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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - IESPP “MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” (2014-2018) Página 1

IESPP “MERCDES CABELLO

DE CARBONERA” MOQUEGUA

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“MERCEDES CABELLO DE CARBONERA” MOQUEGUA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2014 - 2018

S

E P

I P




“Cada práctica educativa implica un concepto de hombre y de mundo.”

Paulo Freire

A menudo en las escuelas se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.




PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN N°3 DIRECTORA GENERAL: LIC. LOURDES CONSTANZA ZUBIA PINEDA JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA: PROF. EDITH YNES QUISPE GALLEGOS JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA: PROF. JUAN VICENTE VEGA RIVEROS SECRETARIO ACADEMICO: PROF. JOSE MANUEL RIOS MUÑIZ COMITÉ DE CALIDAD: Prof. Lourdes Constanza Zubia Pineda Presidenta Comité de Calidad Prof. Edith Ynes, Quispe Gallegos Jefe de Unidad Académica. Prof. Juan Vicente Vega Riveros Jefe de Unidad Administrativa Prof. Elvis Juan Villegas Colana Personal Jerárquico Prof. Roger Freddy Cutimbo Luque Personal Jerárquico Prof. José Manuel Ríos Muñiz Secretario Académico Prof. Hector Michael Chipana Luque Egresada Prof. Juana Susana Ventura Bautista Docente Sra. Maritza Elizabeth Quispe Becerra Representante del personal administrativo Kelly Jahayra Sanga Cahui Representante de los estudiantes DIRECCIÓN: AV. MARIANO LINO URQUIETA S/N-SAN ANTONIO-MOQUEGUA




INDICE

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................. 09

1.2. MISIÓN .................................................................................................... 12

1.3. MATRIZ DE CORRELACION ENTRE LA VISIÓN DEL PEN,PER Y

PEI……………………………………………………………………………....12

1.4. MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PEN,PER Y PEI ......... 13

1.5. PRINCIPIOS……………………………………………………………………14

1.5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS………………………………... 14

1.5.2 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS ................................................ 15

1.5.3 PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS ............................................. 15

1.6. PROPUESTA AXIOLÓGICA…………………………………………………16

1.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………………………………17

1.8 PROYECTO INSTITUCIONAL………………………………………………18

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS

2.1. ÁMBITO INTERNO ......................................................................... 20

2.2. ÁMBITO EXTERNO ........................................................................ 21

2.3. TENDENCIAS DEL MERCADO EDUCATIVO................................. 22

2.4. ANÁLISIS DE ENTORNO ........................................................................ 23

2.4.1. CONTEXTO INTERNACIONAL………………………………. …23




2.4.2. ANALISIS DEL ENTORNO INDIRECTO ................................... 25

2.4.3. ANALISIS DE ENTORNO DIRECTO………………………29

2.5. ANÁLISIS INTERNO ............................................................................... 29

2.5.1. ASPECTOS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL ............................ 31

2.5.2. ASPECTOS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA ............................... 32

2.5.3. ASPECTOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA ......................... 34

2.5.4. OPORTUNIDADES ................................................................... 35

2.5.5. AMENAZAS .............................................................................. 35

2.6. PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL ......................................................... 38

2.6.1. PROBLEMAS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL ......................... 36

2.6.2. PROBLEMAS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA ............................ 36

2.6.3. PROBLEMAS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA ...................... 37

2.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES ............................... 37

2.7.1. OBJETIVOS EN GESTIÓN PEDAGOGICA .............................. 37

2.7.2. OBJETIVOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA………………..38

2.8. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ................................... 39

2.8.1. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSIÓN: GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………………………39

2.8.2. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSIÓN: PROCESOS ACADÉMICOS ..................................................................................... 39

2.8.3. POLÍTICAS ASOCIADAS A LOS SERVICIOS DE APOYO ............. .40

2.8.4. POLÍTICAS ASOCIADAS A LOS RESULTADOS E IMPACTO…..…40

CAPÍTULO III

PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

3.1. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ........................................... 42

3.1.1. MODELO PEDAGÓGICO ......................................................... 42

3.1.2. FUNDAMENTACION FILOSÓFICA-EPISTEMOLÓGICA ......... 45




3.1.3. POSTULADOS DE LA PEDAGOGIA DIALOGANTE O CONCEPTUAL ......................................................................... 46

3.1.4. CONCEPCION DE CURRICULO……………………………….47

3.1.5. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO…………………………..48

3.1.6. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR ASUMIDA POR EL IESPP "MCC" ............................................. 48

3.1.7. PRINCIPIOS CURRICULARES ................................................ 49

3.1.8. PERFILES PROFESIONALES DEL EGRESADO ..................... 55

3.1.9. DIMENSIONES…………………………………………………….50

3.1.10. PERFIL DEL EGRESADO EIB……………………..............53

3.1.11. MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL DE ED. INICIAL EIB……………………………………………….58

3.1.12. PERFIL DEL EGRESADO DE IDIOMAS INGLES……….60

3.1.13. PROCESOS PEDAGOGICOS……………………………..63

3.1.14. EVALUACION CURRICULAR…………………………..…68

3.1.15. FORMACION EN SERVICIO………………………………..72

CAPITULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1. MODELO DE GESTIÓN .......................................................................... 74

4.2. ENFOQUE DE CLIMA INSTITUCIONAL ................................................ 77

4.3. INNOVACION EDUCATIVA ..................................................................... 78

4.4. RELACION CON LA COMUNIDAD………………………………………..79

4.5. ALIANZAS ESTRATÉGICAS ................................................................... 80

4.6. PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN ......................................................... 81

4.7. ESTRUCTURA ORGÁNICA .................................................................... 83




CAPÍTULO V

PROYECTOS ESTRATÉGICOS

ACCIONES DE INTERVENCIÓN

5.1. GESTION INSTITUCIONAL……………………………………………………87

5.2. GESTION PEDAGOGICA………………………………………………………93

5.3. GESTION ADMINSITRATIVA…………………………………………………100

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional 2014-2018, en su tercera versión es

el documento que presenta una propuesta de lineamientos y objetivos estratégicos

para la gestión institucional y pedagógica del IESPP Mercedes Cabello de

Carbonera de Moquegua.

Este se ha elaborado teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Nacional

2006-2021, el Proyecto Educativo Regional 2009-2021, otros documentos

normativos nacionales emitidos por el Ministerio de Educación y en base a

acuerdos internacionales que existen sobre educación superior pedagógica.

Está orientado a lograr la mejora de la calidad educativa de los

estudiantes de formación magisterial proyectado en este caso del 2014 al 2018,

mediante la participación de los miembros de la comunidad educativa: estudiantes,

docentes, administrativos y directivos, convencidos de la necesidad de la

adecuación de las capacidades a las demandas de la sociedad emergente, y a

lograr una comunidad de aprendizaje mediante la formación integral de los

estudiantes, futuros docentes que contribuyan una vez egresados al desarrollo de

nuestra Región y País.

El proyecto recoge primordialmente la aspiración compartida y

organizada de la comunidad educativa representada en el Consejo Educativo

Institucional, que se orienta al cumplimiento de nuestras políticas y objetivos

estratégicos a través de las dimensiones: Gestión Institucional, Procesos

Académicos, Servicios de Apoyo, Resultados e Impacto.




liderazgo transformacional educativo en la gestión pedagógica,

administrativa e institucional, basada en una sólida comunicación horizontal y

adecuado clima institucional que permite consensuar políticas, objetivos, valores,

principios y proyectos a mediano y largo plazo y la articulación de los documentos

de gestión como el Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional,

Reglamento Interno y Plan de Mejoramiento Institucional, aunando esfuerzos para

concretar la visión y misión institucional.

La presente versión del PEI, es el producto colectivo del esfuerzo y

experiencia de varios años de trabajo, a través de una evaluación permanente de

nuestros logros y dificultades que nos permite reorientar nuestro trabajo, por lo que

resta ahora es continuar con su aplicación práctica y análisis para su continuo

estudio y perfeccionamiento, con entusiasmo y esperanza.

Los autores




CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL




1.1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Nuestro Instituto Pedagógico, nace a la vida haciendo eco al calor de

las aspiraciones e inquietudes de la población Moqueguana, que luego de

varias luchas tiene señalada una fecha de creación, desde la cual empieza a

escribirse para nosotros su historia en las indelebles páginas del tiempo.

No cabe duda, que la creación de toda institución se debe a las

gestiones de las autoridades que representan al pueblo en un momento

determinado, y que trabajan mancomunadamente en bien de la comunidad.

En tal sentido Merece nuestro reconocimiento el Señor Jorge Bernedo

Oviedo quien consideró en el Presupuesto Funcional Nacional de 1965, una

partida, para la creación de una Escuela Normal para Moquegua.

Por otro lado, la decidida gestión del Diputado Enrique Rivero Vélez

y las buenas intenciones puestas de manifiesto por los otros representantes

del Departamento hicieron posible la creación de la Escuela Normal por Ley

N°15543 publicado por el Excelentísimo Señor Presidente Constitucional

de República Arquitecto Fernando Belaúnde Terry, el 30 de Abril de

1965, siendo Ministro de Educación el General Ernesto Montagne

Sánchez.

Los problemas que se presentaron fueron muchos, pero superados

rápidamente gracias a la buena voluntad de las autoridades que prestaron en

el momento su colaboración desinteresada.




Podemos citar al Comité Local de Deportes, presidido por el Sr.

César Vizcarra Vargas, que cedió el local de la Casa del Deporte situado en

la Av. Balta, asimismo prestó escritorios y mesas para el inmediato

funcionamiento de la Escuela. En igual forma la Supervisión Provincial de

Educación a cargo del Sr. Alfonso Chávez Vargas proporcionó las carpetas

necesarias para los 55 estudiantes matriculados que alcanzaron nota

aprobatoria en el exámen de ingreso.

En esta forma se unió esfuerzos y el día 26 de Abril de 1965, con una

sencilla ceremonia, que contó con la presencia de las principales autoridades

se abren las puertas de la Escuela Normal, para dar paso a la juventud, que

pletórica de entusiasmo y deseosa de labrarse el porvenir en la sacrificada

profesión del Magisterio comienza a dar vida al nuevo Centro Superior de

Estudios.

La Dirección de la Escuela Normal Mixta de Moquegua fue

encomendada al Profesor Jesús Cuadros Weiss, quien desempeñó dicho

cargo hasta el 1º de Junio, fecha en la cual fue nombrada como Directora de

la Escuela Normal la Señora Manuela López de Galleani.

Posteriormente en 1973 el gobierno del General Juan Velasco

Alvarado, suspende los ingresos a las Escuelas Normales, para dar paso a

las escuelas de Educación Profesional hoy el I.E.S.T. “José Carlos

Mariátegui” que funciona en el local designado en ese entonces para la

Escuela Normal.

Transcurrido un quinquenio de paralización y ante la nueva demanda

de docentes en los Centros Educativos de Moquegua, se reapertura la

Escuela Normal Mixta de Moquegua, a través de la R.M.Nº0206-81-ED, del

18 de Marzo de 1981 y que sigue funcionando hasta el día de hoy

ininterrumpidamente.

En 1984 se le denomina “Mercedes Cabello de Carbonera” en

honor a la destacada novelista y escritora moqueguana. A partir de allí son

varios los Docentes que asumieron el cargo de Director/a por lo

cronológicamente podemos mencionar a:

1984 al 1996 - Prof. Manuel Quispe Vera, con R.M.Nº 1000-84-ED

1997 a 1998 - Prof. Manuel Antonio Fernández Morán

1999 a 2007 - Prof. Anabel Arias Talavera

2008 a 2009 – Prof. Rita Consuelo Vargas Vargas

2010 - Prof. José Ríos Muñiz

2011 - Prof. María Esther Murillo Velásquez




2012 - Prof. Aida Condori Vargas y mediante R.D. N° 00375

2013 - Prof. Luis Alberto Yufra Sandoval

2014 – Prof. Manuel Quispe Huacán

2015 - Prof. María Esther Murillo Velásquez,

2016 – Lic. Lourdes Constanza Zubia Pineda, con RDR N°00061




1.1 VISION

Ser un instituto acreditado, líder en la formación docente inicial y continua, que destacan por su calidad humana, por su competencia profesional, su capacidad investigativa e innovadora, comprometidos con el desarrollo sostenible regional, nacional y global, impulsando una cultura de inclusión e interculturalidad.

1.2. MISIÓN

Somos una institución de Educación Superior de Formación Docente inicial y continua, dedicada a formar profesionales competentes, líderes, investigadores e innovadores buscando el desarrollo integral de la persona, su competencia profesional y compromiso social - ético aportando al desarrollo sostenible de la región, el país y el mundo, desde una perspectiva intercultural e inclusiva basada en un enfoque crítico reflexivo, del pensamiento complejo y prospectivo.

1.3. MATRIZ DE CORRELACION ENTRE LA VISION DEL PEN, PER Y PEI :

VISION PEN VISION PER VISION IESPP

“MCC”

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales

Al año 2021 las y los ciudadanos de Moquegua, identificados con su región, acceden a una educación de calidad, equitativa, competitiva y democrática, desarrollan una cultura investigadora, se desenvuelven y participan en escenarios locales y globales en un marco de desarrollo humano sostenible, acorde con el avance de la ciencia y tecnología y con una cultura de paz.

Ser un instituto acreditado, líder en la formación inicial docente y continua, que destacan por su calidad humana, por su competencia profesional, su capacidad investigativa e innovadora, comprometidos con el desarrollo sostenible regional, nacional y global, impulsando una cultura de inclusión e interculturalidad.

1.4 MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PEN, PER Y PEI

PEN PER PEI

OBJETIVO ESTRATEGICO 1

Oportunidades y OBJETIVO ESTRATEGICO 1 Estudiantes de todos los

1. Estudiantes egresados/as formados con competencia profesional de acuerdo




resultados educativos de igual calidad para todos

niveles, modalidades y formas se asumen como ciudadanas y ciudadanos y logran aprendizajes individual y socialmente significativos de carácter integral, vinculados al desarrollo regional sostenible y a una sociedad ética y democrática.

con las demandas del contexto laboral y el desarrollo regional, nacional y global en el marco del buen desempeño docente.

2. Políticas institucionales implementadas

para la práctica profesional, investigación, tutoría y bienestar orientados a logro del perfil profesional en las dimensiones personal, profesional y socio comunitaria.


Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.


Espacios educativos contribuyen a generar aprendizajes de calidad.

1. Estudiantes egresados/as con capacidades Lógico - Matemáticas y comunicativas y de las lenguas (Aimara, Quechua e Inglés) para atender con pertinencia las necesidades educativas de nuestro contexto con el uso apropiado de estrategias innovadoras y de calidad con un manejo apropiado de las Tics.


Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia


Docentes con desempeño pedagógico de calidad satisfacen las demandas, necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa y aportan al desarrollo regional.

2. Docentes investigadores e innovadores, promotores eficaces del aprendizaje, agentes y líderes de cambio, orientado al desarrollo de la calidad humana y de la sociedad.

3. Docentes con manejo pertinente del enfoque EIB para mejorar la identidad intercultural, el manejo y desarrollo de las lenguas originarias del contexto regional recuperando y revalorando los saberes ancestrales para el buen vivir de los pueblos.


Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. (*)


Instituciones educativas, e instancias de administración de la educación financiadas, aplican modelos de gestión democrática y equitativa, fomentando la relación escuela- familia – comunidad (*)

4. Institución formadora de docentes con buen clima institucional basado en la construcción de vínculos confiables, adecuado manejo de conflictos, en el curso de sus interacciones dentro y fuera de la institución.

OBJETIVO ESTRATEGICO 5 Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.(**)


Educación Superior de calidad orientada al desarrollo humano, competitividad y sostenibilidad regional responde a las necesidades de la juventud y de la sociedad. (**)

5. Institución acreditada en base a una cultura de autoevaluación, e implementación de mejora institucional permanente con la participación organizada y comprometida de los miembros de la comunidad mercedina.

6. Trascendencia institucional en

contribución del logro de los primeros puestos liderando la educación nacional a través de nuestros egresados desde los diferentes espacios y cargos asumidos.




7. Formación continua de docentes en servicio, y personal administrativo a través de programas y proyectos de capacitación de alcance regional y nacional.


Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.


Familia y sociedad, fortalecen su identidad y su capacidad educadora participando en el diseño, implementación y vigilancia de proyectos y políticas educativas y contribuyendo al fortalecimiento de aprendizaje.

8. Maestros críticos, reflexivos, del pensamiento complejo y prospectivo en el marco de una axiología de valores que asumen retos promoviendo actitudes de cambio que genere una ciudadanía global ética, intercultural e inclusiva, que permita contribuir con un futuro humano, justo, económicamente viable y ecológicamente sostenible.

1.5. PRINCIPIOS

1.5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y

aprendizajes previos de los estudiantes para elevarlos en un nivel

mayor y mejor de comprensión del mundo.

El estudiante como centro del proceso de aprendizaje y constructor

de sus conocimientos en interacción con compañeros y docentes

formadores orientando su calidad humana

Conflicto cognitivo como fuente de motivación para favorecer

aprendizajes.

Favorecer la metacognición como proceso básico del aprender a

aprender a partir de la reflexión sobre como construye sus saberes.

La comunicación empática y asertiva que requiere de un clima

afectivo, adecuado para que los estudiantes aprendan bien y puedan

desarrollarse adecuadamente.

Evaluación democrática, es un proceso social de valoración de los

procesos y los productos del aprendizaje, debe ser un democrático y

continuo que apoye el aprendizaje de los estudiantes a partir de la

participación de todos y todas.

Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a

conocer, a pensar.

Aprender el pensar desde un enfoque crítico reflexivo considerando el

pensamiento complejo y prospectivo en la realidad sociocultural.

Desarrollar habilidades y competencias para insertarse

adecuadamente en el mundo del trabajo.




1.5.2 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS

Una educación basada en el principio de gestión democrática

participativa y calidad total.

Un educación de calidad para todos que permita obtener los mejores

niveles de desarrollo humano integral e incorporarse exitosamente a

un mercado laboral exigente y competitivo alcanzando a todo nivel

pertenencia, eficiencia y eficacia.

Una Educación centrada en valores que oriente el contenido ético

de la función docente, que comprenda los ideales las normas éticas

los principios las prioridades sociales y los valores humanistas que

deben formar parte de la conducta de todo docente.

Una educación que asegure la equidad, para todos haciendo el

desarrollo sustentable y sostenible.

Una educación direccionada al cambio y al mejoramiento continuo

de la calidad educativa en base a la investigación para generar

innovaciones.

Educación orientada hacia la formación y desarrollo de la identidad

personal, regional, nacional y global.

1.5.3 PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS

El desarrollo de la autoestima, autorrealización que garantizan el éxito

de los aprendizajes.

La jerarquización de los aprendizajes.

La motivación debe atender las supremas necesidades del ser

humano según Maslow, la de afecto.

Postular como prioridad el desarrollo del pensamiento divergente.

El desarrollo de mejores niveles de pensamiento coherentes a la

génesis del desarrollo humano.

La potencialización de las inteligencias múltiples.

El desarrollo de la creatividad.

1.6 PROPUESTA AXIOLOGICA

LA DEMOCRACIA

Forma de gobierno en que el poder para cambiar el rumbo y las estructuras de

dirección, así como, tomar las decisiones estratégicas de gobierno reside en los

miembros de la comunidad educativa. Las decisiones trascendentales son tomadas

por los miembros de la comunidad (democracia directa) o por representantes

escogidos mediante elecciones libres, que actúan representando los intereses de la

comunidad (Consejo Educativo y Asamblea Institucional).

LA VERDAD




Llamamos asumida como la adecuación, de ajuste entre lo que se piensa y

acontece y se hace. La verdad es fundamental para el ser humano y es parte

central en su convivencia entre sus semejantes. Sólo la verdad nos hace libres y

merecedores de confianza y respeto.

LA HONESTIDAD

Forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa

hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quien lo que le es

debido.

LA TOLERANCIA

Significa que aceptamos con respeto a las personas aunque se tenga una opinión

diferente. La tolerancia significa que no debemos usar la fuerza para imponer

nuestras opciones a los otros, sino que expresamos el respeto a su dignidad

recurriendo al diálogo y al trato fraternal para zanjar las diferencias.

EL RESPETO

Es establecer hasta dónde llegan nuestras posibilidades de hacer o no hacer, y

dónde comienzan las posibilidades de los demás. Las leyes y reglamentos

establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar.

LA RESPONSABILIDAD

Es cumplir con lo comprometido, o lo que la ley ordena que se cumpla. Además,

hay una responsabilidad mucho más sutil, es la del plano moral. La responsabilidad

tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Confiamos en

aquellas personas que son responsables. Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos

que de manera estable cumplen lo que han prometido.

LA SOLIDARIDAD

Es un acto voluntario por el que nos apoyamos los unos a los otros para poder

enfrentar la vida juntos, de un modo fraternal. Ser solidario es una actitud que debe

brotar del corazón de las personas y no puede ser obligada por la fuerza de las

leyes.

LABORIOSIDAD

Valor moral o una virtud. Gracias a la laboriosidad, la labor (el trabajo) pasa de ser

algo obligatorio o necesario a un valor. Implica realizar las tareas con esmero,

atendiendo los detalles y tratando de conseguir el mejor resultado posible.

IDENTIDAD

http://definicion.de/virtud/

http://definicion.de/valor




Conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad.

Es la propia imagen o la idea de sí mismo, Lo que uno cree o piensa que es, la

totalidad de lo que uno es. Es el reconocimiento que hacemos de nosotros mismos

a partir de lo que nos diferencia de las otras y, así mismo, es la manera de unirnos

para conservar y enriquecer los bienes comunes.

Identificarse con algo es reconocer en ese algo nuestra esencia.

De igual forma se puede definir como el conjunto de valoras materiales e

inmateriales, intereses y sentimientos que caracterizan a un pueblo, así como a

cualquiera otra comunidad de personas, cada una de las cuales, fuertemente

arraigada a un medio geográfico o físico viviendo a diario la misma historia o

similares vicisitudes, tienen en común un conjunto de rasgos, gustos, costumbres,

idiomas, virtudes y sensibilidades que la diferencien de otras.

1.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

“Educación en valores: Responsabilidad respeto y solidaridad”.

El incremento de antivalores en los últimos tiempos hace necesario que para

afianzar el perfil del futuro docente, se consolide el trabajo a través de la práctica

de valores institucionales, considerando la toma de decisiones asertivas y

actitudes de cambio a ser implementados desde el trabajo curricular tomando

como referencia los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, asumido y

visualizado en el sílabo.

“Educación para la Superación y el Éxito”

Predisposición para lograr una adecuada formación integral y lograr convertirse

en un profesional de la educación exitoso, de calidad y capaz de solucionar

dificultades

1.8 PROYECTO INSTITUCIONAL

“Educación ambiental para el desarrollo sostenible, gestión de riesgos

de desastres en un marco de interculturalidad”.

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mercedes Cabello de Carbonera”, para el presente año ha determinado contribuir a la solución de problemas actuales: Sociales (Violencia familiar, discriminación social, consumo de sustancias psico-activas), Ecológicas o ambientales (Contaminación del ambiental, exposición de residuos sólidos, radiación solar y desastres naturales como sismos, aluviones, huaycos y otros, haciendo incidencia en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad.

http://definicion.de/comunidad/




CAPÍTULO II

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS




2.1. ÁMBITO INTERNO

SUSTITUTOS

- Institutos de Educación Superior Tecnológica

- Universidades filiales - Centros de

formación técnica. - Cursos a distancia

de educación

COMPETIDORES

- Universidad de Moquegua.

- Universidad “Alas Peruanas”

- Universidad “José Carlos Mariátegui”

- I.E:S.T. “José Carlos Mariátegui.

- Otras instituciones de nivel superior.

- I.E.S.P.P

PROVEEDORES

- Personal docente. - Personal

administrativo. - Materiales de

enseñanza. - Instituciones

educativas nacionales.

- Material de laboratorio.

- Equipos.

COMPETIDORES

POTENCIALES

Instituciones universitarias que realizan cursos a distancia en educación.

CLIENTES

- Egresados de educación secundaria.

- Egresados del I.E.S.P.




2.2. ÁMBITO EXTERNO

ECONÓMICO

- Economía de consumo sin regulaciones.

- Cambio radical en el proceso de producción.

- Subempleo y bajas remuneraciones.

- No hay oportunidad de hacer empresa grande y competitiva.

POLÍTICO

- Crisis ideológica. - Organización

política centralista. - Autoritarismo. - Necesidad de

formar líderes.

ECOLÓGICO

- Explotación indiscriminada de recursos naturales.

- Contaminación. - Extinción de

especies. - Aprobación de

leyes en defensa del medio ambiente.

SOCIO

DEMOGRÁFICO

- Crisis en la familia e instituciones representativas.

- Problemas juveniles.

- Rompimiento de valores.

- Quiebra moral de instituciones tutelares.

- Falta de agua dulce y contaminación

CULTURAL

- Incremento de la brecha generacional.

- Culturas híbridas - Culturas de

“plataforma fija” y de “plataforma móvil”.

- Consumismo improductivo

- Uso inadecuado de tecnologías de información

TECNOLÓGICO

- Revolución Tecnológica: Fenómeno comunicativo.

- La informática. - Biotecnología.

I.E.S.P.P “MERCEDES

CABELLO DE

CARBONERA” DE

MOQUEGUA




2.3. TENDENCIAS DEL MERCADO EDUCATIVO

Flexibilidad de leyes gubernamentales para promocionar el desarrollo de la

educación privada en todos sus niveles, lo que está permitiendo la proliferación de

centros de enseñanza inicial, primaria, secundaria y superior a nivel nacional. Se

usan diferentes estrategias de llegar a los clientes, ya sea empleando los medios

de comunicación masiva (TV, radio, prensa escrita, internet) y a través de visitas

domiciliarias, con imaginativas propuestas de estudios y facilidades de pago.

La fuerte presión social existente para una pronta inserción de los jóvenes en el

mundo laboral, debería estimular a que muchos jóvenes opten por la variante

técnica, sabiendo que al egresar del colegio están aptos para trabajar y tendrían

más posibilidades de encontrar empleo en relación a los que estudiaron el área

científico humanista. Sin embargo son una minoría de escolares los que asumen tal

elección. Solo el 17% de matriculados en secundario de menores a nivel nacional

cursa variantes técnicas.

Hay especialidades que siguen siendo muy demandadas por los estudiantes, a

pesar de estar saturadas en el mercado laboral y otras que tienen poca demanda a

pesar de presentar amplias posibilidades de empleo. Todo ello hace recomendable

regular la oferta y demanda de carreras técnicas.

Las áreas de servicio tiene un alto nivel de demanda, siendo pertinente modernizar

su currícula, por ser claves para el desarrollo nacional, así como estimular más

algunas especialidades respecto a otras, según los niveles de saturación que se

detecten.

Se observa, debido a la presión del progreso técnico y la modernización, en la

mayoría de los países ha aumentado la demanda de una educación con fines

económicos. Las relaciones entre el ritmo del progreso técnico y la calidad de la

intervención se toman cada vez más visibles, así como la necesidad de formar

agentes económicos capaces de utilizar las nuevas tecnologías y manifestar un

comportamiento innovador. La formación de escolares y profesionales debe

responder a esta necesidad, con lo que se hace necesario ir formando

científicos, personal innovador y tecnólogos de alto nivel.

Asimismo se puede situar en esta perspectiva el auge en estos últimos años

por la formación permanente, concebida ante todo como acelerador del

crecimiento económico. En todos los sectores se requieren competencias

evolutivas articuladas a la vez en conocimientos y competencias profesionales

actualizadas. En esta circunstancia, la formación permanente de la mano de

obra adquiere la dimensión de una inversión estratégica que entraña la

movilización de varios tipos de agentes. El sistema educativo, los formadores

privados, los empleadores y los representantes de los asalariados .Así en




numerosos países industrializados se observa un aumento considerable de los

recursos financieros asignados a la formación permanente.

Ya es posible pedir al sistemas educativos que formen mano de obra para un

empleo industrial estable, se trata más bien deformar para la innovación

personas capaces de evolucionar, de adaptarse a un mundo de rápida mutación

y dominar al cambio.

La educación de adultos adopta formas múltiples, como la formación básica en

un marco educativo extra escolar, la inscripción con dedicación. parcial en

establecimientos universitarios, los cursos de idiomas, la capacitación profesional,

y la actualización de conocimientos, la formación en diferentes asociaciones o

sindicatos, los sistemas de aprendizaje abiertos y al formación a distancia. Ejemplo

en Suecia o Japón los índices de participación de sus habitantes en la educación

de adultos gira ya entorno al 50% y es posible estimar que el aumento de este

tipo de actividad sigue y es capaz de reorientar a la educación en una

perspectiva de educación permanente.

2.4. ANÁLISIS DE ENTORNO

2.4.1. CONTEXTO INTERNACIONAL

Podemos observar en nuestra época que la mundialización de las actividades que

es una característica fundamental, pone de manifiesto la amplitud, la urgencia y la

imbricación de los problemas.

El crecimiento demográfico acelerado, el derroche de recursos naturales y la

degradación el medio, la persistente pobreza de la gran parte de la humanidad, la

opresión, la justicia y la violencia que aún padecen millones de individuos exigen

medidas de corrección de gran envergadura. Sólo una cooperación internacional

renovada en su espíritu y reforzada en sus medios podrá aplicarlas.

La mundialización exige respuestas globales y edificar un mundo mejor es hoy día

más que nunca asunto de todos.

La educación constituye innegablemente una de esas respuestas, sin duda la más

fundamental.

Educación para la igualdad.

Asegurar la igualdad de acceso de la mujer a la educación, erradicar el

analfabetismo femenino, mejorar el acceso de la mujer a la formación profesional, a

la enseñanza científica y tecnológica y la educación permanente

Educación y desarrollo social:




En la cumbre mundial sobre Desarrollo Social ( Copenhague, 1995 ) se abordó:

pobreza, desempleo, social y de la contribución que a su solución pueden hacer las

políticas educativas, se comprometieron:

Promover el acceso universal y equitativo a una enseñanza de calidad.

Asegurar la salud física y mental y la atención primaria ala salud.

Corregir desigualdades: raza, origen, sexo, edad, discapacidad física.

Respetar culturas comunes y particulares.

Fomentar la conversión de deudas en beneficio de la educación:

Es necesario esforzarse por compensar los efectos negativos que en el gasto

público en educación tienen las políticas de ajuste, por ello son prometedoras las

experiencias recientes de conversación de deudas en acciones a favor de la

educación.

En pro de un observatorio UNESCO de las nuevas tecnologías:

Se ha recomendado que la UNESCO cree un observatorio para que se encargue

de dilucidar y evaluar, en perspectivas del siglo XXI: la incidencia de esas nuevas

tecnologías en la evolución de las sociedades y en los procesos educativos.

El control intelectual, político y social de esas tecnologías, será una de las grandes

empresas del siglo XXI.

Considerar el sistema educativo en su totalidad:

Y concebir las reformas como un proceso democrático que entrañe consultas y

esté vinculado a la política social a su vez respetuosa de la práctica democrática,

de los derechos humanos y del derecho en general.

Esfuerzo concertado para que se beneficien de una enseñanza quienes hasta

ahora se han visto excluidos de ella.

Acopio y análisis sobre sistemas educativos que pueden ser objeto e

comparaciones internacionales.

Libre circulación de personas y conocimientos para tratar de colmar la diferencia

entre los países desarrollados y el resto del mundo.

La ciencia y la investigación

Investigaciones endógenas en las ciencias exactas, naturales y en las ciencias

sociales.




Constitución de redes, cuya eficacia depende de la movilidad de profesores, los

estudiantes y los investigadores que hay que favorecer lo más posible.

Promover el desarrollo duradero

Asegurar la cohesión social, alentar en todos los planos la participación

democrática y responder a los imperativos de la mundialización.

Exigencia ética para conciliar las acciones con las realidades de la época

actual, Conformadas por interrogantes e incertidumbres.

2.4.2. ANALISIS DEL ENTORNO INDIRECTO

SOCIO DEMOGRAFICO

Actualmente en el Perú somos 26 millones de habitantes y se vive una crisis en los

procesos de socialización que alcanza a la familia, a la iglesia a la escuela, que son

las instituciones representativas de las naciones.

En América Latina nos encontramos con porcentajes que van del 35 al 50% de

estudiantes que no tienen la familia Nuclear y con ellos hay que trabajar. Estamos

cambiando el modelo de pareja hacia el de una unidad diferenciada; asimismo a un

modelo de coparticipación y co-producción de la pareja, lo cual implica salir del

modelo machista. Hoy hay que trabajar la feminidad y también la masculinidad para

el nuevo tipo de relación de pareja y familia donde cesen los maltratos físico a

mujeres y menores de edad.

La Iglesia encargada de la socialización religiosa, tiene que trabajar un nuevo

sentido de religiosidad, buscando las maneras y estrategias de cómo ofrecer a la

gente la recuperación de la esperanza.

En estos últimos tiempos se está experimentando un resurgimiento de la

espiritualidad, proliferación de religiosos que se constituyen en alternativas para

alimentar la fe de las personas que de una u otra manera se sienten agobiadas por

los problemas materiales que se viven diariamente.

La Escuela, también está pasando por un proceso de transformación, tanto en su

concepción como en la currícula, métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje;

también en su cobertura a nivel nacional en su afán de eliminar los índices de

analfabetismo. Por otro lado para descongestionar responsabilidades el estado ha

flexibilizado las leyes, favoreciendo la educación en todos sus niveles y la apertura

de la educación de calidad.




En Perú, tenemos un alto porcentaje de madres adolescentes, consumo de drogas

desde la niñez, deserción escolar, delincuencia juvenil, rompimiento de valores que

no se ajustan a los cambios de la sociedad actual y desorientación en búsqueda de

nuevas virtudes acordes con las necesidades actuales, por la quiebra moral de las

instituciones tutelares.

CULTURAL

Asimismo a un fenómeno nuevo que es la existencia de una industria cultural de

masas, lo cual lleva al joven a relacionarse de una manera diferente con el mundo

y con la cultura: antes el joven recordaba la foto de Pelé en su cuaderno, luego ve

Maradona en la TV y ahora tiene en proceso una página Web y dialoga con él. Ya

no hay algo lejano todo es inmediato en tiempo y espacio.

La brecha generacional es terrible, nuestras instituciones son modelo 20; nosotros

modelo 60 o 70 y los jóvenes modelo 2000, por lo que; la relación con la autoridad

a cambiado de un modelo vertical a uno más horizontal.

La multiculturalidad supone algo nuevo, un cambio cultural, ya no estamos frente a

viejas culturas territoriales, por ejemplo el consumo de aparatos técnicos que nos

hacen participar desde nuestra casa de lo global, lo mismo la televisión.

Si bien la cultura es un modo de vivir, de pensar, de hacer y sentir que comparten

los hombres que forman un grupo social, a través de normas sociales como son los

usos, las costumbres y las leyes. Hoy por efecto de la globalización se están

produciendo culturas híbridas como la que hoy un joven desterritorializado, tiene un

pie aquí, otro en Internet, otro en el rock, etc.

Nosotros los adultos y en especial los formadores somos de la cultura de esencia,

de plataforma fija, “Soy esto”, la identidad para nosotros es fundamental; en

cambio, los jóvenes son de plataforma móvil, cambiante.

Antes yo tenía mi lugar en la clase social, ahora tengo múltiples lugares:

económico, de laboral, de género, de etnia, etc. Se fragmenta mi acción social en

la multiculturalidad. Hay que poner un acento en la aceptación de todas las

diferencias, pero en la realidad es la desigualdad de la exclusión la segregación.

POLÍTICO




Vivimos una crisis ideológica, que se produce porque la revolución científico-

técnica trae un pensamiento pragmático, de resultados. Ya no importa la corriente

política a la que pertenezco, sino quien puede resolver las cosas, quien tiene

imagen en la TV, ya que no hoy importa más las imágenes que la ideas, ya no hay

arquetipos políticos, la globalización los desapareció.

El Perú por ser un país en vías de desarrollo, todavía padece de una organización

política centralizada, donde el ejercicio demográfico de sus instituciones está

limitado por el manejo autoritario y vertical del actual gobierno y por la existencia de

una oposición minoritaria y fragmentada sin posibilidad de consenso, que deviene

de la inoperancia de los partidos políticos tradicionales, que o se han adecuado a

los cambios de la sociedad mundial. y sobre todo por el alto porcentaje de

alfabetismo político de la población.

La necesidad de formar líderes nacionales, de transformar los valores para la

convivencia en el futuro, vislumbrando el camino para que el nuevo hombre sea

una realidad con más justicia y equidad.

TECNOLÓGICO

Asistimos en forma concreta a una Revolución tecnológica, por eso se le otorga a

la educación el lugar preponderante. La primera señal que marca esta revolución el

Fenómeno Comunicativo, que se hace visible fundamentalmente a través de los

procesos de la imagen. Este fenómeno produce la primera consecuencia, la

desterritorialización, que lleva cambiar la idea del ser humano.

Esta desterritorialización tiene dos características muy fuertes: produce un

fenómeno de abaratamiento (compra de televisores) y un fenómeno de masividad

(transporte).

Otro fenómeno producido por esta revolución es la Informática. Por primera vez la

memoria es sacada del cerebro, millones de personas en el mundo están

conectadas al Internet. Aparece el nuevo concepto de Global: tengo el mundo

entero en mi territorio, estoy globalizado allí donde estoy.

Otro fenómeno es la biotecnología, este hecho científico produce la universalidad

del ser humano; una vez que aparece el mapa genético del hombre se extinguen

las diferencias entre blancos, negros, amarillos, altos, bajos.

En el ámbito nacional, no escapamos a estos fenómenos que se van asimilando en

forma lenta para unos casos y acelera para otros, considerando que en estos




momentos existen personas que aún viven en el pasado, otras solo viven el

presente, y otras que ya estamos viviendo en el futuro.

El avance tecnológico está supliendo la mano de obra en el trabajo, por lo que la

dirección laboral debe centrarse en el campo de los servicios.

ECOLÓGICO

Ya estamos viviendo del superindustrialismo, de las transnacionales, la población

mundial ya alcanzó los seis mil millones de habitantes, el nacimiento de nuevas

naciones que construyen las nuevas ciudades en territorios agrícolas, la

explotación indiscriminada de recursos naturales, la polución de gases

contaminantes en el ambiente, el envenenamiento de las aguas de los ríos y

mares, son un claro ejemplo del peligro que está corriendo la vida del hombre en la

tierra.

La tala de los árboles en la selva peruana, africana, la extinción de animales, la

salinización de aguas marinas, la desertificación de las tierras de cultivo, el

crecimiento de la brecha de la capa de ozono y los deshielos de grandes

extensiones del polo sur, no ponen en alerta para tomar medidas y regulaciones

ecológicas en el mundo entero y el consenso de los gobiernos.

Los deshechos químicos, la acumulación de material sintético, plásticos, aerosoles,

basura, están generando una corriente mundial de protesta en defensa del medio

ambiente sano al que tenemos derecho. Grupo de interés, están propiciando la

aprobación de leyes severas, para controlar la contaminación que producen las

fábricas y empresas en los procesos de producción.

ECONOMICO

Hoy el 90% de la humanidad es capitalista, cifra muy distinta a solo hace 20 años atrás. Tenemos el dominio del capital constantes sobre el variable. Antes el mundo se centralizaba en el trabajo, hoy es un mundo que acumula en la ciencia y en la técnica. La ola de desempleo en el mundo del dominio del capital constante. Tenemos una economía de consumo sin regulaciones; la cual hace por el mercado, lo que lleva a la acumulación de la riqueza en uno cuantos.

El capital financiero se convierte en el gran movilizador de las ganancias en el mundo, es un capital sin patria.

Hay un cambio radical en el proceso de producción. Se acaba la gran fábrica, aparecen fábricas fragmentadas y se busca la calidad total, los círculos de calidad.




En el Perú las bajas remuneraciones, la extrema pobreza, empleo y subempleo, Empresas Contratistas (SERVIS), el cierre de fábricas, son algunos ejemplos de las situaciones apremiante que se vive, además de la dolarización de la economía y el bajo poder adquisitivo de la gente no permite la diversificación de los negocios ni la oportunidad de hacer empresa grande y competitiva.

2.4.3. ANALISIS DE ENTORNO DIRECTO

COMPETIDORES ACTUALES.

En la localidad de Moquegua existe como competidores actuales:

Universidad Privada de Moquegua: Creada por ley Nº 25153 del 23 de diciembre

de 1989, que tiene como propósito formar docentes con conocimientos científicos,

tecnológicos, pedagógicos del más alto nivel.

Universidad Privada de Tacna: Creada por ley Nº 24060 del 03 de enero de

1985, que ofrece títulos de Licenciados en Educación Inicial, Primaria, Secundaria;

en las especialidades de Matemáticas Física y Computación; Ciencias histórico

Sociales y Religión, Lengua y literatura, Idiomas.

La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa fue creada el 11 de

noviembre de 1928. En la última década la Universidad ha crecido y desarrollado

sustancialmente, tanto en el aspecto de infraestructura física como renovación

académica, sus autoridades han impulsado un nuevo espíritu de trabajo y

desarrollo a todo nivel que está haciendo de esta institución una de las más

prestigiosas de América Latina. Ofrece en Ciencias de la Educación la

especialidades de Idiomas y Educación: Inicial, Primaria, Secundaria: Lengua y

Literatura, Físico Matemático, Ciencias Sociales, Bio-Química y Computación.

Universidad José Carlos Mariátegui:

Ofrece títulos de Licenciados en Educación Inicial, Primaria, Secundaria; en las

especialidades de Matemáticas Física y Computación; Ciencias histórico Sociales y

Religión, Lengua y literatura, Idiomas

CLIENTES

Los clientes potenciales que se presentan al IESPP MCC son los estudiantes

procedentes de diferentes centros educativos como:

I.E. Santa Fortunata.

I.E. Simón Bolívar.

I.E. Rafael Díaz.




I.E. Modelo San Antonio.

I.E. Modelo de Samegua.

I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor

I.E. Juan XXIII.

I.E. Manuel C. de la Torre.

I.E. Daniel Alcides Carrión – Cuajone.

I.E. Mercedes Cabello de Carbonera - Ilo.

I.E. Gregorio Albarracín – Toquepala.

I.E. Mariscal Domingo Nieto – Omate.

I.Es. de la Zona Alto Andina de Moquegua

I.E.P. Robert Gagne.

I.E. de otras regiones

Y otros centros educativos de los distritos de la localidad que tiene la oportunidad

de escoger una carrera profesional, a esto se suma la decisión de los padres de

familia que son en su mayoría de una condición mediana baja, lo que determina

escoger una carrera profesional.

PRODUCTOS SUSTITUTOS

En nuestro medio los estudiantes que no alcanzan las carreras de su preferencia

por factores económicos, presión social y padres de familia postulan a carreras

universitarias y técnicas como:

Instituto de Educación Superior Tecnológico “José Carlos Mariátegui”.

Instituto de Educación Superior Tecnológico Particular “Lord Byron”.

Instituto de Educación Superior Tecnológico Particular “Benjamín Franklin”.

CEGNE “EXETEC”.

CFAM

Centros de Educación Ocupacional.

Universidad Privada de Moquegua.

Universidad Nacional de Moquegua

Universidad Privada de Tacna.

Universidad Alas Peruanas – Filial Moquegua

Universidad San Agustín de Arequipa.

Carreras Profesionales a distancia.

Universidad Jorge Basadre Grohman.

Universidad Católica Santa María.

2.5. ANÁLISIS INTERNO




2.5.1. ASPECTOS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

GE

ST

IÓN

IN

ST

ITU

CIO

NA

L

LID

ER

AZ

GO

Valoración positiva de Desempeño en

Gestión.

Manejo eficiente de conflictos proactivo.

Dirección general con manejo

aceptable.

Adecuado nivel de empatía, y

motivación.

Eficiente nivel de delegación y

distribución de responsabilidades.

Decisiones institucionales participativas,

democráticas.

Adecuado manejo de recursos de una

gestión.

Mecanismos de información de

decisiones a la comunidad.

Desmedido nivel de expectativa

espacios frente a las funciones

de la autoridad formal.

Débiles mecanismos de

seguimiento al cumplimiento de

acuerdos.

.

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Buen nivel de trabajo en equipo en

actores educativos

Elaboración de instrumentos de gestión

Desarrollo de un modelo de

organización horizontal.

Responsabilidad y compromiso

con la axiología institucional.

Alta calidad en desempeño profesional

en áreas funcionales.

Instrumentos de gestión

proyectados, no aprobados ni

conocidos.

Incertidumbre en

procedimientos de

adecuación de planes

experimentales.

Limitada confianza en apoyo

de órganos intermedios.

CLIM

A IN

ST

ITU

CIO

NA

L Grado fuerte de identificación de los

miembros con objetivos Institucionales

Mecanismos de información

permanente en comunicación con

estudiantes y comunidad.

Percepción positiva de la comunicación

que favorece clima

Escasa práctica de

empatía y tolerancia entre

algunos miembros de la

comunidad institucional.

Insuficiente estímulo al

trabajo docente.

Administrativos se identifica

parcialmente con institución.

IMA

GE

N Y

PR

OY

EC

CIÓ

N

INS

TIT

UC

ION

AL

Reconocimiento de nuestra

institución como promotora y

difusora de cultura e identidad local y

regional.

Formadores identificados con el

mejoramiento de su calidad

personal y profesional.

Docentes y estudiantes involucrados

en el desarrollo educativo

regional a través de la práctica

pedagógica y proyectos de

investigación.

Impacto e imagen institucional

limitados en la comunidad.




SE

RV

ICIO

ES

TU

DIA

NT

IL

Asesoría y tutoría especializada

positiva.

Planifica, organiza y ejecuta

programas formativos a favor de los

estudiantes.

Fortalecimiento de tutoría como

espacio de reflexión que contribuye al

desarrollo integral del estudiante.

Inexistencia de proyectos

que promuevan las

relaciones familiares

óptimas en los estudiantes en el

servicio social.

Insuficientes estrategias

que fortalezcan la

formación en valores de los

estudiantes.

Insuficiente capacitación

docente para asumir con

éxito la gestión tutorial en

Educación Superior.

2.5.2. ASPECTOS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA


GE

ST

IÓN

PE

DA

GÓ

GIC

A

AD

MIS

ION

Y M

AT

RIC

ULA

Estudiantes se forman con perfiles

reales valiosos que aseguran la

formación inicial docente de

calidad.

Matricula ordenada y efectiva.

Maestros idóneos y capacitados en

nuevas metodologías para la

enseñanza.

Estudiantes con problemas

familiares y económicos.

AR

EA

S C

UR

RIC

ULA

RE

S

Formadores calificados en

Formación inicial y en servicio.

Docentes en actualización en y

reflexión pedagógica.

Se dispone de perfiles

profesionales y carteles definidos y

diversificados.

Participación activa de los

docentes en el diversificación

Uso de medios educativos por los

docentes casi siempre en sus

sesiones de clase.

El formador busca espacios

nuevos y diferentes al aula salidas

a salidas al campo y diferentes

áreas de Estudio.

Dificultades en diseño y

elaboración de instrumentos de

gestión.

Dificultad en la elaboración de

instrumentos de evaluación.

Limitadas acciones de

diversificación curricular en

educación Inicial y primaria.

Limitado avance en determinación

de estándares de calidad en

aspectos de enseñanza

aprendizaje.

Dificultad docente para desarrollar

el sílabo por competencias y para

realizar la diversificación curricular.

Insuficiente monitoreo de la

planificación curricular y los

proyectos inter áreas.

Insuficiente supervisión y

monitoreo del desempeño docente

y desarrollo curricular por

directivos y jerárquicos.




PR

ÁC

TIC

A

Algunos docentes dominan

metodología de investigación

cuantitativa.

Importante apoyo de

Coordinación Académica de

Inicial, primaria y secundaria en

el monitoreo y supervisión

de la práctica profesional.

Convenio con la UGEL para

el sostenimiento de la

práctica en la institución

educativa.

La mayoría de docentes

dominan las técnicas y

estrategias de asesoramiento y

monitoreo de la investigación

por muchos docentes.

Nivel de exigencia sobre

condicionada en material

para la práctica en

educación inicial.

Estudiantes con limitado

compromiso en su práctica

pedagógica.

Insuficiente fortalecimiento

de los talleres de

sistematización de la

práctica profesional.

Docentes asesores de tesis

con limitaciones en

metodología de

Investigación.

Informes de investigación

con limitado rigor científico.

Desactualización de los

carteles de alcances de

investigación.

INV

ES

TIG

AC

IÓN

Deficiencia en Equipos de

docentes preparados e interesados

en realizar trabajos de

Investigación e innovación con

rigor científico y de acuerdo a la

demanda institucional y regional.

Limitada producción Intelectual que

no fortalece la gestión pedagógica.

Estímulos y

reconocimientos limitados para

la promoción de trabajos de

Investigación y Producción

Intelectual.

Insuficiente fortalecimiento de

capacidades investigativas en

los formadores.

Limitado fortalecimiento en

investigación multidisciplinaria

orientada a problemas de

impacto educativo y social.




EV

ALU

AC

IÓN

DE

LO

S A

PR

EN

DIZ

AJE

S Y

LO

GR

O D

E C

OM

PE

TE

NC

IAS

Valiosa experiencia de la

autoevaluación y supervisión del

Desempeño Docente.

Equipo directivo y jerárquico con

vasta experiencia y actitud positiva,

responsable de la supervisión y

monitoreo del desempeño docente.

Currículo experimental propuesto

por el MED nos permite conocer y

poner en práctica el tratamiento de

competencias en todos los

aspectos de desarrollo curricular.

Instrumentos de

supervisión y monitoreo del

desempeño docente con escasa

actualización.

Insuficientes experiencias de

sistematización de práctica

docente.

Supervisión vertical con

exigencia de indicadores

cuantitativos.

Limitado dominio de

nuevas estrategias para a

evaluación e

competencias.

Insuficiente conocimiento

sobre diseño y elaboración

de instrumentos de

evaluación por

competencias.

Los estudiantes presentan

estándares de desempeño

menores al mínimo

aprobatorio establecido por

el MED.

FO

RM

AC

IÓN

EN

SE

RV

ICIO

Capacitación a docentes en servicio, con instituciones educativas asociadas a la práctica profesional.

Docentes preparados académicamente para asumir la formación en servicio.

Los docentes ¡implementan y desarrollan Redes de capacitación y promueven intercambio de experiencias pedagógicas a través del trabajo en equipo.

Inexistencia de un fondo económico para la formación en servicio.

Limitada contribución del MED Y DREMO en las acciones de capacitación.

Carencia de políticas orientadas al desarrollo de habilidades gerenciales.

2.5.3. ASPECTOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA


GE

ST

IÓN

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

RE

CU

RS

OS

ED

UC

AT

IVO

S

Centros de informática

Implementados.

Inexistencia de un centro

de recursos educativos para

las diversas especialidades




INF

RA

ES

TR

UC

TU

RA

Disposición de un

laboratorio de internet al

servicio de los estudiantes.

Biblioteca bien

implementada y

actualizada por niveles y

especialidades.

Disposición de medios

audiovisuales.

Disponibilidad de

ambientes adecuados

para el trabajo del

docente.

Desuso del laboratorio de

ciencias que pone en

riesgo la calidad de los

reactivos químicos.

Inexistencia de una

biblioteca virtual.

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N

La institución por las bajas metas

de atención que dispone no cuenta

con los recursos óptimos, ya que

se han reducido al no contar con

ingresos por admisión.

Escasos recursos

económicos disponibles

para el desarrollo de

actividades y acciones

institucionales.

La disminución considerable de

estudiantes ingresantes.

OPORTUNIDADES

Universidades Nacionales e internacionales ofrecen cursos de post grado. Ministerio de Educación promueve cursos de innovación e investigación. La Universidad Nacional de Educación a distancia de España ofrece becas On Line a

profesionales de la educación de Latino América. El MINEDU capacita a docentes de IESP que participan en los Currículos

experimentales. Políticas nacionales de promoción a la investigación. Revistas internacionales que ofrecen oportunidades para publicación de artículos

científicos. CONCYTEC que promueve y fomenta concursos sobre investigaciones científicas

realizadas con los estudiantes. Eventos culturales, artísticos, deportivos, pedagógicos, religiosos, cívicos, etc. en la

Región Moquegua. Programas de Prevención realizadas por ESSALUD, MINSA, ONGs que ofrecen eventos de capacitación en varias áreas. El boom minero que incrementa ingresos por canon minero a gobiernos locales y

gobierno regional.

AMENAZAS Políticas de auto evaluación y acreditación institucional no consensuados. La crisis financiera mundial que repercute en la situación económica de docentes y

estudiantes. Los altos niveles de pobreza en las familias. El aumento de la inseguridad ciudadana. Aumento de los conflictos y violencia familiar. Incremento de la contaminación y destrucción del medio ambiente. Incremento del costo de vida en Moquegua por inflación creada por el boom del

canon minero.




Limitado marco presupuestal para desarrollo de proyectos educativos. Limitadas vocaciones por la carrera del magisterio provocada por desprestigio y

medidas desde el poder ejecutivo.

2.6. PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

2.6.1. PROBLEMAS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

ASPECTOS PROBLEMAS

Gerencia y

liderazgo

Débiles mecanismos de seguimiento de acuerdos

Disímiles niveles de liderazgo de instancias directivas

Planificación y

organización

Instrumentos de gestión proyectados, no aprobados ni

conocidos.

Proyección a la

comunidad.

Impacto e imagen institucional limitados en la

comunidad

Clima Institucional Deficiencia en los mecanismos de participación que

involucren a todos los actores especialmente a

administrativos. Bienestar

Estudiantil

Inexistencia de proyectos que promuevan las

relaciones familiares óptimas en los estudiantes en el

servicio social.

2.6.2. PROBLEMAS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

ASPECTOS PROBLEMAS

Planificación y

Diversificación

Curricular

Limitado avance en determinación de estándares de

rendimiento mínimos que permitan mejorar niveles de

logro de aprendizaje.

Estrategias

Metodológicas de

Enseñanza

Bajo nivel de desarrollo metacognitivo y del

pensamiento crítico que no permite hacer una

reflexión permanente de los procesos de aprendizaje.

Práctica Insuficiente fortalecimiento de los talleres de

sistematización de la práctica profesional.

Supervisión y

Monitoreo Débiles mecanismos de supervisión y monitoreo de

procesos pedagógicos no garantizan el desarrollo de

las capacidades.

Evaluación de los

Aprendizajes

Insuficiente conocimiento sobre diseño y

elaboración de instrumentos de evaluación por

competencias. Investigación e

Innovación

Educativa

Insuficiente fortalecimiento de capacidades

investigativas en los docentes.




Eficiencia

Académica de los

Estudiantes

Los estudiantes presentan estándares de

desempeño menores al mínimo aprobatorio

establecido por el MED.

Formación en

servicio Carencia de planes y programas en formación en

servicio dirigido a la población docente local

2.6.3. PROBLEMAS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ASPECTOS PROBLEMAS

Recursos Educativos • Inexistencia de un centro de recursos

educativos para las diversas especialidades

y carreras.

Infraestructura : • Inexistencia de una biblioteca virtual.

Administración • Escasos recursos económicos disponibles para

el desarrollo de actividades y acciones

institucionales.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES

Fortalecer las capacidades de liderazgo de las instancias directivas que permita

promover y desarrollar estrategias para el tratamiento e innovación del

proceso pedagógico institucional.

Implementar mecanismos de seguimiento, monitoreo y control que garanticen

el cumplimiento de las funciones y tareas propias de la gestión.

Desarrollar estrategias y acciones de promoción de la imagen institucional

Desarrollar modelos de convivencia fortaleciendo el respeto y tolerancia entre

los miembros de la comunidad institucional para mejorar el clima institucional.

2.7.1. OBJETIVOS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

Formular estándares de rendimiento mínimos que permitan mejorar niveles de

logro de aprendizaje, a partir del perfil del estudiante.

Promover un proyecto de innovación que permita mejorar las habilidades del

pensamiento crítico y conlleve a mejorar los procesos de meta cognición en la

población estudiantil.




Desarrollar modelos y procesan información en talleres de sistematización de la

práctica profesional.

Diseñar y elaborar instrumentos de evaluación por competencias.

Mejorar las habilidades y capacidades investigativas en los docentes.

Formular políticas y actividades orientadas al desarrollo de la formación en

servicio en las instituciones aliadas a la práctica.

Implementar los Círculos de Autocapacitación Docente y promover el

intercambio de experiencias pedagógicas a través del trabajo en equipo.

Capacitar a docentes y administrativos en el manejo de herramientas de

tecnología de información y comunicación.

Aplicar estrategias de enseñanza, considerando los estilos de aprendizaje de

los estudiantes.

Los formadores elaboran proyectos de investigación en base a la

sistematización de la práctica.

Los formadores demuestran efectividad en la planificación y aplicación de

criterios e instrumentos de evaluación de competencias.

Los formadores participan en eventos de investigación e innovación para

mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

2.7.2. OBJETIVOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Capacitar al personal administrativo y de servicio, para el cumplimiento de sus

funciones eficientemente en un contexto competitivo.

Implementar un proyecto para el funcionamiento de biblioteca virtual.

Implantar un Centro de Recursos Educativos para las diversas especialidades.

Implantar y ejecutar proyectos productivos que logren generar y ahorrar

recursos para garantizar el funcionamiento eficiente de la institución.

2.8. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Para aproximarnos al objetivo estratégico de mediano plazo, el IESPP “MCC” se

propone desarrollar las siguientes políticas de intervención.




2.8.1. POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSION: GESTIÓN INSTITUCIONAL

Política de Gestión

La institución favorece modelos de comunicación efectiva y promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de la comunidad educativa sobre la base de principios de gestión democrática y participativa y calidad total.

Política Institucional

Los sistemas de coordinación, jefaturas y Unidad de Dirección académica se desarrollan con calidad, promoviendo una cultura de innovación y modernización institucional.

Política de extensión y proyección a la comunidad.

La institución desde sus fortalezas celebra convenios y realiza alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para integrarse a la comunidad y proyectarse a ella.

Política de Servicio estudiantil

Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, social, tutorial y desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable

Política en arte, cultura y deporte

La Institución fortalece y proyecta su imagen en eventos de carácter artístico, deportivo, cultural y turístico en la región.

POLÍTICAS ASOCIADAS A LA DIMENSION : PROCESOS ACADEMICOS

Política en lo Académico

Los formadores contribuyen con el proceso de innovación, capacitando en investigación e innovación, atendiendo las demandas de la Región en el marco de diferentes enfoques incluyendo el de EIB.

Política para Docentes

Los formadores se capacitan y perfeccionan permanentemente fortaleciendo su formación humana, ética y profesional en áreas curriculares de su competencia, optimizando su desempeño y el mejoramiento cualitativo de los aprendizajes.

Política de

Desarrollo

Curricular

Institucional

La institución promueve una política de desarrollo curricular institucional con énfasis en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de los Currículos vigentes y el currículo experimental.

Política para la

investigación

Los formadores hacen gestión del conocimiento y participan en proyectos de investigación e innovación a nivel institucional, regional, nacional e internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.

Política en

supervisión y

monitoreo

La Institución promueve y desarrolla estrategias de asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en el proceso de formación inicial docente. En un modelo de mejoramiento continuo con enfoque participativo, transparente y democrático que permita lograr una cultura de evaluación.

Política para los

estudiantes

Los estudiantes muestran conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer la profesión docente que pueda resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible demostrando una sólida formación personal y profesional.

Política orientada a la

conservación del

medio ambiente y

uso racional de los

recursos y

La comunidad educativa participa en la conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres naturales.




prevención de

desastres.

POLÍTICAS ASOCIADAS A LOS SERVICIOS DE APOYO

OPINIÓN DE LOS

FORMADORES Y ESTUDIANTES

Se posibilitará un sistema de debate bidireccional que llegue a conclusiones y alternativas de solución

plasmados en planes de mejora hacia la eficiencia del servicio de apoyo administrativo

MOTIVACIÓN

Los docentes contribuyen con el proceso de innovación, siendo retribuidos con capacitación gestionada en

programas de becas nacionales e internacionales

La institución optimiza racionalmente las capacidades y habilidades técnicas y profesionales del personal

administrativo y de mantenimiento.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

La institución optimiza racionalmente las capacidades y habilidades técnicas y profesionales del personal

administrativo y de mantenimiento a través de la evaluación y retroalimentació periódico del desempeño del

personal administrativo

COMUNICACIÓN, USO DE LA

INFORMACIÓN Y TOMA DE

DECISIONES, TRANSFERENCIA

Garantizar una adecuada organización de un sistema de información utilizando los medios adecuados y

pertinentes para el manejo de la comunicación interna y externa que esté disponible de manera transparente

y al alcance de todos, además que facilite su análisis y toma de decisiones oportunas en los niveles

correspondientes.

BENEFICIOS ASISTENCIALES Y

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

El instituto brinda beneficios asistenciales económicos y sociales, gestiona la inclusión al sistema integral de

salud y seguridad social, la participación en los programas asistenciales del estado gestionados por

convenios. Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, social, tutorial y

desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable La Institución fortalece y

proyecta eventos de carácter artístico, deportivo, cultural y turístico en la región en convenio con

instituciones que ofrezcan estímulos a los estudiantes

DESERCIÓN DE ESTUDIANTES Establecer estrategias pertinentes y oportunas de reducción de la deserción de los estudiantes

INFRAESTRUCTURA,

RECURSOS DIDÁCTICOS,

MAANTENIMIENTO

La institución crea y desarrolla condiciones apropiadas en infraestructura, equipamiento, mobiliario, talleres,

laboratorios e implementación bibliográfica para el mejoramiento de la calidad en formación docente.

SEGURIDAD,HIGIENE Y

MEDIDAS SANITARIAS

Poner en práctica mecanismos para mantener la infraestructura en condiciones sanitarias óptimas e

implementar de programas de prevención y tratamiento sanitario en el contexto educativo en convenio con

gobiernos locales y regional

CONSERVACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE Y USO RACIONAL

DE LOS RECURSOS Y

PREVENCIÓN DE DESASTRES.

Desarrollar una formación inicial consciente y comprometida con el desarrollo sostenible , a partir del trabajo

en las diferentes áreas curriculares y promoviendo el desarrollo proyectos pertinentes prevención y

atención a desastres naturales y en alianza con instituciones del entorno.

Conformar la Red de instituciones Formadoras de Docentes en Educación para el Desarrollo Sostenible (

EDS)

POLITICAS ASOCIADAS A LOS RESULTADOS E IMPACTO

RECONOCIMIENTO PÚBLICO Establecer estrategias que permitan gestionar el reconocimiento público por organizaciones de prestigio

y reconocidad por la labor que desempeña en la localidad y región

OPINIÓN DE USUSARIOS

Instituir la unidad encargada del seguimiento y evaluación de proyectos y actividades de interés social

haciéndolas sostenibles y propiciando la participación de la sociedad civil, empresas, gobiernos locales y

regionales para la evaluación de impacto y generar una base de datos de egresados actualizada y que

mida la satisfacción del egresado a cerca de la formación recibida

RELACIÓN PERMANENTE CON

EL EGRESADO E

INSESERCIÓN LABORAL

Crear un sistema virtual para mantener el contacto permanente con el egresado y fomentar el empleo

en la localidad, región y país.




CAPÍTULO III

PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA




3.1. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

3.1.1. MODELO PEDAGÓGICO

Nos encontramos en los inicios de una nueva civilización, llamada la sociedad del

conocimiento o informacional (Castell, 1986). La globalización- proceso complejo,

desigual- es un fenómeno que reorganiza la vida económica mundial y donde

América Latina tiene poca participación.

Es una revolución, que se da en el marco del sistema capitalista actual, que está

alterando de manera definitiva la forma de vida familiar, social, económica, laboral

e individual.

Una característica esencial de la economía actual es la globalización de la

producción y los servicios. Con la revolución de los computadores, la revolución

biotecnológica y la desmasificación de los medios de comunicación, se sustituirán

la uniformización y la especialización propia de los siglos anteriores, triunfando el

individuo y modificando con ello de manera significativa la escuela, la fábrica, la

oficina y el hogar del futuro.

La flexibilización es otra característica básica de la economía mundial. Esta

transformación es visible en fábricas y oficinas, las cuales han sido modificadas

por la revolución de las comunicaciones y la informática, permitiendo la aparición

del horario flexible, los analistas simbólicos (Reich, 1993) el trabajo a domicilio y el

replanteamiento para administrar las empresas. Reich distingue tres tipos de

trabajadores del futuro inmediato: los rutinarios, los de servicios y los analistas

simbólicos.

De Zubiría (2001) señala que la nueva sociedad requiere del análisis simbólico

para identificar y resolver los problemas que surgen en una estructura económica

globalizada, articulada a redes empresariales y desmasificadas. Por ello, las

habilidades esenciales que deben poseer los trabajadores simbólicos serán las de

aprender a trabajar con símbolos, a procesarlos e intercambiarlos. Para ello

necesitará del pensamiento sistémico y una habilidad del trabajo colectivo.

La educación es una de las únicas instituciones aún no modificada con la llegada

de “la Tercera Ola”. Su estructura, su organización, sus espacios, sus contenidos,

sus textos, han cambiado a ritmos inperceptibles comparados con los cambios

sociales o económicos de la época.

El principal cambio que requieren los sistemas educativos estriba en la escuela no

puede tener el propósito de transmitir los aprendizajes. Esta finalidad no

corresponde a la época actual. Por los cambios vertiginosos en todas las esferas




del saber, se requiere que el estudiante desarrolle las capacidades críticas y

creativas. Cualquier información que necesite el estudiante estará a su alcance con

sólo presionar una tecla de la computadora.

El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones

intelectuales desarrolladas de manera que pueda realizar diferencias deductivas e

inductivas de gran calidad, disponer de instrumentos de conocimiento que le

permitan acceder al estudio de cualquier ciencia, y criterios e instrumentos para

valorar habilidades y destrezas básicas para la convivencia, la comprensión y la

práctica deportiva. Todo ello puede y debe ser logrado en la escuela.

La escuela debe convertirse en un espacio para pensar, para valorar y para

desarrollar habilidades. Para que esto se logre, la escuela tendrá que dejar de

transmitir informaciones, normas y valores como hasta el momento lo viene

haciendo.

Un individuo que posea las categorías básicas en cada una de las ciencias, estará

en capacidad de comprender el funcionamiento del mundo social, físico y

matemático.

En este contexto surge la necesidad de construir una sociedad educadora, tal

como lo concibe el Proyecto Educativo Nacional y el Informe Delors, entendida

como una utopía a ser alcanzada para llevar a cabo la idea o concepto de

educación para toda la vida, pero pertinente nuestro contexto peruano y con un

enfoque estratégico.

Coincidimos con quienes consideran que, enrumbar la educación peruana y la

formación pedagógica pasa por asumir que los simples cambios metodológicos o

técnicos son insuficientes cuando de lo que se trata es de elevar la calidad,

pertinencia y equidad de la educación.

Por ello, el asunto fundamental tiene que ver con el enfoque estratégico y la

pertinencia de la educación, para no quedarnos en una mirada miope y

cortoplacista del problema y la realidad.

La globalización de la economía y las relaciones sociopolíticas, exigen de la

educación y la escuela nuevos retos: a)Desarrollar procesos del pensamiento, b)

Garantizar la comprensión básica del mundo, c)Formar individuos e instituciones

flexibles, d) Favorecer la comprensión lectora, e) Favorecer la autonomía, f)Formar

el interés por el conocimiento, g) Propiciar la solidaridad e individualización, y

h)Construir escuelas responsables. Y el docente juega un rol, decisivo en esta

propuesta. De él se requiere que sea capaz de aprender de la práctica, establecer

y mantener relaciones interpersonales duraderas, percepción de los afectos,

sustentación de supuestos teóricos y confrontación de los mismos, trabajo en

equipo, convertir la acción cotidiana en fuente de conocimiento, es decir ser

innovador e investigador crítico y ser mediador sociocultural y ciudadano del

mundo, son sólo algunas de esas nuevas competencias.




Como lo sugiere Ximena Sánchez (2005), autores como Schön (1983, 1987) o

Zeichner (1983) no están de acuerdo con el concepto de que el docente es un

profesional técnico, sino que ven al profesorado como un profesional práctico-

reflexivo que se enfrenta a situaciones de incertidumbre, contextualizadas, que

recurre a la investigación como una forma de decidir e intervenir prácticamente

sobre ellas.

Desde estas perspectivas, se propone un proceso de formación que capacite al

profesorado en conocimientos, destrezas y actitudes para desarrollar profesionales

reflexivos o investigadores; en ellos, se considera el desarrollo de las capacidades

reflexivas sobre y en la propia práctica docente como eje clave del currículo de

formación del profesorado y cuya meta principal es aprender a interpretar,

comprender y reflexionar sobre la enseñanza (Imbernon, 1998).

La formación de un profesorado reflexivo, crítico e investigador conduce a una

reconceptualización en el ámbito de la formación del profesorado. Se abandona el

concepto de profesor tradicional, académico o enciclopedista y el del experto

técnico, propio del enfoque de racionalidad técnica, cuya función primordial es la de

transmitir conocimientos mediante la aplicación rutinaria de recetas y

procedimientos de intervención diseñados y ofrecidos desde afuera. Se propugna

un papel más activo del profesorado en el diseño, desarrollo, evaluación y

reformulación de soportes teóricos contemporáneos y estrategias para un

autodesarrollo profesional autónomo mediante la comprobación de ideas mediante

procedimientos de investigación en el aula.

Como lo sostienen Vigostski y otros el adulto, al igual que los niños, y los seres

humanos en general también tienen esquemas interpretativos y datos, a través de

los cuales, aprende. Los esquemas interpretativos los elabora durante su formación

inicial, pero son parcialmente verdaderos. Las investigaciones han demostrado que

gran parte de la formación real ocurre en la escuela. Es lo que se llama la

“socialización profesional”, que tiene como componentes esenciales la escuela y el

aula. Puede decirse entonces que los esquemas y datos sobre los cuales el

maestro aprende se encuentran principalmente en esos contextos.

Al reconstruir nuevos conocimientos en el marco de la cultura escolar, el docente

tiene mucha información y “muchos esquemas interpretativos, pero a la vez tiene

dudas, inseguridad y ansiedad”, no sólo teórico sino en cuanto a su praxis social y

su responsabilidad frente a la institución escolar.

El desarrollo de los procesos reflexivos a nivel personal y de equipo de profesores

va acompañado de un conjunto de vivencias y práctica de ética y valores

(deontología).

La propuesta pedagógica abandona la idea de una formación inicial única y para siempre, desconectada de la formación en servicio, y se asume la idea de una formación permanente o continua.




3.1.2. FUNDAMENTACION FILOSOFICA-EPISTEMOLOGICA

Bastante se ha discutido y seguramente se continuará discutiendo sobre la

naturaleza, el carácter y la definición de la educación y la pedagogía.

Desde una postura neopositivista o de la racionalidad instrumental se ha definido a

la pedagogía como una disciplina normativa, prescriptiva, entendida como una

técnica o una tecnología de la enseñanza (Vrg. Mario Bunge, Luis Piscoya), lo cual

constituye una aproximación o una perspectiva muy reduccionista o estrecha.

Desde una posición histórico-crítica, se ha entendido la educación como un

proceso sociocultural, que es estudiado por un conjunto de disciplinas científico-

sociales y de la conducta, desde las cuales se han derivado determinadas

tecnologías socioeducativas que se corresponden con una concepción de la

sociedad, del hombre y la educación.

José Mendo siguiendo a Pierre Vilar, ha abreviado magistralmente la anterior

definición en una fórmula conceptual muy sintética, pero sustanciosa, a

saber:”Usamos el concepto educación en sus dos dimensiones: a) Como proceso

social- histórico concreto o educación propiamente dicha o para usar un término

grato a los historiadores “educación res gestae y b) como reflexión teórica sobre

ese proceso, o pedagogía o educación rerum gestarum”.

En resumen la educación es entendida como práctica y como teoría, como proceso

social y como pedagogía, en esta última postura que es más exacta, más

totalizadora para referirnos a dos términos tan propios y familiares en nuestros

análisis.

De una manera análoga el destacado educador cubano Carlos Álvarez de Zayas

sostiene que para resolver el problema de si la pedagogía es ciencia o no debe

plantearse el problema en términos prácticos. Escribe “para satisfacer la necesidad

de la preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta formarlos. De esto

se infiere que debe existir un proceso en el que se tiene la aspiración de formarlos.

En consecuencia, la formación es el proceso y el resultado cuya función es la

preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad.”

Ello implica que la educación es el proceso y resultado cuya función estriba en

formar al hombre en todas sus potencialidades, en un proyecto de vida articulado a

un proyecto de desarrollo colectivo. Es decir prepara al hombre como sujeto

individual y como ser social en una unidad dialéctica de tres dimensiones:

educativo, desarrollador e instructivo.




De ello se deduce que la pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio

el proceso formativo.

En virtud de ello el estudio de la pedagogía nos permite dirigir científicamente la

formación para alcanzar los más altos niveles de calidad, pertinencia y desarrollo

humano.

3.1.3. POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE O CONCEPTUAL

Primer postulado (Propósitos): La función esencial de la escuela es garantizar el

desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico de los estudiantes. La esencia de la

escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo han

considerado los demás modelos pedagógicos, en especial, los

heteroestructurantes.

Segundo postulado (Contenidos): Tal como formularon inicialmente la pedagogía

Conceptual y la reforma educativa española de los años ochenta, la escuela debe

trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.

Tercer postulado (Estrategias metodológicas): Las estrategias metodológicas

deben ser de tipo interestructrante y dialogante. En este sentido deben reivindicar

el papel de la activo tanto de la mediación como del estudiante.

Cuarto postulado (Evaluación): La evaluación debe abordar las tres dimensiones

humanas. Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto

actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar: Debe

privilegiar la evaluación de la modificabilidad y reconocer el carácter

necesariamente intersubjetivo de toda evaluación. Evaluar las tres dimensiones

humanas implica que en la escuela es necesario hacer seguimientos y diagnósticos

tanto cognitivos como valorativos y praxiológicos, dado que todas las dimensiones

son esenciales en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo

mediado en la escuela. A nivel valorativo, es necesaria que las actitudes sean

evaluadas por los docentes.

3.1.4. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

La propuesta pedagógica en el IESPP "MCC" se concreta en una propuesta

curricular por competencias a partir de una construcción sociocultural. Este enfoque

se caracteriza por una mayor participación de los formadores y de los otros actores

socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del

currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales,

regionales, locales e institucionales.

Se define las competencias como procesos complejos de desempeño con

idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y




satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre

las consecuencias de ese hacer en el entorno sociocultural concreto.

Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones,

comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano

(cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera

que se aborda el desempeño de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la

competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo

bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento

de lo que se hace y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las

consecuencias del propio desempeño)

De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales

como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un

modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen

de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.

Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se

evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

3.1.5. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Los principales autores que aporta a esta concepción son:

Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de

currículum como construcción social, negociación constante de los actores

socioeducativos.

En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que

constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una

concepción constructivista de los aprendizajes.

P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del

“currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o

explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)

Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo

que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).

José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro,

un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.

Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las

necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.




3.1.6. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR ASUMIDA POR

EL IESPP "MCC"

Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal,

considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus

opciones y oportunidades.

Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del

conocimiento así como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a los

derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia

democrática y la construcción de la paz con justicia social.

Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación General,

comprende del I al IV semestres académicos; y la segunda, denominada

Formación Especializada, abarca del V al X. Esta organización permite la

profundización del conocimiento científico, la interrelación de áreas, la reflexión

teórico-práctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.

Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por

Stenhouse y De Zubiría. Desde este punto de vista, el currículo es construido y

permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos en un

proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la

discusión crítica.

Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones

personal, profesional pedagógica y socio-comunitaria.

Currículum por procesos antes que curriculum por logros.- Los objetivos de aprendizajes no son balas sino vuelos de mariposa (Lauro de Oliveira).

3.1.7. PRINCIPIOS CURRICULARES

PARTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD

Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los

actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la

diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente

innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin

perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.

MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE

La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el

rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un

docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y

cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando




a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y

necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado).

REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA PARA LA

RECONSTRUCCIÓN SOCIAL

Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente

sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la

perspectiva de formación docente de "reflexión desde la práctica", el profesor es

considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en

la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los

procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene

lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y

emancipador de quienes participan en el proceso educativo.

EVALUACIÓN CON ÉNFASIS FORMATIVO

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un

proceso reflexivo formativo.

Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una

herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del

proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido.sino que lo recrea y

reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores

socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas

en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son

instrumentos que ayudan a ese proceso.

Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de

un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que

están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de

acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un

indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

3.1.8. PERFILES

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar

su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los

formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de

asumir decisiones de política educativa.

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de

competencia y criterios de desempeño.

3.1.9. DIMENSIONES




Son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades

para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación

profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes dimensiones:

Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la

identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo

personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad

que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia

personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el

compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de

su calidad ética y moral en su desempeño personal.

Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos

pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición

permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en

la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción

exitosa de los estudiantes en la educación, el mundo laboral y en los procesos y

beneficios del desarrollo humano y social.

Dimensión sociocomunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien

común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través

del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios

de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma,

responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación

del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para

contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza,

de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.

COMPETENCIA GLOBAL

Expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.

UNIDADES DE COMPETENCIA

Son componentes de una competencia global, describen logros específicos a

alcanzar.

Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de

conocimiento y desempeño.

Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una

condición de calidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se

espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de




la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal manera

que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le corresponde

contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus

estudiantes y la naturaleza propia del área.




3.1.10. EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO (MERCEDES CABELLO DE CARBONERA)

Dimensión Competencia global Unidad de competencia Criterios de desempeño

PERSONAL

Gestiona su

autoformación

permanente y actúa

con ética en su

quehacer profesional,

estableciendo

relaciones humanas de

respeto y valoración,

para enriquecer su

identidad,

desarrollarse de

manera integral y

proyectarse

socialmente a la

promoción de la

dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con

responsabilidad y compromiso en los

escenarios en los que se desenvuelve;

fortalece su identidad y reconoce las formas

de respeto y cortesía del contexto donde

interactúa.

1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad Moqueguana, practicando y difundiendo su cultura en la familia y en su entorno social.

1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lenguas quechua y/o aimara y en castellano con las personas y espacios donde interactúa.

1.1.3 Conoce y difunde los derechos humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro de un pueblo originario y asume el ejercicio pleno de su ciudadana.

1.1.4 Incorpora como práctica social la equidad y rol de género en todo contexto.

1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo asertivo, colaborativo, emprendimiento y creatividad en base a la práctica de los valores.

1.1.6 Propicia una educación intercultural que fomente el desarrollo integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de su comunidad donde confluya la solidaridad, la democracia y el respeto mutuo.

1.2 Estimula procesos permanentes de

reflexión para alcanzar sus metas y dar

respuestas pertinentes a las exigencias de

su entorno. Se compromete con el

desarrollo y fortalecimiento de su

autoformación.

1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y limitaciones para alcanzar una formación integral que contribuya al desarrollo de su comunidad y pueblos aledaños.

1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.

1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuesta pertinente a las exigencias de su entorno local, regional y nacional.

1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente a los cambios y paradigmas culturales, sociales, económicos y políticos.

1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus metas en función de las demandas de su contexto socio, económico, cultural y político.

1.2.6 Demuestra capacidad competitiva frente a los retos y exigencias de un mundo globalizado.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo sostenible, promoviendo la generación de condiciones orientadas al buen vivir a nivel local, regional y nacional.

1.3.2 Incorpora en su dieta alimenticia, el consumo de alimentos nutritivos de origen ancestral (Quinua, cañihua, tarwi, carne alpaca y cuy; oca, chuño, charqui, olluco, maíz)asi como el uso de la medicina tradicional andina amazónica.




Dimensión Competencia

global

Unidad de competencia Criterios de desempeño

PROFESIO

NAL

Investiga, planifica,

ejecuta y evalúa

experiencias

educativas,

aplicando los

fundamentos

teórico-

metodológicos

vigentes en su

carrera con

responsabilidad,

para contribuir a la

formación integral

del ser humano y

responder a las

demandas del

contexto.

2.1 Maneja teorías y contenidos básicos y los contextualiza con pertinencia en su tarea docente como investigador, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lenguas quechua y/o aimara y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores.

2.1.2 Domina los fundamentos y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural crítico y bilingüe.

2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque intercultural crítico y bilingüe e interdisciplinariedad, articulando la investigación y la práctica educativa.

2.1.4 Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas prácticas en EIB.

2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un clima propicio para el logro de los aprendizajes.

2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua quechua o aimara como L1 y L2.

2.1.7 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua castellana como L1 y L2.

2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas multiedad considerando los niveles y ritmos de aprendizajes.

2.1.9 Domina fundamentos y contenidos sobre la etnomatemática y la lógica andina a través de las distintas formas de almacenamiento (Nemotecnia)

2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad cultural en la educación inicial intercultural bilingüe.

2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente a las necesidades y demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde el enfoque de desarrollo humano e interculturalidad crítica.

2.2.2 Domina los fundamentos de la educación intercultural bilingüe incorporando las formas de aprendizaje de cada cultura.

2.2.3. Vincula la lógica del pensamiento indígena con diferentes disciplinas del conocimiento.

2.2.4 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua originaria como L1 y como L2.

2.2.5 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua castellana como L1 y como L2. 2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y tratamiento de lenguas de Aimara/quechua de acuerdo con el escenario lingüístico en el que labora.

2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque intercultural, interdisciplinario y de género, procurando pertinencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer pedagógico el calendario comunal, las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus estudiantes y el escenario lingüístico y cultural donde labora.

2.3.3 Aplica estrategias metodológicas para aulas multiedad

2.3.4 Elabora y utiliza materiales en lengua aimara/quechua y castellano.




Dimensión Competencia

global


PEDAGÓGI

CA

2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas tecnológicas que apoyan el logro de aprendizajes.

2.3.6 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las características de los estudiantes y contextos diversos.

2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los niños a fin de desarrollar procesos pedagógicos que consideren el uso y tratamiento de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que se desenvuelve.

2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus estudiantes a través de métodos cooperativos, de complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos, protección del medio ambiente y climático, etc.

2.3.9 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.

2.4. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio en la educación Inicial intercultural bilingüe.

2.4.1 Planifica, desarrolla y evalúa con idoneidad procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del escenario lingüístico y cultural donde labora.

2.4.2 Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora.

2.4.3 Asume procesos de formación continua como posibilidades de crecimiento profesional.

2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa proyectos educativos a partir de las actividades productivas y la problemática del entorno, promoviendo la participación de sabios y otros agentes educativos de la comunidad.

2.4.5 Práctica la ética y tiene altas expectativas en sus estudiantes.

2.4.6 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.

2.4.7 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus estudiantes.




Dimensión Competencia global


SOCIO COMUNITA

RIA

Actúa como agente

social, con respeto

y valoración por la

pluralidad

lingüística y

cultural para

promover procesos

de aprendizaje

significativo,

gestionar

proyectos

institucionales y

comunitarios en la

educación inicial

intercultural

bilingüe, a fin de

mejorar las

condiciones

básicas de la

calidad de vida

desde el enfoque

de desarrollo

humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educación inicial intercultural bilingüe.

3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad andina.

3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión de las instituciones de educación Inicial intercultural bilingüe.

3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de la reflexión-acción

dentro de la escuela y comunidad.

3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

3.1.6 Participa activamente en proyección a la comunidad en temas educativos para fortalecer a las familias.

3.1.7 Gestiona proyectos orientados al desarrollo sostenible de su localidad

3.1.8 Contribuye a la educación comunitaria desde diferentes espacios y trabajo multidisciplinario

3.2. Interactúa socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingüística y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural y biodiversidad local, regional y del país.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales de la localidad, la región, del país.

3.2.2 Promueve y difunde las prácticas culturales, contribuyendo a la revitalización de la lengua aimara/quechua y la cultura de su comunidad.

3.2.3 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las formas de organización social, política y económica a nivel local, regional y nacional.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana responsable en el proceso de descentralización democrática, así como la intervención organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2 Maneja técnicas básicas de producción orientada a la solución de problemas de la comunidad y aplica tecnología propia y apropiada orientada al desarrollo de la comunidad.

3.3.3 Promueve a la escuela de educación inicial intercultural bilingüe como centro de investigación y

emprendimientos.

3.3.4 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.




Dimensión Competencia global


3.3.5 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

3.3.6 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

3.3.7 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.8 Promueve proyectos con instituciones de la sociedad civil a fin de practicar la responsabilidad social.

3.3.9 Promueve la educación para el desarrollo sostenible, respetando la visión y cosmovisión de su comunidad y pueblo.




3.1.11. MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

ÁREA SUB ÁREA

SEMESTRE ACADÉMICO

I II III IV V VI VII VIII IX X

C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD

Naturaleza y

Sociedad

Identidad, ciudadanía e

interculturalidad 2

1.1.1 2.2.2 3.1.2

2 1.1.2 2.1.2 3.2.3

2 1.1.3 2.1.5 3.2.2

2 1.2.3 2.1.5 3.1.5

2 1.2.4 2.3.2a 3.1.3

Territorio, sociedad y

cultura (Naturaleza,

ciencia y tecnología) 3

1.1.6 2.2.3 3.2.1

3 1.2.2 2.1.5 3.2.2

2 1.2.3 2.1.5 3.2.2

3 1.2.4 2.1.2 3.2.3

3 1.2.4 2.1.4 3.1.4

3 1.2.3 2.1.3 3.2.3

3 1.3.2 2.1.5 3.2.3

Naturaleza, sociedad y

currículo 2 1.2.3 2.1.2 3.1.5

2 1.2.3

2.3.2(a) 3.3.5

2 1.2.3 2.3.3 3.3.2

2 1.3.1 2.3.8 3.3.3

Comunicación

Comunicación y sociedad 2

1.1.2 2.1.8 3.1.2

2 1.1.3 2.2.2 3.3.5

Desarrollo de la Comunicación en lengua originaria.

4 1.1.1 2.1.2 3.1.1

2 1.1.2 2.1.1 3.1.1

3 1.1.6 2.2.3 3.2.1

3 1.1..2 2.1.1 3.2.2

1 1.2.1 2.1.6 3.3.5

Desarrollo de la

Comunicación en

castellano. 3

1.1.1 1.1.2 2.1.1 3.1.1

3

1.1.1 1.1.2 2.1.1 3.1.2

3

1.1.1 1.1.5 2.1.1 3.1.1

3

1.1.2 1.1.5 2.1.1 3.1.2

3

1.1.1 1.1.2 1.1.5 2.1.1 3.1.1

Educación Artístico –

Corporal 1 1.2.6 2.3.2 3.1.2

1 1.2.5 2.3.2 3.2.1

1 1.2.2 2.4.1 3.2.3

1 1.1.1 2.2.1 3.3.5

2 1.1.5 2.2.2 3.3.5

2 1.1.5 2.3.8 3.1.1

2 1.3.1 2.3.9 3.1.2

Currículo y

comunicación: L1 y L2

2 1.1.2 2.1.3 3.1.2

2 1.1.3 2.1.4 3.3.2

2 1.1.5 2.1.8 3.3.7

2 1.2.4 2.2.2 3.3.9

Manejo de TIC. 1 1.1.5 2.3.5 3.1.3

1 1.2.3 2.3.4 3.2.3

1 1.2.5 2.3.9 3.1.2

1 1.2.4 2.4.7 3.3.8




ÁREA SUB ÁREA

SEMESTRE ACADÉMICO

I II III IV V VI VII VIII IX X

C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD C CDD

Matemáticas

Etnomatemática 2

1.2.3 2.1.9 3.2.2

2 1.2.3 2.1.9 3.2.2

Matemática 3

1.1.1 2.1.2 3.1.1

3 1.2.3 2.1.3 3.1.2

2 1.1.4 2.2.3 3.2.3

2 1.2.1 2.3.6 3.3.1

2 1.2.2 2.3.9 3.3.3

2 1.2.3 2.4.1 3.3.5

2 1.2.4 2.4.3 3.3.8

2 1.3.1 2.4.6 3.3.9

Matemáticas y currículo 2

1.1.1 2.1.9 3.1.2

2 1.1.3 2.2.3 3.3.2

2 1.2.1 2.3.5 3.3.3

2 1.2.4 2.4.6 3.3.8

Educación

Teoría de la Educación 1

1.1.2 2.1.1 3.1.2

3 1.1.4 2.1.2 3.1.3

3 1.2.3 2.1.5 3.3.6

Desarrollo Humano y

aprendizaje 3 1.1.3 2.1.1 3.1.1

3 1.1.5 2.1.2 3.1.4

3 1.2.2 2.1.5 3.3.2

3 1.2.4 2.4.3 3.3.9

Currículo y Gestión en la

EIB 3 1.1.3 2.1.1 3.1.1

3 1.1.5 2.1.2 3.1.4

3 1.2.2 2.1.5 3.3.2

3 1.2.4 2.4.3 3.3.9

3 1.1.3 2.1.1 3.1.1

3 1.1.5 2.1.2 3.1.4

Práctica pre profesional 1

1.1.2 2.4.5 3.1.1

1 1.1.4 2.1.4 3.1.2

1 1.1.6 2.3.2b 3.1.5

1 1.1.2 2.3.3 3.1.3

1 1.1.5 2.4.1 3.1.4

1 1.1.2 2.1.6 3.2.3

1 1.2.4 2.3.7 3.1.1

1 1.2.2 2.1.5 3.3.4

14 1.2.6 2.2.1 3.3.5

14 1.2.3 2.4.4 3.1.6

Investigación Educativa 1

1.1.1 2.1.3 3.1.4

1 1.1.2 2.1.5 3.2.3

1 1.1.3 2.1.4 3.1.3

1 1.1.4 2.2.2 3.3.1

2 1.1.5 2.2.3 3.3.4

2 1.2.1 2.3.3 3.3.3

2 1.2.2 2.3.4 3.3.7

2 1.2.4 2.3.5 3.3.2

6

1.2.6 2.4.2 2.4.5 3.3.8

6 1.3.1 2.4.4 3.3.9

Promoción y

Desarrollo

Comunitario

Educación para el

desarrollo sostenible y el

buen vivir 1

1.3.1. 2.3.8 3.1.1

1

1.2.1 1.3.1 2.3.8 3.3.9

1 1.3.1 2.3.8 3.3.5

1 1.3.1 2.3.8 3.1.7

Proyectos de promoción

y desarrollo comunitario 1 1.2.4

2.4.4 3.1.6

1 1.3..2 2.4.4 3.3.9

1 1.3.1 2.4.4 3.3.7

1 1.3.1 2.4.4 3.3.10




3.10. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE IDIOMAS INGLES

DIMEN- SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA


PER

SON

AL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.




DIMEN- SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL



PR

OFE

SIO

NA

L -

PED

AG

ÓG

ICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico- metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los estudiantes.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus estudiantes.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.

2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.

2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus estudiantes.




DIMEN- SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL



SOC

IO C

OM

UN

ITA

RIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo




3.1.12. PROCESOS PEDAGÓGICOS

A. PROGRAMACION CURRICULAR

Actualización del PEI y el PCI

Implica la participación de los actores socioeducativos en la planificación,

implementación y evaluación de su Proyecto Educativo Institucional y

consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la

propuesta nacional y la propuesta de la Institución. Contiene el conjunto de

decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los

estudiantes, explicitados en los carteles y sílabos contextualizados.

En la elaboración de estos documentos es necesario considerar el trabajo

interdisciplinario e interáreas.

Elaboración de sílabos

Los sílabos, como documentos que concretizan la organización del trabajo

pedagógico deberán:

Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas

diagnosticadas en cada contexto en particular.

Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.

Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural.

Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias,

criterios de desempeño, aprendizajes, metodología y evaluación).

Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados

con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas

y enfoques.

Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del

área, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar

decisiones.

Considerar en la evaluación:

• Coherencia interna

• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.

• Nivel de dominio de los aprendizajes.




B. EJECUCION CURRICULAR

La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del

estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de

sujeto de su formación profesional, orientada al desarrollo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional

ética, idónea y responsable.

a) Estrategias para la enseñanza

• Estrategias de aproximación a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues

facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a

los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos

para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con

las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la

conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que

intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate

problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios,

los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que

les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué

instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

• Estrategias de búsqueda, organización y elección de la información

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la

información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a

mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o

desarrollo científico.

Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento

integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de

metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la

objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender,

explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.




• Estrategias de descubrimiento

El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y

reconociendo su entorno.

En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para

fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos

de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo,

resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al

grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.

• Estrategias de problematización

El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una

formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos

cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez

que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.

Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente

para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las

causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución;

impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten

la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y

argumentativas.

• Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea

exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias

para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la

problemática social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto,

puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el

respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas,

procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y

rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la

enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para

ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de

aprendizaje.

Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la

estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de

una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar




mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea

considerado como estratégico es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas

de ese procedimiento.

• Estrategias de ensayo

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos

en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,

tomar notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante),

describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento

existente.

• Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar

los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos:

resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, etc.

• Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en

concordancia.

Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las

estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación.




• Estrategias de planificación

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su

conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para

lo cual, se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea

Seleccionar la estrategia a seguir

•Estrategias de regulación, dirección, y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las

actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo

requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso

de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

• Estrategias de autoevaluación y coevaluación

Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a

cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su

duración, etc.

• Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los

contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que

éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la

atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo

de manera efectiva, etc.




3.1.14. EVALUACION CURRICULAR

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo,

contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite

comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones,

ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y

reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas,

todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los

aprendizajes construidos por los estudiantes.

La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca

determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios

consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a

mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a

través de la metacognición (Tobón, 2006).

La evaluación por competencias tiene las siguientes características:

1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes

agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia

sociedad);

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;

3) Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;

4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades,

personales, fines, etc.) de los estudiantes;

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de

desarrollo próximo de cada estudiante

6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,

reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo

proceso de evaluación;

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de

un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las

competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las

deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)

4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

1. Pedagógica

Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación

constituyen la legitimación más explícita para su realización, pero no son las




razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son

las únicas, sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o

técnica para evaluar desde una óptica pedagógica, se piense en qué

consecuencias tendrá para otras funciones.

• Retroinformación

Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la

metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes,

correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los

profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o

grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.

• Reforzamiento

La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente

en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar,

aplicar, transferir sus aprendizajes.

• Toma de decisiones

La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio

para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si

hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso

educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas

de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

2. Social

Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la

acreditación, la selección, la promoción.

Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de

resultados de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la

posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en

cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus

individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A

mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los

títulos que logra una persona, más vale socialmente.

Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los

objetivos de los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración

no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para

mayor cantidad de personas.

5. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN




a) Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y

axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del

sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno

socioeconómico y cultural.

b) Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,

durante y al final), de manera que los resultados se conozcan

permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

c) Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los

aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos

válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información

ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no

planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y

competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué

cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de

contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

d) Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de

familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su

propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de

formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones

sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de

escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad

metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de

aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

e) Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se

desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades,

posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas,

instrumentos y procedimientos de evaluación.

6. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de

manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha

estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los

aprendizajes que ha producido o no.




El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en

una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos.

Las etapas a seguir son:

1. Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la

evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La

selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha

de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la

evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Es

necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos,

técnicas e instrumentos de evaluación:

2. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las

interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos

y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas,

seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar

no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales

sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:

elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en

prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de

promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar

sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar

si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor

para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes

previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en

las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias

entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a

los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico

discuta las categorías de evaluación.

4. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:

Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los

progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer

situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante.

Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en

tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de

múltiples facetas de sus estudiantes.

Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los

destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de




resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre

profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el

alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible,

que no se limite ni se exceda.

Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los

resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros,

en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la

realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe

orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para

potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la

evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la

superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,

procurando que éstos sean integrales.

En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos

y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

3.1.15. FORMACIÓN EN SERVICIO

La formación en servicio se direcciona a partir de políticas y programas para

mejorar la gestión educativa y administrativa de la propia institución, a partir

de acciones de auto capacitación a través de los CADS (Círculos de Auto

capacitación Docente y Administrativo).

Además la institución requiere de potenciar su personal para responder a las

demandas y desafíos continuos de la sociedad regional y nacional. Por tal

motivo la institución continuara con las acciones propias de la formación en

servicio que son normadas por el Ministerio de Educación y las que

internamente se estatuyan en actividades de autoaprendizaje dirigido a

docentes y a administrativos.

Los círculos tienen como objetivos:

a) Promover la participación activa y el intercambio de experiencias e

información entre educadores y administrativos, según sea el caso.

b) Conocer y utilizar información actualizada de las nuevas corrientes

pedagógicas y científicas contemporáneas.




TUTORÍA

La acción tutorial es uno de los soportes del trabajo de atención y bienestar

estudiantil, a través de diversas actividades de promoción de tipo cultural,

espiritual que ayuden al logro de los valores humanos e institucionales como

de la formación integral del estudiante y la promoción y extensión a la

comunidad.

La acción tutorial es apoyada por un formador tutor y también de otro

formador que hace las veces de cotutor. Estos asumen la responsabilidad de

ser guías, orientadores, asesor, acompañante de u grupo de estudiantes en

su formación personal estrechamente relacionada a su actividad académica.

La tutoría en el nivel superior debe expresar la relación voluntaria y libre y

comprometida del tutor y del estudiante, quien finalmente es en última

instancia el autor de su propio desarrollo personal y social, pero a partir de las

situaciones propuestas y ejemplarizadoras de la tutoría como servicio.




CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1. MODELO DE GESTIÓN

La perspectiva de gestión de Calidad Total en los sistemas

educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones

tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor

flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento

de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece

entonces como la acción de revisión sistemática y continua de los

procesos de trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. Esto

requiere de la participación de los trabajadores hacia el mejoramiento

continuo de sus labores como práctica laboral, mejorar la calidad de los

procesos. Es la orientación para que se genere cero defectos en el

proceso.




Los principales exponentes de los principios de calidad son

Joseph Juran, Edward Deming, Phillips Crosby y Peter Senge. Entre las

prácticas de la gestión de los sistemas educativos, en la segunda mitad

de los años noventa, prevalece principalmente la perspectiva estratégica

clásica combinada con la perspectiva de Calidad Total. (Garay, 2006).

En América Latina algunas instituciones del nivel superior viene

asumiendo el modelo de calidad total con el propósito de mejorar

continuamente sus servicios. En Chile la Fundación Chile y la Pontificia

Universidad Católica de Chile, vienen trabajando el modelo y brindan

asesoría al Ministerio de Educación de ese país. En el Perú, algunas

universidades vienen adoptando algunos componentes del modelo y en

el nivel superior no universitario (en las instituciones superiores

pedagógicas y escuelas de bellas artes), desde el 2004 se viene

aplicando este modelo para las acciones de evaluación institucional. Sus

resultados están siendo procesados, sin embargo, a tenor de los

informes oficiales hay indicios de mejoras institucionales.

El modelo de la calidad total aplicado al campo educativo es

una abstracción de los múltiples procesos e interacciones que se dan en

una institución que brinda un servicio y que caracterizan la gestión. Este

enfoque considera que es la persona que recibe el servicio (estudiante)

el principal destino de toda la gestión, y toma en cuenta la percepción

del conjunto de actores: el director, el personal que atiende el servicio

(formadores y administrativos) y el equipo que lidera la institución.

El modelo propone las siguientes premisas básicas:

La gestión de calidad se fundamenta en el conocimiento profundo de

los usuarios y beneficiarios, sus necesidades y expectativas. La

visión y estrategia institucional consolidan la contribución y la forma

en que la organización se propone responder a las necesidades y

expectativas de la comunidad educativa. Existe como producto de

ello un plan de mejoramiento continuo.

El Liderazgo Directivo conduce al establecimiento a una agregación

de valor y orienta a la comunidad hacia la obtención de los

resultados esperados.

Los integrantes de la comunidad educativa saben cómo contribuir al

logro de los fines institucionales, siendo reconocidos por ello.

Los procesos de gestión tienen como foco el aprendizaje

organizacional y se basan en estándares de desempeño y

efectividad que son monitoreados sistemáticamente.




El Modelo elegido consta de nueve criterios. Cinco agrupados

conformando los llamados “Agentes Impulsores” (que se refieren a lo

que hace la institución y cómo lo hace) y cuatro criterios

conformando el criterio “Resultados” que dan cuenta de los logros en

los estudiantes, en los formadores y en el personal administrativo y

de servicio así como en la sociedad. También se obtienen los

“Resultados generales” que permite a la institución evaluar su

rendimiento global y cómo éste ha evolucionado a través del tiempo.

Estos criterios se organizan en una matriz que identifica indicadores,

fuentes de evaluación (interna y externa) e instrumentos.

Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuación del

Director General en el caso de una universidad-, equipo directivo,

coordinadores y jefes, con referencia al desarrollo de la misión, visión y

valores de la institución, en el marco de un planteamiento de mejora

continua.

Los indicadores para evaluar el desempeño del el equipo

directivo son los siguientes:

1) Promueve y apoya la elaboración o actualización de los documentos

de gestión participativamente y difunde la mejora continua de la

institución y fuera de ella.

2) Implementa un sistema de gestión de calidad para la mejora

continua de los procesos, a través del funcionamiento de un “equipo

de calidad”.

3) Implementa políticas y procedimientos de reconocimiento de los

esfuerzos y logros del personal y estudiantes.

Estos indicadores se expresan en determinadas evidencias:

a) Participación de los actores en la elaboración de documentos de

gestión. Actas. Mecanismos de difusión.

b) Propuesta escrita del sistema de gestión de calidad. Equipo de

calidad funcionando con actividades concretas.

c) Elaboración de criterios y procedimientos escritos para otorgar reconocimientos.




4.2. ENFOQUE DE CLIMA INSTITUCIONAL

En las instituciones educativas las personas se hallan en un

proceso continuo a una variedad de situaciones para satisfacer sus

necesidades y mantener cierto equilibrio individual. Tal adaptación no se

limita solo a la satisfacción de las necesidades fisiológicas y de

seguridad denominadas necesidades vegetativas, sino que también

incluye la satisfacción de las necesidades sociales, de autoestima y de

autorrealización denominadas necesidades superiores.

Es en este marco conceptual que podemos señalar que el

satisfacer esas necesidades dependen en gran medida de quienes

tienen a su cargo los procesos organizacionales que comprendan que si

en los trabajadores no se satisfacen estos dos tipos de necesidades

lamentablemente el clima organizacional de la institución carece de

elementos motivacionales que permitan el logro de la eficiencia, eficacia

y efectividad en los procesos institucionales.

En el caso de las instituciones educativas locales se ha

demostrado que los agentes educativos (formadores, administrativos y

estudiantes), señalan que el clima institucional no es favorable para el

desarrollo del trabajo educativo evidenciándose esto en la escasa

participación y comunicación de los agentes educativos en los diferentes

momentos de desarrollo de los procesos que componen la vida

institucional, asumiendo además en la auto evaluación que se necesitan

mejorar los niveles y espacios de participación de los agentes

educativos, es por ello que en el tercer elemento importante de esta

propuesta es mejorar el clima de acción que a su vez contempla la

comunicación y participación en la organización.

La comunicación oportuna y clara como apreciamos tiene como

objetivo final en una institución la participación y compromiso de los

actores en los diferentes proyectos y/o actividades en este caso

educativos.

En una organización en donde el dialogo no sea fluido y claro y

no se de en todas las direcciones posibles no se podrán compartir,

ideas, proyectos, compromisos etc. de los involucrados del desarrollo

institucional. Los actores educativos señalan desconocer muchos de los

procesos y documentos de la planificación institucional por ello esta

propuesta contempla como uno de los indicadores la comunicación.

Sin lugar a duda la comunicación y participación es vital en el

desarrollo institucional, la propuesta de comunicación se sustenta en el




modelo de comunicación de gestión estratégica en donde se destaca

trabajar una cultura comunicativa y participativa en donde todos los

miembros de la comunidad educativa asuman compromisos de trabajo y

en donde exista una nutrida red comunicativa y participativa en todos los

niveles (Interno y externo) y direcciones.

Los procesos indicadores como Construir y comunicar una

visión de futuro es decir buscar que los proyectos y/o actividades de la

institución se han producto del consenso, participación en donde el

compromiso de los actores, (directivos, formadoress, no docentes y

estudiantes), se sientan involucrados, en donde las metas y objetivos se

han compartidos y comunes; en donde se establezca redes de

comunicación y participación en todos los niveles (interna y externa), y

direcciones a fin de potenciar y complementar diferentes tipos de

comunicación y participación para poder recoger necesidades,

aspiraciones y deseos de todos los involucrados del quehacer educativo

institucional permitiendo esto que podamos integrar las diferentes

intencionales comunicativas y participativas que se conviertan finalmente

en metas y objetivos comunes de trabajo y participación.

Para conseguir un buen ambiente institucional necesitamos poner en práctica algunas

estrategias de participación cuyas características proponemos a continuación, referidas a la

responsabilidad personal en el trabajo cooperativo, participativo y solidario.

Participación basada en el respeto.- Asumimos el respeto y confianza como supuestos básicos de la

participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra institución. Ellos serán la base

del ejercicio de las libertades y de la realización personal. Están, además, directamente vinculadas a

la responsabilidad, solidaridad, tolerancia , democracia y reflexión crítica.

Delegación de funciones.- Referida a la desconcentración de tareas. Lo proponemos como

criterio especialmente importante en nuestra institución, porque creemos que delegar

permite conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una labor concediéndoles

la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinámica administrativa.

Trabajo cooperativo.- Es necesario considerarlo como base de un trabajo productivo, eficaz,

dinámico e integrador de suma de esfuerzos en función de consolidar un trabajo en equipo y cumplir

con los objetivos del proyecto innovador.

4.3. INNOVACION EDUCATIVA

Entendemos por innovación educativa al proceso de cambio intencional

y organizado de algún medio, forma, fase o desarrollo de trabajo dentro de una

o más escuelas con la intención de alterar la realidad existente, para obtener

mejor calidad educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en los

aspectos curriculares o en la gestión de la Institución Educativa.(MED, 2004)




No todo cambio introducido en la institución implica necesariamente una

innovación. Debemos tener presente que existe una diferencia sustantiva entre

una novedad (que puede incluir un cambio superficial) y una auténtica

innovación. Para que una línea de acción sea considerada una innovación

dentro de la escuela tiene que ser duradera en el tiempo, es decir, ser

sostenible, tener un alto índice de utilización, y estar relacionada con mejoras

significativas.

Un proyecto es un programa de intervención en la realidad educativa, se

implementa con el propósito de enfrentar en corto plazo problemas complejos

que atraviesa la gestión pedagógica, administrativa e institucional de la

Institución educativa.

Los proyectos de innovación se realizan porque la Institución Educativa

debe realizar una detección y análisis de sus necesidades o problemas más

importantes. Para ello es necesario contar con la participación de los diversos

agentes educativos: directivos, formadores, estudiantes, padres de familia y

trabajadores administrativos. Asimismo, porque los cambios se producen en la

cultura escolar; es decir, en las ideas, creencias, hábitos y prácticas,

mentalidades y comportamientos; formados a lo largo del tiempo en forma de

tradiciones compartidas por los sujetos de la institución. Por último, porque los

cambios realizados se evalúan en sus resultados, efectos e impactos sobre los

aprendizajes y la calidad de vida de los sujetos de la educación.

4.4. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

La planificación educativa no es un trabajo que deba realizarse por un

equipo aislado de la realidad institucional, ni de su contexto; por tanto, debe

apoyarse en el conocimiento, la experiencia, los anhelos, esperanzas,

aspiraciones, visiones y proyección de los protagonistas internas y externas

que intervienen en la proyección y desarrollo institucional. De allí resulta muy

importante la relación con la comunidad. Esta relación sirve para la orientación

de los planes, proyectos, programas y acciones que requiere comunicar la

institución.




La comunicación de las organizaciones, es un proceso en el que no hay

un inicio claro no un final determinado y donde siempre se refleja lo

procedente e incluye en lo que sigue. Así la comunicación organizacional

consiste en una actividad dinámica que mantiene cierto grado de estructura, la

cual, sin embargo, no es estática sino cambiante y se ajusta de acuerdo con el

desarrollo de la organización.

En segundo lugar, la comunicación en las organizaciones se considera un

sistema que se compone de una serie de actividades independientes que al

integrarse logran un conjunto especifico de objetivo. Por tanto, la comunicación

en las organizaciones es un proceso que se lleva a cabo dentro de un sistema

determinado de actividades interrelacionadas. La comunicación entre los

miembros de una organización implica la creación, el intercambio (recepción y

envío), proceso y almacenamiento de mensajes.

El IESPP MCC para el desarrollo de su proyecto educativo institucional debe

disponer de un plan de comunicación interna y externa ese plan debe estar

dirigido a cada colectivo existente dentro y fulera de la institución, y orientado a

través de la comunicación a lograr la identificación, integración y motivación de

las personas con la misión, las estrategias y los objetivos de la institución.

4.5. ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Un problema que aqueja a las instituciones de educación superior, que

forma parte de la gestión institucional, constituye la poca significatividad

de alianzas estratégicas expresado en convenios, acuerdos

interinstitucionales entre instituciones y organismos gubernamentales y

no gubernamentales con propósitos estratégicos formativos semejantes,

que repercute negativamente en el logro de los objetivos institucionales

y en el perfil profesional de los egresados.

Como correlato de ello existen dificultades para poder establecer

alianzas con empresas privadas o estatales como centros de prácticas

pre-profesionales y permitir de esta manera que los egresados puedan

desenvolverse en el campo laboral para el cual se han capacitado. Esta




situación es tratada constantemente por las autoridades de los institutos

superiores en reuniones de coordinación, pero todo queda en buenos

deseos y no se han ejecutado hasta el día de hoy planes que permitan

obtener un resultado positivo y un cambio radical ante esta realidad.

En la conveniencia de establecer vínculos entre las instituciones de

educación superior y las empresas, es indispensable tomar en cuenta

las posibilidades de las instituciones en contribuir al desarrollo

tecnológico y su capacidad de identificar las necesidades tecnológicas

de la empresa, ello es una inercia a este vínculo.

4.6. PROCEDIMIENTOS DE GESTION

Admisión

El Instituto viene actualizando estudios de la oferta y demanda de los

servicios que ofrece, pero si tiene definido todo el Proceso de Admisión,

así como el Proceso de Nivelación Académica a través de Directivas

específicas.

Enseñanza- Aprendizaje

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se están implementando y

desarrollando estrategias orientadas a fortalecer el desempeño docente

y la formación integral de los estudiantes.

Investigación -Práctica

Se vienen trabajando paralelamente la práctica con la investigación para

lo cual se ha elaborado el Reglamento de Práctica e Investigación, y se

han conformado los equipos de trabajo permanente.

Los trabajos de investigación están enmarcados en la los propósitos del

plan nacional de investigación educativa (MED) y el PER Moquegua

2010-2021.

Relación con la comunidad

La institución se relaciona y proyecta permanentemente a la comunidad

a través de actividades culturales, sociales y educativas. Por ejemplo en

los Proyectos de Investigación se privilegian acciones involucrando a los

estudiantes, docentes y padres de familia de las II.EE. Se ha planificado

en el presente año tres talleres de capacitación para docentes y

directivos, enmarcados en un convenio firmado con la UGEL y las II.EE.

asociadas a la práctica.




Evaluación

El Instituto cuenta con el Plan de Supervisión Académica Interna cuyos

resultados sirven para replantear el trabajo académico.

Capacitación

El Instituto capacita a sus docentes en la medida de la disponibilidad de

sus recursos y en relación a la problemática priorizada. En el presente

año se priorizó la capacitación de los docentes en Currículo y modelos

pedagógicos contemporáneos. Así mismo capacitó a trabajadores

administrativos en un evento de capacitación realizado con el apoyo de

la DREMO.

El Proceso de Admisión y Nivelación Académica cuentan con directivas

específicas, pero deben mejorarse las estrategias de este último para

mejorar la selección de los postulantes.

Se viene aplicando estrategias metodológicas en el desarrollo de las

distintas áreas, faltando sistematizarlas y difundirlas.

La práctica y la investigación se vienen desarrollando a través de

equipos de trabajo pero se debe sistematizar las experiencias pasadas,

para enriquecerlas y mejorarlas.

La institución sí está respondiendo en la medida de sus posibilidades

aunque falta cubrir las expectativas y demandas de la comunidad a

través de eventos culturales, sociales y educativos.

Se evalúa al personal docente a través de la supervisión interna pero no

se trabaja sobre los resultados.

Se ha capacitado al personal docente y no docente una sola vez al año

en función de la disponibilidad de recursos de la Institución. Pero falta

definir estrategias de lograr mejorar y/o estimular la auto capacitación

del personal docente y no docente, a través de los círculos de auto

capacitación.

4.7. ESTRUCTURA ORGÁNICA

Consiste en la identificación de un cuerpo social y su disposición, estructura u orden dentro de la institución. Supone precisar la manera como se interrelacionan los diversos órganos e instancias. Los niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones, la entendemos de la siguiente manera:

Entendemos que el liderazgo nace de una capacidad de autogobierno responsable que es capaz de convertir ideas individuales en los esfuerzos




colectivos y cooperativos que generen, a su vez, acciones concretas en beneficio del IESPP MCC y de la comunidad.

En este contexto, nuestra institución reconoce que cada uno de sus integrantes –y no sólo la plana directiva– se encuentra en capacidad de ejercer algún grado de liderazgo en el ámbito en que se desempeña, siendo el docente, además de mediador del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo compartido.




CAPÍTULO V

PROYECTOS ESTRATÉGICOS




DIRECTOR GENERAL

Laboratorio

Biblioteca

Abastecimientos

Personal Administrativo

Trabajadores de Servicio

Consejo Educativo

Personal Directivo

Coordinadores

Jefes Dpto. y

Jefe de Unidad Académica

Secretaría Académica

Programa Académico de

Educación Inicial y Primaria


Educación Secundaria


Educación Secundaria

Programa de

Formación en Servicio

Jefe de Unidad Administrativa

A L U M N A D O

Instituto de Educación

Superior Pedagógico

Público




5. ACCIONES DE INTERVENCION 5.1. GESTION INSTITUCIONAL

Política de Gestión: La institución favorece modelos de comunicación efectiva y

promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de la comunidad educativa sobre

la base de principios de gestión democrática participativa y calidad total.

Objetivo Estratégico

Intervención (Proyectos o actividades)

Meta Plazo Responsables

La gestión directiva y jerárquica desarrolla eficazmente el modelo de trabajo en equipo horizontal, ético y transparente.

La Dirección desarrolla una

política de apertura, diálogo, transparencia en el marco de los principios de gestión de calidad total y

el trabajo en

Equipo.

Comunidad del

IESP.

Centro de Aplicación.

2015 2015

2015

Dirección

General

La institución asegura una gestión eficiente, ética y transparente a través de la actualización de su reglamento interno, PEI, PAT.

Actualizar el-

Reglamento

Interno, PEI, PAT

de la Institución teniendo en

cuenta las

disposiciones

legales vigentes

Comunidad

del IESP.

2015 2015

2015

Dirección

General

Comunidad Educativa

Política Institucional: Los sistemas de coordinación, jefaturas y dirección académica se

desarrollan con calidad promoviendo una cultura de innovación y modernización

institucional.

El sistema de

organización y

coordinación

entre jefaturas y

coordinaciones

para un trabajo

efectivo, es

adecuado y

pertinente.

Generar

proyectos en

estrategias de

desarrollo

organizacional

considerando

la experiencia

del personal

Directivo y

Jerárquico.

Personal

Directivo y

Jerárquico

del IESP.

2015

2016 2016

Unidad

Académica

Unidad

Administrativa

Jefaturas




Política de extensión y proyección a la comunidad: La institución desde sus

fortalezas celebra convenios y realiza alianzas estratégicas con instituciones

públicas y privadas para integrarse a la comunidad y proyectarse a ella.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

La Institución suscribe convenios con universidades e instituciones públicas y privadas.

Gestionar alianzas y/o convenios estratégicos con

instituciones públicas y privadas.

Docentes y estudiantes del IESP.

2014 2015

2016

Unidad

Académica

Unidad

Administrativa

Jefaturas

Docentes La institución participa en eventos culturales, artísticos, torneos deportivos, locales,

regionales y nacionales.

Conformar elencos artístico culturales y equipos deportivos para participar en diversos eventos y competencias.


2014

2015

2016

Equipos

docentes.

Estudiantes

Política de Servicio estudiantil: Los estudiantes reciben formación y asesoría

psicológica, social, tutorial y desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de

vida saludable. Objetivos

Estratégicos Intervención Meta Plazo Responsables

Los estudiantes

Reciben formación y asesoría

psicológica,

y social, desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida

saludable.

Talleres y charlas de Estilo de Vida

Saludable: salud, con hábitos de higiene, educación sexual y familiar y nutrición.

50

(Del II al IV ciclo).

2014

2015

2016

- Área de Bienestar estudiantil

- Equipo de tutores.




Los docentes brindan asistencia y orientación tutorial, frente a las necesidades requeridas por los estudiantes

Talleres de

capacitación

sobre

estrategias

tutoriales

sesiones

vivenciales para

realizar la hora

tutorial con

eficacia.

50

(Del II al IV

ciclo).

Dic. 2016

- Área de Bienestar estudiantil

- Equipo de tutores.

Estudiantes capacitados en gestión tutorial

Talleres de capacitación sobre estrategias tutoriales sesiones vivenciales para realizar como parte de su perfil que sean tutores eficaces en su práctica profesional.

50

(Del I al III

ciclo).

2016 2016

2017

Área de Bienestar estudiantil - Equipo de tutores.

5.2 .GESTIÓN PEDAGÓGICA

Política en lo académico: Los docentes contribuyen con el proceso de

innovación, capacitando en gestión de aula y en investigación e innovación

atendiendo demandas de la Región en el marco de los nuevos paradigmas

educativos.


Intervención Meta Plazo Responsable s

Los docentes implementan y desarrollan Redes de capacitación y promueven intercambio de

Se conforma

el círculo de capacitación

itinerante

Conformar

Ciudad:50

Zona rural: 30

2014 Dirección del IESP

Coordinac. de Formación




experiencias

pedagógicas

a través del trabajo

en equipo.

redes por

áreas

curriculares

con docentes e instituciones aliadas a la práctica.

en servicio.

Equipos

Docentes

Jefatura de

Area

académica

Los docentes

Y administrativos

capacitan en

investigación e

innovación.

Se conforma

el equipo de

capacitación

Docentes y

Administrativos

del IESPP con

proyección a

Centros

asociados a

La practica y

zona rural

2015

2017




Política de Desarrollo Curricular Institucional: La institución promueve una política de

desarrollo curricular institucional con énfasis en la planificación, ejecución, monitoreo y

evaluación de los Currículos vigentes y el currículo experimental.



La institución participa en la implementación y validación del currículo experimental y el mejoramiento de los currículos existentes.

Implementa, ejecuta, monitorea y evalúa la aplicación de los currículos que se desarrollan en la institución en orden al logro de mejores desempeños

Y aprendizajes.

15 Docentes Junio 2015 a Julio 2017

Unidad

Académica

Jefaturas

Los docentes actualizan el Proyecto Curricular Institucional teniendo en cuenta

Actualizar el Proyecto Curricular Institucional en el marco

PCI

Actualizado

2016

2017

Jefaturas

los paradigmas educativos actuales y normas curriculares vigentes del MED.

de los nuevos

paradigmas

educativos.

Equipos

docentes.

Política para docentes: Los docentes se capacitan y perfeccionan

permanentemente fortaleciendo su formación humana, ética y profesional en áreas

curriculares de su competencia, optimizando su desempeño y el mejoramiento cualitativo

de los aprendizajes.






Los docentes son expertos en el desarrollo de capacidades y competencias profesionales en los estudiantes.

Mediante los Círculos de Auto capacitación Docente (CAD) se desarrollan talleres sobre capacidades y competencias.

15

Docentes.

Marzo a

diciembre

2015.

2016.

Dirección del

IESP

Coordinación de Formación en Servicio.

Los docentes aplican estrategias de enseñanza, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Taller de intercambio de experiencias, sobre estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje.

15 Docentes.

2016. 2017.

Unidad Académica

Coordinación de Formación en Servicio.

Los docentes con los estudiantes realizan proyectos de innovación e investigación en sus asignaturas o áreas.

Realización de la "Exposición de Proyectos de

Investigación e Innovación" (EXPO 2010).

15

Docentes.

2015. Unidad Académica

Los docentes demuestran efectividad en la planificación, ejecución y evaluación por competencias.

Talleres de

capacitación

sobre

tratamiento

curricular por

competencias.

30 Docentes

2016. 2017

.

Unidad Académica


Jefaturas

Académicas

Se aplica el Plan

de

Fortalecimiento

Ejecución del Plan de Fortalecimiento

Docentes 2016

2017

Unidad

Académica




Docente del currículo

experimental con extensión a los currículos existentes en la institución.

docente en todos sus componentes: Planificación del silabo, metodología, medios y materiales, evaluación por competencias y acción tutorial.

y Jefaturas

Política para la investigación: Los docentes hacen gestión del conocimiento y

participan en proyectos de investigación e innovación a nivel regional, nacional e

internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.

Objetivos

Estratégicos


Los docentes participan en eventos de investigación e innovación para mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

La institución selecciona proyectos de investigación e innovación, para su publicación y derivación a la Dirección Nacional de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa MED (DISDE)y Gobierno Regional

15 Docentes

Junio a Julio: Selección

Setiembre: Derivación de Proyectos ganadores.

Unidad Académica


Jefaturas Académicas

Política orientada a la conservación del medio ambiente y uso racional de los

recursos y prevención de desastres. La comunidad educativa participa en la

conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con

instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres

naturales.

Objetivos Estratégicos Intervención Meta Plazo Responsables




La comunidad educativa participa activa y responsablemente en los planes de conservación y preservación del medio ambiente.

Seminario de sensibilizado n sobre problemática ambiental en la Región

15 docentes

75

estudiantes

Abril a

diciembre

2016.

-Unidad Administrativa

- Estudiantes

Los docentes y estudiantes se preparan para prevenir

- Seminario sobre prevención y atención a

15

docentes

Abril a diciembre 2017.

-Unidad Administrativa

y atender desastres naturales y emergencias.

desastres naturales.

- Organiza e implementa el Comité de Defensa Civil.

- Celebra convenios con instituciones de salud para la atención y servicio de la Comunidad Educativa.

50 estudiantes

- Estudiantes

- Comité de Defensa Civil.

Política en supervisión y monitoreo: La institución promueve y desarrolla

estrategias de asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en el proceso de

formación inicial docente. En un modelo de mejoramiento continuo con enfoque

participativo, transparente y democrático que permita lograr una cultura de

evaluación.



Los docentes ponen en práctica y dominan el sistema de monitoreo en el proceso de aprendizajes de calidad.

Conformar un equipo especializado en la práctica docente.

15

Docentes 2015 2016

Dirección del

IESP

Unidad

académica

Jefaturas

Política para los estudiantes: Los estudiantes muestran conocimientos, destrezas y

actitudes necesarias para ejercer la profesión docente, que puedan resolver problemas

profesionales de forma autónoma y flexible, demostrando una sólida formación personal

y profesional.






Los estudiantes logran niveles de rendimiento, mayores al mínimo aprobatorio establecido por el MED.

Talleres de

capacidades

comunicativas

y

razonamiento lógico-matemático.

50

(Del I al IV

ciclo)

2014 Jefaturas

Académicas

Equipos docentes

Estudiantes capacitados en

Talleres de tutoría para

50

(Del II al IV

Julio a Noviembre

Área de Bienestar

gestión tutorial Los estudiantes Desarrollan las capacidades de adaptación social y habilidades sociales, sus inteligencias múltiples y manejo de estrategias metodológicas y son entrenados en el desarrollo de habilidades artísticas.

estudiantes

Talleres:

-Habilidades

sociales.

-Inteligencias

Múltiples

-Estrategias de

estudio.

-Desarrollo de

habilidades

artísticas

ciclo)

50

(Del IV al

VI

ciclo)

2015

Julio a

Noviembre

2016

estudiantil

- Tutores

Área de

Bienestar

estudiantil




5.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Política del potencial humano: La institución optimiza racionalmente las capacidades y

habilidades técnicas y profesionales del personal administrativo y de mantenimiento.

Objetivos

Estratégicos Intervención Meta Plazo Responsables

El persona!

administrativo y

de servicio, está

capacitado para

el cumplimiento

de sus funciones

eficientemente

en un contexto

competitivo.

Cursos y

talleres de

capacitación

en habilidades

sociales y

gestión

administrativa.

Personal

Administrativo

y servicio

2014.

2015.

2016

Coordinación

de Formación

en Servicio

Área

Administrativa

Política en infraestructura y equipamiento: La institución crea y desarrolla

condiciones apropiadas en infraestructura, equipamiento, mobiliario e implementación

bibliográfica para el mejoramiento de la calidad en formación docente.



La institución dispone de un centro de recursos

educativos para las diversas

Acondicionamiento e implementación de ambiente para el funcionamiento del centro de recursos.


2015 2016

Dirección General Dirección Administrativa.

especialidades.

La institución optimiza el uso del laboratorio de ciencias y se proyecta a los centros de aplicación de la práctica

Los docentes desarrollan proyectos científicos y tecnológicos con los estudiantes.


2016

2017

Dirección General

Unidad

Administrativa

-Docente CTA




La institución implementa proyecto para el funcionamiento de biblioteca virtual.

Adquisición e implementación de software, para el registro,codificación y clasificación del material bibliográfico del IESP.

Docentes y

estudiantes del

IESP.

2015

2016 Dirección

General

Unidad Administrativa

Bibliotecaria.

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