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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA [email protected]

NIT. 800.016.136 – 5 DANE: 163001 - 00655

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIÒN EDUCATIVA

CIUDADELA CUYABRA

2015

CONTENIDO

mailto:[email protected]


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COMPONENTE CONCEPTUAL

PRESENTACION

1. REFERENTES HISTÓRICOS

2. REFERENTES LEGALES

2.1. CARACTERIZACION

2.2. LEY 115 DE 1994 (Ley General de la Educación)

2.3. DECRETO 1860 DE 1994

2.4. DECRETO 3011 DE 1997

2.5. DECRETO 1278 DE 2002

2.6. DECRETO 1850 DE 2002

2.7. DECRETO 2277 DE 1979

2.8. LEY 1960 DE 2013

2.9. DECRETO 1290 DE 2009

2.10. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN

2.11. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

2.11.1. Propuestas para el Plan decenal de Educación 2006 -2015

3. OBJETIVOS DEL PEI

3.1. OBJETIVOS GENERALES

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4. REFERENTES FILOSÓFICOS

4.1. MISIÓN

4.2. VISIÓN

4.2.1. MISIÓN Y FORMACIÓN INTEGRAL

4.2.2. MISIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE

4.2.3. MISIÓN, VALORES Y ÉTICA

4.3. PERFIL DEL EGRESADO

4.3.1. Competencias

4.4. SÍMBOLOS

4.4.1. HIMNO

4.4.2. ESCUDO



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4.4.3BANDERA

4.5 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

4.6 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

4.6.1 Principios filosóficos o Antropológicos

4.6.2 Principios Epistemológicos

4.6.3. Principios Sociológicos

4.6.4Principios Psicológicos

4.6.5Principios pedagógicos

4.7 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

4.7.1. Fundamentos Humanos

4.7.2 Fundamentos Políticos

4.7.3Fundamentos Tecnológicos

4.7.4Fundamentos Culturales

5. COMPONENTE ACADEMICO

5.1 DISEÑO CURRICULAR

5.1.1 REFERENTES CONCEPTUALES

5.2.2PERSPECTIVA ANTROPOLÓGICA

5.2.3PERSPECTIVA SOCIAL

5.2.4PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

5.2.5PERSPECTIVA CIENTÍFICA

5.2.6 PERSPECTIVA INVESTIGATIVA

5.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

5.4. 1 ACTORES DEL PROCESO

5.4.2. Rol del Educador

5.4.3. Rol del Estudiante

5.5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

5.5.1. Ejes Curriculares

5.6. MODELO PEDAGÓGICO

5.7. PLAN DE ESTUDIOS JORNADA ÚNICA

5.71. AREAS, ASIGNATURAS, PERFILES Y OBJETIVOS



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5.7.2 PROYECTOS PEDAGOGICOS

5.7.3 CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

5.7.4 Objetivos Generales del desarrollo para el nivel de transición

5.7.4.1 Objetivos Generales de Asignaturas para el Nivel de Educación

Básica y Media

5.7.5. Prácticas pedagógicas

5.7.5.1. Relación pedagógica

5.7.3.2. Planeación de aula

5.7.3.3. Estilo pedagógico

5.7.3.4. Sistema de Institucional de Evaluación de Estudiantes

5.8 PLANES DE ESTUDIO

5.8.1. Evaluación

5.8.3 Recursos para el Aprendizaje

5.8.4 Jornada Escolar

5.8.5 Tecnologías de la información y Comunicación (TIC)

5.7.5. SEGUIMIENTO ACADÉMICO

5.7.5.1. Seguimiento al ausentismo

5.7.5.2. Seguimiento de resultados académicos

5.7.5.3. Comisiones de Evaluación y Promoción

5.7.5.4. Actividades de recuperación

5.7.5.5. Apoyo pedagógico

6. GOBIERNO ESCOLAR

7. COMPONENTE DIRECTIVO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

7.1. PROCESO DE PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

7.1.1. GESTION DE CONFLICTOS

7.1.2. Manual de Convivencia

7.1.3. Participación de los Estudiantes

7.1.4. Asamblea de Padres de Familia

7.1.5. Participación de Padres de Familia

7.2. PREVENCION



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7.2.1. Programas de Atención a Riesgos Físicos y Psicosociales

7.2.2. Programas de Seguridad

7.3. PERMANENCIA E INCLUSION

7.3.1. Atención a poblaciones con necesidades especiales

7.3.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes

7.3.3. Proyecto de vida

7.3.4. Seguimiento a egresados

7.4. PROYECCION A LA COMUNIDAD



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PRESENTACIÓN

“El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes

propósitos y los fines contenidos en la Misión y desarrolla las estrategias generales que

han de seguirse para garantizar su cumplimiento. En el Proyecto Institucional se

explicitan las metas y objetivos que han de cumplirse para la realización de la Misión

institucional y de los fines formativos que se derivan de ella. El Proyecto Institucional

determina el plan de trabajo que la institución se da a sí misma para el mediano y largo

plazo; en este sentido, este proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo

institucional. Un Proyecto Institucional bien formulado permite pensar la institución en su

dinámica y en su historia, prefigura cuidadosamente su posible futuro y explicita

claramente su tarea social.”

Es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto

escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren

inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a las políticas educativas

del país

El presente documento contiene de manera concisa los principales lineamientos del

Proyecto Educativo Institucional P.E.I. de la Institución Educativa Ciudadela Cuyabra,

como resultado de un trabajo continuo, participativo, que se ha venido desarrollando y

enriqueciendo gracias a la trayectoria que tiene en la ciudad de Armenia, y al

fortalecimiento y transformación que ha vivido en los últimos años, en especial desde el

año 1994, en el cual a través del decreto 1860 se estableció el PIE como un documento

particular de cada institución y de transformación continua, bajo la dirección de

diferentes personas y con el concurso de sus directivos, administrativos, docentes y

estudiantes.

1. REFERENTE HISTÓRICO



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Año 1951, en un sector del Municipio de Armenia, se creó la ESCUELA JESÚS MARÍA

OCAMPO, hermoso por su gente, por sus calles y por su nombre: “EL JAZMÍN”, hoy

llamado Barrio Santander.

En aquel tiempo el Inspector Departamental de Educación, Doctor RAMÓN SÁNCHEZ

VIDALES y el Director HÉCTOR MONTOYA LONDOÑO, iniciaron la labor más loable

del Ser Humano, educar a setenta (70) niños del sector, involucrándose directamente

en ello, pues, ningún maestro de aquella época quería trabajar en el naciente plantel

educativo, por las condiciones de aislamiento que presentaba.

El Jazmín, era en el año 1951, un barrio de gentes pobres pero buenas y amables,

trabajadoras que moraban en un polvoriento sector de Armenia.

No contaba el lugar con servicio de acueducto, el agua la suministraban los bomberos

quienes periódicamente llenaban un feo tanque de cemento con el preciado líquido. Allí

acudían casi todos los vecinos del Barrio para proveerse del agua necesaria para sus

hogares y familias.

Ni acueducto, ni alcantarillado, ni pavimento adornaban el típico y folclórico lugar del

“Jazmín”.

El lugar ocupado por la Escuela Jesús María Ocampo estaba ubicado en la esquina de

la Calle 36 con Carrera 23 exactamente en el número 07.

Una destartalada y mugrienta construcción diseñada como carbonería nos abrigo

inicialmente. Con escobas, agua, jabón y cepillos, las manos inocentes de los alumnos

y las experimentadas de los maestros, en horas de la tarde, la escuelita lucía limpia,

agradable, acogedora, en sus pisos encerados, brillaba la esperanza de muchos seres.

Los niños disfrutaban de su hora de recreo en la plazuela del barrio, pues el pequeño

lugar no contaba con patio para ello. En la arenosa plaza se colocó una guadua para



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que los estudiantes jugaran Jama-Bull, un entretenido juego hoy en desuso. De igual

forma se planto otra guadua donada por un vecino ya olvidado, donde cada semana se

izaba el Pabellón Patrio, a los acordes destemplados del Himno Nacional cantado con

todo amor por los alumnos.

El estudio se hacía desde el lunes hasta el sábado al mediodía.

La jornada escolar era de las 8:00 a.m. hasta las 11:00 a.m. y de la 1:00 p.m. a las 4:00

de la tarde.

Los domingos y días festivos, había que asistir en Comunidad a la Santa Misa y los

alumnos de la Escuela “Jesús María Ocampo”, muy limpios y algunos por su pobreza,

descalzos, cumplían con este deber en la inconclusa Iglesia del Carmen.

El día Viernes 01 de Junio de 1951, Día del Sagrado Corazón de Jesús con la

presencia de los alumnos, padres, vecinos y del Señor Inspector de Educación y

Reverendo Padre Fraile SAMUEL BOTERO R., guardián del Templo del Carmen, hizo

la bendición de la humilde escuela y la entronización del Sagrado Corazón,

representado en una linda imagen del Redentor, con vidrio, pero sin moldura, pues el

dinero de la escuela no alcanzaba para esos lujos.

Según el archivo del plantel, el nombre de los setenta (70) alumnos fundadores de la

Escuela, reposan dentro de nuestra Institución.

Muchos han pasado a la eternidad, otros habitan ahora en regiones lejanas y sólo uno

de ellos GILBERTO RAVE LONDOÑO y el fundador de la Escuela, aún moran en

nuestra ciudad que fueron condecorados el día que cumplió la institución 50 años.

Después con la ayuda de la Junta de Acción Comunal se construyó en la Calle 36 No.

28-45 en el Barrio Santander, un edificio amplio con tres (03) niveles, largos corredores,

patio de descanso en muy buenas condiciones, donde se instaló el CENTRO

DOCENTE JESÚS MARÍA OCAMPO.



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En el año 1994, se nombró a la señora FANNY POSADA DE DÍAZ, en reemplazo de

don JOSÉ NOVED PATIÑO VELÁSQUEZ, quien se desempeño como rectora hasta

mayo 15 de 2005.

El 25 de enero de 1999, fue un día que nos cambió la vida a los Cuyabros, la naturaleza

nos golpeó con todo el rigor de su fuerza, nuestro Colegio como muchos otros, se vio

visiblemente afectado. Nos vimos obligados a recoger con nuestras manos doloridas y

tristes los frágiles fragmentos que nos quedaron de nuestra historia Institucional y con

ellos nuestras ilusiones y esperanzas. Pero debíamos rendirnos?

Durante cuatro (4) penosos años, padecimos las incomodidades y condiciones casi

infrahumanas de temporalidad para seguir adelante con nuestro Proyecto de Vida y la

educación de niños y jóvenes del sector. Todos unidos logramos un reto, superar las

dificultades que la vida nos trazaba, alzamos nuestras cabezas y con ellas nuestros

corazones al cielo, clamando misericordia y sabiduría, para levantarnos triunfantes de

tan dura prueba.

Fueron muchos los momentos tristes, alegres y difíciles compartidos bajo el techo y

paredes de una ramada humilde pero llena de amor; conscientes de la necesidad de

reconstruir nuestro espacio y nuestras vidas, el grupo de docentes y los padres de

familia, de nuestro entonces INSTITUTO JESÚS MARÍA OCAMPO, tomamos la

decisión de reconstruir nuestra planta física utilizando para ello nuestras manos y los

pocos recursos que logramos reunir, pues no contábamos en el momento con la ayuda

y el apoyo de las autoridades del Municipio.

Recuerdos gratos nos embargan si revivimos aquella SEMANA SANTA del año 1999,

cuando nos reuníamos a trabajar en pro de nuestro nuevo colegio. Tomando materiales

como esterillas, guaduas, tejas de zinc, entre otros y el ingenio de nuestros empíricos

constructores logramos nuestro propósito. Al transcurrir de los días apreciamos con

alegría y orgullo nuestra pobre, pequeña, pero sublime Institución erguida sobre lo que



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antes fue un hermoso colegio, se resalta la colaboración incansable de CARLOS

ALBERTO ECHEVERRY CASTAÑO, quien diseño y dirigió “la obra”.

Al igual que aquella Semana Santa inolvidable, hoy llega hasta nuestro recuerdo la

conmemoración de los 50 Años, de vida de la ilustre Institución JESÚS MARÍA

OCAMPO, celebrada el 1 de Junio del 2001, con una ceremonia sobria y emotiva en el

patio, pues no contábamos con un lugar propicio para hacerlo.

Allí la Comunidad Educativa en conjunto, recordó y rindió honor a los miembros

fallecidos en el fatídico acontecimiento (Diez alumnos y varios Padres de Familia).

Se destacan los reconocimientos hechos por el en ese entonces, Presidente de la

República Doctor ANDRÉS PASTRANA ARANGO, el 06 de septiembre y el 12 de

Octubre de 2001, en la cual nos exalta “la Sólida Formación, la creatividad, la

competitividad y el ejemplo de liderazgo al servicio de los demás”.

En el año 2003, exactamente el 9, 10 y 11 de abril, llenos de alegría y de expectativas,

recibimos nuestra nueva planta física, construida bajo normas sismo-resistentes, con

columnas gigantescas, paredes resplandecientes, ventanales que invitan a buscar más

allá de lo simple y cotidiano.

Cada miembro de la Comunidad inunda con su risa el nuevo lugar que nos han

regalado otros para continuar con nuestra labor Educativa.

Pero ya no somos sólo INSTITUTO DOCENTE JESÚS MARÍA OCAMPO, ahora hemos

crecido, forman parte de nuestra familia las Instituciones NUESTRA SEÑORA DEL

CARMEN, fusionada el día 12 de febrero de 2002, según resolución No. 0222. De igual

forma se fusionó el CENTRO DOCENTE FRANCISCO MIRANDA, el día 12 de julio de

2002, según resolución No. 0312, de Secretaria de Educación Municipal.



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Con la acertada participación de la comunidad educativa liderada por el señor Jairo

Martínez Sierra, presidente de la junta pro-ciudadela y luego de arduo proceso de

sensibilización de las comunidades de los centros educativos que tendrán albergue en

la Institución Educativa que llevará con orgullo el nombre de “Cuyabra” para rescatar los

valores cívicos que otrora nos llenaron de orgullo y ofrecer a la comunidad una

institución con los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media técnica.

Además atendiendo una propuesta del señor Martínez quien lidero la proyección

empresarial y razón social se da un enfoque empresarial al currículo educativo

atendiendo a una necesidad de la comarca de preparar al educando para la vida,

articulando la teoría con la praxis y generar en nuestro personal discente un amplio

espíritu empresarial y tener como fin el que creen su empresa antes de graduarse.

Después de toda una vida de historia dinámica y por decisión de la Comunidad

Educativa, adoptamos un nuevo nombre y con el nuevo Proyecto Institucional, donde

se contempla la libertad y la dignidad del Ser Humano. “INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CIUDADELA EMPRESARIAL CUYABRA”, según resolución No. 0327 del 07 de abril del

2003, de la Secretaria de Educación Municipal.

La institución realiza un concurso con la participación de la comunidad educativa para

institucionalizar los símbolos representativos: Himno, escudo y Bandera.

Himno: Somos Guerreros

Letra:

Fernando Valverde Jiménez; ex alumno de la institución educativa la

Miranda.

Música: Herbert Cruz García.

Bandera:

Diseño Offir Pérez Cárdenas docente.

Escudo: Diseño Carlos Alberto Echeverri Castaño docente.



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La sede Luis Bernal Giraldo, inició labores en el año 1982 como escuela, por una

petición hecha al comité de cafeteros por la junta de acción comunal del barrio el Prado,

bajo la dirección de la señora Teresa García de Agudelo. El nombre de “Luis Bernal

Giraldo” se dio en memoria de un eminente docente fallecido, quien laboro durante

muchos años en la escuela Olaya Herrera.

En el año de 1999 el terremoto derrumbo la planta física de esta sede, mas no el ánimo

y el empeño de la comunidad y docentes, quienes siguieron adelante laborando en una

construcción temporal, apoyada por visión mundial.

Posteriormente el FOREC, construye la sede actual (Luis Bernal Giraldo), la cual es

dirigida a partir del año 2000 por el señor Faber Pérez y fusionada al Colegio Nacional.

Para el año 2004 se fusiona la Luis Bernal Giraldo con la institución educativa

Ciudadela Cuyabra mediante Resolución Nº 079de noviembre 11 de 2004.

En el mes de Mayo del año 2005 como resultado del primer concurso de meritos para

docentes y directivos docentes, realizado por el Ministerio de Educación Nacional a

través del ICFES, llegó a la institución un grupo conformado por siete docentes, una

coordinadora y el Rector Álvaro Lozano Ospina, quienes después de un año de periodo

de prueba fueron nombrados en propiedad.

Con el direccionamiento del equipo de gestión y calidad, el compromiso de los

docentes, las orientaciones y políticas de la nueva institucionalidad para el municipio de

Armenia por parte de la Secretaria de Educación Municipal y del sector productivo, se

inicia la revisión del PIE a través del componente curricular, dinamizando el proceso

de integralidad y transversalidad de las áreas con la media técnica y el propósito de

avanzar en el proceso de articulación con instituciones como el SENA, la EAM,

promoviendo alianzas estratégicas y convenios con organizaciones como COODEQ,

CONFENSECOP, COOPSER, ACTUAR, Visión Mundial, Proyecto Colombia, Secretaría



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de Agricultura y Corporación Regional del Quindío quienes dieron apoyo fundamental

en el logro de los propósitos y metas institucionales.



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2. REFERENTES LEGALES

2.1. CARACTERIZACIÓN

NOMBRE DEL PLANTEL

INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA EDUCATIVA EMPRESARIAL CUYABRA SEDE:LUIS BERNAL GIRALDO

UBICACIÓN:

SEDE PRINCIPAL: Calle 32 No 29 – 02 Barrio la MIRANDA SEDE LUIS BERNAL GIRALDO:

TELEFONO:

SEDE PRINCIPAL: 7478978 SEDE LUIS BERNAL GIRALDO:

CORREO ELECTRONICO [email protected]

MUNICIPIO ARMENIA

DEPARTAMENTO QUINDIO

RECTOR: ALDEMAR OSPINA CUBILLOS

GRADOS. Preescolar, Básica, Media Técnica con especialidad en Auxiliar en asistencia administrativa y Educación de adultos

REGISTRO DANE 163001-00655

NIT 800.016.136-5

Municipio de Armenia

APROBACION DE ESTUDIOS Resolución 0989 de 30 de julio, grado sexto

Resolución 1152 de 16 de junio de 1997 grado séptimo

Resolución 1441 del 14 de noviembre de 1997 grado octavo

Resolución 842 del primero de diciembre de 1999 bachiller

básico desde l grado preescolar hasta el grado 9°

Resolución 877 de noviembre 27 de 2003 media académica

Decreto 011 febrero 9 de 2004 educación para adultos

Resolución 0333 de Abril 16 de 2004 Aprobación de grado

preescolar a noveno, media académica y programa de

educación de adultos.

Resolución 1367 del 31 de octubre de 2007.

Resolución 3476 del 9 noviembre del 2012 se le dio un

nuevo reconocimiento a la institución, a sus niveles,

grados, articulación con el SENA y educación de adultos.

Resolución Nº 0886 de Abril 2014, Se cambia el nombre a la

Institución Educativa de Empresarial Cuyabra por Institución

Educativa Ciudadela Cuyabra .



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Resolución Nº 3975 de Noviembre 26 de 2014 ,por medio de

la cual se autoriza la ampliación de servicios y se autoriza a la

institución conceder el título de Bachiller Técnico con

especialización en Venta de Productos y Servicios VPS

CARÁCTER Mixto

NATURALEZA Oficial

JORNADAS Ünica y Sabatino

2.2. LEY 115 DE 1994 (Ley General de la Educación)

2.3. DECRETO 2277 DE 1979.

2.4. LEY 734 de 2002

2.5. LEY 1960 DE 2013.

2.6. LEY 1620 de 2013 (Ley de Convivencia)

2.7. DECRETO 1965 DE 2013

2.8. DECRETO 1075 de mayo 25 de 2015: Único Reglamentario del sector

Educativo que contiene entre otros DECRETO 1278 DE 2002, DECRETO 1850 DE

2002. DECRETO 1290 DE 2009 (Evaluación Académica Estudiantes)

2.9. Elementos legislativos de la afrocolombianidad

LEY 70 DE 1993 DECRETO 1122 DE 1998

2.10. FINES DE LA EDUCACIÓN: (Ley 115 de 1994 ART 5)

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,

psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como

en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la

vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;



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4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes

manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a

los problemas y al progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación , protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la

prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del

patrimonio cultural de la Nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual

y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y

la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al

educando ingresar al sector productivo.



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2.11. FINALIDADES Y ALCANCES DEL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE

2009

Los fines de la educación y las características del nuevo currículo en la renovación

curricular

La programación curricular para los niveles de educación preescolar, básica (primaria y

secundaria), media vocacional e intermedia, debían ceñirse a los fines del sistema

educativo colombiano. Este Decreto estableció como fines los siguientes7:

1. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base del

respeto por la vida y por los derechos humanos.

2. Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la

salud física y mental de la persona y el uso racional del tiempo.

3. Promover la participación consciente y responsable de la persona como miembro de

la familia y del grupo social y fortalecer los vínculos que favorezcan la identidad y el

progreso de la sociedad.

4. Fomentar el desarrollo vocacional y la formación profesional de acuerdo con las

aptitudes, actitudes y aspiraciones de la persona y las necesidades de la sociedad

inculcando el aprecio por el trabajo cualquiera que sea su naturaleza.

5. Fomentar en las personas el espíritu de defensa, conservación, recuperación y

utilización racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la

sociedad.

6. Desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,

mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las

áreas del conocimiento para que participe en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas nacionales.

7. Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnología que

se requiere en los procesos de desarrollo del país.

8. Fomentar el desarrollo de actitudes y hábitos permanentes de superación que

motiven a la persona a continuar la educación a través de su vida.



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9. Fomentar el estudio de los propios valores y el conocimiento y respecto de los valores

característicos de los diferentes grupos humanos.

10. Estimular el desarrollo de la mente, la capacidad de apreciación estética y propiciar

un ambiente de respeto por las diferentes creencias religiosas.

11. Formar una persona moral y cívicamente responsable.

El Decreto 1419 de 1978, también es claro al establecer unas características del nuevo

currículo, con el fin de garantizar el logro de los fines propuestos (arriba descritos), al

determinar que el currículo debe conducir a una acción educativa que responda a

características específicas como son:

El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que éste se

desarrolle armónica e integralmente como persona y como miembro de la

comunidad.

Los programas educativos deben mantener el equilibrio entre conceptualización

teórica y aplicación práctica del conocimiento.

La programación curricular debe constituir un sistema dinámico que concurra a la

formación personal y a la integración social.

El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y

acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.

El Decreto 1419/78 marcó de manera profunda los procesos educativos, estableciendo

unos fines, unas características específicas del currículo, unos componentes

curriculares en los programas, aspectos que posteriormente serían retomados por la

Ley 115/94 y que rigen el quehacer educativo en el momento histórico en el que nos

encontramos. En el diseño, experimentación y aplicación de los programas curriculares

se debían tomar en cuenta características de: flexibilidad, graduación, integridad,

secuencia, unidad, y equilibrio de acuerdo con los objetivos educacionales que se

perseguían en cada nivel, área o asignatura.8



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Para los niveles de educación preescolar y básica primaria el diseño curricular se

trabajaba en forma integrada, mientras que en básica secundaria la integración se hacía

por áreas. Los planes y programas de estudio en la Renovación Curricular fueron

reglamentados por el Decreto 1002 de 1984.9

2.12. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN PROPUESTAS PARA EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015

1. Ciencia y tecnología integradas a la educación.

2. Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación.

3. Profesionalización, dignificación y formación de los docentes.

4. Más y mejor inversión en educación.

5. Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

6. Equidad: acceso, permanencia y calidad.

7. La educación más allá del sistema educativo.

8. Desarrollo infantil y educación inicial.

9. Liderazgo, gestión y transparencia en el sistema educativo (rendición de cuentas)

10. Fines de la educación y su calidad



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3. OBJETIVOS DEL PEI

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Seleccionar contenidos curriculares que sean pertinentes, interesantes y funcionales

para los niños, niñas y jóvenes

Definir los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa en la institución.

Plantear un análisis de la situación institucional que permita la identificación de

problemas y sus orígenes.

Establecer la estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los

educandos.

Promover una evaluación continua de los contenidos y fines educativos en la

Institución, de manera que se optimicen logros y metodologías

Instaurar la acción educativa dentro del contexto sociocultural de la comunidad

educativa e incorporar en las unidades didácticas objetivos y contenidos

relacionados con su entorno por medio de la apertura del centro a la comunidad.

Potenciar los aprendizajes significativos basados en el desarrollo de las operaciones

mentales para lograr un aprendizaje comprensivo y no puramente mecánico.

Establecer las características particulares de la institución con relación al sistema

educativo nacional y regional

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS



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Desarrollar la sistematización de los procesos educativos.

Lograr la participación del personal docente en el planeamiento institucional.

Crear un sistema de autodesarrollo científico

Desarrollar acciones que permitan mejorar la calidad educativa.

Contextualizar el Currículo Nacional.

Mejorar los procesos de planificación institucional.

Desarrollar procesos de autoevaluación institucional.

Proponer y reglamentar los procedimientos para relacionarse con otras

organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las

agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

Evaluar de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y

previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

Enunciar las estrategias de articulación de la institución educativa con las

expresiones culturales locales y regionales.

Definir los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

Registrar los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el

establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.



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4. REFERENTES FILOSÓFICOS

Sintiendo la Institución Educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra como el espacio para

aprender, comunicarnos, divertirnos, enseñar, crear, ver a el alumno a través de otros

(niños, maestros, padres, comunidad), de los libros de experiencias compartidas, de los

cambios y tendencias del mundo moderno que debemos analizar e interpretar en

nuestra práctica diaria y cuya principal función es la FORMACIÓN PARA UNA

SOCIEDAD PARTICULAR, la Institución ha trabajado una filosofía que rescata o

construye los valores, lo actitudinal, lo científico, el sentir colectivo, las innovaciones en

educación y cultura, que facilita la construcción de un hombre sensible, emprendedor

reflexivo e independiente, provisto de nobleza y sentimientos patrióticos con alta

conciencia solidaria y seguro de sus potencialidades transformadoras en su

construcción de una patria más justa y más humana con la participación abierta de

maestros, estudiantes, padres de familia, sector productivo, artistas, periodistas, juntas

de acción comunal y cívicas del barrio, a la iglesia, entre otros, para que en un gesto de

responsabilidad seamos artífices de la nueva escuela que merecen los niños y la

juventud colombiana y el futuro de nuestro país.

Partiendo de esta filosofía en la Institución Educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra

se labora procurando:

1. Preparar al niño para la vida, ayudándole a conocer el mundo, brindándole

oportunidades para que desarrolle la capacidad de enfrentar y resolver las

influencias investigables en su mundo cambiante y conflictivo.

2. Proporcionar al niño una formación que le permita convivir en sociedad.

3. Dar una buena formación académica que le permita continuar sus estudios.

4. Desarrollar las facultades intelectuales y aptitudes especificas de los estudiantes en

el campo empresarial y economía solidaria

5. Respetar a los educandos en las diferentes individualidades; tanto a los directivos, los

profesores, padres de familia, estudiantes como la comunidad en general deben

integrarse para el cumplimiento de dicha filosofía.



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6. Atender y apoyar a los educandos con necesidades educativas especiales o con

capacidades (talentos especiales) proporcionando estrategias y recursos, para su

educación integral.

7. Formar hombres íntegros capaces de generar desarrollo científico, tecnológico y

económico.

8. Sembrar en los estudiantes la convivencia, la semilla de la PAZ.

9. Enseñar el valor del patriotismo que conlleva al reconocimiento de nuestra patria

chica, el respeto a los colores de nuestra bandera colombiana y el afecto total por

nuestro escudo.

10. Inculcar a cada uno de nuestros miembros su valor personal, su autoestima, para

que cada día revisen sus pasos y aseguren la ruta que los conduzca al desarrollo de

su proyecto de vida.

11. Proyectar nuestro diario accionar a las comunidades circunvecinas, para que reciban

nuestro influjo bienhechor y paulatinamente vayan mejorando sus condiciones de

vida.

12. Seguir siendo una familia llena de valores humanos.

MISIÓN Somos una institución educativa incluyente, ofrecemos los servicios en JORNADA UNICA a niños, niñas y jóvenes en todos los niveles educativos y a adultos en ciclos lectivos integrados, ofrecemos modelos educativos



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flexibles para atender la condición de extraedad. Estamos articulados con el SENA en el nivel de media técnica. Nos fundamentamos pedagógicamente en el modelo socio-constructivista; formamos los educandos para la vida a través del conocimiento y los valores propendemos por la defensa del medio ambiente y el reconocimiento de la diversidad.

VISIÓN LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA en el periodo 2016-2019 será reconocida a nivel municipal como una institución pionera en la implementación de la Jornada Única, que brinda formación media técnica en la especialidad en Administración y Finanzas; comprometida con su entorno social y ambiental; competente e innovadora. Fundamentada en valores como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia y la búsqueda de la calidad, para aportar al desarrollo social, político y productivo de la región,

4.1.1. MISIÓN, VALORES Y ÉTICA

El privilegiar la cooperación y la solidaridad sobre la competencia; con soluciones de

desarrollo escala humana ante las actitudes autoritarias y de dominación son virtudes

que debe poseer el estudiante de nuestra institución. Convencido de que la

supervivencia de la especie humana dependerá cada vez más de la cooperación e

integración, que la ciencia es sólo una de las fuentes de conocimiento y de explicación

de los fenómenos, y que el único recurso verdaderamente inagotable está en el interior

de los propios seres humanos, es decir, en su intelecto, en el desarrollo de su

conciencia y su capacidad de aprender para hacer y practicar el bien.

Teniendo en cuenta la modalidad de la institución educativa, los estudiantes serán

fortalecidos durante todos los grados de enseñanza, siguientes valores:

RESPONSABILIDAD

Eje central de todos los actos humanos en el entorno laboral. Indica el adoptar dentro

del repertorio conductual, el cumplimiento cabal de las tareas y funciones designadas

HONESTIDAD



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Capacidad para admitir las acciones y omisiones. La honestidad da cuenta además de

un correcto desempeño, así como la utilización y aplicación de materiales adecuados

DESEO DE SUPERACIÓN

Entendido como un esfuerzo continuo por adquirir mayores destrezas, mejorar el

desempeño, aprender nuevas técnicas de trabajo, y por ende, alcanzar un mejor nivel

de vida

CUMPLIMIENTO

La eficacia, traducida en términos de tiempo, y a la vez de calidad, representa la

capacidad de cumplimiento de una persona, lo que así mismo significa idoneidad

profesional

COOPERACIÓN:

Entendido como el valor que fomenta la ayuda mutua en la comunidad educativa.

4.2. PERFIL DEL EGRESADO

La formación del estudiante de la especialidad de la Media Técnica en gestión

Empresarial está orientada a:

a. Una formación en su ciclo de básica secundaría centrada en el papel del

conocimiento empresarial, la estructuración y dinámica de la sociedad, mediante

su comprensión del entorno científico y tecnológico.

b. una formación ética y responsabilidad respecto a los aspectos sociales del

desarrollo científico y tecnológico de su contexto; en la ecología y medio

ambiente, en las relaciones de poder, por medios de producción, en la

distribución, de la riqueza, y en la calidad de vida.

c. El desarrollo del pensamiento lógico, capacidad de formulación de problemas de

investigación y estrategias de solución de problema a través de la gestión

empresarial con la aplicación de saberes una actitud, con un espíritu de

d. A su vinculación de procesos empresariales independientes y/o a la continuidad

de sus estudios en el sector universitario: técnico tecnológico o profesional,

dentro el marco de su proyecto de vida.



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4.3.1. COMPETENCIAS

Este perfil del estudiante se desarrolla a través del siguiente esquema de

competencias:

COMPETENCIAS CRÍTICAS Y CREATIVAS (QUE SON COMPETENCIAS

INTELECTUALES BÁSICAS PARA LA VIDA).

Aprender continuamente capacidad de recalificación permanente (Meta cognición)

Capacidad de solución de problemas, de diseño de estrategias, capacidad de

adaptación a cambios y nuevos contextos

COMPETENCIAS COMUNICATIVA

Capacidad de comunicación y comprensión de su idioma el Bilingüismo, manejo

simbólico por Matemáticas, modelación, simulación, capacidad de usar nuevas

tecnologías de información y comunicación en aplicación de su formación en la

especialidad de la Media Técnica.

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

Identificar necesidades, definir alternativas, diseñar y crear medios de solución

integrándole saber pensar con el saber hacer. Mediante el uso de la tecnología.

COMPETENCIA SOCIO HISTÓRICA

Capacidad de articulación analítica entre el pasado y el presente; comprensión de

ideas y valores, procesos sociales formas de producción y de organización social; sus

relaciones con el poder, la equidad la democracia, la participación social etc.



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COMPETENCIA ECOLÓGICA O AMBIENTAL

Como consecuencia de los anteriores, supone sólidos conocimientos científicas

(integrados) y capacidad ética y política frente a la toma de decisiones científicas,

tecnológicas, empresariales etc., que inciden en las relaciones entre hombre y

naturaleza.

4.3. SÍMBOLOS

4.3.1. HIMNO

SOMOS GUERREROS

CORO:

Somos guerreros

Que luchamos con amor

Ser siempre los primeros

Con Fuerza y tesón (Bis)

I ESTROFA

Nuestra bandera

Es la fe y la razón

Somos hijos de la escuela

y guerreros en acción

II ESTROFA

Tus enseñanzas

Nos ayudan a crecer



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Por caminos de alegría

Que ahora vamos a emprender

CORO

III ESTROFA

Somos tus hijos

Oh escuela del saber

Ahora bella Ciudadela

De ti vamos a aprender

IV ESTROFA

Somos tu tierra

Ciudadela Empresarial

Y eres tú de nuestra alma

Una fuente espiritual

Letra. Fernando Valverde Jiménez (ex alumno de la institución educativa la Miranda)

Música. Helbert Cruz García.

4.3.2. ESCUDO

Creado por: Carlos Alberto Echeverry Castaño – Docente-



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4.3.3. BANDERA

Diseño: Offir Pérez Cárdenas – Docente-



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DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

La propuesta educativa de la INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA, se corresponde con el intento de recuperar la educación como derecho para quienes no disponen de medios económicos y para los que son segregados por sistemas educativos públicos y privados, donde las normas caprichosas de grupos particulares de personas determinan quien tiene derecho a la educación y quién no. Es una propuesta educativa con conciencia social, en la que se busca ofrecer una respuesta a las problemáticas más acuciantes del municipio y el entorno, desde la que se considera debería ser la labor de la escuela: pensar la educación acorde a los tiempos, propiciando la convivencia, la democracia estimulando el desarrollo del potencial humano capacitando para el trabajo, la universidad y la vida en sociedad.

MISION Somos una institución educativa incluyente, ofrecemos los servicios en JORNADA UNICA a niños, niñas y jóvenes en todos los niveles educativos y a adultos en ciclos lectivos integrados, ofrecemos modelos educativos flexibles para atender la condición de extraedad. Estamos articulados con el SENA en el nivel de media técnica. Nos fundamentamos pedagógicamente en el modelo socio-constructivista; formamos los educandos para la vida a través del conocimiento y los valores propendemos por la defensa del medio ambiente y el reconocimiento de la diversidad.

VISIÓN LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA en el periodo 2016-2019 será reconocida a nivel municipal como una institución pionera en la implementación de la Jornada Única, que brinda formación media técnica en la especialidad en Administración y Finanzas; comprometida con su entorno social y ambiental; competente e innovadora. Fundamentada en valores como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia y la búsqueda de la calidad, para aportar al desarrollo social, político y productivo de la región,

FILOSOFIA INSTITUCIONAL La educación es un proceso de formación permanente, que busca mejorar las condiciones de vida del ser humano. Por ello pretendemos que nuestros estudiantes, desarrollen un alto respeto por la vida en el marco de nuestros principios institucionales como lo son la autonomía, la solidaridad y la ciencia



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Procuramos trabajar por una sociedad con personas que tengan claridad sobre el sentido de su existencia, de su rol y sobre las posibilidades que poseen de construir su entorno de manera que favorezco su propio desarrollo. Creemos que se hace necesario que hombre y mujeres dirijan su mirada hacia sí mismos y hacia sus semejantes, como proyectos de vida compartidos .buscamos con ello contribuir al desarrollo del proyecto pedagógico e histórico de su medio social. Para lograr las metas formuladas la INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA cualifica de manera permanente la educación que ofrece, propendiendo con ello el desarrollo humano y la solución de la problemática social de sus estudiantes. Se requiere por tanto que maestros sensibles a lo que pasa con sus estudiantes, que tengan domino sobre su existencia y que estén orientados por principios de autonomía, solidaridad. La tolerancia y el respeto por su alumnado serán herramientas fundamentales para el que hacer educativo. De esta manera lograremos la construcción de un hombre nuevo para una sociedad diferente

POLÍTICA DE CALIDAD La Institución Educativa Ciudadela Cuyabra está comprometida desde sus áreas de gestión en la transformación de la comunidad educativa de acuerdo a los principios y

objetivos formulados en el P.E.I de modo que pueda formar y educar personas integras , con el propósito de contribuir en el desarrollo de una sociedad mas justa ,humana,

pacífica y comprometida con la naturaleza. OBJETIVOS DE CALIDAD

-Implementar acciones de mejoramiento continúo que garanticen un mejor aprendizaje y formación de los estudiantes. -Desarrollar y hacer seguimiento a proyectos y programas institucionales de acuerdo al plan de mejoramiento institucional. -Fortalecer la formación integral de los niños, niñas y jóvenes para entregar a la sociedad un honesto y competente ciudadano formado en Gestión Empresarial en articulación con el SENA. VALORES INSTITUCIONALES 1. RESPONSABILIDAD: Eje central de todo acto humano en el entorno familiar social o laboral. Implica el adoptar dentro del repertorio conductual el cumplimiento cabal de las funciones y compromisos adquiridos o asignados.

2. HONESTIDAD: Capacidad para admitir las acciones u omisiones, para dar cuenta

de un correcto actuar o desempeño.

3. DESEO DE SUPERACIÓN: Entendido como el esfuerzo continuo para adquirir

mayores destrezas, mejorar desempeños, aprender nuevos conocimientos y alcanzar

un mejor nivel de vida



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4. SOLIDARIDAD: favoreciendo el desarrollo y bienestar de las personas con las que se interactúa, con vocación de servicio y ayuda. POLITICAS INSTITUCIONALES. La INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA centra su política institucional en la misión de transformar nuestra comunidad educativa para contribuir al desarrollo de una sociedad mas justa, humana, pacífica y comprometida con la naturaleza Para cumplir con esta política desarrolla varios aspectos como son: 1-LA INCLUSIÓN ESCOLAR: concibiendo la escuela con una función incluyente y reparadora, entendida como un espacio público y democrático que conlleva al desarrollo de los principios constitucionales. Donde el Estado tiene como deber fundamental servir a la comunidad promoviendo la prosperidad general bajo los parámetros de justicia y equidad con la responsabilidad de garantizar espacios para que los sujetos que se encontraban por fuera del sistema educativo, tuvieran donde llegar. 2-CULTURA DE LA LEGALIDAD: esta cultura institucional pretende que nuestros estudiantes se formen en la legalidad como principio que rigen el Estado de Derecho consagrado constitucionalmente para que el actué conforme al derecho y exija a la administración que todas sus actuaciones también estén ajustadas a los principios generales de democracia y participación. 3. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCACION: la estrategia para poner en marcha un sistema de mejoramiento de la calidad educativa requiere la aplicación de planes e mejoramiento en las instituciones, en nuestro caso queremos estudiantes competentes que aprendan lo necesario como personas, que sepan lo que deben saber de acuerdo al contexto a su edad y grado escolar. 4. IMPLEMENTACION DE ESPECIALIDADES EN LA MEDIA TECNICA: como una de las políticas institucionales centrales, en busca de las oportunidades competitivas laborales para nuestros estudiantes, se desarrolla el programa de Asistente Técnico Administrativo en articulación con el SENA y la institución otorga el título de Técnico en Gestión Empresarial con esto se busca asociar esas competencias a la productividad para su desempeño en el ámbito laboral. 5-RESPETO POR LA DIFERENCIA: el deber institucional de respetar los derechos ajenos tiene su manifestación mayor en el respeto por la diferencia y el valor de la multiculturalidad, en la tolerancia por los planes de vida que las otras personas hayan escogido en el desarrollo de su derecho al libre desarrollo de la personalidad aunque sus actuaciones sean poco familiares, extrañas a mi forma de pensar, desagradables a nuestra vista o quizás extravagantes según nuestro criterio. 6-PROMOCION CULTURAL Y DEPORTIVA: nuestra institución educativa tiene programas permanentes en la promoción cultural y deportiva mediante convenios establecidos oficiales y organizaciones no gubernamentales que desarrollan actividades a favor de nuestra población estudiantil. Se desarrollan actividades en torno al deporte, la recreación individual y colectiva: la escuela de formación deportiva en voleibol, el semillero de música, el grupo de zanqueros, la chirimía, el grupo de danzas, el grupo de teatro, son solo una pequeña muestra de esta política. Entre las instituciones que



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participan y nos favorecen están: Comfenalco, corporación Mamusiarte, Alcaldía Municipal. 7-MEDIAR EN LA SOLUCION DE CONFLICTOS PARA SU SOLUCION PACIFICA: es una de las políticas institucionales que se desarrollan con mayor frecuencia en el que - hacer pedagógico diario pues se constituye en herramienta fundamental para la convivencia escolar. Los conflictos que se presentan al interior de la institución educativa tienen un protagonista especial cual es la figura de la conciliación en al cual se busca que las personas que han intervenido en forma directa en la situación conflictiva logren llegar a un acuerdo satisfactorio para ambos utilizando el dialogo y la confrontación de pensamientos y sentimientos para continuar con la convivencia en comunidad, respetando sus posiciones e ideas propias en cada situación. 8-INSTITUCION EDUCATIVA DE PUERTAS ABIERTAS: la INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA EMPRESARIAL CUYABRA dentro de su política de inclusión, tiene las puertas abiertas para todos los jóvenes que deseen aprender a integrarse en un proceso educativo que los forme como personas útiles a la sociedad, se reciben niños y jóvenes con dificultades emocionales , académicas y de drogadicción con el único requisito que sean sinceros y comuniquen sus dificultades, problemas e inquietudes. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1-construir una escuela que cumpla una función incluyente en el sentido de reconstruirle el nombre y la dignidad al excluido, para que actué en derecho y asuma los mandatos constitucionales: desarrollar la inclusión escolar en todos sus sentidos. 2-Promover un mejor desempeño docente mediante la formación en jornadas pedagógicas en las semanas de desarrollo institucional y apoyando los docentes que se capacitan.. 3-Capacitar al personal docente de la I.E en diseño curricular apoyados en el programa “Escuelas que aprenden” 3-formar a nuestros estudiantes en la autonomía, en la solidaridad, en la utilización de las ciencias para conocer e interpretar el mundo. 4-formar estudiantes competentes que usen el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas e imprevistas para desempeñarse de manera eficiente. 5-mejorar la calidad de la educación en un proceso continuo de mejoramiento formando en competencias básicas, ciudadanas y laborales en nuestros estudiantes; saber hacer, en articulación con el SENA que se proyecte en beneficio para su comunidad ayudándolos a ser mejores ciudadanos. 6- Propiciar la participación de los padres de familia mediante talleres de sensibilización con el proyecto “Escuelas de padres”



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PLAN DE MEJORAMIENTO METAS INSTITUCIONALES 2014 MARZO

RESULTADOS 2013 METAS ESPERADAS 2014

AREA NIVEL NIVEL O %

PRUEBAS SABER 11°

Todas

40.24 Medio

45.0 Medio

SABER 3°

Matemáticas

Insuficiente 27% Satisfactorio y Avanzado 39%


Lenguaje

Insuficiente 21% Satisfactorio 34%


SABER 5°

Matemáticas


Insuficiente 45% Satisfactorio Y Avanzado 35%

Lenguaje



Insuficiente y



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C. Ciudadano Mínimo 77% (Insuficiente 47 y Mínimo 30%

Satisfactorio y Avanzado 26%

SABER 9°

Matemáticas

Satisfactorio 4% No Superan 96%

Satisfactorio 10%

Lenguaje


Satisfactorio 48%

C. Ciudadano

No Superan 57% Satisfactorio 43%

Satisfactorio 47%

NIVEL METAS ESPERADAS 2014

PREESCOLAR

0,0% 0,0%%

REPROBACIÓN

Primaria Secundaria y media Adultos

2,20% 23,0,21,1% 19,2% 2,00%

2,20% 6,40% 2,00%

DESERCION Preescolar Primaria Secundaria y media

11,4% 3,1% 9,76%

3,10 % 3,10 % 3,10 %

PLAN DE MEJORAMIENTO METAS INSTITUCIONALES 2015

RESULTADO 2014 METAS ESPERADAS 2015

AREA

NIVEL

NIVEL

SABER 3°

Matemáticas



Lenguaje





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SABER 5°

Matemáticas


Insuficiente 45% Satisfactorio Y Avanzado 35%

Lenguaje



C. Ciudadano

Insuficiente y Mínimo 77% (Insuficiente 47 y Mínimo 30%

Satisfactorio y Avanzado 26%

SABER 9°

Matemáticas


Satisfactorio 10%

Lenguaje


Satisfactorio 48%

C. Ciudadano

No Superan 57% Satisfactorio 43%

Satisfactorio 47%

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA

GESTIÓN ACADÉMICA

ISCE 2016

METAS 2016

INDICE SINTETICO PRIMARIA

Saber 3º 5º

SECUNDARIA

Saber 9º

MEDIA

Saber 11º

PROGRESO 0,99 0,65 0,75

DESEMPEÑO Pruebas

SABER

2,30 2,65 2,75

EFICIENCIA Tasa

aprobación

0,90 0,90 1,85

AMBIENTE ESCOLAR - Ambiente de

aula

0,71 0,90 N/R



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-Seguimiento al

aprendizaje

TOTAL

MMA

MHE

3.858

3.917

5.099

5,175

5.304

5.344

4.4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

4.5.1. PRINCIPIOS FILOSÒFICOS Y ANTROPOLÒGICOS

LA DIGNIFICACION DE LA PERSONA HUMANA

LA CIUDADELA EMPRESARIAL CUYABRA contribuirá en la dignificación del ser

humano como pilar fundamental, resaltando e inculcando la formación de:

- valores Morales y Éticos: El amor, la honradez, la equidad, la lealtad, la justicia.

- Valores Sociales y Cívicos: La responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la

democracia, la participación, el orden y la cooperación

INTERRELACION EDUCACION Y CULTURA

La CIUDADELA EMPRESARIAL CUYABRA reforzará el conocimiento de los

componentes de las diversas culturas (creencias, costumbres, lenguaje, etc.) a nivel

institucional, local, regional, nacional e internacional, para fomentar el sentido de

pertenencia que permita el compromiso de los miembros de la comunidad educativa y

la inclusión de diferentes tipos poblacionales.

4.5.2. PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS

LA REFLEXION COMO ELEMENTO TRANSFORMADOR DEL CONOCIMIENTO



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El Establecimiento propenderá por generar en la Comunidad un espíritu crítico,

analítico, reflexivo, filosófico y científico orientado a la formación en Gestión

Empresarial.

ESPIRITU INVESTIGATIVO E INNOVADOR

La Institución mantendrá constantemente un interés hacia el fomento de la

investigación y el espíritu innovador que los lleve a la búsqueda creativa de alternativas

de solución a la problemática de su entorno y su región.

4.5.3. PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS

EJERCICIO DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

La Ciudadela Empresarial pondrá en práctica los principios de la Democracia en la

formación pluralista de seres que contribuyan con su liderazgo y calidad humana en

el desarrollo de su entorno, la región y un mejor país.

BÚSQUEDA PERMANENTE DE UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA

El establecimiento abrirá espacios para que la Comunidad educativa, a través de la

reflexión y del análisis de su situación, la del entorno y a partir de la Biodiversidad

plantee soluciones orientadas al desarrollo sostenible en una forma eficiente y

satisfactoria como contribución al mejoramiento de sus condiciones de vida social y

desarrollo humano.

4.5.4. PRINCIPIOS PSICOLOGICOS:



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ESTIMULAR LOS PROCESOS DE DESARROLLO INTEGRAL Y SU

DESARROLLO CON EL APRENDIZAJE.

La Institución contribuirá en la búsqueda continua de espacios que brinden las

condiciones necesarias para facilitar los procesos de desarrollo y aprendizaje a su

Comunidad Educativa, atendiendo a las diferencias individuales involucrando en

dichas diferencias los estudiantes con necesidades educativas especiales y talentos

excepcionales.

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE APTITUDES Y ACTITUDES DEL SER COMO

PARTE INTEGRAL Y SU DESARROLLO CON EL APRENDIZAJE

Orientar la Educación con base en valores éticos, morales, sociales y cívicos que

permitan el pensar, sentir y actuar como pilares fundamentales del desarrollo

humano.

4.5.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

APRENDER PARA LA VIDA “CONOCER – SER”

La Ciudadela Empresarial contribuirá a la foarmación integral y permanente de los

miembros de la Institución, siguiendo los postulados fundamentales de participación,

formación permanente, atención a las necesidades, intereses, expectativas y la

implementación de diferentes estrategias para la construcción del conocimiento.

APRENDER PARA EL TRABAJO: “HACER”

La Institución realizará las acciones necesarias que posibiliten la adquisición de los

conocimientos previos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el ingreso al



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sector económico y productivo a través de estrategias que dignifiquen el trabajo y

los sensibilicen en función de la importancia de éste.

4.6. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

4.6.1. FUNDAMENTOS HUMANOS

La I.E CIUDADELA CUYABRA como un establecimiento formador de las nuevas

generaciones con la especialización en Gestión Empresarial, esta encaminada a la

humanización de la Educación y a la conformación de una comunidad educativa

poseedora de un gran sentido de pertenencia, conocedora de su papel como elemento

dinámico y transformador de la educación, consciente de la trascendencia de su rol en

la formación de jóvenes que se comprometan consigo mismo, responsables de su

desarrollo y de su entorno.

Estudiantes con una sólida formación en valores éticos, morales, sociales y cívicos,

preparados para afrontar el conflicto con sentido crítico, con justicia, ecuanimidad,

equidad y tolerancia.

4.6.2. FUNDAMENTOS POLITICOS

Jóvenes estudiosos de los derechos y deberes que les posibilitan una mejor

convivencia, el ejercicio de la libertad, el liderazgo, la participación democrática y una

adecuada socialización a través de las diferentes manifestaciones de afecto que les

permita estrechar los lazos de amistad.

4.6.3. FUNDAMENTOS TECNOLOGICOS



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Seres humanos dispuestos a Investigar y a adquirir conocimientos científicos, técnicos

y empresariales que les brinden una mejor comprensión de la realidad económica,

social, política y cultural a nivel local, regional, nacional e internacional para la

búsqueda creativa de alternativas de solución que les permitan mejorar su calidad de

vida y alcanzar su desarrollo integral.

Estudiantes preparados para vincularse al sector productivo y a las posibilidades qye

éste les ofrece, a través de los conocimientos técnicos, tecnológicos y habilidades

adquiridas para la (formación en economía solidaria) producción y comercialización.

4.6.4. FUNDAMENTOS CULTURALES

Personas conocedoras y respetuosas de la diversidad cultural, dispuestas a contribuir

en la elaboración de la cultura institucional y nacional.

Personas conscientes de las diferencias individuales, capaces de descubrir y reconocer

sus necesidades, intereses, logros y dificultades en todos los procesos de desarrollo,

que los conduzca a buscar los mecanismos de superación a través de reflexiones de

tipo personal para la toma de decisiones, o del colectivo, cuando sea necesario, en

busca de concertación.

5. GESTION ACADEMICA

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

En Educación el Constructivista es entendido como un amplio cuerpo de teorías que

tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente,

“construyen” sus idea sobre su medio físico, social o cultural.



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Puede denominarse teoría constructivista, aquella que entiende que el conocimiento es

el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su

origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto la idea central del

Constructivismo reside en que la elaboración del conocimiento constituye una

modelización más que una descripción de la realidad.

Algunos autores han llegado a hablar de “los constructivismos” (André Giordano), ya

que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de

“asociación” como eje central del conocimiento (como Robert Gagne o Brunner), otros

se centran en las ideas de “asimilación” y “acomodación” (Jean Piaget), o en la

importancia de los “puentes o relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia

social sobre el aprendizaje, etc.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedagógicas

claras del constructivismo por no ser esta estrictamente una teoría ni un método para la

enseñanza, sin embargo lo cierto es que no es posible comprender las líneas actuales

que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.

En España por ejemplo, la reforma educativa se sustenta, desde el punto de vista

didáctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

5.1. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el Constructivismo alberga en su interior

una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque

y contenido.

5.1.1. El “Constructivismo Piagetiano”



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Adopta su nombre de Jean Piaget es el que sigue mas de cerca las aportaciones de

ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la Epistemología

Genética, es decir, el conocimiento sobre la reforma de construir el pensamiento de

acuerdo con las etapas psico-evolutivas de los niños.

El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las

décadas de 1960 y 1970, impulsado numerosos proyectos de investigación e

innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva

información que llega a una persona es “asimilada” en función de lo que previamente

hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido.

Por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función

de las nuevas circunstancias.

5.1.2. El Constructivismo Humano o social

Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se

añaden las posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.

El “constructivismo social” o socioconstructivismo, por su parte se funda en la

importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las

teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo

son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Como consecuencia de esta concepción del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha

aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales,

la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos

procedimientos de identificación de ideas previas, el aprendizaje basado en problemas

ABP el aprendizaje colaborativo y la integración de la evaluación en el propio proceso

de aprendizaje, etc.

5.1.3. El Constructivismo Radical



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Finalmente sea denominado “Constructivismo Radical” (Von Glaserfeld) una corriente

que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es

un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una

concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimiento del profesor al

alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivista

radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente darwinista y

adaptiva es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y

no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros

“constructivismo”, en general calificables como “realistas”, el constructivismo radical es

idealista porque concibe el mundo como una construcción del pensamiento y, por tanto,

depende de él.

5.2. IDEAS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO

Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete

del constructivismo, pueden destacarse unas ideas fundamentales que caracterizan a

esta corriente, a saber:

Las “ideas previas”, entendidas como construcciones o teorías personales, que, en

ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o

preconcepciones.

Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del

“conflicto cognitivo” que se da entre concepciones alternativas y construiría la base

del “cambio conceptual”, es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la

que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

El rechazo a formulaciones inductistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las

tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por



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descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizajes se

comportara como un inventor.

El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza trasmisiva o guiada,

centrando las deferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo

memorístico.

5.2.1. POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Los siguientes postulados son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco, desde su

afirmación referida a la epistemología constructivista y la Psicología Cognitiva como

ciencias que generaron las bases técnicas para el paradigma constructivista del

aprendizaje y aportaron a la Didáctica algunos postulados para mejorar el trabajo en el

aula, a saber:

1. “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos

aprendizajes”.

2. “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabado información”.

3. “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos

abstractos sino que esta íntimamente ligado a la clase de conocimiento e ideas

que dicha persona posee sobre la situación particular planteada”.

4. “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones

sino que también determinan incluso que datos sensoriales han de ser

seleccionados y a cuales hay que prestarles mayor atención”.

5. “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son

importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son

estructuras evolutivas”.

6. “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los

aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.

7. “El que aprende es porque construye activamente significado”.

8. “Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y

consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.



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9. “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen

cuñado las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y

reorganizar en mayor o menor medida”.

10. “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden

dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para

generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder

construir por si mismo los significados”.

11. “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje

adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.

12. “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje

no es posible la construcción de conocimientos”.

13. “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones

didácticas; deben estar atentos ye en disposición de aplicar la imaginación y la

creatividad sin caer en reduccionismos”.

14. “Es necesario acercar la investigación didáctica a la practica escolar de tal

manera que la información disponible, pueda convertirse en una herramienta útil

para diseñar actividades de aprendizaje eficaces”.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO ACTITUD DOCENTE

“El conductismo se desarrollo en el siglo XX en los Estados Unidos a partir de los

trabajos de Skinner, Bandura y, cosa curiosa, teniendo como antecedente las teorías

sobre el condicionamiento clásico propuesta por Pavlov en la antigua Unión Soviética.

CRITICAS AL CONSTRUCTIVISMO

Las criticas mas comunes que se han hecho al Constructivismo obedecen a la forma

tergiversada como algunos docentes han pretendido trabajarlo.

Por ejemplo cuando el maestro dice:



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“Como soy constructivista, yo no hago exámenes”.

“Como soy constructivista, yo no califico con números”.

“Como soy constructivista, yo no organizo a los estudiantes por filas”.

“Como soy constructivista, dejo que el curso avance al ritmo que determinen los

estudiantes”.

“Como soy constructivista, yo no dicto clase, mejor hago talleres”.

“Como soy constructivista, yo deje de decirle alumnos a los estudiantes”.

No es cierto que todo lo anterior sea erróneo, pero se ha considerado que los errores

están en los extremos, los abusos y los excesos.

5.3. Rol del Educador

Dar una mirada general a algunas problemáticas sociales que vive la comunidad, lleva a

replantearnos permanentemente el papel como educadores en un contexto social cada

vez más afligido por los problemas estructurales que vive nuestra población, pero

también nos lleva a pensar como la educación se puede convertir en una alternativa

para salir adelante de la crisis por la cual se atraviesa.

Con independencia del nivel educativo o de las asignaturas o modalidades de

enseñanza, debe poseer claridad sobre los principales propósitos y estrategias del

sistema educativo nacional y regional; debe tener un buen nivel de comprensión de la

relación entre los procesos educativos y socioculturales, así como de sus propias

motivaciones y condicionamientos.

Siendo modelo y ejemplo de vida, debe actuar en todo momento, con un profundo

sentido ético y de responsabilidad social concretamente, se espera que, desarrolle o

consolide las siguientes cualidades y competencias.



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Como facilitador en el aula el maestro será capaz de:

Ayudar a sus estudiantes a desarrollar una conciencia moral, autonomía y

disciplina, respeto a las normas de convivencia, independencia, responsabilidad

y espíritu de cooperación.

Identificar con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y

dificultades de sus estudiantes y adecuar la enseñanza a las características de

cada grupo.

Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empáticas y constructivas

con sus estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa.

Estimular en sus estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia la naturaleza

y hacia las demás personas.

Ayudar con responsabilidad a sus estudiantes a desarrollar hábitos de orden,

pulcritud y puntualidad en su trabajo escolar.

Estimular en sus estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por la

verdad en la construcción del conocimiento y en la comprensión de personas,

fenómenos y situaciones.

Facilitar el logro de aprendizajes significativos, ayudando a sus estudiantes a

relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos y experiencias

previamente adquiridos y propiciando oportunidades para aplicar creativamente

sus conocimientos y habilidades.

Ayudar a sus estudiantes a comunicar sus ideas y sentimientos con claridad.



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Estimular con creatividad y regularidad la discusión sobre temas y problemas

relacionados con los ejes transversales del currículo.

Priorizar el respeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa.

5.4. Rol del Estudiante

Teniendo en cuenta las características particulares de la población estudiantil, el

entorno inmediato y las condiciones socio económicas que poseen, los estudiantes

deben desarrollar un sistema de valores que les permita adaptarse a los cambios

regionales y nacionales, de manera que se proyecte para la vida y el trabajo.

A través de las relaciones, interacción en el espacio particular institucional, además de

las experiencias pedagógicas y de aprendizaje que se proponen y desarrollan en su

beneficio, el estudiante debe actuar con respeto y tolerancia, orientado al logro, con un

profundo sentido de responsabilidad

Además se espera que se caracterice por:

- Conocimiento y valoración del ser humano y su medio natural, cultural y social.

- Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento

humanístico, científico y tecnológico.

- Hábil en diversas maneras de comunicarse.

- Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social.

- Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formación integral y

desarrollo socio-cultural.

- Capacidad para resolver situaciones diversas de la vida cotidiana, como

resultado de la aplicación de sus aprendizajes.

- Conciencia ética, en la manifestación de actitudes positivas y de valores para

consigo mismo y con los demás.



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5.4. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La propuesta curricular de la institución Educativa es concebida como un instrumento

formador y sistemático que concreta la intencionalidad pedagógica de la Institución

educativa y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro.

Como producto social compromete la acción de todos los agentes educativos, guía la

organización del tiempo y el empleo de materiales y ambientes, así como constituye el

elemento central para la evaluación.

El currículo de la institución educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra tiene las

siguientes características:

a. Es humanista y valorativo.- Porque considera al niño como persona y eje del

proceso del aprendizaje y propugna educación en valores.

b. Es Abierto y permanentemente reevaluado.- Porque permite la incorporación de

elementos que hagan más adecuado a la realidad y al sujeto de una permanente

reelaboración.

c. Abarca aspectos locales y globales del contexto.- integra todas las áreas de

desarrollo en atención a sus problemas, necesidades e intereses.

d. Es flexible y diversificado.- porque se puede cambiar en función el ritmo y estilo de

aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus diferentes habilidades, así como

por los avances y exigencias del medio.

e. Es integral e Interdisciplinario-. Porque promueve el desarrollo integral de niñas,

niños y jóvenes, a la vez que integra diversas perspectivas de un mismo aspecto del

contexto



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f. Es Pertinente. - porque se adecua a las características y necesidades del estudiante

5.4.1. Ejes curriculares

Partiendo de los lineamientos curriculares propuestos por el municipio, los lineamientos

dados por el MEN y el desarrollo de diversos tipos de pensamiento, así como la

orientación al desarrollo por competencias, los ejes curriculares que orientan la

planeación en la Institución Educativa son:

CIENCIA (Competencias cognitivas) - El Saber –

TECNOLOGÍA (Competencias laborales) - El Saber Hacer –

SOCIEDAD (Formación ciudadana, sexual y ambiental) - El Ser en Contexto

5.5. MODELO PEDAGÓGICO

5.5.1. Enfoque metodológico

En el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional existe evidentemente un buen

numero de fortalezas académico pedagógicas que dan sustento a un Modelo

Pedagógico que se ha transformado a través del tiempo y que contribuyen con el

proceso de formación integral de los estudiantes.

La estructura curricular y los planes de área de la Institución están constituidos por un

Modelo Pedagógico constructivista, fundamentado en el desarrollo del individuo,

exigencias sociales, proceso tecnológico, desarrollo del operaciones mentales y

conocimiento, proyecto de vida individual y social. Con enfoque investigativo,

participativo, social, tecnológico, interdisciplinario, interinstitucional e intercultural



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Si bien es cierto que una de las características fundamentales del PEI es su flexibilidad

y maleabilidad, en lo referente al modelo pedagógico no puede asumirse de manera

acelerada. La implementación de un nuevo modelo pedagógico requiere del

reordenamiento de los saberes que propicie el desarrollo equilibrado, la integración, la

organización y transversalidad de las diferentes áreas académicas. Es por ello que

desde hace un año se ha venido realizando una revisión y análisis a través de un

trabajo colectivo, producto del cual en el primer semestre del año 2014 se empezó a

materializar una propuesta con la fundación TERPEL, (proyecto Escuelas que

Aprenden), sobre la implementación de un enfoque en socioconstructivista y

aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS METOLOGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Teniendo como principios y referentes los conceptos del Humanismo, La pedagogía

Social y Cognitiva y el actual desarrollo de competencias básicas en Educación, la

Institución enfoca sus esfuerzos hacia la formación integral de estudiantes como

personas que constituyen su propio proyecto de vida fundamentados en los cuatro

pilares básicos de la educación: “Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a

vivir juntos y Aprender a Ser”4

De acuerdo con lo anterior se han desarrollado actividades académicas, culturales,

lúdicas, recreativas y otras relacionadas con la filosofía de la Institución que

complementen los procesos que se dan en el Aula de clase para cumplir de manera

eficaz los logros: Institucionales, el desarrollo de competencias establecidas por grados,

áreas y asignaturas que se registran en el P.E.I.

Finalmente el maestro en el Aula es quien desarrolla diversos “Momentos y espacios”

de enseñanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes ayudan a “Construir”



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De otra parte, para elevar la calidad y pertinencia de su currículo, la Institución

promueve su ambiente académico orientado a la formación en valores y el desarrollo de

las competencias cognitivas, comunicativas y valorativas de los estudiantes, tales como:

Competencias para el pensamiento crítico, reflexivo e integrador.

Competencias para resolver problemas y tomar decisiones

Competencias investigativas como medio para aprender.

Competencias para obtener, manejar y utilizar información pertinente

Competencias para emprender empresas colectivas e individuales.

Competencias para el trabajo científico serio y sostenido

Competencias para la creatividad, la innovación y el emprendimiento

Competencias para el pensamiento flexible que facilite la adaptación a los cambios y

transformaciones del mundo.

Competencias para la autogestión, la iniciativa y la generación del conocimiento.

Competencias para Aprender a Aprender, Aprender a hacer, Aprender a transferir,

Aprender a descubrir, Aprender a inventar, Aprender a Ser, Aprender a Convivir.

5.5.2 EDUCACIÒN DE ADULTOS

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS GENERALES DEL PROGRAMA D E EDUCACIÓN DE

ADULTOS.

En la Institución Educativa Ciudadela Educativa Empresarial Cuyabra, se asume que el

proceso de enseñanza – aprendizaje para la población adulta, debe cumplir los

siguientes requisitos:

Partir del Nivel de desarrollo del Alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los Alumnos y las Alumnas realicen aprendizajes significativos por si

solos.



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Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa

son los siguientes:

Metodología Activa:

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de

participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integración Activa de los estudiantes en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes, partiendo de su propia realidad y

experiencia.

Motivación:

Consideramos fundamentar partir de los intereses , demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas

que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la Diversidad del Alumnado:

Nuestra intervención educativa con los adultos asume como uno de sus básicos tener

en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, las necesidades, dificultades, así

como sus distintos intereses y motivaciones.

5.6. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de Estudios de la Institución Educativa está organizado de manera secuencial,

lo cual se evidencia en las mallas curriculares de cada área, teniendo en cuenta que

para dicha secuenciación deben seguirse algunos criterios como:



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- Pertinencia con relación al desarrollo evolutivo de los niños, niñas y jóvenes.

- Coherencia de las áreas de las que dependen los contenidos de aprendizaje.

- Adecuar los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los estudiantes y

a sus condiciones.

- Delimitar ideas ejes, ideas centrales que sinteticen lo que se quiere enseñar y lo

que se debe aprender.

- Continuidad, y progresión.

- Equilibrio.

- Facilidad de integración con contenidos de otras áreas.

Con estos criterios se sugieren cuatro (4) pautas básicas para este proceso:

o Definir los ejes temáticos.

o Recopilar información bibliográfica para documentar los ejes temáticos

seleccionados.

o Secuenciar los contenidos por eje temático.

o Estructurar una organización funcional de los contenidos.

En el ejercicio de la autonomía la institución educativa, de acuerdo a la estructuración

de su currículo establece el siguiente Plan de Estudios como una guía general de los

contenidos, tiempos y secuencias para generar conocimientos y desarrollar las

competencias básicas para aprender a aprender.

En el Plan de Estudio se da respuesta en cuánto al qué, cómo, quién, para qué, y el

cuándo del quehacer educativo, así cómo y cuándo evaluar.

El plan de estudio se ha estructurado con base a principios y normas, criterios y

enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de los grupos de áreas, e



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incluyen la explicitación por niveles y grados, la organización y distribución del tiempo,

la metodologías por emplear y los criterios de evaluación de acuerdo con el PEI, y lo

expresado en la Ley General de Educación, el decreto 1860, los estándares y el decreto

1290 DE 2008.

Como proceso hemos organizado el plan de estudios por áreas fundamentales optativa

y de formación como los proyectos pedagógicos institucionales

AREAS:

La mirada de las áreas hace énfasis en aquellos elementos que constituyen el propósito

u objetivo final educativo, las cuales están incluidas en el plan de estudios. Estas están

definidas con una estructura lógica para cada disciplina que aparece en el proceso

curricular; también contempla algunas asignaturas innovadoras, que se incluyen como

alternativas viables para fomentar la calidad de la educación que la institución quiere

ofrecer.

La integración del currículo apunta a establecer relaciones, entre los diferentes tipos de

conocimientos y aprendizajes, buscados con cada una de las asignaturas del plan de

estudios. De tal manera que el estudiante pueda relacionar con otras áreas y

especialmente aplicarlo a circunstancias diversas, lo que permite el dominio del

aprendizaje más viable y duradero.

Definido el planteamiento curricular, se elabora La programación de las unidades.

Existe un formato institucional propuesto para la programación de unidades didácticas.

En el trabajo realizado por los diferentes docentes para la construcción del actual plan

de estudios de la institución, se tuvo en cuenta cuatro factores fundamentales para

construcción de las áreas y las mallas curriculares de cada una de ellas, a través de las

cuales no solo se organizan contenidos sino que se viabiliza la aplicación lógica de

conceptos, a la vez que se logra el seguimiento pertinente. Estos aspectos fueron:



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1. Definición de los ejes temáticos

2. Recopilación de información bibliográfica para documentar los ejes temáticos

seleccionados (lineamientos curriculares y estándares)

3. Secuenciación de los contenidos por eje temático

4. Estructuración de una organización funcional de los contenidos (malla)

Además de los objetivos fijados para las áreas, se determina la secuenciación de

contenidos, la cual es efectiva puesto que sigue algunos criterios como:

- Pertinencia con relación al desarrollo evolutivo de los niños(as) y jóvenes

- Coherencia de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje

- Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos del alumnado

- Elección de unos ejes temáticos guías en torno al cual se integren otros

contenidos de apoyo.

- Delimitar ideas ejes, ideas centrales que sinteticen lo que se quiere enseñar y lo

que se debe aprender.

- Continuidad, equilibrio y progresión

- Facilidad de integración con contenidos de otras áreas.

A continuación, se exponen brevemente

MATEMÁTICAS:

En torno a ella giran múltiples competencias y saberes como aritmética, geometría,

algebra, cálculo, trigonometría, estadística, cuya enseñanza se articula con el mundo

real del estudiante, para que le aporte al sujeto herramientas precisas para la

construcción del pensamiento lógico y pensamiento cuantitativo

CIENCIAS NATURALES:

Teniendo en cuenta las competencias que giran alrededor de la Biología, la Física,

la Química que se insertan en el Plan de Estudios de manera organizada, persigue

que el sujeto adquiera el hábito formal de mantenerse en constante expectativa



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para buscar aplicaciones de la vida misma. Asi mismo, incluye actividades que le

facilitan al estudiante un acercamiento, protección y manejo de su entorno natural.

CIENCIAS SOCIALES:

En términos generales la educación relacionada con las ciencias sociales básicas:

Democracia, Constitución Política, Historia y Geografía, deben procurar enseñar la

manera apropiada para consolidar los saberes sociales y principios esenciales de la

convivencia.

HUMANIDADES: Lengua Castellana.

La lengua castellana como área del saber, es el conjunto de disciplina teórico –

prácticas tendientes al conocimiento y buen uso de la Lengua Materna. El Plan de

área de la lengua castellana además de ser un sistema que conforma elementos

fonéticos, fonológicos, morfosintácticos y semánticos, se fija como objetivo

fundamental fortalecer el nivel comunicativo y del pensamiento como herramienta de

la cultura y la adaptación del niño(a) o joven estudiante a la sociedad.De otra parte,

la enseñanza de la literatura permite el aprecio por la historia literaria y la historia en

general, las obras, formas y movimientos y proporciona las bases para la creación

literaria.

Inglés: Esta área disciplinar tiene un enfoque comunicativo, con los elementos

fonéticos, fonológicos, morfosintácticos y semánticos, busca como objetivo

fundamental desarrollar habilidades de comunicación en una segunda lengua: el

inglés, como una forma de integración y de ser más competentes en la sociedad

globalizada actual.

EDUCACIÓN ESTÉTICA:

Tiene su deber relevante de expresar sus sentimientos, de interpretar y poder narrar

la relación que establece con el mundo de los objetos, con las personas, con la

realidad subjetiva y objetiva para ser analíticos, creativos, inquietos, curiosos,

perceptivos; en fin para hacerse seres humanos en plenitud, con alegría de vivir y con

los pies en la realidad.



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ETICA Y VALORES:

Además de permea contenidos como construcción de la autoestima, tránsito de la

heteronomia a la autorrealización y cimentación del sentido moral, se constituye en

soporte de enseñanzas que conduzca a la construcción del proyecto de vida, de vivir

con tolerancia como el arte de “preservar la diferencia”

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES,

La Educación Física, la Recreación y el deporte como parte del proceso enseñanza –

aprendizaje educativo, se enmarca fácilmente dentro del modelo socio conceptual

activo, La Educación Física, la Recreación y el deporte, contribuyen a la formación

de personas muy sociales dentro de sus comunidades con un alto grado de interés

por la participación en diversidad de actividades y muy conocedoras de cada uno de

los aspectos que la rigen. Nuestro estudiante, debe ser emprendedor, capaz de

proponer transformaciones de interés, muy creativo, sociable, democrático y

autónomo que en el futuro pueda enfrentarse a un sin número de situaciones y logre

salir adelante.

EDUCACION RELIGIOSA:

Los fundamentos generales del Área de Religión están enfocados sobre los orígenes

y desarrollo de la religión, sobre las diferentes concepciones que el hombre ha tenido

acerca del universo, creación, origen de la tierra y de todos los seres que habitan en

ella.

La enseñanza se fundamenta en el diálogo, respeto y creencias que cada uno

tengamos, teniendo en cuenta los principios constitucionales (libertad de cultos) y los

principios de la iglesia.

Se busca, en la medida de lo posible, que la fe se tome como base del estudio y la

discusión, sin descartar los últimos avances científicos que sobre Dios y las

Escrituras se tengan.



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Este enfoque general, será acorde con una metodología que apunte a necesidades

objetivas de los alumnos y la sociedad. La Educación Religiosa y moral se enmarca

en los mismos fines de la Ley General de la Educación como del Proyecto Educativo

Institucional (PEI).

TECNOLOGIA E INFORMATICA:

Gira en torno de los avances producto del conocimiento científico, e inspira en las

ciencias de las proporciones, la ergonométrica, las estructuras que prestan servicios

y benefician el desarrollo humano corporal, psicológico y emocional. En esta área es

imprescindible que se hagan aplicaciones metódicas y procedimentales, empleando

el ámbito de los números, las operaciones, las dimensiones, los espacios, las

abstracciones, los contextos de la mecánica operativa, las relaciones de variación

de los fenómenos en la ciencia y demás, para que el pensamiento lógico sea

producto de una construcción consciente apoyado por la literatura, las artes, la

cotidianidad aún por las situaciones de desempeño laboral que tengan acceso.

PENSAMIENTO EMPRESARIAL:

El área de pensamiento empresarial va estructurada hacia la formación inicial de los estudiantes en crear procesos empresariales que les proporcionen conocimientos útiles en su entorno social y laboral. El área de pensamiento empresarial va estructurada hacia la formación inicial de los estudiantes en crear procesos empresariales que les proporcionen conocimientos útiles en su entorno social y laboral. Fortalecer en los estudiantes competencias económicas y financieras que les permitan desarrollar conocimientos para la construcción de un proyecto de vida emprendedor que le sirva para decidir, planear y actuar en su entorno familiar, personal y social.

AREAS DE ARTICULACIÒN CON EL SENA:

- administración I Y II.

- Contabilidad.

- Proyectos I y II.

- Practica de Campo.

- Tecnología Contable.



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- Matemáticas administrativas.

- economía y práctica comercial.

INFORMACION GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACION TITULADA

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA:

TÉCNICO ASISTENTE ADMINISTRATIVO

Lectiva Total

6 meses

12 meses Práctica

6 meses

TECNICO

El programa Técnico en “Asistente Administrativo”, se creó para brindar a los sectores productivos, la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los aprendices formación en las tecnologías de la información y la comunicación apoyadas en Internet como canal para obtener y compartir información en la atención y servicio con los clientes, las relacionadas con la producción y el procesamiento de información, el apoyo a los sistemas de información contable y la organización de eventos. El país cuenta con potencial productivo en el área de Servicios, y su fortalecimiento y crecimiento socio-económico tanto a nivel regional como nacional, dependen en gran medida de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de responder integralmente a la dinámica de los sectores. Este programa propende por la visión para la motivación del emprendimiento y el apoyo administrativo necesario para la consolidación de microempresas. El SENA es la institución educativa que ofrece el programa con todos los elementos de formación profesional, sociales, tecnológicos y culturales, metodologías de aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologías de última generación, estructurado sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación de ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidarios y emprendedores, que lo acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misión, innovando permanentemente de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del sector empresarial y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el desarrollo del país.



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REQUISITOS DE INGRESO

Académicos: 9º. Grado

Edad mínima: 14 años

Superar prueba de aptitud, motivación, interés y competencias mínimas de ingreso.

REQUISITOS DE CERTIFICACIÓN

Se podrá certificar como Técnico Profesional, según cumplimiento de las condiciones establecidas en la Resolución 3263/09

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

CÓDIGO DENOMINACIÓN

210601001 Producir los documentos que se origen de las funciones administrativas, siguiendo la norma técnica y la legislación vigente.

280201058 Apoyar el sistema de información contable en concordancia con la normatividad.

210601011 Procesar la información de acuerdo con las necesidades de la organización.

210601008 Organizar la documentación teniendo en cuenta las normas legales y de la organización.

210601010 Facilitar el servicio a los clientes internos y externos de acuerdo con las políticas de la organización.

210601002 Organizar eventos que promuevan las relaciones empresariales, teniendo en cuenta el objeto social de la empresa.

240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social.

240201501 Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva

RESULTADO DE APRENDIZAJE ETAPA PRÀCTICA

Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de autogestión.

OCUPACIONES QUE PODRA

DESEMPEÑAR

Asistente administrativo Coordinador de servicios generales Asistente de servicios generales Asistente de planeación administrativa

PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

REQUISITOS ACADÉMICOS

MÍNIMOS.

El programa requiere de un equipo de instructores técnicos, conformado por Profesionales formados en alguna de las siguientes áreas:

- Ciencias económicas, administrativas y contables. - Ciencias de la comunicación. - Ciencias de la información y la documentación

Alternativa 1. Título de Tecnólogo o cuatro (4) años estudios universitarios en: Ciencias económicas, administrativas y contables, Ciencias de la comunicación, Ciencias de la información y la documentación o formación secretarial. Alternativa 2. Título de Técnico Profesional o Tres (3) años estudios universitarios en: Ciencias económicas, administrativas y contables, Ciencias de la comunicación, Ciencias de la información y la documentación o formación secretarial.



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EXPERIENCIA LABORAL Y/O

ESPECIALIZACIÓN EN…

Preferiblemente con especialización en administración o afines.

Seis (6) meses en labores de docencia. Alternativa 1. Veinticuatro (24) meses de experiencia: de los cuales dieciocho (18) meses estarán relacionados con el ejercicio de la profesión u oficio objeto de la formación profesional y seis (6) meses en labores de docencia. Alternativa 2: Treinta y seis (36) meses de experiencia: de los cuales treinta (30) meses estarán relacionados con el ejercicio de la profesión u oficio objeto de la formación profesional y seis (6) meses en labores de docencia.

COMPETENCIAS MÍNIMAS.

Producir los documentos que se originen de las funciones administrativas, siguiendo la norma técnica y la legislación vigente.

Apoyar el sistema de información contable en concordancia con la normatividad.

Procesar la información de acuerdo con las necesidades de la organización

Organizar la documentación teniendo en cuenta las normas legales y de la organización.

Facilitar el servicio a los clientes internos y externos de acuerdo con las políticas de la organización.

Organizar eventos que promuevan las relaciones empresariales, teniendo en cuenta el objeto social de la empresa.

Formular, ejecutar y evaluar proyectos. Trabajar en equipo Establecer procesos comunicativos asertivos Manejar herramientas informáticas asociadas al área objeto de

la formación

ESTRATEGIA METODOLOGICA

Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en el utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias. Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el que hacer y los resultados de aprendizaje que logra a través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de información para la construcción de conocimiento:

El instructor - Tutor

El entorno

Las TIC

El trabajo colaborativo



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En el año 2015, se realizó la última promoción de estudiantes en la especialidad de

técnico administrativo y se inicio la especialidad de Técnico en Venta de Productos y

Servicios VPS: La primera promoción se graduará en el año 2016.



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5.6.3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ASIGNATURAS PARA EL NIVEL DE

EDUCACION BASICA Y MEDIA

AREA DE CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Utilizar los conocimientos acerca del funcionamiento del cuerpo humano, para

favorecer una actitud crítica ante las actitudes y prácticas sociales, la protección de

nuestro medio ambiente y desarrollar hábitos del cuidado y salud corporal;

concientizándose de los procesos biofísico – químicos que inciden en la vida del ser

humano en el planeta.

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Identificar y valorar críticamente los problemas individuales y colectivos que generen

la interrelación del medio físico social y cultural en nuestra sociedad y del mundo,

analizándose en el contexto más amplio de las diferencias económicas, sociales y

culturales entre las personas, los grupos sociales y los pueblos.

AREA DE LENGUAJE

Analizar e interpretar mensajes orales y escritos de quienes nos rodean y de los

medios de comunicación, desarrollando actitudes críticas con relación a sus

finalidades, en especial, al logro del análisis, caligrafía, ortografía, literatura y lectura

comprensiva.



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AREA DE MATEMATICAS

Desarrollar formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas,

realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones relativas a

la vida cotidiana y a la resolución de problemas y operaciones básicas.

AREA DE EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS

Favorecer la formación crítica y capacidad de autoaprendizaje de niños y niñas de

modo que practiquen valores que promuevan la democracia, la libertad, la justicia, la

paz y la igualdad de las personas.

AREA EN EDUCACION FISICA

Orientar hacia una utilización adecuada del tiempo libre, organizando y realizando

actividades físicas y deportivas que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor

calidad de vida, favoreciendo de este modo actividades alternativas al consumo de

drogas y otros.

AREA DE EDUCACION ARTISTICA

Desarrollar habilidades y destrezas mediante la selección de materiales

recuperables para la construcción de objetos decorativos y funcionales.

Conocer y apreciar la riqueza de la diversidad cultural de nuestro país

AREA DE INGLES

Adquirir las habilidades básicas del inglés con el fin de continuar estudios y

desenvolverse eficientemente en diferentes actividades.



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- 5.6.1. ÁREAS, ASIGNATURAS, PERFILES Y OBJETIVOS

AREAS Y ASIGNATURAS OBJETIVO FINAL, PERFIL ESPERADO DEL

ESTUDIANTE

Matemáticas Pensamiento lógico

Ciencias Naturales y Educación

Ambiental

Conocimiento de la Estructura de la vida

Convivencia

Ciencias Sociales Democracia

Tolerancia

Participación

Humanidades

Lengua Castellana

Idioma Extranjero

Comunicación, comprensión y recuperación de

información almacenada

Educación Artística Expresión de la sensibilidad y forma de percibir el

entorno.

Educación Ética y Valores Sentido de la vida en la sociedad, Habilidades para la

vida y formación para la sexualidad y la Ciudadanía.

Educación Física, Recreación Autoestima y valor socio cultural de las normas

Fortalecimiento del aspecto físico motor.

Educación Religiosa Transcendencia de la existencia y los valores

morales de la familia y el entorno cultural

Tecnología e Informática Manejo y uso de las tics, en transversalizaciòn con

otra áreas de conocimiento.

Pensamiento Empresarial Formación inicial de procesos empresariales

-

EDUCACIÓN DE ADULTOS

EDUCACIÒN DE ADULTOS JORNADA SABATINA

Se ofrece a las personas de trece (13) años más ,que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o han cursado como máximo los tres



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primeros grados, las personas de (15) años o más que no han iniciado la básica secundaria y las personas mayores de (18) años que no han ingresado a la educación media. La educación para adultos se desarrolla por ciclos regulares o ciclos lectivos especiales integrados, son unidades curriculares estructuradas, equivalentes o determinados grados de la educación constituida por objetivos y contenidos pertinentes debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la conservación de los logros establecidos en el respectivo PEI. La educación básica formal de adultos se desarrolla en cuatro ciclos lectivos especiales integrados, cada uno con una duración mínima de 40 semanas y distribuidos en los periodos que disponga el PEI. 1. PRIMER CICLO con los grados primero, segundo y tercero 2. EL SEGUNDO CICLO con los grados cuarto y quinto 3. EL TERCER CICLO con los grados sexto y séptimo 4. EL CUARTO CICLO con los grados octavo y noveno La educación media formal de adultos se ofrece en dos ciclos lectivos especiales integrados, que tienen la duración de un año (22 semanas cada uno) y equivalentes al grado decimo y undécimo. 5. EL QUINTO CICLO con el grado décimo 6. EL SEXTO SEIS con el grado once OBJETIVOS GENERALES La finalidad del nivel de educación secundaria y media para adultos, es ofrecer elementos básicos de la cultura, establecer procesos de reflexión sobre sus derechos y deberes, capacitarles para participar solidariamente en su entorno social y cultural y para una mejor incorporación a la vida laboral, para acceder a la información superior como continuación de la formación iniciada en los niveles anteriores. Proporcionar una experiencia formativa relevante tanto para la formación de la persona y el ciudadano, atendiendo las particularidades de los adultos , en especial, lo relacionado a su menor disponibilidad de tiempo para la formación escolar lo que obliga a concentrar, el currículo de los lenguajes de base y ofrece, a través de opcionales la oportunidad de acceder a experiencias formativas en áreas complementarias especificas tales como las artes, filosofía educación física etc. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Posibilitar la recuperación de estudios básicos y medios a los adultos, a través

de una experiencia escolar de igual calidad, a la de la enseñanza regular

conducentes al título de educación básica y la educación media

respectivamente.



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Proporcionar una experiencia formativa relevante tanto para la formación de la

persona y del ciudadano, como para la persecución de estudios superiores y el

desempeño en el ámbito laboral.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO Los contenidos y la metodología se refieren a conceptos básicos y principios generales y actividades que permitan enriquecer y sistematizar la experiencia y el propio aprendizaje del estudiante adulto. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS GENERALES La institución educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra, entendemos que el proceso de enseñanza aprendizaje para la población adulta, debe cumplir con los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del estudiante adulto y de sus aprendizajes

previos

Asegurar la construcción de aprendizaje significativo a través del a movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que el estudiante adulto realicen aprendizajes significativos por sí

solos

Favorecer situaciones en las que los estudiantes adultos deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tiene sentido para los estudiantes

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto los principios que orientan a nuestra práctica educativa con las siguientes metodologías activas, motivación atención a la diversidad del estudiante adulto ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN DE ADULTOS

El Plan de Estudios del programa de Educación de Adultos, se encuentra articulado en

El PEI con el Plan de estudios general de la Institución, y teniendo en cuenta la

propuesta curricular realizada por la Secretaria de Educación Municipal a través del

trabajo desarrollado durante el año 2007 con las diferentes Instituciones Educativas

que trazaron como objetivo la Unificación de lineamientos Curriculares y Pedagógicos a

nivel Municipal.

Dichos contenido están agrupados en 5 áreas así:



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AREA DE CIENCIAS SOCIALES, Ética y Religión

AREA DE HUMANIDADES (Artistica,Inglés y Castellano)

AREA DE MATEMATICAS

AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

MODELOS FLEXIBLES

ESTRATEGIA CAMINAR EN SECUNDARIA y PENSAR en nivel de

Educción Media

Desde hace unos años atrás, el Ministerio de Educación Nacional MEN, ha venido

llevando a cabo una estrategia administrativa y pedagógica para los estudiantes en

condición de extraedad y reiterada reprobación con la aplicación de un modelo

flexible en la Básica Primaria: el Aula de Aceleración y a partir del año 2013, se

implementa ésta estrategia en la Básica Secundaria, buscando dar solución a la

extra edad y reprobación, que presentan una gran cantidad de jóvenes que por

diversos motivos no han podido avanzar. Este modelo flexible lleva el nombre de

Caminar en Secundaria; en el año 2016 se inicia la implementación del modelo

PENSAR en nivel de educación de Media Académica

Dicha estrategia aplicada ahora en secundaria y media, permitirá motivar a estos

jóvenes quienes ven la posibilidad de equiparar un poco su edad con la del grado

correspondiente al poder avanzar dos grados en un año, coadyuvando a la vez a

disminuir el porcentaje de deserción.

Los programas Caminar y Pensar, pretenden la construcción del conocimiento y

un aprendizaje significativo a partir de los pre-saberes de los estudiantes, lo cual se

articula perfectamente con el enfoque educativo Constructivista de nuestra

institución.

Ahora bien, el modelo flexible caminar en secundaria apunta a que los jóvenes al

trabajar esta estrategia, desarrollen sus conocimientos de manera activa y

significativa a través de Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) que integran las

áreas básicas del conocimiento y que respondan a las necesidades de su entorno y

el contexto comunitario. En la Institución Educativa Ciudadela Cuyabra, también

se busca articular con el proyecto de Educación Financiera dada la pertinencia de

este proyecto y su cuerpo conceptual con el desarrollo de los PPP.



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La Institución Educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra ha acogido dicho

programa a partir del año 2013, pensando en el bienestar de los estudiantes que si

no fuera por este modelo flexible, estarían por fuera del sistema escolar, dadas sus

características personales y sociales con problemáticas diversas y ahora soñadores

y pensadores de poder alcanzar esa meta que muchos de ellos veían inalcanzable.

EVALUACIÓN modelos flexibles

En cuanto a la evaluación, este modelo permite a los estudiantes ir alcanzando las

competencias en ritmos distintos y demostrando sus desempeños en el desarrollo de

los PPP y los desempeños en las áreas básicas en Pensar

La escala de valoración se ajusta de acuerdo a lo estipulado en el SIEE de la

siguiente forma: Desempeño Superior (9.0 - 10.0), Desempeño Alto (8.0 – 8.9),

Desempeño Básico (6.0 – 7.9) y Desempeño Bajo (1.0 – 5.9).

ESTRATEGIA CAMINAR EN SECUNDARIA

DIAGNÓSTICO

Diez días después de la capacitación adelantada para el programa CAMINAR EN

SECUNDARIA, nuestra institución da inicio a la conformación del grupo de

estudiantes, teniendo en cuenta para ello, la condición de extra-edad de los (as)

jóvenes, al igual que la situación de vulnerabilidad. Es así, que a partir del 18 de

marzo se hace una selección con los estudiantes de los grados sextos que cumplan

con estos requisitos y los veinticinco seleccionados los ubicamos en un salón que se

acondicionará para el desarrollo de este modelo flexible. El grupo quedó

constituido por dieciséis (16) hombres y nueve (9) niñas con edades que oscilan

entre los 13 y 17 años.

Las características más comunes en estos estudiantes después de seis semanas de su

selección y de compartir en el aula podríamos resumirlas en tres: la primera tiene

que ver con los problemas de atención causados quizás por la apatía que

demuestran la mayoría hacia los conocimientos llevados al aula; la segunda,

obedece a brotes de rebeldía que conllevan al no acatamiento de normas y, la

tercera, podríamos necesitar de una valoración en algunos jóvenes que muestran

dificultades en su desempeño de sociabilidad con sus compañeros.

Con respecto al espacio que se viene utilizando para adelantar este programa, la

institución no cuenta con el sitio propicio ni desde el punto de vista de seguridad ni

mucho menos desde lo motivacional, puesto que no está acorde a lo promocionado

o prometido al inicio del proyecto; sólo hasta el 17 y el 18 de mayo llegaron



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algunos de los implementos requeridos para esta aula, pero la entrega no se ha

hecho oficial por lo antes expuesto. En cuanto a las cartillas, hemos pensado en la

posibilidad de ocupar la sala de informática de Básica Primaria de la institución

pensando en que cada uno podría ir adelantando el contenido ante la no tenencia en

físico de los módulos.

Finalmente, el balance o resultado de esta experiencia no es la más positiva para

mí, debido en parte a mi desconexión con la plataforma virtual. Pensando todo el

tiempo en la pronta llegada de los implementos del aula, me limité a hacer un

reconocimiento o valoración de los estudiantes a través de repasos en temas

básicos, pero no ha arrojado los resultados esperados desde lo académico ni

tampoco desde lo disciplinario.

Espero poder ponerme al día con la planeación de los temas que apunten a la

consecución del P.P.P. y ver el proyecto con la visión inicial de la semana de la

capacitación.

Desde hace unos años atrás, el Ministerio de Educación Nacional ha venido

llevando a cabo la aplicación de un modelo flexible en la Básica Primaria y a partir

del año 2013 se implementa en Armenia, ésta estrategia en la Básica Secundaria. Es

un modelo no convencional, multigrado que incluye estrategias pedagógicas

innovadoras como aprendizajes colaborativos, recursos didácticos especiales,

pertinentes, buscando dar solución a la extra edad, (entre 13 y 17 años) que

presentan una gran cantidad de jóvenes que por diversos motivos no han podido

avanzar o han desertado del sistema educativo. Este modelo flexible lleva el

nombre de Caminar en Secundaria.

OBJETIVOS:

Dicha estrategia, permitirá motivar a estos jóvenes quienes ven la posibilidad de

equiparar un poco su edad con la del grado correspondiente al poder avanzar dos

grados en un año,(sexto- séptimo y octavo-noveno) coadyuvando a la vez a

disminuir el porcentaje de deserción.

El programa Caminar en Secundaria pretende un aprendizaje significativo a partir

de los pre-saberes de los estudiantes, lo cual empalma perfectamente con la

corriente educativa Constructivista de nuestra institución.

Ahora bien, este modelo flexible en secundaria pareciera apuntar a que los jóvenes

al trabajar esta estrategia, aprendan a desarrollar Proyectos Pedagógicos



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Productivos (PPP) que respondan a las necesidades de su entorno en el cual

participen también los padres de familia en conjunto con sus profesores.

La Institución Educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra ha acogido dicho

programa pensando en el bienestar de los estudiantes con problemáticas diversas y

como lo refiere nuestra MISIÓN propiciando la formación integral fundamentada

en la ética ,la moral, la interculturización y la inclusión para los estudiantes con

barreras para el aprendizaje y la participación, ahora soñadores de poder alcanzar

esa meta que muchos de ellos veían inalcanzable, ya que nos encontramos en un

sector con altos índices de des-escolaridad y riesgo de abandono escolar.

ESTRÚCTURA PEDAGÓGICA DE MODELO PEDAGÓGICO FLEXIBLE

(MPF).

Los componentes del Modelo son:

Componente curricular: enfoque pedagógico (aprendizaje significativo), estructura

metodológica, plan de estudios, articulación al P.E.I, estrategia de capacitación,

estrategia de evaluación y organización de la acción pedagógica desarrollada en la

secuencia didáctica: reconozco lo que sé, consolido saberes y resuelvo.

Concepción de desarrollo humano integral: competencias afectivas, pensamiento

científico (cognición), competencias laborales y ciudadanas, actividades lúdicas

recreativas, formación para la interculturalidad, formación para el desarrollo de la

personalidad: valores y virtudes.

Trabajo metodológico por proyectos: busca la interacción con el entorno,

planeación a solución de problemas, ejecución de propuestas y proyectos.

Los Proyectos Pedagógicos Productivos (P.P.P): Buscan integrar el plan de

estudios, integrar los saberes de las áreas fundamentales, desarrollo de habilidades,

destrezas y valores.

En cuanto a la evaluación, este modelo se desarrolla con base en

proyectos(PPP),por lo cual los estudiantes pueden ir alcanzando los logros en

ritmos distintos, lo que permite su promoción desde el grado sexto hasta el grado

octavo, aprobando los criterios de desempeño estipulados por la institución en el

Sistema Institucional de Evaluación SIEE: Desempeño Superior (9.0 - 10.0),

Desempeño Alto (8.0 – 8.9), Desempeño Básico (6.0 – 7.9) y Desempeño Bajo

(1.0 – 5.9).Igualmente el año lectivo académico se dividirá en cuatro períodos con

igual valor porcentual (cada uno 25%).

Docente: Mauricio Yuban Montoya Cano

Docente Aida Lucía Cabrera Sánchez



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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUYABRA

INTENSIDAD HORARIA GENERAL: JORNADA UNICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA

PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA 2014

ASIGNATURA 6° 7° 8° 9° 10° 11º

MATEMATICAS 7 7 7 7 7 7

CIENCIAS SOCIALES (CIENCIAS POLTICAS Y ECONOMICAS, FILOSOFIA)

5 5 5 5 -- --

-- -- -- -- 2 2

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 1 1

ETICA Y VALORES 2 2 2 2 1 1

CIENCIAS NATURALES 5 5 5 5 - -

C.N FISICA _- - - - 2 2

C.N QUIMICA - - - - 2 2

HUMANIDADES ESPAÑOL 6 6 6 6 3 3



NIT. 800.016.136 – 5 DANE: 163001 - 00655

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MEDIA TECNICA

HUMANIDADES INGLES 4 4 4 4 2 2

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

PENSAMIENTO EMPRESARIAL 1 1 1 1 --- ---

PRACTICA COMERCIAL -- -- -- -- 2 2

PRACTICA DE CAMPO -- -- --- --- 2 2

CONTABILIDAD

4 4

TECNOLOGIA E INFORMATICA O COMERCIAL

3 3 3 3 --- ---

3 3

ARTICULACIÓN SENA -- -- -- -- 4 4

TOTAL 38 38 38 38 38 38 horas



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1. Matemáticas (Matemáticas, Matemáticas Financiera, Economía)...7 horas

2. Español……………… 3 horas

3. Ciencias Naturales: Física……..2 horas

4. Química…………. .2 horas

5. Ciencias Sociales (Filosofía y Ciencias Políticas)……….2 horas

6. Inglés………… 2 horas

7. Educación Religiosa………. 1 hora

8. Educación Física………. 2 horas

9. Tecnología………… .3 horas

10. Educación Ética…….. 1 hora

11. Educación Artística………. 1 hora

12. Contabilidad…………. 4 horas

13. Práctica Comercial…….. 2 horas

14. Practica de Campo……… 2 horas

38 Horas

BÁSICA SECUNDARIA 1. Matemáticas……. 7 horas

2. Español…………. 6 horas

3. Ciencias Naturales… .5horas

4. Ciencias Sociales…… 5 horas

5. Inglés…………………. 4 horas

6. Educación Religiosa…… 1 hora

7. Educación Artística……… 2 horas

8. Educación Física………… 2 horas

9. Educación Ética …………. 2 horas

10. Pensamiento Empresarial…..1 hora

11. Tecnología…………. 3 horas

Total de horas…….38 horas

BASICA PRIMARIA

1. Matemáticas…… 7 horas 2. Español…………. 6 horas

3. Ciencias Naturales…. 5 horas


5. Inglés………………… .3 horas


7. Educación Artística………2 horas

8. Educación Física…………2 horas

9. Educación Ética ………….1 horas

10. Tecnología………… .2 horas

TOTAL 33 HORAS



NIT. 800.016.136 – 5 DANE: 163001 - 00655

80

PLAN DE ESTUDIO PRIMARIA hasta 2015

ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

MATEMATICAS 7 7 7 7 7 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4 ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 CIENCIAS NATURALES 5 5 5 5 5 HUMANIDADES ESPAÑOL 6 6 6 6 6 HUMANIDADES INGLES 3 3 3 3 3

EDUC. FISICA 2 2 2 2 2 EDU.RELIGIOSA 1 1 1 1 1 EDU.ARTÍSTICA 2 2 2 2 2 TECNOLOGIA 2 2 2 2 2

TOTAL 33 33 33 33 33

INTENSIDAD HORARIA GENERAL: JORNADA UNICA BÁSICA: PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA

2015 2015

2016 2016

ASIGNATURA 1° a 5º 6º a 9º 10º y 11º 1º a 5º 6º a 9º 10º a 11º

MATEMATICAS, 7 7 4 7



NIT. 800.016.136 – 5 DANE: 163001 - 00655

81

5.6.2. OBJETIVOS GENERALES DE DESARROLLO PARA EL NIVEL DE

TRANSICION

AREA COGNITIVA

7 4

MATEMATICAS FINANCIERA - - 3 -

-- 3

CIENCIAS SOCIALES: CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS, FILOSOFIA

4 5 -- 4

5

---

- -- 2 -

--

3

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 1 2 2 1

ETICA Y VALORES,CATEDRA de la PAZ 1 2 1 2

3

2

CIENCIAS NATURALES y ED.AMBIENTAL 5 5 -- 5

5

--

C.N FISICA - -- 2 - --- 2

C.N QUIMICA - - 2 - -- 2

HUMANIDADES ESPAÑOL 6 6 3 6 6 3

HUMANIDADES INGLES 3 4 2

3

4

3

EDUCACION FISICA 2 2 2 3 3 2

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

PENSAMIENTO EMPRESARIAL -- 1 -

-

1 --

PRACTICA COMERCIAL -- -- 2

--

---

2

PRACTICA DE CAMPO -- -- 2

---

---

1

CONTABILIDAD -- -- 4 ----

--

4

TECNOLOGIA E INFORMATICA O INFORMACOMERCIAL

2 3 -- 2 3 --

- -- 3 --

--

3

ARTICULACIÓN SENA:Tecnico VPS - -- 4

---

4

TOTAL 33 38 38 35 40 40



NIT. 800.016.136 – 5 DANE: 163001 - 00655

82

Representar el conjunto de procesos por medio por medio de los cuales el niño y la

niña organiza mentalmente los datos de la realidad que le rodea y que los recibe a

través de los sistemas sensoperceptual y propioceptivo para resolver situaciones

nuevas, con base en experiencias pasadas.

AREA SOCIOAFECTIVA

Socializar al niño y a la niña, para que aprenda las reglas fundamentales para su

integración al medio social y se desarrolle emocional y afectivamente; dependiendo

del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, su cuerpo y sus facultades.

AREA FISICA Y PSICOMOTORA

Interaccionar con los objetos y las personas de su entorno, niños y niñas

aprenderán a responder mejor, de modo que las conductas antes reflejas se irán

complejizando, haciéndose más precisas y adecuadas, para lograr una mejor

integración a su ambiente.

TRANSICION

1. Dimensión Socio-Afectiva……. 4 Horas

2. Dimensión Espiritual…….. 2 Horas

3. Dimensión Cognitiva……. 5 Horas

4. Dimensión Ética y Valores ... 2 Horas

5. Dimensión Corporal ……. 3 Horas

6. Dimensión Estética…. 3 Horas

7. Dimensión Comunicativa…. 7 Horas

Total……. 25 Horas

PLAN DE ESTUDIO TRANSICIÓN

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

4

DIMENSION ESPIRITUAL 2

DIMENSION COGNITIVA 5



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DIMENSION ETICA Y VALORES

2

DIMENSION CORPORAL 3

DIMENSION ESTETICA 3

DIMENSION COMUNICATIVA 7

TOTAL 25

MODELO FLEXIBLE ACELERACIÓN:

Modelo pedagógico flexible que se desarrolla como Proyecto Pedagógico por

dimensiones y competencias a través de módulos y desde allí se integran las áreas

obligatorias y fundamentales.

1. Dimensión Afectiva (Religión, Ética)………………………………….. 2 Horas

2. Dimensión Cognitiva (Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales)………. 17 Horas

3. Dimensión Expresiva(Tecnología, Ed. Artística, Lenguaje, Ed. Física) 14 Horas

Total…….. 33 Horas

PLAN DE ESTUDIO ACELERACIÓN

DIMENSIÓN AFECTIVA (Religión - Ética) 2

DIMENSIÓN COGNITIVA (Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales) 17

ASPECTOS EXPRESIVOS (Tecnología, Ed. Artística, Lenguaje, Ed. Física) 14

TOTAL 33

CAMINAR EN SECUNADARIA I – II

Modelo pedagógico flexible que se desarrolla como Proyecto Pedagógico Productivo PPP a

través de competencias por módulos y desde allí se integran las áreas obligatorias y

fundamentales

1. Matemáticas……. 7 horas

2. Español…………. 6 horas

3. Ciencias Naturales… 5horas


5. Inglés…………………. 4 horas


7. Educación Artística……… 2 horas

8. Educación Física………… 2 horas

9. Educación Ética …………. 2 horas

10. Pensamiento Empresarial….. 1 hora

11. Tecnología…………. 3 horas



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Total de horas…… 38 horas

PENSAR

PROYECTO PEDAGIGICO PRODUCTIVO (P.P.P)

PPP CON ÉNFASIS EN

MATEMÁTICAS

7 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

MATEMÁTICAS

8 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

HUMANIDADES:Lenguaje,Inglés

y

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

12 horas PPP CON ÉNFASIS EN

HUMANIDADES:Lenguaje,Inglés y

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

12 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES

y TECNOLOGÍA

8 horas

PPP CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES

y TECNOLOGÍA

8 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS SOCIALES,

ÉTICA y RELIGIÓN

8 horas PPP CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

SOCIALES,

ÉTICA y RELIGIÓN

8 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

2 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

3 horas

PPP CON ÉNFASIS EN

PENSAMIENTO

EMPRESARIAL

1 hora

PPP CON ÉNFASIS EN

PENSAMIENTO EMPRESARIAL

1 hora

38 HORAS 40 HORAS

5.6.2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Proyecto de Educación sexual.

Proyecto PRAE PEGER (Ambiental y de prevención y gestión del riesgo)

Proyecto Tiempo Libre, Recreación y Deportes.

Proyecto de democracia y constitución: quindianidad y afrocolombianidad.

Proyecto PILEO (prensa escuela).

Proyecto escuela de padres.



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Proyecto Edúcame Primero

5.6.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Dentro del currículo se han establecido previamente los objetivos correspondientes a

cada área dentro del nivel de transición, de básica y media técnica de acuerdo a las

áreas del desarrollo y conocimiento.

5.6.3.3. PRACTICAS PEDAGOGICAS

La Institución ha definido parcialmente cuales son las opciones didácticas que emplea.

Estas son usadas individualmente por los docentes. Además reconoce la importancia

que tienen las diferentes actividades propuestas.

5.6.3.4. Relación pedagógica:

Dentro de la Institución, las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la

cogestión del aprendizaje, la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los

estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza – aprendizaje,

aunque no siempre se logran los objetivos hacia estas prácticas debido a los reducidos

espacios del Aula, el número de estudiantes por grupo, y la disponibilidad de recursos

didácticos. Además es muy dependiente de las estrategias de aprendizajes utilizadas.

5.6.3.5. Planeación de Aula:

Los docentes realizan su planeación de área basándose en las directrices trazadas por

el Ministerio de Educación Nacional, de allí se tienen las temáticas bajo las cuales se

debe trabajar en el Aula de Clase, siendo estas el punto de partida para el desarrollo

de los planes a llevar a cabo durante el año escolar. Es por esta razón que cada

docente de la Institución debe realizar su respectiva planeación dando cumplimiento a

las exigencias y lineamientos curriculares, diseñando sus propias herramientas



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didácticas y optimizando los recursos que la Institución ofrece para el correcto

desempeño de las funciones.

Al iniciar el año escolar los docentes deben entregar a la Coordinación Académica las

mallas Curriculares, las unidades didácticas y los planes de trabajo para el año

escolar garantizando a los estudiantes Educación de calidad, transversalidad y

coherencia.

Cada docente realiza su material didáctico de trabajo, de tal forma que se proporcione a

los estudiantes conocimiento claro y ajustado a las competencias que deben

desarrollar, promoviendo un aprendizaje con disposición y motivación que den como

resultado la participación activa, consciente y responsable de los educandos en su

proceso de formación.

5.6.3.6. Estilo pedagógico:

Los estudiantes tienen el respaldo de una pedagogía que busca la articulación de los

procesos educativos donde hay transversalidad en las áreas de aprendizaje, lo cual

les permite tener experiencias teórico – reflexivas como lo son los trabajos realizados

en la huerta estudiantil, los proyectos productivos, el proyecto de bilingüismo, las

actividades que desarrollan en el aprovechamiento del tiempo libre, lo cual da como

resultado que los alumnos tengan unas vivencias y aprendizajes significativos.

Por otra parte, en cuanto a la metodología que se utiliza en la Educación de Adultos es

con: esquemas, mapas conceptuales, salidas de campo, elaboración de talleres en

grupo e individual, Exposiciones, Salidas al tablero, debates donde las personas

interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados,

establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar

acontecimientos, participación en contextos sociales particulares, creación de arte.

5.7.1. Evaluación:



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La evaluación es considerada como el elemento curricular que motiva los cambios en

la práctica del Aula y en los principios del Sistema de Evaluación de Estudiantes SIEE,

condiciona todos los procesos específicamente los de enseñanza y aprendizaje. El

actual planteamiento curricular fundamentado en un modelo cognitivo – social, implica

poner énfasis especial en la actividad que realiza el alumno y en el proceso que sigue

para llegar al desarrollo de determinadas capacidades. Esto conlleva consigo a la

necesidad de realizar un modelo de evaluación continua y formativa, de tal manera que

garantice que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los

implicados en el evaluado.

La evaluación aplicada en la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso

sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporados al proceso educativo desde

el comienzo, de manera que posibilite disponer de información continua y significativa

para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto al aprendizaje y a ella

misma y tomar las decisiones adecuadas para continuar la Actividad Educativa

mejorándola permanentemente (Casanova, 1999).

Desde estas perspectivas se opta por una evaluación, continua, formativa, incorporada

a los procesos (no exclusivamente final), y que de esta manera permitirá adaptarla a las

características de los estudiantes. En definitiva que favorezca la integración escolar,

favorecer el currículo (propósitos o expectativas de logro, contenidos, metodologías,

recursos y evaluación), se vaya ajustando a sus necesidades.

Para dar respuesta a las diversas circunstancias, el sistema de evaluación, creado y

adoptado SIEE, está fundamentado en las características del alumnado y pretende

favorecer su integración, primero en el sistema educativo y después en la sociedad.

5.6.3.7. Sistema de Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE

Existe un documento SIEE, aprobado por consejo Directivo en el año 2012.



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A cada alumno se le hace seguimiento en su proceso de aprendizaje, teniendo en

cuenta sus debilidades, fortalezas, destrezas y habilidades, y como este se ha

apropiado de los temas expuestos por el docente.

La Evaluación se realiza en forma permanente, dado que en cada clase se tiene en

cuenta la participación, el buen comportamiento, la realización de talleres dentro y

fuera del Aula de Clase, como también la dedicación, el empeño y la responsabilidad

del estudiante.

La Escala de valoración en la Evaluación del SIEE, establece la siguiente escala

numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

De 1.0 a 5.9 Desempeño Bajo

De 6.0 a 7.9 Desempeño Básico

De 8.0 a 8.9 Desempeño Alto

De 9.0 a 10.0 Desempeño Superior

Se parte de unos juicios valorativos para cada periodo académico establecidos al inicio

del año escolar, donde se tiene claramente definido los conocimientos que el

estudiante debe alcanzar. Cada docente es autónomo en la aplicación de pruebas que

se consideren pertinentes para medición de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes.

(ANEXO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA EMPRESARIAL CUYABRA

ACUERDO 001 DIA 06 DE SEPTIEMBRE DE 2012

El Consejo Directivo de la Institución Educativa “Ciudadela Empresarial Cuyabra” del municipio de Armenia Quindío en reunión del día 06 de septiembre de 2012 y en uso



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de sus facultades que le confiere el Artículo 144 en concordancia con los Artículos 6, 73, 142 de la Ley 115 de 1994; y en virtud de la participación democrática de la comunidad en la dirección de los establecimientos educativos señalada en el artículo 68 de la Constitución Política Nacional y

CONSIDERANDO:

1. Que mediante resolución 1367 del 31 de octubre de 2007 expedida por la Secretaría de Educación del Departamento del Quindío fue aprobada la Institución Educativa

“Ciudadela Empresarial Cuyabra” y que dicha resolución de aprobación está actualmente vigente.

2. Que la Ley 115/94, en su artículo 73 establece la autonomía de cada institución para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y el Decreto 1860/94, Artículos 14, 15, 16 y su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de todos los estamentos integrantes de la comunidad educativa. 3. Que en el artículo 78 y 79 de la Ley 115 de 1994 se ordena que los establecimientos educativos al establecer el Plan de Estudios deben determinar entre otros aspectos los criterios de evaluación del Educando. 4. Que el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, establece que el Proyecto Educativo Institucional contempla el Plan de Estudios y los Criterios de Evaluación del educando como uno de sus componentes. 5. Fundamentos legales. El presente Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (S.I.E.E) se fundamenta en la Constitución Nacional Art 67,68, 125, 150, la Ley 115 de 1994, Sentencia C-675 de 30 de junio de 2005, la Ley 715 de 2001, Art. 5 Numeral 5.5; Decretos 1860 del 3 de agosto de 1994, y especialmente a través del Decreto número 1290 del 16 de abril de 2009 “por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de educación básica y media” 6. Que el Decreto 1290 de 2009 señaló en el Artículo 8. Los establecimientos educativos deben definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes (S.I.E.E)y la Institución lo adoptó en el acuerdo 001 el día 30 de octubre del 2009 a través del Consejo Directivo. 7. Que en el año 2011 se lideró una propuesta de revisión y ajustes al SIEE 2011 para el año 2012 con la participación de la Comunidad Educativa, la cual se presentó al Consejo Directivo al iniciar el año 2012 para su aprobación. Los cambios y ajustes se resumen en 3 aspectos:1-Desde lo legal: teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal 2-Desde los temas revisados por la Comunidad Educativa :a-Valor porcentual de los períodos b-El valor numérico de la calificación c- El estímulo y reconocimiento de los estudiantes de que obtienen los mejores resultados en cada período y el “DÍA DE LOS MEJORES” al finalizar el año d-Que el refuerzo y recuperación sean permanentes.3-Estrategias pedagógicas para mejorar los resultados de los estudiantes, Inclusión ,como se evalúa en Preescolar y en la jornada del sábado.



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ACUERDA: DISPOSICIONES GENERALES

OBJETIVOS: El presente acuerdo reglamenta la adopción del (S.I.E.E) incluyendo aspectos como: evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos que abarca los procesos de Evaluación, Promoción, Registro y Control académico que establecen el rendimiento y desarrollo pedagógico necesarios en el alcance del perfil de cada asignatura, área, grado y nivel de educación formal, de acuerdo con el plan de estudios establecido en el PEI y resolver los casos persistentes de superación o insuficiencia suscitados dentro del desarrollo del proceso pedagógico. DEFINICION DEL S.I.E.E. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo se convierte en la herramienta fundamental para que la institución, los docentes, los directivos docentes, los educandos , padres de familia y comunidad educativa en general tengan conocimiento y claridad frente al proceso de evaluación de aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media; que de acuerdo con el Artículo 4 del Decreto 1290 de 2008 debe contener: 1. Los criterios de evaluación y promoción 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. 7.Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el (S.I.E.E) 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del (S.I.E.E) PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DEL SIEE El presente documento es el producto de un análisis individual y colectivo que se ha venido realizando por parte de un grupo de docentes y los directivos de la institución, al decreto 1290 de 2008 y algunos documentos del MEN sobre evaluación. En él se sintetizan algunos aspectos mencionados en dicho decreto, se traza la ruta de desarrollo del Sistema de Evaluación Institucional y se presenta el cronograma de actividades para la elaboración de la propuesta final.



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Se ha determinado la siguiente ruta para el desarrollo de actividades y de esta manera llevar a cabo la labor de manera objetiva, imparcial, dándole participación a todas las instancias de la Comunidad educativa Paso 1: Conceptualización y documentación. Incluye la búsqueda de documentos, lectura, análisis y socialización de puntos de vista respecto a los mismos Paso 2: Diseño, Aplicación y recolección de información. En esta fase se seleccionan las preguntas y se diseñan las encuestas, que posteriormente serán analizadas para compendiar los contenidos para el documento final Paso 3: tabulación, análisis, síntesis de información. Incluye tabulación, análisis y conclusiones de las encuestas aplicadas, además de la organización de esta información de acuerdo a la pertinencia para los aspectos que se replantearán y modificarán en el Sistema de Evaluación Institucional Paso 4: Conclusiones, Producción, redacción, revisión pasos anteriores, que contiene lo que constituirá el SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PROPUESTA PARA LA REVISIÓN AL SIEE 2009 Para el año 2011 se hizo una propuesta de trabajo con toda la Comunidad Educativa con el propósito de revisar el documento existente desde tres aspectos:1-lo legal, 2-algunos aspectos que se analizaron por la Comunidad Educativa como: el valor de cada período, la calificación, el refuerzo y la recuperación , estímulos para los estudiantes que obtienen nivel superior en todas las Áreas en el primer período y al finalizar el año el día de los mejores, 3 – Otros temas estudiados por los docentes: Evaluación, Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación. Para el trabajo con la Comunidad Educativa se utilizaron las Reuniones de Padres de Familia y /o acudientes, reuniones de Directivos y Docentes; además como instrumentos de investigación se utilizaron: los conversatorios y los instrumentos tipo encuesta. Se tabularon las encuestas y se obtuvieron los resultados. Que están incorporados en el SIEE 2012. CONCEPTUALIZACION La evaluación es un proceso continuo y permanente a través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado en que se desarrolla los diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular específico de cada área y se toman decisiones para superar las dificultades encontradas. Esto permite la emisión de juicios valorativos sobre el desarrollo integral del estudiante. Cuando evaluamos el aprendizaje del estudiante, nos referimos al proceso metodológico que seguimos con base en criterios que se han fijado previamente para interpretar el resultado de la valoración. FINES DE LA EVALUACIÓN. Las principales finalidades de la evaluación son:

Valorar la obtención de logros y la promoción de los educandos en cada grado;

Valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos;

Estimular el afianzamiento de valores y actitudes; Identificar características

personales, intereses, ritmos de desarrollo y formas de aprendizaje;

Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los

logros del proceso formativo;

Ofrecer oportunidades para aprender del acierto, del error, y en general de la

experiencia;



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Generar información que sirva de base a la comunidad educativa para la toma de

decisiones con el fin de mejorar el proceso educativo;

Proporcionar a los educadores información que les permita reorientar o

consolidar sus prácticas pedagógicas y

Contribuir a que los participantes en la formación de los estudiantes asuman que

lo cualitativo guarda estrecha relación con lo cuantitativo y los procesos con los

resultados.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES: De acuerdo con el Artículo 3 del Decreto 1290 de 2009 son propósitos del S.I.E.E en el ámbito institucional los siguientes:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso

formativo; determinar la promoción de los estudiantes y aportar información para el

ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Están directamente relacionados con los logros y objetivos propuestos. Describen el cómo del desempeño que se tiene en cuenta para la evaluación, es decir, las condiciones establecidas para valorar el desempeño de los estudiantes. De otra parte, están los contenidos del plan de estudios, la metodología y la evaluación. Para tener una sencilla comprensión de ellos, Ricardo Lucio considera que hay tres preguntas fundamentales que definen de manera sencilla estos aspectos1: ¿Qué es lo que esperamos que los educandos aprendan? De acuerdo con el autor, esto conduce a tener un plan para el aprendizaje, que es precisamente el plan de estudios. (En lo particular, la planeación de área) ¿Cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? A través de la METODOLOGÍA. Esta se refiere a la manera como se desarrolla ese plan de estudios mediante el uso de elementos que den soporte a la acción pedagógica. Son las actividades que guían el quehacer educativo cotidianamente. Señala el cómo se aplica el uso del material didáctico (métodos, didáctica y condiciones en que se ejercen). ¿Cómo sabemos si lo están consiguiendo? Se refiere a la evaluación, la que es posible en la medida en que se haya resuelto con claridad las dos primeras.

1Ponencia presentada por Ricardo Lucio en el lanzamiento de Los estándares para la excelencia. Ministerio de Educación Nacional. Santa Marta.

Mayo 17 del 2002



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1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación en la institución educativa empresarial Cuyabra, deberá cumplir los siguientes criterios, tal y como se describen en el PEI PERMANENTE. Se debe realizar a lo largo de todo el año escolar y no de forma ocasional. SISTEMÁTICA. Cuando se realiza mediante un plan acordado previamente con lo estudiantes en concordancia con el plan del proceso-enseñanza-aprendizaje, llevando los registros necesarios para su análisis. VALIDA. Cuando se valora la conducta que se requiere evaluar y no otra. Proceso que implica definir los instrumentos o medios evaluativos acorde con las competencias que se quieren observar. OBJETIVA. Cuando se basa en el desempeño del estudiante y no en suposiciones o tendencias personales. COOPERATIVA. Cuando participa el estudiante, padres de familia y docentes. ÚTIL. Cuando conduce a soluciones prácticas que mejoren el desempeño del estudiante. AUTO-CORRECTIVA. Cuando se evalúan los instrumentos y técnicas empleados, así como pasos seguidos en proceso evaluativo. A partir del carácter integral de la evaluación, Se tienen en cuenta todas las

dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser biopsicosocial para evidenciar

el proceso de aprendizajes, desarrollo de habilidades y organización de

conocimientos.

Como parte del proceso Académico se evalúa: Los conocimientos LO COGNITIVO incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Las habilidades LO PROCEDIMENTAL se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los estudiantes en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. Las actitudes LO ACTITUDINAL: Son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. Como parte del proceso Intelectivo se evalúa: FUNCIONES COGNITIVAS: Procesos que cada persona realiza para asimilar y apropiarse del conocimiento. PROCESOS DE PENSAMIENTO: Acciones o etapas por las cuales se debe transcurrir o pasar para llegar a una adecuada apropiación del conocimiento. Los procesos de pensamiento se organizan en tres etapas: • Fase de entrada

• Fase de elaboración



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• Fase de salida

Como parte del proceso Formativo se evalúa: DIMENSIÓN ANTROPOLÓGICA: se relaciona con los aspectos:social y humanista que se fortalece a través de la interacción del estudiante con el grupo DIMENSIÓN AXIOLÓGICA: se relaciona con la intencionalidad del comportamiento, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. DIMENSIÓN ÉTICO-MORAL: involucra las conductas, modos de ser que sean aprobados o no dentro del grupo o entorno social DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA, ESTÉTICA: tiene en cuenta la expresión de emociones, las manifestaciones sensibles ante el mundo, el entorno y los demás Como parte del proceso social se evalúa: CULTURA CIUDADANA: A través de las competencias ciudadanas, COMPROMISO SOCIAL: se relaciona con todas las acciones que favorecen una colectividad, o comunidad a través de las cuales se demuestra sentido de pertenencia con la misma. LIDERAZGO: evalúa la capacidad creativa de proponer acciones que beneficien el grupo, asumiendo un papel representativo; también el sentido de compromiso social cuando se encomiendan tareas EVALUACIÓN INTERPERSONAL: como se relacionan los estudiantes, el valor y sentido que poseen de la cooperación y la convivencia, autoestima 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y GRADUACIÓN.

1. El estudiante que reprueba 3 ó más áreas, no será promovido al siguiente

grado escolar.

2. El estudiante tampoco será promovido al siguiente grado escolar, cuando

deje de asistir injustificadamente al 20 % del total de la intensidad horaria.

3. Los estudiantes aprueban el año escolar, si ganan todas las áreas con nota

igual o superior a 6.0.

4. El estudiante que reprueba 1 ó 2 áreas tendrá que hacer recuperaciones

programadas por institución y aprobarlas en el transcurso del año siguiente.

5. La calificación definitiva del área y/o asignatura en el grado escolar cuando

aprueba la recuperación será el equivalente al nivel básico, es decir entre

6.0 a 6.9

6. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el decreto

1290 de 2009, en su Artículo 7, en el primer período.

7. Para la Evaluación y Promoción de los estudiantes se debe tener presente la

Directiva Ministerial 29 del año 2010.



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8. Certificado de educación básica: Los alumnos que culminen su grado 9º y

hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores,

recibirán un certificado en el que conste la culminación de este Nivel de

Educación Básica.

9. Graduación. La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de once y

el Ciclo VI (Ciclo Lectivo Especial Integrado, sabatino). En los otros niveles

y ciclos se realiza ceremonia de clausura.

10. El título otorgado en la Institución de la jornada del sábado es de: Bachiller

Académico se otorga a los estudiantes CICLO VI, que hayan aprobado todos

los ciclos.

11. Los que cursaron el nivel medio de “Bachillerato Técnico”, se les otorga

dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad,

especialidad que adelantaron.

12. Para optar el título de bachiller que da la Institución los estudiantes deben

cumplir con el servicio social .

13. La jornada del sábado de Jóvenes y Adultos:

Se trabaja por ciclos. Ciclo 1: contempla los grados 1°,2° y 3°, ciclo 2

contempla grado 3° contempla los grados 6°y 7° ,ciclo 4° contempla

los grados 8° y 9°yciclo 5 contempla el grado décimo y el ciclo 6

contempla el grado 11.

La matrícula se debe realizar de acuerdo al Decreto 3011 y a las

directrices de la SEM sobre este tema. Los estudiantes mayores de 18

años no tienen restricción. Para ciclo 1 y 2 se pueden matricular los

estudiantes mayores de 13 años. Para el ciclo 3 y 4 se pueden

matricular los jóvenes mayores de 15 años que hallan desertado de la

escuela regular por más de dos años

.Para ciclo 5 y 6 se puede matricular los estudiantes mayores de 18

años.

CROMPROMISOS DE MATRÍCULA: Los estudiantes antes de la

matrícula son atendidos por el Coordinador(a) para revisar en el



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estado que llega; para realizar compromisos Académicos, que se

deben realizar en acuerdo con los docentes de cada Área.

Los estudiantes de la jornada del sábado deben seguir el MAANUAL

DE CONVIVENCIA CON MUCHO RESPETO Y COMPROMISO CON

EL ESTUDIO. El comportamiento inadecuado de los estudiantes será

trabajado como dice el Manual de Convivencia, atendiendo al

Conducto Regular y al Debido Proceso.

La Comisión de Evaluación y Promoción está conformada por todos

los docentes de la jornada del sábado y tendrán como en el diurno una

reunión por cada período; para analizar el rendimiento Académico y

comportamiento de los estudiantes y diseñar estrategias de motivación

y mejoramiento a los resultados.

El ausentismo de los estudiantes será atendido como en el diurno. La

búsqueda, el llamado y la motivación a que el estudiante continúe

para evitar la Deserción.

Un ciclo se aprueba si se aprueban todas las Áreas, la perdida de un

Área da la pérdida del ciclo. El ciclo 5 también PROMOCIONA.

El trabajo de la jornada del sábado es por Áreas Integradas que son:

1-Matemáticas.

2-Ciencias Naturales, Física, Química, Educación Física.

3-Humanidades; inglés y Español.

4-Tecnología, Informática y Artística.

5-Ciencias Sociales; Religión, Ética Y Valores Humanos, Democracia,

Filosofía, Ciencias Políticas.

Los Proyectos Pedagógicos transversales también se trabajan en la

jornada del sábado.

Se evalúa como decidió la Institución de 1.0 a 10 y con la respectiva

escala de valoración.



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14. El grado de pre-escolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo

10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación pre-escolar, es decir que no

se reprueba. En este nivel se hace únicamente clausura.En el pre-escolar la

evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y

observación de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes

dimensiones y su aprendizaje, en el que participan además del docente, los

mismos alumnos y los padres de familia. El docente, al hacer un seguimiento y

observación cuidadosos de los desempeños, trabajos, actitudes, relaciones y

comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta las

opiniones que los niños tienen de sus realizaciones puede identificar en que

estado llega, cómo ha ido avanzando, en qué momentos o situaciones se ha

estacionado, que tipos de apoyo necesita, cómo ha ido construyendo

progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc. El consignar

por escrito estos datos, le permite elaborar un informe de carácter descriptivo-

explicativo y no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los niños.

informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable; se deben

resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo

que puedan realizar los padres cuando haya una dificultad. El niño aunque de

manera muy sencilla, evalúa sus trabajos o realizaciones: le gustan, son bonitos,

le quedaron bien o mal, le agradan los colores, entre otros. Estas opiniones del

niño, son la base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser

tenidas en cuenta por le docente para completar sus informes.

a. Es necesario enfatizar que en el preescolar los resultados de la evaluación

NO deben ser considerados como requisito para la promoción de los niños

al primer grado. De igual forma, NO se deben hacer exámenes ni cualquier

otro tipo de pruebas para determinar el ingreso al preescolar o al 1er grado

de la básica primaria.

El informe académico se hará pues en forma DESCRIPTIVA Y CONCEPTUAL. Se evaluará teniendo en cuenta las 7 dimensiones del niño.

Dimensión cognitiva

Dimensión comunicativa.

Dimensión corporal.



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Dimensión socio-afectiva.

Dimensión ética y de actitudes y valores.

Dimensión estética

Dimensión espiritual.

Y los desempeños serán: S= Desempeño Superior. A= Desempeño Alto. B= Desempeño Básico. B= Desempeño Bajo. (No se utilizarán números). 2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.

Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas y/o

asignaturas se tendrán en cuenta las siguientes escalas:

Desempeño Bajo De 1.0 a 5.9

Desempeño Básico De 6.0 a 7.9

Desempeño Alto De 8.0 a 8.9

Desempeño Superior De 9.0 a 10.0

VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS, ÁREAS Y ASIGNATURAS. La valoración de cada logro o área se expresará en una escala numérica de uno (1) a DIEZ (10) La calificación aprobatoria será a partir de SEIS (6.0), solamente podrá incluirse una cifra decimal, donde los criterios de evaluación incluyan promedios, y se asignará por exceso cuando la segunda cifra decimal es igual o mayor a cinco y por defecto, suprimiendo la segunda cifra decimal cuando es inferior a cinco, la valoración registrada en las planillas de calificación se llevará a cabo con el sistema numérico a través de notas estableciendo la equivalencia cualitativa de acuerdo con la escala nacional que se precisa en ésta propuesta. Será responsabilidad de los educadores la valoración de las áreas y asignaturas teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en el Plan de Estudios, el proceso de rendimiento de los estudiantes y las calificaciones obtenidas. Los temas de enseñanza obligatoria serán evaluados como parte de las áreas correspondientes. En cuanto al comportamiento Social y Disciplina, al finalizar cada periodo se evaluará cualitativamente el comportamiento y disciplina de cada estudiante con una escala de desempeño: Superior, Alto, Básico, Bajo y su equivalencia en la escala institucional teniendo en cuenta su comportamiento y el cumplimiento de sus deberes como lo



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estipula el Pacto de Convivencia. Este resultado se registra en el informe periódico de los estudiantes (boletín) 2.1. DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO. Desempeño Bajo. (No aprobado) Se entiende como la no superación de los desempeños mínimos y necesarios en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y fundamentales. Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas que le impiden demostrar sus progresos en la realización de operaciones mentales requeridos en el proceso de aprendizaje. Cuando el interés por el desarrollo del proceso aprendizaje, es de baja calidad o denotan una despreocupación total, es decir, no alcanza los logros mínimos previstos en el plan de estudios. Esta situación conlleva a la pérdida del área y/o asignatura. Desempeño Básico.Se entiende como la superación de los desempeños mínimos y necesarios requeridos en relación con las áreas y/o asignaturas obligatorias y fundamentales del plan de estudio, teniendo como referencia los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. Desempeño Alto.Se alcanza cuando los estudiantes demuestran un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de interpretación, comprensión y análisis, cuando es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a las problemáticas planteadas. Cuando cumpla a cabalidad los compromisos y deberes académicos previstos en cada una de las áreas del plan de estudio. Desempeño Superior. Será alcanzada por los estudiantes cuando adquieran el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano, es decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio de todos los tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas y su desempeño está por encima de lo esperado en los contenidos de las áreas previstas en el plan de estudios. La valoración final del área y/o asignatura corresponderá al promedio de la sumatoria de los cuatro periodos académicos lo que arrojara la nota definitiva en la misma. De acuerdo a lo establecido en el Consejo Académico, la valoración de cada uno de los periodos es equivalente a:

1 periodo: 25%

2 periodo 25%

3 periodo 25%

4 periodo 25%

Teniendo en cuenta la Directiva Ministerial 29 del 16 de noviembre del año 2010 que en su esencia tiene la FAVORABILIDAD en el proceso aprendizaje de los estudiantes; en donde se expresa que se debe hacer todo en Pedagogía para que aprendan y reafirma que si el estudiante obtiene los logros propuestos; no importa las notas previas que tenga va por encima el logro y se debe hacer todo para que se registren sus buenos resultados. Anexo. Documento Directiva Ministerial. 3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:



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LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es un conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión claras de los desempeños de los estudiantes. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL:

La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

Análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Análisis de las acontecimientos y contexto de enseñanza aprendizaje.

Observación del desempeño, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas para evaluación

Revisión de evidencias para establecer juicios de valor.

Comprobación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación del estudiante.

Emisión de juicios valorativos y diseño de propuestas para la superación de dificultades. 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS. Los docentes de acuerdo a su área, contenidos y plan de estudios, pueden realizar con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, exposiciones, tareas, etc., teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo, involucrando en estas actividades a los padres para hacerlos copartícipes de la enseñanza - aprendizaje Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa. Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Realizar actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno. Con base en el resultado final, las nivelaciones, se realizarán en la última semana de cada periodo, en la última semana de desarrollo institucional y en la primera del año siguiente (para los que quedan pendientes). Los docentes tendrán en cuenta en forma permanente trabajar en preguntas tipo PRUEBAS SABER con la pretensión de obtener buenos resultados en los estudiantes y por ende de la Institución La Institución hará simulacros en grado 3°,5°,9° y 11° y seguirá las Directrices de la SEM en el tema de Pruebas Saber.



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Los Directivos en forma permanente motivarán y trabajarán en la búsqueda de los buenos resultados en las PRUEBAS SABER. 5-INCLUSIÓN EDUCATIVA: Se adoptan los lineamientos de la política de inclusión del MEN ART 1: Inclusión educativa: es deber de la institución, de los directivos, docentes y personal de apoyo garantizar el acceso, permanencia e inclusión de los estudiantes con barreras en el aprendizaje y/o en situación de vulnerabilidad social, adoptando modelos curriculares flexibles, diseñando estrategias innovadoras para la atención, proyectos pedagógicos personalizados y adaptaciones curriculares que minimicen o favorezcan la eliminación de las barreras en el aprendizaje, la participación y todas las prácticas que conduzcan a la exclusión o discriminación de los mismos. ART 2: necesidades educativas y situación de vulnerabilidad social: los y las estudiantes sujetos de la inclusión educativa serán todos aquellos que presenten comportamientos asociados a: trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, discapacidad auditiva, déficit de articulación del lenguaje, problemas de lenguaje, discapacidad visual, discapacidad motora, parálisis cerebral, discapacidad cognitiva , síndrome Down, problemas de aprendizaje. También los que se encuentran en situaciones de extraedad, desplazamiento, tendencia al suicidio, baja autoestima. Jóvenes embarazadas. niñ@s y jóvenes: trabajadores, bajo medida de protección, víctimas de abuso sexual, portadores de virus VIH, con cáncer, con problemas de conducta (agresividad extrema), consumidores de sustancias psicoactivas, con enfermedades crónicas o incapacidades. ART 3: derechos, deberes y prohibiciones: los estudiantes con necesidades educativas y/ o en situaciones de vulnerabilidad social gozarán de los mismos derechos y estarán sujetos a los deberes y prohibiciones enunciados en los artículos. ART 4 compromisos de corresponsabilidad. Los padres o acudientes de los estudiantes que requieren procesos de inclusión educativa deberán firmar en el momento de la matricula un compromiso de corresponsabilidad con la institución educativa que garantice la decidida cooperación y participación de la familia en dicho proceso: El compromiso de corresponsabilidad será un documento originado en el servicio de apoyo adoptado y aprobado por el consejo directivo. ART 5: Adaptaciones curriculares y estrategias de atención. Estas pueden ser básicas de acceso al conocimiento, de contenido y de tiempos. Serán definidas por un equipo interdisciplinario en el que deben participar docente del servicio de apoyo; director de grupo y docentes de área sin perjuicio de que otros directivos de la institución o personal de apoyo puedan coadyuvar en su formación. Parágrafo 1: Necesidad educativa asociada a problemas de conducta. Cuando un estudiante con necesidades educativas y/o en situación de vulnerabilidad social presente además problemas de conducta (agresividad extrema) que afecten o pongan en riesgo la integridad y el bienestar físico de cualquier miembro de la institución educativa, esta podrá proponer y aplicar adaptaciones curriculares con



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tiempos de permanencia reducidos en el plantel educativo hasta tanto la familia gestione ante organismos de salud correspondientes y se aplique el tratamiento médico o terapéutico que le permita participar de manera más pacífica en las diferentes actividades académicas, recreativas y deportivas. Parágrafo 2: Necesidad Educativa asociada a Discapacidad cognitivo. los nin@s con discapacidad cognitiva podrán ser atendidos en el nivel preescolar hasta la edad de 11 años, en el ciclo de primaria hasta los 15 años, para la básica secundaria y media no se tendrá una edad definida. Cuando el estudiante adquiera la lectoescritura convencional completa y desarrolle los procesos lógicos matemáticos básicos podrá ser promovido al ciclo de básica secundaria donde continuará con adaptaciones curriculares del contenido. Parágrafo 3: curriculares de contenido. Los estudiantes con discapacidad cognitiva cualquiera sea el nivel o ciclo que estén cursando tendrán derecho a que se les realicen adaptaciones curriculares por áreas y contenidos dentro de las áreas con sus respectivos juicios de valor; estas serán de obligatoria cumplimiento tanto por parte de ellos como de sus familias ya que incidirán en el horario de atención que pueda llegar a ser compartido entre el grupo escolar, el servicio de apoyo y las terapias ocupacionales o de cualquier otro tipo que requieran por parte de la entidad prestadora de salud. ART 6: evaluación y promoción. La evaluación y promoción de los estudiantes con barreras en el aprendizaje y/o en situación de vulnerabilidad social será definida y reglamentada en el documento que adopte el sistema de evaluación institucional conforme lo establece el decreto 1290 de 2009. ADAPTACIONES CURRICULARES Los estudiantes con discapacidad cognitiva cualquiera sea el nivel o ciclo que estén cursando, tendrán derecho a que se les realicen adaptaciones curriculares por áreas y contenidos dentro de las áreas con sus respectivos juicios de valor; estas serán de obligatorio cumplimiento tanto por parte de ellos como de sus familias ya que incidirán en el horario de atención que puede llegar a ser compartido entre el grupo escolar, el servicio de apoyo y las terapias ocupacionales o de cualquier otro tipo que requieran por parte de la entidad prestadora de salud. Los estudiantes caracterizados con barreras para el aprendizaje tendrán adaptaciones de acceso y cuando se requiera, se les asignará una jornada académica flexible (media jornada), con el fin de optimizar sus niveles de atención y/o mejorar la convivencia de grupo de manera que no se obstaculice el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes con barreras de aprendizaje y participación tendrán su proyecto personalizado de acuerdo a sus necesidades y la promoción será motivada primordialmente por:

Haber repetido un curso.

Seguir integrado en su grupo.

Superar los criterios de evaluación propuestos: Adaptación social (relaciones

intra – inter y transpersonales).



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Responsabilidad, compromiso y cumplimiento oportuno con los trabajos

asignados.

Integración a las actividades culturales.

Participación en actividades grupales, descansos y actividades lúdicas.

Cumplimiento con el horario de trabajo asignado y regreso oportuno del

descanso.

Manejo de competencias mínimas por área.

LA INCLUSIÓN EN LA INSTITUCIÓN Para el año 2012 en la institución se conformó un equipo conformado por: el Rector, la Coordinadora, la Orientadora y varios docentes. La SEM tiene un equipo en este tema trabajando con el equipo y los docentes de la Institución y para el año 2012 se elaboró un plan de trabajo con metas específicas.

Para el año 2012 en la Institución y con la participación de todas las Gestiones se tiene como Meta: Identificar los estudiantes con barreras y aprender a caracterizarlos; además como mínimo cada docente al 1° de agosto debe hacer un ejercicio de

caracterización a un estudiante.

EVALUACIÓN MODELOS FLEXIBLES

En cuanto a la evaluación, este modelo permite a los estudiantes que tienen la

característica de ser extraedad y con alta repitencia, ir alcanzando las competencias

en ritmos distintos y demostrando sus desempeños en el desarrollo de los Proyectos

Pedagógicos Productivos PPP. Como es un modelo flexible cumple lo estipulado

en el aprendizaje significativo que es la estrategia pedagógica del modelo, se

atiende a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante

La escala de valoración se ajusta de acuerdo a lo estipulado en el SIEE de la

siguiente forma: Desempeño Superior (9.0 - 10.0), Desempeño Alto (8.0 – 8.9),

Desempeño Básico (6.0 – 7.9) y Desempeño Bajo (1.0 – 5.9).

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: La auto evaluación la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: Informar de manera clara y precisa a los estudiantes sobre los referentes a evaluar (Logros, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, etc.)



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Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la auto evaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral. Establecer dentro del plan de área el porcentaje que le asigna a la auto evaluación. Brindar al estudiante una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar y evidencias. Determinar el tiempo y momento para la aplicación de la auto evaluación. La AUTOEVALUACIÓN por parte de los estudiantes se hará en cada período y

tendrá como valor una nota más del período. 6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES. a-La RECUPERACIÓN debe ser permanente y la debe realizar los docentes en cada una de las Áreas, siempre motivando al estudiante a la obtención de los logros. b-En el cuarto período se hará la RECUPERACIÓN Y EL REFUERZO a los logros que aún quedan pendientes por parte de los estudiantes, con la meta de que el estudiante pueda avanzar en su proceso de formación y minimizar las insuficiencias. c-Los Directivos, los docentes, los Directores de grupo y las Comisiones de Evaluación y Promoción deben comprometer en el mejoramiento Académico de los estudiantes a: los estudiantes y los padres de familia y/o acudientes. d-Los estudiantes deben seguir el conducto regular en búsqueda de la solución de sus dificultades Académicas. 7. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEE Se debe hacer seguimiento a lo planteado en el SIEE por parte de Directivos y de una Comisión organizada por el Consejo Académico. 7.1. ACCIONES DE LOS DOCENTES. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar. Participar en la formulación y elaboración del SIEE a nivel institucional. Socializar al resto de la comunidad educativa: padres y estudiantes los aspectos esenciales del SIEE. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEE institucional. Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEE. Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello. Participar activamente en la Comisión de Evaluación y Promoción : A cada Director(a) de grupo le corresponde tener ordenados los documentos del grupo que dirige, llegar a la reunión de la Comisión de cada período con todos los análisis del grupo , y propuestas para mejorar los resultados , para reconocer a los Mejores en cada período en izada de bandera y al finalizar el año en el DIA DE LOS MEJORES y otras estrategias para trabajar las dificultades con padres de familia y con estudiantes. 7.2. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.



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Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE. Orientar la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente y Coordinar el trabajo de aplicación y cumplimiento del SIEE. Direccionar las comisiones de Evaluación y Promoción conformadas en el SIEE. 7.3. ACCIONES DEL RECTOR. (Como parte del consejo académico y directivo)

Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE. Orientar la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente y Coordinar el trabajo de aplicación y cumplimiento del SIEE. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE. Presentar el proyecto del SIEE a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo) Definir y adoptar el SIEE como componente del PEI. 8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES. El año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, al finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos. En el cuarto informe se incluirá el resultado de este periodo y la nota final, de acuerdo a los porcentajes obtenidos durante el año; se dará un juicio final del área y/o asignatura en términos de desempeño. Tener en cuenta la Directiva Ministerial 29 del año 2010. 9. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. 10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES (CONDUCTO REGULAR) a. Para realizar reclamaciones se tendrá en cuenta las siguientes instancias: 1. Docente del área y/o asignatura 2. Director de grupo. 3. La comisión de evaluación y promoción 4. Coordinador(a). 5. El rector(a). 6. Consejo académico. 7. El Consejo Directivo. b. Mecanismos para resolver reclamaciones:(DEBIDO PROCESO ACADÉMICO) 1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda. 2. Derecho de petición. 3. Derecho de reposición. 4. Derecho de apelación.



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Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad establecida en el Pacto de Convivencia c. Procedimientos para resolver las reclamaciones: El estudiante o padre de familia y/o acudiente deberá pedir cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborar la situación demandada y procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa. 11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE. El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes de la Institución Educativa

Cuyabra ha sido producto de una construcción permanente en donde participan

todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos

del gobierno escolar. Por lo tanto hacen parte de su construcción, estudio y

aprobación: El Consejo Directivo, El Consejo Académico, El consejo de Padres,

los docentes y estudiantes.

1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le

corresponde, entre otras funciones las siguientes:

o Articulación del SIEE con el PEI.

o Aprobación y validación del SIEE.

o Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

Sistema Institucional de Evaluación.

o Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los

estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y

promoción.

o Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las

reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez

transitado por todos eses mecanismos no encuentren una solución

adecuada.



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o Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones

de los estudiantes y la Comunidad educativa.

2. AL CONSEJO ACADÉMICO: como órgano consultivo del consejo directivo y

quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza

aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes

funciones:

o Realizar el estudio del SIEE.

o Definir el manual de procedimiento.

o Definir estrategias para solución de problemas.

o Establecer controles que garanticen el debido proceso en la

evaluación.

o Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se

pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

o Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al

debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de

aprendizaje.

3. A CONSEJO DE PADRES LES CORRESPONDE:

o Participar en la construcción del SIEE.

o Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEE, en la

promoción de los estudiantes de la Institución.

o Asistir a las reuniones de promoción que se realicen en la Institución.

4. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES LE CORRESPONDE:

o Participar en la construcción del SIEE.

o Estudio y socialización del SIEE.

5. AL PERSONERO LE CORRESPONDE:

o Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.



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o Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los

estudiantes.

o Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE.

Dado en Armenia, Quindío a los seis (06) días del mes de septiembre de 2012 1- RECTOR PRESIDENTE

_____________________________________________

2- REPRESENTANTE PADRE DE FAMILIA PRIMARIA

_____________________________________________

3- REPRESENTANTE PROFESOR PRIMARIA

_____________________________________________

4- REPRESENTANTE PROFESOR SECUNDARIA

_____________________________________________

5- REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

_____________________________________________

6- REPRESENTANTE PADRES DE FAMILIA SECUNDARIA

_____________________________________________

7- PERSONERO ESTUDIANTIL

5.7.2. Recursos para el aprendizaje



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El material Didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza

y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los

sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades,

actitudes o destrezas.

Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si cuenta con

elementos que faciliten al destinatario un aprendizaje específico.

Teniendo en cuenta que el material didáctico es una herramienta que apoya el

proceso de enseñanza - aprendizaje dentro de la Institución Educativa se procura por

la consecución, cuidado y actualización del mismo, en especial aquellos elementos de

uso colectivo y común, tales como computadores, libros, medios audiovisuales,

dotación de salones y espacios de aprendizaje, entre otros.

La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el

aprendizaje establece un puente entre el énfasis de la Institución y los criterios

administrativos.

5.7.3. Jornada Escolar: Jornada Única

A partir del año 2015, la Institución cuenta con JORNADA ÚNICA

Se inicia a las 7:00 A.M para los estudiantes de básica secundaria y media, la jornada

finaliza a las 4:10 P.M; durante este tiempo están establecidos 8 periodos de clase de

60 minutos cada uno según la distribución de clases por día y la intensidad horaria

fijada para cada área (38 horas de clase semanal) y dos recesos de clase que suman 1

hora y 10 minutos. El día viernes la secundaria labora de 7:00 A.M hasta las 1:20 P.M

con un receso de 20 minutos.

El nivel de Media Técnica tiene una jornada semanal de 38 horas de clase por la

articulación con el SENA.

Para los estudiantes de Básica Primaria son siete (7) periodos de clase, de lunes a

jueves en un horario que va desde las 7:00 A.M, hasta las 3:10 P.M, ambos niveles



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cuentan con un descanso o receso escolar de 1 hora y 10 minutos diario. El día viernes

la primaria labora de 7:00 A.M hasta las 12:20 P.M con un receso de 20 minutos.

Para el Nivel de Preescolar, el ingreso de los niños y niñas se hace a las 8:00 a.m y la

hora de salida es a las 2:15 P.M, de lunes a jueves, el viernes la jornada es de 8:00 A.M

hasta las 12:20 P.M.

Además de estar establecida la jornada escolar, se realiza al inicio del año, un

cronograma general de actividades, que incluya la distribución de los periodos

académicos con duración de 10 semanas cada uno, de acuerdo a lo establecido

legalmente; esto incluye no solo el desarrollo de contenidos de las áreas, actividades de

recuperación, sino también de los proyectos pedagógicos, actividades conmemorativas

y especiales; este cronograma se da a conocer a todo el personal y a la Comunidad

Educativa en general.

En el programa de Educación de Jóvenes y Adultos Sabatino, la jornada académica se

realiza el día sábado en horarios de 7: 00 Am a 1:00 Pm y de 2:00 Pm a 6:00 PM, con

un número de 10 periodos de clase para todos los ciclos.

Existen mecanismos para el seguimiento de las horas efectivas de clase recibidas por

los estudiantes, a través de la organización y coordinación permanente por parte de los

directivos. Esto hace parte de un sistema de mejoramiento institucional que se

encuentra implementado en todas las sedes y es aplicado por los docentes. Algunos de

los instrumentos para el seguimiento es el registro de evidencias, planeación, formatos

de actividades, cronogramas, entre otros.

5.7.4. Tecnologías de la información y comunicación (TIC).

La Institución cuenta salas de sistemas distribuidas de la siguiente manera:



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Sede Luis Bernal una sala conformada por 18 computadores de mesa, y la sede

principal con dos salas, una para básica primaria de 20 computadores de mesa y la

otra para básica secundaria con un numero de 28 equipos de mesa.

Hacia el año 2012 en convenio con la secretaria de educación y computadores para

educar nos donaron una maleta con diez portátiles, para fortalece estos procesos de

aprendizaje.

Para el primer semestre del año 2013 computadores para educar y secretaria de

educación continuaron fortaleciendo la institución en elementos tecnológicos y dieron a

la institución cuarenta computadores portátiles.

Por otra parte, los docentes de las diferentes áreas fusionan actividades de aprendizaje

donde el estudiante debe involucrarse de una u otra al ambiente tecnológico en el que

se ve forzado usar este medio para cumplir con sus responsabilidades. De este modo,

los docentes de forma integral usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas

que atienden las diversas necesidades de los estudiantes y los impulsan a hacer uso

de Las innovaciones útiles para diversas áreas de conocimiento. Para el año 2015

llegaron de MINTICs 40 tabletas o tables para el uso didáctico con los estudiantes.

5.7.5. SEGUIMIENTO ACADEMICO

5.7.5.1. Seguimiento del Ausentismo

La Institución Educativa Ciudadela Educativa Cuyabra cuenta con una política clara

para el análisis, control y tratamiento de las causas del Ausentismo que se centra en los

estudiantes.

Buscando siempre estrategias claras como el seguimiento a través de formatos de

asistencia y evaluaciones periódicas de la inasistencia de los estudiantes, además los



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docentes tienen la obligación de llamar a los estudiantes e investigar la causa del retiro

en caso de no conocerse.

La Institución a su vez lleva un cuadro estadístico sobre las causas y el número de

estudiantes retirados y desertores, además de las propuestas de mejoramiento para

reducir los niveles de Ausentismo con referencia a los años anteriores.

La institución educativa busca generar estrategias para la retención como las becas, la

motivación de los estudiantes a través de un seguimiento personal y del establecimiento

de una convivencia basada en reglas negociadas y límites claros además de ofrecer un

excelente Nivel Educativo.

5.7.5.2. Seguimiento de Resultados Académicos

El cuerpo docente de la Institución hace un seguimiento periódico y sistemático del

desempeño académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los

mismos.

Realiza evaluaciones periódicas de los resultados académicos, propone estrategias de

mejoramiento y plantea casos especiales los cuales son evaluados por el Consejo

Académico, este a su vez plantea mecanismos y estrategias de mejoramiento.

La institución a su vez realiza un cuadro estadístico con el número de asignaturas en

las cuales hay mayores insuficiencias por parte de los estudiantes, se analiza y

compara con la estadística de los años anteriores se proponen estrategias de solución

que al final se evalúan y comparan frente a los resultados finales.

En caso de la media técnica se realiza un seguimiento riguroso a los estudiantes ya que

de los resultados académicos obtenidos por ellos depende nuestra posición con

referencia a otras instituciones de nivel empresarial.



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Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de

la cual se busca apreciar, estimar, emitir juicios sobre procesos de desarrollo de

alumnos, procesos pedagógicos, procesos administrativos, asi como sobre sus

resultados con el fin de elevar y mantener la calidad Educativa.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION

Las áreas han diseñado de manera conjunta actividades de recuperación permanente

que inciden positivamente en el desempeño estudiantil.

Los docentes de la Institución proponen estrategias de recuperación permanentes para

los estudiantes, las aplican y evalúan los resultados al final de cada periodo; si los

resultados no son los esperados se realiza un análisis y se plantean otras estrategias.

En lo posible la Institución busca tener flexibilidad para que los estudiantes recuperen

los logros no alcanzados y crea estímulos para los que logran pasar las dificultades.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

o Los estudiantes que presentan dificultades para alcanzar los logros son

convocados a realizar actividades de refuerzo con el fin de ir superando

dificultades en cada tema, por lo que este procedimiento es constante.

o La Institución dedica la última semana de cada periodo académico, es decir, la

decima semana a Actividades Especiales con estudiantes que aun tienen logros

pendientes.



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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O NIVELACIÓN

Los Alumnos que al terminar el año escolar persisten en la insuficiencia en cuanto al

alcance de los logros, participan en Actividades de recuperación o nivelación diseñadas

por las Comisiones de Evaluación, Promoción, ratificados por los docentes de las

diferentes áreas. Estas se realizan en el mes de Noviembre.

5.7.5.3. Comisiones de Evaluación y Promoción

En el decreto 1290 de 2009, no está expreso la existencia de las comisiones, pero

tampoco está negada su conformación, por acuerdo interno, se conforma una sola

Comisión de Evaluación y Promoción por cada grado, la cual está integrada, por un

número de hasta tres (3) docentes, un (1) padre de familia y el Rector o su

delegado. Las reuniones de las comisiones son ser convocadas por el rector

Los padres de familia que participan en la Comisión deben ser elegidos en reunión

de padres o madres; ser mayores de edad, no ser profesores de la misma Institución

Educativa y disponer del tiempo necesario para asistir a las reuniones previstas por

el Comité.

Lo deseable es que para cada Comité de Evaluación o Promoción se elija un padre

o madre de familia diferentes, representante de ese grado; pero puede darse el caso

de que un padre o madre de familia con hijos en diferentes grados, sea elegido

como representante en dos de ellos.

Las comisiones deben de desarrollar Acta de cada reunión y en ella regístran

sugerencias para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes

Al finalizar el año escolar la Comisión estudia los casos de los estudiantes

candidatos a reprobar, y determina, previo el estudio de cada uno, cuál debe ser el



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estudiante no promovido. Cada caso es diferente y las razones por las que uno u

otro obtiene resultados deficientes también son particulares, y son estas razones las

que le ayudan a la Comisión a tomar decisiones.

El Registro Escolar:

El Registro escolar contiene además de los datos del estudiante, los correspondientes

juicios descriptivos de cada área, los cuales permiten identificar el nivel del desempeño

que tuvo durante el periodo evaluado, así como las fortalezas y recomendaciones y el

informe final de evaluación de cada grado que haya cursado en la Institución.

La promoción de los educandos.

La promoción consiste en el avance del alumno según sus capacidades y aptitudes

personales, por lo cual el establecimiento educativo se compromete a promover a los

educandos. De igual manera, la Comisión de Evaluación y Promoción será la

encargada de determinar que estudiantes deben repetir, y remitir estos casos al

Consejo Académico quien tendrá la última palabra.

A través de Actas que son realizadas durante las reuniones de las Comisiones de

Evaluación y Promoción, y posteriormente ante el Consejo Directivo, se comunica tanto

a los docentes como Directivos las decisiones que las Comisiones realizan en cuanto a

la promoción de los estudiantes.

Igualmente cuando procede, los estudiantes y sus acudientes pueden solicitar a la

comisión que se evalué o replantee una decisión, siempre y cuando existan los

elementos para hacerlo.

El Sistema de Evaluación aplica tanto para la jornada diurna como para el programa de

Educación de Jóvenes y Adultos, Sabatino.



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5.7.5.4. Uso pedagógico de la Evaluación externa

El análisis de los resultados de las pruebas censales (SABER e ICFES) origina

acciones de refuerzo para los estudiantes.

Los resultados de la evaluación externa nos permiten en gran medida medir los

resultados académicos de la Institución y compararlos con las demás instituciones

educativas, esto a su vez genera el nivel en que se encuentra la Institución.

Esto le permite a la Institución crear estrategias de mejoramiento en las áreas con

mayores debilidades, por tal razón se implementan simulacros de pruebas ICFES y

SABER, se analizan los resultados y se crean mecanismos y estrategias de

recuperación.

La Institución Educativa tiene incentivos para los estudiantes de mejores resultados

académicos.

5.7.5.5. Apoyo Pedagógico

La Institución cuenta con políticas y mecanismos para abordar los casos de bajo

rendimiento, problemas de aprendizaje, y se hace seguimiento a los mismos y se acude

a recursos externos.

Se busca apoyo de entidades externas para realizar Actividades pedagógicas

complementarias como paseos, salidas, encuentros pedagógicos, actividades artísticas

plásticas entre otras, además del apoyo de las entidades públicas y privadas para la

resolución de conflictos que se presentan con los estudiantes.



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6. EL GOBIERNO ESCOLAR

Integrado de acuerdo a la Ley 115 de 1994 y reglamentada por el Decreto 1860 de

1994.Está compuesto por tres estamentos: Consejo Directivo; Consejo

Académico y Rector.

Existen en la Institución Ciudadela Cuyubra otros estamentos democráticos y de

apoyo al gobierno escolar como son: el Consejo de estudiantes, el Consejo de

Padres, la Personera(o) estudiantil y el Contralor estudiantil.

En el aula se conforman los gobiernos de aula en todo grupo hay una junta

directiva de aula, integrada por: presidente, vicepresidente, secretario, fiscal y

vocal y los comités de grupo: comité de Prae –peger, Educación Sexual, Deportes,

Protocolo, Democracia y conciliación.

El GOBIERNO ESCOLAR debe dar unidad y sentido global a toda acción educativa.

No basta con que la Gestión sea participativa, sino que esta debe abarcar también a

la función docente, a las acciones Educador – Educando de tal manera que en el día

a día, y en corazón mismo de la Comunidad se haga realidad la nueva cultura que

queremos crear en el centro y para la sociedad. El Aula de clase es el lugar más

apto para empezar a sembrar y vivir la cultura del respeto, del compartir, de vivir

armónicamente nuestras diferencias, de relacionarnos con un presente de

convivencia y un futuro de tolerancia.



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7. COMPONENTE COMUNITARIO

7.1. PROCESO DE PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

Este proceso está orientado a generar relaciones de participación, convivencia

armónica basada en el ejercicio de la ética, y en la posibilidad de brindar espacios de

reflexión, que permitan adquirir formación ciudadana en términos del respeto, la

solidaridad y responsabilidad consigo mismo y con el otro optimizando los recursos del

entorno en Pro del proyecto de vida personal y social.

Involucra las siguientes acciones y componentes.

7.1.1. Gestión de conflictos

La Institución cuenta con un Comité de Convivencia Institucional y los comités de

conciliación en cada grupo y el Manual de Convivencia diseñado para la identificación

de los conflictos, se tipifican las faltas Tipo I. Tipo II y Tipo III de acuerdo a la Ley 1620

de 2013 y al decreto 1965/ 2013 y que se presentan en los diferentes estamentos y su

medición en los mismos; existe consenso respeto de las competencias que es preciso

desarrollar para fortalecer la convivencia en coherencia con el PIE y la normatividad

vigente.

7.1.2. Manual de Convivencia:

La Institución cuenta con un Manual de Convivencia que establece estímulos y

sanciones de acuerdo al comportamiento del estudiantado, derechos y deberes a

cumplir. También se tipifican las faltas y el proceso correctivo a los estudiantes (faltas

Tipo I. Tipo II y Tipo III), de acuerdo a la Ley 1620 de 2013 y al decreto 1965/ 2013 .no

obstante es importante su revisión y permanente actualización.



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7.1.3. Participación de los estudiantes

De acuerdo a la Ley y normatividad vigente se conforma al inicio del año: la asamblea

de estudiantes, el Consejo de Estudiantes, integrado por dos representantes del

gobierno escolar de cada grupo- a partir de 3º grado-, se eligen a la Personera(o) de

estudiantes y al Contralor estudiantil. Los mecanismos y programas de participación se

han diseñado en coherencia con el PIE y buscan la creación y animación de diversos

escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos; no obstante, su sentido en la

vida escolar no alcanza a sensibilizar al conjunto de la Comunidad Educativa.

7.1.4. Participación de padres de familia

Asamblea de padres de familia. En el año se citan mínimamente a dos reuniones

generales de padres de familia, en ellas se hace audiencia de rendición de cuentas de

la gestión del rector.

La Asamblea de padres funciona de acuerdo con lo estipulado en la normatividad

vigente (Decreto 1286 de Abril de 2005) y el Consejo de Padres quienes eligen a los

padres para que los representen en el Consejo Directivo, además participa en

decisiones relativas al mejoramiento de la Institución.

Existen propuestas por parte de la Institución para estimular la participación de los

padres como mecanismo de apoyo a acciones, que si bien son pertinentes para la

Institución y están en coherencia con el PEI.

7.2. PREVENCION



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7.2.1. Programas de atención a riesgos psicosociales

Los programas de prevención de Riesgos Físicos son reconocidos por la Comunidad y

sus beneficios alcanzan a la Comunidad en procura del mejoramiento de las

condiciones de seguridad. Se orientan a la formación de la cultura del Auto cuidado, la

solidaridad y la prevención frente a las condiciones de Riesgo Físico a las que puedes

estar expuesto los miembros de la Comunidad.

Dentro de las actividades planteadas y desarrolladas para la prevención de riesgos

psicosociales están:

Implementar y desarrollar el Programa de Prevención y atención de Riesgos

Naturales y Psicosociales.

Solicitar ayuda a la Oficina Local de Prevención y Atención de Desastres, para que

capaciten a los estudiantes en primeros auxilios y manejo de extintores.

Charlas con los estudiantes de las brigadas de prevención.

Difusión de plegable para enterarnos que hacer antes – durante y después de una

erupción volcánica.

Reuniones y capacitaciones con estudiantes y profesores para recibir las

instrucciones y actuar correctamente en un simulacro.

7.2.2. Programas de seguridad

Los planes de acción relativos a desastres naturales o similares son conocidos por

todos los estamentos de la Institución; se realizan simulacros regularmente y en caso

de peligro real se cuenta con el apoyo de la Defensa Civil, los Bomberos y Hospitales.

Existe un sistema de monitoreo de las condiciones de seguridad que permite verificar el

estado de la infraestructura y alerta sobre posibles accidentes.

7.3. PERMANENCIA E INCLUSIÓN



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La Institución asegura que la inclusión y la permanencia sean centro de su desarrollo, lo

cual se ve reflejado en la Misión, la Visión, los principios y acciones; están claramente

definidos para la Institución y son revisados y ajustados periódicamente, en función de

los nuevos retos externos y de las necesidades de los estudiantes.

7.3.1. Atención a poblaciones con necesidades especiales

Aunque no se cuenta con un programa definido para la atención de NEE, por iniciativa

individual, algunos docentes se ocupan de los casos de bajo rendimiento y problemas

de aprendizaje de los estudiantes.

7.3.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes

En la Institución se presentan esfuerzos colectivos por trabajar con estrategias

alternativas que satisfagan las necesidades y expectativas de los estudiantes, de

acuerdo a las condiciones propias de su contexto, sus ideas y experiencias como base

para estructurar las Actividades Pedagógicas.

Estas condiciones se plantean de manera diversa en el Plan de Estudios y Planes de

Áreas.

7.3.3. Proyecto de vida

La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: El entorno

y el conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las

inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la



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flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses,

habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen solo de la

persona.

Al definir un proyecto de vida, las personas podrán defender lo que piensan, sus

intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.

Siendo coherentes con nuestro PIE, estamos en proceso de estructuración del

proyecto de vida teniendo en cuenta que es el pilar de formación de nuestros

estudiantes y la futura proyección al medio laboral y al mejoramiento de su calidad de

vida.

7.3.4. Seguimiento a egresados

Se encarga al docente director de grupo de grado 11º, quien debe presentar informe a

rectoría sobre los egresados y a la vez dar cuenta de ellos a la SEM. En el año 2014,

se realizó el primer encuentro de egresados de manera exitosa además, de la

participación que se les da en actividades como: Foros, Consejo Académico, Directivo,

etc.

7.4. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

La proyección a la Comunidad Educativa comprende aquellos procesos que están

orientados al análisis de las necesidades de la Comunidad y al desarrollo de la

capacidad de respuesta de la Institución Educativa hacia su comunidad y la sociedad en

general.

La Institución ofrece sus servicios hacia la comunidad a través de los siguientes

mecanismos: Oferta de servicio a la comunidad, Escuela de padres, Uso de planta

física y Servicio social.



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Oferta de servicios a la comunidad: Esta se lleva a cabo de Proyectos de tiempo

libre: Grupo de danzas, manualidades, deporte, juegos inter colegiados, festival

deportivo y cursos de sistemas.

Escuela de padres: Constituye un programa pedagógico institucional que ofrece el

espacio de aprendizaje en el cual brinda las herramientas conceptuales, prácticas y

lúdicas a los padres de familia para que puedan ser proactivos en el

acompañamiento tanto académico como personal de sus hijos (conferencias de

acuerdo a las necesidades de la Comunidad Educativa).

Uso de la planta física: Con el visto bueno del Consejo Directivo, el rector facilita

espacios y salones a la comunidad, para hacer o realizar actividades de beneficio

comunitario. Este es un programa que permite a la comunidad utilizar algunos de

sus recursos físicos para el desarrollo de proyectos tanto internos como externos.

Se han desarrollado capacitaciones a la comunidad en artesanías y arreglos

navideños con la secretaría de desarrollo social del municipio, también se presta la

planta física para el uso recreativo de un grupo de invidentes, Visión Mundial

también desarrolla programas de semilleros de paz y gestores de paz los días

sábado. La planta física se usa en jornada completa o única

Servicio social Estudiantil: Es un programa que responde a las necesidades de la

Comunidad y a la vez son pertinentes para la Actividad Institucional. Desarrolladas a

través de Visión Mundial “Gestores de Paz”, el grado 10º (decimo) realiza

actividades de acompañamiento pedagógico en los grados 1º, 2º, 3º. Los

estudiantes de sabatino prestan un servicio social de embellecimiento institucional,

acompañamiento pedagógico en los grados de transición y en la parte administrativa

(secretaria y sala de sistemas).También se realizan otros trabajos externos con

algunos estudiantes del grado 10º y 11º en la Secretaria de Tránsito y Transporte

del Municipio SETTA.


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