informe final de práctica docente · pdf filehoja de aceptación del docente ......
TRANSCRIPT
UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Edgar Bolívar C.I:17.198.224
San Diego, Septiembre 2014
UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Tutor: autor: Lcdo. José FranciscoAguilar Edgar Bolívar
C.I:17.198.224
San Diego, Septiembre 2014
AGRADECIMIENTO
De antemano a Dios todo poderoso por la vida, por darme la familia que tengo y
brindarme las oportunidades para cumplir esta meta.
A cada uno de los profesores que marcaron mi vida positivamente, y me brindaron
las herramientas necesarias para poder cumplir esta meta.
A esas personas especiales como compañeros de clases que conocí a lo largo de la
carrera, que me brindaron un aprendizaje de vida y me apoyaron en todo momento.
A cada uno les doy las gracias por ser parte importante de mi vida, por ayudarme a
ser mejor persona y aportarme herramientas necesarias para la vida, y ser así un
gran profesional, desempeñando una labor que verdaderamente me gusta hacer
III
DEDICATORIA
De antemano a Dios todo poderoso por la vida, y por escuchar mis oraciones cada
día para que me diera la sabiduría y la fortaleza para poder alcanzar esta meta
trazada.
Especialmente a mi madre al cual amo, por mantener la confianza en mí a pesar de
todas las barreras que en el camino se me presentaron, a esa mujer importante en
mi vida que lo da todo por mantener el bienestar de su familia entera.
A mi Hermano que tanto amo y por siempre apoyarme y darme ánimos a seguir para
llegar a cumplir esta meta
A mi compañera Sorangel Marianni, Lourdes el cual trabajamos en este gran
proyecto final juntos para así logra esta meta
IV
ÍNDICE GENERAL
PORTADA………………………………………………………………… I
HOJA DE ACEPTACIÓN DEL DOCENTE GUÍA…………………… II
RECONOCIMIENTO……………………………………………….......... III
DEDICATORIA………………………………………………………….... IV
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………. V
RESÚMEN INFORMATIVO…………………………………………..... VI
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….
1
CAPÍTULO: I
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Datos de la Institución…………………………………………………. 3
Reseña Histórica………………………………………………………... 4
Estructura Organizativa………………………………………………… 5
Clima Organizacional…………………………………………………... 6
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)………………….. 6
Descripción del Aula……………………………………………………. 9
CAPÍTULO: II
MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas………………………………………………………… 12
Teoría del Descubrimiento de J. Bruner………………………………. 14
Teoría Sociocultural de L. Vigotski…………………………………… 16
Teoría del Aprendizaje por Modelaje de A. Bandura…………………. 19
Bases Curriculares………………………………………………………. 22
Bases Legales…………………………………………………………..
V
30
CAPÍTULO:
III LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de entrada…………………………………………………... 33
Desarrollo de la práctica………………………………………………… 42
Evaluación de salida…………………………………………………….. 142
Análisis de la práctica…………………………………………………... 143
CONCLUSIÓN…………………………………………………………. 145
RECOMENDACIONES…………………………………………………… 146
REFERENCIAS……………………………………………………………. 147
ANEXOS……………………………………………………………………. 148
VI
UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Tutora: José Francisco Agilar Autora: Edgar Bolívar Fecha: Septiembre, 2014
INFORME FINAL DE PRÁCTICA
RESUMEN INFORMATIVO El presente informe es el resultado de la experiencia obtenida a través de la Práctica Docente desarrollada en el C.E “Monseñor Luis Eduardo Enríquez” ubicado en la Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San Diego. En este sentido, las prácticas se llevaron a cabo en quinto grado, sección “D” del turno respectivo de la mañana, la cual contó con una matrícula de 31(treinta y un) estudiantes. El proyecto de aula escogido por los alumnos llevaba por nombre “Jugando y Aprendiendo con la Ciencia” este proyecto tuvo una duración de 6 semanas, el cual despertó el interés de los estudiantes, al mismo tiempo que se reforzaban valores como; el respeto, solidaridad, sinceridad, sentido de pertenencia, amistad, amor, igualdad y hermandad, que bien es necesario para vivir en sociedad. Además permitió el diseño de estrategias acordes a las competencias del grupo, tomando en cuenta las teorías psicológicas como las teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, sociocultural de Lev Vigotsky, teoría del aprendizaje observacional de Albert Bandura. En este orden de ideas, la práctica permite al pasante observar, participar e involucrarse en el desenvolvimiento del quehacer educativo, realizar labor docente, cumpliendo de este modo con la jornada completa institucional, registrando datos administrativos y técnicos, al mismo tiempo que la planificación de las clases y su respectiva verificación de aprendizajes. Por lo tanto, con este informe se busca establecer el “Ser” y el “Deber Ser” de las funciones educativas, para alcanzar un buen desempeño, capaz de cubrir con las necesidades, intereses y exigencias de la sociedad, en la formación de ciudadanos íntegros.
Descriptores: Experiencia, amor, estrategias, constancia y satisfacción.
VII
INTRODUCCIÓN
La Práctica Docente es la realidad educativa que todo estudiante que curse la carrera
de educación debe cumplir como proceso de experiencia en el campo laboral,
cumpliendo con las funciones docentes dentro del aula, las mismas se realizaron en
el C.E “Monseñor Luis Eduardo Enríquez” ubicado en la Sector Yuma Av. 69, detrás
de Residencias los Andes-Municipio San Diego. De este modo, dicho proceso tiene
como finalidad principal dar a conocer el desarrollo de las actividades escolares,
asumiendo el rol como docente de aula, cumpliendo con la jornada completa y
registrando datos administrativos y técnicos.
Este informe final de Práctica Docente que se presenta a continuación consta de
tres cuerpos, donde en forma textual se desarrolla todo lo ejecutado durante la
misma. En el Capítulo I están todos los datos de la institución, tales como; ubicación,
turnos, horarios, niveles y modalidad que atiende, epónimo, reseña histórica
institucional, Proyecto Educativo Integral Comunitario, descripción del aula
explicando el grado y sección que se atiende, matrícula hembras y varones, edades
en las que oscila el grupo, diagnostico emocional, interacción docente-escolar y
viceversa, manejo de la disciplina y normas de convivencia del aula, ubicación del
grupo en relación al nivel espontáneo de conceptualización de la lengua
escrita, explicación académicamente de cómo es el nivel de lectura y escritura
espontánea del curso.
En el Capítulo II se presenta el marco referencial, con las bases teóricas,
curriculares y legales que sustentan las prácticas, en el Capítulo III esta la evaluación
inicial que se realizó al grupo para conocer en el nivel en el que se encontraban, de
forma gráfica e presentan los resultados obtenido de la evaluación inicial, el
desarrollo de las practicas que va desde la segunda semana hasta el cierre de las
pasantías, con las respectivas planificaciones, instrumento de evaluación y recaudo
1
administrativos y técnicos. La evaluación final, un análisis personal de las materias y
de las herramientas adquiridas a lo largo de la carrera para el desarrollo de la práctica
docente. Finalmente conclusión, recomendaciones, referencias y anexos.
2
CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Datos de la Institución
Nombre: Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez.
Dirección: Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San
Diego.
Dependencia Geográfica: Alcaldía de San Diego.
Turnos: Mañana y tarde.
Niveles: Preescolar, Educación Básica: Primera y Segunda Etapa
Misión
La institución tiene la misión de cumplir con la finalidad de impulsar la calidad
de educación en los niveles de preescolar y educación básica, mediante la enseñanza
donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la
libertad, el fomento de los valores y la justicia social.
Visión
La visión de la institución atiende el desarrollo integral de la personalidad del
educando, mediante el avance de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices,
afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio
ambiente y de la calidad de vida.
En el proceso de las pasantías se pudo observar que en la Institución Educativa
Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se cumplen la misión y la visión planteadas por
3
el centro educativo, permitiendo así expresar el desenvolvimiento que adquieren los
educandos a través, de la enseñanza impartida por los docentes y facilitadores del
aprendizaje.
Epónimo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez Jiménez nació en Valencia, Estado
Carabobo, en la calle Ángel, con apenas once (11) años de edad ingreso al Seminario
Menor de su ciudad natal. Luego pasó al Interdiocesano Caracas en 1928
ordenándose de sacerdote en la Basílica de San Juan de Letrán de Roma, el 27 de
mayo de 1937, ingresó a la familia prelatica de la década de los 50. El 12 de mayo de
1962 fue designado Obispo titular de Landua y Auxiliar de Caracas, consagrado el 17
de junio del mismo año. El 9 de junio de 1972 es designado V Obispo de la Diócesis
de Valencia a la categoría de Arquidiócesis, el 12 de noviembre de 1974 se convierte
en el Primer Arzobispo Metropolitano de Valencia, recibiendo el Polio de su grey el
15 de mayo de 1990. Poseedor de un elevado vuelo poético, siendo uno de los
grandes místicos del paisano Latinoamericano.
Muere el 09 de agosto de 1991. Sus restos reposan a los pies de la venerada
imagen de Nuestra Señora del Socorro, en la Basílica Catedral de Valencia.(Fuente:
C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez, 2008).
Reseña Histórica
El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el 22 de
Septiembre de 2003, actualmente atiende una matrícula de 304 niños en Educación
Inicial y 966 niños en etapa de Educación Básica. El Complejo Educativo lleva su
nombre en homenaje al sacerdote, poeta y valenciano ejemplar Monseñor Luís
Eduardo Henríquez Jiménez.
4
En sus inicios, la institución atendía sólo el nivel de educación inicial, pero en
consecuencia a la creciente demanda educativa, se fueron agregando los grados de
educación básica I y II etapa con 25 profesores, para así cubrir el déficit educativo
de la zona. Es por ello que actualmente el complejo cuenta con siete aulas de Etapa
Inicial para ambos turnos, además posee un área administrativa, parque infantil,
enfermería, aula integrada, área administrativa, un depósito y áreas verdes que
permiten la recreación de los estudiantes en general a la hora del receso.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa es una estructura intencional de roles, cada persona
asume un papel que se espera que cumpla con el mayor rendimiento posible. La
finalidad de la misma es establecer un sistema de papeles que han de desarrollar
los miembros de una institución para trabajar juntos de forma óptima y que se
alcancen las metas fijadas en la planificación. El concepto de organización que
empleamos es el de una coordinación de esfuerzos, en la que el director es el
conductor responsable de la Institución Educativa.
Grafico Nº1
Fuente: C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez
5
Clima Organizacional
Es un componente multidimensional de elementos que pueden descomponerse en
términos de estructuras organizacionales, tamaño de la organización, modos de
comunicación, estilos de liderazgo de la dirección, entre otros. “Todos los elementos
mencionados conforman un clima particular donde prevalecen sus propias
características, que en cierto modo presenta, la personalidad de una organización e
influye en el comportamiento de los individuos en el trabajo” (Caligiore y Díaz,
2003:645) Es por ello que debe considerarse un elemento fundamental e importante el
clima organizacional dentro de una estructura organizativa, ya que garantizará un
efectivo y eficiente trabajo en equipo, capaz de producir buen desempeño laborar, al
mismo tiempo que se valora al personal que en se desempeña en las mismas.
Cabe destacar que en el que en el colegio monseñor Luis Eduardo Henríquez, se
mantiene un esfuerzo por mantener ese clima óptimo para un buen desempeño del
colegio en especial en las docentes, donde la supervisión es continua mejorando así el
desempeño en cada una de ellas, también en el personal obrero la cual mantiene una
armonía entre ellos y cumplen con su rol sin ningún inconveniente.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)
Después de haberse reunido el personal directivo y las docentes se observaron
necesidades y se llegó a la conclusión de trabajando juntos por la integración de la
comunidad por el fortalecimiento de los valores y la autogestión para lograr la escuela
que soñamos.
6
Diagnostico Situacional
En base a las observaciones realizadas por el personal docente y matriz FODA
del complejo Monseñor Luis Eduardo Henríquez a la población estudiantil, se
evidencio distintas necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como
por ejemplo la compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras,
material de oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la
institución, es debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la
comunidad para solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos
soñamos, donde los niños y niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de
forma holística para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y
ciudadanos que permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo
desarrollo de estos valores, tales como: respeto, solidaridad, responsabilidad y
tolerancia.
OBJETIVOS:
Objetivo comunitario:Promover y practicar los valores para fortalecer la
comunicación efectiva y asertiva entre escuela y comunidad para lograr calidad de
vida.
Objetivo Pedagógico:Concienciar e incentivar la integración de la comunidad en
general en política educativa y a la autogestión para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Objetivo Organizacional: Promover el buen trato en marco del respeto y del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.
7
Objetivo Socio-Educativo:Promover el buen trato y la armonía de la comunidad
estudiantil dentro de la gran familia del Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez”.
METAS:
Se busca promover la integración de la escuela comunidad en general para lograr
mejorar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo los
valores y realizando autogestión para fortalecer las debilidades presentes en nuestra
institución. Para eso pretendemos trabajar con cuatro espacios que contiene el
Currículo Bolivariano de Venezuela.
• La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica.
• La escuela como espacio para la comunidad
• La escuela como espacio para la salud y vida
• La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad.
Se busca corregir las debilidades en un plazo aproximado de dos (2) años
consecutivos.
Estrategias y actividades del plan de acción:
• Jornadas de formación académicas tanto para el personal docente como para
la comunidad en general.
• Cierre de proyectos de aprendizajes socializados con los padres,
representantes y miembros de la comunidad.
8
• Talleres para padres en el que se promueva el amor hacia la institución y el
respeto hacia los docentes para el mejor desarrollo del estudiantado.
• Participación activa de la comunidad en las jornadas y actividades escolares.
• Realización de dinámicas y presentaciones de videos para reforzar los valores.
• Integración de los entes gubernamentales para la autogestión.
• Planificación y ejecución de tómbolas, vendimias, rifas y verbenas para la
autogestión.
• Reconocimiento al mérito del personal que labora dentro de la institución y a
los miembros de la comunidad por la colaboración y apoyo a la institución.
Responsables:
Personal directivo, personal administrativo, personal docente, personal de
especialista, estudiantes, comunidad, padres y representantes, personal obrero y de
ambiente.
Tiempo de ejecución:
Este proyecto se puso en marcha desde diciembre del 2011 y se llevara a cabo
hasta diciembre de 2012 para luego llevar un seguimiento por un año más.
Descripción del aula.
En el salón de 5to grado sección “D”, del Complejo hay una matrícula de 31
alumnos, (ver anexo) y se cuenta con un espacio físico armónico en el que se pueden
desarrollar las actividades académicas. El aula cuenta con 36 mesas y sus respectivas
sillas fabricadas en madera y metal; y que se observaron en buenas condiciones. Las
paredes están limpias y en buen estado, pintadas de dos tonos, amarillo claro en la
parte de abajo y color azul claro en la parte de arriba, lo que hace que el ambiente sea
tranquilo y cálido. Con relación a la ambientación del salón en dichas paredes se
9
encuentran carteleras informativas donde por ejemplo, se observaron fechas de
efemérides y otros acontecimientos nacionales, culturales, el proyecto de aprendizaje
(PA), del lapso en curso.
En esta aula hay dos (2) ventanales amplios del lado izquierdo donde la claridad
del sol permite la luminosidad del salón, y del lado derecho hay dos (2) ventanales
pequeños de forma rectangular. Sin embargo, también cuenta con luz artificial, es
decir, seis (6) lámparas con bombillos, los cuales no son usados por la claridad
entrante antes descrita. Además hay una (1) pizarra acrílica, un (1) escritorio y una
(1) silla para la docente.
Hay también dos (2) estantes de metal, uno (1) que es usado por la docente del
turno de la mañana y el segundo estante es usado por la docente de la tarde, estos
sirven para guardar los materiales y recursos utilizados en el aula y a su vez los
materiales de los alumnos como: Libros de lecturas, boletas, block de construcción,
hojas blancas, papel higiénico, entre otros, este salón también tiene, dos (2) papelera
de plástico para que los alumnos y la docente depositen la basura y una (1) puerta de
metal que está en condiciones óptimas. Se puede apreciar el plano del aula donde se
desarrollaron las prácticas docentes.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. No solo
aprendemos en la escuela, sino que lo hacemos cada día en nuestra vida esto ocurre
cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o conducta del individuo, el aprendizaje realiza cambios de maduración
y conocimientos de la conducta, algunos psicólogos cognoscitivos, destacan que el
aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de manera
directa. Fuente (Woolfor, 1988).
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo
los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco
compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos
aprender: Por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño
le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferencias el sujeto y el
predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma
capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba
el mito de que existe individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
Para que el aprendizaje sea eficiente se necesita de tres factores básicos:
inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación; aunque todas son
importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la acción que
10
11
realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje asegura que la
motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a
las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la práctica de metodologías
especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona. Fuente: (Schunk, 1991), Teoría del aprendizaje. El aprendizaje escolar posee
un carácter individual endógeno y está situado en el plano de la actividad social y la
experiencia compartida, es evidente que el estudiante no construya el conocimiento
en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y el contexto cultural. En el
ámbito educativo específicamente en la institución, educativa “otros” son el docente y
los compañeros de clases.
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimientos han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que
han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías de aprendizaje, cada una de
ellas analizan desde una perspectiva particular el proceso.
Bases teóricas
Comprende un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un
punto de vista de enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado. Dentro de las bases teóricas se describen principalmente las teorías de
aprendizaje; las cuales resultan ser un punto de partida para todo docente, que le
permite conocer a los principales teóricos y especialistas involucrados en cualquier
proceso de enseñanza y aprendizaje. Gran parte de las teorías de aprendizaje
establecen el resultado de modelos explicativos obtenidos en diversas situaciones, que
sólo informan de forma relativa acerca de cómo se aprende en el salón de clases.
La educación necesita de los aportes teóricos que la psicología le brinda; para
poder aplicarlos primero en el salón de clases, el docente debe analizar y reflexionar
críticamente sobre ellos gracias a que, el aprendizaje escolar resulta ser uno de los
12
hechos fundamentales del aula que requieren de nuestra atención y de una
comprensión a cabalidad de estas teorías. Son muchas las teorías de aprendizaje y las
estrategias, entre las principales teorías se encuentran:
Teoría Constructivista El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir
que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo. El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre, el
alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable
que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El constructivismo ha
recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran: Vygotsky,
Ausubel.
Teoría Cognitivista
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
procesos. Abarca las teorías con influencia organísmica y mecanicista. Actualmente
se entiende la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de
los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado (Neisser 1967
En este sentido, el cognoscitivismo está basado en los procesos que tienen lugar
detrás de la conducta, cambios observables que permiten conocer y entender que es
lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los
teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente
involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad
con otras personas. El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el
acogimiento del conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se
dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son
las encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes,
como son el hecho de que sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego vinculada.
De este modo, el cognoscitivismo es una de la teorías del desarrollo humano que
estudia los cambios en la manera de pensar a través del tiempo, entre sus principales
características se puede mencionar que las condiciones ambientales forman parte de
la facilitación del aprendizaje; Las explicaciones, demostraciones, ejemplos
demostrativos, se consideran como instrumentos para guiar el aprendizaje; el
conocimiento debe ser significativo y que ayude al estudiante a organizar y relacionar
nuevas informaciones con el conocimiento existente en la memoria. Sus principal
representante es, Bandura
Origamia
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Realizó grandes aportes al enfoque
constructivista, entre los cuales podemos destacar su teoría de los organizadores
previos (también conocidos como organizadores anticipados) y sus planteamientos
acerca del aprendizaje significativo. Su teoría (del aprendizaje por recepción
significativa) sostiene que la persona que aprende recibe información verbal,
vincula los acontecimientos previamente adquiridos; y de esta forma da a la nueva
información, así como a la información antigua, un significado especial. Para
Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidasen la medida
en que conceptos relevantes e inclusivos se encuentrenapropiadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan,de esta forma, de anclaje
a nuevas ideas y conceptos; destaca el aprendizajesignificativo como el proceso más
importante, "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio,
enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
El aprendizaje, significativo, resulta de un proceso llamado asimilación, es
decir, la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de
conocimientos que ya posee el individuo; tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como el nuevo conocimiento en sí, resultan modificados, dando
origen a una nueva estructura.
Una de las principales ventajas del aprendizaje significativo se produce en
la retención más duradera de la información. La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo y se utiliza en el
momento de ser necesario.
Igualmente, Ausubel (1963) plantea que la motivación es absolutamente
necesaria en el aprendizaje significativo, en el ámbito educativo por lo general se
habla de motivación de logros, ya que está conduce a lograr las cosas por uno
mismo, de mejorar y avanzar.
Aplicabilidad en el Aula
Esta teoría fue de gran relevancia en el desarrollo de las prácticas docentes
del pasante , comenzaba las actividades con la activación de conocimientos previos
que los estudiantes conocían relativo al contenido que se iba a desarrollar; a través de
estrategias como lecturas, interrogantes, trabalenguas, adivinanzas, entre otros; esto
con el fin de lograr la conexión necesaria en el niño con los esquemas o
conocimientos que ya posee sobre un tema determinado y la relación con los nuevos
de manera significativa, logrando de esta manera el aprendizaje significativo, en el
que el alumno pueda comparar esa nueva información con su vida diaria y afianzar la
comprensión de lo que estaban aprendiendo, además siempre estas actividades deben
estar de la mano con la motivación al logro de los estudiantes.
Dentro de las actividades donde se afianzó la teoría de Ausubel se pueden
mencionar, aquellas donde los alumnos tenían que identificar las imágenes retro
proyectadas en relación al tema del día, hasta llegar a tener el nombre del tema.
Además en varias ocasiones se realizaban lecturas reflexivas acerca del tema a tratar,
de esta forma los alumnos activaban sus conocimientos previos para obtener la
asimilación del contenido mediante el aprendizaje significativo. Se usaron estrategias
para orientar y mantener la atención del grupo talescomo: usar distintos tono de voz
cuando fuera necesario, tener contactovisual, entusiasmo, usar estrategias, tener
contacto corporal y tenerpaciencia, para lograr despertar el interés, para alcanzar a un
aprendizajesignificativo.
Esta teoría significativa también se aplicó cuando se le preguntaba a los niños
que dijeran cuáles son las normas de cortesía, del buen hablante y oyente, ellos
recordaban que es importante dar las gracias, decir buenos días, respetar hacer
silencio cuando otra persona está hablando, entre otras, también se realizó un mapa
mental con las normas de cortesía a través de imágenes y según las normas descritas
por los mismo estudiante, según su aprendizaje significativo.
Teoría del constructivismo social de Lev Vigotsky
Vigostsky nació en Bielorrusia, en una familia judía, siendo el segundo de una
familia de ocho hermanos. Se inscribe en Medicina y luego en leyes en la
Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y graduándose en
16
1918. Luego de eso, vuelve a la ciudad de Gomel, con un anhelo difícil de
cumplir: enseñar psicología y literatura, es en esta época se dedica a leer a Marx,
Según Papalia (2001), Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
dispositivos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que avanza al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Su teoría, hace referencia a como el ser humano posee un código
genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual
activa el aprendizaje y empieza a funcionar en el momento en que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, ya que el sujeto no se puede desarrollar en pensamiento si se
encuentra aislado, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que
guían al individuo, se van a desarrollar las capacidades cognitivas. Es aquí donde
nacen los conceptos Vigotskianos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y
andamiaje que van a ser referencia al espacio que ya posee el niño y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto.
Vygotsky consideraba que el medio social es crucial y para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir,
sus objetos culturales.
Según Papalia (1997), Vigotsky consideraba que el medio social es decisivo
para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales
y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicología que unifica la actuación y la mente.
El entorno social interviene en la cognición por medio de sus instrumentos, es
decir, sus esencias culturales y su lenguaje; el cambio cognoscitivo es el resultado
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformadas mentalmente. La postura de Vigotsky es un modelo
del constructivismo dialectico. De allí nace la Zona Proximal de Desarrollo (ZPD),
que va ser un concepto muy importante de la teoría de cuando los compañeros
trabajan juntos, en una actividad colectiva, es posible utilizar en forma pedagógica
las interacciones sociales compartidas, mejorando el trabajo en equipo, dado que
cada estudiante tiene asignadas sus compromisos y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera pueda prosperar.
Aplicabilidad de la teoría en el aula:
Durante el desarrollo de las prácticas en las estrategias de aprendizaje se demostró
la aplicabilidad de esta teoría con el uso del andamiaje dentro del aula,
manteniendo al estudiante en la zona de desarrollo potencial, como concibe esta
teoría, y retirando posteriormente dicho andamiaje para que así el estudiante
lograse la consolidación de las competencias por logro individual. En el momento
en que los estudiantes trabajaban de forma grupal (interacción social), en cada una
de las actividades, una de ellas fue la elaboración de un experimento casero, donde
el pasante quien es clave importante junto con la docente guía, sirvieron de
mediador, los colocaron por parejas para que entre ellos realizaran la actividad y
así se ayudaban unos con otros.
Otra de las actividades donde se evidenció la aplicación de esta teoría fue
donde el pasante buscó, durante la ejecución de la práctica, guiar a través de
consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas.
17
Además, utilizo a los mismos estudiantes como facilitadores del aprendizaje
hacia los demás estudiantes con menos grado de comprensión o nivel académico.
Teoría del Aprendizaje Observacional de Albert Bandura
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento
estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto
conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno causa el
comportamiento de la persona. Bandura consideró que esto era un poquito simple
para el fenómeno que observaba y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula:
sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento
causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo
recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá, empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en habilidades para abrigar
imágenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a
los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
Su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje o
aprendizaje por la observación o modelado, de este modo Bandura establece que
existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado, los cuales se muestran a
continuación: la Atención, que es sumamente importante en el proceso de aprendizaje
y que dependerá de la motivación de la persona ya que será el interesado en aprender,
18
y deberá por lo tanto prestar real atención y observar las situaciones expuestas. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, es considerado un
obstáculo en dicho proceso. Alguno de los aspectos que pueden influir sobre la
atención vendrá marcado del grado de impacto que genere el modelo a copiar, sobre
el aprendiz. Donde dicho impacto puede ser a nivel visual, al trasmitirle al espectador
seguridad y confianza, y por ultimo al mostrar rasgo o características de afinidad con
él.
En este orden de ideas se tiene también la Retención, por lo que el alumno ha de
sercapaces de retener (recordar) aquello a lo que se le ha prestado atención. Aquí es
donde la imaginación y el lenguaje entran en juego, se guarda lo que se ha visto hacer
al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que pueda
reproducirlas con el propio comportamiento.
Otra con igual importancia es la Reproducción,por lo que se debe traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual, siendo capaz de reproducir el
comportamiento, la habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos, ya que mejorarán con el solo hecho de imaginarlo. Muchos
estudiantes visualizan posibles soluciones ante diversos problemas en los que se
pueda ver envuelto en la vida cotidiana, antes de asumirlo. Un elemento fundamental
y que posee gran importancia durante este proceso, es la Motivación,ya que sin este
elemento no haría nada, a menos que se vea motivado a imitar, es decir, que tenga
buenas razones para hacerlo.
De igual forma Bandura menciona un número de motivos, tal como: refuerzo
pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos (incentivos)
las que se puedan imaginar, refuerzo vicario, con la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador. Y sin dejar de lado que las motivaciones
negativas también existen, dando motivos para no imitar, como: Castigo pasado,
castigo prometido (amenazas) Castigo vicario, tal el caso de la mayoría de los
conductistas clásico.
Otra idea de Bandura es que el castigo en sus diferentes formas no funciona
tan bien como el refuerzo. De este modo es sumamente importante considerar la
autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular
de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: Auto-
observación, observar a sí mismos el propio comportamiento. Juicio, haciendo una
comparación con un modelo estándar. Auto-respuesta, si se ha salido bien en la
comparación con lo estándar, da una respuestas de recompensa a sí mismos. Si no se
dará una auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo
más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto
(sentimientos de orgullo o vergüenza).
Por esta razón lo expuesto por Bandura en su teoría, toma la personalidad como
eje central para el proceso de aprendizaje, jugando un papel decisivo en el desarrollo
de la personalidad el contexto donde se desenvuelve el niño, ya que, de lo que
observa puede incorporarlo como aprendizaje e imitar tal conducta. De esta forma el
docente, familiares y pares son objetos de imitación para el aprendiz. Y realice una
autoevaluación y autorregulación para modelar tal conducta en determinada situación.
De este modo se puede emplear preferiblemente las recompensas ante que los
castigos, ya que por medio de las recompensas se juega con la motivación de los
estudiantes por ser premiados o favorecidos por ejecutar lo señalado o asignado. En
cambio el castigo puede generar sensación de miedo o decepción provocando
entonces al final problemas de inseguridad en el niño y autoestima baja. Siendo la
idea principal promover la motivación a que el niño trabaje de manera correcta y
adapte ese conocimiento mucho más rápido, y observe que puede ser recompensado
su esfuerzo y dedicación.
De acuerdo a las ideas Bandurianas al emplearlas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es recomendable desarrollar estrategias capaces de modelar su conducta
dentro del aula, pudiéndose aplicar actividades como: dramatizaciones, lecturas,
juegos en grupo, trabajos cooperativos, exposiciones, autoevaluaciones de su
conducta, actividades en equipo y cine foros de películas educativas.
Aplicabilidad en el aula
En las prácticas realizadas se desarrollaron al inicio actividades tales como de
lecturas sobre valores y luego se les hablaba sobre cómo debía ser su conducta,
tomando ejemplos de la vida cotidiana, además por medio de preguntas para que
realizaran una auto-evaluación y reflexionaran sobre las mismas. Asimismo, puede
observarse en la clase desarrollada el día 11-06-2014 que se realizó una lectura sobre
el valor la igualdad, donde se debe practicar el respeto, como ser social, y por ende
posee deberes y derechos como ciudadano.
De este modo se realizó una lectura sobre el valor de la solidaridad y luego de la
explicación del origen ellos debían construir párrafos donde expresaran de qué forma
podían ser solidarios con sus familiares, amigos y compañeros se realizó también
lectura de la sinceridad y se les citaron ejemplos en el ámbito educativo, en su rol
como estudiante, cómo ellos podían ser sinceros. Posteriormente a las lecturas
realizadas en todos los casos se les pidió que dieran su opinión y verificaran así, si su
conducta era la indicada, preguntándoles si ellos lo practicaban, y de qué forma se
podía llevar a cabo con su familia, amigos y escuela. Para que de esta forma lo
ubicaran dentro del contexto del desarrollo de su vida diaria
Bases Curriculares Las Bases Curriculares, constituyen un marco de referencias en forma de
leyes, que admite diversas formas de realización posibilitando trabajar con diferentes
énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la diversidad
étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños y niñas con necesidades
educativas.
Ahora bien, en lo concordante al Currículo del Sistema Educativo
Bolivariano (2007), a través de este se presentan las líneas orientadoras
metodológicas que dan conexión y pertinencia al proceso educativo propio del
modelo de sociedad que se está construyendo; único camino para fundar un país en el
que reine la justicia social, la igualdad y la hermandad. También considera la
Educación Bolivariana, como un proceso político y socializador que se genera de las
relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del
trabajo liberador y el contexto histórico social.
Dicho currículo está conformado por los Subsistemas haciendo énfasis en el
nivel de educación primaria y describiéndolos de la siguiente manera: La Educación
Inicial Bolivariana, que brinda atención educativa a nivel maternal y Preescolar; así
mismo la Educación Primaria Bolivariana, que garantiza la formación integral de los
niños y las niñas desde 1º a 6º grado. Su finalidad es formar niños y niñas con actitud
reflexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la actividad científica,
humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para
que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación
en la escuela, familia y comunidad.
En este orden de ideas, el nivel de Educación Primaria Bolivariana aportará el
desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas, como plataforma para la
construcción de la nueva sociedad. De la misma forma explica que la combinación
de los subsistemas anteriores, fundan un modelo de equilibrio social que hace posible
cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral para todos y
todas, asegurando, desde las primeras edades, la atención de los niños y las niñas,
hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la
transformación de la sociedad en que se desarrollan.
Por su otra parte, el perfil del egresado y la egresada, refiere que el nuevo
republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las diferentes expresiones
de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad,
propias de la nacionalidad venezolana; así como la promoción de una ciudadanía que
se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa, protagónica y
corresponsable; con una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá
la transformación de la sociedad, a una signada por sentimientos patrióticos de
identidad venezolana, valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la
democracia, la salud integral y la responsabilidad social e individual. Seguidamente,
se presentan los fundamentos por los cuales se orienta el currículo Bolivariano
(2007), detallados de la siguiente manera:
Orientaciones Filosóficas
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso
educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el
desarrollo del equilibrio social, a través de una nueva moral colectiva, la producción
social, la equidad territorial, y la conformación de un mundo multipolar; para la
reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias, desde una
concepción neo-humanística, ambientalista e integracionista, impregnada de una
energía popular y espiritual.
En este proceso, también se considera la formación de un nuevo republicano y
una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja
del mundo, logrando un desarrollo armónico del ser humano; así como de la realidad
económica, social y cultural, regida por la ética social e impregnada de valores de
libertad, justicia, igualdad, equidad e integración.
Además, este proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y
una conciencia ciudadana de soberanía, que reconoce sus derechos y
responsabilidades; en el carácter participativo, protagónico y corresponsable que se
23
expresa en el ámbito social y en la gestión pública; y en el respeto y valoración a la
diversidad étnica y cultural.
Orientaciones Epistemológicas
Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes, con la participación
permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para
establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, además de constituir una
fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar
dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias;
planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje
que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización,
compromiso y responsabilidad social.
Orientaciones Sociológicas
Son todos estos aportes, en el marco de esta nueva etapa del país, que nutren
una construcción curricular que está fundamentada en la promoción del respeto a la
interculturalidad y multietnicidad, la identidad de género, el pensamiento humanista y
ambientalista, generándose así una nueva sociedad con identidad venezolana, con
sentido de justicia, fraternidad, paz, equidad y libertad; y responsable de los hechos
públicos, para la defensa de la soberanía y unidad e integración de Latinoamérica y el
Caribe. En lo concerniente a los ejes integradores, se puede decir que son elementos
de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de
aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del
subsistema de Educación Primaria Bolivariana para fomentar valores, actitudes y
virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la
24
Información y Comunicación (TIC) y trabajo liberador, lenguaje, soberanía y defensa
integral de la nación y derechos humanos y cultural para la Paz; los mismos se
describen a continuación
Ambiente y Salud Integral
En este contexto, se manifiesta que el ambiente, es asumido como proceso
holístico que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual. En este
sentido, este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el
cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento
racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos
naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y
participación protagónica; así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos
físico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social.
Interculturalidad
Explica que la sociedad venezolana, es multiétnica, pluricultural y
plurilingüe, por lo tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la
identidad del ser venezolano. En lo que se refiere a la pluriculturalidad, se expresa en
la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad
geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; así
como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de
origen diverso.
Tecnologías de la Información y Comunicación
La incorporación de las (TIC) en los espacios y procesos educativos,
contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB
,ensu intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la
ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las (TIC)como
un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los
momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de
estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural.
Trabajo liberador
Señala que la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en colectivo
relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo entre la teoría
y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de
una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador de todos y todas,
y como forma de trascender al plano social.
De allí que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer
como mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por
una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión de
creatividad y talento.
Orientaciones educativas
La orientación del aprendizaje en el Currículo Bolivariano Nacionalse
construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez,
v Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén
Sanjuán; idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus
conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, él y la estudiante,
el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la
evaluación.
Como consecuencia de lo anterior, se asume la educación como un proceso social
que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como un acto político
y expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es
fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión
crítica, la participación ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la
Patria, a las leyes y al trabajo.
Lenguaje
Fomenta la formación integral de las y los estudiantes mediante el
desarrollo de potencialidades, que les permitan, como seres sociales, promover
variadas y auténticas experiencias comunicativas, donde se expresen y
comprendan mensajes con una comunicación efectiva al expresar necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades,
respetando la diversidad de códigos lingüísticos. Por lo tanto este eje, fortalece la
formación de hábitos efectivos de la lengua, con énfasis en el idioma materno,
partiendo del hecho que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico,
social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser
humano.
Soberanía y Defensa Integral de la Nación
Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, mediante la
formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática,
participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la
solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de
la ley y el mantenimiento de la paz.
27
Derechos Humanos y Cultura de la Paz La educación es concebida como en derecho humano y un deber social
fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas tal como lo expresa la LOE (2009), en
su artículo 4, por lo tanto este eje garantiza, a cada niña, niño, adolescente, joven,
adulta y adulto, una educación enmarcada en los valores sociales tales como: la
libertad, solidaridad, cooperación justicia, equidad, integración, bien común,
participación, independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador;
todo ello: en el marco de una construcción conjunta entre las escuelas, familias y
comunidades de una cultura de paz con pertinencia socio-cultural, que garantice el
desarrollo humano pleno en .lo individual y colectivo.
Finalmente las Áreas de aprendizaje, son aquellas que conforman un sistema
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los
objetivos específicos del currículo, que permiten, en relación con el contexto histórico
social, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; así como
potenciar el desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes y
se definen como las siguientes:
Lenguaje, Comunicación y Cultura En esta área se aspira que niños y niñas desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y auténticas
experiencias comunitarias, participativas donde expresen y comprendan mensajes
logrando una comunicación efectiva al expresar sus necesidades, interese,
sentimientos, y experiencia en la familia, escuela y comunidad.
Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
28
La concepción de las matemáticas que asume el currículo del Sistema
Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. Así,
actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar, son importantes
para el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas, aunando al
desarrollo de procesos como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y
comunicar, entre otros.
Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad Esta área constituye la materialización de una importante aspiración en la
formación de un nuevo ciudadano venezolano y una nueva ciudadana venezolana.
Implica la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana,
latinoamericana, caribeña y universal, desde una perspectiva geohistórica para el
reconocimiento de lo local, estadal, regional, nacional e internacional.
Educación Física, Deporte y Recreación Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las
dimensiones que conforma el ser humano, ofreciendo a la niña y al niño el mayor
número de experiencias motrices posibles, en relación con posturas, segmentos
corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las características propias
de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar físico, mental y
social.
Bases Legales
En este contexto, se puede decir que, el basamento legal del presente informe
de Práctica Docente, parte principalmente, de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), que plantea en el Capítulo VI. De los Derechos
Culturales y Educativos:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
29
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento... El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
En lo que respecta al artículo expuesto anteriormente, esta deja claro
principalmente que, la educación es un derecho y un deber, para todos los
ciudadanos, así como también, es importante la integración del estado con la familia y
sociedad para promover los procesos educativos.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
En este mismo orden, se puede decir, que el artículo 103, señala de manera
enfática que la educación debe darse con igualdad de condiciones, de forma
obligatoria y en instituciones responsables de que el proceso educativo se cumpla a
cabalidad. Por otro lado la Ley Orgánica de Educación (LOE, 1980) expone los
siguientes artículos:
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Según lo expuesto, se puede decir que en artículo 4 de la LOE, se
reafirma lo contemplado en la CRBV, acerca de que la educación es un derecho
y deber que cada ser humano posee.
Artículo 6. El Estado…garantiza el derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
Se puede expresar entonces, que el estado garantiza el cumplimiento de la
educación para todo el colectivo sin distinciones o desigualdades de ningún tipo.
Artículo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.
Se puede apreciar en el artículo 24 de la LOE, es una descripción a grandes
rasgos de cómo está conformado e integrado el sistema educativo venezolano.
Finalmente, se puede agregar que la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (LOPNA, 2007) manifiesta lo siguiente:
Artículo 53. Explica que todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla.
El artículo anteriormente expuesto, confirma lo expuesto en el artículo 102 de
la CRBV y de los artículos 6 y 24 de la LOE, referente al derecho y deber que implica
la educación en el individuo, sin discriminación y de los cual el estado será el garante
de que esto se cumpla.
Artículo 56. Expresa que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.
En lo referente al artículo 56 de la LOPNA, es importante que los docentes,
respeten y comprendan a sus alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje,
para así, afianzar los lazos de confianza y seguridad que deben existir entre el docente
y el estudiante en el contexto escolar.
CAPÍTULO III
LA PRÁCTICA DOCENTE
La Práctica Docente tiene como meta establecer un proceso de formación,
para que los estudiantes desarrollen competencias metodológicas, con el fin de que a
través de la reflexión y la autocrítica, alcancen una mejora sustancial de su labor
docente. La Práctica Docente, es muy importante en el proceso de formación
profesional, ya que su finalidad es aumentar la calidad de enseñanza al docente
basadas en la reflexión crítica, que permita la transformación consciente de los
docentes en formación, permitiéndoles cambiar sus esquemas y paradigmas
didácticos.
En tal sentido y con el fin de lograr las competencias docentes esperadas para
ser mediador en aprendizajes permanentes de calidad, en armonía con la visión y
misión de la Universidad, las capacidades y habilidades a desarrollar en los
estudiantes son primeramente, tener iniciativa para organizar y dinamizar soluciones
de aprendizaje, así mismo innovar la gestión de progresos de aprendizaje, también ser
un hábil mediador para que el alumno sea gestor de sus aprendizajes y por último
afrontar con responsabilidad los deberes y dilemas éticos de la profesión.
Evaluación de entrada
La ejecución de la práctica docente, se realizó en un período de seis (06)
semanas, comenzando el 04-06/2014 dichas prácticas se desarrollaron en la C.E.
Monseñor “Luis Eduardo Henríquez” durante cual se puede decir que; en la primera
32
semana el pasante logró observar la dinámica de trabajo del docente y de los alumnos,
así como también el contexto laboral, el ambiente de la institución en general; ya que
a partir de dichas observaciones y de su posterior análisis, se podrán evaluar todos
aquellos recursos humanos y materiales mediante un registro descriptivo ; que estén
disponibles o no; necesarios para ejecutar las practicas.
En este mismo orden, es importante resaltar, que el pasante en esta semana,
también se interrelacionó con el personal administrativo, docente y estudiantil del
5to° grado “D” de dicha institución. Por otra parte, en la segunda semana de práctica
docente correspondiente al mes de Junio específicamente desde el 09-06-14 al 10-06-
14, se aplicó una prueba diagnóstica, a los alumnos de la sección antes mencionada,
con criterios de evaluación en el área de Lenguaje, Matemática con actividades
sencillas y acordes al desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, que le permitirían
al pasante tener una perspectiva acerca del proceso de aprendizaje de los niños y
niñas, y de esta manera reafirmarlos u orientarlos hacia su consolidación y se
desarrolló también un socio grama con el fin de detectar a ese aluno con mayor índice
de popularidad el cual fue ejecutado por dos preguntas simple.
En la evaluación de entrada se trabajó específicamente el área de Matemáticas
en la cual resolvieron una serie de ejercicios como sumas, resta, multiplicación y
división. En el área de Lenguaje identificaron palabras agudas, graves y esdrújulas,
separación en silaba y compresión lectora.
Así mismo, los datos se calcularon en tablas de frecuencias absolutas y relativas de
100%, graficándose con los resultados de los diferentes indicadores de la evaluación
de entrada y cuyos criterios de evaluación fueron: (EP) En proceso (C)
Consolidado: ( IN) Iniciado, los cuales se detallan a continuación:
Gráfico Nº 2
Identifica palabras graves, agudas, esdrújulas
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: En lo que respecta al gráfico 1, se puede evidenciar que un 83,8% de los
alumnos identifica palabras graves, agudas y esdrújulas encontrándose en la escala de
evaluación Consolidado, mientras que el 16.12% en la escala de evaluación se
encuentra en proceso.
83,8
16,12
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado
34
Gráfico Nº 3
Separación en silaba
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de Quinto grado sección “D”,
arroja como resultados que todo el grupo en lo que respecta, a la separación de
silaba, se encuentra consolidados 100% de los alumnos.
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado35
Gráfico Nº 4 Compresión lectora
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de quinto grado sección “D”,
arroja como resultados que casi la mitad del grupo en lo que respecta, a la
compresión lectora, se encuentra en proceso un 45.1% de los alumnos, el 54.8% se
encuentra consolidado.
54,8
45,1
00
10
20
30
40
50
60
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado
36
Gráfico Nº 5 Suma
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de Quinto grado sección “D”,
arroja como resultados en cuanto al realizar sumas un 100% se encuentran
consolidados.
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado37
Gráfico Nº 6 Resta
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de quinto grado sección “D”,
arroja como resultados en cuanto a los que realizan restas que el 100% se encuentran
consolidado.
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado
38
Gráfico Nº 7 Multiplicación
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de quinto grado sección “D”,
arroja como resultados en cuanto a los que realizan la multiplicación que el 93.5%
se encuentran consolidado y el resto que es un 6.4% en proceso.
93,5
6,4
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado
39
Gráfico Nº 8 División
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de quinto grado sección “D”,
arroja como resultados en cuanto a los que realizan la división que el 67.7% se
encuentran consolidado y el resto que es un 32.2% en proceso.
67,7
32,2
00
10
20
30
40
50
60
70
80
Consolidado En Proceso Iniciado
Consolidado En Proceso Iniciado
40
41
Desarrollo de la práctica
Cada una de las clases desarrolladas a lo largo de las prácticas, tenían como
principal finalidad fijar el conocimiento en el estudiante para consolidar su
aprendizaje, registrándose su desempeño en el instrumento de evaluación de la clase.
De igual manera se utilizaron a lo largo del desarrollo de las clases lecturas reflexivas
sobre valores, reforzándoles las lecturas donde ellos pudiesen dar sus opiniones y
citar ejemplo de la vida cotidiana.
Partiendo del diagnóstico efectuado a través de la prueba diagnóstica y las
observaciones realizadas en la primera semana, quedaron evidenciadas ciertas
debilidades en el grupo, de este modo se hizo necesario adaptar ciertos contenidos
programáticos para así combatir algunas debilidades, el pasante junto con la docente
adaptaron temas a desarrollar en el P.A,. que tiene por nombre “Jugando y
aprendiendo con la Ciencia” Por este motivo, las clases que se desarrollaron a lo largo
de las prácticas, quedaron estructuradas e implementada de la siguiente forma: En el
trayecto de la segunda semana de la práctica, se desarrollan dinámicas de inicio muy
activas donde se le presentaron imágenes a los estudiantes, la cual se motiva a
participar para así tener una mejor comprensión de lo que se le daría ese día, se habló
sobre el valor de la igualdad, donde ellos también tuvieron actividades de
manualidades , al igual en sus libros de atención al final de la semana.
Seguidamente en la tercera semana se realizó la estadística de asistencia
mensual del mes de junio. De igual forma se resolvieron problemas de multiplicación,
se les dio el tema sobre distribución de la población, donde reconocieron las
relaciones entre uso del espacio y crecimiento poblacional utilizando herramienta
como el video vean , el aparato circulatorio para así reconocer la la importancia de
los avances científicos y tecnológicos presentadas en video vean , sílaba tónica y las
clasificación de las palabras diptongo y hiato utilizando material fotocopiado , el
acento ortográfico en los diptongo y hiato, recursos literarios, el mito, mínimo común
42
múltiplo, la fábula, elemento expresión en las artes, actividades en Canaima sobre la
ciencia también en sus libros de atención y manualidades de artes plásticas.
Posteriormente en la cuarta semana se les aplicó la prueba correspondiente para
evaluar lo consolidado hasta el momento, se trabajó con dinámicas activas para hacer
llegar los conceptos de la estructura de la oración, esa misma semana se les asignan
actividad sobres experimentos que deberán realizar en casa donde entregaron
resultado de lo observado, se trabajó también con la compresión lectora, cambios en
los materiales en donde se realizaron manualidades para la celebración del día del
padre
Seguidamente 5ta semana se les dio un refuerzo sobre el diptongo y el hiato,
otros temas como las fracciones y sus propiedades y el mínimo común múltiplo, al
igual que trabajaron en los libros de atención.
En este orden de ideas en la sexta semana se les habló sobre la ciencia y sus
experimentos utilizando materiales reciclable el cual les permitía desarrollar
experimentos caseros junto al pasante , se les refuerza la fracciones con actividades
en hojas fotocopiadas, se les da una lectura sobre el valor de la igualdad , y se les
muestra imágenes retro proyectada en video beam sobre partes de un laboratorio de
ciencia , Cada una de las clases desarrolladas a lo largo de las prácticas, tenían como
principal finalidad fijar el conocimiento en el estudiante para consolidar su
aprendizaje; De igual manera se utilizaron a lo largo del desarrollo de las clases
lecturas reflexivas y también se comenzó a ensayar con el cierre de proyecto el cual
tiene por nombre “Jugando y aprendiendo con la ciencia” que se elaboró el
18/07/2014 con una series de actividades presentadas por los alumnos, desde la
presentación de inicio donde dos estudiante realizaron una dramatización en donde
cada uno imita a un doctor de la laboratorio, posteriormente se presenta una serie de
exposiciones donde muestran experimentos hechos en clase seguidamente se presenta
un grupo donde expone sobre el valor de la igualdad donde también presenta un baile
para ser el cierre de la actividad.
43
Cabe destacar que los niños se mostraron interesados en aprender y atentos
antes las actividades realizadas ya que expresaban buenos conocimiento en cuanto a
los temas esto nos hace notar que su desempeño académico se encuentra de buena
forma.
Con respecto al desarrollo socio emocional se pudo observar que los alumnos
son comunicativos entre ellos, trabajan en equipo, muestran confianza y autonomía
al seguir las instrucciones de la jornada diaria como con el resto de las actividades.
A continuación se presenta el Proyecto de .Aprendizaje, planificación,
actividades los instrumentos de evaluación y los registros diarios.
44
Evaluación de salida
Durante el desarrollo de la práctica y al llevar a cabo el Proyecto de Aprendizaje
denominado; “Jugando y aprendiendo con la Ciencia”, fueron desarrollados contenidos
importantes para el proceso de aprendizaje del estudiante de manera puntual se
fortalecieran las debilidades presentadas en la prueba inicial. Asimismo en la evaluación de
cierre se colocaron preguntas donde se pudiese observar su evolución en dicho proceso, por
lo tanto se mantienen los indicadores, pero se le agregó un poco de complejidad a la prueba
en la resolución de la misma.
106
90,12
9,2 00
20
40
60
80
100
Consolidado En Proceso Iniciado
83,8
16,1200
20
40
60
80
100
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 9 Identifica palabras graves, agudas, esdrújula
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis: De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse una evolución de los estudiantes
en la identificación de palabras graves, agudas y esdrújula se observó una mejoría, en el
cual de un 83.8% de los niños que estaban consolidados este pasan a 90.12% de los
alumnos, ya que los pocos niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con
ellos para así consolidar el proceso.
107
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 10 Separación En silaba
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la
separación de silaba, se mantienen todos en un 100% consolidado
108
65,1
35,8
00
10
20
30
40
50
60
70
Consolidado En Proceso Iniciado
54,845,1
00
10
20
30
40
50
60
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 11 Compresión lectora
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse una evolución de los estudiantes
en la comprensión lectora así una mejoría, en el cual un 54.8% de los niños que estaban
consolidados pasan a consolidar el 65.1% de los alumnos, ya que los pocos niños que no
consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así consolidar el proceso.
109
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 12 Suma
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la
resolución de sumas, se mantienen todos en un 100% consolidado
110
3
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 13 Resta
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31 estudiantes
para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la resolución de
restas, se mantienen todos en un 100% consolidado
111
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
93,5
6,4 00
20
40
60
80
100
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 14 Multiplicación
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse una evolución de los estudiantes
en la multiplicación, evidenciándose así una mejoría, en el cual un 93.5% de los niños que
estaban consolidados pasan a consolidar este proceso el 100% de los alumnos, ya que los
pocos niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así
consolidar completamente el proceso.
112
100
0 00
20
40
60
80
100
120
Consolidado En Proceso Iniciado
67,7
32,2
001020304050607080
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico Nº 15 División
Fuente: (Bolívar E., 2014)
Análisis:De acuerdo a la gráfica y la toma de una muestra representativa de 31
estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse una evolución de los estudiantes
en la división, evidenciándose así una mejoría, en el cual un 67.7% de los niños que estaban
consolidados pasan a consolidar este proceso el 100% de los alumnos, ya que los pocos
niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así consolidar
completamente el proceso.
113
Análisis de la práctica
La Práctica Docente permite a los estudiantes de educación, poner en práctica todas
las herramientas dadas a lo largo de su formación docente, donde las prácticas que se llevan
a cabo a partir del séptimo semestre ayudan al estudiante de dicha carrera a observar las
diferentes realidades educativas a la que se debe enfrentar el educador en su campo laboral,
como son desarrolladas las funciones con respecto al deber ser y la realidad observada para
crear su propio perfil profesional, desarrollando estrategias acordes con el contenido y
grado donde se desenvuelva, y siempre tome en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
Asimismo debe considerarse el docente como un líder y por lo tanto desarrollar todas
sus habilidades, para que sea una persona íntegra y un profesional eficaz y eficiente.
Tomando en cuenta que el docente es mediador del aprendizaje y por lo tanto debe ayudar
en la construcción del mismo. De igual forma que lo han hecho los docentes en la
prestigiosa universidad donde se ha formado ya que a través de las diferentes materias a lo
largo de la carrera han buscado la manera de desarrollar su área cognitiva, afectiva y social
para crear un profesional integro.
Todas las materias del pensum académico son realmente importantes, ya que de una
forma u otra ayudaran a saber qué actitud tomar ante cualquier situación, sea de la vida
cotidiana o a nivel laboral, y de esta forma en un futuro ayudar en el desenvolvimiento del
quehacer docente, dentro de la misma se ven materias bases e importantes para el desarrollo
del proceso, como lo es lengua española I y II, desarrollo del lenguaje, lectura y escritura,
matemática I y II, estadística, geometría, algebra, evaluación de los aprendizajes,
evaluación educativa, de este modo como columna vertebral de la carrera que es la
planificación, debería desarrollarse en dos semestres para que sea vista con mayor
profundidad ya que a partir de allí dependerá como se desarrollaran las funciones
educativas.
114
En este orden de ideas también es sumamente importante para poder comprender los
diferentes proceso por el cual atraviesa o puede estar un niño, tal es el caso de las diferentes
psicologías, como; psicología evolutiva, psicología educativa (teóricos o corrientes
psicológicas para el aprendizaje), procesos cognoscitivos, desarrollo socioemocional y
educación especial. Además de educación básica, recursos para el aprendizaje, artes
plásticas, desarrollo personal, expresión corporal y música, gerencia educativa, orientación,
geografía universal, geografía de Venezuela, historia universal, historia de Venezuela,
metodología de la investigación y fundamental para poner en práctica toda la teoría
aprendida son las diferentes prácticas, como lo es; la práctica de observación, ensayo
didáctico, proyecto educativo y la práctica docente que a través de ella se ejecuta todo lo
antes visto.
Asimismo hay que mencionar que los docentes que labora en dicha institución
universitaria es reflejo de profesionalismo, que están en constante preparación, con ideas y
estrategias innovadoras, con una gran calidad humana donde se interesan por la
participación de sus estudiantes y se ocupan por la formación de personas reflexivas y
críticas para la vida, para asumir responsabilidades y tomar decisiones pertinentes en un
momento determinado. Es una excelente demostración del modelo que se debe imitar,
como futuros profesionales, y ejercer así lo mejor posible el rol docente.
115
CONCLUSIÓN
A través de la práctica realizada en la C.E “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se
pudo conocer la realidad educativa en el campo laboral, y poder trabajar entonces en
función a ello, observándose que es un plantel que cuenta con un personal capacitado para
atender a los niños y niñas en la etapa de educación primaria, y que además se preocupa
por atender las necesidades e intereses de los niños, desarrollando proyectos de aula que
satisfaga sus inquietudes con temas de la actualidad, adaptándolo a las áreas y contenidos a
desarrollar. Unidos con el fortalecimiento de valores como el respeto, solidaridad, gualda,
sinceridad, sentido de pertenencia, amistad, amor y hermandad.
La práctica desarrollada en la C.E “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” fue una
experiencia muy gratificante, en el cual se pudieron aplicar muchos de los conocimientos
adquiridos a lo largo de la carrera, ayudando así a llenarnos de experiencias y aprendizaje
con los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo que cada uno tiene
un ritmo diferente de aprendizaje, características de personalidades que lo identifican,
diferentes inteligencias y diversas formas de captar la información u aprendizaje, por lo
tanto debe respetarse esa individualidad, sin embargo se busca que todos alcancen un
mismo fin. De esta forma la Práctica Docente permitió el desarrollo de estrategias que se
adaptaran a los contenidos, intereses y competencias del grupo. Además de ejercer el rol
docente de aula registrando todos los datos administrativos y técnicos que se requieren
para llevar a cabo adecuadamente las funciones educativa.
Por último debe considerarse siempre la educación un proceso de formación y
desarrollo permanente del ser humano, y que como docentes debemos mantenernos
preparados ante cualquier situación o inquietud que puedan manifestar nuestros niños
dentro y fuera del aula de clase, logrando relacionar saberes académicos con saberes
sociales y culturales. Reconociendo así al ser humano como un ser integro.
116
RECOMENDACIONES
Durante el desarrollo de la Práctica Docente se recomienda que en la primera semana
se recaude toda la información posible en lo que respecta a la institución, proyectos,
programas, reglas internas y cualquier información que sea necesaria. De igual forma los
datos administrativos de los niños, tal el caso de la matricula actualizada, horario de clase,
asistencia mensual, el Proyecto de Aula, diseñar una prueba diagnóstica de acuerdo a su
grado y registrar esos resultados para el desarrollo posterior de las actividades y contenidos
a desarrollar. De este modo conocer bien a los estudiantes para lograr buenos resultados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando un ambiente adecuado, aplicando estrategias
nuevas, innovadoras en función a las necesidades e intereses del niño. Comprendiendo que
cada estudiante tiene su proceso y puerta de acceso al conocimiento, que se define por el
tipo de personalidad e inteligencia que posee.
Además se recomienda registrar diariamente las evaluaciones de las actividades
desarrolladas durante la clase, colocando actividades no tan extensas para que alcance el
tiempo y puedan ser revisadas. De modo que se refuercen los contenidos dados, donde el
estudiante lo pueda relacionar con los temas o contenidos nuevos. Hacer uso de los
conocimientos previos al iniciar la clase ya que garantiza la atención y participación de los
estudiantes, y manejar un lenguaje sencillo y cotidiano para explicar concepto o
definiciones haciéndoles más fácil su comprensión.
Igualmente se debe promover el trabajo en equipo para desarrollar valores de
compañerismo, solidaridad, compromiso, y responsabilidad. Al mismo tiempo que se les
brinde las herramientas necesarias para que juntos busquen posibles soluciones a
problemas, desarrollando el pensamiento reflexivo y crítico, el liderazgo en equipo, y de
este modo, el que este más capacitado pueda brindar un andamiaje a su compañero, pero
eso sí, se debe estar atento a cualquier posible error que este pueda cometer para hacer la
corrección necesaria en el tiempo preciso y que ambos sean beneficiados.
117