano para hablar, agradecer y cumplir acuerdos.

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN

Recursos

Material

estructurado

Clima del aula

Afectividad

Clima del aula

Resolución de

conflictos

Ingresé a la Institución educativa y no

encuentro todavía a ningún niño. Llega

Jessenia, mi auxiliar y se prepara para

recibirlos, mientras yo alisto algunos

materiales que utilizare. Recibo a los

niños con un beso y se sientan a esperar a

sus compañeros.

Cuando todos llegaron forman fila para ir

al baño, algunos pelean por ganar el

primer lugar, otros empujan. En el baño

Materiales

Afectividad

No les ayudo a

resolver sus

problemas

140

Organización

de espacios

físicos para el

aprendizaje

Organización

espacial

Clima del aula

Resolución de

conflictos

Metodología

Estrategias para

el

procesamiento

de la

información

siguen molestándose, al menos los más

inquietos juegan a las peleas.

Al regresar del baño los niños y niñas se

ponen de acuerdo para ir a los sectores del

aula, en grupos de cinco niños. Una vez en

el sector comparten con sus compañeros y

otros pelean por no hacerlo, no respetando

las reglas de los sectores. Al guardar

ordenan los juguetes que usaron, se

sientan a dibujar la actividad que

realizaron.

Una vez ordenado el aula, realizamos las

actividades permanentes, participando

aquellos niños que desean hacerlo.

Empezamos con el rezo, fecha y clima.

Luego reconocen el sonido inicial de cada

figura. Todos los niños quieren participar,

algunos escuchan a sus compañeros, otros

conversan y están distraídos.

Sectores

funcionales

No respetan

normas de

convivencia.

Estimulo la

oralidad

Metodología

Estrategias de

motivación

Clima del aula

Comunicación

oral

Recursos Material no

estructurado

Metodología

Estrategias de

enseñanza para

el área de

matemática.

Metodología

Estrategias de

motivación

Evaluación

Coevaluación

Empiezo la actividad significativa

mostrándoles figuras de parihuanas y de

Don José de San Martín. Al terminar

comentan lo que les pareció y si les gustó

la historia. Algunos opinan

desordenadamente sin escuchar al otro.

Cuando están en grupo, les entrego unas

figuras de parihuanas para que formen sus

agrupaciones, pero rápidamente se

aburren porque parece que no les llama la

atención, al trabajar en grupos les entrego

otros materiales como tapas y chapas para

que realizasen lo mismo. La mayoría de

niños tuvieron problemas en clasificar y

agrupar. En su hoja de aplicación dibujan

las parihuanas del sueño de San Martín,

para ello les enseño de manera sencilla

cómo dibujarlos, algunos niños muestran

dificultad para hacerlo. Recién me di

cuenta de que no reforcé la actividad de

agrupación que había programado.

Entregan su trabajo para evaluarlos,

incentivándolos si lo hicieron de la mejor

manera y lo cuelgan en el sector de

trabajo. Dialogan entre ellos comentando

el trabajo realizado.

Utilizo casi

siempre la

misma

estrategia.

No escuchan ni

respetan turno

para hablar.

No desarrollo

procesos

metodológicos

referidos al área

de matemática.

Recursos

Trazos libres

Coevaluación

Metacognición

141

Metodología

Estrategias de

enseñanza

Clima del aula

Disciplina

Clima del aula

Disciplina

Van al baño a lavarse las manos para

comer sus loncheras, les doy su toalla y

forman una fila pero sigue el desorden en

ellos.

De regreso al aula un niño sale al frente

para rezar y cantar, escoge a los

compañeros que repartirán las loncheras.

Al terminar deberán limpiar su mesa y

barrer debajo del piso para poder salir a

jugar.

Salen al patio a jugar con sus compañeros.

Algunos niños juegan a pelear entre ellos.

Les pido que realicen juegos tranquilos

porque podrían salir lastimados. Algunos

niños juegan a empujarse y otros con las

plantas.

Formación de

hábitos de

higiene.

Indisciplina

No respetan las

normas

Metodología

Trabajo en

equipo

De regreso al aula realizan embolillados

de papel crepé. Un niño será el jefe del

grupo y repartirá materiales a sus

compañeros. Recogen las bolitas en una

bolsa evitando que se caigan al suelo y las

recogen si se cayeron.

Se alistan para la salida colocándose sus

casacas.

Fomento

trabajo en

equipo.

III. ASPECTOS A MEJORAR

El clima del aula mediante actividades que promuevan la práctica de actitudes

positivas ante sus compañeros mediante la reflexión.

Desarrollar estrategias que activen los procesos matemáticos y metodológicos

referentes al aprendizaje de las matemáticas, especialmente de la clasificación.

142

5.1.2 Análisis de los datos de la lista de entrada y salida.

Tabla 5

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 1

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Agru

pac

ión:

I at

ributo

II a

trib

uto

s

01 Agrupa objetos utilizando

sus propios criterios. 10 40% 15 60% 25 100%

02 Agrupa siluetas utilizando

sus propios criterios. 10 40% 15 60% 25 100%

03

Agrupa objetos y/o siluetas

utilizando dos criterios

sucesivos.

8 32% 17 68% 25 100%

Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada mayo del 2014

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 3: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada

Fuente: Tabla 5

40% 40%

32%

60% 60%

68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3

SI

NO

143

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 05 y figura N° 03 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes

no logran alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir el 68%

representado por 17 estudiantes, no logran agrupar objetos y/o siluetas tomando en

consideración dos criterios sucesivos; también se observa que 15 estudiantes que

constituyen el 60% no emplean su criterio de manera adecuada al realizar sus

agrupaciones y por último que el 60%, conformado por 15 de ellos, no logran agrupar

siluetas con criterio propio, posiblemente debido a que la docente aplica escasas

estrategias para desarrollar el pensamiento matemático y la noción de clasificación.

Frente a esta situación se hace necesario que la docente investigue y aplique

estrategias que le permitan lograr los ítems mencionados para desarrollar la noción de

clasificación no figural propia de los niños de esta edad, dando énfasis en la realización

de agrupaciones con criterio propio teniendo en cuenta uno y dos atributos.

Tabla 6

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 2

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Ver

bal

izac

ión

del

cri

teri

o d

e

agru

pac

ión

04

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o más

colecciones de objetos

9 36% 16 64% 25 100%

Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014

144

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 4: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada

Fuente: Tabla 6

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 06 y figura N° 04 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes

representado en el 64%, es decir 16 de ellos, no logran alcanzar el nivel esperado en el

indicador planteado, es decir, no verbaliza con sus propias palabras los criterios de

agrupación que emplea para clasificar los objetos teniendo en cuenta sus características

como color, forma o tamaño y solo el 36% que representa a 9 niños verbalizan

adecuadamente la acción de clasificación. Esto posiblemente se da por la falta de un

lenguaje matemático apropiado que ayude al niño a clarificar sus ideas.

Frente a esta situación se hace necesario que la docente propicie situaciones en

donde los niños puedan emplear un lenguaje matemático que los ayude a expresarse

con claridad acerca del criterio de clasificación empleado y mejorar sus procesos

cognitivos.

36%

64%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ITEM 4

SI

NO

145

Tabla 7

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 3

Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 5: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada

Fuente: Tabla 7

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % F %

Com

par

a

cole

ccio

nes

05 Menciona las diferencias entre

las agrupaciones que forma. 10 40% 15 60% 25 100%

06 Menciona el criterio de

agrupación que observa. 8 32% 17 68% 25 100%

40%

32%

60%

68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

ITEM 5 ITEM 6

SI

NO

146

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 07 y figura N° 05 se observa que el 68% de los estudiantes no logra

alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados, es decir 17 niños no

mencionan o logran discriminar el criterio de agrupación que está observando mientras

que solo el 32%, es decir 8 niños si lo logran. Por otra parte 15 estudiantes que

representan el 60% tampoco mencionan las diferencias entre las agrupaciones que

realizan, debido a que no discriminan claramente los atributos, características y

propiedades de los objetos, solo el 40% logra cumplir con este ítem.

Frente a esta situación se hace necesario darle al niño y niña actividades de

descripción de los objetos para que conozca las semejanzas y diferencias y pueda

establecer la relación entre ellos.

Tabla 8

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 4

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % F %

Rep

rese

nta

ción

grá

fica

de

las

agru

pac

ion

es

07

Dibuja o grafica la

agrupación de una colección

de objetos de acuerdo a un

criterio perceptual

11 44% 14 56% 25 100%

Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014

147

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 6: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada

Fuente: Tabla 8

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 08 y figura N° 06 se observa que un alto porcentaje representado en

el 56% de los estudiantes conformado por 14 de ellos, no logra alcanzar el nivel

esperado en el indicador planteado, es decir no logra graficar la agrupación de una

colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual, posiblemente debido a que no

tiene claro la noción de agrupación que debe graficar, mientras que solo el 44 % es decir

11 estudiantes cumple con este ítem de manera satisfactoria.

Frente a esta situación se propone realizar juegos en donde los niños puedan

visualizar y comprender claramente la noción de clasificación para que puedan

graficarlo adecuadamente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos que debe

desarrollar.

44%

56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ITEM 7

SI

NO

148

Tabla 9

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 1

Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 7: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida

Fuente: Tabla 9

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Agru

pac

ión:

I a

trib

uto

II a

trib

uto

s

01 Agrupa objetos

utilizando sus propios

criterios.

25 100% 0 0% 25 100%

02 Agrupa siluetas

utilizando sus propios

criterios.

25 100% 0 0% 25 100%

03 Agrupa objetos y/o

siluetas utilizando dos

criterios sucesivos.

25 100% 0 0% 25 100%

100% 100% 100%

0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3

SI

NO

149

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 09 y figura N° 07 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes

logró alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir el 100%

representado en 25 niños y niñas ya agrupan objetos y/o siluetas tomando en

consideración dos criterios sucesivos, también el emplean un criterio de manera

adecuada cuando realizan sus agrupaciones, posiblemente debido a que la docente ha

aplicado estrategias que han permitido desarrollar el pensamiento matemático y la

noción de clasificación.

Tabla 10

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 2

Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 8: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida

Fuente: Tabla 10

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Ver

bal

izac

ión

del

cri

teri

o d

e

agru

pac

ión

04

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o más

colecciones de objetos

24 96% 1 4% 25 100%

96%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 4

SI

NO

150

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 10 y figura N° 08 se observa que 24 estudiantes que constituyen el

96% han logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, ya

verbalizan con sus propias palabras los criterios de agrupación que emplea para

clasificar los objetos teniendo en cuenta sus características como color, forma o

tamaño. Esto debido a que el estudiante hace uso de un lenguaje matemático apropiado

que le ayuda a clarificar sus ideas. Sin embargo el 4%, es decir 1 de los niños aún no

ha logrado desarrollar este indicador.

Frente a esta situación se recomienda que la docente siga empleando las estrategias

de este indicador para lograr que un mayor número de estudiantes alcance el nivel

esperado.

Tabla 11

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 3

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Com

par

a

cole

ccio

nes

05

Menciona las diferencias

entre las agrupaciones que

forma

23 92% 2 8% 25 100%

06 Menciona el criterio de

agrupación que observa 23 92% 2 8% 25 100%

Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014

151

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 9: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida

Fuente: Tabla 11

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 11 y figura N° 09 se observa que 23 estudiantes, es decir el 92%

mencionan el criterio de agrupación que está observando, también mencionan las

diferencias entre las agrupaciones que realiza, debido a que han logrado discriminar los

atributos, características y propiedades de los objetos, pero también se observa que el

8% es decir 2 estudiantes aún no lo logra, posiblemente a que necesitan más tiempo y

dedicación.

Frente a esta situación se hace necesario continuar con las actividades de

descripción de los objetos para que el grupo minoritario fortalezca el reconocimiento

de las semejanzas y diferencias entre los objetos, estableciendo la relación entre ellos.

92% 92%

8% 8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ITEM 5 ITEM 6

SI

NO

152

Tabla 12

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01. DIMENSIÓN 4

Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

– UGEL 01

Figura 10: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida

Fuente: Tabla 12

Frecuencia y porcentaje

Ítem

SI NO TOTAL

f % f % f %

Rep

rese

nta

ción

grá

fica

de

las

agru

pac

ion

es

07

Dibuja o grafica o

grafica la agrupación de

una colección de objetos

de acuerdo a un criterio

perceptual

24 96% 1 4% 25 100%

96%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 7

SI

NO

153

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 12 y figura N° 10 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes

ha logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir el 96%

representado en 24 estudiantes, han logrado graficar la agrupación de una colección de

objetos de acuerdo a un criterio perceptual, debido a que ya tiene claro noción de

clasificación. Sin embargo se observa que el 4%, es decir 1 estudiante tienen problemas

para graficar una agrupación, debido a que aún no han logrado interiorizar esa noción

y por lo tanto a representarlo adecuadamente.

Frente a esta situación se propone que la docente siga aplicando los procesos

metodológicos de la matemática para reforzar la noción de clasificación y que los

estudiantes puedan visualizar y comprender claramente la representación de los

conjuntos.

5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta

pedagógica innovadora (tablas, gráficos e interpretación de las 12 actividades de

aprendizaje)

Tabla N° 13

Resultados de la actividad N° 01: Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar

una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma, tamaño)

DIMENSIÓN Agrupación con uno o dos atributos

CAPACIDAD

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes

en diversos contextos

INDICADOR

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección

de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma,

tamaño)

ACTIVIDAD N° 01

A B C

f % f % f %

25 100% 0 0% 0 0%

Fuente: Guías de Observación de la actividad de aprendizaje N° 01.

154

Figura 11. Resultados de la Actividad N° 01: Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar

una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma, tamaño)

Fuente: Tabla 13

Interpretación y Análisis

En la tabla N°13 y figura N° 11 referente a explora situaciones cotidianas referidas a

agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma,

tamaño), se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, el % logró obtener un

promedio de A, el 0% obtuvo un promedio de B y el 0% obtuvo un promedio de C en

la evaluación de la actividad N° 01.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas tuvieron oportunidades

de agrupar colecciones de objetos dentro de las situaciones cotidianas que se dan en el

aula.

100

0 00

20

40

60

80

100

120

A B C

Actividad N° 01

A

B

C

155

Tabla 14

Resultados de la Actividad N° 02: Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios

Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 02

Figura 12. Resultados de la Actividad N°02: Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios

Fuente: tabla 14

DIMENSIÓN

Agrupación con uno o dos atributos

CAPACIDAD

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos

INDICADOR

Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios

ACTIVIDAD N° 02

A B C

f % f % f %

25 100% 0 0% 0 0%

100

0 00

20

40

60

80

100

120

A B C

A

B

C

Actividad N° 02

156

Análisis e Interpretación

En la tabla N° 14 y figura N° 12 referente al indicador agrupar siluetas utilizando

sus propios criterios, se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01 lograron

obtener un promedio de A, el 0 % obtuvo el promedio de B y el 0% obtuvo un promedio

de C en el desarrollo de la actividad N° 02.

Con estos resultados inferimos que con actividades aplicadas utilizando estrategias

innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas lograron agrupar teniendo en cuenta

sus propios criterios, facilitando el aprendizaje de la noción de clasificación.

Tabla 15

Resultados de la Actividad N° 03: Agrupa objetos utilizando sus propios criterios

Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 03

Figura 13. Resultados de la Actividad N° 03: Agrupa objetos utilizando sus propios criterios

Fuente: Tabla 15

DIMENSIÓN

Agrupación con uno o dos atributos

CAPACIDAD

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes

en diversos contextos

INDICADOR

Agrupa objetos utilizando sus propios criterios

ACTIVIDAD N° 03

A B C

f % f % f %

25 100% 0 0% 0 0%

100

0 00

20

40

60

80

100

120

A B C

A

B

C

Actividad N° 03

157

Análisis e Interpretación

En la tabla N° 15 y figura N° 13 referente a agrupar objetos utilizando sus propios

criterios, se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, lograron obtener un

promedio de A, el 0% obtuvo un promedio de B y el 0% obtuvo de promedio C en el

desarrollo de la actividad N° 03.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas demostraron autonomía

al agrupar objetos teniendo en cuenta sus propios criterios sin intervención directa de

la docente, lo que acerca a los niños al desarrollo de su pensamiento matemático.

Tabla 16

Resultados de la Actividad N° 04, N° 05: Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos

criterios sucesivos

DIMENSIÓN

Agrupación con uno o dos atributos

CAPACIDAD

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos

INDICADOR

Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos criterios sucesivos

ACTIVIDAD N° 04 ACTIVIDAD N° 05

A B C A B C

F % F % f % f % f % f %

23 92% 2 8% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%

Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 04, N° 05.

158

Figura 14: Resultados de la ActividadN°04, N° 05: Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos

criterios sucesivos

Fuente: tabla 16

Análisis e Interpretación

En la tabla N° 16 y figura N° 14 referente agrupa objetos y/o siluetas utilizando

dos criterios sucesivos, se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, obtuvieron

promedio de A el 92% en la actividad N° 04 y el 96% en la actividad N° 05.

Del mismo modo se puede observar que obtuvieron promedio B el 8% en la

actividad N° 04 y el 4% en la actividad N° 05. En cuanto al puntaje C, en todas las

actividades se obtuvo el 0%.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pudieron agrupar

utilizando tanto siluetas como objetos teniendo en cuenta uno o dos criterios.

92

80

96

4 00

20

40

60

80

100

120

A B C A B C

Actividad N° 04 Actividad N° 05

ABC

159

Tabla 17

Resultados de la Actividad N° 06, N° 07, N° 08, N° 09: Dice con sus propias palabras

los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos

DIMENSIÓN

Verbalización del criterio de agrupación

CAPACIDAD

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos

INDICADOR

Dice con sus propias palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos

ACTIVIDAD N° 06 ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N°08 ACTIVIDAD N° 09

A B C A B C A B C A B C

F % F % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

21 84% 4 16% 0 0% 21 84% 4 16% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%

Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 06, N° 07, N°08, N° 09

Figura 15: Resultados de la Actividad N° 06, N° 07, N° 08, N° 09: Dice con sus propias palabras los

criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos

Fuente: tabla 17

84

16

0

84

16

0

96

40

96

40

0

20

40

60

80

100

120

A B C A B C A B C A B C

A

B

C

Actividad

N° 06

Actividad

N° 08

Actividad

N° 07Actividad

N° 09

160

Análisis e Interpretación

En la tabla N° 17 y figura N° 15 referente a que dice con sus propias palabras los

criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos, se observa que del 100%

de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa

el Salvador – Ugel 01, los que obtuvieron de promedio A fueron el 84% en la

evaluación de la actividad N° 06, el 84% en la actividad N° 07, también el 96% en

la actividad N° 08 y el 96% en la actividad N° 09.

Del mismo modo se puede observar que los niños y niñas que obtuvieron de

promedio B fueron el 16% en la actividad N° 06, el 16% en la actividad N° 07, el 4%

en la actividad N°08 y 4% en la actividad N° 09. En cuanto al puntaje C, en todas las

actividades se obtuvo el 0%.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas lograron expresar con

sus propias palabras el criterio de agrupación que realizaron.

Tabla 18

Resultados de la Actividad N° 10: Menciona las diferencias de los atributos de las

agrupaciones que observa.

DIMENSIÓN Compara colecciones

CAPACIDAD

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos

INDICADOR

Menciona las diferencias de los atributos de las agrupaciones que

observa.

ACTIVIDAD N° 10

A B C

f % f % f %

23 92% 2 8% 0 0%

Fuente: Guías de Observación de la actividad de aprendizaje N°10

161

Figura 16: Menciona las diferencias de los atributos de las agrupaciones que observa.

Fuente: tabla 18

Análisis e Interpretación

En la tabla N° 18 y figura N° 16 referente a menciona las diferencias de los

atributos de las agrupaciones que observa, se concluye que del 100% de los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador

– Ugel 01, el 92% obtuvo un promedio de A, el 8% obtuvo promedio de B y el 0% con

promedio de C en el desarrollo de la actividad 10.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas desarrollaron su lenguaje

matemático al mencionar y reconocer las diferencias entre las agrupaciones

92

8

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

A B C

A

B

C

Actividad N° 10

162

Tabla 19

Resultados de la Actividad N°11, N°12: Expresa con material concreto dibujos o

gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.

Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 11, N° 12

Figura 17: Resultados de la Actividad N° 11, N°12: Expresa con material concreto dibujos o

gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.

Fuente: tabla 19

DIMENSIÓN Representación gráfica de las agrupaciones

CAPACIDAD

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

INDICADOR

Expresa con material concreto dibujos o gráficos, la agrupación de una

colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.

ACTIVIDAD N° 11 ACTIVIDAD N° 12

A B C A B C

f % f % f % f % f % f %

24 96% 1 4% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%

96

40

96

40

0

20

40

60

80

100

120

A B C A B C

A

B

C

Actividad N° 11 Actividad N° 12

163

Análisis e Interpretación

En la tabla N°19 y figura N° 17 referente a expresa con material concreto dibujos

o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional,

se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°

652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, los que obtuvieron como promedio

A, fueron: el 96% de la actividad N° 11 y el 96% de la actividad N° 12, el promedio

de B lo obtuvieron el 4% de la actividad N° 11 y el 4% de la actividad N° 12 . En

cuanto al puntaje C, en todas las actividades se obtuvo el 0%.

Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando

estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden representar

mediante sus dibujos o gráficos la agrupación que realizaron, con lo que mejoraron de

manera notoria respecto a la evaluación de diagnóstico.

5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta

pedagógica Innovadora (tablas y gráficos comparativos de la lista de cotejo de

entrada y salida)

Tabla 20

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 1

Frecuencia y porcentaje

Ítem

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

SI SI

f % f %

Agru

pac

ión:

I at

ributo

II a

trib

uto

s

1 Agrupa objetos

utilizando sus propios

criterios

10 40% 25 100%

2 Agrupa siluetas

utilizando sus propios

criterios

10 40% 25 100%

3 Agrupa objetos y/o

siluetas utilizando dos

criterios sucesivos

8 32% 25 100%

Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014

164

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01

Figura 18: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida

Fuente: Tabla 20

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 20 y figura N° 18 de comparación de la lista de cotejo de entrada y

salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la

sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, calculándose en el

100%, es decir 25 niños y niñas tuvieron resultados positivos, lo cual demuestra que al

usar las estrategias lúdicas, los materiales y recursos del contexto se desarrolló la noción

de clasificación no figural. Con estos indicadores se logró que los estudiantes realicen

agrupaciones de objetos con sus propios criterios y atendiendo a uno o dos atributos de

manera libre.

40% 40%32%

100% 100% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

165

Tabla 21

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2

Frecuencia y porcentaje

Ítem

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

SI SI

f % f %

Ver

bal

izac

ión

del

cri

teri

o d

e

agru

pac

ión

4

Dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o más

colecciones de objetos.

9 36% 24 96%

Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01

Figura 19: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida

Fuente: Tabla N° 21

36%

96%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 4

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

166

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 21 y figura N° 19 de comparación de la lista de cotejo de entrada y

salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la

sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, observándose un 96%

de estudiantes que han logrado este indicador, lo cual demuestra la importancia del

conocimiento de las teorías y el uso de estrategias lúdicas que faciliten la expresión

libre y espontánea de los estudiantes al desarrollar agrupaciones logrando verbalizar la

acción que realizan. Se evidencia en la tabla un porcentaje minoritario de logros no

obtenidos, siendo el 4%, ya que este grupo de estudiantes demuestra dificultad en

expresarse atendiendo al criterio de agrupación empleado durante la actividad.

Tabla 22

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 3

Frecuencia y porcentaje

Ítem

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

SI SI

f % f %

Com

par

a

cole

ccio

nes

5

Menciona las diferencias

entre las agrupaciones que

forma

10 40% 23 92%

6 Menciona el criterio de

agrupación que observa 8 32% 23 92%

Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014

167

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL

Figura 20: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida

Fuente: tabla Nº 22.

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 22 y figura N° 20 de comparación de la lista de cotejo de entrada y

salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la

sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, observándose que el

92% es decir 23 estudiantes, han logrado mencionar las diferencias entre las

agrupaciones realizadas y darse cuenta del criterio de agrupación que observa, lo cual

demuestra la importancia del conocimiento y uso de estrategias lúdicas que faciliten la

expresión oral de los estudiantes al desarrollar agrupaciones. Se evidencia en la tabla

un porcentaje minoritario de logros no obtenidos, siendo el 8%, del grupo de estudiantes

que demuestra dificultad en establecer relaciones de semejanza y diferencia empleados

en la noción de clasificación.

40%32%

92% 92%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ITEM 5 ITEM 6

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

168

Tabla 23

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 4

Frecuencia y porcentaje

Ítem

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

SI SI

f % f %

Rep

rese

nta

ción

grá

fica

de

las

agru

pac

ion

es

7

Dibuja o grafica o grafica la

agrupación de una

colección de objetos de

acuerdo a un criterio

perceptual

11 44% 24 96%

Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y

SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01

Figura 21: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida

Fuente: Tabla 23

44%

96%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ITEM 7

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

DE SALIDA

169

Interpretación y Análisis

En la tabla N° 23 y figura N° 21 de comparación de la lista de cotejo de entrada y

salida, se evidencia que 24 estudiantes de la sección Conejitos, es decir el 96% han

logrado representar gráficamente una colección de objetos, lo cual demuestra la

importancia de desarrollar los procesos metodológicos de la matemática, que culmina

en la representación. Se deduce en la tabla un porcentaje minoritario de logros no

obtenidos, siendo el 4%, es decir 1 estudiante demuestra dificultad en graficar

adecuadamente la agrupación realizada.

170

5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo, que

a partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo

valioso para efectos de la triangulación.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA

DIMENSIONES INDICADORES

INTERPRETACIONES

CONCLUSIONES EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DE

SALIDA

Agrupa con uno o

dos atributos

-Explora

situaciones

cotidianas

referidas a agrupar

una colección de

objetos de acuerdo

a un criterio

perceptual (color

forma , tamaño)

-Agrupa siluetas

utilizando sus

propios criterios

Luego de la aplicación de la

evaluación diagnóstica, los

resultados evidencian que un

alto porcentaje de los

estudiantes no logran realizar

agrupaciones teniendo en

cuenta uno o dos atributos.

Por lo que frente a estos

resultados se hace necesario

diseñar, implementar y

ejecutar actividades de

aprendizaje con estrategias

metodológicas innovadoras

que desarrollen la noción de

clasificación no figural

Luego de la aplicación de

la Propuesta Pedagógica

Innovadora se evidencia

que un alto porcentaje de

los estudiantes logran

alcanzar niveles esperados

en los ítems propuestos

Agrupa objetos utilizando

sus propios criterios

Agrupa siluetas utilizando

sus propios criterios

De la comparación de los

resultados de la evaluación

diagnóstica y de salida se

puede concluir que la

estrategia de juegos lúdicos

utilizada en la Propuesta

Pedagógica Innovadora

contribuyó al logro de

resultados favorables en los

estudiantes.

Sin embargo también los

resultados estarían

indicando que un pequeño

porcentaje de niños aún

presentan dificultad en

171

-Agrupa objetos

utilizando sus

propios criterios

-Agrupa objetos

y/o siluetas

utilizando dos

criterios sucesivos.

considerando el enfoque de

resolución de problemas.

Agrupa objetos y/o siluetas

utilizando dos criterios

sucesivos.

Por los resultados se puede

decir que la estrategia de

juegos lúdicos para

desarrollar la noción de

clasificación no figural en

los estudiantes fue la más

pertinente y adecuada.

relación a estos ítems. Por

lo que es necesario que se

continúe aplicando la

estrategia de juegos lúdicos

en las actividades de

aprendizaje teniendo en

cuenta el enfoque

matemático para incentivar

en los niños la clasificación

no figural.

Verbaliza el

criterio de

agrupación.

- Dice con sus

propias palabras

los criterios de

agrupación de una

o más colecciones

de objetos.

Luego de la aplicación de la

evaluación diagnóstica, los

resultados evidencian que un

alto porcentaje de los

estudiantes no logran alcanzar

el nivel esperado en el ítem

dice con sus propias palabras

los criterios de agrupación de

una o más colecciones de

objetos.

Se puede decir que estos

resultados son productos de la

inadecuada estrategia aplicada

Luego de la aplicación de

la evaluación de salida, los

resultados evidencian que

un alto porcentaje de los

estudiantes logró alcanzar

el nivel esperado en el ítem

dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o más

colecciones de objetos, Por

otro lado aún algunos

estudiantes no logran

las diferencias o el criterio

de agrupación empleado,

Luego de haber ejecutado

las actividades de

aprendizaje de la Propuesta

Pedagógica Innovadora se

incrementaron

notablemente los

porcentajes de logros

obtenidos en el desarrollo

de la verbalización de la

agrupación de los

estudiantes.

Por otro lado una minoría

de los estudiantes presentan

aún dificultad en el ítem

172

en las actividades de

aprendizaje.

Frente a estos se hace

necesario diseñar,

implementar y ejecutar

actividades de aprendizaje con

estrategias metodológicas

innovadoras que desarrollen la

noción de clasificación no

figural considerando el

enfoque de resolución de

problemas.

por lo que se deduce que las

actividades de aprendizaje

empleando estrategias

lúdicas, estimularon su

pensamiento matemático al

utilizar materiales

atractivos y funcionales

que favorecieron la

exploración, comparación

y descripción de los

objetos, activando sus

procesos cognitivos.

dice con sus propias

palabras los criterios de

agrupación de una o más

colecciones de objetos, por

lo que se debe seguir con la

aplicación de los juegos

lúdicos como estrategia

para desarrollar la

clasificación no figural,

poniendo especial atención

en los estudiantes con más

dificultades.

Compara

colecciones.

-Menciona las

diferencias de los

atributos de las

agrupaciones que

observa

Luego de la aplicación de la

evaluación diagnóstica, los

resultados evidencian que un

alto porcentaje de los

estudiantes no logran alcanzar

el nivel esperado en el ítem

menciona las diferencias entre

las agrupaciones ni menciona

el criterio de agrupación que

observa, Se puede decir que

estos resultados son productos

de la inadecuada estrategia

Luego de la aplicación de

la evaluación de salida, los

resultados evidencian que

un alto porcentaje de los

estudiantes logró alcanzar

el nivel esperado en el ítem,

menciona las diferencias

entre las agrupaciones ni

menciona el criterio de

agrupación que observa, al

hacer comparaciones entre

las colecciones de objetos,

mencionando las

Luego de haber ejecutado

las actividades de

aprendizaje de la Propuesta

Pedagógica Innovadora se

incrementaron

notablemente los

porcentajes de logros

obtenidos en el ítem

menciona las diferencias

entre las agrupaciones ni

menciona el criterio de

agrupación que observa, por

lo que se debe seguir

173

aplicada en las actividades de

aprendizaje.

Frente a esto se hace necesario

ejecutar actividades de

aprendizaje con estrategias

innovadoras que desarrollen

esta habilidad.

diferencias o el criterio de

la agrupación empleada.

Por lo que se puede decir

que el desarrollo de

actividades de aprendizaje

con uso de estrategias

lúdicas, estimularon el

pensamiento matemático y

el uso de materiales

atractivos y funcionales

favorecieron la

exploración, comparación

y descripción de los

objetos, activando sus

procesos cognitivos.

aplicando la estrategia de

actividades lúdicas

desarrolladas en la

Propuesta Pedagógica

Innovadora y de esa manera

seguir incentivando en los

niños la comparación entre

colecciones de objetos.

Representación

gráfica de las

agrupaciones.

-Expresa con

material concreto,

dibujos o gráficos,

la agrupación de

una colección de

objetos de acuerdo

Luego de la aplicación de la

evaluación diagnóstica, los

resultados evidencian que un

alto porcentaje de los

estudiantes no logran alcanzar

el nivel esperado en el ítem

expresa con material concreto,

dibujos o gráficos, la

agrupación de una colección

de objetos de acuerdo a un

criterio perceptual.es decir no

Luego de la aplicación de

la evaluación diagnóstica,

los resultados evidencian

que un alto porcentaje de

los estudiantes logran

alcanzar el nivel esperado

en el ítem expresa con

material concreto, dibujos

o gráficos, la agrupación de

una colección de objetos de

acuerdo a un criterio

Luego de haber ejecutado

las actividades de

aprendizaje de la Propuesta

Pedagógica Innovadora se

incrementaron

notablemente los

porcentajes de logros

obtenidos en el ítem expresa

con material concreto,

dibujos o gráficos, la

agrupación de una

174

a un criterio

perceptual.

logran graficar la agrupación

de una colección de acuerdo a

un criterio perceptual, esto

podría ser porque no se

realiza actividades de

aprendizaje con estrategias

adecuadas considerando la

madurez del niño para lograr

esta noción. Ante este

resultado es necesario que se

investigue y desarrolle

actividades de aprendizaje con

estrategias metodológicas

innovadoras para desarrollar

la noción de clasificación

teniendo en cuenta el uso de

materiales adecuados (en

cantidad y funcionalidad) para

los estudiantes.

perceptual; es decir los

niños graficaran sus

agrupaciones o colecciones

de objetos, revirtiendo así

los resultados de la lista de

cotejo de entrada, por lo

que se puede decir que la

aplicación de actividades

de aprendizaje con el uso

de estrategias lúdicas de la

Propuesta Pedagógica

Innovadora, favorecieron

las representaciones

mentales de los niños

especialmente en la noción

de clasificación.

colección de objetos de

acuerdo a un criterio

perceptual; se puede decir

que fue producto de la

ejecución de actividades de

aprendizaje con estrategias

lúdicas. Pero también se

observa que un mínimo

porcentaje de los niños aún

no lo habría logrado, por lo

que sigue siendo necesario

que se continúe con la

ejecución de la Propuesta

Pedagógica Innovadora.

175

5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento. A continuación se presenta los datos recogidos a partir del

proceso de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus diarios reflexivos y/o

fichas de observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de actividades lúdicas para desarrollar la noción de

clasificación no figural. Este registro está referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de las actividades lúdicas,

ejecutadas de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica y formulando sus conclusiones.

ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO

CATEGORÍAS /

SUBCATEGORÍAS

UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

TEÓRICA

CONCLUSIONES

METODOLOGÍA

La profesora dialoga con los niños y salen al

patio a jugar “Simón Dice” al regresar

conversar de todo lo observado en la granja

que visitaron días atrás, cogen los animalitos

del sector ciencias con los que juegan,

manipulan y encierran en corralitos según sus

propios criterios luego lo dicen verbalmente

lo que hicieron y lo representan a través de un

gráfico.

Por lo descrito se puede decir que se ha

seguido la secuencia metodológica del área de

matemática:

“..Clasificar es una actividad

esencialmente humana. Es

ordenar diversos elementos

utilizando un criterio

común. Por esto una clase se

puede definir como una

agrupación de elementos

equivalentes,

independientemente de sus

diferencias”. Según

Rencoret (1995, p.100).

Considera los procesos

metodológicos del área de

matemáticas: Vivenciar con el

cuerpo, manipular materiales,

Representación gráfica

verbalización. Así mismo

desarrolla los procesos

cognitivos de observar,

describir, comparar, agrupar en

las actividades de aprendizaje

para desarrollar la noción de

176

- Vivenciación con su cuerpo

- Manipulación de material concreto.

- Representación gráfica

- Verbalización.

Estos procesos desarrollan las capacidades

matemáticas como la clasificación, y el

lenguaje matemático, por lo que se aplica en

todas las actividades de aprendizaje

desarrolladas en la Propuesta Pedagógica

Innovadora.

clasificación y el lenguaje

matemático.

ESTRATEGIAS

Se aplica estrategias lúdicas según la

propuesta pedagógica para el desarrollo de la

noción de clasificación no figural y el

lenguaje matemático.

Se aplica estrategias metodológicas para el

desarrollo de la clasificación y el lenguaje

matemático de acuerdo a su indagación

teórica.

La estrategia empleada en esta Propuesta

Pedagógica Innovadora fue el de actividades

lúdicas, ya que es un excelente medio de

exploración y de invención. Mayormente se

usaron juegos dirigidos por la docente ya que

el propósito estaba vinculado al objetivo de

aprendizaje, sin embargo, también se

“…Jugar es una actividad

libre y esencialmente

placentera, no impuesta o

dirigida desde fuera. Para un

niño es placentero jugar con

su cuerpo, sentir y percibir

un objeto, manipularlo. Es

también, y al mismo tiempo,

una necesidad profunda de

reducir tensiones para evitar

el desagrado”. (Ministerio

de Educación, 2008, p. 27).

Se concluye que a través del

juego se favoreció la

construcción de la noción de

clasificación en el nivel no

figural y también a expresarse

en un lenguaje matemático.

Los niños y niñas aprendieron

con alegría y disfrute,

concentrándose en cada

actividad porque la estrategia

utilizada respondía a su interés.

177

utilizaron juegos semi-libres en lo que se

permitió que el niño modifique la actividad

según su interés y necesidades pero sin perder

de vista el propósito pedagógico.

RECURSOS

Los materiales concretos utilizados fueron

atractivos y funcionales, permitiendo llevar a

cabo los procesos cognitivos de: observación,

descripción, comparación, y discriminación,

despertando el interés de los niños facilitando

la agrupación y la clasificación.

Se considera materiales como papel, lápiz, y

otros recursos educativos que permitieron la

representación gráfica de las agrupaciones.

Toma en cuenta los materiales distribuidos

por el MED al planificar y ejecutar sus

actividades de aprendizaje

“Los materiales educativos

deben responder a las

características y necesidades

de los niños y niñas, sobre

todo al plantear retos y

oportunidades de

aprendizaje permitiendo

conocer las características

físicas de los objetos,

contribuyendo al desarrollo

del pensamiento simbólico,

la creatividad y la

imaginación de niños y

niñas”. (Rincón, 2010,

p.57).

Los materiales concretos

estructurados y no

estructurados propician el

abordaje de las estrategias

lúdicas, mejorando

significativamente la

construcción de la noción de

clasificación y el pensamiento

matemático.

178

5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación el cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon

desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se constituye en la técnica

de procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de

diferentes perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información

procesada.

MATRÍZ DE TRIANGULACIÓN

CATEGORÍAS

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/

DIVERGENCIAS

LECCIONES

APRENDIZAJES DOCENTE

INVESTIGADOR

OBSERVADOR

INTERNO ESPECIALISTAS

TEMÁTICAS

METODOLOGÍA

Luego de la

búsqueda

minuciosa de

información sobre

la planificación de

actividades de

aprendizaje del área

de matemática,

referida a la noción

de clasificación no

figural, tengo en

cuenta para el

Se puede afirmar que

los estudiantes

alcanzaron el nivel

esperado al desarrollar

la noción de

clasificación no

figural, a través de la

ejecución de

actividades de

aprendizaje siguiendo

la secuencia

metodológica

- La docente ha

mejorado

considerablemente

en lo referente al

diseño,

implementación y

ejecución de sus

actividades de

aprendizaje, lo que

se ha evidenciado a

lo largo del

desarrollo del curso

de Currículo I y II, y

La coincidencia que se

resalta es que la

docente tiene

conocimiento de la

secuencia

metodológica del área

de matemática por lo

que al ejecutar las

actividades de la

Propuesta Pedagógica

Innovadora con

estrategias lúdicas se

El desarrollar

actividades de

aprendizaje

siguiendo una

secuencia

metodológica

permitió que las

actividades

mantengan la

motivación y por

ende se pueden

combinar con

179

diseño,

implementación y

ejecución de las

actividades la

secuencia

metodológica. Así

los niños participan

activamente

durante la

Vivenciación con

su cuerpo, en el cual

se expresan con

libertad.

Manipulan el

material concreto,

en la que tuvieron

experiencia con

diferentes

materiales del

entorno.

Representan

gráficamente, en la

cual se ve la

expresión de lo

significativo que

propuesta para el área

de matemática como

son (la Vivenciación

con su cuerpo, la

manipulación de

material concreto.

La representación

gráfica y la

verbalización) por lo

que se puede decir que

se logró aprendizajes

significativos.

reforzado con el

bloque temático de

Enfoques del nivel

inicial II, estos

cursos han

permitido que la

docente pueda tener

mejor sustento para

la organización de

sus actividades

siguiendo la

secuencia

metodológica del

área de matemática

(Vivenciación,

manipulación de

material,

representación y

verbalización.)

como también para

el uso de materiales

del contexto y el

trabajo

colaborativo.

evidenció el logro

destacado en los

estudiantes.

estrategias que

desarrollen

capacidades en los

niños.

Las actividades de

aprendizaje

desarrolladas con

una secuencia

determinada

permiten tener un

orden y un objetivo

al cual se debe

llegar.

180

fue para ellos la

actividad realizada.

Verbalizan, en la

cual exponen su

trabajo

socializando con

sus compañeros

ESTRATEGIA

La estrategia que se

aplicó para

desarrollar las

actividades de

aprendizaje de la

Propuesta

Pedagógica

Innovadora fue el

de actividades

lúdicas, las cuales

permitieron que los

estudiantes de 5

años de la sección

Conejitos de la

Institución

educativa inicial Nº

652-11 del distrito

de Villa el Salvador

- Ugel 01

La estrategia utilizada

fue adecuada,

pertinente e

innovadora, porque

permitió que los niños

jueguen, se muevan y

tengan experiencias

significativas las

cuales les llevaron a

desarrollar la noción

de clasificación no

figural.

Los juegos les

permitieron actuar con

libertad y creatividad

con la cual pudieron

- El conocimiento de

nuevas estrategias

que la docente fue

adquiriendo a lo

largo del

intercambio con sus

compañeras de aula

y recibidas a través

del bloque temático

de Enfoques del

Nivel Inicial II,

permitió que,

empleando recursos

del contexto, se

reforzaran los

planteamientos de

estrategias para ser

utilizadas en su

Propuesta

Pedagógica

Innovadora.

La coincidencia se

evidencia en la

utilización de nuevas

estrategias durante la

ejecución de

actividades de

aprendizaje para el

desarrollo de la noción

de clasificación no

figural; que le han

permitido obtener

mejores resultados con

los niños

Se debe tener en

cuenta que el

desarrollo de

actividades de

aprendizaje con

estrategias

adecuadas permite

a los niños lograr

las habilidades

propuestas y

además de que se

disfrute de cada

actividad y cada

momento y así no

se pierda la

intención

pedagógica.

181

desarrollen la

noción de

clasificación no

figural.

clasificar de diferentes

maneras.

RECURSOS

Los recursos y

materiales se

seleccionaron

cuidadosamente

para la aplicación

de la Propuesta

Pedagógica

Innovadora,

teniendo en cuenta

la pertinencia y

cantidad entre ellos

están los

estructurados como

los no estructurados

que permitieron la

manipulación y

experimentación.

Esta primera etapa fue

productiva, porque

despertó en los

estudiantes el deseo de

realizar agrupaciones

teniendo en cuenta el

enfoque de resolución

de problemas, el uso

de materiales

estructurados y no

estructurados,

desarrollo de juegos

con reglas y el trabajo

colaborativo

- Los recursos

utilizados

permitieron que los

niños tengan

experiencia directa

y significativa con

diferentes

materiales que los

llevaron a juntar,

agrupar, clasificar,

comparar, contar,

etc, a la vez de que

cada niño se sintió

muy cómodo al

tener sus propios

materiales; por lo

que se puedo lograr

la noción de

clasificación no

figural

Los recursos y

materiales

seleccionados

sirvieron de gran

apoyo a la profesora

para seguir con la

intención pedagógica

y hacer de las

actividades de

aprendizaje momentos

divertidos y de

aprendizaje de la mano

con la estrategia.

Los recursos y

materiales previstos

para el desarrollo de

una Propuesta

Pedagógica

Innovadora deben

ser pertinentes,

creativos y

adecuados para la

edad de los niños y

de acuerdo al

objetivo planteado,

también es

necesario tener en

cuenta la cantidad y

la

contextualización.

182

5.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi

práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.

A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, en la cual se observa cómo era

antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a

generar conclusiones referidas a este proceso de mejora.

CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Aspectos El diseño de mis actividades

ANTES

El diseño de mis actividades

AHORA Conclusiones

Estructura El diseño de mis actividades de

aprendizaje, en su estructura considera las

siguientes partes: la motivación, rescate

de saberes previos, conflicto cognitivo,

construcción del conocimiento, aplicación

de lo aprendido, evaluación y

transferencia; en la que empleaba

estrategias carentes de motivación,

rutinarias y el indicador a seguir no se

evidenciaba con claridad.

La estructura del diseño de mis

actividades de aprendizaje de

matemática, ahora considera en su

estructura: Inicio, Desarrollo y

Cierre, cada uno de los cuáles

contiene los procesos

metodológicos de la matemática,

además considera el desarrollo de

los procesos cognitivos en los niños.

Se evidencia también en su

estructura una situación

Para el diseño de las actividades de

aprendizaje de matemática se

consideró en su estructura tres

grandes procesos: Inicio,

desarrollo y cierre para especificar

las actividades en función al

indicador a lograr y basadas en el

enfoque de resolución de

problemas, considerando también

los procesos metodológicos de la

matemática y el desarrollo de los

procesos cognitivos.

183

problemática como parte del

enfoque de resolución de problemas.

Procesos

Metodológicos

En el desarrollo de las actividades de

aprendizaje no se tomaba en cuenta los

procesos metodológicos de la matemática

ni el enfoque de resolución de problemas.

Ahora en las actividades de

aprendizaje se incluyen los procesos

metodológicos de la matemática:

Vivencial, manipulativo,

representativo y la verbalización,

partiendo de un problema real y

promoviendo el desarrollo de las

capacidades previstas en las rutas

del aprendizaje.

Los procesos metodológicos

basados en el enfoque de

resolución de problemas

constituyen una herramienta

fundamental para el desarrollo de

las capacidades previstas, porque

permite organizar, orientar,

consolidar las capacidades

previstas en la actividad de

aprendizaje.

Tiempo El diseño de mis actividades de

aprendizaje no consideraba importante la

distribución del tiempo y al realizar cada

uno de los procesos pedagógicos

ejecutaba una actividad muy larga para

cada uno de ellos, lo que hacía que se

perdiera la motivación en mis niños.

En el diseño de mis actividades,

considero que es importante el

tiempo para el desarrollo de los

procesos metodológicos de acuerdo

a la edad de los niños y a los

indicadores a lograr.

Considerar el tiempo en el diseño

de las actividades de aprendizaje

es respetar las características del

niño del nivel inicial según su edad

y ritmo de aprendizaje.

184

5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de

la implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican

en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y

materiales en la ejecución de mi práctica.

CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES

Aspectos

La implementación de recursos y

materiales

ANTES

La implementación de recursos

y materiales

AHORA

Conclusiones

Tipo o variedad

del recurso y/o

material

Utilizaba solo los materiales

concretos del aula y también material

gráfico que no eran atractivos ni

funcionales, tampoco eran resistentes

ni durables.

La mayor parte de estos materiales

gráficos eran hojas de aplicación que

utilizaba de manera rutinaria para

evaluar el aprendizaje de los niños.

Además de los materiales del aula,

utilizo los materiales concretos del

Ministerio de Educación y del

contexto de la comunidad, por

ejemplo: piedras, hojas secas,

botellas, chapas, latas, entre otros.

Como recursos utilizo el juego de

reglas y el juego cooperativo.

En las actividades de aprendizaje de las

matemáticas se debe hacer uso de diversos

recursos y materiales, para favorecer el

desarrollo de los procesos metodológicos

y cognitivos, teniendo en cuenta las

características de los estudiantes, las

capacidades a desarrollar y las estrategias

a aplicar. También es importante que estos

materiales sean pertinentes y despierten el

interés en los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.

Frecuencia en el

empleo

Usaba los materiales con poca

frecuencia y en contadas actividades,

sin considerar los procesos

Los recursos y materiales los

utilizo permanentemente durante

el desarrollo de la actividad de

Usar los recursos y materiales de manera

frecuente, variado y pertinente genera

impacto en los estudiantes y permiten que

185

metodológicos de la matemática,

debido al desconocimiento y la falta

de información. Además

erróneamente brindaba escaso

material a los grupos de trabajo para

“evitar perder el tiempo”, creyendo

que los niños se iban a distraer con

demasiado material.

aprendizaje y en el momento

oportuno; ya que permite que los

estudiantes aprendan de manera

lúdica y significativa propiciando

su interés y participación.

desarrollen capacidades de una manera

más lúdica y significativa.

Funcionalidad

(uso pedagógico)

Los pocos materiales que utilizaba y

el deficiente uso que le daba hicieron

que no tomara en cuenta la

importancia que tenían. También el

uso inadecuado de las hojas de

aplicación hacía que no cumpliera su

objetivo de despertar el interés de los

estudiantes reflejándose al momento

de su evaluación.

Los recursos y materiales, los

utilizo de forma adecuada,

frecuente y pertinente de acuerdo a

la capacidad que deseo desarrollar

y al momento en el que se

desarrolla la actividad de

aprendizaje. Se evalúan a través de

una lista de cotejo para verificar su

utilidad en el cumplimiento de los

objetivos.

El uso de los recursos y materiales en el

desarrollo de las actividad de aprendizaje

promovieron el aprendizaje significativo y

el desarrollo del pensamiento matemático,

despertando el interés al facilitar la

recepción y comprensión de la

información, además estimularon la

participación activa de los niños y el

trabajo en equipo

186

5.4 Lecciones aprendidas

Hacer un profundo análisis y reflexión de mi Práctica Pedagógica para descubrir

mis debilidades y fortalezas.

El proceso de Deconstruir en mi práctica pedagógica me ha permitido detectar mis

debilidades y reflexionar sobre mi rol como docente en mi aula.

Los conocimientos, fundamentos teóricos y los nuevos enfoques me permitieron

un mejor conocimiento del área de matemática.

La aplicación de estrategias lúdicas en la propuesta pedagógica innovadora ha

permitido desarrollar actividades en las que el niño participara de manera activa,

organizándose, actuando con libertad y autonomía.

A ejecutar actividades de aprendizaje que partan del interés de los niños y de una

situación problemática.

Desarrollar actividades de aprendizaje siguiendo la secuencia metodológica del

área de matemática, para finalizar resolviendo el problema planteado.

Seguir la secuencia metodológica de la matemática ha permitido optimizar el

tiempo en cada actividad.

5.5 Otras rutas de investigación

Al iniciar los estudios en el programa de especialización de Didáctica de la

Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil

iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Poco a poco este proceso

se fue comprendiendo y mejorando haciendo las pausas necesarias para analizar el

propio actuar frente a los niños. Se reconoció el hecho, de no centralizar el trabajo en

función del estudiante sino de la docente.

Luego de todo el proceso de Investigación acción y de constante y permanente

reflexión de la propia labor docente, se ha advertido el cambio en la práctica. Ahora se

puede afirmar que la labor en el aula ha mejorado, apropiándose de estrategias

innovadoras, como la secuencia metodológica, la implementación de recursos y

materiales lo cual me permitió determinar los recursos y materiales más pertinentes para

el desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas basadas en las actividades

187

lúdicas para desarrollar la clasificación no figural. El análisis lo sustentan e invitan a

seguir investigando adoptando otras prácticas de investigación que se ha generado a lo

largo de esta experiencia primera.

La próxima investigación a desarrollar se centrará en el desarrollo de estrategias

innovadoras para la producción de textos en comunicación; pues a través del desarrollo

de capacidades para la clasificación, se ha mejorado la comprensión del desarrollo del

lenguaje matemático, y al estar íntimamente ligada a la comprensión de nociones, es

pretensión ahondar respecto a esa nueva ruta de Investigación, de tal manera que estas

nuevas actividades también respondan a los intereses y necesidades de los niños.

188

Conclusiones

Luego de realizar la Evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha

llegado a las siguientes conclusiones:

Las actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de clasificación ha

permitido el desarrollo de las capacidades en matemáticas en los niños y niñas de 5

años de la sección conejitos.

La implementación de recursos y materiales didácticos para la aplicación de las

actividades lúdicas facilitaron el desarrollo de la clasificación no figural en los

estudiantes de 5 años con la selección, elaboración y utilización del material

pertinente en las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica de

investigación.

Plantear en las actividades el enfoque de resolución de problemas, con situaciones

que presentan alguna dificultad en la resolución para solucionarlos.

La aplicación de la secuencia metodológica en las actividades a desarrollar.

El aporte de los teóricos, como fuente para respaldar nuestra investigación.

189

Referencias

Alsina, A. (2006). Como desarrollar el pensamiento matemático de los 0 a los 6 años

Barcelona: Ediciones Octaedro.

Cofre, A., Tapia, L. (1997). Cómo desarrollar el razonamiento lógico y matemático.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Cruz, E., Cartaya, L. (2004). El porqué de las Nociones elementales de Matemática en

la edad preescolar. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid:

Pearson Educación.

Hofmann, M., Banet, B., Weikart, D, D. (1991). Niños pequeños en acción: manual

para educadoras (3era ed.). Mexico: Editorial Trillas.

Ministerio de Educación. (1995). Guía para la estimulación del desarrollo lógico-

matemático. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

Ministerio de Educación. (2008). Propuesta Pedagógica de Educación Inicial.

Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje, desarrollo del pensamiento

matemático II ciclo. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

Rencoret, M. (1994). Iniciación matemática, un modelo de jerarquía de enseñanza.

Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

190

Apéndices

191

Anexo N° 01: Diarios reflexivos del 1° ciclo en las cuales se evidencia la problemática

encontrada.

DIARIO REFLEXIVO N° 01

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 23 de julio 2013

DURACIÓN : 1 DIA

GRADO : 4 AÑOS

SECCIÓN : CONEJITOS

ÁREA : MATEMÁTICA

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN

RECURSOS

ORGANIZACIÓN

DE LOS

ESPACIOS PARA

EL APRENDIZAJE

CLIMA DEL

AULA

Disciplina

METODOLOGÍA

Estrategia de

enseñanza

CLIMA DEL

AULA

Disciplina

Recibí a mis niños como todos los días con

una sonrisa y me acerco a darle un beso de

bienvenida y conforme van llegando

pregunto a qué sector desea ir a donde jugar

coloque su collarín y escribe su nombre en su

sector pasa su asistencia colocando su tarjeta

en su cuadro de doble entrada, recordándole

las normas de convivencia.

Intervine en un conflicto que sucedió entre

Luis Ángel y Jahdiel por los cubos donde

dialogué entre ellos y llegando a un acuerdo

que debemos compartir los juguetes.

Benjamín se tira en la mesa y le hago ver que

le puede suceder un accidente.

Entoné la canción a guardar con apoyo de mi

pandereta formé en un círculo invité a un

niño que mencione en que sector estuvo

¿Qué hizo? ¿Con quién jugó? ¿Qué hicieron?

entregué una hoja y dije que dibujen lo que

más les agrado del juego libre y exponen su

trabajo en la pizarra.

Realicé la actividad de rutina escogí el grupo

de mesa más tranquilo para que me ayude a

realizar la actividad canté la canción “doña

semana” con apoyo de mi pandereta invité a

Alessandra que marque el calendario,

Sebastián el tiempo cantando la canción “sal

solcito” y vamos a ver ¿cómo está el día de

Recibo a mis niños

personalmente

Afectividad.

Resolví problemas

con niño inclusivo.

192

METODOLOGÍA

Estrategia de

enseñanza

CLIMA DEL

AULA.

Disciplina.

hoy? recé Niño Jesusito con ayuda de la niña

Leydi.

Presenté en una caja sorpresa y pregunte a los

niños: ¿Qué habrá? Los niños cogen la caja y

la observan sin abrirla, luego con ayuda de

un niño descubren lo que hay dentro y lo

muestra a sus compañeros. Cuentan cuántos

objetos hay. ¿Qué es?

¿Habrán objetos en el aula que podamos

contarlos? ¿Cuáles? Los niños cuentan las

diferentes cosas que hay en el aula. .

A continuación por grupo entrego una hoja

para contar elementos y colocar el número

que corresponde. ¿Cuántos hay? ¿Qué

elementos hay? ¿Todos son iguales? ¿Qué

hizo? ¿Que aprendí hoy?

Formé columna para ir a los juegos

recreativos donde les recordé las normas.

Regresaron al aula y se lavaron las manos y

sacaron su lonchera.

Les recordé las normas de convivencia y

normas para comer lonchera en el aula.

Los niños al terminar guardaron su lonchera

y ayudaron a limpiar el salón los encargados.

Taller de Lectura:

Los niños eligieron un cuento y reunidos les

leí el cuento.

Respondieron a las preguntas literales e

inferenciales como de nivel crítico

valorativo.

Con ayuda de un compañero reparte hojas,

cartucheras y dibujan lo que más les gusto

del cuento.

Arreglamos el aula para la salida donde canté

la canción de despedida y en el auto de papá,

entregué cuaderno de control, loncheras.

Donde me despedí de los niños.

Actividad dirigida

Uso preguntas

Manipulación de

material escasos

Falta de estrategias

.

no utilizaba

canciones novedosas

solo tradicionales

III. ASPECTOS A MEJORAR

Propiciar situaciones que mejoren su pensamiento matemático.

Propiciar las nociones que desarrollen los procesos metodológicos

Por medio de los recursos el niño tenga la oportunidad de realizar los procesos

matemáticos.

193

DIARIO REFLEXIVO N° 02

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

FECHA : 28 de julio 2013

DURACIÓN : 1 DIA

GRADO : 4 AÑOS

SECCIÓN : CONEJITOS

ÁREA : MATEMÁTICA

II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN

DE LOS

ESPACIOS PARA

EL

APRENDIZAJE

Sectores

CLIMA DEL

AULA

Disciplina

ORGANIZACIÓN

DE ESPACIOS

FISICOS PARA

EL

APRENDIZAJE

Di la bienvenida a los niños y niña con

una linda sonrisa y mencioné que se

acerquen al sector que desean jugar.

Recuerdo las normas de juego libre que

cada sector deben ir 4 niños. Pregunté

en que momento de trabajo estamos y

colocan las tarjetas que corresponde en

la Pizarra.

Luego intervine en un conflicto de

juego trabajo entre Luis Miguel y

Emerson, dialogué con ellos pero hice

entender que deben compartir los

juguetes (playgos). Ordené que

guarden los juguetes cantando una

canción” A Guardar” con apoyo de una

pandereta, invité a los niños a sentarse

en sus lugares donde cada niño

menciona ¿con quién jugó? , ¿Qué

hizo? Y cada niño expuso en que sector

estuvo y que hizo. Pregunté a los niños

en que momento estamos e invité a un

niño a colocar la tarjeta de los

momentos pedagógicos, luego a los

niños exponen su trabajo en la pizarra.

Ordené por grupo ir a los servicios

higiénicos

Trabajamos el tiempo ¿cómo está el día

de hoy? llamé a un niño que estaba

molestando a los compañeros e invité a

que cuente cuantos habían venido el día

de hoy y él me respondió que habían

Recibo a mis

niños con

cariño

Actividad

dirigida

Resolví

conflicto en el

aula con niño

inclusivo

No utilizó tics

Crear

canciones

novedosas

Crear canciones

novedosas

No realizaba los

Procesos

Pedagógicos.

194

METODOLOGÍA

Estrategia de

matemáticas

METODOLOGÍA

Estrategia de

procesamiento de

información

venido 12 y los niños se dieron cuenta

que no eran 12 si no 13 e invité una niña

que volviera a contar y efectivamente

eran 13 entonces le hice ver a los niños

que eran 13 ¿Cuánto más le falta para

llegar a 13? Me respondieron

correctamente.

Dialogué con los niños que hoy día

vamos a realizar un simulacro de sismo

y pregunté ¿Qué será simulacro? Les

mostré una tarjeta de flash-card donde

describieron como debemos bajar las

escaleras como debían bajar, hoy día

celebramos el simulacro de sismo a

nivel nacional. Y ellos respondieron

sus hipótesis ¿Cómo debemos actuar en

caso de sismo? Ver la zona de

seguridad en el aula y después que pase

el temblor podemos bajar con las

manos en la cabeza y sin correr e ir a la

zona de seguridad en la cual nos indica

el círculo de color naranja y haremos

un círculo al escuchar el timbre vamos

a practicar el simulacro de sismo.

Luego canté la canción “mi maestra va

a empezar” con apoyo de mi pandereta

y mencioné que hoy día aprenderemos

a juntar objetos. Muestro una caja y

pregunto ¿Qué habrá dentro de la caja?

¿Será pesado? ¿Será grande o

pequeño? Con ayuda de un compañero

observan que son figuras geométricas.

Preguntamos: ¿Qué podríamos hacer

con estas figuras? ¿Hay muchas o

pocas? ¿Alcanzará para todos los

compañeros?

Los niños sentados en su silla observan

la agrupación que voy a realizar y

decimos que ellos también pueden

realizar otras agrupaciones. ¿Les

gustaría hacerlo? Con ayuda de un

compañero repartimos en canastitas las

figuras geométricas y los niños realizan

sus agrupaciones libremente.

Luego entrego hojas y cartucheras con

ayuda de un compañero, para que

Estrategias

novedosas

Escasos

recursos para la

matemática.

No realizaba los

procesos

metodológicos

para la

matemática.

195

agrupen las figuras mostradas en la

hoja, les explico cómo deben hacerlo.

Los niños colocan sus hojas en la

pizarra y las observan.

Pregunto ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo

hicieron? ¿Les gustó lo que hicieron?

¿Cómo se sintieron?

Los niños ayudan a aguardar las cosas

y se preparan para salir al recreo y jugar

libremente.

Ingresan al aula y se lavan las manos

para comer lonchera.

Damos las recomendaciones para

comer lonchera.

Hacen usos de los servicios higiénicos

y guardan sus loncheras.

Les voy a contar un cuento “La

gallinita trabajadora” y coloqué el

título en la pizarra y los personajes de

cuento los iba sacando de una bolsa

sorpresa donde los niños iban

realizando los sonidos de los animales

luego les realicé las preguntas ¿Qué

había pasado? ¿Qué paso? ¿Qué hizo?

¿Qué encontró? ¿Qué tenía? Estuvo

bien ¿Qué podemos hacer?

En una hoja dibujaron al personaje que

más les gusto del cuento.

Nos preparamos para la salida

ordenando los materiales en su lugar

canastas, cartucheras, etc. Pregunté en

que momento pedagógico estamos e

invité a colocar a Piero la tarjeta.

Para finalizar canté la canción de

despedida.

III. ASPECTOS A MEJORAR

Propiciar realizar los procesos matemáticos.

Brindar las oportunidades a los niños de realizar los procesos matemáticos.

Brindar los materiales adecuados para realizar la secuencia metodológica en

matemáticas.

196

DIARIO REFLEXIVO N° 03

I. DATOS GENERALES

DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA

DURACIÓN: 1 DIA

GRADO : 4 AÑOS.

SECCIÓN : CONEJITOS

ÁREA : MATEMÁTICAS

SUBCATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN

RECURSOS

ORGANIZACIÓN DE

LOS ESPACIOS

PARA EL

APRENDIZAJE

CLIMA DEL AULA

Disciplina

Collarín

Sectores

CLIMA DEL AULA

ORGANIZACIÓN DE

ESPACIOS FÍSICOS

PARA EL

APRENDIZAJE

Funcionalidad de

carteles

Saludé de costumbre a la Sra. Aida y

entré a mi aula para arreglar y sacar

los materiales para la clase de hoy

día luego fui a recibir a los niños

dándole la bienvenida de hoy día

indiqué que dejen su lonchera en su

lugar y se coloquen su collarín y se

acerquen al sector de juego.

Intervine en un conflicto con la niña

Milagros hice ver que ya el sector de

matemática estaba completo y que

debería ir a otro sector en la cual fue

al sector de ciencia donde jugó.

Recordé las normas de convivencia

de juego a los niños... Pregunté a los

niños en que momentos pedagógicos

estamos e invité a que Piero coloque

la tarjeta.

Di la orden a guardar los juguetes

acompañado de una pandereta y

canté la canción “A guardar A

guardar” realicé la asistencia

recordándoles siempre las normas de

convivencia. Indique

Cantamos una canción a Dios

“Tengo un amigo que me ama”.

¿Qué día hoy? Invité a escribir en el

cartel del calendario y cantamos la

canción “Sal Solcito” y dibujaron en

el cartel como está el clima de hoy,

luego invité a Débora que contara

cuantos niños han venido el día de

hoy, pregunté quienes han faltado el

día de hoy pinta con plumón el

cuadro estadístico a continuación

Recibo a mis

niños

personalmente.

Afectividad.

Actividad

dirigida

Respetar el

reglamento

Canciones

rutinarias

197

METODOLOGÍA

Estrategia de enseñanza

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

pregunté en que momento

pedagógico estamos invité a Karla a

que coloque la tarjeta.

Por grupo fueron a los servicios

higiénicos donde se lavaron la mano

y observé que utilicen

adecuadamente el jabón líquido y su

toalla.

Los niños reunidos en asamblea

observan las cosas que hay en el

aula.

Preguntó: ¿Qué cosas del aula

podrían juntar? Inducimos a los

niños a agrupar pelotas por colores.

Los niños se agrupan en sus mesas y

entregamos con ayuda de un niño

cestas con pelotas de 3 colores

diferentes y los niños agrupan.

Me acerco por las mesas y preguntó

¿Cómo lo están haciendo?

Entregamos una hojita de aplicación

para que los niños agrupen los

objetos que están en los dibujos de la

hoja, Pegan sus trabajos en la

pizarra.

Y les pregunté a los niños ¿Cómo se

sintieron? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué

aprendió hoy? ¿Te gustó? ¿Qué

forma tiene? Invité a Piero a colocar

la tarjeta del momento pedagógico.

Ordené a guardar las cosas en su

lugar entregué las agendas y nos

ordenamos en columnas y canté la

canción de despedida “llegó la

hora”.

Recibí a los padres para la asamblea

en el aula. Dialogué con los padres

de familia coordinando sobre el

paseo que vamos a tener el día de

mañana.

Estimulo el

aprendizaje

Escasos

materiales

Coordinación

con los padres

de familia

198

Anexo N° 02: Matriz de dimensiones.

MATRÍZ DE EVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN NO FIGURAL 5 AÑOS

DOMINIO/

ORGANIZADOR

COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS DE LISTA DE

COTEJO

PESO

NÚMERO Y

OPERACIONES

Resuelve

situaciones

problemáticas de

contexto

real y matemático

que implican la

construcción

del significado y uso

de los números y sus

operaciones,

empleando diversas

estrategias de

solución,

justificando y

valorando sus

procedimientos y

resultados

Matematiza

situaciones que

involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

Agrupación:

I Atributo

II Atributo

-Explora situaciones cotidianas

referidas a agrupar una colección de

objetos de acuerdo a un criterio

perceptual (color forma , tamaño)

-Agrupa siluetas utilizando sus propios

criterios

-Agrupa objetos utilizando sus propios

criterios

-Agrupa objetos y/o siluetas utilizando

dos criterios sucesivos.

- Agrupa objetos utilizando sus

propios criterios.

- Agrupa siluetas utilizando sus

propios criterios

- Agrupa objetos y/o siluetas

utilizando dos criterios sucesivos

40%

Comunica situaciones

que involucran

cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

Verbalización del

criterio de

agrupación

-Dice con sus propias palabras los

criterios de agrupación de una o más

colecciones de objetos.

- Dice con sus propias palabras

los criterios de agrupación de

una o más colecciones de objetos

30%

-Compara

colecciones

- Menciona las diferencias de los

atributos de las agrupaciones que

observa

-Menciona las diferencias entre

las agrupaciones que forma

- Menciona el criterio de

agrupación que observa

10%

Representa situaciones

que involucran

cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

Representación

gráfica de las

agrupaciones

-Expresa con material concreto,

dibujos o gráficos, la agrupación de

una colección de objetos de acuerdo a

un criterio perceptual.

- Dibuja o grafica la agrupación

de una colección de objetos de

acuerdo a un criterio perceptual

20%

TOTAL 100%

199

Anexo N° 03: Consolidado de registro de evaluación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.

N° Indicadores

Apellidos y Nombres E

xplo

ra s

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iones

coti

dia

nas

ref

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as a

agru

par

una

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colo

r, f

orm

a, t

amañ

o)

Ag

rupa

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liza

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pro

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s

Ag

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Ag

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vos

Ag

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Dic

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Obse

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ión

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero A A A A A A A A A A F A

2 BANDO CUNYAR, Lionel A A A A A A B A A B A A

3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson A A A A A B A A A A A A

4 CARBAJAL PAREDES, Valeria A A A A A A A A A A A A

5 CARHUAVILCA BERRU, Piero A A A A A A A A A A A A

6 COSME SANCHEZ, Kiara A A A A A A A A A A A A

7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín A A A A A A A A A A A A

8 GONZALES ALCEDO, Eyla A A A A A A A A A A A A

200

9 GUEVARA INFANTES, Lucía A A A A A A A A A A A A

10 INCA ATOCCSA, Emerson A A A A A A A A A A A A

11 INCA TITO, Leydi A A A A A A A A A A A A

12 MACATINCO BAUTISTA, Luis A A A B A B B A A A A A

13 MARTINEZ VEGA, Héctor A A A A A A A A A A A A

14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros A A A B B B B B B B A B

15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio A A A A A A A A A A A A

16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín A A A A A A A A A A A A

17 NAVARRETE HERRERA, Steyci A A A A A A A A A A A A

18 NAVARRO GOMEZ, Karla A A A A A A A A A A A A

19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel A A A A A A A A A A A A

20 QUISPE HUILLCA, Luis A A A A A B B A A A A A

21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra A A A A A A A A A A A A

22 SALAS PUTPAÑA, Sergio A A A A A A A A A A A A

23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela A A A A A A A A A A A A

24 TINTAYA CURACA, Lee A A A A A A A A A A A A

25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth A A A A A A A A A A A A

Total A 25 25 25 23 24 21 21 24 24 23 24 24

Total B 2 1 4 4 1 1 2 1 1