informe sobre la investigación descreptivo exploratoria de las preconcepciones

5/14/2018 Informe sobre la Investigaci n Descreptivo Exploratoria de las Preconcepci...

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación descriptivo exploratorio propone como objetivo

principal la aplicación de un cuestionario de preguntas sobre las preconcepciones o

conceptos previos a los estudiantes que cursan el primer año de ciencias del ciclo

diversificado en la U.E. Colegio Católico ³Andrés Bello´, sobre conocimientos generales

enmarcados en la asignatura de química, particularmente en el tema de mezclas y

soluciones. La importancia de este estudio se centra en una visión general acerca de los

conocimientos previos que poseen los estudiantes en el tema de mezclas y soluciones que

permita al investigador establecer a posteriori una estrategia adecuada para que ellos

alcancen un aprendizaje significativo.

Hasta estos momentos la formación recibida por los estudiantes de este nivel y esta

asignatura, se encuentra respaldad en los cursos de ciencias naturales de la segunda y

tercera etapa de educación básica, entre las que resaltan, estudios de la naturaleza, biología,

química y física, cubriendo un nivel básico de aprendizaje de las ciencias. La exploración

de este estudio radica en que los cursos del noveno grado de Física y Química profundizan

el nivel de análisis, y los resultados sirven como indicadores de los conocimientos previos(preconcepciones), para el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permita

al estudiante de Diversificado la construcción reflexiva de su conocimiento.

Es importante destacar que en el aprendizaje de las ciencias también puede referirse a

las preconcepciones en el área de las ciencias físico naturales, allí, Rivas (2003) observó

dos criterios que podrían conjugarse entre sí:

una serie de ideas incorrectas que impiden la construcción correcta de conceptos

científicos, contrariamente a lo expresado por otro grupo de investigadores,

quienes consideran que si bien pueden ser incorrectas desde el punto de vista

científico, no necesariamente son incorrectas desde el punto de vista del

estudiante, ya que estas simplemente indican la representación que el estudiante

tiene de un fenómeno en particular o de un asunto o cuestión, es decir, son sus



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ideas previas a partir de las cuales se pueden construir los conceptos

científicamente adecuados o aceptados por la comunidad científica (p. 492).

De hecho, Moreira citado por Alzate (2007), reconoce que es normal que los

estudiantes presenten concepciones previas y que éstas deben considerarse como

precursoras de los conceptos científicos a ser aprendidos y que la activación de tales

precursores en términos de conceptos-en-acto y teoremas-en-acto, es necesaria y debe ser

guiada por el docente, así como también es necesario desestabilizar cognitivamente al

estudiante, mas no demasiado para que no lo desborde.

Sin embargo, Caramazza citado por López (2009), considera que las preconcepciones

son ideas ingenuas que posee el individuo desde la etapa preescolar. Este autor reflexionaacerca de los conocimientos empíricos ya constituidos en los estudiantes y los equiparó con

una especie de ³cultura experimental´ necesaria de cambiar para facilitar en los jóvenes la

adquisición de conocimientos científicos, estas ideas previas o conocimientos previos eran

vistos como ³errores conceptuales´.

Tipo de Investigación

Este trabajo se enmarco en una investigación de campo, de tipo descriptivo-

exploratorio. En cuanto a la investigación de campo, la UPEL (2006), señala que:

Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en

la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su

naturaleza y factores constituyentes; explicar sus causas y efectos haciendo uso

de métodos característicos de los paradigmas o enfoques de la investigación

conocidos o en desarrollo (p. 18)

Por las razones expuestas, se considera una investigación de campo debido a que el

investigador se basa en métodos que permiten recolectar los datos de forma directa en la

realidad donde se presenta.

Por otro lado, según Piñango (2005) ³el nivel descriptivo analiza en detalle las

características de un hecho, fenómeno, objeto o técnica. Busca especificar las propiedades



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importantes de personas, grupos, comunidades o fenómenos los cuales son estudiados de

manera independiente para luego integrar el conocimiento obtenido en una interpretación

general´.

En cuanto al nivel exploratorio, Van Dalen (2006) expresa:

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la

recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que

existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,

sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen yresumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente

los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento.

Metodología

La investigación se llevó a cabo con los estudiantes de Química del Primer Año deCiencias del Ciclo Diversificado de la U.E. Colegio Católico ³Andrés Bello´ durante el

segundo lapso del año escolar 2010 ± 2011, después de haber recibido las clases del tema

de mezclas y soluciones.

Población y Muestra

La población según Hurtado (1998), representa: ³Un conjunto de elementos, seres o

eventos, concordantes entre sí en cuanto a una serie de características, de las cuales sedesea tener alguna información´ (p. 142).

La población objeto de estudio estará integrada por las dos secciones del Primer Año de

Ciencias del Ciclo Diversificado de la U.E. Colegio Católico ³Andrés Bello´ con un total



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de sesenta de estudiantes. Como la población es relativamente pequeña, el investigador los

conoce a todos y existe accesibilidad para ubicarlo, se considera una población finita.

Al respecto Ramírez, citado en Hurtado (1998), define la población finita, aquella:

³cuyos integrantes son conocidos y pueden ser identificados y listados por el investigador

en su totalidad´ (p. 143).

La muestra es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos

seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. Para

Balestrini (2001), La muestra ³es obtenida con el fin de investigar, a partir del

conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población´ (p.138).

Para Hurtado (1998), consiste: ³en las poblaciones pequeñas o finitas no se seleccionamuestra alguna para no afectar la valides de los resultados´. (p.77).

Por lo explicado anteriormente, se tomará una muestra de treinta estudiantes que

representan el 50% del total de cursantes del Primer Año de Ciencias del Ciclo

Diversificado de la U.E. Colegio Católico ³Andrés Bello´, siendo ésta una muestra bastante

representativa de la población definida.

Instrumento aplicado

Para llevar a cabo la presente investigación, se diseñó y construyó un instrumento

(cuestionario anexo) denominado test a posteriori con el que se llevó a cabo el estudio

propuesto. Dicho instrumento se elaboró tomando en cuenta las siguientes etapas: 1.- Se

seleccionó el tema a indagar. 2.- Se elaboró una serie de preguntas cerradas y abiertas

relacionadas con experiencias cotidianas con las que se supone, está en contacto la muestra

en estudio y que permitió recolectar la información para su posterior análisis y discusión.

3.- Validez del instrumento. La evaluación del instrumento o cuestionario, fue hecha por unexperto especialista en el área de: Problemática en la Enseñanza de la Química.

Posteriormente, se tomaron en cuenta las observaciones y sugerencias del experto, para

finalmente proceder a la aplicación del cuestionario.



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El instrumento fue configurado en tres partes. La primera parte consta de seis

preguntas dicotómicas, en las que se le plantea al estudiante que responda las preguntas que

considere correctas afirmando o negando la proposición, además de esbozar una

explicación que justifique su decisión. La segunda parte se estructuró en cuatro preguntas,

donde el estudiante debía interpreta las preguntas y responder adecuadamente planteando

una explicación que sustentase su respuesta. La tercera y última parte, se realizaron tres

preguntas de interpretación y comparación de cada situación planteada con justificación en

cada caso.

Análisis y Discusión de los Resultados

El presente análisis estará enfocado principalmente, a las nociones de los estudiantes

respecto a las definiciones de mezclas y soluciones, tipos de mezclas, propiedades

características y no características de la materia, las técnicas de separación de las mezclas

heterogéneas, la relación proporcionales entre los componentes de una solución, las

propiedades de las soluciones, así como también, la aplicación de las unidades de

concentración.Es importante destacar que en cada interrogante planteada, los estudiantes debieron

justificar la respuesta, con la intención de indagar a profundidad los verdaderos

conocimientos que ellos tienen respecto al tema, minimizando las posibilidades de

respuestas acertadas por adivinación. Además de poner en juego para su resolución, sus

conocimientos previos y un conjunto de estrategias cognitivas involucradas en el

aprendizaje y la aplicación de los conceptos relacionados al tema en cuestión. Por ejemplo,

establecer proporcionalidades directas (en especial referidas a relaciones masa/volumen),

aplicar las nociones de diluido y concentrado y respaldarlas a través de la interpretación, la

comparación y el subsecuente análisis, entre otras.

A continuación se muestran unos gráficos resaltando las ideas más persistentes y de

mayor frecuencia que presentó la muestra analizada:

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