institucion educativa n° 170 ... - mi centro educativo · la educación como el techo propio es...

IE Nº 170

“Santa Rosa del Sauce” ¡Educando CONTIGO!

UGEL 05 SJL-EA

Av. Las Rosas s/n AAHH Santa Rosa del Sauce - SJL Teléfono: 459-0152

“Construyendo en la MENTE INMORTAL del HOMBRE”

www.iesrs170.blogspot.com

“AÑO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

PEI QUINQUEÑO 2011 - 2015

INSTITUCION EDUCATIVA N° 170

“Santa Rosa del Sauce”

“CAMINO AL ÉXITO EDUCATIVO”

DIRECTOR:

Prof. Jorge Vilca Rabanal

2012

LIMA - PERU

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Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 170 “Santa Rosa del Sauce”

Identificación de la Institución Institución Educativa: Nº 170 ´´Santa Rosa del Sauce´´ Creación:

o Inicial: R.D. Nº -UGEL 05, del 2000 o Primaria: R.D. Nº 276-USE05, del 1º de abril de 1990 o Secundaria: R.D. Nº 680-USE 05, del 1º de marzo de 1999

Ubicación Geográfica: o Dirección: Av. Las Rosas S/N o Asentamiento Humano: Santa Rosa del Sauce o Distrito: San Juan de Lurigancho o Provincia y departamento: Lima

Gestión: Estatal Unidad de Gestión Educativa Local: 05 San Juan de Lurigancho Niveles y modalidad que ofrece:

o Educación Inicial o Educación Primaria de menores o Educación Secundaria de menores

Alcance temporal: o Fecha de inicio: Marzo 2008 o Fecha de término: Marzo 2013

I IDENTIDAD

1. VISIÓN: La I.E. Nº 170 ´´Santa Rosa del Sauce´´al 2015 es un centro de desarrollo humano; donde se incentiva, forma y potencia las habilidades y capacidades de sus estudiantes; capaces de integrarse a la sociedad y convivir en armonía consigo mismos, con los demás y su ambiente; aportando en la resolución de los problemas de su comunidad; generando su propio trabajo y la de los demás, camino al desarrollo sostenible y sustentable de nuestro distrito y país. 2. MISIÓN: ´´Somos una Institución Educativa integral que contribuye a que los niños y jóvenes del AA.HH. Santa Rosa del Sauce desarrollen competencias básicas que le garanticen el cultivo del pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones en su vida y la de su comunidad; basándonos en el desarrollo de una cultura de paz, ética, intelectual, artística-cultural, afectiva, física y espiritual´´

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Reseña Histórica La Institución Educativa inició sus actividades en estrecha relación con la formación del AA.HH. ´´Santa Rosa del Sauce´´ cuando cientos de familias se ubicaron en torno a la zona arqueológica del Sauce. La educación como el techo propio es una necesidad de los pobladores, los que deciden realizar las gestiones ante las autoridades de la USE 03. Así, el 1º de abril de 1990, después de dos años de petitorios, los pobladores ven cristalizados sus sueños con la R.D. Nº 276-USE 03 empezándose las labores como escuela primaria de menores. En condiciones precarias, en el local comunal asistieron 40 niños en el primer grado, siendo la primera directora la señorita Adela Mio Moscoso. Entre 1991 – 1994, por la demanda de usuarios urge la construcción de aulas de adobe y esteras para atender hasta el 6º grado de primaria. Con la dirección del Prof. Waldo Orellana Paredes durante los años 1995 – 1999, hay incremento de la población estudiantil con dos secciones de cada grado de 1º a 6º. La comunidad educativa crece así en 1999 por R.D. Nº 680 USE 05, de fecha 1 de marzo, se crea el nivel secundaria de menores con dos secciones de 1º grado a la par, ese año se inauguró el local construido por INFES. Durante el año 2000 se creó el nivel de educación inicial, bajo la dirección del Prof. Efrén Buheso Quispe ingresamos al año 2001 con los 3 niveles educativos; prosigue el desarrollo de la Institución teniendo como directora a la Prof. Marcelina Fretel Salcedo hasta el año 2002. A inicio del mes de febrero del año 2003 asume la dirección la Lic. Zarina Zárate Bernabel, por designación de la UGEL Nº 05 SJL-EA, donde se desarrollan coordinaciones y acciones en conjunto con los padres de familia y maestros para establecer la planificación y organización que requiere la IE Nº 170, para dotar de un buen servicio educativo a la comunidad. Continuo como directora la Lic. Zarina todo el año 2004. Al inicio del mes de marzo del año 2005 asume la dirección el Lic. Manuel Zurita Mendoza por designación de la UGEL Nº 05 SJL-EA, periodo que dura hasta el 31 de mayo del 2006. A partir del 1º de junio del 2006 y a través de concurso público, asume la Dirección el prof. Jorge Vilca Rabanal según la R.D. Nº 03332 del 12 de mayo – UGEL 05 para desarrollar acciones en beneficio de la comunidad saucina, quién continúa hasta la actualidad y en cuya gestión se han firmado diversos convenios interinstitucionales para solucionar problemas de salud bucal, salud social, escuela de padres, apoyo de estudiantes de los últimos años de formación docente en el

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nivel primaria, gestión de diversos materiales y equipos de audio – visual y la colocación de cuatro aulas prefabricadas que reemplazan a las que estaban a punto de colapsar; así mismo, para este periodo lectivo contamos con tres aulas implementadas con equipos de audio-video, implementación del AIP y aula CRE mejorando los procesos de enseñanza – aprendizaje de nuestros estudiantes, alcanzando de esta manera la visión plasmada en el presente PEI.

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3. VALORES INSTITUCIONALES:

PUNTUALIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO

VALORES ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

PU

NT

UA

LID

AD

- Llega puntualmente al aula. - Entrega sus materiales en el tiempo

asignado. - Entrega oportunamente sus trabajos. - Cumple con los horarios acordados.

- Asiste con puntualidad a la IE - Planifica sus actividades y su tiempo

adecuadamente - Cumple los horarios establecidos. - Llega puntualmente a las actividades

de la IE

RE

SP

ET

O

- Trata con amabilidad y cortesía a los demás

- Escucha con atención - Pide la palabra para expresar sus

ideas. - Respeta los acuerdos de la mayoría. - Respeta las diferencias individuales. - Respeta los puntos de vista diferentes.

- Mantiene limpia y ordenada su aula - Cuida los mobiliarios y espacios de

uso común. - Cuida la propiedad ajena. - Cumple las normas de convivencia - Protege y conserva el ambiente.

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

- Participación activamente en su proceso de aprendizaje.

- Cumple con las tareas asignadas - Muestra firmeza en el cumplimiento de

sus propósitos. - Culmina a tiempo la tarea emprendida. - Muestra constancia en el trabajo que

realiza. - Aprovecha los errores para mejorar su

trabajo. - Reacciona positivamente ante los

obstáculos - Toma decisiones en forma autónoma. - Lidera al grupo en el cumplimiento de

sus actividades. - Toma la iniciativa cuando realiza las

tareas encomendadas al equipo. - Plantea propuestas para solucionar

problemas.

- Dedica tiempo a sus estudios.

- Cumple con las responsabilidades que se le asigna

- Asiste correctamente uniformado a la IE

- Cumple con el RI de la IE

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II DIAGNOSTICO DE LA I.E Nº 170 AREA DE GESTION PEDAGOGICA

Problemas: 1.- Inadecuados hábitos de higiene 2. Incumplimiento de las normas de convivencia e Indisciplina de los estudiantes. 3. Desconocimiento de los docentes de métodos y estrategias de aprendizaje

AREA DE GESTION INSTITUCIONAL

Problemas: 1. Deficiente trabajo en equipo. 2. Ausencia de un comité que vigila la calidad educativa.

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA 1. Déficit de aulas. 2. Insuficiente cantidad de computadoras en la sala de innovación.

Nuestra I.E. Nº 170 presentan el siguiente plan estratégico:

AREA PROBLEMAS OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

ESTRATEGIAS RESPONSABLES

AR

EA

DE

GE

ST

ION

PE

DA

GO

GIC

O

Inadecuados hábitos de higiene y alimentación

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con el programa “LIMPIOS Y SANOS ESTUDIAMOS MEJOR”, validado; para practicar los hábitos de alimentación e higiene personal.

1. Sensibilización. 2. Sesiones de aprendizajes. 3. Concursos inter – aulas;

escuela de padres. Comité de salud.

Incumplimiento de las normas de convivencia e

Indisciplina de los estudiantes.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con un programa de “LOS ESTUDIANTES SANTAROSINOS APRENDEN A CONVIVIR PRACTICANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y LOS VALORES”

1. Sensibilización: alumnos, docentes y padres de familia.

2. Sesiones de aprendizaje. 3. Campañas de proyección a

la comunidad.

Promotora de TOE Coor. de tutoría primaria Coor. de tutoría secundaria Coor. de convivencia y disciplina escolar

Desconocimiento de los

docentes de métodos y

estrategias de aprendizaje

Al 2010 la IE N° 170 “SRDS” cuenta con docentes utilizando métodos y estrategias activas de enseñanza - aprendizaje

1. Sensibilización a los docentes sobre su práctica pedagógica.

2. Talleres de capacitación sobre metodologías de enseñanza – aprendizaje.

3. Acompañamiento en aula a los docentes fortaleciendo su práctica pedagógica

CONA CIMCAE COMITÉ DE MONITOREO Y SUPERVICION

AR

EA

DE

GE

ST

ION

INS

TIT

UC

ION

A

L Deficiente trabajo en

equipo.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con una nueva estructura organizacional y funcional basada en el trabajo en equipo respetando la participación de los agentes educativos con equidad de género y con democracia en la toma de decisiones

1. Sensibilización. 2. Talleres de:

- Salud mental. - Autoestima. - Organizar a los

docentes por equipos. - Organización del

Consejo Estudiantil de manera democrática y

Órgano de Dirección.

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con equidad de género. - APAFA representativa y

con Plan Operativo ligado a la comunidad local

Ausencia de un dinámico circulo de

calidad.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con un circulo dinámico de calidad, “SÍ SE PUEDE”; desarrollando proyectos que convergen en la calidad educativa de la institución educativa.

1. Sensibilización. 2. Conformación de equipos

de calidad. 3. Elaboración y validación del

Plan Estratégico. 4. Búsqueda del

financiamiento y aliados estratégicos.

5. Ejecución de los proyectos.

Docentes

AR

EA

DE

GE

ST

ION

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

Déficit de aulas

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con la cantidad de aulas suficientes para atender la demanda educativa.

1. Gestionar a INFES. 2. Solicitar donaciones a

diferentes instituciones. Órgano de Dirección.

Insuficiente cantidad de computadoras en

la sala de innovación.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con la cantidad de computadoras suficientes para atender la demanda educativa.

1. Sensibilización padres alumnos y docentes.

2. Desarrollar actividades de autogestión.

3. Comprometer al sector privado en el padrinazgo de nuestra institución, bajo la figura de responsabilidad social.


2.1 Identificación de problemas que debe enfrentar la I.E. a. ANALISIS INTERNO:

ASPECTO PROBLEMA I. Gestión Pedagógica:

1.1 Programación curricular:

1.2 Proceso de aprendizaje:

1.3 Rendimiento del educando:

1.4 Supervisión y evaluación:

1.5 Características del trabajo docente:

1.6 Promoción educativa comunal:

1.7 Coordinación y servicios complementarios

Programaciones mal elaboradas y con presentación a destiempo. Desconocimiento de los docentes de métodos y estrategias de aprendizaje Rendimiento deficiente de los alumnos. No se planifica ni ejecuta las supervisiones. Docentes con deficiente hábito de lectura y con limitaciones para elaborar material didáctico. Desconocimiento de la elaboración de proyectos que se proyecten a la labor social. Niños mal nutridos.

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II. Gestión Institucional 2.1 Organización y procesos: 2.2 Procesos de administración 2.3 Clima institucional: III. Gestión Administrativa: 3.1. Capacitación:

3.2 Infraestructura:

3.3 Materiales:

Poca fluidez en la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Escazo tiempo para planificar, programar y evaluar. Por diferencias de ideas, algunos profesores propician el rompimiento de las relaciones humanas. No se propicia las auto capacitaciones desde la escuela. Carencia de ambientes para centro de cómputo, laboratorios de ciencias e idiomas, biblioteca, botiquín, sala de profesores y comedor escolar. Carencia de bibliografía diversa. Carencia de material, Instrumentos y equipos para los laboratorios de ciencias e idioma Carencia de equipos de cómputo y multimedia.

b. ANALISIS EXTERNO:

ASPECTO PROBLEMAS I. Político y socioeconómico-productivo: 1.1 Estabilidad y decisión política: 1.2 Servicios de salud: 1.3 Población económicamente activa: II. Demográfico: 2.1 Crecimiento poblacional III. Socio Cultural: 3.1 Estratificación: 3.2 Núcleo familiar: 3.3 Nivel cultural e influencia comunal: IV. Valores y actitudes:

Gestión deficiente del sector educación. Inaccesibilidad a los medicamentos Remuneraciones por debajo del sueldo mínimo vital Crecimiento acelerado de la población escolar Pobladores pertenecen a los sectores C – D y E. Familias desintegradas Elevado índice de analfabetismo Locales que expenden drogas y alcohol. Influencia negativa de los medios de comunicación. Los valores y la convivencia social en crisis Delincuencia juvenil Alcoholismo y drogadicción juvenil Pandillaje

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2.2 Identificación del problema principal:

PROBLEMAS

CAUSAS

ALTERNATIVA Y /O NECESIDAD

TEMA TRANSVERSAL

Bajo rendimiento

académico

Uso de métodos

tradicionales

- Técnicas de estudio.

- Organización del

Tiempo.

- Inteligencia múltiples.

- Atención y

Concentración.

- Talleres de capacitación a

los docentes en metodologías

y estrategias de aprendizaje

Educación en Valores y

formación ética

Agresión entre

compañeros

Carencia de

atención en el

hogar y la

escuela

- Charlas sobre Bulling.

- Causas de la violencia.

- Estilos de vida saludable.

- Habilidades sociales.

- Técnicas de control de ira.

- Ciudadanía.

- Palabras mágicas.

- Convivencia.

Educación para la

convivencia, la paz y la

ciudadanía

Inadecuados

hábitos de higiene

y alimentación

Carencia de

hábitos de

higiene e

inadecuadas

prácticas

alimentarias

-Higiene personal.

- Lavado de manos.

- Salud Bucal.

- Parasitosis.

- Presentación personal.

- Higiene del aula.

- Higiene comunitaria.

- Clase de alimentos.

- Higiene de los alimentos.

- Enfermedades por la mala

nutrición

Educación para la salud,

gestión de riesgo y

conciencia ambienta

3 Manejo de técnicas para el diagnóstico: Las técnicas y sus instrumentos ha utilizarse para realizar el diagnóstico se muestran en el siguiente cuadro:

Técnicas Instrumentos

Observación Ficha de observación

Entrevista Cuestionario de entrevista

Encuesta Cuestionario de encuesta

Censo Formulario de censo

Evaluación educativa Pruebas educativas

Análisis documental Análisis de contenido

Bibliográfica Fichas

Sociometría Test sociométrico

Psicometría Test mental

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Así mismo, las técnicas a utilizar para el análisis y priorización de problemas; así como para la implementación de estrategias y actividades son las siguientes: - Análisis FODA - Técnica de priorización Delphi modificada - Técnica de priorización PERT-CPM (Técnica de Revisión y Evaluación de Proyectos – Método del Camino Crítico) - Diagrama Gantt que tiene por objeto precisar la ejecución de actividades.

A. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Para enrumbarnos en la concreción de los fines de nuestra institución, nos hemos trazado los siguientes objetivos estratégicos que darán las pautas generales para la planificación, organización, ejecución y evaluación de las diversas actividades a realizarse:

AREA PROBLEMAS OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

ESTRATEGIAS RESPONSABLES

AR

EA

DE

GE

ST

ION

PE

DA

GO

GIC

O

Inadecuados hábitos de higiene

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con el programa “LIMPIOS Y SANOS ESTUDIAMOS MEJOR”, validado; para practicar los hábitos de higiene personal.

1. Sensibilización. 2. Sesiones de aprendizajes. 3. Concursos inter – aulas; escuela de padres.

Comité de salud.

Incumplimiento de las normas de convivencia e

Indisciplina de los estudiantes.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con un programa de “LOS ESTUDIANTES SANTAROSINOS APRENDEN A CONVIVIR PRACTICANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y LOS VALORES”

1. Sensibilización: alumnos, docentes y padres de familia. 2. Sesiones de aprendizaje. 3. Campañas de proyección a la comunidad.

Promotora de TOE Coor. de tutoría primaria Coor. de tutoría secundaria Coor. de convivencia y disciplina escolar

Desconocimiento de los docentes de métodos y estrategias de

aprendizaje

Al 2010 la IE N° 170 “SRDS” cuenta con docentes utilizando métodos y estrategias activas de enseñanza - aprendizaje

1. Sensibilización a los docentes sobre su práctica pedagógica. 2. Talleres de capacitación sobre metodologías de enseñanza – aprendizaje. 3.Acompañamiento en aula a los docentes fortaleciendo su práctica pedagógica

CONA CIMCAE COMITÉ DE MONITOREO Y SUPERVICION

AR

EA

DE

GE

ST

ION

INS

TIT

UC

ION

AL

Deficiente trabajo en equipo.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con una nueva estructura organizacional y funcional basada en el trabajo en equipo, que permita un trabajo articulado a la comunidad local y con la participación con democracia de los agentes educativos y con equidad de género.

1. Sensibilización. 2.Talleres de:

- Salud mental. - Autoestima. - Organizar a los

docentes por equipos.

- Organización del Consejo Estudiantil de manera

Órgano de

Dirección.

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democrática y con equidad de género.

- APAFA representativa y con Plan Operativo ligado a la comunidad local

Ausencia de un dinámico circulo de

calidad.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con un circulo dinámico de calidad,”SÍ SE PUEDE”; desarrollando proyectos que convergen en la calidad educativa de la institución educativa.

1. Sensibilización. 2. Conformación de equipos de calidad. 3. Elaboración y validación del Plan Estratégico. 4. Búsqueda del financiamiento y aliados estratégicos. 5. Ejecución de los proyectos.

Docentes

AR

EA

DE

GE

ST

ION

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

Déficit de aulas

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con la cantidad de aulas suficientes para atender la demanda educativa.

1. Gestionar a INFES. 2. Solicitar donaciones a diferentes instituciones.


Insuficiente cantidad de computadoras en

la sala de innovación.

Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta con la cantidad de computadoras suficientes para atender la demanda educativa.

1. Sensibilización padres alumnos y docentes. 2. Desarrollar actividades de autogestión. 3. Comprometer al sector privado en el padrinazgo de nuestra institución, bajo la figura de responsabilidad social.


III PROPUESTA PEDAGÓGICA:

1. Competencias Generales y Capacidades: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. El Diseño Curricular Básico considera capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes:

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Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

Pensamiento crítico Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solución de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. De acuerdo con el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular se propone que al término de la Educación Secundaria los egresados de nuestra IE, logren el desarrollo de las siguientes capacidades: Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y

psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas den inteacción y expresión artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes

y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones

para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

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Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y

social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia

integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para

el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio

afectivos y meta cognitivos. 1. Plan de estudios: El plan de estudios a desarrollar en nuestra IE es el siguiente: NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VI GRADOS años años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

0-2 3-5

Áreas Curriculares

Rela

ció

n c

onsig

o m

ism

o

Com

unic

ació

n Inte

gra

l

Rela

ció

n c

on e

l m

edio

natu

ral y s

ocia

l

Matemática Matemática Matemática COM.

Comunicación Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social H-G-E

For. Ciud. Y Cívica

PP-FF-RR-HH

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

2. Estructura Curricular Básica La Educación Básica Regular es la modalidad que se desarrolla en nuestra IE y abarca los niveles de Educación inicial, Primaria y Secundaria. Cada nivel está organizado en Ciclos que son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de aprendizaje. La EBR completa siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. Cada ciclo comprende determinados Grados de estudio, los mismos que están integrados por Áreas Curriculares. Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y

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epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Los Conocimientos están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.

VALORES y ACTITUDES

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Sugerimos, entre otros, desarrollar los siguientes valores: PAZ, RESPETO, SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, LIBERTAD, LABORIOSIDAD, TOLERANCIA La Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia filosofía se propone, entre otras, las siguientes actitudes: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA EN LA TAREA, DISPOSICIÓN EMPRENDEDORA, DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA Y SENTIDO DE ORGANIZACIÓN 3. Lineamientos Educativos sobre Currículo a. Principios Pedagógicos

Principio de creatividad en la solución de situaciones problemáticas. El ser humano está hecho para trascenderse y superarse en la medida que adquiera la capacidad suficiente de solucionar situaciones problemáticas de diversa naturaleza y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora. En tal sentido para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo y cognitivo del estudiante, debemos aplicar estrategias metodológicas destinadas a propiciar en todo acto y momento un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada estudiante se manifieste con espontaneidad.

Principio de criticidad en la información recibida. El pensamiento crítico es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,

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elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

En ese sentido, el actuar pedagógico debe generar espacios para desarrollar el pensamiento crítico de los diversos aspectos, especialmente de la información que recibe.

Principio de libertad en la toma de decisiones. Debemos garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres. Por ello debemos procurar que se muevan en un ambiente de libertad para la toma de decisiones de manera responsable. Algunas estrategias pueden ser:

o Organización personal del tiempo o Elección de áreas o actividades que pueden realizar los educandos

tanto en tiempo de trabajo personal como de equipos. o Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones

colectivas o expositivas, puestas en común, debates. o Participación en la evaluación: Autoevaluación y coevaluación,

especialmente

Principio de socialización, comunicación y participación democrática y organizada

El ser humano no está clausurado en sí mismo, no es un ser viviente aislado, vive abierto a la naturaleza, a las demás personas, ya que existe en cada uno de nosotros una dimensión social y profunda.

Dentro de este proceso de socialización, la comunicación y todo lo referente a ella juega un papel importante, que hay que ejercitarla y perfeccionarla en un ambiente de aceptación, respeto y de valoración.

Para promover la participación en los estudiantes, los docentes debemos generar situaciones de aprendizaje que invite a participar e incentivar el aporte de sugerencias. Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común y evitando en todo momento la rivalidad. Algunos medios serían:

o Distribución de la clase en grupos de alumnos o Realización de proyectos o Trabajos de investigación o Encuentros colectivos

Principio de respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje Este principio exige que se generen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y ritmo de aprendizajes, aptitudes, y estilos.

b. Concepción de la Educación Concebimos a la educación como un proceso personal, social y cultural por el cual

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las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en beneficio personal y de su grupo social.

c. Modelos de aprendizaje

El constructivismo

Sabido es que actualmente la educación experimenta un proceso de renovación. En el mundo se ha emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje en el estudiante.

El modelo o paradigma constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio que le rodea, lo cual conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el docente innove en forma continúa su práctica.

El rol del docente es muy importante para impulsar el desarrollo de los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes. Por ello es muy importante que conozca las propuestas más actuales en educación, pues sólo así podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los estudiantes.

Como movimiento el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos, que ayudan a entender como construyen el conocimiento los seres humanos.

Teoría Genética Evolutiva de Jean Piaget

Concibe al pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) de la persona sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas. Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motriz, a una última de pensamiento formal. Desde el punto de vista del rol de al educación, es ayudar al educando a construir el pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae el alumno al aula.

Teoría Culturalista de Lev Seminovich Vigostky

Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el

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papel principal. Asume el concepto de construcción: El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y el resultado de la interacción del educando con el maestro que sirve de modelo y de guía. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto social y cultural. Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de Desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo aquello que el niño puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.

Aprendizaje cognoscitivo de David Ausubel

Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”. Propone cuatro clases de aprendizaje: Por repetición, receptivo, por descubrimiento, y significativo. Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción. El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, lo que se debe lograr es que adquiera sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga sentido. El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los saberes previos que tiene el estudiante.

d. Enfoque curricular La concepción de la Estructura Curricular Básica de la Educación Primaria y el Diseño Curricular Básico de la Educación Secundaria recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sitúa al estudiante como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida.

Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y

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a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.

Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socio-afectivas de la persona.

Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida.

e. Planificación curricular

Los niveles de planificación de la gestión del aprendizaje son los siguientes:

Proyecto curricular de la Institución Educativa – Diversificación curricular

Es el primer nivel de planificación de la gestión del aprendizaje. En el proceso de

diversificación curricular, debemos de tener en cuenta que se:

- Determinan y contextual izan los temas transversales que orientarán la práctica educativa.

- Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la nuestra Institución.

- Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado. Esto se logra

articulando las capacidades específicas con los contenidos básicos del área. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos. Los docentes podemos seleccionar las actitudes y formular sus respectivos comportamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formación integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de comprensión de textos, paralelamente se logran actitudes como la disposición cooperativa y democrática.

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Programación curricular anual Es el segundo nivel de la Planificación curricular, consiste en que cada equipo de docentes de cada área curricular y / o grado de estudios organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada área, a lo largo del año escolar.

Unidades didácticas

Es el tercer nivel de planificación, consiste en la elaboración de las Unidades Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del área. Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechará la metodología para integrar las áreas, a partir de los temas transversales seleccionados. No hay número ni tiempo ni formato establecido para cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la forma que consideren más funcional y pertinente.

Sesiones de aprendizaje

Se constituye el cuarto nivel de la planificación de la gestión del aprendizaje. Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interacción entre el que aprende, el que enseña y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las características del trabajo en el aula sugeridas anteriormente.

f. Implementación curricular

Se propone como actividades principales a las siguientes: Capacitación, actualización y monitoreo permanente del docente en temas como:

- Comprensión lectora - Diversificación y concreción curricular - Metodologías que ayuden la activación de procesos cognitivos y

metacognitivos - Estrategias de enseñanza aprendizaje - Elaboración de materiales educativos - Evaluación de los aprendizajes - Liderazgo docente - Tutoría - Elaboración de proyectos de inversión y búsqueda de financiamiento con

la cooperación nacional e internacional. Talleres sobre comprensión lectora y formación de hábitos de estudio en los alumnos:

- Taller de estrategias para desarrollar la comprensión lectora - Implantación del taller de ´´Lectura recreativa y formativa dentro de la IE´´ - Educación en valores - Autoestima y Liderazgo escolar - Oratoria y periodismo escolar

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Talleres para padres de familia:

- Taller: ´´Padre: me cuentas y te cuento´´ para mejorar la comunicación y el control de los estudiantes.

- Taller: ´´Nuestros hijos: una semillita para cultivar´´ - Talleres de escuela para padres con diversos temas como por ejemplo:

Educación sexual, autoestima y autoconfianza, asertividad y emponderamiento, cultura emprendedora, drogadicción, pandillaje, temas de salud y relajación.

Actividades de confraternidad con todos los estamentos educativos: con la finalidad de estrechar lazos de confraternidad, confianza, tolerancia y mejorar la comunicación para un buen trabajo en equipo. Reuniones:

- De planificación y organización de las actividades - Sobre logros y dificultades - De coordinación permanente por grados y / o áreas curriculares

Jornadas Pedagógicas

- Por niveles educativos g. Ejecución curricular Con respecto a la organización del aula:

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los estudiantes, debe haber buena organización para optimizar el espacio; espacio para estudiantes activos y para la variedad de materiales educativos.

Un espacio en el cual aprendan de sus propias acciones, en el que se pueden mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes.

La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo.

La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo, donde los estudiantes proponen sus normas y las ejecutan.

Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.

Con respecto a los sectores

Podemos dividir el aula en sectores de trabajo bien definidos, y los materiales de cada sector organizarse en forma lógica y estar debidamente rotulados. Lo que permite que los estudiantes actúen libremente.

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El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación, ambientándolas de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo del comité de aula, estudiantes y profesores. También deben figurar en el aula el rincón pedagógico y tutorial, que cuente con los siguientes documentos: Nomina de alumnos, normas de convivencia, organización de los estudiantes, relación de onomásticos, etc. h. Perfiles de los autores y actores educativos

IMAGEN IDEAL DE LA ESCUELA

Queremos ser una institución que ofrezca una formación integral competente y óptima de acuerdo al avance científico y tecnológico. Que los servicios educativos sean útiles a la comunidad convirtiéndose en un centro de atención en salud física y psicológica integral. Que los educandos logren aprendizajes a través de competencias y capacidades. Que permita su actuar coherente en la vida entre lo que aprendieron y lo que hacen. Tener personal docente competente por especialidades, actualizado, con interés permanente de renovación e innovación pedagógicas. Que los docentes promuevan formas de integración con los padres de familia con la finalidad de que el trabajo docente se transforme en cambio de actitudes favorables al aprendizaje del educando. Tener personal nombrado en su mayoría para garantizar la estabilidad y continuidad de las acciones y proyectos que se realizan. La escuela debe formar un tipo de hombre que tenga estas características:

Un hombre capaz, creativo, humanista, responsable y seguro de afrontar las dificultades que se le presentan en la vida, que tome decisiones asertivas teniendo en cuenta la valoración de su autoestima.

Que exprese y demuestre respeto y solidaridad frente a sus semejantes que se acepte a si mismo y acepte a los demás con sus virtudes y limitaciones teniendo ímpetu de ser mejor y realizarse como tal.

Educandos y educadores que se sientan identificados con su Institución Educativa a partir de su identidad con la realidad comunal, local y nacional, valorando su identidad cultural.

Alumno con amplio sentido critico autocrítico que practique valores cristianos éticos y morales que se transforme en un líder positivo, que se integre a la sociedad aportando de manera eficaz y eficiente al beneficio humano.

La Escuela debe cumplir un rol fundamental que debe tener estas características:

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La acción educativa de todos los miembros de la escuela debe ser democrática en todos sus estamentos basados en el respeto mutuo sustentados en los derechos y deberes de las personas.

Que la escuela se establezca como centro promotor difusor y enseñanza de la música folklórica. Así como de nuestra lengua materna. La escuela propiciadora de acciones integradoras, cooperativas y solidarias que demuestran el fin que cumple todo ser humano. La escuela que se encuentre permanentemente a la vanguardia de los adelantos científicos y tecnológicos teniendo un trabajo innovador, participativo y activo de todos sus miembros. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE LA IE

Socio afectivo y ético Cognitivo Profesional

Ser un líder democrático y comunicativo Ser un modelo de vida, dando ejemplo con sus acciones basadas en valores Tener iniciativa y sensibilidad humana Poseer una estabilidad emocional en sus acciones Ser amigo y orientador de los educandos Ser tolerante y flexible ante su condición de vida

Ser investigador crítico e innovador en su trabajo Dominar diversos programas informáticos para la elaboración de sus materiales Ser perseverante y afín al cambio Dominar otros idiomas para enfrentar el proceso de globalización

Ser responsable y puntual en sus labores Ser asertivo en sus decisiones Tener vocación de servicio Conocer e identificarse con la realidad de la IE y su comunidad Estar capacitado y actualizado con los últimos conocimientos y estrategias metodológicas con la finalidad de que pueda brindar una educación de calidad.

PERFIL DEL ALUMNO

Psicomotora Cognitiva Socio-afectiva

Desarrollar sus habilidades orales y escritas Mantener y equilibrar su salud corporal Desarrollar sus habilidades y destrezas manuales para una actividad ocupacional Desarrollo de habilidades motoras a través de las danzas

Promover la observación, la investigación y el análisis Desarrollar un pensamiento crítico y creativo Desarrollar y aplicar estrategias diversas para la solución de problemas

Desarrollar la asertividad en las decisiones de su vida Manifestar sus sentimientos y emociones de manera equilibrada Identificarse con sus orígenes, amando su cultura, folklore e historia Ser un hombre con sólida formación de valores

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PERFIL IDEAL DEL EGRESADO Este perfil es el que nos orientará en el proceso de planificación, organización, ejecución, evaluación y retroalimentación de la tarea educativa.

Ser Saber Saber hacer Saber convivir

Asume actitudes éticas basadas en valores de libertad, justicia y amor Tiene conciencia cívica, democrática y participativa Practica y promueve la solidaridad y el respeto Aplica reflexivamente sus capacidades motrices en la utilización de actividades físicas de la vida diaria Respeta las ideas de los demás Posee autonomía respetando los valores

Demuestra eficacia y eficiencia tanto en sus habilidades y destrezas como en sus conocimientos Valora y se comunica eficientemente en su lengua materna Propone en su proyecto de vida el sentirse partícipe de la historia y su compromiso con el futuro del país Propone y desarrolla proyectos empresariales en función a las necesidades de la comunidad

Toma decisiones individuales y colectivas para el bien común Reconoce los derechos de los demás y las responsabilidades de otras personas en los ambientes donde interactúa Se expresa de manera crítica y sensible sobre un problema Relaciona y analiza las opiniones de los demás y fundamenta sus opiniones personales

Vive en armonía ante la sociedad Asume actividades críticas como medio de autorización Asume con sentido crítico los mensajes que recibe Se acepta, respeta a sí mismo y resuelve conflictos mediante el diálogo y la negociación

i. Temas transversales En los diversos ámbitos culturales hay asuntos de trascendencia e interés general que surgen de la problemática relacionada con los modos de vida, y de la reflexión sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de sus propias necesidades. Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a comprender y entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla. Los temas transversales que elige nuestra institución, en atención a la problemática encontrada son:

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Viviendo en armonía siempre tendré compañía Educación para el Éxito Educación en valores o formación ética Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

j. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular Básico, en función de los lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Así la ECB y el DCB se enriquecen con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institución.

La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país, que constituyen las regiones.

La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que no estén contempladas en la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular Básico, pero que aparecen como parte de la realidad de la institución educativa de manera objetiva. La institución educativa, como parte del proceso de diversificación y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. 4. Lineamientos Educativos sobre Tutoría La Tutoría cumple un rol fundamental como servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo, pedagógico y orientación que se brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promoción de espacios de interacción social y de comunicación personalizada. Se considerará una hora de tutoría como obligatoria en la cual no se desarrollarán clases, sino, se brinda oportunidades a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo y sobre temas de tutoría y orientación educacional, Cultura de Paz, Educación Sexual, Prevención del Uso indebido de Drogas, entre otros temas de interés de los estudiantes. En conjunto y bajo la responsabilidad del director y la coordinación con el encargado de OBE, los docentes proponen los temas y las actividades de acuerdo al diagnóstico del año anterior con la finalidad de elaborar el plan de Tutoría anual, el mismo que debe estar inmerso en el PEI y el PAT.

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El trabajo tutorial se desarrolla en forma transversal y permanente, y corresponde a toda la comunidad educativa brindar este servicio, sin espera exclusiva del docente responsable o tutor del referido grado y sección. 5. Lineamientos sobre Evaluación de los Aprendizajes La Evaluación de los Aprendizajes, es concebida como un proceso mediante el cual se

generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en

actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y

oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluación debe ser

entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didáctico.

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades (que son extraídas del DCN y no son diversificables), los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y / o actitudes y son elaborados por los docentes de cada área. Las actitudes también son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con respecto a una u otra actitud. La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión ética, para garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante (autoevaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación), y a los docentes y / o padres de familia (heteroevaluación), considerados como mediadores del aprendizaje. La evaluación no solo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino también sobre el proceso de enseñanza que realiza el docente. Se debe partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual. 6. Orientaciones y uso de recursos educativos Los recursos educativos contarán con un código y se mostrará en catálogos y en listas que estarán a disposición de los estudiantes, docentes y padres de familia que necesiten hacer uso de ellos.

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Se realizarán talleres para concienciar a la comunidad educativa en el uso adecuado y mantenimiento de los recursos educativos con los que contamos. Se conformará el comité del Centro de Recursos en nuestra IE, el mismo que desarrollará acciones para incentivar y estimular el uso de los materiales en el desarrollo de las actividades pedagógicas, de complementación y desarrollo de tareas en el colegio y la casa del estudiante. Todo recurso educativo es propiedad de la institución educativa y se facilitará su uso en calidad de préstamo y bajo la responsabilidad de devolverlo en condiciones óptimas de conservación. Se desarrollará actividades que apunten a la obtención de nuevos y variados materiales con la finalidad de implementar nuestro Centro de Recursos. Se propiciará el intercambio de materiales y recursos educativos entre IE vecinas, apuntando a conformar el Centro de Recursos Comunal o de Red para aunar esfuerzos y servir de mejor manera a los estudiantes de nuestra comunidad. 7. Utilización de las horas de libre disponibilidad El tercio curricular se distribuye de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes teniendo en cuenta la problemática institucional que estamos viviendo. En los siguientes cuadros se muestra la organización y distribución del tiempo, incluido el tercio curricular para los niveles de Educación Primaria y Secundaria que se plasmará en el PCI y entrará en vigencia cuando dicho documento este aprobado por la UGEL 05. Plan de estudios del nivel primario de la IE Nº 170

AREAS/TUTORIA/TERCIO CURRICULAR

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Matemática 6 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6 6

Arte 2 2 2 2 2 2

Personal social 4 4 4 4 4 4

Educación física 2 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5

Tutoría 1 1 1 1 1 1

Taller de Comprensión Lectora

2 2 2 2 2 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30

Plan de estudios del nivel secundario de la IE Nº 170

ÁREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIO

1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6

Inglés 2 2 2 2 2

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Arte 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 Persona, familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnología y ambiente 5 5 5 5 5

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y orientación vocacional 1 1 1 1 1 TOTAL 35 35 35 35 35

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: 1. Principios que orientan la Gestión de la Institución Educativa La Dirección del Centro Educativo asume un liderazgo que se demuestra en la relación existente con toda la comunidad educativa. Se establece una coordinación fluida y efectiva a través de los coordinadores de nivel con todos los docentes. La toma de decisiones es abierta, muchas de las decisiones se toma de manera democrática, con amplio criterio, buscando siempre asumir la más correcta. Los canales de participación se encuentran bien definidos tanto para los docentes padres de familia y alumnos, teniendo todos la posibilidad de contribuir con sus ideas y aportes. Tanto en asambleas generales de APAFA como en asambleas de docentes. La comunicación es permanente y viable, ya que se realiza por varios canales siendo abierta y reflexiva, desde el estamento más lejano hasta el más cercano. 2. Funciones: DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Es el educador que dirige a través de un equipo humano organizado de acuerdo a la organización que asumen los miembros del Centro Educativo. Se encuentran distribuidos en grupos de trabajo pedagógico a la vez para la realización de actividades o proyectos que se desarrollan. Es un facilitador de espacios de interacción. Docente – Escuela, Alumno – Comunidad, Escuela - Padres de Familia. Planifica, organiza, controla y evalúa meticulosamente la tarea administrada, de gestión institucional y de gestión pedagógica. Es responsable de los resultados del trabajo del equipo docente y administrativo. DEL DOCENTE Es el educador que realiza su labor en contacto directo con los educandos y en

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coordinación estrecha con sus pares, recibiendo el apoyo de los padres de familia. Participa en el planeamiento del trabajo educativo, diseña y concreta las acciones de aprendizaje haciendo uso de materiales diversos, luego utiliza instrumentos de evaluación para medir los resultados obtenidos. Recibe la asesoría recomendaciones y orientaciones del equipo directivo. Es responsable de los resultados del trabajo educativo. DEL ALUMNO Es el principal constructor de sus conocimientos basado en su interés, para esto amplia sus experiencias y recibe orientaciones permanentes en el marco de una situación Inter-activa. Aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de la realidad. Esta orientación implica aproximarse a dicho contenido desde sus experiencias, intereses y conocimientos anteriores. 3. Criterios para de la Gestión CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN Permite prevenir el cambio que se plantea lograr, se adelanta de manera concreta y consciente. Por ello el centro educativo elige sus objetivos a alcanzar determinando sus estrategias para su consecución. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Se fundamenta en la elaboración del organigrama estructural. En el cual se determina los cargos, las funciones que desempeñan cada uno de los miembros. Finalmente los procedimientos. El centro educativo ha establecido los cargos y funciones de acuerdo a las normas y también innovando funciones a los coordinadores y demás miembros de la comunidad educativa. CRITERIOS PARA LA CONDUCCIÓN El centro educativo al sumir el modelo de elaboración significativa se plantea un reto educativo que a través de la Dirección se establecen las formas más adecuadas para asegurar y garantizar el logro de los objetivos educacionales previstos. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Permite observar los logros y dificultades que se van presentando en el proceso interpretando, analizando y valorando los resultados. En función a los objetivos y metas se sustenta en la toma de decisiones, pro pendiente a mejorar la acción pedagógica, permitiendo iniciar nuevos procesos de planificación corrigiendo las deficiencias y se refuercen las estrategias exitosas.

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3. Organización y estructura

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCION

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CONEI

COORDINACION

ACADEMICA

INICIAL

COORDINACION

ACADEMICA

PRIMARIA

COORDINACION

ACADEMICA

SECUNDARIA

DIRECCION

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“SRS”

COORDINACION

TUTORIAL

CONSEJO

ACADEMICO

DOCENTES

INICIAL

COORDINACION

POR

CICLO

COORDINACION

POR

AREA

DOCENTES

PRIMARIA

DOCENTES

SECUNDARIA

PRESONAL

DE SERVICIO

AUXILIAR DE

EDUCACION

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5. Clima Institucional MOTIVACIÓN Y ESTIMULO Se sustenta en las relaciones personales que deben ser buenas entre todos los miembros de la comunidad educativa. En consecuencia en el centro educativo se establecen lineamientos de:

DELEGACIÓN DE FUNCIONES Se propicia y promueve un mayor acercamiento entre los miembros de la comunidad educativa, a través de actividades recreativas, deportivas y culturales, estableciendo paseos anuales y reuniones mensuales de celebración de onomásticos. También reuniones donde se propicie el intercambio de experiencias pedagógicas. Dando estímulos a los docentes que demuestren con su trabajo la efectividad en la aplicación de metodologías centradas en el aprendizaje del alumno, dándose en las fechas especiales.

LINEAMIENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN En el Colegio se han establecido canales de comunicación consecuentes con los cargos que se desempañan existiendo una postura democrática abierta en todas sus instancias. Permitiendo acuerdos posibles por grupos de trabajo a nivel de docentes. La dirección es un canal donde concurren todos los miembros que lo deseen sin limitación alguna.

6. Documentos de gestión, instrumentos y procedimientos. Entre los documentos de gestión que ayudarán a concretizar lo planeado en el presente proyecto tenemos:

Proyecto Educativo Institucional

Plan Anual de Trabajo

Reglamento Interno

Estructura Curricular Básica

Diseño Curricular Básico

Proyecto Curricular

Plan Anual de Supervisión

Como instrumentos de gestión tenemos:

Fichas de supervisión

Cuadro de Asignación del Personal.

Y entre los documentos de procedimientos tenemos:

Manual de procedimientos

Simplificación administrativa.

7. Proyectos de Innovación:

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- ´´Padre: me cuentas y te cuento´´ - ´´Nuestros hijos: una semillita para cultivar´´ - ´´Lectura recreativa y formativa´´ - ´´Liderazgo docente´´

B. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:

a. Viabilidad: Un proyecto es viable si es legítimo y posible de ejecutar debido a que:

Es pertinente: Si está basado en la realidad. Es Comprensible: Entendido por los actores de la educación, evitando

alterar las costumbres y valores de los integrantes de la comunidad educativa.

Es Deseable: Si responde a los intereses de la comunidad educativa. Es Aceptable: Por las autoridades y miembros de la comunidad y la

escuela. Es Manejable: Si la organización logra niveles de sostenibilidad y

mantenimiento del proyecto. Es Factible: En el aspecto técnico-económico para el logro de las

metas y objetivos del proyecto.

b. Sostenibilidad: El PEI será sostenible si se establecen las condiciones de organización y gestión que garanticen la continuidad del proyecto, destacando los aspectos:

Económico: Para cubrir los gastos de operatividad y mantenimiento del PEI.

Medioambiental: Si se cuida y/o regenera los recursos naturales. De Organización Social: Si existen capacidades y habilidades de la

comunidad educativa para la continuación del proyecto. Político: Si las políticas nacionales, regionales, locales e institucionales

tienden a mantener las actividades futuras del proyecto. Para que nuestro proyecto sea viable y sostenible en el tiempo, se realizarán las siguientes acciones: METAS: - Concienciar al 80 % de la comunidad educativa para integrarlo en el desarrollo del PEI. - Capacitar al 80% de los miembros de la comunidad educativa en temas referentes a la puesta en marcha y exigencias del PEI. - Involucrar al 90% de los estamentos internos y externos relacionados con la Educación.

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PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: - Tender puentes a la empresa privada comprometida con la niñez y juventud estudiosa con la finalidad de recabar recursos financieros. - Gestionar a nivel de las instituciones públicas la aprobación, financiamiento y ejecución de los proyectos propuestos en el PEI. - Elaborar proyectos de innovación e inversión para ser receptores de los beneficios del FONDEP y de Cooperación Técnica Nacional e Internacional, teniendo como intermediarios a la UGEL. - Realizar actividades productivas en la IE con la finalidad de generar recursos propios que ayuden a la realización de los proyectos propuestos. ORGANIZACIÓN: - La comunidad educativa estará organizada en equipos de trabajo con tareas específicas. - Cada equipo trabajará bajo el liderazgo de un docente innovador. - Las propuestas de trabajo serán debatidas en asambleas generales, en las que cada equipo responsable expondrá sus ideas. ALIANZAS ESTRATÉGICAS: - Entendiendo la educación como un proceso de responsabilidad social, se firmarán convenios interinstitucionales y alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas con la finalidad de proporcionar a los alumnos del Santa Rosa del Sauce de las condiciones y oportunidades que brida la sociedad Sanjuanina. MERCADEO SOCIAL: - Tendremos un aguerrido programa de eventos y actividades ofrecidos a la comunidad con la finalidad de darnos a conocer y poder captar estudiantes, ayuda e intercambiar experiencias con otras instituciones con fines similares.

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