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Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 1

Inhaltsverzeichnis

SEMINARAUFBAU.....................................................................................................................................2

HASE, SETK & CO.....................................................................................................................................3

GÜTEKRITERIEN.............................................................................................................................................3DER SPRACHBAUM.........................................................................................................................................4ANTEILE DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG.............................................................................................................5HASE.......................................................................................................................................................6SETK 3-5.................................................................................................................................................8SISMIK & SELDAK..................................................................................................................................9

MATERIALIEN..........................................................................................................................................10

WORTARTEN IM ÜBERBLICK............................................................................................................................11SPRACHBAUSTEINE UND MÖGLICHE SPIELE.........................................................................................................12HANDELN VERSPRACHLICHEN...........................................................................................................................13

LITERATURLISTE...................................................................................................................................14

Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik; © Marco Bortolotti; 2010

Marco BortolottiStuttgarter Straße 2673760 Ostfildern-Ruit

Tel 0711/ 470 79 19Fax: 0711/ 470 79 21

E-mail: [email protected]: www.sprachtherapie-ruit.de

Bortolotto BortolottiStuttgarter Straße 26


Seminaraufbau



HASE, SETK & Co

GütekriterienUm ein Testverfahren beurteilen zu können, werden drei Begriffe verwendet:

• Objektivität meint, dass die Instruktionen und der Ablauf des Tests so gestaltet sind, dass unterschiedliche Untersuchende immer zum gleichen Ergebnis gelan-gen.

• Reliabilität meint die Verlässlichkeit eines Testverfahrens, also wie genau der Test misst. Wenn ein Testverfahren sich zwischen den Werten von .60 bis .95 bewegt, ist der Test zufriedenstellend bis sehr gut.

• Validität gibt an, die gut der Test in der Lage ist, das zu messen, was er zu mes-sen vorgibt.

Ein Beispiel: Nehmen wir ein Thermometer als ein „Testverfahren“ im weitesten Sinn an.

Das Testverfahren „Thermometer“ ist hoch objektiv, da alle Personen, die ein Thermometer zur Messung der Außentemperatur am gleichen Tag und am gleichen Ort benutzen, bei richtiger Anwendung zum gleichen Ergebnis kommen werden.

Wenn das Thermometer nicht defekt und korrekt geeicht ist, so liefert es verlässliche Daten. Er ist reliabel, bzw. die Reliabilität ist sehr hoch (.99).

Und schließlich ist auch die Validität sehr hoch, wenn zur Messung der Umgebungstemperatur ein Thermometer und nicht beispielsweise eine Waage oder Hygrometer herangezogen wird.



Der Sprachbaum



Anteile der auditiven Wahrnehmung

Das Hören und die Verarbeitung von Geräuschen, Lauten, Worten und Sätzen im Gehirn ist ein mehrschrittiger und sehr komplexer Vorgang. Die folgende Grafik soll die einzelnen Stationen – stark vereinfacht – darstellen:

Modell der auditiven Wahrnehmung nach Esser und Mitarbeiter

Besteht bei einem Kind eine periphere Schwerhörigkeit, so wird es in aller Regel mit einem Hör-gerät oder einem Cochlear Implant (CI) versorgt.Bei Problemen im Zusammenhang mit der zentralen Hörbahn existieren zur Zeit keine Möglich-keiten der Versorgung mit Hilsfmitteln.Betreffen die Schwierigkeiten die auditive Verarbeitung, so können durch Therapie und gezielte Übungen die Leistungen in aller Regel verbessert werden.

Auditive Leistungen Spiele und Methoden• Lokalisation

• Figur – Grund

• Speicherung/ Gedächtnis

• Reime

• Silben

• Analyse

• Synthese

•

•

•

•

•

•

•


Schal l quelle Ohr Zen t rale Hö r bahn

Auditive Wahrnehmung (im engeren Sinne)

Aufnahme Speicherung/ G e däch t nis Selektion Differenzierung Analyse Synthese Ergänzung Integration

periphereHörstörung

zentraleHörstörung

auditiveWahrnehmungsstörung


HASEBrunner, M./Schöler, H. (2002): HASE – Heidelberger Auditives Screening in derEinschulungsuntersuchung (auch zum Einsatz in der Untersuchung U9).

HASE ist ein Verfahren, dass im Rahmen der U-9 Untersuchungen bei Vorschulkindern relativ schnell und sicher durchgeführt werden kann. Es handelt sich um ein Screening, das in 10 bis 15 Minuten durchgeführt ist. Es ist objektiv, reliabel und valide.

Einerseits soll das Verfahren Risikokinder aufspüren, die aufgrund einer (auditiven) Ver-arbeitungsstörung unter Umständen Sprach- und Schriftspracherwerbsprobleme und -störungen entwickeln und daher gezielte Förderungen benötigen.

Andererseits soll HASE die Kinder herauszufiltern, die aufgrund ungenügender Deutschkenntnisse zwar ähnliche Leistungsdefizite zeigen, bei denen aber keine Infor-mationsverarbeitungsstörung zugrunde liegt. Dies betrifft meist vor allem Kinder mit Mi-grationshintergrund.

HASE besteht aus vier Untertests:• Nachsprechen von Sätzen,• Wiedergeben von Zahlenfolgen,• Erkennen von Wortfamilien,• Nachsprechen von Kunstwörtern sowie eines Zauberwortes.

Jeder Untertest umfasst bis zu zehn einzelne Aufgaben. Die Leistungen in den einzel-nen Untertests können in einem Profil grafisch dargestellt werden.

HASE kann und sollte mittels eines PC oder eines CD-Abspielgeräts durchgeführt und ausgewertet werden, da es sehr schwer ist, die Vorgaben (z. B. gleichbleibender zeitli-cher Abstand von Zahlen und gleiche Intonationskonturen) einzuhalten. Durch die tech-nische Aufbereitung ist es Erzieherinnen und Lehrerinnen problemlos möglich, das Screening durchzuführen.

Nachsprechen von Sätzen (NS)1a Tina singt1b Peter rennt2a Das Hemd wird gebügelt2b Der Hund wird gefüttert3a Hinter der Schaukel gräbt Peter ein Loch3b (...)4a Die Mutter gibt dem kleinen Kind das Glas4b (...)5a Der rote Stift liegt auf dem Sessel neben dem Heft5b (...)Abbruchkriterium: Vier aufeinanderfolgende Sätze nicht korrekt



Wiedergeben von Zahlenfolgen (WZ)1a 6 – 31b 8 – 52a 3 – 1 – 62b 9 – 2 – 43a 6 – 8 – 5 – 33b (...)4a 5 – 2 – 8 – 1 – 44b (...)5a 10 – 4 – 1 – 6 – 8 – 35b (...)Abbruchkriterium: Beide Reihen eines Items nicht korrekt (a & b)

Erkennen von Wortfamilien (EW)1 Haus – Hans – Häuser2 laufen – Läufer – Leute3 Wäsche – Wände – waschen4 Sieger – singen – singt5 Dach – doch – Dächer6 (...)7 (...)8 Strauch – streichen – SträucherAbbruchkriterium: Kein Abbruch. Vollständige Durchführung.

Nachsprechen von Kunstwörtern (NK)1 MALI2 LUFA3 BIDE4 LAKEMO5 WUNORE6 GODEPI7 PUKAWORE8 FODEKINA9 RIBANELU10 ABRAKADABRAAbbruchkriterium: Kein Abbruch. Vollständige Durchführung.



SETK 3-5Grimm, H. (2001): SETK 3-5. Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kin-der. Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleis-tungen. Göttingen: Hogrefe.

Mit dem SETK 3-5 kann bei Kindern im Alter von 3-5 Jahren eine detaillierte Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen durchführen werden. Um Risikokinder identifizieren zu können, wurde aus Teilen des SETK ein Screeninginstrument (SSV - Sprachscreening für das Vorschulalter) entwickelt.Auch der SETK 3-5 ist objektiv, reliabel und valide.

Für die 4-5jährigen Kinder besteht der SETK 3-5 aus fünf Untertests (für dreijährige Kin-der aus vier Untertests)

• Untertest 1 „Verstehen von Sätzen“ (VS)• Untertest 2 „Satzgedächtnis“ (SG)• Untertest 3 „Phonologisches Arbeitsgedächtnis für Nichtwörter (PGN)• Untertest 4 „Morphologische Regelbildung“ (MR)• Untertest 5 „Gedächtnisspanne für Wortfolgen“ (GW)

Das Verfahren geht von neueren wissenschaftlichen Erkenntnissen aus, dass ein Zu-sammenhang besteht zwischen Sprachverstehen, Sprachgedächtnis, phonologischem Arbeitsgedächtnis und der Wortschatz- und Grammatikentwicklung.Der Test stützt sich auf eine Datengrundlage vonn ca. 400 Kindern aus ganz Deutschand. Die Bildung der Eltern und Stadt-Land-Unterschiede wurden beim Erstel-len der Vergleichsnormen berücksichtigt. Das Geschlecht der Kinder spielt keine Rolle.

Mit dem SETK 3-5 können altersspezifische Sprachleistungen genau dargestellt wer-den. Allerdings dauert die Durchführung ohne Auswertung ca. 20- 40 Minuten. Die Kin-der müssen bei der Durchführung eine hohe Aufmerksamkeitsleistung erbringen.Der SETK 3-5 lässt – vor allem in der Durchführung im Rahmen der ESU – kaum oder keine Aussagen über den Wortschatzstand, die Artikulation oder pragmatische Kompe-tenzen zu.



SISMIK & SELDAKUlich, M./Mayr, T. (2003): SISMIK. Sprachverhalten und Interesse an Sprache beiMigrantenkindern in Kindertageseinrichtungen. Freiburg: Herder.

Bei SISMIK und SELDAK handelt es sich um Sprachstandserhebungsbögen. Sie sind keine normierten Testverfahren, auch wenn beide Bögen bei der Bewertung der Ergeb-nisse auf breite Vergleichsgruppen zurückgreifen können.

Beide Bögen leiten die Erzieherinnen durch relevante und typische Situationen im Kin-dergartenalltag und strukturieren so die gemachten Beobachtungen. Die Beobachtun-gen sollen regelmäßig erfolgen und dokumentiert werden.

Erstes Ziel von SISMIK und SELDAK ist nicht eine ungünstige (Sprach-)Entwicklung zu entdecken, sondern die Ressourcen und Stärken des Kindes zu entdecken und die nor-male Sprachentwicklung zu begleiten.

Das Verfahren SISMIK umfasst ein Begleitheft und den Beobachtungsbogen. Es bein-haltet vier Beobachtungsaufgaben:

1. Sprachverhalten in verschiedenen Situationen (sprachliche Interaktionen mit an-deren Kindern, Gesprächskontakte mit Erwachsenen, selbständiger Umgang mit Bilderbüchern usw.).

2. Sprachliche Kompetenz im engeren Sinne (Sprachstandsbeobachtung: Verste-hen von Handlungsaufträgen, Artikulation Satzbau/Grammatik).

3. Familiensprache des Kindes (Informationen dazu sammeln).4. Das Kind in seiner Familie (Informationen über die Herkunftsfamilie).

Die zeitliche Dauer der Durchführung und der Auswertung richtet sich danach, wie gut die Erzieherin das zu beobachtende Kind bereits im Alltag in der o.g. Bereichen schon beobachten konnte und wir geübt die Erzieherin in der Auswertung ist.


Implementierung Orientierungsplan – Baustein 5: Sprachförderung Seite 10

Materialien



Wortarten im Überblick



Sprachbausteine und mögliche Spiele

Wortschatz Grammatik Artikulation Sprachverständnis

• Bilderbuch Gegenstände zeigen(Erste Bilder – erste Wörter)

• Bilderbücher

• Der Obstkorb fällt um

• Exkursionen

• Geschichten schreiben

• Grabbelsack

• Gruppenregeln erarbeiten

• Handlungen und Projekte

• Körperschema; Muggelsteine auf

Körperteile legen

• Memory

• Rategarten

• Ratz-Fatz

• Reimverse/ -lieder

• Rollenspiele – Theaterspieleo Kaufhauso Puppenhaus

• Zuordnungslotto

Artikel• Brille• Inselspiel• Wortkiste

Präpositionen• Ganzkörperliche Übung• König/Narr• Muggelsteine im Raum verteilen• Puppe im Raum stellen• Roboter

Verbkongruenz• Ich schneide/ du schneidest

• Ich kauf mit ein paar Schuh• Ich packe meinen Koffer• Ich sehe was, was Du nicht

siehst• Kreisspiele z.B. Eine kleine Kaf-

feebohne• Logofix

• Fingerverse – Unsinnverse

• Grimassen schneiden

• Im Spiegel betrachten

• Lieder singen Kinderlieder

• Lippenübungen

• Pustespiele

• Reime lernen und aufsagen

• Reimworte finden (Hörgenau –

Schaugenau)

• Mundmotorikspiele: z.B. am Mon-

tag bin ich ein Hase

• Wasserpusten

• Worte klatschen

• Zungenbrecher

• Zungengeschichte

• Zungenübungen

• Bilderbücher – Geschichten

• Dosentelefon

• Geräuschmemory

• Geräuschgeschichte auf Tonband

aufnehmen

• Geschichten vorlesen

• Guten Tag Herr Pinguin

• Hörspiele

• Ich bin in den Brunnen gefallen

• Klanggeschichten

• Lokalisation

• Lotto Sonore

• Ratz-Fatz

• Traumreisen

• Trialogo

• Wecker verstecken



Handeln versprachlichen

Substantive / Hauptwörter Verben Adjektive



Literaturliste

• Baumgärtner, S./Füssenich, I. (Hrsg.): Sprachtherapie mit Kindern. München 1999.

• Bruner, Jerome S.: Wie das Kind sprechen lernt. 2. Ergänzte Auflage 2002. Verlag Hans Huber, Bern. 2002

• Grimm, Hannelore: Sprachentwicklung. In Entwicklungspsychologie. (Hrsg.) Rolf Oerter, Leo Montada. 5. Vollständig überarbeitete Auflage. Beltz Verlag, Weinheim, Basel, Berlin. 2002. (517-550).

• Grimm, Hannelore: Störungen der Sprachentwicklung. 2. Überarbeitete Auflage. Hogrefe-Verlag, Göttingen, Bern, Toronto, Seattle. 2003.

• Jampert, K.: Schlüsselsituation Sprache. Spracherwerb im Kindergarten unter besonderer Berücksichtigung des Spracherwerbs von mehrsprachigen Kindern. Opladen 2002.

• Jampert, K. / Best, P. / Guadatiello, A. / Holler, D./ Zehnbauer, A. Schlüsselkompetenz Sprache. Sprachliche Bildung und Förderung im Kindergarten. Konzepte und Projekte und Maßnahmen. Verlag das Netz, Weimar/Berlin, 2005

• Kielhöfer, Bernd; Jonekeit Sylvie: Zweisprachige Kindererziehung. 11. Auflage. Stauffenburg Verlag, Tübingen. 2002.

• Kolonko, B./ Krämer, I.: Beobachtungshilfe zur Beschreibung von Kommunikation in Kinder-garten und Schule. C.Kinders-Verlag 1993.

• Ulich, M./ Mayr, T.: SISMIK (Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkin-dern in Kindertageseinrichtungen). Freiburg 2004

• Vandenbussche, E./Kog, M./ Depndt, L./Laevers, F. (1999): Beobachtung und Begleitung von Kindern. Erkelenz

• Wendlandt, W.: Sprachstörungen im Kindesalter. Stuttgart 1992, 2004

• Winner, A.: Kleinkinder ergreifen das Wort. Cornelsen 2007

• Zollinger, Barbara: Die Entdeckung der Sprache. 6. Unveränderte Auflage. Paul Haupt Ver-lag, Bern, Stuttgart, Wien. 2000.

• Zollinger, Barbara: Spracherwerbsstörungen. Grundlagen zur Früherfassung und Frühthera-pie. 4. unveränderte Auflage. Paul Haupt Verlag, Bern, Stuttgart, Wien. 1999.

Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik – © Marco Bortolotti, 2010


Praxisbücher:

• Adams, I./ Struck, V./ Tillmanns-Karus, M.: Kunterbunt rund um den Mund. Dortmund 1996.

• AWO Landesverband Thüringen e. V. (Hg.): Gelebte Psychomotorik im Kindergarten. Schorndorf 1997.

• Beins, H,J/ Cox, S,: „Die spielen ja nur!?“. Psychomotorik in der Kindergartenpraxis. Dort-mund 2001.

• Erkert, A.: Sprachförderspiele. Freiburg 2003

• Götte, R.: Sprache und Spiel im Kindergarten. Basel / Weinheim 1981.

• Holtz, A.: Im Mund geht´s heute rund und auch die Finger drehen krumme Dinger. Hinter-denkental 1990.

• Nienkerke-Springer, A./ Beudels, W.: Komm, wir spielen Sprache. Handbuch zur psychomo-torischen Förderung von Sprache und Stimme. Dortmund 2001.

• Roß, G./ Erker, R.: Lustige Sprechzeichen. München, 2000.

• Röttgen, G.: Spielerlebnisse zum handelnden Spracherwerb. Dortmund 1993.

• Walter, G.: Sprache – der Schlüssel zur Welt. Freiburg 2003.

Internet:

www.bildungsserver.de Links zur Sprachförderung

www.kinderreimeseite.de Sehr vielseitige und umfangreiche Seite zu Liedern, Rei-men, Geschichten und Märchen

www.spielen-lernen-bewegen.de Unter Vorlagen Mandala, Buchstaben, Zahlen

www.montessorishop.de Unter Downloads Übungsblätter viele Arbeitsblätter zu ver-schiedenen Themen

www.kidsweb.de Super Mandalas zum ABC, Zahlen, Fahrzeuge, Märchen

www.grundschullinks.de 3500 Links für Lehrer und Erzieher zu unterschiedlichen Themen

www.kleinkind-online.de Basteln, Geschichten, Spiele, Reime, Fingerverse

www.cplol.org Poster zur Sprachentwicklung und Sprachförderung in ver-schiedenen Sprachen

Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik – © Marco Bortolotti, 2010

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