inglés tercer ciclo

P.E.C. . DEL C.P. “SANTIAGO EL MAYOR DE TORRENUEVA (CIUDAD REAL) 13003181

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: CICLO TERCERO

2.ÁREAS

2.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLES

A) CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA:

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer

y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación Primaria se parte de

una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los

conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los alumnos conocen para comprender y construir significados,

estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de esta programación, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con

los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de primaria. Nuestro objetivo será que

nuestros alumnos adquieran competencia comunicativa en ingles a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez

sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su

opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento

de una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos

parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se

encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El Aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

Considerar el error como parte del aprendizaje.

La evaluación individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.



El aprendizaje globalizado general el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la

consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y

estrategias de comunicación lingüísticas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS.

B.1. Objetivos generales del área.

1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no

verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y

específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la

experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar

información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar

los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.

8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal

A los objetivos anteriores, los centros que participen de experiencias bilingües añadirán:

9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.



B.2. Objetivos de ciclo:

- Escuchar y comprender mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Producir textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en diálogos, canciones, chants y

dramatizaciones.

- Desarrollar y mostrar interés y participar activamente en las actividades comunicativas y lúdicas de aula

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su dominio imperfecto,

utilizando estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Leer palabras y frases sencillas.

- Usar estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

trasferidos desde las lenguas que conoce.

- Escribir palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en

actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

- Pronunciar con ritmo, entonación y acentuación adecuada, en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Asociar grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas y

conocer algunas irregularidades relevantes.

- Usar estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos vistos en clase.

- Usar habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos

gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Utilizar progresivamente medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

- Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en lo que se habla la lengua extranjera,

fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.



B.3. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

ASPECTO DESTACADO DE LA COMPETENCIA

- Saber expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones utilizando un vocabulario medio

en inglés para comunicarse con personas de distinta lengua.

- Leer eficazmente textos sencillos en inglés para así desarrollar una actitud favorable a la lectura, y a través

de ella. Descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

- -Seguir, ordenar y comprender mensajes sencillos en la lengua extranjera a través de canciones para poder

- Afianzar las estructuras aprendidas.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

- Reconocer con actitud abierta la presencia de datos numéricos: números, fechas, teléfonos para facilitar

la mejora de la información del entorno que le rodea.

COMPETENCIA EN

EL CONOCIMIENTO

E INTERACCIÓN

CON EL MEDIO

- Analizar las características del entorno para conocer el mundo que le rodea a través de canciones y

videos en una lengua extranjera y así `poder compararlo con el suyo propio.

COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

- Apreciar con interés la riqueza de las producciones literarias, mediante la lectura de cuentos cortos,

canciones o chants y relacionarlos con un determinado contexto para comprender las relaciones de la

literatura con la sociedad en la que surgen.

- Apreciar la lectura como fuente de ocio para descubrir cosas nuevas.

COMPETENCIA EN

TRATAMIETNO DE

LA INFORMACIÓN

Y C. DIGITAL

- Utilizar el lenguaje escrito para elaborar mensajes electrónicos para mantener comunicación con

alumnos de otros colegios de habla inglesa.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

- Valorar la riqueza lingüística de la lengua extranjera para fomentar el interés y respeto hacia otras

lenguas y culturas

- Aprender estructuras para expresar acuerdo y desacuerdo con actitud de respeto a las opiniones de

los demás.



- Utilizar el lenguaje como forma de ofrecer ayuda a los demás, para mejorar las relaciones sociales

desde la cooperación y la solidaridad.

COMPETENCIA

APRENDER A

APRENDER

- Desarrollar la autoestima para favorecer la creación de textos cortos.

- Memorizar canciones, chants, poesías para mejorar la capacidad de aprendizaje, que le permite ampliar su

vocabulario de forma amena.

COMPETENCIA DE

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

- Utilizar el lenguaje con actitud positiva, como forma de expresión de opiniones en distintos medios( revistas,

grupos de trabajo…) para mejorar la calidad de mensajes

- Aprender de los errores para poder desenvolverse mejor en situaciones cotidianas.

COMPETENCIA

EMOCIONAL

- Utilizar las estructuras y el vocabulario aprendido para expresar sentimientos y emociones y facilitar la

aceptación de nosotros mismos.

- Desarrollar habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y aprendiendo a valorar

tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún caso se fomente la competición

académica.



B.4. Secuenciación de objetivos por curso y su relación con las competencias básicas.

CURSO QUINTO

CURSO SEXTO

- Escuchar, leer y cantar una canción. - Escuchar, leer y cantar una canción

- Escuchar un dialogo para entender información global - Escuchar un dialogo para tener información concreta.

- Identificar y utilizar el vocabulario de las diferentes unidades:

familia, animales de compañía y salvajes, deportes, horas,

tiempo y alimentos.

- Identificar y utilizar el vocabulario de las diferentes unidades:

actividades de tiempo libre, objetos de una ciudad, tareas de

casa, prendas de vestir, alimentos, objetos propios de vacaciones

- Escuchar y repetir una chant para practicar el vocabulario y

estructuras aprendidas

- Decir y aprender una chant para practicar el vocabulario y

estructuras aprendidas

- Preguntar y responder acerca de: posesiones, deportes

preferidos, donde vivimos

- Preguntar y responder sobre gustos y aficiones

- Realizar ejercicios para mejorar la pronunciación en los sonidos:

s, sh, j, y, th.

- Realizar ejercicios para mejorar la pronunciación en los sonidos:

ng, terminación ed, h, t y d de los pasados irregulares y v.

- Demostrar la comprensión de textos sobre niños anglosajones. - Escuchar y representar diálogos

- Escribir un texto sobre uno mismo - Utilizar correctamente las preposiciones de lugar

- Practicar la comprensión oral tratando de obtener información

concreta.

- Preguntar y responder donde esta un lugar.

- Aprender a hablar de lo que se hace todos los días y a preguntar

sobre lo mismo.

- Aprender a preguntar y contestar sobre lo que alguien ha hecho

en el pasado.

- Jugar en parejas o en grupos para repasar la gramática estudiada. - Jugar en parejas o en grupos para repasar la gramática estudiada.

- Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad - Demostrar comprensión de una lectura.

- - Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad



C) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS QUINTO CURSO

Escucha y comprensión de mensajes

orales de progresiva complejidad, para

obtener información global y especifica.

Desarrollo de estrategias básicas para

apoyar la comprensión oral.

Producción de textos orales con

progresiva autonomía, eficacia y

complejidad basados en modelos y

estructuras lingüísticas conocidas.

Pronunciación cuidada, ritmo,

entonación y acentuación adecuados.

Uso de habilidades y procedimientos

como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con

elementos gestuales y visuales para la

adquisición de nuevo léxico, formas y

estructuras de la lengua.

Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrándose en determinadas estructuras.

Escuchar y recitar una chant.

Identificar el vocabulario de las diferentes unidades practicando la expresión oral del vocabulario

correspondiente.

Contar silabas de unas palabras y decir cuántas tienen.

Obtener información concreta a través de un texto oral

Escuchar una conversación entre un grupo de compañeros y representarla.

Entrevistar a un amigo para describir su perfil utilizando el lenguaje aprendido en la unidad.

Escuchar, leer y cantar una canción así como, responder a preguntas orales.

Utilizar el lenguaje aprendido utilizando tarjetas.

Jugar a un juego de mímica que les permite repasar las acciones de la rutina diaria.

Repasar vocabulario jugando a un juego TPR.

Identificar ciertos términos practicando su expresión oral.

Jugar a un juego que permite practicar las descripciones físicas, así como estructuras relacionadas

con las mismas.

Identificar los distintos tipos de tiempo y practicar su expresión oralmente.

Interrogar a los compañeros para elaborar una agenda y practicar la comprensión y expresión oral.

Completar la sección de un diccionario ilustrado.



Interacción oral en situaciones reales o

simuladas con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad de las expresiones

utilizadas.

Disposición para superar las dificultades

que surgen habitualmente en la

comunicación.

Conocimiento de costumbres cotidianas

y uso de las formas de relación social

propias de países donde se habla la

lengua extranjera.

Actitud positiva hacia las personas que

hablan otra lengua extranjera y sus

costumbres.

Interés por utilizar la lengua extranjera

de forma correcta en situaciones variadas

en actividades individuales o de grupo.

Autoevaluar el trabajo hecho en cada unidad.

Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta.

Jugar en parejas y para preguntar y contestar oralmente si alguien estuvo en un sitio determinado.

Completar un dialogo sencillo con frases de su invención.

Pronunciar en diferentes palabras los sonidos: s, j, th,h

Relacionar el ingles con su propia realidad, a través del conocimiento del vocabulario aprendido

en las diferentes unidades, contribuyendo así a un mejor conocimiento de las costumbres en los

países de habla inglesa.



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCCRIBIR


Asociación de grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos.


entonación y acentuación adecuados, en

lectura en voz alta.

Lectura y comprensión de información

global y específica en diferentes textos

propios de situaciones cotidianas de

medios de comunicación.

Escritura de textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, de medios

de comunicación y de textos para

aprender y para informarse.

Composición de textos propios de

distintas situaciones de comunicación.

Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación para leer, escribir y

transmitir información.

Valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y para

aprender.

Practicar la expresión escrita del vocabulario y de las estructuras nuevas de cada unidad.

Leer y escribir frases sobre la historia de la unidad sirviéndose de las viñetas.

Leer una chant y completar en un ejercicio palabras que faltan así como completar versos nuevos.

Leer y escribir frases acerca de un juego, repasando vocabulario y estructuras.

Mejorar la comprensión escrita leyendo y después trabajando sobre unos textos.

Utilizar una tabla de sustitución para practicar determinadas estructuras.

Completar diálogos sencillos con frases de invención.

Corregir un texto y escribir uno similar con el perfil de un amigo para lo que previamente han

hecho una entrevista.

Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad.

Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con sus

correspondientes respuestas.

Completar unas frases utilizando unas expresiones dadas y sirviéndose de unos dibujos.

Leer la pagina de una revista para mejorar la comprensión escrita y a su vez repasar vocabulario y

estructuras de la unidad correspondiente.

Escribir un texto tomando como modelo uno tomado en clase...

Ordenar unas frases numerándolas según aparecen en la historia leída en clase.

Subrayar la palabra que hace a la frase verdadera, mirando unas ilustraciones.

Emparejar las dos mitades de una frase.

Completar frases con los verbos de un recuadro.

Leer la información buscada en internet sobre personajes famosos del Reino Unido así como de

países donde se habla el ingles.

Entrevistar a un amigo, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad, acerca de que quieren hacer

en vacaciones.

Escribir una redacción acerca de sus vacaciones y las de un amigo.



BLOQUE 3: CONOCIMIENTO Y REFLEXION SOBRE EL USO DE LA LENGUA


Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,

aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,

autocorrección y autoevaluación.

Valoración de la lengua materna para conocer y valorar otras

lenguas.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en

la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y

aprender

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS SEXTO CURSO

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva

complejidad, para obtener información global y especifica.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión

oral.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia

y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas

Escuchar una historia y responder a respuestas orales.

Escuchar un texto y repasar las estructuras mediante una tabla de

sustitución.

Aprender y cantar un chant.

Reconocer el número de silabas de una palabra.

Obtener una información concreta sirviéndose de un texto oral.

Representar una conversación después de haberla escuchado,

trabajando la pronunciación



conocidas.

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación

adecuados.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición,

memorización, asociación de palabras y expresiones con

elementos gestuales y visuales para la adquisición de nuevo

léxico, formas y estructuras de la lengua.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con

progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las

expresiones utilizadas.

Disposición para superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de

relación social propias de países donde se habla la lengua

extranjera.

Actitud positiva hacia las personas que hablan otra lengua

extranjera y sus costumbres.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en

situaciones variadas en actividades individuales o de grupo.

Entrevistar a un compañero mediante unas tablas dadas y trabajadas

en la unidad.

Nombrar las capitales de diferentes países.

Utilizar el lenguaje de la historia y centrarse en determinadas

estructuras.

Practicar la comprensión oral tratando de obtener información

concreta.

Aprender un trabalenguas.

Aprender a decir indicaciones.

Identificar y utilizar el vocabulario de los lugares de la ciudad y las

preposiciones.

Jugar en parejas para preguntar y responder donde esta algo en la

ciudad.

Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético

determinado.

Aprender y recitar una chant y practicar con ella estructuras y

vocabulario de la unidad.

Elaborar un cuestionario, entrevistándose unos a otros y escribir

después un resumen.

Identificar ciertas estructuras con los verbos en pasado y practicarlas.

Practicar las terminaciones de los verbos regulares.



BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


Asociación de grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos.


entonación y acentuación adecuados, en

lectura en voz alta.

Lectura y comprensión de información

global y específica en diferentes textos

propios de situaciones cotidianas de

medios de comunicación.

Escritura de textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, de medios

de comunicación y de textos para

aprender y para informarse.

Composición de textos propios de

distintas situaciones de comunicación.

Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación para leer, escribir y

transmitir información.

Valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y para

aprender.

Leer una historia en forma de comic.

Relacionar frases con sus protagonistas correspondientes.

Ordenar palabras para formar frases.

Completar frases con las palabras de un recuadro.

Practicar la expresión escrita del vocabulario y estructuras nuevas.

Leer y escribir frases de una chant.

Leer y completar frases utilizando la forma verbal I Like y los nombres de las actividades del

colegio.

Leer la página web de un colegio británico y extraer información.

Inventar frases sencillas para completar un dialogo.

Escribir frases acerca de si mismo usando los dibujos e información dada.

Completar unas respuestas y unirlas mediante líneas a las correspondientes preguntas.

Elaborar el perfil real sirviéndose de unas fichas.

Realizar una serie de ejercicios escritos que permite evaluar a los alumnos el nivel de aprendizaje.

Rodear una palabra que no guarde relación con las demás.

Completar los bocadillos de un comic.

Identificar los lugares de la ciudad y practicar la expresión oral del vocabulario y las preposiciones

correspondientes.

Hacer prácticas de contar silabas.

Escoger la respuesta correcta entre unas preguntas sirviéndose de un texto escrito.

Rellenar los espacios de una chant con las palabras que faltan y completar estrofas nuevas



guiándose en los dibujos.

Escribir acerca de un viaje en el que los alumnos son exploradores.

Practicar oraciones con los verbos en pasado.

Preguntar y responder sobre lo que va a ocurrir en el futuro.

Identificar lo que describen los adjetivos referidos a profesiones.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO Y REFLEXION SOBRE EL USO DE LA LENGUA


Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,

aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,

autocorrección y autoevaluación.

Autoevaluarse para aprender y mejorar de sus propios errores.

Valoración de la lengua materna como instrumento para hacer y

aprender una lengua extranjera.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.



D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

CICLO:

- Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,

respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

- Captar el sentido global e identificar informaciones especificas en textos orales variados emitidos en diferentes

situaciones de comunicación.

- Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación

en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de

interés.

- Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, utilizar las TICS para comprobar información, e identificar algunos

aspectos que le ayudan a aprender mejor.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

- Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales disponibles en el

aula y en el centro.

- Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar los contenidos de otras áreas.



QUINTO CURSO

SEXTO CURSO

Realizar pequeños diálogos de forma oral.

Escribir oraciones con el vocabulario aprendido en la unidad.

Corregir información a partir de un listening.

Responder preguntas sobre si mismos.

Entender una historia y responder a preguntas de

comprensión.

Completar frases con la palabra adecuada.

Responder y formular preguntas de forma oral y escrita.

Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.

Leer un texto y responder a preguntas globales de

comprensión.

Escribir pequeñas redacciones.

Utilizar correctamente los tiempos verbales: presente simple

y presente continúo, así como el presente del verbo TO BE.

Clasificar vocabulario relativo a animales domésticos, ropa,

familia, lugares, tiempo atmosférico, meses días….

Identificar correctamente las horas en ingles.

Leer con ritmo y entonación palabras, frases

Encontrar el error en frases con estructuras gramaticales de

cada unidad.

Mantener pequeñas conversaciones con los compañeros.

Completar frases con el vocabulario aprendido.

Corregir información a partir de un listening.

Responder a preguntas sobre la historia utilizando las estructuras

aprendidas.

Ordenar frases para que tengan sentido.

Responder y formular preguntas de forma oral y escrita.

Escuchar un listening y responder verdadero o falso.

Completar frases y escribir pequeñas redacciones.

Leer un texto y responder a preguntas especificas de

comprensión.

Utilizar correctamente los tiempos verbales: presente simple,

pasado simple, presente continuo, verbos TO BE, TO HAVE.

Descubrir que palabras no guardan relación con el resto.

Leer, escribir e identificar el vocabulario estudiado en cada una

de las unidades.

Aprender instrucciones de cómo preguntar y llegar a un lugar.

Leer con ritmo y entonación palabras y oraciones.

Discriminar la terminación –ed en los verbos regulares en pasado



D.1 OBJETIVOS PARA ALCANZAR LA SUFICIENCIA.

QUINTO CURSO SEXTO CURSO

Responder a preguntas con respuesta corta. Responder a preguntas con respuesta larga.

Responder y formular preguntas de forma oral y escrita Responder y formular preguntas de forma oral y escrita

Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas. Escuchar una grabación y responder a algunas preguntas.

Escribir una breve redacción Escribir una redacción con un mínimo de palabras.

Utilizar correctamente los tiempos verbales: presente simple, presente

continuo, verbos TO BE y TO HAVE.

Identificar y decir el lenguaje de lo que los animales pueden o no pueden

hacer, tienen o no tienen.

Identificar y utilizar el vocabulario de las descripciones físicas. Hablar donde han estado o que han hecho en determinado años.

Decir lo que se tiene o no se tiene. Preguntar y responder donde se encuentra una dirección.

Preguntar y responder de aquello a lo que se está jugando. Pronunciar correctamente la terminación –ed de los verbos regulares en

pasado.

Aprender a decir donde vive uno. Identificar y utilizar el vocabulario de las tareas de la casa.

Aprender a hablar de lo que se hace todos los días y a preguntar sobre

uno mismo

Practicar la comprensión oral de un dialogo tratando de obtener

información concreta.

Identificar el vocabulario de las horas y de los alimentos.

Identificar el vocabulario del tiempo.

Leer, escribir e identificar un mínimo de palabras del vocabulario de

las unidades.

Leer, escribir e identificar el vocabulario de las unidades.

Leer con ritmo y entonación palabras y frases

Leer con ritmo y entonación palabras, frases y pequeñas oraciones.



D.2. COMPETENCIAS PARA ALCANZAR LA SUFICIENCIA AL FINALIZAR EL CICLO.

Competencia de Comunicación Lingüística.

Desarrollar habilidades de lectura, mediante el reconocimiento de los aspectos más importantes de un texto para aumentar

los conocimientos de una lengua extranjera.

Valorar positivamente la importancia de la pronunciación, como forma de desarrollar habilidades que permitan mejorar la calidad

de los mensajes orales.

Conocer y utilizar las estructuras gramaticales para poder expresarse correctamente de forma oral y escrita

B) Competencia Matemática.

Reconocer con actitud abierta la presencia de datos numéricos en textos escritos para facilitar la mejora de la información del

entorno que le rodea.

C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Aprender a respetar las normas de interacción social a la hora de comunicarse en un grupo para mejorar la relación con los demás.

D) Competencia digital y de tratamiento de la información.

Utilizar el ordenador y acceder a la información que puede encontrar en la lengua extranjera, al tiempo que ofrece la

posibilidad de comunicarse con ella.

E) Competencia social y ciudadana.

Favorecer el respeto, interés y la comunicación con alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma y el reconocimiento

de las diferencias culturales para favorecer la integración.



F) Competencia cultural y artística.

Identificar y respetar manifestaciones culturales propias de otros alumnos, con una actitud positiva hacia las diferencias

artísticas para conocer mejor la realidad anglosajona.

G) Competencia para aprender a aprender.

Interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones, para facilitar su desarrollo integral.

H) Autonomía e iniciativa personal.

Conocer las características del trabajo en grupo y el manejo de habilidades, análisis de conversación que le permita el

desarrollo del trabajo cooperativo.

I) Competencia emocional.

Participar activamente en clase, expresar sus emociones y aceptar sus errores como fuente de aprendizaje y progreso



3. METODOLOGÍA

3.1. Organización, agrupamientos y espacios.

El centro se organiza en aulas, cada una con su tutor, que imparte clases a un grupo homogéneo de alumnos, de la misma edad,

características y nivel curricular.

Los alumnos que por diversas causas no obtienen los niveles curriculares, se les proporciona apoyo, bien dentro o fuera del aula,

según necesidades educativas valoradas por el Jefe de Estudios, Orientadora, profesor-tutor , y aprobada por la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Los alumnos con necesidades educativas especiales reciben apoyo de los especialistas PT o Al, según necesidades detectadas.

Las clases se desarrollan por norma general en el aula asignada en tutoría, excepto en el caso del área de Inglés y Música que

pueden salir a su aulas específicas; o bien en los casos en los que los alumnos se trasladan al aula de informática o aula de

audiovisuales.

3.2. Materiales y recursos.

- Libro de texto, libros guía y recursos y cuaderno de actividades.

- ?Materiales para manipular específicos para cada unidad. (Programación de aula)

- Aula de Audiovisuales.

- Aula de Informática.

3.3. Respuesta a la diversidad

Dada la situación de nuestro ciclo, en la que contamos con características como atención a neolectores, afianzamiento vital en las

materias instrumentales y paso de Educación Infantil a Primaria, la atención a la diversidad se hace básica y fundamental, tanto en

aspectos generales como distinto nivel de maduración, procedencia y situación, social, país de origen... como en otros más relativos al

Ciclo, como diferente nivel de lectoescritura, maduración, ritmo o estilo de aprendizaje.

Esta atención la llevamos a cabo de diferentes formas:

1. Con un tratamiento individualizado en lo posible a los distintos alumnos.

2. Organización del profesorado para prestar apoyo entre las aulas a los alumnos que lo necesiten.



3. Material de refuerzo y ampliación en cada Unidad Didáctica.

4. Equipo de Orientación, contando con Orientadora, y especialistas tanto en Audición y Lenguaje como en Pedagogía Terapéutica.

Nuestra área nos permite una gran flexibilidad a la hora de atender a los diferentes niveles de desarrollo motor que nos

encontramos entre nuestros alumnos. El espacio donde impartimos nuestros contenidos, así como los materiales que utilizamos no nos

van a condicionar los diferentes tipos de agrupamientos y tipos de tareas que se van a desarrollar y que van a trabajar nuestros alumnos.

Así contamos con actividades de refuerzo y alternativas que albergan la posibilidad de hacer partícipes a todos los alumnos de nuestro

grupo clase. Los diferentes tipos de agrupamiento atendiendo a claves heterogéneas u homogéneas dependiendo de la tarea y el objetivo a

conseguir, nos permiten una gran gama de recursos para atender a la diversidad de alumnos con los que contamos.

La participación en la realización de los PTI, será nuestra aportación a una enseñanza individualizada, integradora e inclusiva.

El maestro-a debe conocer la situación real del alumno/a, sus características psicoevolutivas, capacidades, posibilidades,

limitaciones, motivaciones, intereses… y a partir de ahí, trabajar para lograr los objetivos previstos. Será necesario tomar una serie de

medidas para su atención:

-Ordinarias: Reestructuración de agrupamientos, metodología…

-Extraordinarias: adaptaciones curriculares, que se concretarán en el correspondiente PTI que pueden ser

Significativas: Variaciones en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación…

Muy significativas: Desarrollo de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al margen del currículo establecido.

Para adecuar la programación a la diversidad, debemos:

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

-Concretar los objetivos y contenidos del ciclo a la diversidad del aula.

-Introducir objetivos y contenidos específicos para los ACNEAES

-Dar prioridad a los objetivos y contenidos específicos para los ACNEAES

-Modificar la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de la enseñanza.

ACTIVIDADES

-Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización.

-Diseñar diversas actividades para trabajar un mismo contenido.

-Proponer actividades que tengan diferentes posibilidades de ejecución.

-Actividades que permitan diferentes agrupamientos (individual, gran grupo…



-Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as.

-Planificar actividades que tengan aplicación a la vida cotidiana.

METODOLOGÍA

-Priorizar métodos que favorezcan la expresión, la reflexión y la comunicación.

-Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión.

-Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los alumnos.

-Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión (descubrimiento guiado).

-Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

-Partir de un eje de interés para el tratamiento globalizado de los contenidos.

EVALUACION

-Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de E/A.

-Evaluar el contexto del aula.

-Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.

-Proporcionar los materiales necesarios para la realización de actividades de evaluación en función de las características del

alumno/a.

El tratamiento de estos alumnos, se hará siempre en coordinación con los profesores especialistas y equipo de orientación, con el fin

de lograr fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, sociales y relacionales; y lo más importante, lograr una integración

del alumno/a en el clima del aula y la dinámica de la escuela.

La modalidad de adaptación irá en función de las necesidades de los alumnos/as. En aquellos casos más significativos, en los que

los objetivos, contenido y criterios de evaluación difieran de los programados para el resto de alumnos/as, será necesaria la realización de

UD diferenciadas, adjuntando el anexo del P.T.I de ACNEES.

4 . EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en las diferentes

áreas.

Se tendrán en cuenta a la hora de evaluar los distintos elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación el referente básico para

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación continua es formativa y permite incorporar medidas de ampliación, de enriquecimiento y refuerzo para el alumnado que lo

necesite.



Las familias serán informadas trimestralmente de la evaluación de sus hijos mediante la entrega de los informes de evaluación,

estos describirán el nivel de competencia alcanzado por los niños/as en el desarrollo de las capacidades.

Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien,

Notable y Sobresaliente. Si un alumno no ha superado satisfactoriamente los objetivos establecidos en un área, el tutor elaborará un plan

de recuperación que se adjuntará al informe de evaluación, en el que se establecerán las actividades a realizar para superar ese desfase,

los padres o tutores deberán colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo establecidas para facilitar su progreso educativo.

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, el referente de evaluación y promoción serán los criterios de

evaluación establecidos en su plan de trabajo individualizado.

Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando en

consideración la evaluación de los especialistas que han impartido áreas en su curso y el asesoramiento de la persona responsable de la

orientación del Centro.

El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y

el grado de madurez adecuado y cuando los aprendizajes realizados permitan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan de trabajo

individualizado, en el que se contemple el refuerzo y enriquecimientos de las competencias básicas.

El Centro integrará y organizará la respuesta a ese plan, con el asesoramiento de la persona responsable de la orientación, en la

programación didáctica.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación Primaria, podría prolongarse un año más si

con ello se favorece su integración socioeducativa.

Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes y se reflejarán si se

creyera necesario los aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada.

En el Decreto 68 de Castilla la Mancha del 29 de junio del 2007, se deja constancia que debemos evaluar tanto los aprendizajes de

los alumnos, como el proceso de enseñanza y nuestra propia práctica docente.



4.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación en el Segundo ciclo de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su

progreso en el conjunto de las áreas. Además para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas se tendrán en cuenta

los criterios de evaluación.

Al tratarse de una evaluación continua nos permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el

alumnado en función de las necesidades educativas que existan. Los criterios de evaluación están directamente relacionados con los

objetivos y con las competencias básicas.

La nota final del área y del trimestre tendrá la siguiente composición:

* Pruebas objetivas ……………………………………………………………………... …………………… 50%

* Trabajo diario (realización y finalización correcta de actividades y tareas, del cuaderno, etc.) …………… 30%

* Trabajos de producción y/o de investigación (medición, construcción, representación, etc.) ……………… 10%

* Comportamiento (interés, colaboración, participación en el aula, esfuerzo personal, trabajo en equipo, respecto a normas.) ….

10%

? Procedimientos:

- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

? Intrumentos:

- Cuaderno del alumno.

- Pruebas orales y/o escritas.

- Realización de actividades de forma individual o en grupo, desde su lugar o en el encerado.

- Realización de trabajos complementarios.

? Criterios de Calificación y promoción:

1 INSUFICIENTE, en el caso de no superar las competencias establecidas para el curso.

2 SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE, SOBRESALIENTE, según el grado de consecución de de las competencias .

Los A.C.N.E.A.Es obtendrán su calificación en base a su Plan de Trabajo Individualizado.



4.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La evaluación queda completada con la Evaluación del proceso de enseñanza. Para este fin nos planteamos los siguientes ítems:

Nivel de satisfacción

0 1 2 3

1º.- He sido capaz de atraer la atención de los alumnos/as a través de las

actividades propuestas.

2º.- He sido capaz de crear un clima de compañerismo y convivencia en el

grupo clase.

3º.- Los contenidos que he propuesto han sido motivadores y acordes al nivel

psicoevolutivo del alumno/a.

4º.- He sido capaz de promover la iniciativa en mis alumnos.

5º.- He conseguido que mis alumnos/as alcancen un nivel de suficiencia

satisfactorio.

6º.- Los materiales que he utilizado han propiciado que se trabajasen todos los

contenidos que me propuse.

7º.- Los criterios de evaluación se han ajustado al grupo clase.

8º.- Los criterios de evaluación me han permitido evaluar los objetivos que

me propuse para todo el curso.

9º.- Los procedimientos de evaluación me han proporcionado suficiente

información para hacer una valoración objetiva del alumno/a.

10º.- Los criterios de calificación me han permitido realizar una evaluación

completa de todos los conocimientos adquiridos por los alumnos.

11º.- Las medidas de atención a la diversidad que he propuesto han hecho

evolucionar satisfactoriamente a todos mis alumnos/as.

12º.- He utilizado todos los espacios disponibles para trabajar diferentes

contenidos (biblioteca, aula althia, etc.)



5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias aparte de las mencionadas en la PGA como generales, se reflejarán en la programación de aula

de cada curso escolar.

inglés tercer ciclo

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