institut za psihologiju f ilo z of s k i fakultet empirijska istraŽivanja u psihologiji

1

Institut za psihologiju Filozofski fakultet

EMPIRIJSKA ISTRAŽIVANJA U PSIHOLOGIJI

Sunčica Macura-Milovanović

PREPREKE INKLUZIJI ROMSKE DECE

IZ NASELJA DEPONIJA

Beograd, februar 2007.

2

Proces uklanjanja prepreka učenju i socijalnoj participaciji Fizičko prisustvo učenika u školi, socijalna prihvaćenost i

doživljaj pripadanja grupi Prilagođavanje škole posebnim obrazovnim potrebama učenika

Postavljanje problema van deteta, u školski kontekst

KAKO EFIKASNO PODUČAVATI?

INKLUZIJA

3

SOCIJALNI MODEL INKLUZIJE

Odgovornost društva u pružanju adekvatne podrške i prihvatanju različitosti

Umesto etiketiranja različitosti potrebna je Identifikacija prepreka učenju i socijalnoj participaciji i mogućih

načina uključivanja deteta u socijalnu i školsku sredinu

4

ROMSKA DECA

Isključenost iz sistema obrazovanja

Socijalne i životne okolnosti odrastanja

Položaj u školskom sistemu

Uskraćene mogućnosti za učenje i sticanje znanja i veština koje im pripadaju

DECA SA POSEBNIM POTREBAMA

5

AKCIONO ISTRAŽIVANJE U NASELJU DEPONIJA

•jedna od jedna od najsiromašnijih najsiromašnijih romskih enklava romskih enklava tipa slamatipa slama

•nelegalno naselje

•na jednom od jednom od bibivših gradskih vših gradskih smetlištasmetlišta

6

PROBLEMŽIVOTA

od 193 dece uzrasta 7-15 godina,

njih 172 (90%) nije išlo u školu

školske 2000/01

PROBLEMISTRAŽIVANJA

Akciono istraživanje

7

PREDMET ISTRAŽIVANJA

Proces uključevanja - inkluzije romske dece u obrazovni sistem

Fizički, obrazovni i socijalni aspekt(broj upisane romske dece u prvi razred, školski uspeh, međusobni odnosi

romske i neromske dece, doživljaj škole kod romske dece)


8

CILJ

uključiti što više romske dece iz naselja Deponija u školu

omogućiti im da postignu najmanje dobar školski uspeh (prosek ocena 2.5) kao zadovoljavajući


ISTRAŽIVANJA

9

GENERALNI PLAN AKCIJA

Edukativni programi za decu Psihosocijalni rad sa roditeljima Saradnja sa Školom

Četiri ciklusa 32 meseca (oktobar 2000 – juni 2003) Dve školske godine (2001/02 i 2002/03)


10

“DEČJA KUĆA”: OSNOVNI PREDUSLOV

mesto realizacije programa - naselje Deponija

opremljen nameštajem i didaktičkim sredstvima

sa pratećom sanitarniom jedinicom i dečjim igralištem


11

UČESNICI ISTRAŽIVANJA

romska deca iz Deponije (68 dece uzrasta 7-14 god)

roditelji romske dece iz Deponije (34 porodice)

direktor i učitelji lokalne osnovne škole (8 učiteljica u odeljenjima od I do IV razreda)

članovi istraživačkog tima (pet učitelja, jedan profesor predmetne nastave i dva psihologa)


12

DECA maternji jezik romski

neuključenost u predškolsko obrazovanje

održavanje domaćinstva, čuvanje mlađe dece i zarađivanje

jaz između vanškolskih znanja i životnih iskustava i onoga što traži kultura škole....


13

RODITELJI

nizak obrazovni nivo

nezaposleni

sakupljanje sekundarnih sirovina

prioritet: briga za preživljavanje

strah za sigurnost dece i imovine


14

IZVORI I NAČIN PRIKUPLJANJA PODATAKA

intervjui (sa roditeljima, decom, učiteljima) upitnici (za učitelje) sociometrijska anketa školska dokumentacija izveštaji i zapisnici sa sastanka korespodencija sa školom i drugim institucijama foto i video dokumentacija


15

PRODUKTI I PROCES INKLUZIJE

Rezultati realizovanih akcija

Indikatori ostvarenosti fizičkog, obrazovnog i socijalnog aspekta inkluzije

Proces realizacije akcija

Prepreke inkluziji- pojave i događaji koji su obeležili realizaciju akcija

16

Rezultati realizacije akcija

UKLJUČENOST U SISTEM OBRAZOVANJA

0

5

10

15

20

25

3035

40

vpisani

2000/ 012001/ 022002/ 03

• 2000/01 upisano 5 romske dece u OŠ• 2001/02 upisano 40 romske dece: 20 u OŠ i 20 u ŠOO• 2002/03 upisano 18 romske dece u OŠ i ŠOO

17

Proces realizacije akcija: prepreke inkluziji Nemogućnost finansiranja školovanja

“Nemaš uslove, kako detetu da daš, ono počne da traži, nemaš, stvari nemaš, odrasla je, plače, strašno mi je žao...”(majka romskog deteta, intervju)

18

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiSegregacija kao najbolje rešenje

“Specijalno odeljenje kakvo postoji u našoj školi je najbolje rešenje za romske učenike. Program je lakši, a romski učenici su izdvojeni 'sa svojima', pa im ne preti opasnost od stvaranja loše slike o sebi... “

(školski psiholog, zapisnik sa sastanka u školi)

19

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiStavovi neromskih roditelja

“Ako u razredima ima više od 4-5 romske dece, druga deca će se iskvariti... Pet malih Roma

predstavljaju interesnu grupu koja nanosi štete svima jer su hendikepirani. Druge škole su najbolje rešenje za ovu decu…”

(predsednica Saveta škole, zapisnik sa sastanka u MPS)

20

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiDiskriminacija od strane učiteljica

“Ja neću da učim romsku decu!”

(učiteljica I razreda, zapisnik sa sastanka u školi)

21

Proces realizacije akcija: prepreke inkluziji

Prebacivanje romske dece prvog razreda OŠ u ŠOO

Od 40 upisane dece u prvi razred osnovne škole, 20 je bilo starije od 8 godina

Deca mlađa od 15 godina, kao “prerasla za prvi razred”, prebačena su u odeljenje ŠOO

Dva predmeta: srpski jezik i matematika

“Dva časa dnevno je malo, trebalo bi da imaju više časova, pitaju što nemamo fizičko, likovno...voleo bi da nam u školi omoguće ulaz u salu za fizičko, deca vide da su građani drugog reda...”

(učitelj ŠOO, intervju)

22

Prerasli prvi razred

23


24


25


26


27

Rezultati realizacije akcijaUNAPREĐIVANJE ŠKOLSKOG USPEHA

•Od ukupno 17 učenika OŠ, 11 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2000/01 (65 %)Od ukupno 17 učenika OŠ, 11 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2000/01 (65 %)•Od ukupno 31 učenika OŠ, 15 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2001/02 (48 %)Od ukupno 31 učenika OŠ, 15 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2001/02 (48 %)•Od ukupno 35 učenika OŠ, 24 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2002/03 (68 %)Od ukupno 35 učenika OŠ, 24 je imalo najmanje dobar školski uspeh u 2002/03 (68 %)

28

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiNediferencirani zahtevi učitelja

“Za domaći zadatak napišite sastav na temu:

Pogled sa mog prozora

Doživljaj sa letovanja

Moj kućni ljubimac...”

29


Neprilagođeno ocenjivanje školski uspeh romskih učenika, prvo polugođe 2001/02

Od ukupno 19 učenika I razreda, 14 je nedovoljnih Od ukupno 23 učenika I i II razreda, 17 je nedovoljnih Od ukupno 8 učenika III i IV razreda, 4 je nedovoljnih Od ukupno 3 učenika V i VII razreda, 1 je nedovoljan

0

5

10

15

20

25

I i I I I I I iIV

V iVI

ukupnonedovoljandobarvrlo dobar

30

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiNeprihvatanje od strane učitelja

“Želim psihofizički zdravu decu, romska deca su nekultivisana, ne znaju ni da sede, a kamoli da dižu ruke, ne govore srpski, nego romski...”

(učiteljica I razreda, zapisnik sa sastanka u MPS)

31

Proces realizacije akcija: prepreke inkluzijiNedostatak afektivne vezanosti za učitelja

Kakav treba da bude dobar učitelj?

nenasilan (46 % odgovora)

“Da ne mrzi Rome...

Da ne kaže ovo su Cigani...

Da ne bije...

Ne tera napolje...”

(odgovori romskih učenika, intervju)

32


Nedostatak prihvaćenosti od vršnjaka

•Romski učenici imaju najveći broj odbacivanja (od romskih i neromskih učenika), status odbačene ili izolovane dece•Romski učenici imaju najmanji broj izbora (samo od romskih učenika)

33

Motivi odbacivanja romske dece

Zašto ne bi voleo da sediš u klupi sa...?

“Ne volim da sedim sa Ciganima u klupi... Ciganka je i može da prenese vaške... Ne volim da budem u blizini crnaca...” (odgovori neromskih učenika, sociometrijska anketa)

34

Opiši mi neki događaj iz škole kada si bila tužna?

...Bila sam tužna kad me zovu šugava i kad mi kažu crni šipurak, što sam Ciganka, što sam crna

...Ima jedan Aleksandar, gadi se od mene, što sam Ciganin ...Niko neće da se druži sa mnom, sama sam na odmoru i tada

sam tužna (odgovori romskih učenika, intervju)

Doživljaj odbacivanja romske dece

35

Proces realizacije akcija: prepreke inkluziji Neophodnost učešća dece u radnim i porodičnim obavezama

“Ustanem, pomažem, ćale (kaže) idi donesi drva. Kaže

moja majka: idi u pesak radi poso, ja pomognem džakove, daju mi pare. Dođem, dam pare mami, kupim sladoled, čuvam malog, kad dođe moja majka s poso, idem da se šetam, idem da pecam, dođem ovde (u Dečju kuću)...

(romski učenik, 9 godina, intervju)

36

PROCES REALIZACIJE AKCIJA -PREPEKE INKLUZIJI

37

NEINKLUZIVNA KULTURA ŠKOLE

Predrasude učitelja i neromskih roditelja Eksplicitna diskriminacija od strane učitelja, neromskih

roditelja i organa uprave škole kroz zahteve za segregacijom

Implicitna diskriminacija od strane učitelja kroz način ocenjivanja

Institucionalna diskriminacija kroz segregaciju u specijalne škole, uključivanje u ŠOO dece mlađe od 15 godina

38

NEPRILAGOĐENOST NASTAVNE PRAKSE OBRAZOVNIM POTREBAMA ROMSKE DECE

Nema poštovanja individualnih razlika među učenicima Nema razlika među učenicima u pogledu podučavanja i

ocenjivanja Nema uvažavanja prethodnih obrazovnih iskustava, vanškolskih

znanja i životnih iskustava romske dece Nema pozitivnih interpersonalnih odnosa između romske dece i

njihovih vršnjaka; učitelja

Nema uslova za učenje u školi

39

SIROMAŠTVO ROMSKIH PORODICA

Nemogućnost finansiranja školovanja Neophodnost učešća dece u privređivanju i porodičnim

obavezama Odrastanje u geto naseljima Rano zasnivanje porodice Uverenje da školovanje nema značaja za budućnost dece

40

ZAČARANI KRUG ŠKOLSKOG NEUSPEHA ROMSKE DECE

institut za psihologiju f ilo z of s k i fakultet empirijska istraŽivanja u psihologiji

Documents