informe sobre secuencias didacticas

7/25/2019 Informe Sobre Secuencias Didacticas

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Continuaron con la nia llamada Mariana ella

tena 4 aos de edad, a ella se le facilitaba

mas la edad porque ya tena ms

conocimiento acerca de estos temas, al

finalizar esta actividad les realizaron una

serie de preguntas para verificar si recordaba

que color era el cono que tuvo que utilizar, que huevos utilizo y la cantidad de ellos, ella

respondi muy bien a estas preguntas recordando cada una de estas, ella se confundi un

poco cuando tuvo que colocar la cantidad de huevos asignada, puso uno de mas y cuando le

preguntaron que si estaba segura dijo que si, as que tuvo que volver a contar los mismo

para que se diera cuenta que le sobraba uno.

El nio llamado Tyler quien tena 5 aos de edad, se le facilito mucho la actividad ya que el

tenia mucho conocimiento previo, as que el pudo poner en

prctica los principios anterior mente mencionados, pudo

decir cuntos huevos haba en total cuando tuvo que sumar

los huevos de diferente color.

La conclusin de esta actividad es que los nios aunque tienen diferentes edades lograron el

propsito de la secuencia satisfactoriamente, ya que repasaron oralmente la serie numrica,

aplicando el principio de correspondencia y abstraccin con el fin de determinar el valor de

un conjunto de huevos.


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Segunda secuencia.

El propsito de esta secuencia fue Fortalecer el conocimiento del nio hacia los temas de

adicin y sustraccin, para que el nio pueda identificar donde haya una cantidad mayor y

una menor, o si son iguales.

Esta actividad las aplicadoras fueron las

alumnas Paloma y Lizeth, la iniciamos

explicando a la nia de 3 aos de edad

llamada Ximena como se llevara a cabo la

actividad, a ella se le dificultaba un poco

identificar los nmeros en su forma

simblica, a ella tambin se le dificultaba

reconocer algunos colores dado a que ella ingreso al preescolar hace poco, y esto se le

dificultaba un poco porque aunque tuviera su educacin informal solo contaba con sus

pautas digitales hasta el nmero cinco y como dice Arthur Baroody El alcance y la

precisin del sentido numrico de un nio pequeo son limitados. Para los nmeros del 1

al 5, muchos nios aprenden espontneamente pautas digitales automticas antes de

incorporarse a la escuela ( Siegler y Robinson, 1982, Siegler y Shrager, 1984), la nia

Ximena tenda a pasarse de largo, ya que cuando en la lamina solo haba 2 manzanas y le

pedamos que contara ella segua contando hasta el numero 5 o 6.

En esta actividad tratamos de poner en prctica el principio de adicin y sustraccin como

lo mencionamos en nuestro propsito y aunque los nios son algo pequeos, ellos pueden

identificar cuando es menos y cuando es ms, ya que aunque solo tienen su conocimiento

informal ellos pueden reconocer este tipo de problemas.

Con la nia de 4 aos empezamos de la misma manera mostrndole el material y

explicndole en que consista la actividad, tambin al comienzo de cada actividad leshacamos unas preguntas de diagnostico, esto lo hacamos para saber si saban contar, hasta

que numero saban contar. La nia de 4 aos tena

un poco mas de conocimiento as que ella pudo

realizar la actividad sin dificultad y pudo demostrar


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que tena conocimiento acerca de este tema, la pequea era un poco temida al momento de

hablar y por lo tanto no le escuchbamos mucho la voz.

Tyler el nio de 5 aos demostr mucho

conocimiento a la hora de realizar la

actividad, el dominaba un poco mas lo que

era la suma y la resta aunque se equivoco

en una ocasin, pero en general el hizo un

trabajo muy bueno y demostr que pudo

poner en prctica este principio, a este nio le pusimos un numero ms grande ya que el

dominaba nmeros mayores, cuando le preguntamos hasta que numero poda contar, nos

dijo que hasta el 30.


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Tercer secuencia.

En este caso las aplicadoras fueron mis compaeras Diana y Karina, el propsito de esta

secuencia fue Identificar la clasificacin de elementos en conjuntos pequeos para que el

nio reconozca colores y texturas, complementando el manejo de la secuencia numrica

mediante el conteo oral.En este caso la alumna de 3 aos fue

Mariana, esta actividad consista en pescar

unos pescadito, estos mismos tenan unos

nmeros y algunas texturas diferentes, a la

nia se le dificulto a la hora de reconocer

cual pescado tena unos hijos mas que otro,la nia no pudo reconocer algunos nmeros

en su forma simblica, as que tuvo que utilizar sus pautas digitales, en esta actividad pudo

repasar la secuencia numrica de forma oral hasta el numero 5, ella pudo reconocer cual

cantidad era mayor que otra.

La nia de 4 aos llamada Regina con ella

pudieron trabajar una cantidad mayor, que fue

hasta el nmero diez ella poda reconocer los

nmeros en su forma simblica, aunque se le

complico un poco la suma, tambin pudo

reconocer con mucha facilidad que colores eran los peces y as tambin clasificarlos por su

textura.

El nio Tyler de 5 aos se realizo la actividad, pudo poner en orden

los nmeros, tambin clasificarlos por color y textura, esto se le

facilito mucho, cada vez que el nio sacaba un pez de la caja se le

preguntaba que numero tena ese pescado y cuantos pescados tenia

afuera, el titubeo en algunas respuestas, con el tambin trabajaron

hasta el numero 10, aunque el sabia contar numero aun mayores.

En conclusin con esta secuencia podemos decir que las aplicaciones de la actividad fueron

satisfactorias, pues los nios ya contaban con un conocimiento previo del nmero. Esto


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facilit el uso de la secuencia numrica mediante el conteo oral y fortaleci su nocin de

los temas de adicin y sustraccin.


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Observaciones personales.Al momento de poner en prctica mi secuencia no tuve un tono de voz muy elevado, asi

que la voz no se escuchaba muy bien, tambin tengo que corregir el hablar en diminutivo,

esto hace que el nio se acostumbre a mencionar los objetos de esta forma.

Creo que por ser mi primer trabajo de este tipo estuve un poco nerviosa ya que algunos

nios lloraron y me tenia nerviosa esto.

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