instituciÓn educativa - mi centro educativo · 1.1 reseÑa histÓrica de la instituciÓn educativa...
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2015-2017
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E.I. CUNA JARDÍN “VIRGEN DEL
CARMEN”
Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
Directora
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INSTITUCION EDUCATIVA CUNA JARDIN VIRGEN DEL CARMEN
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 - 2015
Callao, 06 de Marzo del 2015.
Visto, la Directiva para el Desarrollo del año escolar 2015 en las Instituciones Educativas de
Educación Básica y Técnico Productiva, aprobada mediante Resolución Ministerial N° 0556-
2014- MINEDU y demás normas vigentes;
CONSIDERANDO:
Que, es responsabilidad del Director de la Institución Educativa velar por el desarrollo de una
gestión eficiente, ágil y oportuna de los procesos de matrícula y evaluación de los estudiantes y
demás aspectos administrativos;
Que, mediante la Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015, aprobada mediante la
Resolución Ministerial N° 0556-2014- MINEDU , la cual dispone la conducción del personal
administrativo que se encuentra regulado por el Decreto Legislativo N° 276 y su Reglamento.
Que las carreras de Régimen Específico ,en este caso la Carrera del Profesorado y la Carrera
Pública Magisterial, se encuentran regulados por la Ley N° 24029, Ley del Profesorado, y la
Ley N° 29062, que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la carrera Pública
Magisterial y sus respectivos reglamentos ,así como las normas complementarias.
Que dando cumplimiento al Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educación Básica que regula la gestión institucional.
Que, amparado en la Ley Nº 28044 - Ley General de Educación, Ley Nº 28988 – Ley que
declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial, R.M. Nº 0348-2010-ED
que aprueba la “Directiva para el desarrollo del año escolar 2015 y demás normas vigentes;
SE RESUELVE:
ARTÌCULO 1º.- Aprobar, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la
Institución Educativa Inicial Cuna Jardín “Virgen del Carmen”, con una duración del 2015 al
2017.
ARTÍCULO 2º.-Transcribir, y comunicar la presente Resolución a las respetivas
instancias administrativas correspondientes.
ARTÍCULO 3º.-Disponer, el fiel cumplimiento y evaluación por el personal
docente, al cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional.
Regístrese y Comuníquese;
Mag. Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
Directora Cuna Jardín
“Virgen del Carmen”
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ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO I : IDENTIDAD 1.1 RESEÑA HISTÓRICA 1.2 ANALISIS DEL MACROENTORNO 1.3 VISIÓN 1.4 MISIÓN 1.5 VALORES Y ACTITUDES 1.6 PRINCIPIOS 1.7 OBJETIVOS
CAPITULO II: DIAGNOSTICO 2.1 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
2.1.1 FODA : ASPECTO ADMINISTRATIVO 2.1.2 FODA: ASPECTO PEDAGÓGICO 2.1.3 FODA: ASPECTO INSTITUCIONAL
2.2 IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.3 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL PROBLEMA CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1 FACTORES DE EFICIENCIA 3.2 MARCO TEORICO 3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÓN 3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 3.5 PRINCIPIOS CURRICULARES 3.6 PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 3.7 EJES CURRICULARES 3.8 TEMAS TRANSVERSALES 3.9 ÁREAS CURRICULARES 3.10 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.12 SISTEMA DE TUTORÍA
CAPITULO IV : PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN 4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN. 4.3 PROCESO DE GESTION 4.4 CLIMA INSTITUCIONAL 4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4.7 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
CAPITULO V : PROYECTOS DE INNOVACION Y MEJORAMIENTO 5.1 PROYECTO DE INNOVACION 5.2 PROYECTO DE MEJORAMIENTO.
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CAPITULO I
I. IDENTIDAD
1.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La institución educativa Cuna-Jardín “Virgen del Carmen” es un centro de educación
inicial que brinda la atención a niños y niñas desde los 12 meses hasta los 5 años de
edad. El servicio de Cuna y Jardín se brinda a los padres y madres de familia de la
comunidad de Márquez y zonas aledañas.
La institución educativa Cuna-Jardín “Virgen del Carmen” fue creada el 11 de abril
del año 1988 con la finalidad de apoyar a las madres de familia que trabajan y
necesitan un lugar donde los niños sean atendidos en forma integral.
La I.E. se encuentra en la zona límite con los distritos de Ventanilla y San Martín de
Porres. Está ubicado en la avenida Néstor Gambeta, carretera a Ventanilla.
Actualmente la comunidad cuenta con todos los servicios básicos, entre ellos líneas de
transporte de gran acceso y frecuencia.
Nuestra Institución Educativa tiene un área construida de 1807.70 m2 y un área libre
de 513.82 m2., contamos con diez aulas, cuatro son del primer ciclo: cuna, y seis
corresponden al segundo ciclo: jardín. Nuestras secciones son las de un año
(rosada), dos años (lila, blanca y celeste). En jardín tenemos dos secciones de tres
años (amarilla y roja), dos secciones de cuatro años (naranja y verde) y dos secciones
de cinco años (fucsia y azul). Nuestra población estudiantil consta de 236 niños
matriculados.
Durante el período 1988 al 2000 la administración de la institución estuvo bajo la
responsabilidad de CordeCallao y Cordelica, a partir del año 2001 la administración
es asumida por el sector educación a través de la Dirección Regional de Educación
del Callao.
Nuestra institución educativa se incorpora al proyecto CAREDUC-PERU a partir del
año 2007 con la finalidad fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y
con el propósito de avanzar hacia una administración pública (en este caso el de la
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institución educativa) en la que el desempeño sea evaluado en función a los
resultados que genera. En la actualidad no pertenece al proyecto, pero continúan en
la gestión con una administración por resultados.
En el año 2009-2010 las docentes están participando en el II programa cursos
innovadores en línea para el mejoramiento de la enseñanza para la comprensión,
convenio entre el Gobierno Regional del Callao, la Dirección Regional del Callao y
Wide World (Escuela de graduados en Educación de la Universidad de Harvard. Con
este curso se pretende mejorar la calidad educativa en la institución y aplicar las
estrategias que aquí se promueven.
También durante el año 2009-2010 las docentes están participando en el Programa
Nacional de Formación y Capacitación a cargo del Ministerio de Educación, a través
del cual las docentes son asesoradas y monitoreadas permanentemente a fin de
mejorar sus estrategias de trabajo en el aula.
Durante el año 2009-2012 las aulas de 5 años se incorporaron al Programa
Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA), a través del cual se pretende optimizar el
desarrollo integral de los estudiantes a través del conocimiento y la reflexión de sus
características y necesidades de aprendizaje, partiendo del compromiso de las
maestras hacia una de calidad. En el marco de este programa las docentes han sido
acompañadas durante todo el año, además han participado de talleres, reuniones de
interaprendizaje y pasantías. Para el año 2013 la atención del programa se centró
en instituciones educativas focalizadas. En el presente año escolar 2014 el personal
docente reafirma el compromiso donde considera que los aprendizajes
fundamentales se trabajen permanentemente, tanto en las aulas de clase como en
todos los espacios de la escuela, con una educación cada vez de mayor calidad para
nuestros niños y niñas ,que nos permita a todos ser participante activo de este
compromiso
Todos podemos aprender nadie se queda atrás.
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1.2 ANALISIS DEL MACROENTORNO
A. ECONOMICO:
La Provincia Constitucional del Callao ha sido siempre un centro productor de
primera importancia, en la pesca, la industria y el comercio. La Provincia del Callao
cuenta con el primer puerto pesquero y marítimo del país y con el aeropuerto
internacional, es por razones históricas, políticas y geográficas el centro del Perú, eje
de las comunicaciones marítimas y aéreas.
En la Provincia del Callao, se realizan diversas actividades, tales como:
Industria de Harina de pescado Fabricación de llantas Industria de fundiciones Fabricación de jabón Frigorífico Aserraderos Industria Cervecera Industria Textil Fabricación de fideos Astilleros Industria pesquera.
La Provincia del Callao es el segundo productor de aceite de pescado del Perú
después de Chancay, en 1998 registro una producción de 6 064 tmb que representa el
25.6% con relación al departamento de Lima. Asimismo hasta mayo de 1999 registró
una producción de 10 168 tmb. La industria pesquera y la harina de pescado en el
país, nacieron prácticamente en el Callao.
La manufactura representa el 64% de la actividad económica de la Provincia del
Callao.
En promedio, el ingreso familiar mensual de los padres y madres de familia supera el
sueldo mínimo vital. Según señalan los mismos padres, el 50% de la población que
cuenta con un ingreso económico mensual superior a dos sueldos mínimos.
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La situación económica de los padres de familia les permite cumplir con los
compromisos asumidos con la institución educativa.
B. SOCIAL:
La quinta parte de los niños son hijos de madres solteras ó abandonadas. Cerca al
45% de las parejas son convivientes.
Problemas sociales como delincuencia, prostitución y drogadicción existen en la
comunidad.
En términos de población, podemos indicar que la población de la provincia del
Callao es de 890 mil 887 habitantes (según el censo del INEI – octubre 2007). Según
el Censo de Población del año 2007, los distritos con mayor población e importancia
relativa son el Callao con 415 mil 888 habitantes, que concentra cerca de la mitad de
la población de la provincia (47,4%) y Ventanilla con 277 mil 895 habitantes
(31,7%). Por el contrario, los distritos menos poblados en el año 2007 son: Bellavista
75 mil 163 habitantes (8,6%), La Perla 61 mil 698 habitantes (7,0%), Carmen de La
Legua-Reynoso 41 mil 863 habitantes (4,8%) y La Punta con 4 mil 370 habitantes
(0,5%).
El año 2001 la población estimada del Pueblo Joven Márquez es de 13 732 personas,
teniendo los siguientes grupos etáreos:
1. Menores de 1 año : 244
2. De 1 a 4 años : 968
3. De 5 a 9 años : 1 252
El centro poblado Márquez se encuentra rodeado de Asentamientos Humanos y
comunidades como “Alfredo Villa”, Víctor Raúl Haya de la Torre (perteneciente al
distrito de Ventanilla), “Jenny Bumachar” y “Ampliación Playa”, consideradas zonas
de alto riesgo social por encontrarse en las laderas del río Chillón y ser zona de
crianza de chanchos a mediana escala: Parque Porcino jurisdicción distrital de
Ventanilla.
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Otras comunidades que cuentan con niños beneficiarios del servicio de la Cuna Jardín
“Virgen del Carmen” son los siguientes: “Sector Playa”, “Vencedor”, “Centro Río”,
“Huertos del Paraíso”, “Villa Isolina”, “Huertos de Villa” (estos dos últimos
pertenecientes al distrito de San Martín de Porres).
C. CULTURAL:
La mayoría de los niños cuentan con hogar bien constituido y cuentan con el apoyo
de ambos padres.
Los medios de comunicación son facilitadores del aprendizaje de los niños ya que con
ayuda visual los niños complementan los aprendizajes que las maestras imparten en
las aulas.
Se tiene acceso a los medios de comunicación ya que la institución educativa se
encuentra ubicada en una zona urbana.
La institución educativa cuenta con áreas verdes que contribuyen a la conservación
del medio ambiente.
Los padres de familia están tomando más conciencia que son ellos parte importante
del aprendizaje de sus niños y están reforzando estos aprendizajes en casa orientados
por las docentes.
El gobierno Regional está brindando mucho apoyo a la educación en el Callao
financiando proyectos educativos y apoyando al maestro facilitando equipos de
cómputo e internet, para realizar un mejor trabajo en mejora de la calidad
educativa, esto nos permite cada vez mas formar a los niños para desempeñarse en
un mundo globalizado y competitivo.
1.3. VISIÓN
Seremos una institución educativa que atendiendo a la diversidad desarrollando en
los educandos capacidades, habilidades, destrezas, valores humanistas y cristianos,
que permitan satisfacer las expectativas y necesidades, involucrados en su calidad de
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ciudadano democrático, vigilante de sus derechos, y respetuoso de los demás;
practicantes de una cultura inclusiva, de paz, con conciencia ecológica; capaz de
establecer diálogos interculturales, que trascienda su quehacer en construir una
comunidad portuaria chalaca, insertada en un mundo globalizado.
1.4. MISIÓN
Somos una comunidad educativa que apresta a los alumnos para que asuman una
actitud comprometida con el cambio, investigadora, emprendedora, practicante de
valores humanistas y cristianos, consciente de la necesidad de aprender, promotora
de una cultura inclusiva y respetuosa de la diversidad; del ejercicio de la ciudadanía,
de una conciencia ecológica; al servicio del desarrollo sostenido de la sociedad
portuaria chalaca, en constante innovación, de acuerdo a los avances de la ciencia y
tecnología.
1.5 VALORES Y ACTITUDES
RESPETO: Los niños y las niñas reconocerán la dignidad de todos los seres
humanos, mostrando una actitud de tolerancia y aceptando las diferencias
como una fortaleza.
RESPONSABILIDAD: El grupo de niños y de niñas cumplirán sus compromisos
como consecuencia del ejercicio de la libertad.
SOLIDARIDAD: Los niños y niñas serán capaces de buscar el bienestar de los
demás sin esperar nada a cambio.
HONESTIDAD: Los niños y niñas serán capaces de relacionarse con los demás
y con uno mismo desde la veracidad.
IDENTIDAD:
1.6 PRINCIPIOS
Educación centrada en la persona y en la aplicabilidad de los saberes: La
educación debe colocar a la persona como el centro del proceso educativo,
teniendo en cuenta sus características y necesidades fundamentales. Es
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importante reconocer que la persona no es una simple suma de sus partes,
sino debe ser formada como un ser integral en sus aspectos orgánico,
emocional y cognitivo, desde todas las áreas curriculares. Es importante
tener en cuenta que todo aprendizaje es significativo si lo pueden conectar e
integrar de forma dinámica con diferentes saberes. Mientras más conexiones
se activen, hay más posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo, es
decir aplicarlo. Estarán pues estableciendo relaciones entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Investigación y uso de las TIC: Buscar y manejar información actualizada.
Las tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una
herramienta importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se
relaciona con todas las Áreas del currículo y promueven capacidades,
habilidades y conductas relacionadas con la búsqueda y procesamiento de
información.
Democracia, Autonomía y libertad: La democracia permite educar en y para
la tolerancia y el respeto de los derechos. Permite además ser respetuoso de
las reglas básicas de convivencia. La autonomía permite que nuestros niños y
niñas asuman con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de su persona.
Emprendimiento: Referido básicamente a las capacidades y actividades que
promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo
como condición humana muy importante en la realización de las personas,
que no está ligada principalmente con el aspecto económico sino con el
desarrollo personal.
Equidad e inclusión: Los niños y niñas tienen el derecho a ser tratados de
manera igualitaria, además de incluírseles en los programas educativos a
pesar que pudieran presentar alguna necesidad educativa especial.
Ciudadanía del mundo e interculturalidad: Contribuir al reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural permitirá que asumamos como
riqueza nuestra diversidad humana, viviendo un ambiente de respeto a
nosotros mismos y a los otros, entendiendo y comprendiendo a aquellos que
son diferentes.
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Cultura de paz: Dirigido hacia la formación y afianzamiento de conductas que
permitan la interculturalidad, la participación solidaria en la solución de los
diferentes problemas sociales, la práctica del cuidado de la salud mental,
biológica y social; el respeto por los derechos y libertad de las opciones
religiosas.
Conciencia ecológica: Dirigida hacia el conocimiento y la práctica de los
derechos y deberes para consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente.
Considerando el ambiente desde los tres aspectos más importantes: su
conservación, su desarrollo y la sostenibilidad.
OBJETIVOS
Objetivos estratégicos de la institución
Optimizar el uso de los recursos públicos a través del modelo de gestión que
ORIENTA el desempeño institucional hacia el cumplimiento de la misión,
objetivos y metas, en el marco de una educación científico humanística que
promueva la autonomía, investigación, emprendimientos y una cultura de
paz.
Formar personas con identidad definida, que permita un desarrollo personal
dialogante, para forjar una sociedad cohesionada y comprometida con la
democracia.
Brindar una sólida formación científica tecnológica, en un enfoque
humanístico social cristiano, para formar personas comprometidas con el
desarrollo sostenido de la Región Callao.
Involucrar a la comunidad educativa en hábitos de orden limpieza y cuidado
del entorno escolar, su conservación y el mejoramiento de la calidad de vida
de la población activa e interactiva, ya que son necesarias para la
conservación del medio ambiente, en este mundo globalizado.
Establecer un sistema de evaluación continua que asegure que las personas,
las metodologías, los materiales, los recursos económicos, la infraestructura y
el tiempo, permitan el logro de aprendizajes actualizados, innovadores y
creativos de acuerdo a los compromisos pactados.
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Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo
local y regional, considerando los resultados de su trabajo pedagógico en los
aspectos cognitivos, valorativos y sociales.
Área Pedagógica:
Propiciar la formación integral de los alumnos, sobre la base de los pilares
fundamentales de la Educación, con logros de aprendizaje significativos, mediante
trabajos participativos y de equipo, preparándolos para la vida como seres
creativos, críticos, reflexivos, analíticos, dispuestos a producir y construir una
sociedad justa y democrática.
Área Institucional
Fortalecer la Imagen Institucional, desarrollando un clima organizacional
favorable entre los actores de la comunidad educativa, mediante una sincera y
fluida comunicación horizontal, para optimizar las relaciones humanas, con
respeto a las normas educativas, tolerancia, solidaridad y en democracia y
participando en alianzas estratégicas con diversas Instituciones.
Área Administrativa
Mejorar la calidad del servicio educativo con personal directivo, administrativo y
docente eficientes, de profunda vocación de servicio, con normas de organización
operativas, infraestructura moderna y biblioteca, adecuadamente equipados y
talleres.
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CAPITULO II:
DIAGNÓSTICO FODA
ASPECTO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La Institución
Educativa
cuenta con el
100% del
personal:
directivo,
docente y
administrativo.
El personal
trabaja solo en el
turno de la
mañana.
La asistencia de
los niños en el
caso de las
secciones de cuna,
constantemente
varía.
Retiro de niños
cuyos padres los
matriculan en
otras
instituciones
donde dejan
tareas en el
cuaderno
La Institución
Educativa
cuenta con sus
instrumentos de
gestión: PEI, PCI,
PAT, RI.
Normas que
respaldan los
instrumentos de
gestión.
Indiferencia de
algunos docentes
en la elaboración
y manejo de
algunos
instrumentos de
gestión.
Carácter
fiscalizador de la
supervisión del
ente intermedio.
Existe un
proceso de
diversificación
del PCI a nivel de
la Institución
Educativa.
Los PCI no han
sido elaborados
con criterios
técnicos
unificados,
existiendo
diferencias de
criterios y
conceptualización.
El Gobierno
Regional no
cumple con los
compromisos
asumidos
La Institución
Educativa
Proyecto
presentado a la
15% de aulas
prefabricadas en
El deterioro se
puede agudizar
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cuenta con 85%
de ambientes e
instalaciones
adecuadas.
Municipalidad y la
Región Callao,
para el reemplazo
de aulas en mal
estado.
estado de
deterioro.
impidiendo el
funcionamiento
de las aulas.
La
infraestructura
y el
equipamiento
tecnológico de la
institución son
adecuados para
el desarrollo del
proceso de
aprendizaje.
El bono
institucional de
CAFED.
El bono del CAFED
será empleado en
las necesidades
reales de las
Instituciones
Educativas.
Desconocimiento
de los manejos de
los presupuestos
institucionales
para la
conservación de la
infraestructura.
Existe
posibilidad de
desvío de los
fondos
asignados por
Institución
Educativa.
A través de la
delegación de
funciones se
hace sentir
partícipe al
personal en el
desarrollo de
actividades
institucionales.
Participar en el
Proyecto
Educativo por
Logros de
Aprendizaje.
Dificultad para
romper esquemas.
No todo el
personal se
involucra.
Cambios de
política que
alteren los
acuerdos
establecidos.
Manejo
adecuado de los
recursos según
las necesidades
de la IE.
Otros ingresos que
incrementen el
patrimonio de la
IE.
Recursos propios
insuficientes.
Imposibilidad de
equilibrar los
ingresos con los
egresos que se
generan en la
Institución.
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ASPECTO PEDAGÓGICO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La Institución
Educativa cuenta
con PCI, currículo
diversificado y
articulado.
DCN del MED,
Rutas de
aprendizajes
Manual del buen
desempeño
docente
Capacitaciones
organizadas por el
MED, DREC,
Región Callao y
otros.
Algunos docentes
no diversifican
adecuadamente
su programación
curricular. Falta
de integración en
los equipos de
trabajo.
Deficiencia de
algunos
especialistas y
capacitadores de
la DREC.
Participación del
90% de las
docentes en el
Programa
Nacional de
Formación y
Capacitación
Monitoreo
permanente por
parte del
Ministerio de
Educación para la
verificación de la
aplicación de las
estrategias que se
sugieren en el
programa.
Tiempo
insuficiente para
hacer
coordinaciones
con las otras
docentes y poder
compartir las
experiencias,
éxitos y fracasos.
La capacitación
recibida se ha
visto
interrumpida
por la
finalización del
año escolar, y se
tendrá que
reiniciar en
marzo con otro
grupo de niños.
Elaboración de
Unidades y/o
proyectos de
aprendizaje en
forma oportuna
por el 90% de
docentes.
Talleres con
especialistas en la
elaboración de
unidades y
programas.
Supervisión DREC.
El 10% de
docentes no
programan
oportunamente
sus unidades de
aprendizaje.
La supervisión
de parte de la
DREC actúe con
criterio
fiscalizador.
50% de alumnos Apoyo de algunas Algunos alumnos Problemas en el
16
activos y
participativos en
el proceso de
aprendizaje.
instituciones en la
orientación del
alumno.
con problemas
de aprendizaje.
hogar, violencia
que influye
negativamente
en el
aprendizaje.
Población
mayoritaria de
alumnos
disciplinados e
identificados con
la IE.
Niños y niñas
que no tienen
normas de
conducta
adecuadas y que
además
presentan
problemas de
conducta.
La mala
influencia de los
medios de
comunicación.
Poco control de
los padres en el
hogar.
Las corrientes
pedagógicas y
psicológicas han
sido adoptadas
anteriormente
dando resultados
favorables y
existen modelos
basados en ellas.
No existe modelo
puro, son
consecuencia de la
mezcla de otros ya
existentes.
Aporte del Diseño
Curricular
Regional.
El aprendizaje
que se brinda en
la Institución
Educativa, no es
pertinente ni
trascendente,
solo es
academicista el
alumno no lo
emplea en su
desenvolvimiento
en su vida social,
le sirve para la
escuela y no para
aplicarlo en su
vida inmediata.
El reducido
horario lectivo y
el excesivo
tiempo libre en
el educando.
Existe el equipo
necesario para
realizar algunos
Capacitación de
profesoras por de
manera
En la IE. Se
propicia muy
poco o nada el
Las familias no
están
sensibilizadas
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talleres como el de
danzas,
psicomotricidad y
música.
Computación para
los niños de 4 y 5
años.
independiente. desarrollo de sus
habilidades
artísticas, no se
tiene en cuenta
que la práctica
de estas
habilidades lleva
al educando a
desarrollar su
capacidad de
atención,
concentración,
análisis
imaginación y
creatividad
necesarias.
hacia la
apreciación de
los valores
estéticos.
Los alumnos
pueden
desarrollar sus
capacidades y
habilidades
básicas para
llevar a cabo un
buen nivel de
aprendizaje.
Existe una
infraestructura
equipada y
adecuada para
realizar
innovaciones
pedagógicas
(equipo
audiovisual)
Los alumnos solo
desarrollan
actitudes
memoristas, su
expresión oral es
pobre y su nivel
de comprensión
muy baja.
Poco desarrollo
de sus
habilidades y
actitudes.
Pocas
oportunidades
de sobresalir.
Se realiza la
evaluación del
quehacer
educativo con la
participación de
los docentes.
El Programa
Nacional de
Formación y
Capacitación.
Algunas docentes
no dan a conocer
las habilidades
capacidades y/o
actitudes que se
van a desarrollar
a través de los
cursos.
El sistema
educativo no
valore la
evaluación que
internamente
realiza la IIEE.
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La mayoría de
profesores son
capacitados, con
iniciativa,
innovadores,
activos atienden
diferenciadamente
a los niños
inclusivos.
Espacios de
capacitación
abiertos en el
Ministerio de
Educación y
Gobierno
Regional.
Existen
problemas en
cuanto al uso de
instrumentos de
evaluación y su
sistematización.
La programación
planteada como
un proceso largo
y tedioso.
Medidas
políticas
cambiantes que
desestabilizan la
práctica
docente.
La institución
utiliza
mecanismos de
reconocimiento al
personal:
resoluciones,
reconocimiento
público y
capacitaciones.
La Dirección de la
Institución
Educativa.
El Ministerio de
Educación.
Los
reconocimientos
institucionales
no se traducen
en
reconocimientos
del sistema.
Que las acciones
de evaluación
del MED
interfieran con
los objetivos de
la I.E.
El docente asume
un compromiso
social con los
niños afectados
por la
inestabilidad de su
hogar.
Apoyo
psicopedagógico
del equipo
SAANEE.
Talleres de
Escuela para
Padres.
Un alto
porcentaje de los
niños proviene
de hogares
inestables.
La violencia
familiar y social
repercute en el
desarrollo
personal.
Influencia
negativa de los
medios de
comunicación.
Un porcentaje
considerable de
padres apoyan la
labor educativa.
Presencia de
Instituciones
Locales que
protegen y
coadyuvan a la
Los padres
sobreprotegen a
sus hijos,
originando
conductas
Largas jornadas
de ausencia de
los padres en el
hogar, lo que
contribuye al
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protección del
niño y adolescente.
inadecuadas en
los niños.
escaso
desarrollo de la
inteligencia
emocional de los
niños.
Aplicación de
estrategias,
métodos y técnicas
apropiadas por
parte de los
docentes de la IE.
Cursos de
capacitación por
parte del
Ministerio y la
Universidad del
Callao sobre los
nuevos enfoques
pedagógicos, así
como la capacidad
lectora y
matemática.
Algunos docentes
aplican métodos,
estrategias y
evaluación en
forma
tradicional.
Desconocimiento
de los padres de
familia en los
nuevos criterios
de evaluación
por capacidades
y enfoques
educativos-
Existen materiales
estructurados y no
estructurados,
biblioteca,
videoteca, sala de
cómputo, etc.
Actualización e
implementación
permanente en el
uso y manejo de
los materiales por
parte del
Ministerio de
Educación y el
Gobierno
Regional.
Falta
actualización en
el uso de muchos
de los materiales.
El material de
uso es
insuficiente.
El programa de
capacitación no
considere la
capacitación en
el uso de
materiales.
El 90% de
docentes son
puntuales y
responsables con
su labor
educadora.
Buena formación
profesional de
docentes.
10% de docentes
que no cumplen
con sus horas
efectivas de
clase.
Incumplimiento
con las horas
efectivas de
labor
pedagógica.
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ASPECTO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La institución
educativa cuenta
con PEI, PCI, PAT, RI.
Normas que
respaldan los
instrumentos
Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos instrumentos de gestión a su cargo.
Carácter
fiscalizador de
la supervisión
del Ente
Intermedio.
La IE. Proyecta una
imagen positiva en
la comunidad de
Márquez.
Credibilidad de
las Instituciones
del entorno, hacia
nuestra IE.
Acreditación como
institución de
calidad
Conservación de la imagen paternalista que tenía nuestra institución educativa.
Pandillaje y
grupos
desadaptados
de la
comunidad,
provocan
malestar a la
comunidad
educativa.
Existe un clima
favorable, en el que
se reconoce los
logros de los
miembros de la
comunidad.
Las Instituciones
del entorno
organizan
reuniones sociales
en las que se
fortalecen las
relaciones
humanas
Algunos docentes
no se sienten
identificados con la
IE-
Que ingresen a
la institución
trabajadores
conflictivos.
La Institución prevé
espacios y recursos
para la ejecución de
actividades teórico
prácticas, tomando
en cuenta la
interdisciplinariedad
Elaboración del
PEI y la
modificación del
currículo.
Elaboración del PEI
y la modificación de
currículo.
Los espacios de
interdisciplinaridad
no se traducen en
estrategias
La fuerte
oposición que
existe a los
trabajos
innovadores
por parte de la
comunidad
21
metodológicas que
optimicen el
aprendizaje de los
estudiantes.
puede
ocasionar la
baja carga
docente.
Las actividades que
realizan la
Institución
promueven el
crecimiento
personal de la
comunidad y buscan
fortalecer los
vínculos entre la
Institución
Educativa y los
padres de familia.
La nueva Ley de
Educación
establece la
participación
organizada y
vigilancia de los
padres de familia
y comunidad.
Poca participación
de la comunidad
educativa en las
actividades que
realiza la
Institución.
La
reglamentación
de la Ley 28044
establezca
límites a la
participación
de los padres
de familia y
comunidad.
22
2.1 Matriz de análisis FODA
2.1.1 FODA ASPECTO ADMINISTRATIVO FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F.1 La institución educativa cuenta con el 100% de personal directivo, docente y administrativo nombrado. F.2 La institución educativa cuenta con sus instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT, RI, PS. F.3 Existe un proceso de diversificación del PCI a nivel de la institución educativa. F.4 La institución educativa cuenta con 85 % de ambientes e instalaciones adecuadas. F.5 La infraestructura y el equipamiento tecnológico de la institución son adecuados para el desarrollo del proceso de aprendizaje. F.6 A través de la delegación de funciones se hace sentir corresponsable al personal en el desarrollo de actividades institucionales. F.7 Manejo adecuado de los recursos según las necesidades de la I.E
O.1 El personal puede comprometerse más con la institución educativa. O.2 Normas que respaldan los instrumentos de gestión. O.3 Existencia del Convenio de Centros de Administración por resultados, que permitirá espacios de reflexión y elaboración del PCI. O.4 Proyecto presentado a la Municipalidad y la Región Callao, para el reemplazo de aulas en mal estado. O.5 El bono institucional del CAFED. O.6 El bono del CAFED será empleado en las necesidades reales de las instituciones Educativas. O.7 Participar en el Proyecto de Administración por Resultados Otros ingresos que incrementen el patrimonio de la I.E
DEBILIDADES AMENAZAS D.1 La asistencia de los niños en el caso de las secciones de cuna, constantemente varía. D.2 Indiferencia de algunos docentes en la elaboración y manejo de algunos instrumentos de gestión. D.3 Los PCI no han sido elaborados con criterios técnicos unificados, existiendo diferencias de criterios y conceptualización. D.4 15 % de aulas prefabricadas en estado de deterioro. D.5 Desconocimiento de los manejos de los presupuestos institucionales para la conservación de la infraestructura. D.6 Dificultad para romper esquemas. No todo el personal se involucra. D.7 Recursos propios insuficientes
A.1 Baja de niños que podría hacer que la I.E pasara por un proceso de racionalización. A.2 Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio. A.3 El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos. A.4 El deterioro se puede agudizar impidiendo el funcionamiento de las aulas. A.5 Existe posibilidad de desvío de los fondos asignados por institución educativa. A.6 Cambios de política que alteren los acuerdos establecidos. A.7 Imposibilidad de equilibrar los ingresos con los egresos que se generan en la institución.
23
2.1.2 FODA ASPECTO PEDAGÓGICO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES F1. La Institución Educativa cuenta con PCIE, currículo diversificado y articulado. F2. Conformación de la RED CAR- 2007 con la participación de diversas IE del Callao. F.3 Elaboración de unidades y/o proyectos de aprendizaje en forma oportuna por el 90 % de docentes F4. 50% de alumnos activos y participativos en el proceso de aprendizaje. F5. Población mayoritaria de alumnos disciplinados e identificados con la I.E. F6. Las corrientes pedagógicas y psicológicas han sido adoptadas anteriormente dando resultados favorables y existen modelos basados en ellas. No existe modelo puro, son consecuencia de la mezcla de otros ya existentes F7. Existe el equipo necesario para iniciar algunos talleres como el de danzas, psicomotricidad y música. F8. Los alumnos pueden desarrollar sus capacidades y habilidades básicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje. F9. Se realiza la evaluación del quehacer educativo con la participación de los docentes. F10. La mayoría de profesores son capacitados, con iniciativa, innovadores, activos, atienden diferenciadamente a los niños, inclusivos. F11. La institución utiliza mecanismos de reconocimiento al personal: resoluciones, reconocimiento público y capacitaciones. F12. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar. F13. Un porcentaje considerable de padres apoyan la labor educativa
O.1 DCN del MED, para realizar la diversificación curricular. Capacitaciones organizadas por el MED, DREC, Región Callao y otros. O2. Instituciones como la Región Callao, que apoyan la realización de los planes de innovación. O3. Talleres con especialistas en la elaboración de unidades y programas. O4. Supervisión DREC. O5. Apoyo de algunas instituciones en la orientación del alumno. O6. Aporte del Diseño Curricular Regional. O7. Capacitación de profesores por parte del proyecto. O8. Existe una infraestructura equipada y adecuada para realizar innovaciones pedagógicas (equipo audiovisual). O9. El Proyecto. O10. Espacios de capacitación abiertos en el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional. O11. El Proyecto. O12. Apoyo psicopedagógico del equipo SAANEE. Talleres de escuela para Padres. O13. Presencia de instituciones locales que protegen y coadyuvan a la protección del niño y adolescente. O14. Cursos de capacitación por parte del Ministerio y la UNMSM sobre los nuevos enfoques pedagógicos, así como la capacidad lectora
24
F14. Aplicación de estrategias, métodos y técnicas apropiadas por parte de los docentes de la IE F15. Existen materiales estructurados y no estructurados, Biblioteca, videoteca, etc. F16. El 90% de los docentes son puntuales y responsables con su labor educadora.
y matemática. O15. Actualización e implementación permanente en el uso y manejo de los materiales por parte del Ministerio de Educación y el Gobierno Regional. 016. Buena formación profesional de docentes.
DEBILIDADES AMENAZAS D1. Algunos docentes no diversifican adecuadamente su programación curricular. D2. Falta de integración de los equipos de trabajo D3. Tiempo insuficiente para hacer coordinaciones con las otras Instituciones D4. El 10 % de docentes no programan oportunamente sus unidades de aprendizaje D5. Algunos alumnos con problemas de aprendizaje. D6. Niños y niñas que no tienen normas de conducta adecuadas y que además presentan problemas de conducta. D7. En la I.E. se propicia muy poco o nada el desarrollo de sus habilidades artísticas, no se tiene en cuenta que la práctica de estas habilidades llevan al educando a desarrollar su capacidad de atención, concentración, análisis, imaginación y creatividad, necesarias. D8. Los alumnos solo desarrollan actitudes memoristas, su expresión oral es pobre y su nivel de comprensión muy baja. D9. Algunas docentes no dan a conocer las habilidades, capacidades y/o actitudes que se van a desarrollar a través de los cursos. D10. Existen problemas respecto al uso de instrumentos de evaluación y sus sistematización. La programación planteada como un proceso largo y tedioso. D11. Los reconocimientos institucionales no se traducen en reconocimientos del sistema
A1. Deficiencia de algunos especialistas y capacitadores de la DREC. A2. Que no se logren incentivos para los maestros que ejecutan los procesos de aprendizaje. A3. La Supervisión de parte de la DREC actúe con criterio fiscalizador A4. Problemas en el hogar, Violencia que influye negativamente en el aprendizaje . A5. La mala influencia de los medios de comunicación. A.6 Poco control de los padres en el hogar. A7. Los alumnos no están sensibilizados hacia la apreciación de los valores estéticos. A8. Poco desarrollo de sus habilidades y actitudes. Pocas oportunidades de sobresalir. A9. El sistema educativo no valore la evaluación que internamente realizan las IIEE A10. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente A11. Que las acciones de evaluación del MED interfieran con los objetivos del Proyecto
25
D12. Un alto porcentaje de los niños proviene de hogares inestables D13. Los padres sobreprotegen a sus hijos, originando conductas inadecuadas en los niños. D14. Algunos docentes aplican métodos, estrategias y evaluación en forma tradicional. D15. Falta actualización en el uso de muchos de los materiales. El material de uso es insuficiente. D16. 10% de docentes que no cumplen con las horas efectivas por motivos de salud, familiares y otros.
A12. La violencia social y familiar repercuten en el desarrollo personal. A13. Influencia negativa de los medios de comunicación. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. A14. Desconocimiento de PP.FF en los nuevos criterios de evaluación por capacidades y enfoques educativos. A15. El presupuesto del Proyecto no considere la capacitación en el uso de materiales. A16. Incumplimiento con las horas efectivas de clase.
2.1.3 FODA ASPECTO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES F1. Mayoría de docentes comprometidos con la Administración por Resultados CAR-2009. F2. La institución educativa cuenta con PEI, PCI, PAT, RI, PS. F3. La IE. Proyecta una imagen positiva en la comunidad de Márquez. F4. Existe un clima favorable, en el que se reconoce los logros de los miembros de la comunidad. F5. La institución prevé espacios y recursos para la ejecución de actividades teórico prácticas, tomando en cuenta la interdisciplinariedad. F6. Las actividades que realizan la institución promueven al crecimiento personal de la comunidad y buscan fortalecer los vínculos entre la institución educativa y los padres de familia.
O1. La Región Callao apertura la firma del convenio de Administración por resultados. O2. Normas que respaldan los instrumentos de gestión. O3. Credibilidad de las Instituciones del entorno, hacia nuestra IE. Acreditación como institución de calidad. O4. Las Instituciones del entorno organizan reuniones sociales en las que se fortalecen las relaciones humanas. O5. Elaboración del PEI y la modificación del currículo. O6. La Nueva Ley de Educación establece la participación organizada y vigilancia de los padres de familia y la comunidad
DEBILIDADES AMENAZAS D1. Falta de compromiso de algunos docentes con el convenio. D2. Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos
A1. La Contraloría General de la República y la Región Callao, no aprueben los resultados
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instrumentos de gestión a su cargo. D3. Conservación de la imagen paternalista que tenía nuestra institución educativa. D4. Algunos docentes no se sienten identificados con la IE. D5. Elaboración del PEI y la modificación del currículo. Los espacios de interdisciplinaridad no se traducen en estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje de los estudiantes. D6. Poca participación de la comunidad educativa en las actividades que realiza la institución.
A2. Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio. A3. Pandillaje y grupos desadaptados de la comunidad, provocan malestar a la comunidad Educativa. A4. Que ingresen a la Institución trabajadores conflictivos A5. La fuerte oposición que existe a trabajos innovadores por parte de la comunidad puede ocasionar la baja carga docente. A6. La reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad
27
2.2 IDENTIFICACION Y PRIORIZACION DE LA PROBLEMATICA
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
Inadecuada práctica de valores de respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia.
Distorsión de valores Desempleo Pobreza Desintegración familiar.
Los niños y niñas presentan conductas inadecuadas.
Imitación de modelos inadecuados
No se asumen responsabilidades.
Respeto por las reglas básicas de convivencia
Desarrollo de habilidades sociales.
Aceptación de la democracia como forma de participación activa y responsable.
Educación en valores o formación ética
Inadecuada práctica de hábitos alimenticios.
Inadecuados niveles de información de los padres de familia.
La influencia de la publicidad que promueve el consumo de comida chatarra.
Desconocimiento de los niños y niñas de los efectos en la salud por consumo de comida chatarra.
Los niños y niñas presentan alergias, malnutrición, inadecuados hábitos alimentarios, caries y actitudes de rechazo a alimentos nutritivos.
Conocimiento del cuerpo, funcionamiento y cuidados del mismo.
Hábitos alimenticios adecuados.
Efectos de los alimentos chatarra en la salud.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
28
Baja formación de una conciencia ambiental.
Desconocimiento de conservar un medio ambiente saludable.
Falta de una adecuada educación ambiental.
Limitada información sobre las consecuencias de la contaminación.
Medio ambiente cada vez más afectado.
Enfermedades que afectan a niños y adultos.
Escasos hábitos de orden y limpieza.
Poca cultura ambiental.
Respeto, cuidado y protección, conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza.
Educación para la conservación del medio ambiente.
Conceptos y nociones acerca de ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitats.
Cultura ambiental y cultura ecológica.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Falta de identidad nacional. Falta de identidad regional.
En el hogar no hay una formación hacia este aspecto.
Falta de conocimiento y valoración de su cultura.
Desconocimiento de los niños y niñas por su historia, raíces culturales y tradiciones.
Desconocimiento de su pasado histórico.
Discriminación hacia los niños y niñas que provienen de otras realidades culturales.
Formación de una conciencia ciudadana.
Conocimiento de la diversidad, de características pluriculturales y multilingües que existen en nuestro país.
Conocimiento de las características particulares de la
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
29
Región Callao. Deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas y matemáticas.
Falta de comunicación en el hogar.
Escasez de comunicación y comprensión.
Uso excesivo de medios audiovisuales.
Pocas oportunidades de resolver situaciones problemáticas.
Presencia de niños tímidos, inseguros y poco comunicativos.
Poca atención y retención.
Poco desarrollo de sus habilidades y actitudes.
Pocas oportunidades de sobresalir.
Uso de la comunicación para expresar su mundo interno.
Desarrollo de la conciencia fonológica.
Desarrollo del razonamiento lógico matemático.
Identificar y reconocer las características de los objetos del entorno.
Relacionar características de los objetos (clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar).
Resolución de problemas de manera pertinente, oportuna y creativa.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2.3 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL PROBLEMA:
PROBLEMA ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES Inadecuada práctica de valores de respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia.
P.S 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
1.1.11 Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
30
cuidando su integridad física. 1.2 Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
1.2.2 Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten. 1.2.5 Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
1.3 Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
1.3.2 Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
1.4 Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social
1.4.2 Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar. 1.4.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.
L.M. 3.1 Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.
3.1.1 Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. 3.1.11 Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.
C.I. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.
4.4 Produce textos, empleando trazos, 4.4.4 Produce diferentes textos planificando el
31
grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
qué, para qué y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.23 Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero, etc.
Inadecuada práctica de hábitos alimenticios.
P.S 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.3 Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente. 1.1.6 Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos. 1.1.13 Aprecia y cuida su cuerpo.
1.3 Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
1.3.1 Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. 1.3.3 Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
C.A 2.1 Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
2.1.1 Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar. 2.1.2 Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa. 2.1.5 Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
32
M. 3.2 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.2.4 Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. 3.2.9 Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración lexical (reconoce cuántas palabras hay en una oración). 4.1.8 Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.5 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.4 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Baja formación de una conciencia ambiental
P.S. 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.7 Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo. 1.1.9 Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
33
C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.5 Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. 2.2.10 Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. 2.2.13 Respeta su medio ambiente. 2.2.16 Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.2 Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él. 3.1.4 Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o final en una palabra). 4.1.10 Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.3 Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.
34
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.14 Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar
Falta de identidad regional P.S. 1.4 Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social
1.4.6 Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.
C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.4 Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. 2.2.12 Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural una forma de preservar la vida. 2.2.17 Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.3 Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos. 3.1.8 Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento. 3.1.13 Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.
35
C.
4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o final en una palabra).
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.7 Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
Deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas y matemáticas.
P.S. 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.8 Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. 1.1.9 Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. 1.1.10 Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.9 Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. 3.1.10 Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. 3.1.12 Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.
36
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.5 Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. 4.1.8 Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato. 4.1.16 Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.17 Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. 4.5.20 Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y las de los otros
Baja formación de una conciencia ambiental.
P.S. 1.2 Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
1.2.5 Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.2 Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. 2.2.3 Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. 2.2.12 Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural una forma de preservar la vida.
37
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.4 Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.3 Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. 4.1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.
Inadecuada práctica de valores de respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia.
P.S. 1.5 Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
1.5.2 Identifica las festividades religiosas de su entorno social. 1.5.4 Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús. 1.5.5 Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.9 Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.1 Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos prolongados, sin interrupciones.
38
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.1 Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. 4.3.5 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas. 4.3.6 Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.17 Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.
39
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 FACTORES DE LA EFICIENCIA
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EDADES-2014
EDADES AREAS PUNTOS ALCANZADOS
LOGRO ALCANZADO
2 Años Relación con el medio natural y social
2,7 14%
3 años Matemática
9,7 49%
4 años Matemática
8,0 40%
5 años Comunicación Integral
6,0 30%
0
2
4
6
8
10
PUNTOS ALCANZADOS PROCENTAJE
ALCANZADO
2 Años
3 años
4 años
5 años
Objetivo estratégico:
Al 2015 la institución educativa habrá garantizado desde su gestión la coherencia
permanente de los objetivos institucionales con las políticas educativas locales,
regionales y nacionales; con los lineamientos pedagógicos, buscando brindar un
servicio de calidad.
40
Y a nivel de aula, los logros de aprendizaje son los logros esperados en las áreas de
matemática y de comunicación por grupos etarios y que se detallan a continuación:
Niños y niñas de 2 años de edad:
Área : Relación con el medio natural y social.
Logro : Relaciona objetos en función a criterios.
Niños y niñas de 3 años de edad:
Área : Matemática.
Logro : Establece relaciones entre personas y objetos – Agrupa.
Niños y niñas de 4 años de edad :
Área : Matemática.
Logro : Establece relaciones entre personas y objetos – Agrupa.
Niños y niñas de 5 años de edad :
Área: Comunicación
Logro: Conciencia fonológica – conciencia silábica.
3.2 MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN:
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento y precisión.
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra
educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal,
la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que
41
la educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más
de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
La educación al ser un proceso integral, atiende a la persona en sus diversas
dimensiones, razón la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes
desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario
articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria,
asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia,
integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
CURRICULO
Se concibe el currículo como un subsistema educativo complejo, global, dinámico y
orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan
personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí,
con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación
integral de óptima calidad. Subsistema que se mantiene en permanente
actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relación
entre la investigación y la práctica.
Componentes del currículo:
Son los siguientes:
Competencias: Son las capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación
eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: Son los bienes culturales que sistematizados que han sido
seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano
concreto.
Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas,
especialmente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que en el enseñar,
construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con
lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el
error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o
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períodos, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y
profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en
biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los
diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el
trabajo de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a
maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre
sí.
Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales:
El currículo debe incluir normas para que las características de la
infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos
de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.
APRENDIZAJE:
Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un
objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la
actividad el sujeto en ella.
Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su
medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previstos.
La actividad mental constructiva, generadora de significado y sentido se aplica a
los conocimientos ya existentes, socialmente construido y culturalmente
organizados.
Esta actividad no es suficiente para que el sentido y significa que construyen los
educandos sean compatibles con conocimiento culturales ya elaborados que se
expresan en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención
mediadora del docente.
En consecuencia, el aprendizaje, consiste en:
- Una permanente adaptación y recreación de un medio altamente cambiante.
- El desarrollo de la personalidad: las habilidades sociales, los valores y las
actitudes.
- La adquisición de conocimientos en el proceso de adquirir habilidades
especificas.
- El resultado de interacciones entre cada persona y medio.
Y requiere:
43
- Que todos los alumnos alcancen el aprendizaje que el currículo propone como
mínimos e indispensables.
- Que cada alumno tenga claridad respecto a como construye sus conocimientos.
- Una atmósfera general de cooperación con interrelación entre alumnos y
profesores que configuren una convivencia de calidad: de mutua aceptación,
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Esta Teoría se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años
sesenta y setenta. La psicología cognitiva se encarga de estudiar la forma en la que el
ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea.
El cerebro humano está dividido en bloques o módulos altamente especializados en
los que se combinan elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir
compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y
productos, es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama
inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el
cerebro humano está conformado por módulos, es decir, por unidades relativamente
independientes, que en conjunto forman un todo e incluso se habla de zonas
localizables en el cerebro asociadas a funciones muy específicas.
Howard Gardner afirma que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos
distintos. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera
les resultaría imposible funcionar.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas
áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente
normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos
entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al
incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en
esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con
44
dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados
"enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación
equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias.
Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en
su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y única.
La inteligencia es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
Estas inteligencias son:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos,
Luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando
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diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos
que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con
una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones
entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la
capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.
Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos,
operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros,
investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar
las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas,
gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos
(como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de
tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver
problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos),
realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
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percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La
tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la auto comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto
nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
47
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición .Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de
la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones:
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
Ausubel dice:
”Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan”.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa
a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
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Aprendizaje de conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: asimilación y acomodación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto
se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y
las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño
podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota",
cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
49
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Veamos cada tipo de aprendizaje:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre
todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual,
etc.
Ausubel sostiene que el aprendizaje por recepción no es “malo” por naturaleza. Lo
que debe propiciarse es que deba ser significativo a fin de que adquiera sentido para
el que aprende. Señala que usualmente se han confundido las dos dimensiones,
pensándose que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo y que por lo
tanto no debía utilizarse en la escuela. El demuestra que no es cierto. Lo que el
maestro debe de hacer es que el aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y
tareas que enseña directamente en el aula, sea significativo y tenga sentido.
Ausubel, sostiene que el aprendizaje es muy poco eficaz cuando se basa en la
repetición mecánica o memorística de los elementos, si es que el alumno no tiene
donde sostenerlos y con que relacionarlos. De igual forma, si el alumno no comprende
por sí mismo las cosas por más que se secuencien y repitan (como sugieren los
conductistas) no las integrará a su estructura de conocimiento, ni las usará
productivamente.
De aquí se deduce también que más importante que el resultado o producto final de
un aprendizaje es el proceso de interacción entre el conocimiento que ya posee y el
nuevo, que luego le lleve producir una cierta respuesta.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LEV ViGOTSKY
Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
50
esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente Piaget.
En Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
Funciones mentales
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por
la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores
esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción
social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas. Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es
lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma
directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los
51
demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la
cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo
que los demás son.
Habilidades psicológicas:
Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un
fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es
interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente
es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora
para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación
sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una
función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación
con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el
niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción,
posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental
superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente,
intrapsicológica.
Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades
intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas.
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de
la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de
interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve
intrapsicológico.
Zona de Desarrollo Próximo:
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En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los
demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se
requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas
en un primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante
la interacción con los demás es llamado por Vigotsky zona de desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con
los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo
próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la
ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta
interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo
próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste
en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La
zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo,
del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel
interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
Herramientas Psicológicas:
En términos de Vigotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar,
53
¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace posible que pasemos de las
funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que
hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades
intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el
conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las obras
de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje
ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. Nuestras
funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las
habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológicas. En
resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra
realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
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conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.
La Mediación:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con
los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras
funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las
herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas
dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte.
En palabras de Vigotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el
acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás
mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar;
nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón,
Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Aplicaciones:
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De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma
sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre
alumnos y comunidad.
La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los
demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos
en su aprendizaje y desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir
en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la
explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor
relevancia que la explicación o mera transmisión de información.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la
enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades
de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se
presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación,
la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel
importante.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
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Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, con sus
materiales de trabajo y la docente. En el proceso educativo siempre hay una
interacción intencional creada por el docente. La interacción educativa será eficaz en
la medida que las intervenciones de la docente sean oportunas y respondan a los
intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la
enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que la docente ofrece a
los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su conocimiento.
Consideramos la enseñanza como la intervención intencionada que realiza el
docente para potenciar las competencias, capacidades y habilidades del alumno en
su aprendizaje. Esta interacción dialoga con el estudiante, se desarrolla dentro de
un clima afectivo capaz de facilitar la comunicación entre el conocimiento y el
alumno, brindando las oportunidades para el desarrollo de las relaciones
interpersonales y el ejercicio de las manifestaciones culturales.
LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS
La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución
Educativa, orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos,
que se encuentran en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los
recursos públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en
la que el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en
consideración la optimización de los procesos internos y externos que se requieran
para tal fin. (CELA 2007).
Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes, parten de una
definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización
establecidas en grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están
dispuestos a alcanzar así como los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan
una estrategia para alcanzar esos resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da
seguimiento a los esfuerzos y los resultados alcanzados y se evalúa el rendimiento del
personal de dirección en función de los mismos.
Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación,
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descentralizar las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación,
proporcionando mayor libertad y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por
la descentralización de las decisiones , la fijación de objetivos y estrategias de
aprendizaje para cada área clave: cada cual escogerá “cómo “alcanzar los
resultados.
La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos:
1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades.
2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán.
3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados.
4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy?.
5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas.
6. Monitoreo constante de resultados.
7. Determinación del papel de la evaluación.
8. Reporte sobre los hallazgos
9. Uso de los hallazgos.
10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la
organización.
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La medición de resultados es útil porque:
Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso
de la estrategia implementada.
Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por
él.
Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él.
Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros
obtenidos.
Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas.
Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público.
Ventajas de la administración por resultados:
Según el libro de Harold Koontz señala las siguientes ventajas:
Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por
objetivos se pueden resumir diciendo que da por resultado una
administración muy mejorada. No se pueden establecer objetivos sin
planeación y la planeación orientada hacia resultados es la única clase que
59
tiene sentido. La administración por objetivos obliga a los gerentes a pensar
en la planeación para obtener ciertos resultados, más que simplemente
planear actividades o trabajos. Para asegurar que los objetivos sean realistas,
exige también que los gerentes piensen en la forma en que lograrán los
resultados, la organización y el personal que necesitarán para hacerlo y los
recursos y ayuda que requerirán. De igual forma, no hay un mejor incentivo
para el control que un grupo de metas claras.
Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que
obliga al gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales.
Los puestos se deben construir en base a los resultados fundamentales que se
espera tengan las personas que los desempeñan.
Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es
que estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de
hacer simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y
decisiones; ahora son personas con propósitos claramente definidos.
Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce
una planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos.
Recuérdese que el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones
para corregir las desviaciones de los planes con el fin de asegurar que se
alcancen las metas.
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia,
solidaridad, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia.
La equidad, garantiza a todos la atención de acuerdo a sus demandas y
necesidades así como a la propuesta de oportunidades basados en el solo concepto
de la ser humano como tal. En este marco, la equidad de genero será una de las
bases para reflexión sobre el rol que la mujer tiene en nuestra sociedad y su
condición de pareja respecto al varón.
Se plantea la necesidad de dar oportunidades a las personas teniendo en cuenta sus
potencialidades y deseos de superación,
60
La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables. La inclusión es el primer paso hacia la
integración .que significa restaurar la totalidad de algo, es decir de eso de lo que la
escuela se alejo hace muchos años por la creación de los llamados Centros de
Educación especial.
La calidad, asegura condiciones adecuadas para una educación, pertinente,
abierta, flexible y permanente que es cada vez mas humanizada y promotora de la
formación integral de los estudiantes poniendo énfasis en su desarrollo mental y
social así como la generación de aprendizajes de todo tipo que forme los cimientos
para una persona equilibrada y conocedora de la ciencia, el arte y la tecnología.
La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del
estado de derecho.
La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio
entre las diversas culturas.
La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural.
La creatividad y la innovación, promueve la innovación de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
1.- Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una
ruta lógica que se va adecuando a las características de las actividades de
extensión, toman en cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente.
2.- Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes, el lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos ya
los alumnos entre si.
El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica
principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras,
61
desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que
facilitan y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje
obliga al maestro a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando
oportunidades orientadas a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y
la elaboración de conclusiones.
3.- Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona
los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo
aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden.
Esto motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
4.- La organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la
capacidad para expresar estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos.
3.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en
un momento histórico concreto.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor
la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad
de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para
comunicar.
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
62
Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además,
aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no
sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a
trabajar en equipo. Pero, también aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes,
bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente
gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
3.6 EJES TRANSVERSALES
Son una propuesta de dinamizadores del currículo. A diferencia de los temas
transversales, que se relacionan más con el desarrollo de contenidos sobre un
tópico determinado y que se agotan en su fin y tratamiento, los ejes transversales
dan dinamismo, movimiento, versatilidad, especificidad, en el tratamiento de las
Áreas curriculares en general. La selección de estos ejes responde a las
necesidades planteadas para un currículo innovador en el marco del enfoque de
administración por resultados porque permiten un tratamiento curricular
integrador pero a la vez especifico sobre la base del uso de una serie de
herramientas cognitivas.
Cultura de paz y conciencia ecológica
Se consideran todas las capacidades y actividades cuyos valores y contenidos
se dirigen hacia la formación y afianzamiento de conductas que permitan la
interculturalidad, la participación solidaria en la solución de los diferentes
problemas sociales, la practica del cuidado de la salud mental, biológica y
social; el respeto por los derechos y libertad de las opciones religiosas
(ecumenismo). El respeto, solidaridad, amor, honestidad.
63
Se considera el ambiente desde los tres aspectos más importantes:
Su conservación, su desarrollo y la sostenibilidad.
Este eje trabaja actividades de práctica cotidiana de manera que su marco
teórico debe tener inmediata repercusión en las conductas y formación de
hábitos de respeto con las personas y el ambiente.
La Cultura de Paz se construye sobre la base de las relaciones cotidianas
desde la niñez, teniendo en cuenta la cultura de las personas y por tanto sus
valores y creencias. La cosmovisión diversa de las personas tienen diferente
relación con el ambiente por ello esto significa un aspecto de conservación de
la paz, las conductas de respecto al ambiente y a sus recursos en bien de la
humanidad.
Conciencia ciudadana
Caracteriza este eje transversal en el que están contenidas las capacidades y
actividades dirigidas hacia el conocimiento y la práctica de los derechos y
deberes para consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente.
La ciudadanía implica la construcción de hábitos y conductas de respeto a los
derechos de los demás y una toma de conciencia de los deberes que capa
persona debe esperar de la sociedad en la que vive.
Auto aprender
El auto aprendizaje se considera como una conducta formada a través de la
adquisición de una serie de herramientas que posibilitan que los estudiantes
puedan ejercer mas tarde el aprendizaje continuo, es decir, que las conductas
y actividades que se deben proponer se circunscriben a todas las áreas del
currículo.
Este eje se promueve sobre la base de la creatividad, la curiosidad, la
interrogación, la búsqueda de fuentes diversas, el cuestionamiento, la
apertura mental que permita la adquisición continua de conocimiento aun
fuera del proceso escolar. El auto aprender implicaría que los docentes tengan
en cuenta las capacidades y conocimiento previos de los estudiantes
64
adquiridos fuera del sistema escolar; tener en cuenta significa que se debe
considerar en las actividades y en el mismo sistema de evaluación de la I.E
Emprendimiento
Este eje transversal se refiere básicamente a las capacidades y actividades que
promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo
como condición humana muy importante en la realización de las personas,
que no esta ligada principalmente con el aspecto económico sino con el
desarrollo personal. Podemos decir que estamos dentro del campo del
conocimiento procedimental, que ejecutan acciones específicas en
condiciones específicas.
Uso de TIC
Las tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una
herramienta importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se
relaciona con todas las Áreas del currículo y promueven capacidades,
habilidades y conductas que promueven la búsqueda y el procesamiento de la
información.
Desde siempre la información, en tanto vehículo de transmisión de
conocimiento, ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El
actual desarrollo de todas las disciplinas se caracteriza, entre otros factores,
por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y
transmisión de información, lo cual ha producido diversos efectos como
elemento estratégico para el desarrollo de la sociedad.
La posición y oportuna aplicación de la información es factor esencial de
progreso; es el elemento indispensable para el uso racional de recursos, para
avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, y como prerrequisito
para el desarrollo; es pues es un recurso vital para el proceso educativo y para
el avance del conocimiento.
La importancia de la educación y su relevancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje son obvias pero también es importante conocer los procesos de
65
los flujos de información y su organización. Para que una persona se eduque
necesita adquirir información que enriquezca sus conocimientos y a través de
ellos adquiera nuevos conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita
tomar decisiones para su desarrollo personal y colectivo. Deberá tener acceso
a la información y conocimientos registrados que sea relevante para su
aprendizaje.
3.7 TEMAS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la
educación una atención prioritaria y permanente. Han sido tomados literal y
estratégicamente del DCN.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como
los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se esperan que los estudiantes
reflexiones y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales,
contribuirán a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
Los Temas Transversales han sido previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y
todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto,
están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los
cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir
66
una sociedad justa, humana y solidaria.
Educación en y para los derechos humanos.- Dirigida al fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad.
Educación en valores o formación ética.- Constituye el espacio propio para la
reflexión de la persona, las normas, los valores; todo esto se vuelve
imprescindible si aspiramos a la formación de ciudadanos libres y responsables
de sus acciones.
Educación para la equidad de género.- La educación para la igualdad de género
es una tarea de toda la comunidad educativa. En este sentido, la coeducación ha de
concebirse como un medio para fomentar esa igualdad, un tipo de educación que
considera que alumnos y alumnas han de tener los mismos derechos y
oportunidades.
La coeducación ha de ser un avance en el camino hacia una sociedad mejor, que
proporcione un desarrollo de todas las capacidades de las personas, al margen de
los estereotipos de género.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. – Fomenta
una cultura orientada al respeto y cuidado de su cuerpo, disfrutando los bienes
materiales y culturales sin estereotipo de género.
3.8 AREAS CURRICULARES
El área curricular es un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje en
torno a la relación sujeto –objeto de estudio. Allí se plantean y analizan diversas
formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la
acción: se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para
enfrentarlos y buscar su solución; se incentiva desde varias perspectivas el cultivo
de múltiples potencialidades y aptitudes humanas: se viven procesos que permiten
a cada uno ubicarse, comprometerse y creer en sus relaciones con el ambiente, con
67
los demás y consigo mismo; se descubre fuentes de criterios y de conocimientos; se
aprende a ser autónomo y a tomar decisiones responsablemente; y se tienen la
oportunidad para valorar y enfrentar el mundo.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se
vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimientos, conceptos, y
actitudes.
AREAS:
Ciencia y Ambiente.
Personal Social.
Matemática.
Comunicación.
Idioma extranjero
DEFINICION DE PROPUESTA
Comunicación.
Considerada una de las herramientas mas importante en la adquisición de
conocimientos. Tomamos las capacidades de la DCN y proponemos las
correspondientes al trabajo referido a:
Desarrollar la conciencia fonológica para el inicio de la lecto
escritura en los niños y niñas de 5 años de edad.
Ampliación del universo vocabulario, que implica establecer
estándares de palabras que deben dominar los estudiantes de
acuerdo a sus edades y su evolución social. La escuela debe
esforzarse para que los estudiantes conozcan el significado de las
palabras y, sobre todo, su aplicabilidad en su lenguaje cotidiano.
Velocidad lectora, en los educandos de Educación Primaria, que
esta asociado a la comprensión lectora y que constituye una
herramienta esencial en la consecución de habilidades
comunicativas.
Comunicación audiovisual, el mundo actual exige el desarrollo de
68
una capacidad: lectura y producción de imágenes y textos icono-
verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión,
cine e Internet. La escuela debe desarrollar en los niños la capacidad
de comprender y tomar posición critica frente a los mensajes e
información a veces explícitos y otros implícitos o subliminales que
transmiten las imágenes y textos, mixtos o icono-verbales, (textos
que tienen imagen y escritura).
Formación para la sensibilidad, prepara a los estudiantes para que
desarrollen capacidades artísticas y de degustación de todo tipo de arte que
favorezcan el enriquecimiento espiritual. Este concepto difiere de una
pedagogía lineal, sino promueve la activación de una serie de capacidades aun
desconocidas por el mismo estudiante. También tiene que ver con las conductas
referidas a al ambiente. Sensibilizar a las personas sobre el ambiente, implica
alimentar su espíritu de pretensión y amor por la naturaleza.
Desarrollo físico y mental, en esta área se desarrollan las capacidades que
permiten un buen desarrollo físico a partir de una reflexión de sus propias
potencialidades y debilidades. Asimismo se desarrollaran capacidades referidas a
la psicología y la filosofía (en el Nivel de Secundaria), de tal manera que los
estudiantes al egresar tengan muy claro como son psicológicamente hablando y
cuales son sus proyectos de vida, declarados y elegidos a partir de asumir una
filosofía de vida y un camino a seguir en su vida futura.
Formación laboral, se propone esta área con el fin de promover la productividad
asociada a la creatividad. En esta etapa en la fuerte carga de formación de
valores y hábitos de trabajo.
Desde la educación inicial con la estrategia metodológica de juego-trabajo, hasta
el término de la educación primaria, con la elaboración de productos al alcance
de sus capacidades, hasta la producción intelectual, investigaciones textos,
fomentan la relación del niño con el trabajo productivo. Esta propuesta exige un
trabajo curricular integrado, donde todas las áreas tienen un lugar de manera
que si se hace desconectado a los aprendizajes básicos necesarios en estas edades,
69
no tiene sentido la formación laboral.
Se sugiere acciones dirigidas al mejoramiento de la vida cotidiana y de acceso y
conexión curricular, por ejemplo:
Jardinería, bio-huertos, lombricultura, compostería, decoración de interiores,
costura, cocina, pintura, tallado, etc., dentro de un proceso de organización y
administración de proyectos productivos.
Idioma extranjero, la globalización mundial exige la relación intercultural entre
las personas de diferentes mundos, una de las riquezas del Perú es la existencia de
muchas lenguas y culturas, por ello además del uso de las lenguas internas se
propone el uso suficiente de una lengua extranjera, teniendo en cuenta la
apretura del país y las grandes posibilidades que existen de interrelaciones
comerciales, laborales, artísticas y de otra índole, que exige la facilidad en la
comunicación. Nos hacemos la pregunta sobre cuál sería ese idioma. ¿Acaso hay
un idioma mundial, universal? La respuesta es no; por esto la elección del idioma
extranjero se circunscribe a la decisión de la institución.
Formación para la convivencia y el trabajo (secundaria), frente a las
carencias del currículo actual respecto a la orientación de los jóvenes hacia la
adquisición de habilidades para la vida, el trabajo y la ciudadanía, las respuestas
de nuestra propuesta se desarrolla con la opción de incentivar nuevas formas de
aprendizaje ligadas directamente con la productividad y la ciudadanía. Si
tenemos en cuenta la población a la que esta dirigida la educación en el Callao,
podemos concluir en que esta es una zona que abre las puertas del mundo al país;
ello requiere de la formación de un ciudadano del mundo que se relaciona con los
demás sobre la base de su propia cultura e identidad.
La relación trabajo-ciudadanía, se establece a priori con la finalidad de la
valoración práctica de la producción y la creatividad y como una forma de
establecer relaciones sanas entre los miembros de una sociedad.
El actual mercado laboral es un contexto de pocas oportunidades de empleo
formal por ello, es la escuela la que en sus respuestas considere la posibilidad de
que a través de la formación de esta conciencia ciudadana ligada al trabajo se
pueda librar la dura batalla contra una violencia generalizada de la sociedad.
70
3.9 PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PERFILES DEL ALUMNO
RREEAALL IIDDEEAALL Saber ser:
Falta de desarrollo de la autoestima y poca identificación con su comunidad e institución educativa. Falta de conocimiento de
su realidad e identidad nacional .
valores
agentes educativos. Saber conocer
Escasa participación en el proceso de aprendizaje.
Déficit de comprensión lectora.
Saber hacer
Participa regularmente en el aula con escasa capacidad para exponer.
Poca información del uso de las herramientas tecnológicas.
Saber Convivir
Poca participación en los equipos de trabajo.
Justifica sus propios errores e indisciplina.
Saber ser Se reconoce como una persona que valora
positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales manifestando sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en interacción con su medio cultural y social.
Se identifica con su realidad histórica sociocultural, es consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo y defensa del país.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras personas, en los ambientes en donde interactúa.
Capaz de tomar decisiones acertadas. Saber conocer
Participativo y activo en el proceso de aprendizaje. Maneja técnicas de estudio.
Saber hacer
Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenaza su seguridad personal y colectiva.
Aplica cooperativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, iniciándose en el uso de la tecnología, aprovechando en forma eficiente las herramientas y maquinarias disponibles en su medio.
Saber Convivir Aplica estrategias grupales para la convivencia
armónica. Elabora y respeta normas de convivencia.
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PPEERRFFIILLEESS DDEELL DDOOCCEENNTTEE
RREEAALL IIDDEEAALL
Saber ser
Tradicionales al realizar labores educativas.
Apático en la realización de actividades.
Docente que actúa con celo profesional.
Pasivo en el quehacer educativo.
Evalúa empleando escasos instrumentos de evaluación.
Saber conocer
Relativo conocimiento sobre el nuevo enfoque pedagógico.
Docentes con escasa producción intelectual.
Deficientes en la aplicación del trabajo grupal.
Creativos para realizar trabajos en el aula.
Saber hacer
Individualista al realizar una labor
Saber Convivir Trabajan en forma
individualizada. Falta de integración
por áreas.
Saber ser
Maneja metodologías de acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos.
Programa sus actividades significativas para las
sesiones de enseñanza aprendizaje.
Docente cooperador e integrador.
Utiliza herramientas modernas e integra las TICs. Maneja criterios e instrumentos de evaluación
diferenciada. Saber conocer
Posee un concepto positivo y amplio del docente actualizado e investigador.
Docentes con capacidad inventiva.
Eficientes en el desarrollo del trabajo grupal y
comparten sus conocimientos con los demás. Innovadores con los trabajos que realizan.
Saber hacer
Lideres para realizar labores educativas.
Saber Convivir
Trabajan en equipo. Organiza el ambiente para que el trabajo
resulte estimulante.
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PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA
REAL IDEAL Saber ser:
Deficiente ejercicio de su paternidad.
Poco comunicativos para resolver problemas.
Escasa práctica de valores lo cual influye en la educación de sus hijos.
Saber conocer:
Poco conocimiento en los procesos de desarrollo por el que pasan sus hijos.
Desconocimiento y falta de
aceptación de los problemas y tipos de aprendizaje.
Falta de responsabilidad laboral.
Saber convivir:
Postergan la solución de sus problemas familiares, evitando el diálogo y el compromiso de asumir una actitud correctiva.
Saber ser: Padres de familia plenamente conscientes de su
rol de padres y la responsabilidad que como tales les compete.
Democráticos, comunicativos y tolerantes en la
resolución de conflictos, practicando valores y a la vez fomentan una actitud reflexiva en sus hijos.
Practica permanentemente los valores que
deben inculcarse en el hogar a pesar de las limitaciones que éstos puedan tener.
Saber conocer:
Maneja los procesos psicológicos, biológicos y sociales por los que transitan sus hijos.
Conoce los indicadores y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Selecciona las técnicas y recursos del mercado laboral de su entorno.
Saber convivir:
Actitud reflexiva al evaluar sus actos y el beneficio que esto representa a su familia y a si mismo.
Soluciona sus problemas familiares haciendo uso de su capacidad reflexiva y enseña esto a sus hijos.
Saber hacer:
Envían a sus hijos a estudiar.
Se conforman con lo que pueden ganar y sólo consumen, no producen.
Saber hacer: Participa activamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Capaces y competentes en las tareas que se proponen o se le designan
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No se capacitan constantemente.
No dedican tiempo a sus hijos debido a sus muchas ocupaciones.
Es activo, tiene la capacidad de formar su
pequeña empresa con la colaboración de su familia y el centro educativo.
Se capacita constantemente con sus hijos, en la
escuela, en temas referidos al desarrollo de su calidad de vida
PERFILES DE LOS EGRESADOS
REAL IDEAL Saber Ser
Preparados sólo para afrontar situaciones cotidianas
Falta de formas de expresión y en algunos casos no manifiestan sus sentimientos.
Saber Ser: Se reconoce como persona con derecho a ser
tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus
ideas, sentimientos, emociones en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Saber Conocer:
Limitado conocimiento de las posibilidad de movimiento de su cuerpo por la dedicación casi exclusiva al trabajo de coordinación motora fina.
Saber Conocer:
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Saber hacer:
Muy poca iniciativa en sus proyectos.
Saber hacer:
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.
Saber convivir:
Está en proceso de formación.
Saber convivir:
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
74
3.10 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Pregunta Estratégica Respuesta
¿Por qué enseño?
¿Qué voy a enseñar?
¿Cómo voy a enseñar?
¿Cómo compruebo que el alumno aprendió?
Porque es una labor del docente hacia los alumnos, para prepararlo en valores, hacerlo útil a la sociedad y enriquecerlo de conocimientos.
Contenidos
En Inicial: En el primer ciclo: (0 a 2 años) Las áreas: Relación consigo mismo, Relación con el medio natural y social y Comunicación. En el segundo ciclo: (3 a 5 años) Las áreas Matemática, Comunicación, Personal social y Ciencia y ambiente; basado en competencias, capacidades que pueden ser diversificables que permitan seleccionar los contenidos y recursos didácticos para el logro de las metas.
Metodología No existe una metodología específica para los contenidos, ni todos los métodos son iguales ni apropiados. 1. Contextualizar las capacidades y contenidos 2. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora. 3. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, utilizar la diversidad de recursos. 4. Plantear situaciones en que se relacione la realidad local con la mundial, con la intención de que los alumnos aprendan a pensar globalmente y actuar localmente.
Evaluación Es un proceso reflexivo e interactivo, que favorece el desarrollo integral de los niños y niñas A través de la auto-evaluación, hetero-evaluación, coevaluación y observación constante. 1. Alumno - Reconoce sus propias necesidades y la de sus compañeros. - Reconoce sus propias características y las de sus compañeros. - Determina y desarrolla sus posibilidades de aprender a aprender.
2. Maestro - Se convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas. Diagnosticar sus intereses, necesidades y la de sus alumnos. - Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que se emplean
75
¿Con que material voy a
enseñar?
para que los alumnos desarrollen sus capacidades. - Mejorar la efectividad de su trabajo buscando nuevas estrategias
para enseñar.
Material Didáctico Los materiales educativos compromiso Nº 6 son los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes entre estudiantes y profesores, porque a través de ellos los docentes viabilizan el propósito de la enseñanza y con indicaciones específicas para su uso. Entre ellos tenemos: - Biblioteca de la IE.
– Biblioteca del aula, libros de aprestamiento – Módulos de juegos lógicos, dados.
- Material reciclable para elaborar juegos y juguetes. - Material estructurado, módulos, otros.
¿Cuándo y en dónde voy
a enseñar?
Durante la época Escolar de Marzo a Diciembre, acumulando 900 horas mínimas.
3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades,
tanto de los docentes como de los estudiantes. En caso de los docentes sirve para
mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden,
manejando estrategias de evaluación que midan efectividad y eficazmente el
avance de los logros de los alumnos(as), también permitan la verificación de la
práctica de valores en conducta observables; en caso del estudiante, para que sea
conciente de los aspectos a superar y la potencialidades que puede desarrollar; y en
el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus
logros y superación de sus dificultades.
76
La evaluación permite también, determinar si los estudiantes han desarrollado los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
La Evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,
continua, sistemática, participativa y flexible.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los
niños y niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se
han desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los
nuevos aprendizajes que se produzcan en la interacción con sus compañeros en las
diferentes actividades del aula.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL ALUMNO Debe destacar los siguientes aspectos:
Evaluamos a nuestros niños y niñas para motivar y fortalecer en ellos el
deseo de aprender cada vez mejor. En este sentido la evaluación serviría
para promover el desarrollo integral de los niños y niñas.
Evaluamos también para saber cómo y cuán bien están desarrollando los
aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,
proporcionándoles las condiciones necesarias. Para esto es necesario
utilizar la observación continua y cuidadosa de una manera planificada y
sistematizada.
Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los
procesos que día a día se dan en el aula.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS DOCENTES
Debe destacar los siguientes aspectos:
El docente evalúa para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su
intervención pedagógica a partir de los procesos y resultados de enseñanza
y aprendizaje.
El docente cuenta a partir de la evaluación con bases suficientes y
77
necesarias para lograr la continuidad en su actividad educativa. A su vez,
mejorar la práctica educativa servirá como medio para que todos los niños y
niñas logren el mayor desarrollo de capacidades y competencias según las
posibilidades reales de cada uno.
La evaluación debe permitir al alumno seguir aprendiendo y al docente
construir nuevas estrategias o reajustar las que ya tiene para facilitar el
aprendizaje.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Se realiza también en función a ellos, debido a que la familia es considerada
como uno de los agentes que participa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los educandos.
Los padres de familia pueden así apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus
logros y superación de sus dificultades.
La evaluación de los aprendizajes permitirá al padre, madre o tutor
participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Debe considerar:
Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la Institución.
Relación entre profesor y alumno, entre profesores y entre alumnos.
Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
Relación con los padres.
En el Proyecto Curricular Institucional:
Adecuación de los objetivos y capacidades
Distribución de contenidos
Pertinencia de la metodología y materiales
Validez de los criterios de evaluación
Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
EVALUACION DE LA GESTION
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Es importante destacar los siguientes rasgos:
Funcionamiento del equipo directivo
Organización del centro
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI)
Normatividad vigente
Recursos humanos
Recursos materiales.
3.12 SISTEMA DE TUTORÍA TUTORÍA:
De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento DS. N°
013-2004-ED., DS. N° 025-2001-ED y demás normas complementarias en
concordancia, con los lineamientos de política educativa peruana, se establece:
que la Tutoría y Orientación Vocacional es un servicio de acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Son agentes de la Tutoría y la orientación educacional, el tutor formal, los
directivos, docentes, Padres de Familia y alumnos.
En Educación Inicial la función del tutor formal recae en el docente a cargo del
aula. La acción tutorial es permanente y transversal a las actividades
pedagógicas que desarrolla el docente.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA:
De acuerdo al Art. 2 de la Ley General de Educación, la educación contribuye a las
formación integral de las personas, en pleno desarrollo de sus potencialidades.
La Tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y
79
atención de los estudiantes. Para que la Tutoría contribuya a este fin debe
sostenerse en tres aspectos fundamentales:
El currículo
El desarrollo humano.
La relación tutor-estudiante.
OBJETIVOS DE LA TUTORIA
Objetivo General:
Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para
contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer
a lo largo del mismo.
Objetivos Específicos:
1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a
lo largo de su proceso de desarrollo.
2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y
su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los
estudiantes acercarse a su tutor y a los demás docentes.
3. Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con
relaciones interpersonales, caracterizados por las confianza, el afecto y el
respeto que permitan la participación activa y sincera de cada uno.
CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:
Formativa.
Preventiva
Permanente
Personalizada
80
Integral
Inclusiva.
Recuperadora
No Terapéutica.
ÁREAS:
Personal-social: Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad
sana y equilibrada que le permita actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social.
Académica: Asesora y guía los estudiantes en el ámbito académico para
que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan y
superen posibles dificultades.
Vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o
profesión, en el marco de su proyecto de vida que responda a sus
características y posibilidades tanto personales como del medio.
De salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida
saludables en los estudiantes.
De ayuda social: Busca que los estudiantes participe reflexivamente en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien Común.
De cultura y actualidad: Promueve que el estudiante conozca y valore su
cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su
entorno, local, regional, nacional y global.
De convivencia: Busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de
convivencia
81
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 CONCEPCIÓN DE GESTION
La gestión educativa, es un proceso que consiste en seleccionar
oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir
compromisos respecto a la consecución de los objetivos de la Institución
Educativa. Se basa en una administración estratégica y privilegia un estilo
de conducción democrático.
Las acciones de conducción deben estar planificadas, se deben prever e
identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y
pensado en realidades educativas. La Gestión educativa se enmarca dentro
de un proceso de planificación estratégica, para si tener una visión
relacionada con el entorno y las propias capacidades de la IE.
La Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, es la primera
y principal instancia de gestión del sistema educativo, descentralizado.
La finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y
la formación integral de sus estudiantes. El PEI orienta su gestión.
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos
con diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus
instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y
comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como la
finalidad especifica del local Institucional.
Administración por resultados, actualmente nuestra institución viene
aplicando una administración por resultados, la misma que consiste en
gerencial la Institución Educativa orientándola al cumplimiento de la
misión y de los objetivos estratégicos con la finalidad de optimizar el uso de
82
los recursos y avanzar hacia una administración publica en la que el
desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en
cuenta la optimización de los procesos internos y externos que se requieran
para tal fin.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTION
Los principios fundamentales adoptados como pauta de gestión son los siguientes:
Organización flexible y democrática. La estructura de organización
guarda directa relación con el concepto y principio establecido en el
Proyecto Educativo Institucional. Su gestión de carácter democrático,
garantiza el correcto ejercicio de las competencias de cada uno de los
órganos de gobierno y ejecución de acuerdo a las normas que los regulan y
se comienza en un delicado equilibrio de contrapesos y en reglas de juego
claras, precisas y dotadas de cierta flexibilidad, con claras definiciones de
roles y funciones, que agiliza los procedimientos.
Autoridad. El principio de autoridad es la base de la eficiencia del servicio
educativo y la propugna el Director a todo nivel como parte natural de las
formas de convivencia. El Director es el puente, engarce y facilitador en el
objetivo de que todos los sectores de la comunidad educativa escolar
participen eficazmente en la vida comunitaria en forma equilibrada,
entusiasta y controlada, de forma de reducir al máximo los conflictos. El
buen ejercicio de la autoridad y el empleo de actuación que Dan los
directivos, docentes y no docentes se convierten en herramientas
fundamentales de transmisión de valores a los alumnos.
Respeto a las normas de convivencia. A las de carácter social , así como
las establecidas al interior del colegio por todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Neutralidad. La gestión institucional se sujeta al respecto de los principios
83
constitucionales, así como destierra cualquier parcialidad de tipo político
partidarista.
Modernización. Se promueve la constante modernización de sus enfoques
de enseñanza, estilo de gestión y de la tecnología de la gestión. Para ello
promueve la capacitación permanente del personal ajustándola a las
necesidades de la organización y aun esquema de prioridades previamente
establecido; asimismo, la práctica continua de un sistema de evaluación
institucional y de sus persona cuya finalidad es la mejora de la calidad del
servicio y de la imagen del Colegio ante la comunidad.
Reconocimiento al trabajo eficiente. Se incentiva la comunidad del
personal docente y no docente que demuestre responsabilidad y eficiencia en
el cumplimiento de sus responsabilidades; asimismo se contribuya al
sostenimiento del educando clima de trabajo. Por tal razón, valora la
capacidad docente, apoya y promueve la innovación y establece un sistema de
remuneraciones basado en loa méritos y el esfuerzo personal de la superación.
Supervisión permanente. Al interior del colegio la supervisión es
responsabilidad del equipo directivo, velando por la actividad docente y no
docente sea honesta, profesional y eficaz.
El sistema de disciplina se caracteriza por su carácter constructivo,
priorizar antes que la sanción el elemento educativo; es decir, las lecciones
que se pueden extraer de una actitud o comportamiento determinado, y se
aplican de acuerdo a las normas que regulan los derechos y deberes del
alumno.
Participación de padres de familia. La participación inspira las
actividades educativas. Los padres de familia participan en la vida del
colegio en el marco de las normas que rigen la vida institucional y
asumiendo el compromiso de apoyo activo al trabajo educativo que realizan
los profesores encargados de la formación de sus hijos.
84
Relación con los egresados. Son parte integrante de la comunidad
educativa alentándose en ellos el desarrollo de asociaciones y su
participación en apoyo del desarrollo institucional. El colegio, en
colaboración con sus egresados organiza acciones de seguimiento
profesional de los mismos, así como con organizaciones de la comunidad del
entorno dirigida en beneficio mutuo.
Relaciones con otras Instituciones Educacionales. El colegio ejecuta un
activo intercambio de relaciones institucionales con asociaciones
promotoras de centro de enseñanza e instituciones de formación de todas
aquellas experiencias que puedan encaminarse en provecho del logro de la
misión y los objetivos del proyecto Educativo institucional.
Información permanente. Se garantiza información constante sobre la
vida institucional, el rendimiento académico de los alumnos, las
innovaciones que se van desarrollando y los proyectos a futuro a los
distintos actores de la comunidad escolar y a sus organizaciones
representativos. Las competencias de cada uno de los órganos de gobierno y
ejecución de acuerdo a las normas que los regulan, y se cimienta en un
delicado equilibrio de contrapesos y en reglas de juego claras, precisa y
dotadas de cierta flexibilidad, con clara definición de roles y funciones, que
agilizan los procedimientos.
4.3 PROCESO DE GESTIÓN
Consta de cuatro generaciones básicas:
Planificación: consiste en la selección de misiones, objetivos y acciones para
lograrlos, requiere la toma de decisión. El planeamiento estratégico consiste
en determinar la direccionalidad que debe tener una organización para
conseguir sus objetivos de mediano y largo plazo. Es un proceso basado en el
análisis permanente tanto del medio como del ambiente interno de la
85
organización, lo que permite prever situaciones futuras, conocimiento e
inconvenientes y adaptar a la institución para dar más respuestas. Cada
docente organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que
deberían adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que
estimulen el logro de aprendizaje, con el fin de garantizar el éxito en la labor
educativa al eliminar la improvisación.
Organización: consiste en determinar las actividades que se realizan,
quienes la realizarán y de que forma. Determinar y establecer la estructura,
los procedimientos y los recursos necesarios para el logro de los objetivos
establecidos en la planificación.
Dirección: es el elemento de la administración en el que se logra la
realización efectiva de todo lo planeado, por medio de la autoridad del
administrador, ejercida a base de decisiones, ya sea tomada directamente, y
con más frecuencia, delegando dicha autoridad, y se vigila simultáneamente
que se cumpla en la forma adecuada todas las ordenes emitidas.
Control: el control en el transcurso de enseñanza básicamente está
determinado por el proceso de evaluación, ésta es la función que consiste en
verificar el logro de los objetivos planteados en la planificación. La
evaluación permite el desenvolvimiento del alumno en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, comparando los resultados con las expectativas
señaladas en la planificación. Es por eso que la función de controlar requiere
el establecimiento de un sistema de comprobación de las actividades,
operaciones, logros de objetivos y procedimientos claves de manera tal que
los errores o desviaciones se vean inmediatamente y puedan corregir. En
consecuencia, la evaluación en el constructivismo, se centra en actividades y
procesos orientados a la acción, se recomienda emitir reportes
individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numéricas.
Monitoreo : El Monitoreo es el proceso continuo y sistemático mediante el
cual verificamos la eficiencia y la eficacia de un proyecto mediante la
identificación de sus logros y debilidades y en consecuencia, recomendamos
medidas correctivas para optimizar los resultados esperados del proyecto.
Es, por tanto, condición para la rectificación o profundización de la ejecución
y para asegurar la retroalimentación entre los objetivos y presupuestos
86
teóricos y las lecciones aprendidas a partir de la práctica. Asimismo, es el
responsable de preparar y aportar la información que hace posible
sistematizar resultados y procesos y, por tanto, es un insumo básico para la
Evaluación.
4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL
Es el ambiente total de una Institución Educativa, determinado por todos aquellos
factores físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la
institución, que integrados interactivamente en un proceso dinámico específico,
confiere un peculiar estilo o tono a la institución.
Factores que favorecen un clima organización positivo, a nivel de docentes,
alumnos, directivos, administrativos mejorando las relaciones humanas:
La Comunicación: grado en que se produce la comunicación entre las personas y
los grupos, así como el respeto y aceptación a las propuestas que se formulan.
La Participación: grado en que los miembros de la comunidad educativa
participan en las actividades de la institución. Es el nivel de trabajo en equipo, como
se produce las reuniones, coordinaciones etc.
La motivación: grado en que se encuentra motivados los miembros de la
comunidad, para el desempeño de su actividad funcional. Así como el grado de
satisfacción, reconocimiento, percepción del prestigio y autonomía en la Institución
Educativa.
La confianza: es el grado de suavidad con que se produce las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
La planificación: técnicos para resolver problemas, como base de acción, como
instrumento de servicio de la organización, con planteamientos favorables para la
institución.
Liderazgo: es el que imprime un carácter específico a la institución, como líder
marca una imagen de la institución, imprime un estilo propio de funcionamiento.
La Creatividad: es el fundamento de la innovación, es la capacidad de desaprender
y volver aprender, adaptarse y explorar nuevas posibilidades, estar atentos e
87
integrar los cambios que se producen en el entorno educativo.
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Nuestra Institución Educativa cuenta con los instrumentos de Gestión que orientan
y señalan las obligaciones, responsabilidades y funciones de sus miembros para el
logro de los fines y objetivos previstos. Estos instrumentos son los siguientes:
Proyecto Educativo Institucional
Plan Anual de Trabajo
Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Reglamento Interno
Informe de Gestión
Plan de Supervisión y otros.
Proyecto Educativo Institucional:
Es un Instrumento de Gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la IE. EL PEI resulta de un proceso creativo y
representativo de los diversos miembros de la Comunidad educativa.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento administrativo de la
Institución Educativa, para responder de manera apropiada a los cambios del
futuro, estableciendo los objetivos para el mejoramiento de la Institución en corto,
mediano y largo plazo. Como tal, es parte de un propósito colectivo donde el
director, profesores y demás miembros de la comunidad educativa proponen
cambios en la Institución Educativa y se compromete a realizarlos.
Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad educativa
mediante el cual se concretan entre otros aspectos: los principios y fundamentos
que orientan la labor formativa de la institución, la atención pedagógica y sus
estrategias para lograrlo, los conceptos acerca de educación y sociedad, los códigos
88
del saber y la cultura, la evaluación la forma de comunicación de interrelación que
presenten las institución educativa y los criterios e organización administrativa y
gestión de dicha comunidad.
Plan Anual de Trabajo:
Es un Instrumento de gestión derivado del PEI, su vigencia es de un año, concreta
los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Contiene un
conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la
comunidad educativa debe realizar para alcanzar objetivos propuestos por la
institución Educativa.
Es importante porque:
Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el PEI.
Orienta la organización que se necesita para la consecución de objetivos
establecidos para un año.
Focaliza la orientación Educativa, las prácticas escolares el aprendizaje, el
sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para
mejorar las situaciones problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que
se necesitan para una eficiente administración, racionalizando y
priorizando los recursos disponibles de la Institución.
Incluye la participación organizada y democrática de la Comunidad
Educativa como mecanismo de apoya al Proceso Educativo.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa:
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción
didáctica y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a
partir de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad
pedagógica y garantiza la autonomía académica de la IE.
Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la
propuesta pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas,
89
pedagógico- didácticas a un conjunto mas amplio de acciones.
El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o
variables que intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da
coherencia a la actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de
todo el proceso educativo de formación.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa es un instrumento por el cual los
docentes hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-
regulan su desempeño profesional en la Institución Educativa.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece
el documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las
características y diversidad de nuestros estudiantes.
Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas
del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e
internacional.
Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para
hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes
componentes del currículo.
Reglamento Interno:
Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el
funcionamiento de la IE. En él se establecen los derechos y deberes del personal, los
criterios de administración y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario entre otros. Es
elaborado bajo la conducción del Director de la Institución Educativa con la
participación y aporte de los docentes y personal administrativo.
Éste garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al
90
personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de
competencia de los miembros de la comunidad educativa.
Informe de Gestión:
El informe de gestión es un instrumento de gestión que permite la
sistematización de la práctica y el quehacer de la misma desarrollados en
periodo de tiempo determinado, por lo general al término de un año y que se
presenta a la comunidad educativa y a sus autoridades en un documento en
forma ordenada, simple y con información transparente.
El informe de gestión tiene los siguientes propósitos:
Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de cómo han resultado los
distintos trabajos planeados en la IE.
Conocer y determinar el comportamiento de los distintos elementos y
factores que han intervenido en el año escolar anterior.
Conocer he identificar los puntos críticos en las actividades significativas de
la IE.
Constatar los resultados eficaces anuales, obtenidos y determinar la
tendencia para el año siguiente.
Conocer la evaluación del presupuesto operativo de gastos.
4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Dirección Equipo de
Docentes del I
Ciclo
Equipo de docentes del II
Ciclo
Alumnos
Organización de los padres
de familia
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Órgano De Dirección
Directora
Órgano Técnico Pedagógico
Docentes
Auxiliares de educación
Alumnos y Alumnas
Órgano De Participación
CONEI
Órgano Consultivo y de asesoramiento
Consejo Académico
CIMCAE (Círculo de Mejoramiento de la Calidad Educativa)
Órgano de Apoyo
* Equipo administrativo: Personal Administrativo
* APAFA (Asociación de Padres de Familia)
* Comités de Aula
* Coordinadoras por áreas de trabajo:
- Área de infraestructura
- Área de OBE
- Área de imagen institucional (Incluye Calendario Cívico)
- Área de Biblioteca Escolar
* Comité de Defensa Civil
* Comité de Gestión de Recursos Propios
* Comité de Evaluación
*Comité ambiental
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* Comité de Conciliación.
Órgano de Coordinación
* Defensoría del Niño y del Adolescente: DESNA
* Comité De Vigilancia al Consejo Directivo de APAFA.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI Estrategias de evaluación del PEI : Plan de difusión y evaluación del PEI
Actividad Responsable Cronograma
* Análisis en plenaria: personal trabajador, CONEI, APAFA.
Comisión de estructuración del PEI.
Octubre - noviembre.
* Aprobación del PEI. Directora. Diciembre.
* Derivación a la DREC. Directora. Diciembre.
* Distribución del PEI a los integrantes del órgano de participación, órgano consultivo y de asesoramiento, órgano de apoyo y de coordinación 2008.
Comisión de estructuración del PEI.
Diciembre.
* Evaluación y reajuste del PEI.
Comisión de estructuración del PEI.
Marzo a diciembre.
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PROYECTO DE INNOVACION
“CULTURA DE PAZ” 1. Nombre del proyecto: Cultivemos la paz
2. Objetivo general
Buscar la solución de los conflictos, desavenencias y desentendimientos, de
una manera constructiva y pacífica usando la comunicación como medio de
solución de los problemas, generando una Cultura de Paz para desarrollar la
tarea pedagógica y favorecer al clima institucional mediante la práctica de la
conciliación y el arbitraje.
3. Población beneficiaria
- Directora
- Personal docente
- Personal administrativo
- Padres de familia
- Alumnos
4. Descripción del proyecto
A nivel institucional para que trate y resuelva los problemas que se generan
entre los adultos se conformara una comisión de conciliación que dependerá
del CONEI. Estará formado por un representante de los docentes por cada
nivel u especialidad, un administrativo, y un padre de familia.
Por contar nuestra I.E. con un solo nivel y dos ciclos educativos serán una
docente y una auxiliar elegidas democráticamente. La madre de familia sólo
participará en el caso que le competa.
Dicha comisión se considera dentro del organigrama de la Institución
Educativa y su constitución y funciones se estipulan en el Reglamento Interno,
reconociéndose la conformación a través de la respectiva Resolución
Directoral expedida por la Directora de la Institución.
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El Comité de Conciliación estará compuesto por una presidenta, una
secretaria de actas, y una vocal determinada en la reunión de instalación.
A nivel de alumnos se conformarán las Brigadas de Paz en las aulas de 4 y de
5 años, quienes estarán constituidas por un alumno elegido por sus coetáneos
en el aula.
Los distintivos que usarán son:
Brigadistas de Paz : Cordón uno azulino y uno blanco
Gorro azulino, en la visera un cordón dorado, en el frente el logotipo de la
Institución Educativa, en el brazo derecho una insignia con el logotipo de las
Brigadas de Paz
Los Brigadistas de Paz llevarán un chaleco, que considera en la espalda
Brigadas de Paz y el Logotipo de las Brigadas en el pecho al lado izquierdo.
5. Actividades y cronograma
6. Responsables:
Se conformarán para llevar a efecto este proyecto el comité de conciliación y
las brigadas de paz, las cuales tendrán las siguientes funciones:
COMITÉ DE CONCILIACIÓN
Atender y solucionar los conflictos que se presenten al interior de la
institución que involucren relaciones humanas.
Atender los expedientes que se le deriven por disposición de la Dirección.
Informar al CONEI mediante documento la solución de los casos atendidos por
la comisión con la firma de todos los miembros, una vez visto los problemas
que se presenten al interior de la Institución Educativa.
95
Fomentar la Cultura de Paz entre todos los miembros de la Institución
Educativa.
Fomentar una convivencia democrática, civilizada y armónica de respeto a los
derechos de los demás a través de incentivar la práctica de valores que
inspiran comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la
convivencia armónica y pacífica.
BRIGADAS DE PAZ
Fomentar la Cultura de Paz entre sus coetáneos a través de campañas hacia
la no violencia.
Atender y ayudar a la solución de conflictos entre los miembros de su grupo y
sus coetáneos cada vez que sea posible y esté a su alcance el incentivar el
diálogo y la comunicación para su solución.
Participar en campañas en que se fomente la práctica de valores que inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia
armónica y pacífica.
Fomentar una convivencia democrática, civilizada y armónica de respeto a los
derechos de los demás a través del uso del diálogo y la comunicación, a través
de la difusión y práctica del slogan “Mis derechos terminan donde comienzan
los de los demás”.
7. Presupuesto
- Recursos económicos de Recursos Propios.
- Aportes de los padres de familia o tutores de los Brigadistas de Paz.
- Donaciones.
- Otros.
8. Evaluación
96
El impacto del proyecto se medirá mediante una evaluación de inicio, proceso y final.
Se hará tomando como unidades de medida los casos que ayude a solucionar y los
casos atendidos, y la disminución de las quejas por agresión que se presentan entre
los educandos.
Cuadro de evaluación para proyecto Brigadas de Paz
LOGROS INDICADORES INSTRUMENTO MOMENTO DE EVALUACION
Los estudiantes y
docentes practican
conductas que
evidencian la
práctica de valores
Respetan el RI
Fichas de
observación
Proceso
Las brigadas de paz
funcionan con
autonomía.
Muestran conductas
dialogantes en la
solución de
conflictos.
Lista de cotejo Proceso
Informes de la labor
realizada por las
brigadas de paz.
Informes de los avances
Final
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PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
“JARDINCITO TE QUIERO VERDE”
1. DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Cuna-Jardín “Virgen del Carmen”
Dirección : Av. Néstor Gambetta s/n Km.14,500
Distrito : Callao
Jurisdicción : DREC – CALLAO.
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL:
a. Mantener y mejorar las áreas verdes existentes en la institución educativa con el
sembrado de flores ornamentales.
2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO:
a. Mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa y
contribuir a la toma de conciencia de la necesidad del sembrado y arborización de
zonas eriazas como medida paliativa a la alta polución y contaminación que existe
en nuestra zona.
JUSTIFICACIÓN:
Este proyecto apunta hacia una de las medidas que se deben adoptar para la
preservación y conservación de nuestro medio ambiente a nivel local, regional y
mundial, pues el cuidado y protección de nuestro planeta es uno de los aspectos que
en la actualidad exigen de parte de la población un compromiso serio y responsable,
sobre todo porque la zona en la que se ubica nuestra institución educativa está
rodeada de fábricas y plantas que provocan un alto grado de contaminación.
4. METAS:
- Resembrado de pasto en zonas que lo requieran.
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- Dividir la zona de los andenes de la institución educativa por parcelas. Cada sección
se encargará de preparar la tierra, sembrar plantas ornamentales y mantener la
zona asignada.
PRODUCTO:
- Mejoramiento de las áreas verdes de la institución educativa.
- Mejorar la calidad de vida de los miembros de la institución educativa al contar
con menores niveles de contaminación.
TIEMPO DE DURACIÓN:
- 03 años.
7. RECURSOS:
a. Humanos : Policía Ecológica de Parque Porcino, Directora, Docentes, Niños y
Niñas, Padres de Familia, Personal Administrativo y de Servicio
b. Materiales: Plantones, abono, pasto, agua, pico, pala, tierra, azadón, etc.
8. RESPONSABLES:
Directora: Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
Personal de Servicio: Docentes y auxiliares de la institución
9. EVALUACIÓN
El impacto del proyecto se medirá mediante una evaluación de inicio, proceso y
final.
Cuadro de evaluación para proyecto “Mejorando el ornato, nuestro jardín se
verá mejor”
LOGROS INDICADORES INSTRUMENTO MOMENTO DE EVALUACIÓN
Los estudiantes y docentes adquieren conductas de respeto por el medio ambiente a través del cuidado y sembrado de flores
Cumplen con la responsabilidad asignada dentro del proyecto.
Fichas de observación.
Inicio y Proceso.
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Los estudiantes y los docentes practican hábitos de conservación del medio ambiente al mantener adecuadamente las áreas verdes.
Muestran actitud de rechazo ante una acción que va en contra del cuidado de las áreas verdes. Mantienen las áreas verdes de acuerdo a las indicaciones dadas.
Lista de cotejo Proceso
Informe de los avances.
Final
Prof. Tatiana con los niños de Cuna, trasplantando flores, para desarrollar actitudes del cuidado del medio ambiente .