informe sindrome asperger

7/25/2019 Informe Sindrome Asperger

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Sindrome de Asperger

ndice

Dedicatorias....................................................................................................................................2

ndice..............................................................................................................................................5

Captulo 1 Descripcin del proyecto de investigacin..................................................................7

Plan de trabajo y Cronograma........................................................................................................7

leccin y Planteamiento del Problema.........................................................................................!

"ntroduccin................................................................................................................................

Planteamiento del problema..........................................................................................

lementos del planteamiento del problema de investigacin........................................................!

Objetivo General..........................................................................................................................!

#bjetivos spec$icos..................................................................................................................

#bjetivos Particulares...............................................................................................................

Preguntas de investigacin%.......................................................................................................

&usti$icacin%..............................................................................................................................

Captulo 2 'arco (erico..........................................................................................12

#bjeto de estudio..........................................................................................................................12

'arco (erico..............................................................................................................................12

Antecedentes Investigaciones Encontradas%.................................................................12

)os *mbitos tem*ticos son%..........................................................................................................1+

(pico o tema al ,ue pertenece la investigacin%........................................................................1-

Captulo + 'arco e$erencial.............................................................................1-

Principales conceptos%..........................................................................................................1!

/iptesis%......................................................................................................................................20

Cuestionario para la encuesta de investigacin con la $inalidad de conocer ,ue tanto sabela poblacin el ndrome de sperger......................................................................................

n*lisis gra$ico de la respuesta obtenida de la encuesta reali3ada a 200 personas 100

4ombres y 100 mujeres.............................................................................................................Captulo - 'etodologas y strategias...........................................................................2-

Tipo de investigacin..................................................................................................................2-

strategia metodolgica%..............................................................................................................25

"nvestigacin documental%...........................................................................................................25

ndice tentativo.............................................................................................................................25

ecursos 4umanos y materiales para llevar a cabo la investigacin............................................25


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Poblacin 'uestras y (6cnicas de "nvestigacin........................................................................2

De$inicin #peracional.............................................................................................................

(6cnicas de recopilacin%.............................................................................................................27

Resultados deseados%...........................................................................................................27

Impacto esperado%..................................................................................................................27

Captulo 5 n*lisis e "nterpretacin de la "n$ormacin...............................................................289ibliogra$a del estudio................................................................................................................28

(abla 1. (abla de especi$icaciones............................................................................................

(abla 2. 'atri3 de congruencia.................................................................................................


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Captulo 1 Descripcin del proyecto de investigacin

Plan de trabajo y Cronograma

1.- Propuesta de investigacin y Cronograma

2.- Planteamiento del Problema y Objetivos

3.- Preguntas y Justiicacin

!.- Objetivo de estudio" #arco $erico

%.- #arco $erico &nterpretativo

'.- (iptesis

).- Poblacin" muestras y t*cnicas de investigacin

+.- Organi,acin de datos

.- n/lisis de datos10.- esultado o conclusin

11.- &norme inal 1

12.- &norme inal 2

Sndrome de Asperger en nios: Cmo seafecta el aprendizaje acadmico y su

desarrollo social cuando no se es detectado


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Grafica de Gantt

GRAFCA !" GA#$$TARE

A ACTIVIDADES FECHA DE INICIO DURACION FECHA FINA

!

Propuesta deinvestigacin ycronograma "#$#!$"#!! " ""$#!$"#!!

"

Planteamiento delproblema y objetivos ""$#!$"#!! " "%$#!$"#!!

&Preguntas yJustificacin "%$#!$"#!! & "'$#!$"#!!

%Objeto de estudio,arco !erico, "'$#!$"#!! & $#!$"#!!

(

arco tericointerpretativo yconceptos $#!$"#!! % #&$#"$"#!!

) "iptesis #&$#"$"#!! ! #%$#"$"#!!

'

Poblacin, muestras yt#cnicas deinvestigacin #%$#"$"#!! & #'$#"$"#!!

*Organi$acin de datos

#'$#"$"#!! & !#$#"$"#!!+ An%lisis de datos !#$#"$"#!! & !&$#"$"#!!

!#Resultado oconclusin !&$#"$"#!! ( !*$#"$"#!!

!! Informe final & !*$#"$"#!! ! !+$#"$"#!!!" Informe final' !+$#!$"#!! ! "#$#!$"#!!


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Ele,,i-n y Planteamiento del Problema

()ndrome de Asperger en ni*os+ mo afecta el aprendi$ajeacad#mico y el desarrollo social cuando no se es detectado-Introduccin

n esta investigacin abordaremos desde ue es el s4ndrome de sperger" cmo repercuteen el desarrollo acad*mico y como social" 5asta cu/les son las alternativas" o los beneicios

de ue sea tratado y diagnosticado a una edad temprana y por tanto como ser/ su desarrolloa partir de contar con tratamiento.

onsideramos importante el investigar sobre este tema debido a .ue como padres defamilia, no ser)a f%cil identificar si nuestros /ijos pudieran padecer del ()ndrome de

Asperger, y por lo tanto ser% importante el .ue contemos con las /erramientasnecesarias, para poder enfrentar este trastorno y as) lograr desenvolverse de la

manera m%s adecuada en el conte0to .ue le rodea

%lanteamiento del pro&lema

6Cu/les son las consecuencias de aprendi,aje acad*mico y el desarrollo social en ni7oscon 84ndrome de sperger si este no es detectado9


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Elemento. del planteamiento del problema dein/e.tiga,i-n

Objetivo General

:einir ue es el 84ndrome de sperger y conocer cu/les son las caracter4sticas 4sicas"cl4nicas" y las necesidades acad*micas de un ni7o ue padece el s4ndrome de sperger.

Objetivos Espec)ficos

1. :einir ue es el 84ndrome de sperger2. &dentiicar las caracter4sticas 4sicas de un ni7o ue padece el 84ndrome de sperger3. &dentiicar las caracter4sticas cl4nicas de un ni7o ue padece el 84ndrome de

sperger

!. &dentiicar las necesidades acad*micas de un ni7o ue padece el 84ndrome desperger

Objetivos Particulares

Para el Objetivo spec4ico ;o 1% ;ombrar uien descubri el 8 elatar cmo se descubri el 8 ;ombrar uien ue el precursor del 8

&dentiicar el lugar de origen del 8 :escribir u* es un s4ndrome


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Para el Objetivo spec4ico ;o. ! Conocer el conte=to escolar identiicar como es el aprendi,aje acad*mico de un ni7o ue padece el s4ndrome de

sperger &ndicar cuales son los problemas y alteraciones ue aectan el aprendi,aje 8e7alar las estrategias de intervencin Psicoeducactiva

Preguntas de investigacin+

1. 6Cu/les son los antecedentes del 84ndrome de sperger92. 6


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:ebido a ue esta alteracin es muy poco com?n y de un origen incierto" trae comoconsecuencia ue limita la capacidad del ni7o para 5ablar y establecer relaciones" sinembargo a pesar de ue pasa esto rara ve, esto altera su inteligencia. Por lo tanto nosotrospretendemos e=plicar en el contenido de la investigacin" ue con su deteccin y untratamiento oportuno mejorar/ notablemente las condiciones y perspectivas de la vida deestos peue7os lo cual los llevar/ a obtener un mejor aprendi,aje acad*mico y mejorar su

desarrollo ante su conte=to en el ue se desenvuelve.

@as caracter4sticas ue posee un ni7o con 84ndrome de sperger son notables desdeedades tempranas" por lo tanto eso nos parece ue es una ventaja porue as4" se podr/detectar a tiempo y por lo tanto se le podr/ dar el tratamiento adecuado" por mencionaralgunas de las caracter4sticas seria" tener problemas ue aectan las 5abilidades del ni7opara comunicarse" jugar" aduirir destre,as y" sobre todo" para convivir en la sociedad.:ebido a ue estas caracter4sticas las va desarrollando de manera normal un ni7o ue nopadece el 84ndrome de sperger" por lo tanto al 5acerse evidentes en un ni7o ue si lopadece los padres pueden darse cuenta desde antes de ue el ni7o inicie su vida escolar"por lo tanto puede intervenirse desde peue7o con el tratamiento adecuado y de tal manera

ue permita" ue el ni7o cre,ca de manera ptima

Captulo 2 Marco Terico

Objeto de e.t0dio

l objeto de estudio en el ue se basar/ esta investigacin es en el 84ndrome de spergeren ni7os" en cmo aecta el aprendi,aje acad*mico y social cuando este no es tratado -

1ar,o Te-ri,o

;osotros escogimos el conductismo" debido a ue est/ muy ligado con las conductas" sepropone el 5ec5o de ue las alteraciones conductuales en el s4ndrome de sperger puedenpermanecer latentes y" por lo tanto" ser observadas.

elacionado con la etapa especiica del desarrollo del ni7o en la ue las alteracionesconductuales empie,an a maniestarse por primera ve,. :e acuerdo con Aing" las primerasmaniestaciones sintom/ticas comien,an a observarse durante el primer a7o de vida delni7o" y no en el tercero o m/s tarde" tal y como (ans sperger 5ab4a sugerido originalmente.Con el in de apoyar este nuevo cambio propuesto" Aing aporta evidencias sobre lae=istencia de alteraciones del comportamiento social en la etapa del desarrollo pre-verbal dealgunos individuos estudiados por ella. stos individuos parecen presentar un inter*s escasoo disminuido en la interaccin con los adultos" as4 como anomal4as en el desarrollo de


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5abilidades comunicativas previas al desarrollo lingB4stico" como la atencin conjunta"se7alar y otros gestos signiicativos de reciprocidad.

(ans sperger uien enati, la acilidad con la ue el ni7o pod4a generar ideas y crearestrategias cognitivas originales y soisticadas" Aing desataca la posibilidad de ue el ni7opod4a mostrar un rango de diicultades cognitivas espec4icas.sas son las ra,ones ue m/s destacan en porue escogimos" la teor4a conductual porue

como se mencionaba anteriormente" podemos identiicar muc5os s4ntomas o caracter4sticasde esta enermedad debido a sus conductas

Antecedentes Investigaciones Encontradas2

$8&8

84ndrome de asperger" Dniversidad ;acional utnoma de #*=ico" 200+" #iranda Celis

Paola ;oem4.l m*todo #ontessori como una alternativa educativa para ni7os con s4ndrome de asperger.studio de caso" Dniversidad ;acional utnoma de #*=ico" bril 200+" E/sue, odr4gue,Carmen.

E&8$8

Cuaderno de pedagog4a Eol.3!2" Formacin de proesores para grupos 5eterog*neosH"nero 200%" Prat 8usana.

o. 3mbito. tem3ti,o. .on2

Psicolog4a" Pedagog4a" Psiuiatr4a y #edicina.

Psiuiatra" ue 5an investigado sobre el tema pero uno de los m/s nombrados es $antamue 5ace un trabajo sin duda relevante en la evolucin del 8.." ya ue contribuye aincrementar la conciencia de los proesionales de la psiuiatr4a sobre la presencia del 8. enlas etapas del individuo. Considera ue esto es un trastorno del desarrollo inantil cuya

maniestacin inicial ocurre en el periodo de la inancia.

Psicolog4a los psiclogos lo denominan como un trastorno proto-t4pico del desarrollo social5umano y" como tal" es probable ue 5aya e=istido a lo largo de la 5istoria de la 5umanidad.l s4ndrome de sperger implica una discapacidad para el aprendi,aje social" por lo uealgunas de las caracter4sticas distintivas del desarrollo social 5umano" esto es" la capacidadde empat4a" la compasin" la reciprocidad emocional" pueden estar ausentes en losindividuos.


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#edicina es un opcin" por ejemplo cuando el ni7os con 8.. le entra la ira" por ejemplo ladisponibilidad de un sedante r/pido puede ser muy conveniente" la medicacin puede seruna solucin temporal. 8in embargo" siempre ser/ algo transitorio y 5ay ue pensar ue losni7os con el s4ndrome son eectivamente vulnerables a los eectos a largo pla,o de lossedantes" especialmente de los anti psicticos. @a medicacin puede ser de gran valor" peropuede ser prescrita para tratar s4ntomas espec4icos" ser de corta duracin y revisadaregularmente.

Pedagog4a es uno de los principales puntos en esta investigacin porue" trataremos encmo aecta en cuestin al aprendi,aje" y en cmo le cuesta trabajo al ni7o convivir" en unsaln de clases y en cmo le aectara a su aprendi,aje acad*mico.

T-pi,o o tema al 40e pertene,e la in/e.tiga,i-n2

!eor)a del Aprendi$aje-

8e 5a abordado la $eor4a del prendi,aje" debido a ue nos enocaremos a *l como aprendeel alumno" tanto en su entorno social" como en su aprendi,aje acad*mico" y en cmo lecuesta el desenvolverse en su desarrollo mediante su conte=to social" y es muy di4cil debidoa ue muc5as cosas" de las ue eres en un uturo" se empie,an a omentar desde ue eres

peue7o" por lo tanto tener un problema de este tipo" es problem/tico si no se trataadecuadamente" desde un inicio" pero si desde un principio se le da un tratamientoadecuado al ni7o" podr/ llevar a cabo una vida ptima y eli," desarroll/ndose de la mejormanera en su entorno social.

Problema pr%ctico+

aI l problema ue se presenta" en el aprendi,aje acad*mico y social cuando un ni7o uepadece de 84ndrome de sperger no es tratado de manera correcta.

bI -Problemas para comunicarse.

-Problemas en la aduisicin del lenguaje. -@imitaciones en el aprendi,aje.

Captulo 3 Marco Reerencial


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E1 O234!I(O

l Conductismo 5a alcan,ado un puesto de primer orden entre los adeptos de la psicolog4a"8u car/cter cient4ico parece irreproc5able y los resultados obtenidos en el intento demodiicacin de conducta 5an sido superiores a los de cualuier otra corriente. 8u origenremoto est/ en Pavlov" su undador es Aatson y su m/=imo representante es 8inner.

@a idea principal del conductismo consiste en enocar toda la investigacin en los est4mulosy respuestas observables emp4ricamente. ;o niega los enmenos internos" pero losdescarta en su metodolog4a cient4ica" ue pretende la objetividad de lo observable" repetibley mensurable. @a psicolog4a conductista ue da reducida a un registro y generali,acin de larelacin entre un est4mulo e=terno" recibido por el organismo" y en la emisin de conductae=terna observada en ese mismo organismo" un ejemplo es cuando a un ni7o se le premiapor 5aber reali,ado adecuadamente alguna tarea o actividadK es decir" se le premia por loue 5i,o.

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respuesta" a lo ue sigue la declinacin caracter4stica. 8e llegar/ a un punto en el ue ya nose emiten m/s respuestas o en ue las respuestas se emiten con una recuencia no mayorue antes del condicionamiento. :espu*s de un tiempo" pueden presentarse respuestasadicionales" no obstante ue la e=tincin ue aparentemente completa en la ec5a anterior.ste enmeno mes conocido como recuperacin espont/nea. @a e=tincin es una orma dedebilitar el comportamiento indeseable" si no es ue d eliminarlo completamente" se utili,aen combinacin con otras t*cnicas para combatir el comportamiento inconveniente" dic5o

proceso debe distinguirse del olvido. n la e=tincin la respuesta ocurre r/pidamente" perono es reor,ada" el olvido es la disminucin en la uer,o en la probabilidad de una respuestadurante un periodo en el cual la respuesta en cuestin no se presenta.

=isten dierentes tipos de reor,adores

-Condicionados Laprendido o aduiridoI s un est4mulo ue acompa7a o precede a unreor,ador primario y puede asumir el poder de reor,ar. Dn reor,ador primario es auel uellena una uncin biolgica Lsed" 5ambre" sue7o" etc.I. jemplo n el e=perimento de lascajas de 8inner" es el sonido del proveedor del alimento al elevarse a la posicin dealimentacin del aveK es decir" el ruido ue produce el recipiente del alimento se convierte en

un reor,ador porue es una se7al de ue seguir/ la comida.

-!enerali"ados# s cuando un reor,ador condicionado va asociado con variosreor,adores primarios aplicables a varis clases de privaciones o presentaciones. $ienes doscaracter4sticas importantes aI 8u eectividad no depende de un estado espec4ico deprivacin" como la alta de agua" y bI est/n menos sujetos a la saciedad ue otrosreor,adores. jemplo @a gente trabaja por dinero" aun cuando no tenga r4o" 5ambre" sed"etc. @a ra,n de ue el dinero sea una clase de reor,ador tan general es ue se relacionacon muc5as clases de satisactorias.

- $egativos#Cuando un organismo trabaja para evitar o eludir un est4mulo. @a descarga

el*ctrica es un est4mulo aversivo Ldoloroso" desagradable" molestoI" ue puede uncionarcomo un reor,ador negativo

- %ositivos#s cuando un organismo trabaja para recibir algo. jemplo cuando un perrose sienta y le dan comida cuando lo 5ace. l perro se sienta cada ve, con m/s recuenciaporue la comida 5a uncionado como un reor,ador.

-Dierencial#Cuando se reuer,a una orma de comportamiento y retira el reor,amiento deotra. u4 se presenta un proceso denominado moldeamiento" ue consiste en ue elreor,amiento dierencial de apro=imaciones sucesivas al comportamiento deseado.jemplo el maestro ue deliberadamente controla las contingencias de reor,amiento tiene

un instrumento poderoso para modiicar el comportamiento del alumno.

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-eor,amientos tangibles :inero" juguetes" troeos" dulces" comida y otras cosassemejantes pueden ser reor,adores eectivos. ste tipo de reor,adores suelen ser m/seectivos ue los sociales. 8eg?n #c eac5ie son el recurso m/s motivador e importantepara el docente.

-Principio de Premac dem/s del elogio y de los objetos tangibles de valor" la

oportunidad de dedicarse a una actividad preerida es reor,adoraK es decir" dedicarse a unaactividad satisactoria despu*s de elaborar un trabajo.

-eor,adores negativos y castigos l castigo severo reprimir/ el comportamientoindeseable. (ay ocasiones en ue se puede emplear con *=ito" y ciertamente debeemplearse. 8iempre resulta adecuado en los casos de comportamiento objetable. l procesopara evitarlo constituye una escala gradual en la cual a la s?plica sigue el rega7o" a lo ue ala ve, siguen las amena,as y inalmente el castigo.

-eor,amiento e=tr4nseco en oposicin a reor,amiento intr4nseco l reor,amientoe=tr4nseco es el ue promueve un organismo sobre el organismo al cual se le desea cambiar

la conducta. l intr4nseco surge como la consecuencia 4sica natural o social de unarespuesta" es m/s eectivo ue el e=tr4nseco.

Gracias a la terapia conductual 5a sido posible cambiar la conducta anormal de losindividuos ue la presentan.


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sobre los relejos cerebrales" y empe, sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y sobrela autorregulacin de la presin sangu4nea.

partir de 1+++ se consagr al estudio de las unciones digestivas. &nvent y elabort*cnicas isiolgicas asombrosas en su *poca" y pudo" gracias al m*todo de lae=perimentacin crnica" llevar a cabo importantes investigaciones sobre el p/ncreas" el54gado y las gl/ndulas salivales. Pero las m/s notables ueron las concernientes a la

actividad secretora del estmago" para lo cual aisl una parte de este rgano Lel peue7oestmago de PavlovIK tales investigaciones representan una de las m/s importantesconuistas cient4icas del siglo Q&Q y valieron a Pavlov el premio ;obel en 10!.

s conocido" sobre todo" por la ormulacin de la ley del relejo condicionado" uedesarroll despu*s de advertir ue la salivacin de los perros ue utili,aba en suse=perimentos pod4a ser resultado de una actividad ps4uica. l eecto" reali, el amosoe=perimento consistente en ta7er una campana inmediatamente antes de dar el alimento aun perro" para concluir ue" cuando el animal estaba 5ambriento" empe,aba a salivar encuanto o4a el sonido 5abitual.

l permitir un an/lisis ps4uico del animal" es decir" al estudiar su capacidad de dierenciarlos est4mulos y de responder a ellos" abri nuevos caminos a la Psicolog4a" a la psiuiatr4a einclusive la pedagog4a" ya ue pudo considerarse toda orma de educacin comoesencialmente basada en la ormacin de los relejos condicionados. 8e elaboraron as4teor4as en ue el proceso de aprendi,aje y del conocimiento era el resultado de una multitudde relejos condicionados a lo largo de la vida.

stas tesis se e=tendieron con rapide, en stados Dnidos" abriendo una prounda brec5acon la concepcin reudiana de la voluntad. @a visin isiolgica de la psicolog4a 5ab4a sidoya iniciada por el ilsoo alem/n rnst (einric5 Aeber en la primera mitad del siglo Q&Q" conlos ensayos ue anali,aban las respuestas 5umanas a su entorno y la interpretacin de sus

propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Aeber" relativa a lae=istencia de un umbral absoluto y a una respuesta logar4tmica en el caso de lassensaciones.

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990)

Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicolog4a

por la Dniversidad de (arvard en 131" y continu susinvestigaciones en la misma universidad como asistente delaboratorio de biolog4a con el proesor Cro,ierK en 13'empe, a trabajar como proesor en la Dniversidad de#innesota" donde permaneci nueve a7os.

n 13+ public su primer libro" &as conductas de losorganismos" y tras un breve per4odo en la Dniversidad de&ndiana" se estableci en (arvard L1!+I. &nluido por la teor4a de los relejos condicionados


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de Pavlov y por el conductismo de Aatson" crey ue era posible e=plicar la conducta de losindividuos como un conjunto de respuestas isiolgicas condicionadas por el entorno" y seentreg al estudio de las posibilidades ue orec4a el control cient4ico de la conducta"mediante t*cnicas de reuer,o Lpremio de la conducta deseadaI" necesariamente sobreanimales.

ntre los e=perimentos m/s c*lebres de 8inner cabe citar el adiestramiento de unas

palomas para jugar al pimpn" la llamada ca'a de S(inner" todav4a 5oy utili,ada para elcondicionamiento de animales" o el dise7o de un entorno artiicial espec4icamente pensadopara los primeros a7os de vida de las personas.

JOHN BROADUS WATSON (188-19!8)Psiclogo estadounidense. 8e traslad a C5icago para estudiariloso4a" atra4do por :eRey y el pragmatismo" pero pronto comen, ainteresarse por la psicolog4a. 8e doctor en 103 y empe, a trabajarcomo asistente instructor en psicolog4a animal. n 10) pas a laDniversidad Jo5ns (opins" donde estudi los procesos sensorialesen los animales. 8u convencimiento de ue las reerencias a loscontenidos de la mente y a la conciencia no pod4an someterse aning?n criterio objetivo y suscitaban una problem/tica seudocient4icale llev a la utili,acin de los ?nicos datos objetivos e=istentes en elan/lisis psicolgico" es decir" auellos ue proporcionaba la conducta

e=terior. n 11! public l conductismo una introduccin a la psicolog4a comparativa"donde postulaba la observacin directa de la conducta con el objetivo de 5allar cone=ionesentre ella y la isiolog4a subyacente. :urante los a7os veinte abandon la actividadacad*mica" aunue continu publicando numerosos ensayos" entre los cuales destacanConducta L11!I y Conductismo L12!I.

Principales conceptos2

O2EP!O(+

S ()ndrome Conjunto de signos y s4ntomas ue aparecen en orma de cuadrocl4nicoK dic5o en otros t*rminos" es un agrupamiento o patrn recurrente de signosy s4ntomas" es una agrupacin de s4ntomas presentes en un determinadomomento.

S !rastorno+ nermedad" a algo uera de lo considerado normal. n Psicolog4a seproducen muc5os trastornos ue indican la necesidad de un tratamientoterap*utico para volver la conducta a un estado normali,ado. n el trastorno la


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persona se descentra llegando incluso a enlouecer" perdiendo as4 su capacidadde raciocinio.

S onducta+ s el modo de actuar de un individuo. s la manera comorespondemos ante un est4mulo o situacin determinada.

S Relaciones interpersonales+ &nteraccin por medio de la comunicacin ue sedesarrolla o se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece.

S ()ndrome de Asperger+ 8e caracteri,a por diicultades en cuatro aspectos del

desarrollo el lenguaje" la sociali,acin" ciertos rasgos de la conducta y algunosaspectos de la motricidad.

S Actitudes anormales+ Predisposicin de la persona a responder de maneradisuncional rente a un est4mulo.

S Adaptacin social+ Proceso por el cual un individuo modiica sus patrones decomportamiento para ajustarse a las normas establecidas en el medio social en elue se mueve.

S Adaptacin emocional+ juste de costumbres sentimientos y conductasaduiridas en el desarrollo del individuo.

S Reglas impl)citas+ Conjunto de instrucciones no e=presadas ue indican cmoreali,ar algo.

S ")per formal+ =ceso de un buen comportamiento y responsabilidad.S ambios imprevistos+ #odiicaciones inesperadas.S Incidencia de convulsiones+ Contraccin y distensin repetida de un m?sculo de

orma brusca y generalmente violenta.S Ad.uisicin del /abla+ Dso individual y particular de la lengua LlenguajeIS 1imitada gama de intereses+ estringida variedad de inclinacin 5acia

determinadas cosas.S &diosincr/sico+TTpropio y temperamentoUU 8e trata del temperamento o car/cter

propio de un individuo" lo ue le identiica y distingue de los dem/s.

Problema. e Hip-te.i.

Hip-te.i.2

8i identiicamos adecuadamente las caracter4sticas del ni7o con 84ndrome desperger entonces se permitir/ un mejor desarrollo en el aprendi,aje social yacad*mico.

uestionario para la encuesta de investigacin con la finalidad de

conocer .ue tanto sabe la poblacin el ()ndrome de Asperger

1.- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue no tenga inter*s yVo evite activamente el contactosocial9

aI 8i L2I bI ;o L1+I


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2.- 6Considera usted ue los problemas de aprendi,aje en los ni7os se deben a situacionestales como9aI :esnutricin L+I bI Problemas sociales L3I cI nermedades Psicolgicas L)IdI ;o sabe L2I

3.- 6Conoce usted a un ni7o ue tenga comportamientos sociales y respuestas emocionalesinapropiadas a la situacin9

aI 8i L3I bI ;o L1)I

!.- 6Conoce usted a un ni7o ue tenga diicultad para percibir y comprender los sentimientosyVo claves no verbales e=presados por otros9aI 8i L3I ;o L1)I

%.- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue no mantenga la distancia apropiada con los dem/s"ue se acerue demasiado o se aleje demasiado9aI 8i L!I bI ;o L1'I

'.- 68abe usted ue es el s4ndrome de sperger9

I 8i L!I bI ;o L1!I cI;o le interesa L2I

).- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue pade,ca el s4ndrome de sperger9

I 8i L1I MI ;o L3I CI ;o conocen el s4ndrome L1'I

An%lisis grafico de la respuesta obtenida de la encuesta reali$ada a '5

personas

1.- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue no tenga inter*s yVo evite activamente el contactosocial9 aI 8i L2I bI ;o L1+I

2.- 6Considera usted ue los problemas de aprendi,aje en los ni7os se deben a situacionestales como9


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aI :esnutricin L+I bI Problemas sociales L3I cI nermedades Psicolgicas L)I dI ;o sabe L2I

3.- 6Conoce usted a un ni7o ue tenga comportamientos sociales y respuestas emocionalesinapropiadas a la situacin9aI 8i L3I bI ;o L1)I

!.- 6Conoce usted a unni7o ue tenga

diicultad para percibiry comprender lossentimientos yVo clavesno verbalese=presados por otros9aI 8i L3I ;o L1)I


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%.- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue no mantenga la distancia apropiada con los dem/s"ue se acerue demasiado o se aleje demasiado9aI 8i L!I bI ;o L1'I

'.- 68abe usted ue es el s4ndrome de sperger9

I 8i L!I bI ;o L1!I cI;o le interesa L2I


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).- 6Conoce usted a alg?n ni7o ue pade,ca el s4ndrome de sperger9

I 8i L1I MI ;o L3I CI ;o conoce el s4ndrome L1'I

Captulo ) Metodologas y *strategias


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$ipo de in'estigacin

aI Por la naturale,a de nuestro objeto de estudio" esta investigacin es documentalya ue se 5ar/ revisin de dierentes uentes de inormacin.

bI Por los objetivos ue presentamos en la investigacin es b/sica ya ue intentar/el an/lisis y el e=plicar acerca de lo ue implica el ue un ni7o pade,ca de84ndrome de sperger.

cI Por la temporalidad del objeto de estudio" esta investigacin es seccional ya ue5ace revisin terica de dierentes reerencias.

dI Por la estrategia metodolgica a utili,ar esta investigacin es cualitativa" porue5ar/ una descripcin de las consecuencias ue trae si el ni7o con 84ndrome de

sperger no es tratado de manera correcta.eI Por la proundidad y tipo de conocimientos ue se busca obtener" esta

investigacin es descriptiva.

E.trategia metodol-gi,a2

@a investigacin tendr/ como marco de reerencia interpretativo una metodolog4a cualitativaue seguir/ un paradigma de car/cter descriptivo" dando alg?n tipo de juicio al t*rmino de lamisma.

In/e.tiga,i-n do,0mental2

sta investigacin es documental" porue 5aremos revisin de dierentes uentes" para as4interpretar" anali,ar y describir el objeto de estudio.

bI 6Cmo se va a llevar acabo toda la investigacin9 6n u* orden9 ecopilacin de datos. @ectura de los te=tos. n/lisis de la investigacin. laboracin del proyecto.

5ndi,e tentati/o6

Portada Wndice &ntroduccin

Cap. 1 84ndrome de sperger


22/51

Cap. 2 Caracter4sticas 4sicas de un ni7o ue padece de 84ndrome de sperger. Cap. 3 Caracter4sticas cl4nicas de un ni7o ue padece de 84ndrome de sperger Cap. ! ;ecesidades acad*micas de un ni7o ue padece de 84ndrome de sperger. Conclusiones eerencias.

Re,0r.o. 70mano. y materiale. para lle/ar a ,abo lain/e.tiga,i-n6

aI ecursos (umanos

o Cordero Ealent4n #arco ntonioo aour ern/nde, @aura #nicao am4re, Criollo Geydi rletty

bI ecursos #ateriales

- @ibros- evistas- &nternet- Computadora- $eleon4a

Pobla,i-n8 10e.tra. y T9,ni,a. de In/e.tiga,i-n

3efinicin Operacional

3E6I2II72OPERAIO2A1PO81AI72 3escribe y argumenta la decisin sobre la poblacin

objetivo para investigar el objeto de estudio 6


23/51

:orma de ,on/er.a,i-n8;no interroga,i-n< =0epermite anali>ar lain:orma,i-n 40em0,7a. /e,e. no .e dapor e.,rito8 lo.anali.ta. p0eden,ono,erlo. dato. 40eno e.t3n di.ponible. enning0na otra :orma6

de.,0brir r3pidamentemalo. entendido.8:al.a. e?pe,tati/a.

(&ser'acin a ob.er/a,i-npropor,ionain:orma,i-n de primeramano en rela,i-n ,on lo40e e. in/e.tiga6

a ob.er/a,i-n e. m0y@til ,0ando el anali.tane,e.ita /er de primeramano ,-mo .e manejanla. ,o.a.8 pro,e.o. o:en-meno. 40e .ein/e.tigan6

Recopilacinde datos por medio

de documentose)istentes so&re eltema*re'istas+li&ros+ estadsticas+entre'istas,

o. regi.tro permiten40e lo. anali.ta. .e

:amiliari,en ,on eltema8 .e 7agan dein:orma,i-n para,rear.e 0n ,riterio

a re,opila,i-n de dato..e 0tili>a para la parte

te-ri,a de 0nain/e.tiga,i-n

T9,ni,a. de re,opila,i-n2

9 Investigacin documental+

@a investigacin se basar/ en libros" tesis de licenciatura" y revistas ue nos permitir/n darun undamento a dic5a investigacin.

9 !#cnicas de informacin+

(istorias de vida" o autobiogra4a

8e utili,aron estas t*cnicas ya ue nos basamos en libros de te=to" los cuales ueronredactados por vivencias de ni7os ue padecen el s4ndrome de asperger

Resultados deseados2

l concluir esta investigacin" se espera ue las personas revisen la misma. Cono,canacerca de lo ue es el 84ndrome de sperger" debido a ue no es muy com?n" yconsideramos ue es de importancia conocer sobre el tema ya ue como uturas


24/51

pedagogas" es importante conocer de los problemas con los ue nos podr4amos enrentarcuando estemos en el campo laboral" y como docente es bueno el ue tengamos5erramientas para saber cmo actuar ante un caso as4.

Impacto esperado2

@o ue se espera al t*rmino de la investigacin es ue m/s personas cono,can acerca de loue es el 84ndrome de sperger" debido a ue no es un tema com?n ui,/ porue no se le5a dado demasiado inter*s es por eso ue a nosotros se nos 5i,o interesante el investigarde este tema" porue 5ay personas ue lo 5an padecido" y son personas muy importantes yrecordadas con orgullo como vendr4a siendo instein y ue una persona muy inteligente eimportante" por lo tanto el padecerlo" no signiica ue ser/s una persona mediocre o tontasino ue puedes construir un mundo signiicativo" y no por eso no destacaras en el mundo"pero es importante el conocer respecto a este s4ndrome" porue as4 al tratar de maneracorrecta a la persona 5ar/ ue se desarrolle en un mejor conte=to" y sepa entender de unmejor manera lo ue le rodea.

Captulo + An,lisis e -nterpretacin de la -normacin

ibliogra:Ba del e.t0dio

TEMA REFERENCIA AO DEEDICION

Sndrome de Asperger Universidad Nacional Autnomade Mxico, Miranda Celis PaolaNoem.

2008

E! m"#odo Mon#essor$ %omo&n' '!#ern'#$(' ed&%'#$('p'r' n$)os %on sndrome de'sperger* Es#&d$o de %'so

Universidad Nacional Autnomade Mxico, Vs!ue" #odr$ue"Carmen.

2008

L' $n#er(en%$+n ped'g+g$%'

en e! pro%eso ed&%'#$(o de!'!&mno %on Sndrome deAsperger

Universidad Nacional Autnoma

de Mxico, %alvn &amoraClaudia 'li"a(et)

2008

Po#en%$'!es e(o%'dos'&d$#$(os en &n' po,!'%$+n den$)os %on Sndrome deAsperger

Universidad Nacional Autnomade Mxico, *renes Prats Marina'st)ela

200+

-Form'%$+n de pro.esoresp'r' gr&pos /e#erog"neos

Cuaderno de eda$o$a Vol.-2,Prat /usana.

200

Ps$%o!og' %utirre" /en" #a1l, 'dit. 200


25/51


26/51

%'r'%#ers#$%'s e($den#esen &n gr&po so%$'! de &nn$)o &e p'de%e SA?

.ue padece el ()ndrome de Asperger

&dentiicar las caracter4sticas evidentes en un grupo social

* 6C+mo es s&re!'%$+n %on !'s dem>sperson's?

Identificar las caracter)sticas f)sicas de un ni*o.ue padece el ()ndrome de Asperger

:escribir como es su relacin con las dem/s personas

* 6C+mo es !' ($d' de!os p'dres de &n n$)o %onSA?


Conocer como es la vida de los padres

* 6C&>!es son !'s%'r'%#ers#$%'s person'!esde &n n$)o %on SA?


:escribir las caracter4sticas personales de un ni7o ue padece8

G* 6C+mo son s&s%on#'%#os so%$'!es?


:escribir cmo son sus contactos sociales

H* 6C+mo es !' ($d' de&n n$)o %on SA %&'ndo#$ene &n #or?


:eterminar cmo es su vida si un tutor est/ a cargo de *l.

* 6C'r'%#ers#$%'s de!

d$'gn+s#$%o %!n$%o?

Identificar las caracter)sticas cl)nicas de un ni*o

.ue padece el ()ndrome de AspergerConocer las bases para el diagnstico cl4nico

=J* 6C&>!es son !'sd$.eren%$'s en#re !os n$)os2 !'s n$)'s %on SA?

Identificar las caracter)sticas cl)nicas de un ni*o.ue padece el ()ndrome de Asperger

&dentiicar las dierencias del 84ndrome en ;i7os y ;i7as

==* 6C+mo se !!eg' ' &n%orre%#o d$'gnos#$%o?


#encionar como se llega a un diagnstico correcto

=@* 6C&>! es !' re!'%$+nde! SA %on o#rospro,!em's de%ompor#'m$en#o?


Conocer las relaciones del 8 con otros problemas decomportamiento

=B* 6C+mo es e!%on#e7#o es%o!'r de &n

Identificar las necesidades acad#micas de unni*o .ue padece el ()ndrome de Asperger


27/51

n$)o son SA? Conocer el conte=to escolar

=* 6C+mo es e!'prend$1'3e '%'d"m$%o de&n n$)o %on SA?


identiicar como es el aprendi,aje acad*mico de un ni7o uepadece el s4ndrome de sperger

=* 6C&>!es son !ospro,!em's 2 '!#er'%$ones&e '.e%#'n e! 'prend$1'3ede &n n$)o %on SA?


&ndicar cuales son los problemas y alteraciones ue aectan elaprendi,aje

=* 6C&>!es son !'ses#r'#eg$'sPs$%oed&%'#$('s p'r' &nn$)o %on SA?


8e7alar las estrategias de intervencin Psicoeducactiva

!abla '- atri$ de congruencia

Preg&n#' de $n(es#$g'%$+n Lo%'!$1'%$+n en e! $n.ormede !' $n(es#$g'%$+n

Cules son los antecedentes del Sndrome de

Asperger?.Caitulo uno $ina -

Qu es el Sndrome de Asperger? Caitulo uno $ina

Cules son las caractersticas evidentes en un

grupo social de un nio que padece SA?Caitulo dos $ina

Cmo es su relacin con las dems personas? Caitulo dos $ina 8

Cmo es la vida de los padres de un nio con

SA?Caitulo dos $ina 8

Cules son las caractersticas personales de

un nio con SA?Caitulo dos $ina +

Cmo son sus contactos sociales? Caitulo dos $ina 0

Cmo es la vida de un nio con SA cuando

tiene un tutor?Caitulo dos $ina

Caractersticas del diagnstico clnico? Caitulo tres a$ina 2

Cules son las diferencias entre los nios las

nias con SA?Caitulo tres $ina -


28/51

Cmo se llega a un correcto diagnostico? Caitulo tres $ina

Cul es la relacin del SA con otros pro!lemas

de comportamiento?Caitulo tres $ina >

Cmo es el conte"to escolar de un nio son

SA?Caitulo cuatro $ina

Cmo es el aprendi#a$e acadmico de un niocon SA?

Caitulo cuatro $ina 8

Cules son los pro!lemas alteraciones que

afectan el aprendi#a$e de un nio con SA?Caitulo cuatro $ina +

Cules son las estrategias %sicoeducativas

para un nio con SA?Caitulo cuatro $ina +


29/51

-$./RM* D* &A -$0*ST-!AC-/$

SINDRO1E ASPERER

Pro:62 Ri,ardo al/3n 1ario erardoSeminario de In/e.tiga,i-n

Pre.entan2 Cordero ValentBn 1ar,o Antonio RamBre> Criollo eydi Arletty

Fao0r Fern3nde> a0ra 1-ni,a

Febrero "#!!

(EI2ARIO 3E I2:E(!IGAIO2


30/51

-$D-C*

#F(R-" !" .A #/"S$GAC(# 0

#!C" 1

CA%2$3.( 0 4

".S2#!R(-"!"AS%"RG"R 4REVEREPASODE1ARCOHISTRICO &CARACTER5STICASDES5NDRO1EDEASPERER &ORIENDES5NDRO1EDEASPERER (

CA%$3.( 1 5

CARAC$"RS$CAS FSCAS !" 3# #6( 73" %A!"C" ". S#!R(-" !"AS%"RG"R 5CARACTER5STICASEVIDENTESENUNRUPOSOCIA 'REACINCONASDE1SPERSONAS *AVIDADEOSPADRES *CARACTER5STICASPERSONAES +CONTACTOSSOCIAES !#UNTUTORENAVIDADENIOCONASPERER !!

CAP"TULO 3 01

CARAC$"RS$CAS C.#CAS !" 3# #6( 73" %A!"C" ". S#!R-" !"AS%"RG"R 01DIANSTICOC5NICO !"ADIFERENCIADES5NDRO1EENNIASGNIOS !&DIANSTICOCORRECTO !%ES5NDRO1EDEASPERERGOTROSPROE1ASDECO1PORTA1IENTO !)

CA%$3.( 8 05

#"C"S!A!"S ACA!"-CAS !" 3# #6( 73" %A!"C" ". S2#!R(-" !"AS%"RG"R 05CONTETOESCOAR !'APRENDIAJEACADK1ICODEUNNIO=UEPADECEDES5NDRO1EDEASPERER !*PROE1ASGATERACIONES=UEAFECTANEAPRENDIAJE !+ESTRATEIASDEINTERVENCINPSICOEDUCATIVA !+

C(#C.3S(#"S 10

99.(GRAF2A 11


31/51

CA%T&/ 1

El SBndrome de A.perger

8reve repaso del marco /istrico

Para poder entender lo ue signiica el t*rmino FaspergerH es imprescindible 5acer unareerencia a (ans sperger L10'-1+0Iun pediatra y psiuiatra nacido en Eiena" ustria.l s4ndrome de sperger ue nombrado en su 5onor" &dentiic un patrn de comportamientoy 5abilidades percibiendo un trastorno de la personalidad. l patrn inclu4a una ausencia de

empat4a" reducida 5abilidad para las relaciones sociales" conversaciones solitarias" unproundo arraigo a un inter*s especial y movimientos torpes. @lam a sus pacientespeue7os proesores" debido a sus e=tensos conocimientos en su tema de inter*sparticular antes de ue su deinicin de este patrn uera reconocido" debido parcialmente aue su trabajo se encontraba escrito mayoritariamente en alem/n y con escasastraducciones.

$ras estudiar medicina" (ans sperger comen, a trabajar en la Cl4nica Pedi/tricaDniversitaria de Eiena" sinti*ndose particularmente atra4do por la pr/ctica de la Pedagog4aCurativa" disciplina ue se ven4a desarrollando en esta institucin desde 11+.

n esta /rea elabor su tesis doctoral ue ue publicada en 1!!. n su trabajo el m*dico

describi a cuatro ni7os" ue presentaban como caracter4stica com?n una marcadadiscapacidad dada por diicultades en la interaccin social" pese a su aparente adecuacincognitiva y verbal" e introdujo el concepto de FPsicopat4a utista de la &nanciaH" lo ue m/starde se conocer4a como s4ndrome de sperger.

F@a primera persona en utili,ar el t*rmino 84ndrome de sperger ue la psiuiatra brit/nica@orna Aing" su art4culo" titulado l s4ndrome de sperger un relato cl4nico" ue publicadoen 1+1. LGuti*rre, #yriam" Olivar Jos*" 200'" pag.1I H

:e acuerdo con Aing el t*rmino estar4a reservado para los individuos ue presentan uncuadro autista" sin" maniestar deiciencia del aprendi,aje severa" es decir" ue poseen undesarrollo intelectual adecuado.

Como resultado de tener una 5ija autista" ella se involucr en la investigacin de trastornosdel desarrollo" sobre todo trastornos del espectro autista. 8e uni con otros padres de ni7osautistas para undar la 8ociedad ;acional utista L;8I en el eino Dnido en 1'2.ctualmente trabaja a tiempo parcial como consultor psiuiatra en el ; y Centro deComunicacin 8ocial" en $rastornos lliot C/mara. lla vive en 8usse=" &nglaterra.

aracter)sticas del ()ndrome de Asperger

8e entiende por s4ndrome al conjunto de s4ntomas ue caracteri,an una enermedad o elconjunto de enmenos caracter4sticos de una situacin de determinada. n medicina uns4ndrome es un cuadro cl4nicoK es decir" s4ntomas ue se presentan en alg?n tipo deenermedad" ue muestra un cierto signiicado. Gracias a sus caracter4sticas ue act?an


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como datos semiolgicos Lestudio de los s4ntomasI posee una cierta identidad y etiolog4asparticularesK es decir" las causas.

@os ni7os con s4ndrome de asperger presentan caracter4sticas ue obstaculi,an aspectosde su vida cotidiana y acad*mica" perjudicando sus relaciones sociales y su desempe7oeducativo.

@os ni7os con el s4ndrome tienen deterioros temporales lo cual se e=plica en los

siguientes ni7os un deterioro temporal de sus 5abilidades" un aislamiento social creciente"alta de inter*s en la 5igiene personal y una inmensa preocupacin por un determinadointer*s personal.

@os ni7os con el s4ndrome suelen tener ansiedad" por varios actores" y varios de ellos semuestran al estar en contacto con las dem/s personas uente de ansiedad en la vida de unapersona con el s4ndrome de sperger es el contacto social y esa ansiedad" cuandoaumenta" generalmente conduce a trastornos de ansiedad y depresin.

@as conductas ue el ni7o con 8 parece ser consciente de las reglas no escritas de laconducta social" e inadvertidamente dir/ y 5ar/ cosas ue puedan molestar a los dem/s. lni7o puede 5acer uso de comentarios personales ciertos pero potencialmente embara,osos.

Por ejemplo" un adolescente con 8.." par/ndose repentinamente en mitad de unaconversacin" comenta en vo, alta la deormidad de la dentadura de la otra persona. Dnaobservacin tal ve, acertada" pero ue no es un comentario ue estimule precisamente laluide, de la conversacin. Otro ni7o" ascinado por los ordenadores" escuc5 unaconversacin entre sus padres ue inclu4a la noticia de ue los vecinos ten4an un ordenadornuevo. &nmediatamente entr en la casa de *stos y empe, a utili,ar la nueva m/uina. lproblema estaba en ue eran m/s de las once y los vecinos estaban en la cama. Xl estabaconundido acerca del poru* los vecinos" despu*s de asustarse por si 5ab4a un intruso enla planta baja" se enadaron al no 5aberles pedido permiso.

Dna ve, ue se e=plican los cdigos de conducta" el ni7o a menudo los reuer,a conrigide," tal ve, convirti*ndose en el polic4a de la clase" 5onrado rente a una alta cuando tal

comportamiento eectivamente rompe el cdigo de conducta. Por ejemplo" en clase elproesor se distrajo y un ni7o estaba port/ndose deliberadamente mal para regocijo de losdem/s ni7os. l proesor se dio cuenta de ue alguien 5ab4a sido desobediente y pregunt"6


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34/51

ello consideramos ue los eventos ue pueden producir alguna lesin cerebral durante elembara,o" nacimiento o primera inancia puede causar el s4ndrome de asperger.

Otra posible causa del s4ndrome de asperger ue todav4a est/ en v4as de conirmacin"es una ineccin bacteriolgica o viral espec4ica antes o poco despu*s del nacimiento.

=iste un /rea disuncional en el cerebro de los ni7os con 8" pruebas crecientes se 5anreali,ado para sugerir ue los lbulos rontales y temporales son disuncionales. sto

sugiere los resultados de estudios ue utili,an una serie de pruebas neuro psicolgicos yt*cnicas de imagen cerebral. @os estudios ue utili,an la ?ltima tecnolog4a sugieren ue talve, 5aya /reas muy precisas de los lbulos rontales en particular la regin rontal medial o/rea + de Mrodmann ue podr4a producir el esuema de comportamiento y capacidades del8.. si e=iste deterioro en la temprana ni7e,

l autor tambi*n 5a notado varios casos de 8.. en los ue el ni7o ten4a una anormalidadcong*nita en los lbulos rontales. (ay tambi*n pruebas e=perimentales en cuanto a unadisuncin cortical del 5emiserio derec5o en el 8.. ue puede ser similar a un s4ndromellamado :iscapacidades del prendi,aje no verbal L;@:K ;on-verbal @earning :isabilitiesI.:e este modo" las pruebas cient4icas sugieren ue 5ay /reas o estructuras espec4icas delcerebro ue son disuncionales.


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CA%-T&/ 2

CARACTERISTICAS FISICAS DE UN NIO =UEPADECE E SINDRO1E DE ASPERER

n este cap4tulo" abordaremos sobre las caracter4sticas del comportamiento social uetienen los ni7os ue padecen el 84ndrome de sperger" tratando de ser lo m/s espec4icas"para ue la inormacin sea clara y pueda comprenderlo todo tipo de lector ue lea estainvestigacin" consideramos importante mencionarlas" debido a ue por medio de estas"podremos identiicar" si un ni7o padece" de 84ndrome de sperger y en cmo repercute en

su vida cotidiana" as4 como en el conte=to en el ue se desarrolla.

aracter)sticas evidentes en un grupo social

S =isten dierencias graves con respecto a la comunicacin pragm/tica o uso social dellenguaje.S $rastorno de la interaccin social incapacidad para la reciprocidad social y emocional.S $rastorno de la comunicacin no verbal.S l estilo de comunicacin del ni7o tiende a ser pedante" literal y estereotipado.

S l ni7o presenta un trastorno grave de la interaccin social reciproca con una capacidaddisminuida para la e=presin de empat4a.S l juego del ni7o puede alcan,ar el estadio simblico" pero es repetitivo y poco social.S &ncapacidad para la interaccin social con sus iguales.S usencia de deseo e inter*s en las relaciones sociales con sus iguales.S usencia o capacidad disminuida para la apreciacin de claves sociales.S Patrones de comportamiento sociales y respuestas emocionales inapropiadas a lasituacin.S usencia en relaciones de amistad.S vita activamente el contacto social con los otros.S $endencia a un estilo de vida solitario.S &niciacin de la interaccin social para satisacer sus necesidades personales.S &niciacin torpe y poco eectiva de la interaccin social.S :iicultad para percibir y comprender los sentimientos e=presados por otros.S &ndierencia 5acia los sentimientos de los dem/sS ;o mantiene la distancia apropiada con los otros.S Puede acercarse demasiado a la gente.

stas caracter4sticas ueron mencionadas por L@orna" Aing 1+1" Gillberg" C5istop5er1+ y 8,atmari" Peter 1+I


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Relacin con las dem%s personas

n su relacin con las dem/s personas Lanner" @eo 1!3I. #enciona ue los ni7ospresentan anomal4as del contacto social y alteracin del desarrollo aectivo adem/s de und*icit pronunciado con respecto a sus 5abilidades de comunicacin.

8eg?n los libros nos dicen ue estas personas" preieren estar alejadas de los dem/s"preieren construir su mundo ellos aislados" y por los tanto preieren estar solos" porue noles es /cil el comunicarse con los dem/s" aparte ue no pueden mostrar muc5o sussentimientos 5acia los dem/s y preieren pasar desapercibidos.

parte de ue tambi*n por lo mismo de ue nos son muy comprendidos por las dem/spersonas y luego se burlan de ellos" y no es /cil para ellos establecer una buena relacinsocial ni siuiera tener amigos y si llegan a conseguir uno. @a mayor4a de veces se alejaconorme van creciendo porue la persona con s4ndrome no uiere cambios" a dierencia deuna persona de crecimiento normal ue asimila los cambios" as4 ue estas personas seaburren de ellos y preieren alejarse.

Pero sucede algo y es ue los padres con esta enermedad suelen ec5arse la culpa deue les 5aya pasado eso a sus 5ijos pero eso solo es una creencia descora,onadora esue el s4ndrome de sperger es culpa de los padres" de una educacin inadecuada" ya seapor abuso o negligencia. :esaortunadamente" los padres pueden pensarinicialmente ue la conducta de su 5ijo est/ causada de alguna manera por algunascaracter4sticas de la educacin ue le suministran o de su car/cter. Pero tarde o temprano"se dan cuenta de ue el problema est/ en sus 5ijos" no en ellos. :e todas ormas" susparientes" amigos y dem/s pueden continuar asumiendo ue es debido a una malaeducacin.

1a vida de los padres

$ener un ni7o con 84ndrome de sperger puede cambiar la vida social de los padres" suconversacin y el ambiente del 5ogar. l contacto social puede verse reducido a causa de laconducta inusual del ni7o Lno es raro tener ue pedir disculpas continuamente o" al menos"tener ue dar e=plicaciones al respectoI. @as conversaciones pueden volverse pedantes yestar dominadas por las interrupciones y preguntas del ni7o" y el 5ogar" en general" seconvierte en algo muy reglamentado para evitar ue el ni7o se moleste ante tanto cambio.@os padres se pueden preguntar si el s4ndrome es ineccioso" ya ue ellos se considerabanperectamente normales antes de la llegada del peue7o. uno entonces le viene a la

mente un comentario gracioso la locura s4 es 5ereditaria" te la pasan los 5ijos. @a situacin de los padres se 5ace m/s di4cil porue poca gente les orece apoyogenuino. lgunos servicios de atencin estatal pueden pensar ue el ni7o es dierentedebido a ue se 5a abusado emocionalmente de *l LPerins y Aolind" 11I. @os padresentonces evitan el contacto con estos servicios por miedo a ue les culpen" porue lo uem/s necesitan es apoyo y comprensin.

l s4ndrome de sperger no est/ causado por un trauma emocional" por negligencia o poralta de amor. @as investigaciones 5an demostrado ue el s4ndrome de sperger es undesorden del desarrollo debido a una disuncin espec4ica de ciertas estructuras y sistemasdel cerebro. stas estructuras pueden no 5aberse desarrollado completamente debido aanormalidades cromosmicas o pueden 5aberse da7ado durante el embara,o" el nacimientoo los primeros meses de vida. LttRood" $ony 2002I.


37/51

aracter)sticas personales

ntre los s4ntomas del s4ndrome 5acen ue las personas pare,can t4midas al momento deaislarse en su mundo" la variedad de conductas y 5abilidades en la ni7e, son bastantetensas. #uc5os ni7os son t4midos" no son grandes conversadores" tienen pasatiempos

inusuales y son poco patosos. n verdad" puede 5aber algunos anormalmente t4midos.Dnas de las caracter4sticas del s4ndrome de sperger es la tendencia a re4r o sonre4r encircunstancias en las ue uno anticipa vergBen,a" malestar" dolor o triste,a. lgunos ni7ose=presan el pesar por la muerte de un miembro de la amilia mediante la risa" una man4a oincluso indierencia. sto debido a su incapacidad para e=presa emociones sutiles yapropiadas. sta reaccin inusual no indica insensibilidad o enermedad mental. @a personanecesita entender y tolerar su manera idiosincr/sica de e=presar su pena.

@as caracter4sticas de estos ni7os es ue son personas ue se sienten normalesaunue e=isten algunas dierencias en la orma en ue sienten y aprenden las cosas" estos

ponen m/s empe7o en 5acer las cosas ue son di4ciles les gusta ser escuc5ados por losdem/s" tienden a ser ruidos con la boca" manos u otros objetos" no comprende a la genteue lo rodea son incapaces de estar uietos" les resulta di4cil tomar decisiones" no lesgustan los cambios de planes" debido a sus caracter4sticas son capases de desarrollar elsentido de la intuicin" pueden llegar a ser muy sensibles sin embargo son inmunes aciertos tipos de dolor aunue algunas veces sienten las cosas con muc5a intensidad" sonpoco tolerantes a ruidos L licuadora" aspiradora" radio etc.I preieren los ruidos suaves" peroles molestan los murmullos.

$ienden a entrar en una rutina" ya ue empie,an a 5acer las mismas actividades comoson comer los mismos alimentos" ponerse la misma ropa" solo 5acen lo ue les gusta"cuidan los detalles de todo etc. 8on personas muy ordenadas les gusta ue las cosas se5agan tal y como ellos las piden sin ue 5aya ning?n cambio para no molestarse" sepreocupan muc5o y no saben por u* est/n preocupados" son muy 5onestos y dicen lo uepiensan de cualuier situacin" no permiten ue ninguna persona inluya en el desarrollo desu personalidad" olvidan las cosas con acilidad lo ue 5ace ue se enaden" por lo ue letienen ue e=plicarles las cosas con claridad" di4cilmente son capases de acatar una orden"y cuando cometen errores su actitud es berrinc5uda suelen gritar muc5o" aventar cosas yse niegan a continuar con las actividades ue estaban reali,ando. @es gusta siempre tenerla ra,n y buscan un culpable a sus errores" tienen diicultades al 5ablar no son capaces desostener una conversacin y les gusta interrumpir a las personas cuando estas reali,an unaactividad. Dn reto muy importante y di4cil para ellos es relajarseK estas caracter4sticaspueden resumirse en siete puntos ue agrupan las caracter4sticas ya mencionadas

[ :*icit en la interaccin social.

[ :iicultades o alteraciones del lenguaje.

[ :esarrollo de un repertorio repetitivo y restrictivo de intereses y actividades.

[ &mposicin de rutinas e intereses.

[ :isuncin de la comunicacin no verbal.

[ nomal4as en el desarrollo motor.

[ islamiento social.

[ @enguaje idiosincr/sico y e=c*ntrico.


38/51

ontactos sociales

Cualuier contacto social puede generar ansiedad porue no sabe cmo empe,ar"

mantener y inali,ar la actividad y conversacin. @a escuela se convierte en un campo deminas en cualuier momento se puede meter la pata. @os cambios naturales en las rutinasdiarias les causan un malestar intenso mientras ue ciertas e=periencias sensoriales puedenser insoportables. $odos esos actores combinados ponen a la persona muy ansiosa. Paraalgunos" el nivel de ansiedad luct?a y llega en FoleadasH con periodos de p/nico intenso"seguidos por un periodo de calma relativa. @a seguridad sobre un tema en particular lepuede ayudar" pero tiene la impresin de ue la persona 5a 5eredado sentimientos deansiedad ue buscan una causa. Dna ve, inali,ada una racionali,acin de la ansiedad estaFlotaH para ad5erirse a otra justiicacin o racionali,acin.

Pero pueden bajar su nivel de ansiedad con la relajacin ue puede ser promovidaescuc5ando m?sica apropiada" proporcion/ndoles un santuario sin interrupciones sociales o

conversacionales y usando un programa de relajacin ue incluya masajes" respiracinprounda y pensamiento positivo. Permiti*ndole meterse en el inter*s especial de lapersona tambi*n podemos conseguir ue se distraiga o se relaje.

Con el s4ndrome de sperger la actividad m/s estresante es tener ue sociali,ar. 8i eljuego social es uno de los principales estresores ue aectan al estado de /nimo del ni7o"entonces puede ue se reuiera una alteracin de su 5orario de actividades o de la cantidadde tiempo ue decidan a la clase o recreo.

@as personas con el 84ndrome de sperger suelen interpretar las palabras tal cual comoson" no son capaces de buscar un doble signiicado a las cosas sino ue cuando 5ablas conellos debes de darte a e=plicar bien" y debes de ser muy literal en los ue les uieres

comunicar debido a ue si por ejemplo tu les dices Fse romper/ el cieloH no lo tomar/n aue va a llover muc5o si no ue realmente se romper/ como una 5oja y eso es un asuntoue realmente les va a angustiar" y ui,/ 5asta se ueden pensando en una solucin" o enue va a pasar despu*s porue nos uedaremos sin cielo. 8on muy literales en susrespuestas es por eso ue debes de ser totalmente especiico con ellos.

Dna de las caracter4sticas de las personas con el s4ndrome de sperger es la diicultadpara entender los pensamientos de los dem/s. @o ue les puede acarrear ue les atribuyanmaliciosas intenciones. l incidente puede 5aber sido un accidente" pero es interpretadocomo intencionado. @a persona tendr/ ue o4r entonces" comentarios descriptivos acerca desu personalidad y 5abilidades sociales. sto puede llevarle a desconiar do los dem/s 5astael punto de parecer ue padece paranoia. 8in embargo" es debido a los problemas ue tiene

para aduirir una Fteor4a de la menteH y una percepcin adecuada de la intencin de la gentem/s ue a una distorsin de la realidad.

@as personas con el 84ndrome de sperger verbali,an recuentemente sus pensamientosen tornos sociales o en privado" por ejemplo" en el lavabo o en la duc5a. Pueden estarpensando la conversacin ue 5an tenido durante el d4a. $ambi*n e=iste una tendencia a5ablar en tercera persona" teso es" no usar el FyoH como el pronombre personal correcto"sino reerirse a ellos mismos como *l Lo ellaI. sto 5ace ue sus monlogos sean e=tra7os"especialmente cuando la FconversacinH implica emociones intensas. L$antam" 11I

stas personas pueden parecer inmaduras debido a ue pueden creer en lo sobrenatural5asta el punto ue parecen inmaduros para su edad. 8us e=plicaciones de la realidad

pueden ser antasiosas o m/gicas y tienen diicultades para distinguir los 5ec5os de laiccin. sta visin inmadura o inusual de la realidad puede ser conusa para el cl4nico ueno est/ al tanto de este aspecto del s4ndrome de sperger y puede interpretar esto comoevidencia de ideas delirantes. Lyan" 12I


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4n tutor en la vida del ni*o con Asperger

Dna de las cosas ue se les recomienda a las personas son el s4ndrome de sperger esue tengan un tutor" el cual los apoye les de consejos y act?e como su deensor" para ue

ellos se sientan m/s seguros y mejor las responsabilidades de este tutor" cuyo puesto escrucial y complejo son

S nimar al ni7o a ser sociable" le=ible y cooperador cuando juegue o trabaje conotros ni7osKS yudar al ni7o a reconocer los cdigos de conductaS Proporcionar ormacin sobre sentimientos y amistadesS omentar las 5abilidades de conversacinS yudar al ni7o a desarrollar y aplicar sus intereses especiales como medios demejorar la motivacin" el talento y el conocimientoS Poner en pr/ctica un programa de mejora de las 5abilidades motrices" tanto de lasordinarias como de las m/s soisticadas.S omentar la comprensin de las perspectivas y pensamientos de los dem/sS Proporcionar ormacin para paliar problemas de aprendi,ajeS Capacitar al ni7o para manejar su sensibilidad t/ctil y auditiva

s4 el autor aplica un programa dise7ado por el proesor u los especialistas dirigido amejorar las 5abilidades sociales" conductuales" lingB4sticas" motrices y sensoriales del ni7o.LMebbington y 8ellers" 1'I.


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Captulo 3

CARACTERISTICAS CINICAS DE UN NIO =UEPADECE E SINDR1E DE ASPERER

3iagnstico l)nico

l establecimiento del diagnstico de cualuier trastorno no deber4a considerarse un inen s4 mismo" sino la ase inicial de un proceso de evaluacin m/s e=tenso cuyo resultadoprincipal seria la planiicacin de estrategias de intervencin dirigidas a incrementar elbienestar del ni7o" su uncionamiento adaptativo y su integracin en la sociedad.

Cuando se considera la posibilidad de un diagnstico del s4ndrome de asperger se debentener en cuenta un conjunto de principios undamentales cuyo propsito es el de orientar elproceso de la evaluacin diagnostica.

s4 es esencial ue la evaluacin diagnostica se apoye en primer lugar en unconocimiento proundo sobre las alteraciones primaria del desarrollo inantil asociados a lostrastornos en el espectro del autismo" as4 como de las diicultades recuentementeasociadas pero secundarias. simismo" el conocimiento de las dierencias sintom/ticasentre estos trastornos relacionados es crucial para una demacracin ina de sus l4mitesdiagnsticos.

Criterios diagnsticos @a mayor4a de los casos de 84ndrome de sperger son diagnosticados a la edad de )a7os o m/s tarde. 8eg?n la sociacin mericana de Psiuiatr4a" los criterios diagnsticosse basan en algunas pautas

1. n las diicultades cualitativas de interaccin socialK

2. Patrones de comportamiento" intereses y actividades restringidos" repetitiva yestereotipados ue maniiestanK

3. :iscapacidad cl4nicamente signiicativa en el /rea social" ocupacional y en otras /reasimportantes del desarrolloK

!. l no retraso cl4nico signiicativo en el lenguaje%. l no retraso cl4nicamente signiicativo para su edad cronolgica" en el desarrollocognitivo" de 5abilidades de auto-ayuda y adaptacin" o de curiosidad por el entornoK

'. ;o se cumplen los criterios de otro $rastorno Generali,ado del :esarrollo" o desui,orenia.

=isten algunas variables ue pueden diicultad el proceso de diagnstico del s4ndrome deasperger

S usencia de un marcador 4sico ?nico al s4ndrome de asperger.

S =istencia de diagnsticos de comorbilidad y cierto grado de solapamientosintom/tico con otros trastornos.

S :iicultades en la aplicacin de los criterios diagnsticos.


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S =istencia de variables personales y ambientales ue causan variaciones en lae=presin de los s4ntomas nucleares y centrales al s4ndrome de asperger.

s un 5ec5o innegable ue el diagnstico del 8 continua bas/ndose en el juiciossubjetivo ue el proesional reali,a con respecto" por un lado" a la anormalidad cl4nica deuna constelacin estable y consistentes de comportamientos y" por otro" alado dediscrepancia cualitativa de dic5as conductas con respecto a las pautas del desarrollo

normal. s4 la necesidad de recurrir a las evaluaciones conductuales para el diagnstico"cuyo resultados pueden estar incluidos por la subjetividad in5erente en la emisin decualuier juicio sobre conductas" resulta" con recuencia" en una inseguridad proesional"as4 como una uente de consenso entre los proesionales con poca e=periencia en este tipode patolog4as inantiles" lo ue puede postergar la toma de una decisin inal con respecto aldiagnstico.

Fl uso de pruebas de e=ploracin conductual no es una pr/ctica rutinaria LMorregueropilar" 200! p/g. +IH" en consecuencia" los proesores de escuela" normalmente con unae=periencia insuiciente en la identiicacin de trastorno primario de la interaccin social" ym/s preocupados por los resultados acad*micos de los alumnos tienden a atribuir losproblemas sociales ue el ni7o maniiesta.

1a diferencia del s)ndrome en ni*as y ni*os

s raro como el s4ndrome lo toman de dierente manera las mujeres" el autor 5a vistocomo las ni7as con el s4ndrome de sperger parecen m/s capaces de seguir accionessociales a trav*s de la imitacin. Observan a los otros ni7os y les copian" pero a susacciones les alta sincron4a y espontaneidad. Dn estudio de dierencias en cuanto al secoaporta cierta evidencia preliminar ue conirma esta distincin.

@as ni7as con este s4ndrome tienen m/s probabilidades de ser consideradas inmaduras ue

e=tra7as. 8us intereses especiales pueden no ser tan llamativos e intensos como los de losni7os. Por ellos a veces se les caliica de ni7as FinvisiblesH" socialmente aisladas"preocupadas por un muc5o imaginario" pero sin llegar a ser una molestia para la clase.Como la probabilidad de ue se les d* el diagnstico de s4ndrome de sperger es menorue en los ni7os" muc5as veces suren en silencio.

n cuestiones de amores" cuando ya son adolescentes" en este sentido lasconversaciones son aceptables" pero los conceptos romance y amor" as4 como la intimidad4sica" son conusos y detestables.

n un intento por ser incluidas en las actividades sociales" algunas adolescentes 5andescrito cmo 5an adoptado deliberadamente una Fm/scaraH. :e cara a sus compa7eras"

muestran continuamente una sonrisa" pero detr/s de la m/scara e=perimentan ansiedad"miedo y dudas internas. st/n desesperadas por ser incluidas y por gustar a y apaciguar alos dem/s" pero no pueden e=presar sus sentimientos interiores en p?blico.

sto ueda muy bien ilustrado por el poema de Eanessa

%lancando las arrugas

@a vida antes era un l4o tremendo.

Como jugar al ajedre, e ir perdiendo pie,as.

Como tener slo la mitad del patrn de un vestidoComo decir no y uerer e=presar s4Como uerer m/s y obtener menosPero poco a poco voy alisando la situacin.


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@a vida antes era una l4nea complicada.

Como decir tuyo y uerer e=presar m4o.Como estar enermo pero decir no uno est/ bien.Como pedir lec5e y ue le sirvan a uno vino.Como ver un /rbol y decir Y la esperan,a est/ cerca.8eguro ue 5ay bac5es por delante.Pero ya no los veo con temor":espu*s de catorce a7os" por in las arrugas se 5an alisado.

Eanessa egal.

@os problemas residuales son descritos como Fsentirse dierente a las dem/sH. unuesus interacciones sociales con las dem/s aparecen como naturales" ellas consideran ueson mec/nicas y no intuitivas. ?n siguen conundidas ante la intimidad ue comparte lagente sin procurarse por ello.

Dna sugerencia ue ya 5a revelado como v/lida para algunos ni7os es dejarles con losdem/s la primera mitad del recreo y la segunda mitad jugando solos" yendo a la biblioteca aleer sobre su inter*s especial o a la clase a usar el ordenador. :espu*s de ese per4odosolitario" el ni7o est/ m/s preocupado para enrentarse a los aspectos sociales de la clase.

Para los peue7os es necesario tener algunos oasis de soledad durante el d4a.

lgunos ni7os est/n ansiosos ante la idea de parecer est?pidos o convertirse en el centrode atencin y pueden evitar preguntar al proesor delante de los dem/s alumnos. n estoscasos se puede establecer un cdigo secreto para ue el proesor sepa cu/ndo debe ayudaral ni7oK por ejemplo" colocando un objeto particular Lpor ejemplo" un sacapuntasI en undeterminado lugar del pupitre. l proesor puede ayudar al ni7o sin ue *ste sienta ue es elcentro de atencin.

$ambi*n se 5an conseguido buenos resultados administrando a estos ni7os descansos yd4as libres especiales" lo ue consigue reducir su ansiedad y mejorar el rendimiento escolar.@os padres y proesores pueden darse cuenta de ue el ni7o muestra signos de ansiedad alinal de los dierentes periodos del curso

:urante la primera inancia la persona puede estar menos interesada en sus dierenciascon otros ni7os. 8u vida gira en torno a su amilia y su proesor y el contacto social no leimporta muc5o.

Cuando la persona con el s4ndrome de sperger se intenta tener amigos" ser el centro deatencin o contar c5istes" se le e=cluye" se le ridiculi,a o se le toma el pelo. sta es lacausa m/s normal de su depresin uiere ser como los dem/s y tener amigos" pero nosabe cmo conseguirlo.

3iagnstico correcto

Podemos anticipar ue la generacin actual de ni7os" diagnosticados correctamente y

temprano" a los ue se aplican programas eectivos de 5abilidades sociales ser/ menosvulnerable a la depresin ue los adolescentes y adultos. $ales programas pueden ser unaFinoculacinH contra la depresin. n verdad" una persona deprimida debido a una carenciade amigos o de empleo" necesita ue le ense7en 5abilidades sociales" t*cnicas para pasaruna entrevista de trabajo y la oportunidad de conocer gente con sus intereses y 5abilidades.


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Puede tardar un tiempo en aduirir estas estrategias" pero prevendr/ la recurrencia de ladepresin.

lgunas personas e=ternali,an sus sentimientos y tienden a culpar a los dem/s cuandolas cosas van mal. @os ue e=ternali,an sus sentimientos dicen tener gran diicultad paracontrolar su mal 5umor" como se ilustra en el poema de :aniel

Mi gran miedo en la vida soy yo mismo

;o tengo el control absoluto una luc5a constante para mantenerlo seca miuer,a.stoy siempre cansado nunca duermo lo suiciente.@os sucesos ue escapan a mi control se agolpan ni alrededor 5ago cosas ueme asustan. 8i estoy conuso o enadado o cansado" meto la pata u mi cuerpotoma el control.#irar la propia vida como un inv/lido asusta. euiere un esuer,o de voluntadel tomar el control de nuevo y no dejar sencillamente ue eso suceda.

$engo miedo de lo ue siento. @as emociones debilitan mi control" 5asta ue yano puedo asirlo.Cuando pienso" a veces se me ocurre dejarlo todo" dejarlo pasar todo.:uele tener ue estar luc5ando todo el tiempo. 8lo uiero pa, y descanso.

.

l autor :;&@ AOO:(OD8 5a encontrado ue los ni7os con el s4ndrome de spergerparecen provocar en los dem/s tanto instintos maternales como depredadores. los ni7oscon este s4ndrome les alta sutile,a a la 5ora de responder. 8us compa7eros son capacesde esperar el momento apropiado para responder sin ue se burlen de ellos o los enga7en.l ni7o con el s4ndrome de sperger puede carecer de la suiciente empat4a y autocontrolpara moderar el nivel de su respuesta. st/n llenos de uria incontrolable ue les mete en

problemas. l proesor ve al ni7o con muc5a agresividad y parece no darse cuenta de lasburlas ue le 5an producido la ira.

8in embargo algo ue se les recomienda a los ni7os con el s4ndrome de sperger es uese le omente el autocontrol y la consideracin de alternativas. Pueden ser t*cnicas comocontar 5asta die," respirar proundamente y acordarse de mantener la calma" as4 comoense7arle al ni7o claves para saber cu/ndo debe calmarse. $ambi*n es importantee=plicarle alternativas a golpear a otra persona" y ense7arle al ni7o ue puede usar"palabras en ve, de acciones ue produ,can violencia y ue no le dejaran nada positivo a inde cuentas.

8in embargo cuando los ni7os con el 84ndrome de sperger mantienen un modo de vida

autoritario con una r4gida jeraru4a donde los 5ombres dominan sobre las mujeres. #uc5asveces" las madres o c5icas se convierten en los objetivos de la persona irritada" medios paraaliviar parte de la tensin o agitacin acumulada" y lo 5acen porue una mujer es menosprobable ue responda con violencia" sin embargo algo ue sucede es ue despu*s de losactos la persona con el s4ndrome se pone totalmente relajada" pero est/ conundido acercade porue las personas est/n molestas con *l" es algo ue *l no capta muc5o y no entiendeesas molestias.

Pero bueno ante estas actitudes se le sugiere a los padres tener paciencia y ue lepongan m?sica a su 5ijo para ue as4 se tranuilicen o ue les d* un ba7o un masaje o algoas4 el caso es ue el ni7o se sienta mejor y tranuilo.

Otras de las alternativas podr4a ser tambi*n la medicacin para tratar la ira. @adisponibilidad de un sedante r/pido puede ser muy conveniente. Para un periodo de estr*sespecialmente duro" la medicacin puede ser una solucin temporal. 8in embargo" siempreser/ algo transitorio y 5ay ue pensar ue los ni7os y adultos con el s4ndrome de spergerson especialmente vulnerables a los eectos a largo pla,o de los sedantes" especialmente


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de los anti psicticos. @a medicin puede ser de gran valor" pero debe ser prescrita paratratar s4ntomas espec4icos" ser de corta duracin y revisada regularmente.

s importante 5ablar en este cap4tulo debido a ue estamos 5ablando de lo social elmencionar cono son las relaciones con las dem/s personas" durante la primera inancia" lapersona con el s4ndrome de sperger suele estar satisec5a con su propia compa74a y la desu amilia inmediata. s posible ue no le guste el contacto 4sico y social con los dem/s yue tenga preerencia por los pasatiempos solitarios. 8in embargo" algunos ni7os se

comportan con los dem/s como si se tratase de miembros de su amilia" con saludos4ntimos" bastante pro=imidad y contacto 4sico. ;o se dan cuenta de ue e=isten dierentescdigos de conducta para los dierentes niveles de relaciones. sto puede avergon,ar a losdem/s y llevar a malas interpretaciones. l ni7o tambi*n puede ser vulnerable a lae=plotacin por parte e la gente. ;ecesita ormacin sobre las dierentes maneras derelacionarse con la amilia" el proesor" los amigos y los e=tra7os. @a persona puede nocomprender por u* nos comportamos de manera dierente seg?n con uien estemos" peroel curso Fc4rculo de amigosH puede proporcionar un modelo visual de comportamiento ?til.

:ebido a ue por estas actitudes el ni7o corre peligro" por lo mismo ue se le acercamuc5o a la gente o ue las personas no saben cmo actuar ante circunstancias" de ue seles acerue demasiado el peue7o. Mueno lo ue se sugiere es ue por medio de un dibujo

se 5agan unos c4rculos de dierentes tama7os en los cuales en el c4rculo m/s peue7o seescribir/ el nombre del ni7o en el siguiente" escriba las acciones y los saludos apropiadospara la relacin amiliar. ntre las acciones apropiadas de este nivel se encuentran losbesos" los abra,os" y las caricias. l siguiente c4rculo est/ destinado a miembros m/salejados de la amilia del ni7o y a sus amigos m/s cercanos. @as acciones ser/n menos4ntimas. l siguiente c4rculo ir/ destinado a proesores" amigos" etc." y los dem/s c4rculosestar/n destinados a conocidos y e=tra7os. l ni7o puede poner otogra4as de determinadosindividuos y acciones en c4rculos apropiados. ste ejercicio" en gran parte visual" ayuda adiscutir cu/les son los cdigos de conducta apropiados para dierentes niveles de relacin.

n unos de los libros nos menciona respecto a ue si el ni7o con s4ndrome de spergerpuede verse involucrado con cuestiones delictivas a los ue LG5a,iuddin y $sai 11I

mencionan ue no es ue el s4ndrome 5aga a el ni7o se un delincuente y un c5ico de lopeor" no" sino ue lo ue pasa es ue como estas personas suelen meterse en un solotema" ui,/ la persona est/ interesada en coleccionar estampas" y si no tiene el dinero paracomprarlas" ellos son muy aerrados en uerer tener lo ue uieren" as4 ue si no tienen eldinero" pues se les 5ar/ /cil el rob/rselas y obtenerlas de manera sencilla" sin imprtaleslas consecuencias" pero no es ue el tener el s4ndrome 5aga ue sea ue las personas seandelincuentes.

El ()ndrome de Asperger y otros problemas de comportamiento

l 84ndrome de sperger" 6se puede presentar junto con alg?n otro problema de

comportamiento9 Como ya se mencion en el cap4tulo 1" sabemos ue *ste 84ndrome es una alteracin uesuren los ni7os y ue limita su capacidad para 5ablar y establecer relacionesinterpersonales" al igual su nivel de inteligencia se ve alterado.

8e 5a detectado en ni7os ue padecen el 84ndrome de sperger" otro 84ndrome distinto"el 84ndrome de $ourette" los ni7os ue padecen *ste s4ndrome e=presan sonidosinvoluntarios" malas palabras y movimientos bruscos. mbos 84ndromes se 5an presentadoal mismo tiempo. n un momento determinado" se podr/n identiicar otros problemas uetiene un actor de riesgo para la pauta de desarrollo y 5abilidades del 84ndrome de sperger.l otro 84ndrome es m/s /cil de diagnosticar y acaba asumiendo toda la responsabilidad

del cuadro del ni7o. Dna ve, diagnosticado el 84ndrome de sperger" es de gran importancia continuar con elproceso de diagnstico para e=aminar si el ti7o tiene otro problema asociado con el84ndrome de sperger.


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CA%-T&/ )

NECESIDADES ACADE1ICAS DE UN NIO =UEPADECE E S5NDRO1E DE ASPERER

n este cap4tulo se abordar/n las diversas caracter4sticas del comportamiento" problemas ynecesidades acad*micas ue se presentan en el desarrollo del aprendi,aje de un ni7o uepadece el 84ndrome de sperger" as4 como las estrategias de intervencin psicoeducativaue pueden ser aplicadas para el desarrollo ptimo intelectual" las 5abilidades yconocimientos aduiridos y saber si *ste 84ndrome se puede presentar junto con otroproblema de aprendi,aje.

onte0to escolar

Comen,aremos 5aciendo un cuestionamiento 6Cmo es la conducta del ni7o ue padeceel 84ndrome de sperger9 lgunos d4as se logra concentrar" cumplir con las actividades"sociali,ar y aprende ra,onablemente" pero 5ay otros d4as ue se presenta todo lo contrariodistra4do" absorto y desconian,a. l proesor deber/ reali,ar una revisin de susactividades y desempe7o y as4 determinar las causas" tanto e=ternas como internas" ueest/n provocando los cambios en el ni7o. Proseguimos por mencionar las caracter4sticasdel comportamiento m/s importantes ue presenta el ni7o ue padece el 84ndrome desperger" dentro y uera del aula de clases. s importante mencionar ue estos ni7os sonsuperdotados" debido a ue el nivel de inteligencia est/ por encima de lo normal de acuerdo

a su edad" las cosas ue reali,a deben ser de su inter*s" de lo contrario no le tomaimportancia y tiende a aburrirse" incluso preieren cambiar de tema" pide e=plicaciones ojustiicaciones" en las cuales el proesor deber/ ser muy e=pl4cito una de las caracter4sticasmuy importantes es ue cuando el ni7o es tratado adecuadamente es capa,a de ordenarsus ideas" como consecuencia de la incapacidad ue tiene para sociali,ar con las personasue lo rodean les cuesta relacionarse con sus compa7eros y se les diiculta trabajar eneuipo" uera del aula" el ni7o presenta una conducta pasiva" pues por su tendencia a larutina opta por mecani,ar los conocimientos ue se le ueron brindando durante la clase. Pordic5as ra,ones consideramos ue tanto la escuela como el proesor deben tomar en cuentaciertas medidas y tener caracter4sticas espec4icas para poder apoyar al ni7o con 84ndromede sperger.

l nivel potencial de *stos ni7os puede ser muy alto si se cuenta con el apoyo necesariotanto de la escuela como del proesor. @o m/s importante de esto es ue el proesor tenga elconocimiento suiciente para tratar adecuadamente a estos ni7os" saber cmo entenderlo yrelacionarse con *l y as4 lograr un aprendi,aje eica," es importante observar cmo vaevolucionando para percatarnos si la estrategia implementada es la adecuada para *ste tipode problemas" es por esto ue el proesor deber/ buscar dierentes alternativas deestrategias" en caso de ver resultado al implementar una probar con otra" para ayudar a ueel desempe7o del ni7o sea el adecuado la escuela debe orecer al proesor asistencia detutor4a mediante un especialista en *ste problema. de m/s de esto deber/ mostrar unaactitud cordial" cari7osa" de respeto y sobre todo paciencia" para ue as4 el ni7o tenga unamayor conian,a en *l mismo" debido a ue el ni7o muestra enado a los murmullos y ruidoses mejor ue el aula tenga un ambiente tranuilo" presente orden" tratando de evitar ruido"esto crea un ambiente de aliento. Fl ambiente en la ense7an,a tiene una cualidad maternalo de apoyo ue 5ace ue el personal y los otros ni7os toleren bien al ue tiene 84ndrome desperger LtRood $ony" 1+ p/g. 1IH" en ocasiones el ni7o ue padece del este84ndrome es rec5a,ado y recibe burlas por parte de sus compa7eros" por tal motivo elproesor deber/ brindar inormacin al grupo en general sobre este s4ndrome para ue as4


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los compa7eros tambi*n se vean involucrados en el tratamiento del ni7o y le sea m/s /cilcomunicarse" y por lo tanto relacionarse con los compa7eros.

l principal motivo por el cual el proesor debe estar bien inormado sobre *ste trastornoes ue consideran a esto ni7os como deicientes y ejecuta sus labores sin tomar en cuentalas necesidades acad*micas ue presentan los ni7os con 84ndrome de sperger" Fayudar4amuc5o tener un breve seminario sobre el 84ndrome de sperger en la escuela" enati,andolos problemas a los ue se enrenta el ni7o" sus medios para luc5ar contra la rustracin" el

cambio y las cr4ticas o cualidades ue pueden e=5ibir en determinadas /reas LtRood $ony"1+ p/g. 200IH.

s de gran importancia ue la escuela enoue sus objetivos principalmente en losalumnos y ue sean le=ibles" para cualuier tipo de problemas ue se vayan suscitando" yas4 poderlos modiicar de acuerdo a lo ue est* viviendo la escuela. unue las escuelas noest*n especiali,adas en este tipo de trastornos deben contemplar en su programa deense7an,a los par/metros se7alados anteriormente" para ue los ni7os ue padecen *stetrastorno se vean beneiciados y su desarrollo intelectual sea ptimo.

Aprendi$aje acad#mico de un ni*o .ue padece del ()ndrome de

Asperger

@a inteligencia de *stos ni7os" es un aspecto muy importante ue avorece su proceso dedesarrollo acad*mico" pues rebasa el nivel intelectual de acuerdo a su edadK por lo tanto noaprenden al mismo ritmo ue alg?n ni7o ue no tiene ning?n problema de aprendi,aje" sonni7os muy dierentes a los dem/s aunue no se pueda apreciar a simple vista.

8eg?n los testimonios vivenciales" de *ste tipo de ni7os" presentados en los librosconsultados" preieren aprender por s4 mismos" pues al estar integrados a un grupo suelenser muy nerviosos" son ni7os neutralesK es decir" no uieren pertenecer a ning?n grupo.

Dn ni7o ue presenta *ste 84ndrome" escribi el siguiente testimonio F>o aprendo de un

modo peculiar" algunas cosas" como leer" no 5e tenido ue aprenderlas" porue las sab4a sinue nadie me ense7o L(all ennet5" 2001p/g. '0IH. stos ni7os son capaces de aprenderlas cosas con gran acilidad y rapide," siempre y cuando se las ense7en adecuadamente ysin ue sean cosas irracionales. 8on capaces de desarrollar por s4 mismos suspotencialidades" conocimientos" destre,as y 5abilidades ue los encaminen 5acia elconocimiento" la autodisciplina y la independencia.

@as caracter4sticas ue presenta debido al 84ndrome 5ace ue no mire a los ojos alproesor" suelen escuc5ar lo ue se les dice" pero necesitan m/s est4mulos para motivarlos"ya ue son capaces de producir ideas originales y tener 5abilidades seg?n su interesesespeciales.

Dna orma sencilla de aprender para *stos ni7os es a trav*s de la lectura y el juego depalabras" para ellos esto es una orma m/s /cil de recordar las cosas ue 5an aprendido.(ay algunas cosas ue un ni7o de su edad no es capa, de aprenderK es decir" aprendecosas con mayor grado de diicultad" cosas ue deben aprender ni7os mayores a *l debidoa ue su coeiciente intelectual es muy elevado" entre esas cosas est/n las matem/ticas"cuentan con la capacidad de aprender contenidos de matem/ticas para un ni7o de 12 a7os"sin ayuda de nadie.

lgunas de las actividades ue reali,an" para ellos se les 5ace muy aburrido" porueposeen la 5abilidad y el conocimiento suiciente para reali,arlas. Por ejemplo" como lesgusta muc5o leer" a la 5ora de 5acer una lectura el proesor 5ace cuestionamientos a cercade lo ue trato" el ni7o capta con rapide, el contenido y se aburre" comien,a a distraerse y a

pensar en otras cosas ue no tienen ninguna relacin con la clase" su atencin est/enocada en otras cosas.


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Problemas y alteraciones .ue afectan el aprendi$aje

l principal problema ue se presenta en el 84ndrome de sperger es ue no est/investigado con proundidad" y por tal motivo es muy di4cil de detectar" ya ue tienecaracter4sticas similares a otro tipo de trastorno" como consecuencia no es tratado a tiempo"y por lo tanto el ni7o ue lo padece se ve aectado" tanto en el aprendi,aje acad*mico comosocial.

l aprendi,aje acad*mico se ve alterado" ya ue solo pone *nasis y esuer,o a los temasde su inter*s" le resulta di4cil escuc5ar y comprender a las personas ue lo rodean" lascosas ue se le pide ue reali,an se las tiene ue e=plicar detallada mente y con claridad" elgusto por estar solo aecta la convivencia y el trabajo ue se reali,a dentro y uera del aula.Pero estos problemas u obst/culos ue se presentan 6Pueden alterar algunaLsI otraLsI/reas de conocimiento del ni7o9 (ay dos /rea ue se ven muy aectadas" como el /rea decoordinacin motri, y la concentracin. @a primera se reiere a la diicultad ue tiene el ni7opara moverse en el espacio" por ejemplo" se les diiculta marc5ar" brincar" diicultad paraescribir" dibujar o iluminar" andar en bicicleta" subir escaleras" entre otro" incluso se lediiculta las e=presiones corporales" como pueden ser" gui7ar un ojo" 5acer gestos con lacaras" torpe,a en las manos" etc. l grado de concentracin es muy bajo" no se puede

concentrar solo en una cosa. @a concentracin se ve aectada" debido a ue su atencinest/ centrada en otras cosas" en preocupaciones

informe sindrome asperger

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