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Insieme per una scuola di successo rete di Apricena
Lesina San Severo
San Paolo Civitate
20 aprile 2015 2° anno
La scuola delle Indicazioni Nazionali
Contegreco 29 gennaio 2014
TECNOLOGIE SOCIALIZZAZIONE
LABORATORIO COOPERAZIONE
Contegreco 20 aprile 2015
“Teach to test”: l’insegnamento si piega
alla valutazione • Le modalità valutative impiegate tradizionalmente a scuola
tendono a condizionare pesantemente i modi e i contenuti dell’apprendimento, in quanto il processo di insegnamento si “piega” inevitabilmente sulle prestazioni e sulle attività richieste dalla valutazione (“teach to test”)
• Le modalità valutative tradizionali si limitano ad accertare i processi cognitivi più semplici ed elementari, in quanto congruenti con le caratteristiche delle prove, mentre non sono in grado di apprezzare abilità più complesse quali i processi di analisi e sintesi, la riflessione critica, soluzioni creative ed originali a problemi aperti
Contegreco 20 aprile 2015
Misurazione e valutazione Che cosa significa valutare ?
•L’atto del valutare si può considerare come l’attribuzione di un valore a fatti o eventi in relazione allo scopo che si vuole perseguire.
•Nei contesti didattici tradizionali si tende ad accorpare le modalità di accertamento (o misurazione) con quelle di giudizio
•La docimologia insegna che la valutazione costituisce il momento finale di operazioni distinte tra loro
•Non posso esprimere giudizi se non ho accertato con strumenti affidabili, non posso valutare ciò che conosco parzialmente o in modo impreciso.
Contegreco 20 aprile 2015
Tipologie di prova di verifica
1. prove a stimolo aperto e risposta aperta:
prove di tipo tradizionale; non strutturate;
2. prove a stimolo aperto e risposta chiusa:
prove che dopo un’ampia trattazione,
richiedono una risposta sintetica precisa;
3. prove a stimolo chiuso e risposta chiusa:
strutturate;
4. prove a stimolo chiuso e risposta aperta:
semistrutturate;
Contegreco 20 aprile 2015
Prove strutturate (stimolo chiuso, risposta chiusa)
Sono del tipo: V/F, completamenti, corrispondenze, scelte multiple;
ad ogni risposta viene attribuito un peso e, qualunque sia il correttore, il
punteggio risulta univoco.
I quesiti V/F, così come i completamenti, forniscono poche informazioni
(sulle conoscenze); le corrispondenze sono un po’ più evolute, mentre le più
complete di questo tipo sono le scelte multiple, che, se ben congeniate,
permettono di rilevare più obiettivi).
Prove semistrutturate (stimolo chiuso, risposta aperta)
Sono del tipo: riassunti, saggi brevi, interviste,ecc. ;
esse consentono agli allievi di progettare e formulare autonomamente le
risposte, rispettando vincoli prescrittivi (ad es. lunghezza massima,
descrizione di questioni specifiche, ecc.)
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Validità delle prove di verifica
• Capacità di una prova di misurare validamente gli aspetti presi in considerazione e non altri
• Una prova di verifica sarà valida quando gli esiti della rilevazione che con essa si registrano risultano congruenti con gli scopi che con il suo impiego si vogliono perseguire
Contegreco 20 aprile 2015
Attendibilità delle prove di verifica
• Indica la capacità di misurabilità della prova e la sua esattezza indipendentemente da chi la somministra e la valuta
• Le rilevazioni condotte risultano costanti, ovvero il risultato viene sempre confermato
Contegreco 20 aprile 2015
Pigmalione: tendenza del docente o dell’allievo a
consolidare esiti compatibili con le aspettative;
Possibili effetti relativi alla
valutazione tradizionale
Alone: il giudizio può essere influenzato da precedenti
giudizi sull’allievo;
Stereotipia: scarsa alterabilità dell’opinione che ci si fa
dell’allievo;
Distribuzione forzata dei risultati: curva di Gauss;
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La valutazione autentica
• … si tratta di valutare l’allievo
non su cosa sa, ma su
cosa sa fare con ciò
che sa.
Grant Wiggins
VALUTAZIONE TRADIZIONALE
(Comoglio, 2003, pp. 7-9)
VALUTAZIONE AUTENTICA
(Comoglio, 2003, pp. 12-13)
Si serve di prove oggettive, neutre che non
raccontano la storia dello studente
Si fonda su una prestazione reale e adeguata
dell’apprendimento
È gestita solo dall’insegnante È gestita anche dallo studente
È un sistema autoreferenziale È educativa
È controllo di ciò che è stato insegnato È autovalutativa
Consente che molte conoscenze rimangano
“incapsulate” nel contesto della classe in cui
vengono apprese, e si realizzino solo in funzione del
rito dell’esame
Stimola negli studenti prestazioni significative
È percepita con scopi selettivi e terminali
dell’apprendimento
È connessa alle esigenze del mondo reale
Non è predittiva di ciò che lo studente sa fare
realmente.
Non è predittiva delle richieste sociali, quotidiane,
lavorative
È predittiva di ciò che lo studente sa fare con ciò
che sa, qualora si trovasse in situazioni reali.
Permette che gli studenti possano misurarsi su
criteri orientati, sfidanti, richiedenti l’integrazione
di conoscenze e di abilità
Premia un sapere memorizzato e riprodotto È rispettosa dello stile cognitivo degli studenti
È incentrata sull’azione dell’insegnante È incentrata sull’azione dello studente
Non aiuta il processo di responsabilizzazione dello
studente
Promuove e sviluppa la competenza autovalutativa
FUNZIONI DELL’ATTO VALUTATIVO
valutazione PER l’apprendimento
valutazione DELL’apprendimento
LOGICA DI CONTROLLO LOGICA DI SVILUPPO
certificazione sociale a posteriori classificare
valenza informativa
crescita formativa in itinere orientare
valenza metacognitiva
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Mario Castoldi
FUNZIONI DELL’ATTO VALUTATIVO
VALUTAZIONE
PREDITTIVA
VALUTAZIONE
DIAGNOSTICA
VALUTAZIONE
FORMATIVA
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
VALUTAZIONE
CERTIFICATIVA
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Mario Castoldi
Contegreco 20 aprile 2015
Contegreco 20 aprile 2015
Competenza: cum + petere = dirigersi con = TRIPLICE PROSPETTIVA: •Un andare di qualcuno verso qualcosa che spesso non si può fare da soli. (Sociale)
•Qualsiasi compito si affronti è sempre un insieme di aspetti, è sempre un cum, una complessità di cose di cui bisogna tener conto insieme. (Oggettiva)
•Intervengono, per affrontare un compito di competenza, tutte le dimensioni personali messe insieme. (Soggettiva)