ingles oposiciones ejemplo

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE INGLS IES MARQUS DE LOZOYA Curso 2014-15

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS NDICE 1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS 2.- INTRODUCCIN 3.- COMPETENCIAS BSICAS:

A. COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

B. COMPENTECIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

4.- MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA 5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 6.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA 7.- OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL INGLS EN E.S.O. 8.- METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL INGLS PARA LA ESO. 9.- EVALUACIN EN E.S.O.:

A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

B) CRITERIOS DE CALIFICACIN

C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 12. LIBROS DE LECTURA

PROGRAMACIN 1 E.S.O

1. Contenidos 2. Distribucin temporal de contenidos 3. Materiales didcticos 4. Criterios de evaluacin 5. Criterios de promocin: Conocimientos y aprendizajes bsicos

necesarios para un evaluacin positiva.

PROGRAMACIN 2 ESO


necesarios para una evaluacin positiva

PROGRAMACIN 3 ESO


necesarios para una evaluacin positiva.

PROGRAMACIN 4 ESO 1. Contenidos 2. Distribucin temporal de contenidos 3. Materiales didcticos 4. Criterios de evaluacin 5. Criterios de promocin: conocimientos y aprendizajes mnimos

para una evaluacin positiva

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN

1. Introduccin 2. Objetivos especficos 3. Contenidos 4. Distribucin temporal de los contenidos:

4-1 Tercero de diversificacin 4-2 Cuarto de diversificacin

5. Metodologa 6. Materiales didcticos 7. Evaluacin

a. Procedimientos de evaluacin b. Criterios de evaluacin c. Criterios de promocin , mnimos exigibles y criterios de

calificacin 8. Actividades complementarias y extraescolares

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: BACHILLERATO

1. Introduccin 2. Objetivos 3. Metodologa 4. Materiales didcticos 5. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades

educativas especiales 6. Medidas de fomento de la lectura 7. Actividades extraescolares y complementarias 8. Procedimientos para valora el ajuste entre programacin y

resultados 9. Actuaciones para la mejora de las competencias bsicas

Primero Bachillerato

1. Contenidos 2. Distribucin temporal de los contenidos 3. Evaluacin

a) Procedimientos de evaluacin b) Criterios de evaluacin

4. Criterios de promocin a) Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una

evaluacin positiva. b) Criterios de calificacin

Segundo Bachillerato

1. Contenidos 2. Distribucin temporal de los contenidos 3. Evaluacin

a. Procedimientos de evaluacin b. Criterios de evaluacin

4. Criterios de promocin a. Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una

evaluacin positiva b. Criterios de calificacin c. Actividades de recuperacin para alumnos con la asignatura

pendiente

1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE INGLS En este curso escolar, el departamento de ingls esta formado por seis profesores. Tenemos una lectora norteamericana, Katherine Odonoghue. La distribucin de las horas asignadas al departamento es la siguiente:

Sara Acebes Garca (Coordinadora de la seccin bilinge y Jefa de departamento)

- 1 ESO A bilinge - 1 ESO C - 1 ESO D

- 2 Bachillerato A Leyre Estbanez Elguezabal - 4 ESO B - 2 ESO D Inmaculada Esther Iglesias Lpez - 1 ESO A/B

- 2 ESO A/ B - 3 ESO bilinge - 4 ESO A Leticia Lzaro Garca - 1 Bachillerato A-B-C - 3 ESO A/C - 3 ESO Diversificacin - 1 ESO B bilinge Nlida Prieto Gonzlez - 2 Bachillerato B y C - 2 ESO C - 4 ESO bilinge - 1 Bachillerato Laura Serna Martn: - 2 ESO A/ B bilinge - 1 Bachillerato - 4 Diversificacin - 3 ESO B/D

2.- INTRODUCCIN

El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del ingls implica la posibilidad

de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento del ingls sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general.

La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicacin entre los miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua franca en el mundo occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua adems de la propia como elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.

Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin de tareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: competencia lingstica (elementos semnticos, morfo-sintcticos y fonolgicos), competencia pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.), competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencin comunicativa, registros, etc.). La competencia estratgica se podra incluir tambin como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (expresin oral y escrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales) y basadas en la interaccin o mediacin.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera contribuir a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc.

De esta forma, la Educacin Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos que hoy se estn formando conozcan formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empata, diversifiquen sus canales de informacin y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicacin internacional est cada vez ms presente. 3.- COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; en 2 de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 4 de ESO la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise

(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de Competencia matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con

autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no estn siempre disponibles, s tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informtico. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua

extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensin cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Ingls estn diseadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente manifestaciones culturales y artsticas del patrimonio de otros pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarn destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les harn conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarn cmo aprender mejor y que estrategias los hacen ms eficaces y se favorecer la autonoma e iniciativa personal as como la toma de decisiones racional y crticamente. En sntesis, conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos. B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMTICA Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y Competencia matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las tareas se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar informacin en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar

racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo de la etapa se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexin de lo aprendido con anterioridad: concurso de fotos, pster de flora y fauna, juego de cartas, juegos,etc.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. . 4. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA

Este departamento trabaja con una lengua como asignatura; la lectura de gran

variedad de textos y temas es, por lo tanto, nuestro habitual instrumento. Contamos con un amplio abanico de recursos que intentan captar la atencin del estudiante como lector, siempre se procuran buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo de reto, sobre los mismos. Como se puede comprobar en los apartados sobre materiales didcticos, contenidos y metodologa, todos los cursos de ESO leen en cada unidad. En todos los cursos se seleccionarn varios libros en ingls de obligada lectura. Dichos libros estn adaptados a su nivel y se procura que los contenidos estn relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes. Trabajamos en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento y las descripciones e importancia de los personajes para guiar la posterior lectura autnoma complementaria por parte del alumno. En el caos del alumnado que cursa la asignatura en agrupaciones bilinges, se les ir introduciendo progresivamente a la lectura de textos y lecturas en lengua inglesa en versin original

El acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de nuestra actividad docente, y es, a la vez, un importante vehculo metodolgico para conseguir mejorar la capacidad de expresin de los alumnos. . 5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Una vez que la evaluacin inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del

alumno y su forma de aprender, se irn adaptando una serie de medidas de atencin a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodologa.

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son vlidos en cuanto que apunten a ese fin.

Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor input, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como preparacin antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurar que: - las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido

(por induccin, deduccin o comparacin con la lengua materna), como por la duracin de las actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo.

- los temas sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan

algn tema de su inters. - los recursos didcticos sean abundantes, tanto bibliogrficos como

audiovisuales; se utilizarn diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vas.

- tareas de refuerzo cuando algn alumno precise abundar en la adquisicin

de una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a travs de una introduccin ms bsica, una secuenciacin de trabajo ms lenta o un refuerzo en loa ejercicios.

- tareas de ampliacin para alumnos que admitan ms input del tipo que

sea, a travs de una seleccin de lecturas y de ampliacin de actividades. - mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las

tareas asignadas a cada miembro lo sean en funcin de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la consecucin de la tarea final.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la

necesidad de la atencin a la diversidad. Ponen a nuestra disposicin variedad de actividades sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan adems con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Junto con los libros de texto recomendados se encuentran a nuestra disposicin infinidad de alternativas enviadas por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.

Es tarea de cada profesor conocer las caractersticas de su grupo de alumnos y adoptar las medidas metodolgicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la adquisicin de las capacidades de esta etapa educativa.

Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento

y a disposicin de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor resultado didctico.

Las posibles adaptaciones curriculares se disearn de acuerdo al alumno en

concreto que las precise, teniendo en cuenta lo sealado anteriormente respecto al desarrollo de capacidades, motivacin, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se harn de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenezca el alumno, de modo que la coordinacin y el seguimiento en el proceso sean lo ms efectivos posible. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarn siguiendo los criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno y siguiendo el siguiente modelo: 1. ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL REA/MATERIA: 6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido

Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:

b) Contenidos:

c) Criterios de evaluacin:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodologa didctica:

f) Actividades especficas:

g) Tcnicas, pruebas e instrumentos especficos de evaluacin:

2. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluacin

Valoracin cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluacin: OBSERVACIONES:

Segunda evaluacin

Valoracin cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluacin: OBSERVACIONES:

Evaluacin final

Valoracin cualitativa de los resultados de la evaluacin:

Valoracin general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el prximo curso:

6.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Este punto se encuentra desarrollado en el apartado de evaluacin y procesos

de evaluacin (punto 9). Asimismo el departamento de ingls se atiene a lo sealado, con referencia a la evaluacin del proceso de enseanza, en la PGA de nuestro centro. 7. - OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL INGLES EN E.S.O.

Segn Real Decreto 1631/2006, la enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

8.- METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL INGLS PARA LA ESO Los principios metodolgicos en la enseanza de una lengua extranjera son los que se derivan de la aportacin del rea a los objetivos educativos generales: - La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma ayudan a la comprensin y dominio de la lengua propia. - Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensin y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar, a la vez que ampla y enriquece la visin de la realidad. La finalidad curricular del rea no es slo ensear una lengua extranjera, sino ensear a comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional est orientado a la adquisicin de una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo". El proceso de adquisicin de una lengua se caracteriza como de "construccin creativa", por lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingsticos anteriormente adquiridos. As el alumno podr organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulacin de hiptesis y adecuacin al entorno ante nuevas situaciones de comunicacin. El proceso de construccin creativo de la lengua se har a travs de: a) Exposicin sistemtica a la lengua, lo ms variada y rica posible: discurso del aula, material autntico, material didctico... b) Reflexin sobre la lengua a travs de actividades de elaboracin y verificacin de hiptesis que permitirn construir su representacin de la lengua de manera cada vez ms sistemtica. c) Actividades de reflexin sobre cmo se aprende. Funcionalidad de los aprendizajes. El alumno/a ha de experimentar por s mismo la utilidad de lo aprendido. Para ello hay que tener en cuenta: a) al alumno/a: se tratarn aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones. b) el aula: utilizacin sistemtica de la lengua extranjera para comunicarse en la aula. c) el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarn en el aula. Contextualizacin del aprendizaje. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), junto con las destrezas de comprensin y produccin de mensajes orales y escritos integran de

forma horizontal todas las situaciones de comunicacin, quedando as contextualizadas. Se establecern las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas en el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicacin real se movilizan destrezas distintas. Se partir de situaciones de comunicacin oral que darn paso a actividades escritas y viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas - produccin de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar ms las destrezas receptivas de comprensin. Los aspectos socioculturales impregnarn todas las actividades ya que sin ellos es imposible una comunicacin completa. Este tratamiento propicia la inmersin del alumno en un marco sociocultural pleno de sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje. Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por lo que adems de las situaciones ordinarias de comunicacin entre alumnos y con el profesor se han de crear situaciones de comunicacin lo ms autnticas posible que recojan aspectos sociolingsticos asociados al propsito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles... El conocimiento y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua ser elemento aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingsticos, un medio para conseguir un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en s misma. Para que el alumno sea autnomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluacin del propio aprendizaje. Para ello la programacin ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir modificarse a lo largo del curso. El error es la evidencia del dinamismo en la comprensin y en el dominio progresivo de un sistema de comunicacin, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluacin del propio aprendizaje. Se considerar no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se encuentra el alumno en el proceso. Se favorecer la autocorreccin y la correccin mutua. El profesor colaborar en su deteccin y correccin esperando que el alumno acabe si se est expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicacin. La correccin escrita se orientar hacia la autocorreccin posterior (sealando los elementos que han de ser corregidos, estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efecte la correccin directa se acompaar de las orientaciones pertinentes. Tratamiento metodolgico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos. Para ello se plantearn distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta aspectos verbales y no verbales, as como el uso de materiales que permitan su graduacin. Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboracin, respeto y aceptacin mutua.

Relacin de la lengua extranjera con otras reas del currculo. a) con la lengua materna: uso de diccionario, reflexin sobre la lengua, transferencia de significados... b) otras reas: utilizacin de la lengua extranjera como vehculo de conocimiento y expresin de otras reas de inters. Las actividades estarn muy estructuradas y dirigidas por el profesor. Se realizar la introduccin de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al trabajo autnomo que se trabajar con ms dedicacin en el segundo ciclo.

9.- EVALUACIN EN E.S.O.

La evaluacin, como cualquier otro aspecto de la programacin, ha de ser coherente y contribuir positivamente a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Secundara Obligatoria. Por eso, los procedimientos y los criterios de evaluacin que desde este departamento se proponen, se dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los mismos. Es objetivo principal de la evaluacin, verificar en qu medida el alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Se trata de valorar las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del rea. La evaluacin se plantear de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como refuerzo de los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no slo como un conjunto de notas que dar el resultado final de cada trimestre. La evaluacin incluye aspectos de valoracin de nivel de conocimiento, trabajo y evolucin en la que participarn los alumnos/as y las profesoras. Se evaluar al alumno/a de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos, y a la progresin en la adquisicin de los contenidos.

EVALUACIN INICIAL Se considera indispensable para saber de dnde partir y establecer el plan de trabajo adecuado, por parte del profesor y del alumno/a.

EVALUACIN FORMATIVA, SUMATIVA Y CONTINUA

Se realizar fundamentalmente travs de la observacin sistemtica de la fluidez y correccin en la transmisin de un mensaje en el aula, a travs de pruebas: cuestionarios, comentarios, conversaciones, tests, etc que valoren las destrezas practicadas en clase. Sern pruebas comunicativas, interactivas, y diversificadas.

AUTOEVALUACIN

Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno/a ha de responsabilizarse del mismo y reflexionar acerca de su propio progreso. Al auto corregirse el alumno/a se hace consciente de sus propios fallos, y aplica las correcciones necesarias. Tambin le ayudar contrastar sus valoraciones con las de otros compaeros y con el profesor en actividades de coevaluacin.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evale el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer ao en el que se trabaja con un determinado grupo. Se tendr en cuenta:

- si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos. - si stas estn adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos. - si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos. - el clima de la clase. - en qu medida se han tenido en cuenta los temas transversales. - la organizacin del espacio y la planificacin del tiempo. - la gestin y organizacin de la clase.

Esta evaluacin se har cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluacin. Esto no quiere decir que no se haga una pequea valoracin cuando se finalice cada unidad didctica o siempre que se considere oportuno para la mejora de las clases.

Los puntos ms importantes que se tendrn en cuenta para realizar la

evaluacin son: 1. Evaluacin del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se

encuentra el aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos mnimos y vaya integrando las destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer mejor valoracin que quien parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se esfuerce por mejorarlo ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogern actividades con periodicidad y se valorarn tanto como las pruebas escritas u orales. 2. Se valorarn todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del

aula, para que los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario. 3. La actuacin en clase ser objeto de evaluacin a todos los niveles. 4. La calificacin ser cuantitativa y cualitativa, y se podr acompaar de

orientaciones para el alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos aspectos positivos que merezcan ser destacados. 5. Se informar al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y

criterios de evaluacin acordados en el Departamento.

A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

1. Observacin directa en el aula. Se tendr en cuenta el inters, la

colaboracin, el comportamiento, el hbito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compaeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, as como el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar. 2. Cuaderno de clase. Se incidir en ello especialmente en el primer ciclo con

la intencin de crear y potenciar hbitos de limpieza y orden. Estos se seguirn con la observacin en el aula y podrn ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.

3. Pruebas orales. Se valorar la correccin en la expresin y la claridad en la entonacin. Se dar mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolucin y mejora. 4. Pruebas escritas. Se realizarn varias pruebas a lo largo de la evaluacin.

Se propondrn pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrn realizar pruebas con o sin previo aviso.

5. Seguimiento individualizado. Se tendr muy en cuenta el esfuerzo, inters y

evolucin de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo ms al que muestra ms facilidad y mejores capacidades.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIN

Como hemos sealado ya, la evaluacin es individualizada y formativa, por lo que no se puede establecer un sistema de baremacin rgido y unnime para todos y cada uno de los alumnos. Sin embargo, s que se atiende a una serie de criterios que consideramos bsicos, y que son los siguientes: -Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mnimos y que vaya integrando las destrezas bsicas dentro de su zona de desarrollo prximo, merecer ms nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese. Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogern actividades con periodicidad, las cuales sern valoradas junto con el resto de exmenes o pruebas puntuales.

- Se valorarn todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.

- La actuacin diaria en clase tambin ser objeto de evaluacin a todos los

niveles.

- La calificacin ser, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno que lleven a un progreso, y que sirvan como estmulo, apreciando aquellos aspectos positivos que lo merezcan.

Se atender a las siguientes proporciones para la calificacin del alumno:

- Comprensin y expresin oral: 20% - Reading comprehension :10% - Writing: 20% - Gramtica, vocabulario, use of English: 50% - Libro de lectura obligatorio: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de

los tems arriba sealados se valorarn sobre un 90%. El alumno deber obtener un mnimo de un 3.5/10, para no tener que recuperar el libro de

lectura. En caso de no llegar a esta puntuacin, tendr dos oportunidades de obtener esa nota mnima: junio y septiembre. En tanto que no se consiga esa nota mnima no se considerar aprobada la asignatura. Para aprobar la asignatura habr que tener un 50% de la puntuacin global.

En las pruebas de Speaking se tendr en cuenta: Grammar&Vocabulary,

pronunciation, interactive communication y global achievement. Para las pruebas de expresin escrita se tendrn en cuenta los siguientes

criterios: 1. Eficacia comunicativa: - Informacin comprensible y relevante. - Seleccin de las funciones comunicativas adecuadas. 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribucin coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesin de prrafos y oraciones. 3. Correccin formal: - Lxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografa. Se tendr igualmente en cuenta la divisin lgica por prrafos, la presentacin

(limpieza, claridad y margen), y el ttulo de la composicin. El nmero de palabras exigido por nivel ser el siguiente:

1 ESO: 50 / 80 palabras. 2 ESO: 60 / 90 palabras 3 ESO: 70 / 100 palabras. 4 ESO: 100 / 120 palabras.

Si el alumno dejara el ejercicio de writing-composition sin hacer de forma

deliberada podra suponer la calificacin negativa de la prueba en su totalidad. Se valorar la actitud, comportamiento, participacin y esfuerzo. Tareas

individuales, en grupo, en casa y en el aula. No realizar las tareas que el profesor solicite 3 das sin traer los deberes sin

justificacin puede ser motivo de suspenso en la evaluacin. Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura.

En caso de que algn alumno optara por el uso de mtodos deshonestos (tales

como copiar de otro compaero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrnicos o a travs de otros medios) para la realizacin de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibir automticamente la calificacin ms baja posible en esa misma prueba.

El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse hasta el 10% de la nota global.

En caso de no asistencia a un examen, ser necesario la presentacin de un justificante para la repeticin del mismo.

Los alumnos que pierdan la evaluacin continua podrn realizar una prueba

global de conocimientos que se realizar a final de curso.

C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

A la hora de recuperar la materia pendiente, see tendr en cuenta la evolucin, el trabajo, el esfuerzo y el inters del alumno/a durante el ao escolar en curso. Si al finalizar la segunda evaluacin del ao en curso, el alumno aprueba la materia, se considerarn superados los mnimos exigibles del curso anterior pendiente. En caso de no aprobar las dos primeras evaluaciones los alumnos/ alumnas realizaran exmenes de la materia del curso que se tiene suspenso. Los alumnos/as con el rea de ingls pendiente de algn curso anterior podrn realizar aquellas tareas que el profesor considere y proponga a lo largo del curso, con el fin de recuperar y repasar. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A lo largo de este curso se intentar que los alumnos asistan a alguna representacin teatral en lengua inglesa de acuerdo al nivel del alumnado. No ser necesario que la vean en versin original; bastar con lograr una aproximacin a la cultura de dicha lengua. Tambin sera interesante que asistieran a la proyeccin de alguna pelcula en versin original, as como a cuantas exposiciones trataran de la cultura y sociedad de los pases de la lengua extranjera. Se promover cualquier experiencia y actividad que procure el intercambio cultural en cualquier aspecto con otros pases.

Nuestros grupos de ESO participarn de nuevo en el concurso europeo entre

pases no hablantes del ingls THE BIG CHALLENGE, basado en el conocimiento de esta lengua y aspectos socioculturales.

Se promover un campamento de ingls English Week para los alumnos de

ESO bilinge, as como la realizacin del examen de Ket y Pet de Cambridge. Este departamento, y en concreto los profesores responsables de la actividad,

aplicarn los siguientes criterios de seleccin de alumnos participantes en la actividad: inters demostrado por la materia, nivel de aprovechamiento y comportamiento en el aula.

11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

En el aprendizaje de la lengua ingkesa, como ya hemos visto en otros puntos de nuestra programacin, se da una contribucin de forma muy directa a la adquisicin de la competencia lingstica. La lectura, comprensin de textos y expresin oral forman parte de los contenidos y actividades que el alumnado realiza en las clases.

En consonancia con el plan de mejora de la Competencia lingsitica estaremos muy pendientes de la ortografa, presentacin de escritos y compernsin lectora en los cursos de 1 y 2 de ESO principalmente.

En cuanto a lass actuaciones fijadas para 3 y 4 de ESO, esobjetivo prioritario

que los alumnos adquieran el vocabulario especfico programado en cada unidad didctica para demostrar una mayor destreza a la hora de expresarse oralmente y por escrito.

Todas las competencias com ya hemos visto anteriormente en el punto 3 se

tratarn ya que la lengua inglesa siempre utiliz la transversalidad en la adquisicin y aprendizaje de la lengua, sirvindose de temas actuales y que rodean al alumnado, para dotar de un contexto significativo a esos aprendizajes, es hacer que la lengua extranjera tenga un uso real: matenticas, cultura, salud, nuevas tecnologas, es decir todas las competencias bsicas, incluida las competencias emprendedoras como ya hemos visto en ese mismo punto: Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal, que se trabajan a diario en el aprendizaje de la lengua.

LIBROS DE LECTURA/ CURSO 2014/15 1 ESO

Lisa Goes to London . (MM publications) Autor: H. Q. Mitchel

The Secret of the Stones (The Black Cat, Serie: Green Apple, Starter) Autora: Victoria Heward

2 ESO Jump to Freedom. (Burlington activity readers 2 ESO)

Autora: July Hart The Canterville Ghost. (Burlington activity readers 2 ESO)

Autor: Oscar Wilde 3 ESO

Robin Hood (The Black Cat, Serie: Green Apple, Step 2) Adapted by : Sally M. Stockton

My Lady Anne Boleyn. (Burlington Activity Readers) Autora: Heather Caldwell

4 ESO Dracula. (Burlington activity readers 4 ESO)

Autor: Bram Stoker The Lost World (Oxford Dominoes, Level 2)

Aurtor: Arthur Conan Doyle 1 BACH

The Vampires Tear. (Black Cat Step 3), Serie: Reading and training. Autor: Gina D.B. Clemen

The Moonstone. (Black Cat Step 4), Serie: Reading and training. Autor: Wilkie Collins

2 BACH Frankenstein. (Black Cat Step 5) Serie: Reading and Training.

Autora: Mary Shelley.

1 E. S. O.

I.E.S. Marqus de Lozoya. Cullar. (Segovia)

NDICE

1. Contenidos. 2. Distribucin temporal de contenidos. . 3. Materiales didcticos. 4. Criterios de evaluacin.

5. Criterios de promocin:

Conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para una evaluacin positiva.

1. CONTENIDOS

Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. 2. Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales. 3. Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

5. Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.

6. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula.

8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. 2. Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos sencillos.

7. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

8. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: 1. Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. 2. Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.

3. Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms predecibles.

4. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

5. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

7. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

8. Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas.

9. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de

comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases

y culturas donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 1 DE ESO

La presente programacin y temporalizacin representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1 curso de Educacin Secundaria, a razn de 99 horas curso y contempla los objetivos especficos de la asignatura de ingls.

Se trata de una temporalizacin adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultnea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, as como con aquellos que posean conocimientos un poco ms avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolucin del curso. Es una programacin orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, segn las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos y las horas lectivas de las que se dispone. Primera evaluacin: Starter Unit Unit 3 Segunda evaluacin: Unit 4 Unit 6 Tercera evaluacin: Unit 7 _ Unit 9 Esta distribucin corresponde a las unidades didcticas del libro de texto ENGLISH PLUS 1, cuyos contenidos especficos se presentan a continuacin:

Starter Unit I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica Possessive s, Subject pronouns and possessive adjectives. Be: affirmative, negative and questions. Lxico Material y objetos escolares. Adjetivos bsicos. Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en comunicacin, especialmente:

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre material escolar) y las actividades de escritura (Aadir nfasis).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

Tratamiento de la informacin y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informticas a travs del curso utilizando los componentes del mtodo y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a travs de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o pginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos telfonos mviles. - realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase,

del DVD o de las Pizarras Interactivas. Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Desarrollar destrezas esenciales de comunicacin, a travs de intercambios en el

aula. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artstica y cultural Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa. Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase. Utilizar el material de referencia

Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas. Utilizar el material de referencia. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Unit 1: Your interests

1.CONTENIDOS

Gramtica Have got Prepositions: about, of, by Interrogative pronouns Demonstrative pronouns

Lxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. Intereses: grupos de palabras.

Reflexin sobre el aprendizaje

Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

COMPETENCIAS BSICAS

Comunicacin lingstica Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en comunicacin, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar intereses personales. - Hablar sobre posesiones. - Saludos y presentaciones. - Producir un mail.

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informticas a travs del curso utilizando los componentes del mtodo y el Online Learning Zone.

Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences.

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicacin como: - Dilogos e intercambios comunicativos. - Cuestionarios (Your interests, your future Find a friend questionnaire-

Interests quiz). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesa y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio

alumno. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currculum extra, Unit 1: Visual arts: Colour. - Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines. -Hacer referencia a personajes del mundo del espectculo y la cultura: Orlando

Bloom. Hacer referencia al Skateboarding. Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3.

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias

capacidades (buscar el significado de las palabras en el diccionario as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases

Emplear la columna de introduccin de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones de

Progress review.

Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: dilogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Competencia matemtica Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines .

Unit 2: City to city I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica There is, there are + a, an, some/any Is there?, Are there? Comparative adjectives Prepositions: by/on Lxico Lugares de la ciudad. Adjetivos para describir lugares. Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en comunicacin, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar cantidad. - Pedir indicaciones. - Producir la descripcin de un pueblo o ciudad.

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.


informticas a travs del curso utilizando los componentes del mtodo y el Online Learning Zone

- Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana

- Dilogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del

otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: La descripcin de una

ciudad favorita del alumno. Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons: The United Kingdom) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currculum extra, Unit 2: Geography: Reading a map. - Cross-curricular extension: Unit 2: Geography: Contients.

Hacer referencia a lugares lugares del mundo , Hacer referencia al desarrollo de Burj Dubai. Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3.

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno


capacidades (deducir y constatar reglas sobre la formacin de plurales, as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases.


Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin. Aprender a interpretar mapas: Currculum extra, Unit 2: Geography: Reading a

map . Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: dilogos, interacciones etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico

- Reconocer espacios y condiciones geogrficas e histricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares en Dubai.

- Los alumnos aprendern a interpretar un mapa. - Los alumnos aprendern sobre continentes: Cross-curricular extensin.

Competencia matemtica Esta competencia se desarrolla en la unidad a traves de Currculo extra, Unit 2: Geography: Reading a map, mediante el uso y aprendizaje de smbolos y escalas e interpretacin de mapas.

Unit 3: Language I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica Present simple: affirmative and negative Present simple: questions Subject and object pronouns. Lxico Pases, nacionalidades y lenguas. Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas. Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua




- Adivinar respuestas. - Comprobar el significado y la ortografa de las palabras. - Producir un informe.




- Dilogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural:

Cuestionarios. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia y pluralidad cultural y lingstica.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un informe sobre

nacionalidades y lenguas en el aula actual. Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currculum extra, Unit 3: Language and literature: Non-verbal language. - Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Writing systems.

Hacer referencia a la pluralidad lingstica y cultural en los colegios britnicos. Aprender una cancin y conocer informacin sobre su autora Kate Tunstall

(Songs: Suddenly) Actuar una obra de teatro: World talent, Units 1 a 3. Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno


capacidades (estratgias para aprender idiomas as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases).



Progress review. Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico

- Hacer referencia a un estudio de la Universidad de Georgia (USA) sobre animales y lenguaje.

Unit 4: Days and dates I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica Present simple with wh-questions Adverbs of frequency Like + noun, like + -ing Lxico Estaciones, meses, fechas. Rutinas diarias. Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua




- Expresando fechas. - Expresar frecuencia. - Expresar gustos y preferencia. - Producir un texto sobre un da especial.

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la informacin y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e




Cuestionarios (Months quiz). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las formas de diversin y celebracin.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre un dia de

celebracin especial. Conocer informacin sobre festividades y celebraciones en el mundo. Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Curriculum extra: Language and literature.

Hacer referencia a la fiesta del da vegetariano. Hacer referencia a la fiesta de St Patricks Day en Irlanda. Hacer referencia al famoso carnaval de Brighton. Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6. Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno


capacidades, as como Build your vocabulary como gua para construir nuevas palabras y frases.



Progress review. Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: dilogos, intercambios e interacciones orales.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer espacios y condiciones geogrficas e histricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares Brighton. Competencia matemtica Esta competencia se desarrolla en la unidad a travs de aprender los nmeros ordinales en ingles para expresar fechas.

Unit 5: The wild side I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica Present continuous: affirmative and negative Present continuous: questions Present continuous and present simple Lxico animales. Verbos relacionados con la supervivencia animal Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua




- Identificar objetos y sonidos. - Hablar por telfono. - Producir un artculo sobre animales.





Cuestionarios (Animal quiz: Who am I?) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesa y saludos)


- - Project: Wildlife poster Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un artculo sobre

animales. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Aprender una cancin y conocer informacin sobre su autor One Republic (Songs:

Apologize) Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6. Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la

pronunciacin. Emplear la columna de introduccin de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones de

Progress review. Autonoma e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. En esta unidad - Project: Wildlife poster.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones medioambientales y problemtica del mundo animal.

Unit 6: In and out of school I. CONTENIDOS LINGSTICOS Gramtica Can and must Countable and uncountable nouns: some, any, much, many, a lot of Indefinite pronouns: something/anything Present continuous for future arrangements. Lxico

Actividades escolares y extraescolares. Comida y bebida

Reflexin sobre el aprendizaje Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua




- Hablar de rutinas escolares. - Pedir informacin. - Pedir comida en un restaurante. - Producir un mail describiendo el colegio del alumno.



- Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicacin como: - Dilogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

- Socializar y participar en las actividades del aula, conociendo el sistema educativo y las actividades escolares y extraescolares de los jvenes.


- Aprovechar la comunicacin para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar o rechazar invitaciones, resolviendo los conflictos constructivamente.

Competencia artstica y cultural Produccin de una pieza de escritura original y creativa: Un mail describiendo el

colegio del alumno. Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla inglesa Cultural

lessons: Home schooling. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones. Hacer referencia al modelo educativo britnico y a ciertos colegios e internados

famosos y prestigiosos como Eton Collage, Summerhill, etc. Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6.

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prcti

ingles oposiciones ejemplo

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