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Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría Granizal

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INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“CONSTRUYAMOS UNA SANA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIÓ N EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL, FOMENTANDO EL SENT IDO DE

PERTENENCIA”

POR

DOCENTES DINAMIZADORES

BEATRIZ ELENA ÁLVAREZ. CARLOS ENRIQUE RÚA ALZATE

FRANCISCO JAVIER OCHOA PÉREZ GUSTAVO CASTRILLÓN CARDONA

LUZ NÉLIDA CASTAÑEDA VÉLEZ LUZ PIEDAD GARCÍA MUÑOZ

MARIO ALBERTO DÍAZ MONSALVE NORA E. CIFUENTES LUCIDIAN GONZÁLEZ

ASESORÍA

MEDELLIN 2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4

2. JUSTIFICACIÓN ................................. .......................................................... 8

3. OBJETIVOS ...................................... ............................................................. 9

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... ........................................ 10

4.1 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 10

4.2 MARCO LEGAL ................................................................................. 17

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 22

5.1 CONTEXTO ....................................................................................... 22

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 26

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 27

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 29

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 31

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 35

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 36

ANEXOS .......................................................................................................... 36


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INTRODUCCIÓN

Con este proyecto se pretende realizar e implementar una propuesta ambiental

a través del PRAE, con la participación de la comunidad educativa de la

Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, ya que el PRAE es una estrategia

que permite formar al educando con sentido de pertenencia y por consiguiente

en el mejoramiento de la sana convivencia en su entorno.

Con la implementación de este proyecto se busca la práctica de valores como

la participación, la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad,

además, formar una conciencia, para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del entorno donde interactúa la comunidad educativa, donde se

ponen es escena normas y prácticas culturales propias del contexto, hacia la

propuesta de alternativas de solución de las problemáticas ambientales

detectadas en el entorno y por ende el mejoramiento de la calidad de vida.

En este proyecto se plantean unas competencias las cuales serán alcanzados

a través de la ejecución de diferentes estrategias de aprendizaje que se

describen en el plan de acción, que están enmarcados bajo las líneas de la

política nacional de educación ambiental, así como los actores que

intervendrán. De igual manera, se define el seguimiento y la evaluación que se

hará al proyecto en el proceso de su ejecución.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social. INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL

NIT

811019071- 9

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLIN NOORIENTAL 1 GRANIZAL

Dirección: carrera 39 A Nº 104 – 23.

Teléfono: Fax:

5293562 5293562 extensión 102

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión: La misión de la institución educativa se identifica con los principios filosóficos

del Movimiento popular Fe y Alegría, unifica sus esfuerzos en formar

integralmente a sus estudiantes en todos los niveles, mediante el desarrollo

armónico de todos sus valores humanos y cristianos, para un buen

desempeño a nivel social y empresarial.

Visión: La visión de la institución educativa aspira a lograr una formación integral de

nuestros educandos, basada en un alto espíritu investigativo, en la formación

humana cristiana, con profundos sentimientos de solidaridad, respeto y sentido

de pertenencia, con gran capacidad de lucha y liderazgo. Promoviendo la

superación permanente para elevar su calidad de vida y su reconocimiento en

el campo laboral y social, enmarcados dentro de un sistema de gestión de

calidad.

Objetivos: • Ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad, fundamentado en

los principios filosóficos del movimiento popular Fe y Alegría, en un

ambiente saludable y armónico dado al interior de los principales actores


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del proceso de formación.

• Promover la dimensión ética y moral de la comunidad educativa

enfatizando los valores de respeto, solidaridad, participación, justicia y

sentido de pertenencia; los cuales permiten vivir en sana convivencia y

mejorar la calidad de vida.

• Diseñar e implementar proyectos curriculares basados en necesidades

educativas que permitan el avance de las prácticas pedagógicas y

procesos de calidad; para el desarrollo integral -humano de la comunidad

educativa.

• Diseñar y promover dinámicas institucionales de formación y capacitación

continúa para la comunidad, con el fin de alcanzar y mantener altos

niveles de calidad en procesos y resultados escolares, con la utilización de

herramientas de evaluación, seguimiento y control para lograr un

mejoramiento de la cultura organizacional.

Objetivos De Calidad • Asegurar la Formación Integral a la Comunidad Educativa

• Garantizar la competencia del equipo humano de la Institución Educativa

• Satisfacer las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa

• Propiciar acciones que nos lleven al mejoramiento del Sistema de Gestión

de Calidad

Valores / Principios o Filosofía: En la Institución Educativa Fe y Alegría – Granizal, se concibe la educación

como un proceso que orienta y guía hacia la autodeterminación personal

social y el desarrollo de conciencia crítica para la transformación de la

realidad.

En el contexto identificamos al directivo docente y al docente mismo como

guías orientadores, catalizadores y animadores del proceso educativo en

todos sus ámbitos.

El prototipo de estudiantes que se quiere formar a nivel de educación básica

secundaria, tiene el siguiente perfil: creativo, investigador, innovador, critico,

responsable, honrado, leal, optimista, activo, demócrata, tolerante,

comprometido con la solución de problemas de su comunidad e institución y


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con la identidad social y cultural, respetuoso de la vida y amante de la familia.

Nuestro estudiante promulgará, practicará la convivencia pacífica y solidaria, la

justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz dentro del marco

jurídico, democrático y participativo en los términos de la Constitución Política

y Los Derechos Humanos.

Formamos a partir de la vida para la vida, según criterios, principios, valores y

fines del Sistema Educativo Colombiano.

Principios Y Valores Institucionales

El respeto: Acepto la individualidad y la opinión del otro.

Escucho, acato normas y sugerencias.

Me acepto a mí mismo y a los demás.

La solidaridad:

Trabajo en equipo.

Comparto con el prójimo lo que soy y lo que tengo.

La participación:

Hago míos los objetivos de la institución.

Educo con sentido de pertenencia y con apertura al cambio.

La justicia:

Hago míos los objetivos de la institución.

Trato a los demás como me gusta que me traten a mí.

Aplico el principio de igualdad entre desiguales.

El sentido de pertenencia:

Cuido los materiales y enseres de la institución.

Hago uso adecuado de los residuos sólidos.

Protejo la flora y la fauna de mi institución y su entorno.


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Proyecto la institución académica y culturalmente a nivel local y regional.

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

IVAN DARIO ESCOBAR

Numero de estudiantes:

1003

Número de estudiantes por género (hombres):

436

Número de estudiantes por género (mujeres):

567

Jornadas que se ofrecen:

mañana y tarde

Modalidad: Media Académica o Media Técnica.

media técnica

Énfasis de la media técnica: En caso de tenerlo.

comercio


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2. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta el marco legal establecido por el Ministerio del Medio

Ambiente, con el cual se establece una clara política educativa en materia de

educación ambiental y la interpretación de la situación ambiental del contexto

social y cultural de la comunidad educativa; a través de las diferentes

manifestaciones de nuestros educandos y al estudiar las diferencias que

afectan la convivencia escolar, como una forma que deteriora la calidad de vida

de la población en la cual se desarrolla nuestra labor educativa; es necesario

tomar como referencia, en la elaboración e implementación en nuestro PRAE

la necesidad de identidad, de sentido de pertenencia y de educación

ambiental, para que así toda la comunidad entienda, que la Institución

Educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL en su contexto, es algo que les

pertenece, que deben valorar, cuidar y respetar, y así convertirse en el órgano

que genera medios de participación, comunicación y que fomenta la sana

convivencia de la comunidad educativa.

A través del PRAE se pretende generar alternativas que permitan aminorar los

problemas ambientales que existen en la Institución Educativa Fe y Alegría

Granizal, los cuales hacen urgente la puesta en practica del proyecto existente

y su permanente revisión en aras de su mejoramiento, convocando la

participación de toda la comunidad educativa, para implementar el sentido de

pertenencia y el fomento de diferentes estrategias de educación ambiental

El proyecto se plantea como una estrategia para generar pequeños aportes a la

solución de problemas desde la Institución Educativa, mediante la realización

de actividades orientadas a crear en las nuevas generaciones un sentido de

responsabilidad hacia el entorno.


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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar el sentido de pertenencia posibilitando la sana convivencia dentro y

fuera de la institución y una mejor calidad de vida a través de la comprensión y

búsqueda de soluciones a problemas ambientales detectados en el entorno.

3.2 ESPECÍFICOS

• Instaurar valores como el respeto, la participación y la justicia

propendiendo por unas relaciones armónicas consigo mismo, con el

otro y con lo otro.

• Inculcar en la comunidad educativa el cuidado de la planta física y el

uso racional los implementos que tiene a su servicio, para un mejor

ambiente escolar.

• Implementar estrategias que lleven a la comunidad educativa a

analizar y reflexionar en torno a la institución, como algo que les

pertenece.

• Promover la adecuada separación de residuos sólidos estimulando la

creatividad, el emprendimiento y el espíritu micro-empresarial en los

estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa.

• Fomentar entre los docentes de la institución, la educación ambiental

como eje transversal aplicando estrategias que involucren todas las

áreas.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).


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El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las

ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades

valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para


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intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

� Sentido de pertenencia

Sentido de Pertenencia es el grado avanzado de filiación o ligazón de un

individuo o grupo de individuos con una institución. Entiéndase por institución,

empresa, familia, país, grupo común de individuos, etc.

El sentido de pertenencia viene dado por la RESPONSABILIDAD, EL

COMPROMISO Y LA CONFIANZA que los miembros de una institución sienten

de forma reciproca.


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Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás.

El principal y más importante núcleo de configuración de este sentido de

pertenencia es la familia.

La persona con sentido de pertenencia es abierta a los cambios, se siente

cómoda con el contacto físico de las personas que quiere, tomando riesgos y

buscando alternativas,

no tiene problemas ante la separación de personas de su entorno cuando se le

explica y se da cuenta de las razones que la motivan, tiene una relación

personal de confianza con las personas que conoce, acepta directrices que

recibe, evaluando y hablando abiertamente de las dificultades, desde la

perspectiva de su solución, estar dispuesta a perdonar injusticias buscando la

solución o reparación de las consecuencias, esta abierta a la interacción mutua

y respetuosa con los demás, sabe darse cuenta de lo que se espera de ella y,

si no, pregunta y se informa.

El sentido de pertenencia, es que te sientes parte de algo, puede ser de un

grupo, de una institución, etc.

¿qué es la vida?

la vida es una oportunidad, aprovéchala.

la vida es una belleza, admírala.

la vida es un sueño, realízalo.

la vida es un reto, afróntalo.

la vida es un deber, cúmplelo.

la vida es preciosa, cuídala.

la vida es riqueza, consérvala.

la vida es amor, gózala.

la vida es una aventura, empréndela.

la vida es felicidad, merécela.

la vida es vida, defiéndela.

� Los valores

Todo ser humano, para serlo plenamente, debe ser libre y aspirar a la igualdad

entre los hombres, ser solidario y respetar activamente su propia persona y las


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demás personas, trabajar por la paz y por el desarrollo de su comunidad,

conservar el medio ambiente y entregarlo a las generaciones futuras no peor

de lo que hemos recibido, hacerse responsable de todo lo que le han

encomendado y estar dispuesto a resolver mediante el diálogo los problemas

que puedan surgir con aquellos que comparte, con el mundo y la vida.

Aquí tenemos personas:

Humildes, alegres, responsables prudentes, sencillas tolerantes, solidarias y

creativas.

� Honestidad

Los honestos son honrados, honorables, auténticos, íntegros, transparentes,

sinceros, francos y valientes.

� La responsabilidad.

Eres responsable cuando:

- Piensas y obras con sabiduría.

- Te esfuerzas cada día por ser mejor y hacer mejor lo que haces.

- Aprendes a vencerte a ti mismo a vivir y a convivir.

- Sabes que el ser humano es una tarea, una aventura y por ello eres

capaz de vivir toda experiencia y relación de un modo pleno y

enriquecedor.

- Asumes el error como oportunidad de aprendizaje y no como un fracaso.

- Promueves la crítica sincera, constructiva y honesta.

- Aprendes a compartir y a salir del egoísmo, a triunfar sin humillar y a

perder sin desmoronarse.

- Te valoras y emprendes el camino de tu propia realización,

comprometido en la transformación del mundo.

- Luchas por conseguir condiciones de vida justa para todos. Al darte

cuenta que cada vida es una semilla que necesita tiempo, espacio y

oportunidades para crecer y alcanzar la plenitud.


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� Tolerancia

- La tolerancia es la expresión mas clara del respeto por los demás; valor

fundamental para la convivencia pacifica entre las personas.

- Los tolerantes son: respetuosos, pacientes, amables, comprensivos,

amistosos, compasivos y serenos.

- Escuchemos sin interrumpir y démosle a los demás la oportunidad de

expresarse.

- Pongámonos en el lugar del otro para tratar de entender sus problemas y su

manera de actuar.

- “No comparto lo que dices pero defenderé hasta la muerte tu derecho de

decirlo”.

- Los intolerantes son: irrespetuosos, intransigentes, autoritarios, arrogantes,

egoístas, agresivos, violentos desconsiderados e insensibles.

� Libertad

- Facultad del hombre para elegir entre varias opciones sin violencia, siendo

responsable de su conducta.

- A mayor conocimiento más posibilidades de ser libre.

- Tú tienes el poder de lograr una vida libre y bella, de convertirla en una

aventura de convivencia maravillosa.

- Eres libre en la medida que eliges el bien.

- Eres libre cuando frente al conflicto buscas soluciones justas, fundamentadas

en los derechos humanos y en los procesos democráticos.

- Eres libre en la medida que actúas con responsabilidad, aplicando la justicia y

la honestidad, para que se de la verdadera convivencia pacífica.


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� El respeto

El hombre actual a usado de su capacidad intelectual para procurar mejorar

sus relaciones humanas en las escuelas, colegios y universidades se dan

algunas pautas para ello, mas la realidad es otra; vemos hoy en día muchas

personas que tienen niveles académicos bastante altos, “civilizados” pero no

sabemos hasta que punto el hombre considere al mismo hombre como

“civilizado”, ya que la gran mayoría cuando alcanza un P.H.D se comporta de

una manera tirana, perversa y despiadada al respecto.

El respeto es demostración de amor, cuando decimos respetar eso nos

conlleva a tratar bien a los demás, a las personas mayores de edad, los

ancianos y en especial nuestros padres necesitan ser respetados en primer

lugar porque Dios dice: “honra a tu padre y a tu madre porque es el primer

mandamiento con promesa y en el segundo lugar porque ellos, son dignos de

ser respetados por cuanto han dedicado su vida para ayudarnos a crecer y

enseñarnos a se personas de bien.

4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.


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En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de

Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión

ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.


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• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.

• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.


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En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera

en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y

secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,

los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales

no renovables.

� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO La fundación de la Institución data desde hace 28 años cuando un grupo de

líderes de la comunidad encabezados por Carmen Emma Gil De Osorio,

Maccesy Gil Zapata, Cleoffe toro, Ester Mesa, Javier García, Alonso Osorio

Monsalve y Adán Padierna, Preocupados por el problema de la educación se

organizaron en acción comunal que con la ayuda de la Cámara Junior se

dedicaron a la difícil tarea de empezar a pensar en la posibilidad de educar a

sus hijos.

A partir de 1979 aparece la Cámara Junior que era una Institución compuesta

por) médicos, enfermeras y odontólogos de la universidad de Antioquia,

integrantes del hospital san Vicente de Paúl, venían a colaborar con la

comunidad del Barrio Granizal estas personas le regalaban a la gente

utensilios de cocina, cobijas, ropa, drogas. También hacían consulta médica y

odontológica, el presidente de dicha Institución era el doctor Jesús Gómez,

este doctor formó un comité de padres de familia para empezar a trabajar en la

perspectiva de solucionar los problemas que los aquejaba este grupo de

padres se dirigieron a los galpones de Guayabal e Itagüí para conseguir

adobes de segunda y otros elementos para empezar a construir la escuela que

llevó por su nombre Cámara Junior en memoria del grupo de personas

colaboradoras. El comité de padres de familia desarrollando sus propias

iniciativas hizo bailes, festivales, dedicatorias entre los novios, entre otros. Con

estas actividades empezaron a construir cuatro salones y la escuela empezó a

funcionar con dos maestras Carmen Emma Gil de Osorio y Maccesy Gil

Zapata.

Llegaron las monjas españolas a la zona y lograron por intermedio de la

Cámara Junior apoderarse de la escuela para montar un hogar infantil, luego

construyeron un colegio que tiene por nombre Liceo Fe Y Alegría Granizal, el

jardín lo pasaron al frente del colegio.


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El nombre del Liceo Fe y Alegría Granizal, está formado con dos virtudes Fe y

Alegría que bastan para llenar de plenitud la vida. Si uno tiene fe y tiene

alegría, le sobra casi todo lo demás. La fe es una fuerza irresistible. La fe, nos

dice Jesús en el Evangelio, es capaz de mover hasta montañas. Si uno cree

que Dios es un Padre bondadoso que le ama entrañablemente y está siempre

a su lado, ya nunca podrá sentirse abandonado y solo.

Al colocar la fe en el inicio de su propio nombre, Fe y Alegría está proclamando

que es una obra de servicio cristiano a los niños y jóvenes más necesitados del

país. Y está afirmando que, al confesar su fe en Dios, cree en el hombre- en

todos los hombres, por haber sido creados a imagen de Dios y ser hermanos

de Jesús.

La alegría es contagiosa. Las personas alegres transmiten alegría. Las

escuelas tienen que ser manantiales de alegría, lugares donde se practicará el

deporte, la música, el baile y el teatro. En estas escuelas, más que lecciones se

debía aprender a vivir. En ellas más que cultivar la memoria, aprendiendo

montones de cosas, se debía cultivar el corazón.

Más tarde aparecieron en el barrio las milicias populares “del pueblo y para el

pueblo”, las cuales surgieron como una alternativa para solucionar el problema

de la inseguridad provocado en última instancia por la delincuencia común,

grupo que antecedió a la mencionada organización.

Más adelante se presenta un fenómeno de descomposición en el interior de

las milicias por la falta de estudio, claridad política y comprensión de la

realidad histórica que se vivía en el momento. Las personas empezaron a

señalar las milicias a las autoridades por su forma de actuar y pensar distinto,

esto les causó bajas en sus filas y desorganización, algunos de sus militantes

se fueron a trabajar con el narcotráfico o formaron pequeñas bandas para

resolver sus problemas personales, todo ello ocurre debido a la falta de

calificación política e ideológica. Las milicias lograron penetrar en la comuna

nororiental y otras comunas por razones sociales muy profundas debido al


24

abandono del estado hacia esas comunidades como por ejemplo la falta de

salud, vivienda, educación, recreación y empleo que se marcan con mucha

claridad en la zona.

El abandono del Estado ha posibilitado infinidad de problemas sociales. Con la

consejería de la presidencia de la república para Medellín se prometieron

infinidad de soluciones económicas para dichos barrios y no se cumplieron, lo

que no se prometió y se cumplió rápidamente fue la militarización de la zona,

presentándose como consecuencia la violación a los derechos humanos,

hechos denunciados por la comunidad y sin que tengan eco en las autoridades

del estado, no existe ninguna investigación por dichos hechos.

Las milicias populares después de algunos años de operaciones militares

dentro de la zona, entraron en un proceso de tregua de paz y “dejación de

armas” en la cancha de Granizal durante el gobierno de Gaviria, con la

contraprestación de formar Cooperativas de Seguridad, a cuyos integrantes se

les daba un sueldo y se uniformaban, fueron exterminadas por razones de

retaliación dada sus actividades de “limpieza” antes de entregar armas.

Posteriormente a estas cooperativas entra en escena el fenómeno del sicariato

patrocinado por el narcotráfico perteneciente al cartel de Medellín, el cual

encontró en la zona, un campo bastante abonado a causa de la gran deuda

social que el estado tenía con el sector. Este grupo se “extingue” con el

desvertebramiento del cartel de la ciudad y surge, como consecuencia de la

urbanización del conflicto armado de los campos, la guerrilla urbana cuyos

integrantes parecen ser militantes de los grupos anteriores sin importar sus

antiguas convicciones “políticas”, su orientación “ideológica” pretéritas ; como

resultado de su dominio del territorio aparece también la urbanización de las

Autodefensas, las cuales surgen en Córdoba y Urabá por la imposibilidad

militar del Estado para acabar militarmente con el primer grupo y estos dos

ejércitos son los que actualmente operan en la comuna nororiental.


25

La Institución Educativa Fe y Alegría Granizal se encuentra ubicada en la

comuna Nororiental de Medellín Cra 39ª No. 104ª - 23. Teléfono: 5293562;

limita al oriente con la carretera vieja a Guarne, y con el barrio Nuevo

Horizonte. Por el occidente con Santa Cruz y Villa del Socorro, Por el sur con

los barrios San Pablo y Santa Cecilia. Al Norte con los Populares No. 1 y 2.

Inició sus labores en MARZO DE 1980, como anexo del IDEM FE Y ALEGRÍA

San José la Cima, la comunidad educativa estaba coordinada por la Hermana

Nieves Gonzalo y los profesores Arturo Giraldo y Rodrigo Rodríguez, con 81

estudiantes matriculados en el grado sexto. Desde Julio del mismo año la

Hermana Cecilia Barreda se encargó de la Coordinación hasta 1982.

En 1982 con la apertura de un grado superior 8º. Y con la construcción y

puesta en marcha de la segunda planta, merced siempre del esfuerzo

comunitario alentado y canalizado por el Movimiento Fe y Alegría, el progreso

continúa. En 1983, coordinó la Institución la Hermana María Lourdes Santos

Santamaría y 18 profesores que atendieron una población estudiantil de 419

estudiantes matriculados en los grados sextos a noveno.

El 16 de Abril de 1986 la gobernación de Antioquia mediante el Decreto 0446

independizó del IDEM Fe y Alegría San José la Cima a nuestro Colegio y se le

da la aprobación de estudios mediante la Resolución 13700 del 27 de Octubre

de 1986 hasta nueva visita, el bachillerato empezó a funcionar hasta el grado

noveno.

En cuanto a la población estudiantil los jóvenes que le han ganado a la

adversidad y que a través de este proceso de formación han sobresalido en la

sociedad profesionalmente: Médicos, Sacerdotes, Religiosos, Enfermeras.

Maestros, Trabajadores independientes, Comerciantes, Obreros, Tecnólogos y

administradores de empresas; Padres y madres de familia ejemplares.

En el año 2002 hacia fines de año, nos dan la grata noticia de que hemos sido

seleccionados dentro del programa de la secretaría de educación para

incrementar la media técnica en informática con énfasis en administración y


26

comercio. A pesar del ambiente tan duro en el orden público, logramos terminar

el año con una buena disciplina y con unos padres que deseaban matricular a

sus hijos en nuestra Institución por los valores que se inculcan y por el

mejoramiento en la parte académica.

En el año 2004 por decreto del Ministerio de Educación Nacional, el Liceo Fe y

Alegría Granizal, se fusiona con la Escuela Fe y Alegría Granizal, tomando el

nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL La comunidad de Granizal, en los últimos tiempos ha estado permeada por la

cultura metro, y con la llegada del metro cable, de alguna manera se nota un

cambio en los espacios físicos de la zona, los cuales invitan a mejorar la actitud

con respecto al comportamiento cuidado por el entorno.

Sin embargo, se observa que falta conciencia para el cuidado y protección del

mismo; algunas de las calles, las quebradas, senderos, entre otros; son

aposentos de basuras, los habitantes no sacan las basuras en los días

correspondientes, por lo tanto las esquinas permanecen con basureros,

regados por los perros, generando un desorden y sobretodo la propagación de

moscos y zancudos que terminan siendo una amenaza para la salud de los

habitantes.

Los espacios en el entorno son muy reducidos, existe sobrepoblación, falta de

zonas verdes y espacios recreativos, por lo tanto el deporte y actividades de

sano esparcimiento se realizan en las vías públicas, las esquinas son

frecuentadas por los integrantes de bandas que consumen droga

contaminando el ambiente, además el exceso de ruido causado por la música

estridente, las farras, los gritos son una característica especial en este

contexto.

Contraria a esta situación está la ornamentación con jardines bien cuidados en

algunas familias, un buen manejo de los residuos o al menos la selección de

los artículos reciclables ya que muchas de ellas lo tienen como medio de

subsistencia.


27

Con respecto a la Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, se puede notar

en los estudiantes poco sentido de pertenencia y respeto por la institución, en

cuanto al cuidado de los espacios, enseres y servicios públicos; en los

descansos, en el espacio para el refrigerio o en los salones de clase se ven

considerables cantidades de basura en el piso que por pereza, no son

depositadas en el lugar adecuado ya que hay una cultura muy marcada de tirar

todo lo que sobra o papeles de lo consumido al piso, además, algunas paredes

y sillas rayadas, baños mal utilizados, cogen las pertenencias ajenas, las

transfieren a otros compañeros o se las arrojan a la basura, falta valoración y

aprovechamiento en el uso y consumo del refrigerio, causan caos y

desestabilizan las actividades pedagógicas con ruidos y gritos estridentes, trato

vulgar y agresivo entre algunos estudiantes con actitud desafiante, en la familia

poco se inculcan normas de comportamiento y de cuidado del entorno,

observado durante las salidas familiares donde tanto adultos como niños no

arrojan las basuras en el lugar indicado ni practican las normas de

convivencia, por las carencias de autoridad o de acompañamiento y no les

interesa participar en las diferentes campañas y jornadas educativas

ambientales.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL Al realizar un análisis de la situación ambiental de la comunidad educativa Fe Y

Alegría Granizal, se prioriza como el problema ambiental, el poco sentido de

pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso

inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos

sólidos, poco valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en

las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana

convivencia.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario implementar estrategias que

dinamicen lo educativo ambiental en la comunidad educativa, por esta razón;


28

el grupo coordinador del proyecto se siente motivado y comprometido a

establecer nuevamente el PRAE en la institución y así contribuir a un equilibrio

en la relación del ser humano con su entrono.


29

6. METODOLOGÍA

El PRAE de la Institución Educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL se desarrolla

dentro de la metodología IAP. (investigación, acción, participación) donde se

considera la acción participativa como generadora de ambientes educativos

favorables, para que el estudiante se reconozca como persona poseedora de

saberes y experiencias, permitiéndole entrar en relación consigo mismo, con la

familia y con su entorno social; vinculándose en acciones participativas que le

sirven para el mejoramiento de necesidades colectivas en las que se producen

situaciones de enseñanza –aprendizaje, en las que el construye su propio

conocimiento.

Con la IAP se formula el problema de investigación, luego se procede a

estudios que permiten a la comunidad educativa familiarizarse con el objeto

de estudio, aclarar conceptos y fijar prioridades para mejorar el problema.

Concientes de la realidad ambiental se implementa el PRAE, con el liderazgo

de un equipo de apoyo y grupo ambiental quienes planean y ejecutan acciones

creativas y participativas, generando cambios positivos en los miembros de la

comunidad educativa con respecto a la valoración del ambiente escolar y de su

entorno.

El acercamiento directo de los líderes y la comunidad educativa ha permitido

identificar conductas y actitudes nuevas, precedidas de una reflexión sobre la

situación problemática, con el objeto de mejorarla.

Con la IAP, el docente es el orientador acompañante que participa en las

actividades generales del equipo, confrontado los puntos de vista y

recopilando datos para buscar posibles soluciones.

Las actividades en equipo constituyen una de las formas metodológicas mas

relevantes en el PRAE, ya que fomentan la valoración y la importancia del

trabajo en el mismo, a través de acciones en subgrupos en los que se designan

funciones y responsabilidades para desarrollar las capacidades de

cooperación, tolerancia, solidaridad, sentido de partencia, respeto y justicia;

donde se propicia un intercambio de papeles para potenciar la participación

comunitaria.


30

Para la recolección de información necesaria en el desarrollo del proyecto se

implementan encuestas a la comunidad educativa. Luego se tabulan, se

confrontan las respuestas y se sacan prioridades. Se utiliza la observación

directa y las entrevistas informales con cada uno de los integrantes de la

comunidad.

Los monitores, los líderes y los integrantes del grupo ambiental, se nombran

en forma democrática o voluntaria. Finalmente la utilización y trabajo en la sala

reciclarte se hace en jornada contraria y descansos institucionales.


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7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

Poco sentido de pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos sólidos, poca valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana convivencia.

Instalación Recicletón

03- 03- 08

Fomentar el reciclaje y separación de las diferentes clases de papeles en las aulas de clase y demás dependencias de la institución educativa.

, Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido, Cartulinas, Cajas de cartón, Costales

Articulación de las MIRS con las diferentes áreas. Manejo adecuado de residuos.

Todas las áreas

Acto cívico: Día internacional del agua

26- 03- 08

Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia del agua, como recurso vital para la vida.

Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido

Composición, Propiedades físicas y químicas, Estados, Cambios de estado, Inventario.

Todas las áreas

Instalación de la actividad: “Pulmón verde “

11- 04- 08

Promover en la comunidad educativa el cultivo y cuidado de especies vegetales (árboles, arbustos y plantas), dentro y en los alrededores de la institución, como manera de mejorar las condiciones para prevenir la erosión en el solar aledaño.

Institucional, Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Plantas(árboles, arbustos y matas), Tierra abonada, Herramientas (palas, Picos, barras, machetes)

Suelos, Taxonomía, Ornamentación, Manejo de herramientas, procesos erosivos.

Todas las áreas


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Instalación de la actividad: Reciclarte

5- 05- 08

Impulsar la práctica de las artes manuales, el emprendimiento y el empresarismo como manera de aprovechar los materiales reciclables.

Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Material reciclado, Bisturí, regla, tijeras, Colbón, vinilos

Artística, Diseño, Geometría, Emprendimiento, Empresarismo, MIRS.

Todas las áreas

Acto cívico: “Día del medio ambiente”

05- 06- 08

Sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre la importancia y conservación del “ambiente” como hábitat de los seres vivos

Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido, Carteleras.

Hábitat, Factores bióticos y abióticos, Tipos de contaminación.

Todas las áreas

Visita al Parque Explora

9- 06- 08

Familiarizar a la comunidad estudiantil con la ciencia en forma práctica.

Parque Explora, Docentes, Estudiantes

Física, cuántica, interacción, biodiversidad, estructuras, fenómenos físico-químicos

Todas las áreas

Salida pedagógica al aula ambiental de la Secretaria del Medio Ambiente.

18- 07- 08

Adquirir conocimientos relacionados con el manejo integral de los residuos sólidos.

Motivar a los líderes del proyecto para la dirección de actividades que mejoren el ambiente de la institución.

Secretaria del Medio Ambiente Docentes, Estudiantes asesores Computador, Video bean.

Articulación curricular con el tema de residuos, Manejo adecuado de residuos

Todas las áreas


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Presentación de la obra de teatro: El show de Magola. Recolección de materiales reciclables, clasificación, reutilización y venta en centros de acopio.

28- 07- 08

Fomentar el sentido de pertenencia para el sostenimiento y mantenimiento en las mejores condiciones de la planta física y su mobiliario.

Mejorar las condiciones de aseo de una forma lúdica, con la participación de la comunidad educativa.

Secretaria del Medio Ambiente Docentes, estudiantes asesores Equipo de sonido, Equipo de utilería

Articulación de las MIRS con las diferentes áreas en el tema de residuos, Manejo adecuado de residuos.

Todas las áreas


Dirección de grupo. Se realiza la lectura de la Parábola del águila. Los estudiantes hacen una reflexión, de acuerdo a unas preguntas previamente entregadas, para que luego efectúen un paralelo entre las actitudes del águila y las suyas propias.

4- 08- 08

Orientar a los estudiantes en el descubrimiento de su propio camino.

Docentes, Estudiantes Carteleras

Valor. El autoconocimiento

Todas las áreas

Feria de la ciencia y la creatividad.

06- 11- 08

Promover en la comunidad estudiantil el desarrollo de las habilidades artísticas y el espíritu científico.

Docentes, Estudiantes, Apoyo logístico, Equipo de sonido, Material reciclado, Video vean, Carteleras

Emprendimiento, Creatividad, Trabajo en equipo, Responsabilidad, Investigación, Sentido de pertenencia,

Todas las áreas


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Carrusel ambiental

13- 11- 08

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los diferentes problemas ambientales de mayor incidencia en la institución para el mejoramiento de las actitudes observadas en la población estudiantil.

Estudiantes del grupo ambiental, Estudiantes y docentes. Personal de apoyo logístico. Personal del restaurante escolar. Video bean. Equipo de sonido. Equipo de utilería

El ruido Los alimentos Residuos sólidos El respeto Sentido de pertenencia Trabajo en equipo

Todas las áreas

Escuela de padres

2009 Sensibilizar a padres de familia y acudientes en valores, sentido de pertenencia y sana convivencia.

Institucional, Estudiantes y docentes. Personal de apoyo logístico. Personal del restaurante escolar. Video bean. Equipo de sonido. Equipo de utilería

Valores. Convivencia. Sentido de pertenencia.

Ciencias naturales. Ética


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación del PRAE en nuestra Institución Fe y Alegría Granizal se ha

venido realizando de forma continua y permanente, teniendo en cuenta los

componentes básicos que se desarrollan y trabajan en el proyecto para su

fortalecimiento.

A través de la observación realizada por los docentes y el equipo líder en la

cotidianidad de la Institución, se puede evidenciar en muchos de los integrantes

de la comunidad educativa un compromiso permanente por mantener los

espacios agradables. Las orientaciones de grupo, las expresiones de

sentimientos, la socialización de temas pertinentes al problema ambiental, las

campañas educativas, los talleres realizados, las encuestas, han permitido una

revisión permanente durante el desarrollo del proyecto.

Cada mes se realiza un encuentro entre los docentes responsables y el grupo

ambiental para analizar y retroalimentar los aciertos y desaciertos, en pro de

un mejoramiento continuo.


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BIBLIOGRAFÍA

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002. • Biblioteca Básica Altea. Ecología y Conservación de la Naturaleza.

• Calvo Bruzos, Socorro. Educación Para la Salud en la Escuela. Ed. Díaz de

Santos S. A. 1991.

• Diccionario de la Lengua Española Editorial Voluntad. 1991

• Enciclopedia Encarta Microsoft Corporation. 1993 – 1998.

• Módulos del Proyecto “Formación de Docentes PRAES en Medellín y

Municipios del Área Metropolitana y el Valle de Aburra.

• Ríos Duque, José Gildardo. Ecología y Desarrollo Humano (Un Enfoque

Pedagógico Ambiental) Mi Río. Guía Ecológica y Ambiental. 1997.

• Santander Mata, Javier. Proyecto Ambiental Escolar: Ed. Cose. Santa Fe de

Bogotá. 1995.

• Turk, Amos y Otros. Tratado de Ecología. Ed. Interamericana. 1981.

• ibros y textos guías.

• Folletos y manuales.

• videos.

• www.google.com

• www.colombiaaprende.edu.co

• www.sena.edu.co

• www.wikipedia.com

• mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060922131621AARpueT - 44k –

• BETANCUR, Luís Fernando. Los valores, aire puro para el maestro.

Medellín: 2002


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ANEXOS

ANEXO Nº 1: Fotografías de la maratón contra el dengue.

ANEXO Nº 2: Fotografías del reinado ambiental.

ANEXO Nº 3: Fotografías de la feria de la ciencia y la creatividad.

ANEXO Nº 4: Fotografías del primer carrusel ambiental IEFAG 2008

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