inicio marco de buen desempeño docente-moduloii

Informática para Abogados

1

MODULO II: MARCOS DE BUEN DESEMPEÑO

I. INTRODUCCIÓN

El presente Módulo incorpora el Marco de Buen Desempeño Docente y un documento de trabajo sobre la propuesta para el Marco

de Buen Desempeño del Directivo Escolar. Ambos documentos incorporan un conjunto de dominios, competencias y desempeños

que tanto el primero como el segundo deben observar en la actividad educativa.

El Marco de Buen desempeño docente enfatiza el dominio Nº 2 que tiene que ver con el proceso docente educativo; es decir, la

actuación del docente en el aula, su capacidad motivadora de aprendizajes en un clima de armonía y de respeto mutuo. Los otro s

dominios, siendo importantes, acompañan a éste y crean las condiciones para su efectividad.

Es importante que los docentes analicen este documento y su impacto en la educación, considerando que es un documento base de

la evaluación del desempeño docente.

En lo que respecta al Marco de Buen desempeño del Director precisa mejor las funciones que éste desarrolla en la gestión

institucional y el perfil que debe tener al asumir el liderazgo no sólo institucional sino fundamentalmente académica, de

acompañamiento, monitoreo; sistematizador o armonizador de diversidad de opiniones y propuestas y creador de un clima laboral

que incentive la colaboración eficaz, el trabajo en equipo, la solidaridad y el buen trato con los alumnos y padres contribuyendo a

mejorar los aprendizajes de los alumnos. Es un documento que todo Director y aquellos que aspiran serlo deben conocer y analizar

para mejorarlo.

OBJETIVO.

Promover el conocimiento y debate de los documentos base de la evaluación de desempeño docente con la finalidad de proponer los

criterios de evaluación que mejor contextualizan nuestra realidad educativa y generar un documento que alcance los lineamientos de

los mismos al MINEDU.

Mg. Rosa María Díaz Ríos


TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA SE EMPIEZA A VER EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS https://www.youtube.com/watch?v=pWuParUGwkw

"Plan Perú Maestro" https://www.youtube.com/watch?v=ytBuI4O7HP8

MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Luis Guerrero, consultor https://www.youtube.com/watch?v=HLibu8MBaa0

MEIPE-Evaluación del desempeño docente https://www.youtube.com/watch?v=t6w1bxtE2lA

https://www.youtube.com/watch?v=pWuParUGwkw

https://www.youtube.com/watch?v=ytBuI4O7HP8

https://www.youtube.com/watch?v=HLibu8MBaa0

https://www.youtube.com/watch?v=t6w1bxtE2lA


3

II. SOBRE LA EVALUACION DOCENTE Y OTROS MATICES

El Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial señala que será el MINEDU el responsable de diseñar los criterios e

indicadores de la evaluación docente teniendo en cuenta los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente (Art.47). En el

siguiente acápite del mismo artículo precisa un criterio que tiene que ver con la evaluación del docente en el aula frente a los

alumnos.

Sin duda que hace falta construir una cultura de la evaluación en la sociedad y sobre todo aquellos que han recibido un

encargo social rindan cuentas de su actividad con la finalidad de identificar las falencias personales y del sistema y diseña r las

posibles soluciones; del mismo modo, fortalecer los aciertos y avanzar hacia la construcción de métodos innovadores para

mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos, en nuestro caso particular, educativos.

Sin embargo, es importante que en los diferentes momentos o fases del diseño de la evaluación docente se construya un

ambiente de confianza horizontal entre los evaluadores y evaluados, que estos últimos no perciban la evaluación como una

acción punitiva y desmotivadora sino como una oportunidad de mejorar su actividad pedagógica y, fortalecimiento y valoración

profesional. Evidentemente este es un proceso que en la actualidad debe estar orientado fundamentalmente a eliminar toda

desconfianza en la evaluación y enviar señales claras de los verdaderos objetivos que ésta persigue. Cuando no existe esta

armonía la teoría aconseja suspender el proceso hasta recuperarla, insistir sólo ocasionará resistencia, nula identificación con los

objetivos de la evaluación y el total fracaso. Como señala Mateo, J. (2005) “No es posible plantearse un verdadero proceso de

mejora de la calidad que ignore las demandas individuales.” Del mismo modo que todo modelo de evaluación debe contar con la

participación activa del docente en su diseño con la finalidad de construir identificación y compromiso con los objetivos y

garantizar la sostenibilidad del proceso, persistir en el error es “generar una incultura evaluativa”.

Desde esta perspectiva es importante, entonces, debatir acerca de cuáles deben ser los criterios a evaluar para luego

definir los indicadores y los instrumentos más idóneos que nos proporcionen la información más objetiva posible que nos ayuden

a emitir juicios de valor de los resultados y decidir correctamente. Tomar esta decisión no es una tarea sencilla, requiere tiempo,

transparencia y consensos; precipitarse puede echar a perder el proceso y acentuar la desconfianza. Es importante analizar cada

uno de los criterios de evaluación y su pertinencia y luego seleccionar un conjunto de ellos, así tendremos al final múltiples

fuentes de información con datos más realistas de la actividad del docente y se pueda construir una plataforma sólida de


formación continua del docente en lo que éste necesita. Como bien afirma Mateo, J. (2005) “…es mucho más realista que la que

se nos ofrece a partir de una sola fuente, como puede ser la observación en el aula”. Es importante enfatizar este criterio en la

medida que muchos analistas reducen el tema de la calidad educativa a los resultados de los aprendizajes de los alumnos, por

tanto, concluyen que el único responsable es el docente, sin embargo, señala Mateo, J. (2005), la idea de ligar estrechamente el

aprendizaje de los alumnos con la tarea del profesor o de la escuela no es, a pesar de los numerosos trabajos en esa direcci ón,

una idea totalmente aceptada.

Los criterios de evaluación propuesta por Mateo, J. (2005) está basado en la recogida de datos de fuentes múltiples: a)

Observación en el aula, b) La opinión de los padres y alumnos, c) Juicios valorativos emitidos por pares, d) El rendimiento de los

aprendizajes de los alumnos, e) El autoinforme; y, f) El portafolio. Se puede eliminar alguno e incluir otros criterios. Esta es sólo

una sugerencia que proponemos para el debate.

Sobre lo expresado líneas arriba el MINEDU ya viene construyendo fichas de evaluación de acuerdo con el Marco de Buen

Desempeño Docente que son aplicados a los maestros que están realizando la segunda especialidad (PRONAFCAP), los

mismos que adjuntamos como insumo para su análisis y propuesta.

Empecemos ahora, estamos en la obligación de participar y de ser escuchados.

_________

Mateo, J. “La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas”. ICE, Universidad de Barcelona, 2005

http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230086.pdf

2.1 LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO.pdf 2.2 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.pdf 2.3 DIAPOSITIVAS MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.pdf 2.4 DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR I.pdf 2.5 DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR II.ppt

http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230086.pdf


5

D

OM

INIO

Nº

1

Pre

pa

rac

ión

pa

ra e

l a

pre

nd

iza

je d

e lo

s e

stu

dia

nte

s

COMPETENCIA Nº 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

COMPETENCIA Nº 1

Conoce y comprende las

características de todos

sus estudiantes y sus

contextos, los contenidos

disciplinares que enseña,

los enfoques y procesos

pedagógicos, con el

propósito de promover

capacidades de alto nivel

y su formación integral

Desempeño 1.Demuestra conocimiento y comprensión de las

características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Desempeño 2.Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Desempeño 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las

teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

Desempeño 4.Elabora la programación curricular analizando con sus

compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Desempeño 5.Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de

los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Desempeño 6.Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de

despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeño 7.Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Desempeño 8.Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

estudiantes como soporte para su aprendizaje. Desempeño 9.Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Desempeño 10.Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.


VALORACION: 1 : Insatisfactorio 2: Mínimamente satisfactorio 3: Medianamente satisfactorio 4: Satisfactorio

MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – COMUNICACIÓN

APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD – DOMINIO 1

El Ministerio de Educación está desarrollando la Segunda Especialidad en Comunicación y Matemática para el II y III ciclo de EBR. En

este proceso viene aplicando fichas de observación en el proceso docente educativo donde se incorporan o instrumentalizan los

dominios, competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente. Incorporamos estos modelos como referencia a la

metodología que el Ministerio viene construyendo para la evaluación docente de acuerdo a la Ley de Reforma Magisterial.

En las fichas de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias. Identifícalas.


7


FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA





FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA




9

DO

MIN

IO N

º 2

E

ns

eñ

an

za

pa

ra e

l a

pre

nd

iza

je d

e lo

s e

stu

dia

nte

s

COMPETENCIA Nº 3

Crea un clima propicio para

el aprendizaje, la

convivencia democrática y

la vivencia de la diversidad

en todas sus expresiones

con miras a formar

ciudadanos críticos e

interculturales.

COMPETENCIA Nº 5

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

COMPETENCIA Nº 4

Conduce el proceso de

enseñanza con dominio de

los contenidos disciplinares

y el uso de estrategias y

recursos pertinentes, para

que todos los estudiantes

aprendan de manera

reflexiva y crítica en torno a

la solución de problemas

relacionados con sus

experiencias, intereses y

contextos culturales.

Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes,

basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje Desempeño 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Desempeño 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Desempeño 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Desempeño 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas

.

Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el

interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para

adecuarse a situaciones imprevistas.

Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Desempeño 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propós itos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Desempeño 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función de l propósito de la sesión de aprendizaje Desempeño 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

.

Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.



FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA



11

Recordemos que en el Dominio II correspondiente a la enseñanza para el aprendizaje de los alumnos se encuentran tres

competencias y diecinueve de los cuarenta desempeños, casi la mitad, de ahí la amplitud de la evaluación en esta parte.


DO

MIN

IO N

º 3

Pa

rtic

ipa

ció

n e

n la

ge

sti

ón

de

la

es

cu

ela

art

icu

lad

a a

la

co

mu

nid

ad

COMPETENCIA Nº 6

Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

COMPETENCIA Nº 7

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeño 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y

con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo

pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera

sostenible un clima democrático en la escuela. Desempeño 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo

Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo Desempeño 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

.

Desempeño 33. Fomenta respetuosamente el trabajo

colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,

reconociendo sus aportes.

Desempeño 34. Integra críticamente, en sus prácticas de

enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Desempeño 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,

autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.


13

FICHA DE OBSERVACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:





DO

MIN

IO N

º 4

De

sa

rro

llo

de

la

pro

fes

ion

alid

ad

y l

a id

en

tid

ad

do

ce

nte

COMPETENCIA Nº 8

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

COMPETENCIA Nº 9

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Desempeño36. Reflexiona en comunidades de profesionales

sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje

de todos sus estudiantes.

Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de

desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Desempeño 38. Participa en la generación de políticas

educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

.

Desempeño 39. Actúa de acuerdo con los principios de la

ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y

normativos de la vida escolar con base en ellos.

Desempeño 40. Actúa y toma decisiones respetando los

derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

.


15



FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:



III. Fichas de evaluación considerando el marco de buen desempeño docente 3.1 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.MATEMATICA.pdf 3.2 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.COMUNICACION.pdf 3.3 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.CIUDADANÍA.pdf

IV. La evaluación del desempeño docente en la Ley de Reforma Magisterial: LEER: 4.1 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL.pdf

CAPÍTULO VI

PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

Artículo 24. Evaluación del desempeño docente

La evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños

profesionales del profesor en el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta evaluación se basa en los criterios de buen

desempeño docente contenidos en las políticas de evaluación establecidas por el Ministerio de Educación, lo que incluye

necesariamente la evaluación del progreso de los alumnos.

Artículo 25. Comité de evaluación del desempeño docente

En la evaluación del desempeño docente participa un comité de evaluación presidido por el director de la institución educativa e

integrado por el subdirector o el coordinador académico del nivel y un profesor del mismo nivel educativo y al menos de una escala

magisterial superior a la del evaluado.

El Ministerio de Educación califica, progresivamente, la competencia de los directores y subdirectores de instituciones educativas

para participar en la evaluación del desempeño docente. Los comités de evaluación presididos por directores no calificados para este

tipo de evaluación son supervisados por profesionales designados por el Ministerio de Educación.


17

V. Que dice el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial sobre la evaluación de desempeño

docente:

LEER: 5.1 REGLAMENTO DE LEY DE REFORMA MAGISTERIAL.pdf

CAPÍTULO V

PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

SUB CAPÍTULO I

DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Artículo 44.- Objetivo de la evaluación de desempeño docente

La evaluación de desempeño docente tiene por objetivo:

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor establecidos en los dominios

del Marco de Buen Desempeño Docente.

b) Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su

práctica docente.

c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da la posibilidad de acceder a los incentivos a que se refiere el

artículo 60 de la Ley.

Artículo 45.- Obligatoriedad de la evaluación de desempeño docente

45.1. La evaluación de desempeño docente es de carácter obligatorio para todos los profesores comprendidos en la carrera

pública magisterial y se realiza como máximo cada tres (03) años.


45.2. De conformidad con lo establecido en el literal a) del artículo 49 de la Ley, el profesor que sin causa justificada no se

presenta a la evaluación de desempeño, es destituido y retirado del cargo, previo proceso administrativo disciplinario.

Artículo 46.- Comités de evaluación de desempeño docente

46.1. La evaluación de desempeño docente es realizada por un Comité de Evaluación integrado por:

a) El Director de la institución educativa.

b) El Subdirector o Coordinador Académico del nivel.

c) Un profesor de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial superior.

46.2. En el caso de los Comités de Evaluación de desempeño docente de instituciones educativas unidocente, multigrado y

profesor coordinador de PRONOEI, su conformación está a cargo de la UGEL y sus integrantes son:

a) El Director de Red o el representante de la UGEL, según corresponda, quien lo preside

b) Dos profesores de la Red de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial igual o

superior.

46.3 El Director y los demás integrantes de los Comités de Evaluación de Desempeño Docente son capacitados y certificados

por el MINEDU en coordinación con los Gobiernos Regionales para el cumplimiento de su función.

Artículo 47.- Criterios e indicadores para la evaluación de desempeño

47.1. El MINEDU determina los criterios e indicadores para la evaluación de desempeño en base a los cuatro dominios

establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente, considerando las diferentes modalidades, formas, niveles y ciclos que

integran el sistema educativo peruano. Este proceso es realizado en coordinación con las diversas Direcciones del MINEDU

responsables de las mismas.

47.2 La evaluación de desempeño docente incluye necesariamente la evaluación de la práctica docente en el aula frente a los

estudiantes.

47.3. El MINEDU aprueba, mediante norma específica, las estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación de

desempeño, los cuales pueden ser aplicados por entidades especializadas para su posterior consolidación por parte de los

miembros de los Comités de Evaluación.


19

RECORDEMOS

1. ¿En qué dominio se considera la planificación del proceso docente educativo?

a) Dominio I

b) Dominio III

c) Dominio II

d) Dominio IV

2. ¿Qué dominio tiene que ver con la participación en la elaboración de los documentos de gestión?

a) Dominio II

b) Dominio IV

c) Dominio I

d) Dominio III

3. La responsabilidad y ética profesional está contenida en el dominio:

a) Dominio IV

b) Dominio I

c) Dominio III

d) Dominio II

4. ¿En qué dominio se lleva a cabo el proceso docente educativo?

a) Dominio III

b) Dominio II

c) Dominio I

d) Dominio IV


ANALICEMOS Relaciona cada actividad con su correspondiente dominio

1. Demuestra conocimiento y dominio del área que enseña.

4. Conoce y aplica en su práctica docente los diversos enfoques pedagógicos.

2. En todo momento se conduce con ética profesional y colocando por encima de

todo el interés superior del niño y adolescente.

8. Diseña diversos instrumentos de evaluación de acuerdo al ritmo de aprendizaje

de sus alumnos.

7. Construye comunidades de profesionales que analizan el tema educativo y

sistematizan sus experiencias pedagógicas.

3. Construye un ambiente emocional que contribuye a generar autoestima y

respeto hacia los demás.

6. Utiliza diversas estrategias pedagógicas para lograr los aprendizajes esperados.

5. Promueve una cultura de rendición de cuentas de su actividad pedagógica a la

comunidad.

9. Promueve la solución de problemas pedagógicos a través del trabajo en equipo.


21

RESPONDE individual o grupalmente:

Considerando que el MINEDU aún no ha determinado todos los criterios e indicadores para la

evaluación de desempeño docente planteamos las siguientes interrogantes:

¿Qué criterios deberían tomarse en cuenta para la evaluación docente?. Fundamentar

Uno de los criterios establecidos en el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial (art° 47

inciso 47.2) señala: La evaluación de desempeño docente incluye necesariamente la

evaluación de la práctica docente en el aula frente a los estudiantes. Preguntamos:

¿Esta evaluación debe medir los resultados de los aprendizajes de los estudiantes? Si, no.

¿Por qué?

¿Solo debe evaluar la metodología del proceso docente educativo? Si, no ¿Por qué?

El trabajo deberá ser

presentado en formato Word,

con un promedio de 4 a 6. De

acuerdo a la fecha programada.

inicio marco de buen desempeño docente-moduloii

Documents