informe fase de la especialidad
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El juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de a escritura en un escorar de sexto grado en la escuela Marco Tulio Ramirez RoaTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
El juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de
la escritura en un escolar de 6to grado en la escuela Marco
Tulio Ramirez Roa
Autora:
Laura Corina Sánchez Duarte
C.I: 20.617.866
Tutor: Dustin Martínez
San Cristóbal, Marzo de 2016
Índice
Portada………………………………………………………………………………I
Índice…………………………………………………………………………………II
Resumen…………………………………………………………………………… III
Introducción…………………………………………………………………………1
Capítulo I
Planteamiento del problema…………………………………………………… 3-5
Justificación…………………………………………………………………………6
Objetivo general……………………………………………………………………7
Objetivo específico…………………………………………………………………7
Marco teórico
Antecedentes…………………………………………………………………….8-18
Bases filosóficas………………………………………………………………19-22
Bases legales…………………………………………………………………..23-27
Metodología y actividades realizadas
Tipo y diseño de investigación …………………………………………………..28
Descripción de la población estudiada…………………………………….. 29-32
Conclusiones……………………………………………………………………….33
Recomendaciones………………………………………………………………..34
Referencias………………………………………………………………………..35
Anexos………………………………………………………………………….35-57
Universidad pedagógica experimental libertador
Instituto de mejoramiento profesional de magisterio
Núcleo académico Táchira
“El juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de la escritura en
un escolar de 6to grado en la escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa”
Autora: Laura C Sánchez D
Asesor: Dustin Martinez
Fecha: marzo de 2016.
Resumen
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo bajo los resultados de un
diagnostico abordado por el caso de estudio individual del escolar
seleccionado, el cual tiene como objetivo de la investigación Desarrollar el
juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de la escritura en un
escolar de 6to grado en la escuela Marco Tulio Ramírez Roa Con siglas
J.A.V.P, con edad cronológica 13 años, estudiante de la unidad Educativa
municipal Marco Tulio Ramírez Roa , ubicada en San Cristóbal Estado
Táchira. El tipo y diseño de investigación es descriptiva y de campo,
descriptiva; porque busca conocer los antecedentes descriptivos del escolar
por medio de la recolección de datos de diferentes fuentes adyacentes al
escolar y de campo; porque se llevara a cabo en la sede de la institución bajo
la observación directa e indirecta con la intervención de escolares, docentes
y representantes. Los instrumentos utilizados para la evaluación de esta
investigación fueron un conjunto de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas lográndose evidenciar el bajo rendimiento académico del
escolar resaltando deficiencia en el área académica; escritura, por esta razón
se realizó un plan de acción individual para así solventar aquellas sub áreas
que presentan un bajo rendimiento por falta de motivación, lo cual estaba
afectando directamente el proceso de enseñanza- aprendizaje del escolar,
este plan se acción se basó en la aplicación de un conjunto de estrategias
acorde a todas aquellas necesidades de las áreas psicopedagógicas de
atención presentadas por el escolar, luego de la aplicación del conjunto de
estrategias se logró denotar un mejor desenvolvimiento basado en la
escritura
Palabras Claves: El juego, Estrategias, Motivación, Escritura
INTRODUCCIÓN
La primera instancia de socialización del niño es dentro de su núcleo
familiar y desde los primeros días se va configurando y formando a través de
esta interacción, la influencia que ejerce este grupo sobre el niño es
determinante para el desarrollo integral; estudios comprueban que la
interacción y la estimulación temprana atreves del juego los padres con su
hijo es determinante para el desarrollo del niño, cuando esta estimulación es
adecuada favorece el desarrollo físico, social, cognitivo, afectivo, entre otras,
por lo tanto la familia es la base del niño para enfrentarse a la vida y
desarrollarse como un ser social e íntegro.
Por otra parte, la importancia de abordar una temática como la dificultad en
el aprendizaje del niño con edad escolar desde el estudio de la estructura de
su familia radica en la idea de que se debe tomar en cuenta tanto a los
individuos como a los sistemas, porque el entorno saludable de cualquier
niño, y en especial del niño con necesidades especiales, es aquel que
permite y fomenta su desarrollo, esto en gran medida dependerá del tipo de
interacción que hay en ese sistema. Si se incluye a la familia como un factor
de la salud mental, se amplía la perspectiva de la concentración
tradicional en el individuo.
Así mismo, La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de
aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su
edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en
cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad, este
desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones neurológicas Chiavenato (2.000) la define como “el resultado de
la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Es decir
Chiavenato afirma que para que exista una motivación progresiva debe
existir una relación entre el individuo y el medio que lo rodea para que esta
sea afectiva.
El presente trabajo consta del estudio de un escolar con dificultades en el
aprendizaje donde se expondrá una problemática que llevara a una
justificación planteando un conjunto de objetivos, que irán basados en una
sustentación teórica, filosófica y legal,
1
asimismo se describirán detenidamente los aspectos más resaltantes con los
que se trabajó el caso de estudio afirmándose en el juego como estrategia
motivadora para el reforzamiento de la escritura en un escolar de 6to grado
en la escuela Marco Tulio Ramírez Roa
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación actualmente, ha conformado diferentes problemáticas en
cuanto al rendimiento académico de los escolares, por esta razón la
educación especial, específicamente la mención dificultad en el aprendizaje
tiene como objetivo identificar las diferentes dificultades en el aprendizaje,
que pueda presentar un escolar con discrepancia, en cuanto al rendimiento
académico, habilidad intelectual, tomando en cuenta la expresión,
comprensión, habilidades, razonamiento tanto físico, académico e intelectual.
Es importante resaltar, el proceso de enseñanza- aprendizaje toma como
principal aspecto a todos aquellos ejes que involucran al escolar en su
ambiente familiar, social y educativo; partiendo del juego, la motivación y
estímulos que se debe tomar en cuenta para que este proceso de
enseñanza- aprendizaje sea innovador, con base a lo expuesto, es de suma
importancia señalar que para lograr superar cualquier dificultad en el
aprendizaje específicamente en la escritura, en primera instancia se debe
implantar o desarrollar diferentes estrategias que a partir del juego se
aborden la estimulación de los escolares hacia el área académica - escritura
En la actualidad son diferentes las estrategias que se pueden utilizar
como actividades motivadoras para el reforzamiento en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los escolares un ejemplo claro de esta, es que el
juego según Gimeno y Pérez (1989), “definen el juego como un grupo de
actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y
a través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad. Para
estos autores, las características propias del juego permiten al niño o adulto
expresar lo que en la vida real no le es posible.
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Un clima de libertad y de ausencia de coacción es indispensable en el
transcurso de cualquier juego”, es decir a través del juego se pueden llegar a
proyectar diferentes puntos de vista de un escolar en su ámbito social,
emocional y académico partiendo de una base de estímulos libres que harán
un trabajo significativo, alegre y expresivo. Por otra parte la escritura forma
un eje esencial en la adquisición de nuevos conocimientos.
Por otra parte Joao (1985,:82), “La escritura es algo más que la
transcripción de sonidos a signos gráficos, lo cual se reafirma con las
aportaciones de Ferreiro quien dicta que la Escritura se define como un
conjunto de objetos simbólicos, sustituto (significante), que representa y
expresa algo de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir implica ser
capaz de escribir no sólo palabras sino textos pues la verdadera función de
la escritura es comunicar un mensaje escrito” es decir con la escritura según
Joao es una manera de poder expresar o comunicar algo así como también
por medio de esta el analizar, sintetizar ayuda a tener una escritura cada día
mejor, clara y precisa
Es importante tomar en cuenta el juego como estrategia motivadora para
el reforzamiento de la escritura dentro del ámbito académico según; Jean
Piaget (1956), “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo, Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas
o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo,
son las que condicionan el origen y la evolución del juego” para Piaget el
juego pasa a ser una herramienta fundamental para la estimulación y el
reforzamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de los escolares
dentro del ámbito institucional, familiar y social,
Es por esta razón que el presente trabajo se llevó a cabo en la escuela
Municipal Marco Tulio Ramírez Roa ubicada en San Cristóbal Estado Táchira
con un escolar cursante del sexto grado al cual se le aplicaran un conjunto
de pruebas estandarizadas y no estandarizadas guiadas por una evaluación
psicopedagógica tomando en cuenta como eje principal la falta de
motivación hacia el desarrollo de la escritura en el mismo el cual deberá dar
respuesta a las siguientes interrogantes
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1 ¿Qué importancia tiene el juego dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje?. 2 ¿Cómo influye la motivación en el desarrollo de la escritura?
3 ¿Qué estrategias se deben aplicar para el reforzamiento de la escritura en
un escolar cursante del sexto grado?
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Justificación
La presente investigación se llevara a cabo en base a un caso de estudio
de la escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa con un escolar cursante
del sexto grado con el propósito de conocer la historia de un escolar con
dificultad en el aprendizaje por medio de la aplicación de pruebas
estandarizas y no estandarizadas así mismo crear un conjunto de estrategias
que a través del juego se cree una motivación primordial para así solventar
cualquier obstáculo presente en el desarrollo de convirtiéndose así el
proceso de enseñanza aprendizaje significativo para el escolar .
Es importante resaltar, al alrededor del 20 por ciento de los niños
necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su
escolarización, la gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán
dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas
educativas especializadas puede requerir, por su mayor exigencia y
complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que
permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos
niños. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación,
planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños.
Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades,
aptitudes e intereses que cada escolar trae a la escuela. La mayoría de los
niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero
para aquellos que encuentran dificultad en ello existen lo que se ha
denominado necesidades educativas especiales.
Tomando en cuenta que el ambiente ideal para el desarrollo adecuado de
estos elementos es aquel que brinde armonía y afecto entre los integrantes
de la familia, hoy en día se sabe que el tipo relación que exista entre los
padres y el niño va influenciar en el comportamiento y en la personalidad del
menor, tomando la motivación como un eje primordial para el éxito escolar.
Según; “Ajuria guerra en 1980 escribir supone trazar una serie de grafías
complejas en su forma deben ir encadenadas,
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la coordinación entre movimientos, rotaciones en continuo desplazamiento
para realizar trazos que puedan ser leídos e interpretados por otros, es
probablemente la actividad de motricidad fina más compleja que se pueda
aprender” aquí Ajuria afirma que la escritura son un conjunto de grafemas
continuos que deben ser afirmados por medio de la motricidad fina o bien
sea estimulados hacia su perfección por medio de la misma.
Objetivo General
•Desarrollar el juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de la
escritura en un escolar de 6to grado en la escuela municipal Marco Tulio
Ramírez Roa
. Objetivos Específicos:
•Realizar una observación directa del escolar dentro y fuera del aula
•Evaluar al escolar por medio de la aplicación de pruebas estandarizadas y
no estandarizadas
•Diagnosticar al escolar partiendo de los resultados de la aplicación de las
pruebas realizadas
•Aplicar en el escolar el juego como estrategia motivadora para el
reforzamiento de la escritura
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Marco Teórico
Antecedentes
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje ameritan una atención
educativa integral donde intervengan todos los factores intrínsecos a su
desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con aspectos
socioeconómicos, culturales, metodológicos y todo aquello relacionado con el
medio donde interactúa. Al respecto, Bany (2005), en Colombia en su trabajo
de investigación sobre “La Motivación Familiar y el Aprendizaje del Niño”
señala que “Se concibe al sujeto que aprende de manera activa que
construye su conocimiento en forma interactiva con sus padres, madres y/o
representantes, en una ambiente de dialogo cooperativo”. (p.17). Es decir, es
importantes en el aprendizaje del niño o niña la motivación intrínseca
respecto al trabajo escolar en la intensificación de la comunicación y de las
interacciones entre alumnos, así como en la transformación de la relación
alumno – docente – padres y representantes y en la propuesta de
actividades vinculadas al universo familiar del educando, puesto que si los
padres motivan y ayudan a sus hijos en el hogar – escuela a desarrollar las
actividades educativas, el niño o la niña se sentirá apoyado, que es
importante en su contexto familiar ,que posee afecto y comprensión,
logrando con ello, un verdadero y eficaz aprendizaje.
Igualmente, Torres (2003), en Caracas – Venezuela, en su trabajo de
investigación el cual se ubicó bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado
en una investigación de campo, tomando como muestra 9 docentes de la
población total que conforman la Escuela Básica “José Felipe Morales”
concluye señalando que “Las estrategias pedagógicas motivacionales en el
proceso enseñanza – aprendizaje. Contribuye al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y las niñas, por este motivo estas estrategias
ofrecen una pedagogía innovadora que concibe la Educación Infantil bajo
una perspectiva amplia, observando el desarrollo de todos los sentidos,
capacidades, estrategias y habilidades que el niño y la niña necesitan para
progresar en su desarrollo individual y colectivo, bien sea en la lectura,
escritura y el cálculo matemático”. (p. 57).
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En tal sentido, se puede decir que es importante que los docentes incluyan
en su planificación estrategias pedagógicas dado a que son métodos que
permiten de manera significativa desarrollar las capacidades intelectuales de
los alumnos, bien sea en la lecto – escritura o en el cálculo matemático
mismo, pues los niños y niñas se motivan a participar activa y afectivamente,
sobre todo si se emplean juegos o recursos didácticos que llamen la atención
del niño y la niña durante el desarrollo de la actividad educativa.
En el ámbito regional tenemos al autor Carlos Sánchez (Táchira 2008) el
documento define la población escolar que tradicionalmente ha sido
considerada con “dificultades de aprendizaje” a partir de un análisis de un
hecho clave, se trata casi exclusivamente de dificultades para “aprender a
escribir”. Se cuestionan las posiciones que atribuyen a factores médicos o
psicológicos estas dificultades, y se destaca la importancia del entorno
sociocultural en el origen de las mismas. Se concluye que estas dificultades
no pueden atribuirse a problemas de estos niños, sino a las escasas
oportunidades que han tenido para interactuar significativamente con textos
escritos desde las edades más tempranas. En consecuencia, se sugiere que
estos niños sean considerados como niños en situaciones de riesgo escolar.
Este autor menciona que las dificultades de aprendizaje se deben a
factores sociales y motivacionales, es decir aquellos factores negativos que
rodean al escolar y que de una u otra forma intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje del mismo.
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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
Autores como Silva (1995) refieren que "las interacciones que favorecen el
desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la construcción
de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más
experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer
preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda
hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo".
Al respecto, Silva, establece que "para que la promoción del desarrollo de
las acciones autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es
necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo
próximo", una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre
las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía
necesita ayuda". Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo
y las características de la escuela.
Vygotsky (1991) destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los
niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía
que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan
al pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión
de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece
la interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños
para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se
favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
Es imprescindible acotar que el aprendizaje incrementa la participación
en las actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseñanza, que es un
proceso de construcción social, que la pedagogía, la didáctica y la
metodología de las diferentes asignaturas están interrelacionadas y no
pueden separarse las unas de las otras, que aquello que se aprende siempre
tiene un significado personal y que el aprendizaje es la producción basada en
la investigación.
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Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser investigadores
del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los
alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer
esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro;
ofreciéndole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que también
desarrolle sus capacidades de socialización, de motricidad, en fin, de todo
aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral.
Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal
para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo,
y se debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico.
También es sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en
juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio.
Existen distintos tipos de juegos:
JUEGOS TRADICIONALES: son aquellos que se transmiten de
generación en generación. Provienen de un país o región específicos, sin
embargo las reglas son parecidas independientemente del territorio en que
se lleven a cabo. Los juegos tradicionales tienen la particularidad de que sus
inicios están vinculados con la historia y la cultura del pueblo de origen, por
lo que el material que se utilice para desarrollarlos es específico de la región
donde se practica. Por ejemplo la lucha canaria, deporte típico de las Islas
homónimas.
JUEGOS POPULARES: suelen desconocerse los orígenes de esta clase
de juego, ya que tienden a pasar de generación en generación de forma oral.
Las reglas varían según los países o regiones donde se practique y muchas
veces distintos nombres hacen referencia al mismo juego. Los juegos
populares no están institucionalizados, sino que su práctica se limita al
esparcimiento y la diversión. Un ejemplo es la escondida.
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JUEGOS DE MESA: esta clase de juegos requiere la utilización de un
tablero donde se establece la acción, y la mayoría de las veces implica la
participación de dos o más jugadores. Aunque muchos de estos juegos
involucran al azar en el desarrollo, existen otros que implican estrategia y
lógica para alcanzar el éxito. Ejemplo de éstos son el ajedrez, el ludo, el
Monopoly, etc.
JUEGOS DE NAIPES: son aquellos en los que sólo se requiere de una
baraja (puede ser española o francesa) para el desarrollo del juego. En la
mayoría de éstos es necesaria la participación de dos jugadores o más, sin
embargo hay algunos que pueden ser practicados por un solo participante,
por ejemplo el solitario. Otros juegos de naipes son: siete y medio, truco,
blackjack, canasta, etc.
¿Qué es la motivación?
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La
motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta
Según: McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de
motivación: Logro, poder y afiliación:
•Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a
imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas
tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de
afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen
deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación
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•Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo
les gustan que se las considere importantes, y desean adquirir
progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan por qué
predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas,
formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el
contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le
agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
El autor más destacado de esta teoría es Vroom (Vroom, 1964)[17], pero
ha sido completada por Porter-Lawler (Porter y Lawler, 1968)[18]. Esta teoría
sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y
abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus
vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas
elecciones están basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas
elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el “dolor” (Pinder,
1985)[19]. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben
ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben
subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para
analizar la motivación, se requiere conocer que buscan en la organización y
como creen poder obtenerlo (Laredo)[20]. Los puntos más destacados de la
teoría son (Galbraith, 1977)[21]:
•Todo esfuerzo humano se realiza con la expectativa de un cierto éxito.
- El sujeto confía en que si se consigue el rendimiento esperado se sigan
ciertas consecuencias para él. La expectativa de que el logro de los objetivos
vaya seguida de consecuencias deseadas se denomina instrumentalizad.
• Cada consecuencia o resultado tiene para el sujeto un valor determinado
denominado valencia.
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• La motivación de una persona para realizar una acción es mayor cuanto
mayor sea el producto de las expectativas, por la instrumentalidad y la
valencia (¿rendiré?, ¿Qué consiguiere si rindo? ¿Merece la pena?
• La relación entre el esfuerzo y el rendimiento depende de dos factores: Las
habilidades del sujeto y su percepción del puesto.
•Cada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento que es capaz de
alcanzar en la tarea.
• Las personas esperan que quienes realicen los mejores trabajos logren las
mejores recompensas.
• La fuerza de la motivación de una persona en una situación determinada
equivale al producto entre el valor que la persona le asigna a la recompensa
y la expectativa de su posible logro.
Fuerza de la motivación = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.
¿Qué es la escritura?
La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.
Como medio de representación, la escritura es una codificación
sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el
lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos;
obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos
signos son táctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que
estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos
principales tipos de escritura, la basada en ideogramas que representa a
conceptos y la basada en grafemas que representan la percepción de
sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la
alfabética.
La escritura puede ser clasificada en:
Ideogramas: estos son representaciones gráficas de conceptos. Los
países donde más se los usan son China, Vietnam, Taiwán. En este tipo de
escritura cada uno de los símbolos utilizados, conocidos bajo el nombre de
ideograma, representa una palabra.
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Dichos signos no tiene correspondencia que los sonidos reproducidos al leer
la palabra. El dibujo realizado será similar y simplificado a los elementos
reales. Es así que si quiero representar un árbol, haré un dibujo del mismo.
Sin embargo con el correr del tiempo fueron creados signos para las
palabras que fueran abstractas, sin tener ningún tipo de relación con un
elemento real. Este tipo de escritura conoció sus orígenes en la cultura
babilónica y egipcia. Aunque estas culturas dominaran distintos idiomas
podían comprender su significado. Además de ser una escritura muy
utilizada en los países nombrados en el comienzo, también son utilizados por
la cultura occidental diariamente. Un ejemplo de ello son los números, sin
importar el idioma que se hable, si un Alemán, un portugués o un australiano
ven un número 3, comprenderán su significado sin importar la manera de la
que lo llamen en sus propios idiomas.
Escritura alfabética: también conocida bajo el nombre de fonética, en este
caso los símbolos no buscan representar conceptos o ideas, sino que
fonemas o sonidos. Es por ello que a cada signo le corresponde un sonido
particular. Son creados sistemas conocidos como alfabetos o abecedarios.
Su nacimiento se encuentra en los pueblos Cananeos y Fenicios. Más tarde
serían retomados por los griegos. Pueden distinguirse dentro de estas
escrituras aquellos donde la simbología abarca tanto vocales como
consonantes. Algunos ejemplos son el alfabeto latín o el griego. También
están aquellos que solo dibujan las consonantes, como es el caso del
alfabeto hebreo, entre otros.
Escritura pictográfica: fue utilizada durante la fase neolítica. Los objetos
eran diseñados sobre rocas. Cada uno de estos representa una oración.
Dibuja una forma, de manera compleja, para representar determinados
elementos.
Escritura de silabarios: consiste en un grupo de signos que designan
sílabas, que luego formarán palabras. Normalmente las consonantes son
seguidas de vocales. Además no hay coincidencia entre los símbolos y su
pronunciación
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¿Qué es educación especial?
La educación especial constituye una del subsistema del sistema
educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe
entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que
conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y
socialmente integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional.
Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas
características físicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse
a los programas diseñados para los niveles educativos, razón por la cual
serán atendidos en forma diferenciada a través de métodos y recursos
especializados. Asimismo, se les prestará atención a aquellas personas
cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse
en una o más áreas del conocimiento.
Finalidad de la educación especial
La educación Especial, tiene como finalidad esencial, la de atender a niños
y jóvenes en edad escolar que presentan discapacidades transitorias o
permanentes. Así como a aquellos con aptitudes y capacidades
sobresalientes, de manera adecuada a sus propias condiciones de equidad
social, propiciando a su vez la integración a los planteles de educación
regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos
¿Qué son Problemas del Aprendizaje?
Un problema del aprendizaje es un término general que describe
problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son:
lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática, Los problemas
del aprendizaje varían entre personas, una persona con problemas del
aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de
otra persona.
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En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografía; los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la
cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no
son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.
¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre
el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su
inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían
significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están
incluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela
primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o
aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos
problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad
de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él:
•Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos;
•Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
•Puede no comprender lo que lee;
•Puede tener dificultades con deletrear palabras;
•Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
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•Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
•Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
•Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
•Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
•Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
•Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
•Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
•Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
•Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
•Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
•Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si
tiene un problema del aprendizaje
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Bases filosóficas
Democratización:
Es un proceso de desarrollo de las instituciones sociales liberales que
conducen al fortalecimiento de la sociedad civil, resguardo de los derechos
humanos básicos y la disminución de las desiguales socio-económicas. No
todos los procesos de apertura de países no democráticos o en conflicto
interno conducen efectivamente a la democratización; en aquellos casos
donde los cambios son limitados se hablará de liberalización política.
Esta breve nota se referirá a la democratización en el marco global de la
sociedad política. Resulta claro que el problema de perfeccionar una
democracia política es diferente al problema de implantarla.
Esta distinción entre la democratización de la sociedad global y la de las
instituciones intermedias sólo puede ser separada analíticamente, ya que la
experiencia histórica muestra que en una sociedad con una democracia
fuertemente implantada en el marco del sistema político global, se transmiten
a instancias intermedias también prácticas democráticas. La democratización
supone que el sistema político incorpore a la política a todos los grupos que
se encuentren excluidos, es decir deberá enfrentar los déficit de
participación, logrando en forma paulatina la ampliación de la participación.
Por ello a menudo se ha definido la democracia como el gobierno del
pueblo, haciendo hincapié en las fuentes del poder. Pero el órgano de
gobierno, en el caso de aceptar tal definición, es difícilmente imaginable en
sociedades complejas. El “pueblo” podría ser el órgano de gobierno sólo en
una comunidad pequeña, donde la asamblea del pueblo pudiera reunirse y
sus miembros interactuar al tomar decisiones; este sentido normativo le daría
al concepto de democratización el sentido de la necesidad de atomizar las
unidades territoriales de expresión política para que la democracia tenga una
expresión en la realidad.
Sin embargo, parece evidente la imposibilidad de ejecutar semejante
ideal dado el alto grado de participación que involucra la presencia física de
cada ciudadano en las distintas instancias legislativas, judiciales y ejecutivas
de la democracia directa,
19
en cambio la democratización entendida como la implementación,
ampliación y/o profundización de la democracia, debería ser comprendida
como la necesidad de una mayor comprensión de la naturaleza de las
instituciones democráticas, su funcionamiento y los motivos por los que
progresan o fracasan. Como se ha dicho, democracia tiene un sentido útil,
sólo si se la define en términos institucionales3, pero también supone
negociaciones, compromisos y acuerdos y el convencimiento de la necesidad
de resolución pacífica de diferencias.
La institución clave en una democracia es la elección de representantes
y autoridades por medio de elecciones competitivas. Desde esa perspectiva
la democratización adquiere el significado no solamente de ampliación del
segmento de la sociedad que toma parte en las elecciones, sino que las
instituciones básicas involucradas: partidos políticos, congresos, Poder
Ejecutivo y Judicial, funcionen de acuerdo al Estado de Derecho. Asimismo
la dinámica de la competencia entre partidos presupone libertad de
expresión, de prensa, de reunión, además que la participación no sea
inducida sino autónoma y que abarque toda la sociedad; mayorías y
minorías.
La práctica de estas libertades lleva a que se demanden y se
establezcan dentro del proceso de democratización, otras libertades tales
como la libertad de culto y derechos civiles, ante el uso arbitrario del poder
gubernamental.
La democratización, así entendida, da lugar a gobiernos que no
solamente han sido elegidos, que reflejan las opiniones del electorado, sino
que además son responsables mediante la regla de las reacciones
anticipadas ante sus electorados y gozan del consentimiento. Este
consentimiento se relaciona con la aceptación y con el derecho de compartir
valores fundamentales de la sociedad, como la libertad y la igualdad ante la
ley, como así también reglas de juego o procedimientos y políticas
gubernamentales específicas. Esto conduce a que gran parte de la sociedad
comparta valores y fines valorativos. Cuando así ocurre, contamos con lo que
Almond considera una cultura política homogénea. Si bien la dimensión de la
cultura política es distinta al análisis institucional, la democratización requiere
un determinado grado de consenso respecto a los valores fundamentales
que sostienen a la democracia
20
Si bien este consenso no constituye una condición necesaria para el
funcionamiento de la democracia, la experiencia comparada demuestra que
en los procesos de democratización, la creación de un consenso axiológico
básico, aunque no es un pre-requisito de la democracia, es una condición
coadyuvante para que el mismo goce de legitimidad.
Modernización:
El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en
cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados
con la educación especial. La psicología evolutiva, la psicología genética, la
pedagogía activa, la sociología, la psicopedagogía y la antropología entre
otros, a fin de incorporarlos en la concepción de la atención educativa
especializada. La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas
exigencias y a las nuevas teorías, asegurando su objetividad. La
modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención
Temprana, Normalización e Integración
Normalización
Significa que se ponían al alcance de todas las personas, especialmente
de aquellas con discapacidad, las formas de vida y condiciones de existencia
cotidianas como fuera posible a las circunstancias y género de vida de la
sociedad a la cual pertenecen. También significaba que se ofrecía a la
sociedad una ocasión de conocer y respetar a todas las personas
(especialmente a estos discapacitados) en la vida corriente, reduciendo los
temores y mitos que han impulsado en otras ocasiones a la sociedad para
marginar a estas personas.
Este concepto de normalización fue clave en el giro de las concepciones
sobre la discapacidad, ya que permitió comenzar con la ruptura del modelo
patológico individual y comprender esta problemática desde un encuadre de
responsabilidad comunitaria no constreñido a la enfermedad y sus secuelas.
Actualmente se considera que no son las personas las que deben ser
normalizadas, es decir igualadas a la "norma"; sino la sociedad la que debe
educar para vivir y aceptar la complejidad de lo heterogéneo, rescatando la
posibilidad individual de ser distinto y la importancia social de valorar y
cultivar educativamente estas diferencias.
21
Integración social
Desde una perspectiva amplia, muy general, la integración social es
concebida, en su dimensión ética, como el derecho que tienen todos los
seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la
sociedad ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las
potencialidades y las aptitudes. La fundamentación legal de la educación
especial se encuentra en los mismos órganos legales que sustentan nuestro
sistema educativo: la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de Educación y
su Reglamento General; así como la Declaración Universal de los Derechos
Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artículos de la
Ley Orgánica de Educación.
22
Bases legales
Es de suma importancia resaltar todos aquellos derechos y deberes que
presenta un escolar con necesidades educativas especiales, abarcando
salud, vivienda, seguridad, participación activa ante la sociedad, educación,
entre otros los cuales se especificaran a continuación:
Constitución Nacional De la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 75: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir...
desarrollarse en el seno de su familia de origen”.
Artículo 76: “El padre y la madre tienen el deber de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos o hijas, y estos tienen el deber de asistirlos
cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por sí mismos”.
De acuerdo a los artículos antes mencionados se infiere; es primordial que
el niño tenga derecho a una familia (padre y madre) para que opte por una
mejor educación, ya que los padres son primeramente responsables en la
formación del niño.
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con participación solidaria de las familias y
la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación
de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su
formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas el derecho a
expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas.
Con referencia a este artículo, el estado deberá participar activamente en
el desarrollo y desenvolvimiento de toda persona con necesidades
educativas especiales, haciendo énfasis a su integración familiar y ante la
sociedad.
23
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
La Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento. con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Este artículo plantea que la educación es obligatoria, gratuita y un
derecho fundamental de los seres humanos, que tiene como finalidad la
formación integral y completa del individuo, por lo tanto el Estado garantizará
y velará por el ejercicio pleno de esta, tomando como ente de participación a
la familia.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo.
24
La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares
a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario
serán reconocidas como de gravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.
Ley Orgánica de Educación
Artículo 32: La educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más
áreas del desenvolvimiento humano.
El estado venezolano garantiza la educación a todas las personas sin
ningún tipo de discriminación, brindándoles los recursos necesarios a fin del
logro de los aprendizajes según sus capacidades y habilidades.
Artículo 33: La educación especial estará orientada hacia el logro del
máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose
más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionara la
adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realización de sí mismos y la independencia personal, facilitando la
incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progresó general
del país.
Un fin primordial de la educación brindar los conocimientos necesarios a
fin de garantizar a estas personas con discapacidades la inclusión en la
sociedad, por medio de la enseñanza de un oficio dependiendo del nivel
cognitivo que presente.
25
Artículo 35: “En materia de educación especial, el ejecutivo nacional
determinara la forma de establecer obligaciones económicas cuando los
educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de
fortunas con que satisfacerlas.”
Ley Orgánica Para la Protección del niño y el Adolescente
Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales
tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta
Ley, además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia
y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta
el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y
digna
Artículo 53: “derecho a la educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en la escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y
cercano a su residencia.”
Artículo 61: Educación de niños y adolescentes con necesidades
especiales. El estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes,
programas de educación específicos para los niños y adolescentes con
necesidades especiales. Asimismo debe asegurar, con la activa participación
de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el
acceso a los servicios de educación de estos niños y adolescentes. El estado
debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir con esta
obligación.
Artículo 80: Derecho a opinar y hacer oído. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a:
26
•Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tenga interés
•Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven los
niños y adolescentes, entre ellos: el ámbito estatal, familiar, comunitario,
social, escolar, científico, cultural, deportivo y recreacional así como también
estado, debe garantizar a las personas con necesidades especiales y a sus
familiares asistencia integral, programas de atención, orientación e
integración para que así formen parte de la sociedad.
Es importante resaltar que los artículos anteriormente señalados afirman
todo derecho que tienen los niños con necesidades educativas especiales
así como también la atención que deben recibir debe ser gratuita y
obligatoria en pro de a salud física y mental dentro del ámbito social, familiar
y escolar.
27
III. Metodología y Actividades Realizadas
Tipo y Diseño de Investigación:
Investigación descriptiva: esta investigación consiste los antecedentes
descriptivos del escolar por medio de la recolección de datos de diferentes
fuentes adyacentes al escolar, es importante resaltar que esta investigación
está basada según la autoría de; Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer.
“El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables”. Es decir esta investigación
es descriptiva debido a que se recolectará información del caso de estudio
así como del medio que lo rodea, dando descripción clara y concisa del
trabajo realizado.
Investigación de campo: Mario Gargantini (2006). “Se trata de la
investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación,
necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en
el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas,
de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son
individuos, grupos y representaciones de las organizaciones científicas no
experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre
variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales
reales y cotidianas”. Esta investigación es definida como investigación de
campo debido a que se llevara a cabo en la unidad educativa municipal
Marco Tulio Ramirez Roa conjunto con escolares, representantes, docentes y
demás estructuras que conforman la vida cotidiana del escolar.
28
Descripción de la población estudiada:
El proceso del desarrollo de las prácticas profesionales se llevó a cabo en
la escuela municipal Marco Tulio Ramírez Roa ubicada en calle 3 madre
Juana entrada barrio nuevo madre Juana. Sector madre Juana. Parroquia
san Sebastián. Municipio san Cristóbal. Sus teléfonos de contacto: 0276-
6514770 – 0276-3425116. Cabe destacar que a misma atiende el turno de la
mañana en un horario comprendido de 7:00 A 12:00 M atendiendo el nivel de
primaria, siendo esta dirigida por la directora Blanca Maribel Sánchez
Angulo, Venezolana, Cedula de Identidad N° 9.215.117, cuenta con una
población de Padres, Madres, Representantes y/o Responsables de 226,
distribuidos en el Subsistema de Educación Inicial y Primaria. Los cuales
pertenecen, al nivel socio–económico Bajo y Medio-Bajo, siendo en su
mayoría Amas de Casa, Buhoneros, Vendedores, Docentes, Secretarias,
Entre Otros. Para el Año Escolar 2015-2016.
La Institución cuenta con la matrícula: Nivel de Educación Inicial: Con una
Matrícula de: 58 Estudiantes Nivel de Primaria. Estudiantes divididos en 128
escolares masculinos y 148 femeninos para un total de 277 escolares. La
institución cuenta con 2 secretarias, 7 bedeles, 3 vigilantes, 1 portera,
docente con función de bibliotecaria, asesor pedagógico, docente de cultura,
coordinador de P.D.E, 3 docentes de educación inicial, 9 docentes de
educación primaria y docentes especialistas en educación física, aula
integrada, computación y música. El docente de aula integrada LIC. Ignacio
Enrique Ovalles Buitrago egresado de la universidad nacional abierta. Titulo
obtenido licenciado en dificultades en el aprendizaje.
Muestra o descripción de los sujetos de estudio
El aula de sexto grado atendido por la docente Carlota Roselia
Rodríguez Vera licenciada en educación integral con 9 años de servicio
tiene una matrícula de 12 varones y 17 hembras para un total de 29
escolares, cabe destacar que de dicha aula existe una matrícula de tres
escolares N.A.R.P – J.J.C.Q – A.J.P.T. que son atendidos por aula integrada
destacando que estos presentan bloqueos o interferencias en su proceso de
enseñanza aprendizaje uno de ellos N.A.R.P el cual fue, asignado por el
licenciado Ignacio ovalles para trabajar como caso de estudio
29
En cuanto al caso de estudio N.R. sexo masculino Estudiante del 6to
grado con una edad cronológica de 13 años nacido en San Cristóbal estado
Táchira en primera instancia se realiza una observación directa dentro y
fuera del aula lográndose denotar que es un escolar un poco tímido, poco
participativo e interesado por las actividades extracurriculares realizadas
dentro de la institución de allí se parte a realizar la evaluación
psicopedagógica en el área psicofuncional las sub áreas como lo son
motricidad fina, motricidad gruesa, lateralidad, direccionalidad, percepción se
encuentran totalmente consolidadas puesto que al momento de realizar las
actividades las hizo de manera eficaz y eficiente, sim embargo en las
nociones temporales presenta confusión en la hora del reloj. Por otra parte el
área emocional social se muestra un escolar tranquilo, obediente, poco
ordenado, poco cariñoso.
Por otra parte, su área de atención se logra observar que el escolar
mantiene su concentración por largos ratos. Por ultimo en el área académica
se observa que el mismo confunde as letras del abecedario, le es difícil
pronunciar palabras complejas, el tono de voz es bajo, y su ritmo es lento, en
cuanto a la escritura omite, confunde, aglomera algunas palabras, en el
cálculo reconoce signos matemáticos, suma y resta con facilidad y rapidez,
multiplica y divide con ayuda.Partiendo de los resultados de la evaluación
psicopedagógica se da inicio al desarrollo del juego como estrategia
motivadora para el reforzamiento de la escritura en un escolar aplicando un
conjunto de estrategias que se desglosaran a continuación:
Actividad 1:
Nombre recordando grupos silábicos
Objetivo: estimular en el escolar el conocimiento de los grupos silábicos
Desarrollo de la actividad: en primer lugar se le presento al escolar un
grupo de silabas como gra-ra-bra-pra-gra-fra-ga-ca-fla, las cuales debía
nombrar, recortar y pegar en una hoja para formar palabras partiendo de
estas. El escolar presento atención en la actividad siguiendo instrucciones,
destacando que realizo la actividad con ayuda de la pasante, también el
escolar mostro concentración y motivación en el desarrollo de la misma
30
Actividad 2:
Nombre jugando con las palabras
Objetivo: desarrollar en el escolar su escritura
Desarrollo de la actividad: se le presento al escolar la hoja de trabajo con
un conjunto de palabras como rojo, pino, tomate, radio, mano, lápiz, martes,
auto, aluminio, pantalón, pato las cuales debía leer luego recortar y pegar en
una hoja banca para formar oraciones que contengan una de estas palabras.
Al escolar al presentarle la hoja de trabajo debía leer las palabras dadas
haciéndolo de manera fluida y clara, luego recorto y pego las palabras en
una hoja dada, al momento de realizar las oraciones presentaba dudas y
solicitaba ayuda puesto que alegaba no saber cómo escribir algunas
palabras. Por ultimo realizo un dibujo referente a una oración la cual fue
elegida por el escolar
Actividad 3:
Nombre un cuento para comprender
Objetivo fortalecer en el escolar la escritura
Desarrollo de la actividad se le presento al escolar una frase de un cuento
el cual debía leer para así dar respuesta a un conjunto de preguntas
referentes al cuento leído. Se le presento al escolar la hoja de trabajo donde
leyó la frase del cuento haciéndolo de manera eficaz para luego dar
respuesta a las preguntas referentes del cuento donde continuamente
preguntaba cómo escribir algunas palabras
Actividad 4:
Nombre: una nueva historia
Objetivo: estimular en el escolar la escritura espontanea
31
Desarrollo de la actividad: se le presento a escollar la hoja de trabajo
donde se encontraba plasmada un conjunto de imágenes de las cuales el
escolar debía escribir una historia, el escolar al momento de realizar la
actividad presento dudas al momento de desarrollar la historia alegaba no
saber cómo hacerlo
Actividad 5:
Nombre: conociendo los meses del año
Objetivo: identificar los meses del año
Desarrollo de la actividad: se le presento al escolar un conjunto de fichas
con los meses de año el cual debía ordenarlas puesto que estaban
desordenadas, cabes destacar que el escolar al momento de realizar la
actividad presento dudas y requirió ayuda de la pasante, por tanto se
repasaron os meses de año para asi aclarar las dudas en el escolar
Actividad 6:
Nombre: trabajando con el reloj pedagógico
Objetivo: identificar la hora en el reloj
Desarrollo de la actividad: se trabajó con el reloj pedagógico donde se
explicó al escolar cómo funciona el reloj, luego de practicar diferentes horas
se le presento al escolar la hoja de trabajo la cual debía resolver diferentes
horas resaltando que lo hizo de manera correcta sin presentar dudas
32
III. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego del desarrollo de esta investigación la cual presenta el juego como
herramienta motivadora para el reforzamiento de la escritura en un escolar
de 6to grado del escolar N.R con edad cronológica de 13 años de edad
estudiante de la Escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa, el cual
presentaba un nivel académico por debajo de lo esperado a su grado actual
y a su edad cronológica, por esta razón se aplicaron una serie de pruebas
estandarizadas y no estandarizadas para evaluar las áreas
psicopedagógicas del desarrollo como lo fueron el área psicofuncional que
comprende; motricidad fina, motricidad gruesa, lateralidad, direccionalidad,
nociones temporales, percepción. Área socio emocional. Área de atención.
De igual manera, el área académica que comprende; lectura, escritura y
calculo, obteniendo como resultado una falta de motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia el área académica específicamente, escritura,
así como también en las nociones temporales, se denoto debilidad el
reconocimiento de los meses del año así como también en el reconocimiento
de a hora en el reloj pedagógico, por esto se diseñaron un conjunto de
estrategias para solventar, motivar al escolar en el desarrollo de estas
dificultades presentes en el mismo, observando un avance en esta área del
como lo es el área académica específicamente en la escritura donde el
escolar aumento su motivación por la escritura a través de estrategias que su
primordial ejecución era a través del juego, así como también el conocimiento
de los meses del año y la hora en el reloj pedagógico, obteniendo como
resultado un avance progresivo con el escolar de caso de estudio
33
Recomendaciones
A la familia: Al representante del escolar que se involucre dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje del escolar N.R para que así, el mismo
logre superar todos aquellos obstáculos que impiden que este proceso de
enseñanza aprendizaje sea eficaz y así culminar el año escolar con éxito.
A la escuela: los docentes especialistas que permanezcan en búsqueda
de actividades que motiven a los educandos a través de experiencias
divertidas y que por ende proporcionen un mejor desenvolvimiento de los
escolares en las actividades. A los y las docentes de aula regular, para que
en conjunto con el grupo de especialistas de la institución tomen la iniciativa
de involucrarse en el trabajo del especialista en dificultades de aprendizaje y
propicien la estimulación a los escolares en el aula con el grupo completo,
para permitir una mejor integración y así mismo logra reforzar las habilidades
del grupo en general.
34
Referencias
• Bany, Z. (2005). Trabajo de investigación sobre “La Motivación
Familiar y el Aprendizaje del Niño”. Universidad de Santa Fé. Bogotá –
Colombia.
• Torres, L. (2007). Trabajo de investigación. “Las estrategias
pedagógicas motivacionales en el proceso enseñanza – aprendizaje”.
Escuela Básica. “José Felipe Morales”. Caracas – Venezuela.
• Sánchez, J. (2009). Las estrategias como recurso didáctico. 1ra
Edición Trillas. España.
• Smith, K. (2003). Importancia y práctica de la lectura y escritura.
Ediciones Leontiev. Madrid.
• Vargas, O. (2004). Trabajo sobre la importancia de la lectura. Caracas
– Venezuela
Isamar Seguera. (2012) teorías del juego [documento en línea]
http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com/2012/06/autores-que-
definen-el-juego.html [consulta 2016, febrero]
Gómez (2010) lectoescritura [documento en línea]
http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-
b%C3%A0sicos/ [consulta 2016, febrero]
35
Anexos
EPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO EXTENSIÒN SAN CRISTOBAL
Planificación semanal (semana 1)
Objetivo general: iniciar el proceso de pasantías en la escuela unidad educativa Marco Tulio Ramírez Roa por medio de la observación y recolección de datos para el conocimiento de los intereses y necesidades del escolar, caso de estudio
Día
Objetivo especifico
Estrategia
Actividad
Recurso
Evaluación Observación
11-01-
2016
Iniciar el proceso de las prácticas profesionales en la escuela Marco Tulio Ramírez Roa
Conversatorio -Se presentara a la institución -se entregara credencial a la directora -asignara el aula -asignación del caso de estudio ´ -observación de la institución
Humano:
Personal docente
Pasante Material: Instrumentos Hojas
-Registro diario -Observación
directa
12-01-
2016
Aplicar el proceso de observación del caso de
estudio
Lluvia de
ideas
-Aplicación de anamnesis
-observación del material del escolar -observación de la conducta inicial -entrevista al escolar -entrevista a la docente de aula
Humano: Personal docente Pasante Material: Instrumentos Hojas lapicero
-Registro diario -Observación
directa
Asesor pedagógico tutor de pasantias aula integrada
Día Objetivo especifico
Estrategia Actividad Recurso Evaluación Observación
13-01-2016
Desarrollar la batería para el abordaje psicopedagógico del escolar del caso de estudio
Aplicación de la batería área psicofuncional: - motricidad fina -Motricidad gruesa -Lateralidad -Direccionalidad
-recortar en línea recta -Recortar en zigzag -rasgar -pintar -amarrar -desamarrar -trenzas -abotonar -Gatear
Humano: Escolar Pasante
Material Hojas Tijera Colores Cordón
Registro diario -Observación
directa -batería de
prueba
14-01-2016
Desarrollar la batería para el abordaje
psicopedagógico del escolar del caso de
estudio
Aplicación de la batería área psicofuncional:
-nociones temporales -percepción
Área socioemocional: Área de atención
-Conversatorio referente a las
nociones temporales -identificar colores objetos y tamaños - observación del escolar durante el desarrollo de sus
actividades académicas
Humano:
Escolar- pasante
Materiales: hojas,
colores, fichas
Registro diario
-Observación
directa
-batería de
prueba
15-01-2016
Día de júbilo por el día del docente
Asesor pedagógico aula integrada tutor de pasantías
Día Objetivo especifico Estrategia Actividad Recurso Evaluación Observación
18-01-2016
Desarrollar la batería para el abordaje psicopedagógico del escolar del caso de estudio
Aplicación de la batería área académica -Lectura -Escritura
-reconocer el abecedario -lectura de silabas -lectura silenciosa - escritura por medio de la copia y el dictado
Humano: Escolar Pasante
Material Hojas Lápiz borrador
Registro diario -Observación
directa -batería de
prueba
19-01-2016
Desarrollar la batería para el abordaje
psicopedagógico del escolar del caso de
estudio
Aplicación de la batería área académica
-Calculo
-identificación de signos matemáticos -realizar operaciones matemáticas, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones -clasificación de objetos por tamaño, forma y color
Humano:
Escolar- pasante
Materiales:
hojas, colores,
fichas
Registro diario
-Observación
directa
-batería de
prueba
20-01-2016
Asesor pedagógico aula integrada tutor de pasantías
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
FASE DE LA ESPECIALIDAD (EDUCACIÓN ESPECIAL)
NÚCLEO TÁCHIRA
PLANIFICACIÓN
Nombre del Centro de Pasantías: _Unidad Educativa Marco Tulio Ramírez Roa
Nivel escolar asignado: 6to grado Sección: U Total matrícula: Varones 12 Hembras 17 Total 29
Nombre del Pasante: Laura Corina Sánchez Duarte Tiempo de Pasantías: desde el 11 de enero de 2016 al 29 de enero de 2016
Diagnóstico:
Luego de la evaluación psicopedagógica se logra denotar que el escolar N.A.R.P con edad cronológica de 13 años, sexo masculino cursante del 6to grado presento consolidada el área psicofuncional donde realizo todas las pruebas de manera eficaz, correctamente y de manera segura, sin embargo en las nociones temporales presenta dificultad en los meses del año y reloj pedagógico, en el área emocional- social el escolar se observa luego de la observación realizada al escolar se evalúa que el escolar es tranquilo dentro y fuera del aula de clase, poco participa dentro del aula, siempre está atento a las indicaciones de los docentes, siempre es alegre, poco cariñoso, sin embargo es un escolar con una madurez acorde a su edad puesto que al realizar una entrevista con el mismo sus respuestas son concretas y firmes. En cuanto al área académica. En la lectura el recolar reconoce el abecedario confunde algunas palabras complejas (Pla- bra – bla), (alumno- compañero) su tono de voz al leer es bajo un ritmo lento. Su escritura es poco legible el dictado omite, aglomera y confunde algunas palabras complejas. Su escritura espontanea es poca y desagradable para él. En el cálculo reconoce números de manera ascendiente y descendiente, signos matemáticos. Suma y resta de manera correcta segura y le agrada hacerlo en cuanto a las multiplicaciones conoce la manera de realizarlas y su procedimiento sin embargo las realiza con ayuda Objetivo General: Desarrollar el juego como estrategia motivadora para el reforzamiento de la escritura en un escolar de 6to grado en la escuela Marco Tulio Ramírez Roa Intencionalidades o Pilares: Aprender a convivir y participar – aprender a participar- aprender a reflexionar – aprender a crear Ejes Integradores: ambiente y salud integral – trabajo liberador- tics
FECHA O TIEMPO
DE EJECUCIÓN
AREA DE
ATENCION
OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN
21-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Estimular en el
escolar el
conocimiento de los
grupos silábicos
Recortando
grupos silábicos
Se le presentara
al escolar un
grupo silavico (
ra-tra-bra-para-
bra-gra-ca-fra-
fla-cra)
el cual debera
recortar y pegar
armando
oraciones
partiendo de estas
silabas
por ultimo leerá
la palabra en voz
alta
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Tijera
Goma
Lápiz
Hojas
Borrador
Observación
directa
Registro diario
21-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Desarrollar en el
escolar la escritura
Jugando con las
palabras
Se le presentara
al escolar un
conjunto de
palabras las
cuales
deberá recortar
una a una de las
cuales escribirá
oraciones
para luego leerlas
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Tijera
Goma
Lápiz
Hojas
Borrador
Observación
directa
Registro diario
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE PASANTÍAS: Dustin Martínez FIRMA:___________________________
FECHA:______________
FECHA O TIEMPO
DE EJECUCIÓN
AREA DE
ATENCION
OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN
22-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Fortalecer en el
escolar la escritura
Mediante la
compresión de un
cuento
Un cuento para
comprender
Se le presentara
al escolar una
frase de un
cuento, luego de
leerla deberá dar
respuesta a un
conjunto de
preguntas,
por ultimo
realizara un
dibujo
relacionado con el
tema
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Colores
Observación
directa
Registro diario
22-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Estimular en el
escolar la escritura
espontánea
Una nueva
historia
Se le presentara
al escolar un
conjunto de
imágenes
las cuales deberá
escribir una breve
historia
por ultimo leerla
en voz alta
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Colores
Observación
directa
Registro diario
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE PASANTÍAS: Dustin Martínez FIRMA:___________________________
FECHA O TIEMPO
DE EJECUCIÓN
AREA DE ATENCION OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN
25-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Identificar los meses
del año
Conociendo los
meses del año
Se le presentara al
escolar fichas de
los meses del año
las cuales deberá
ordenar
luego nombrar en
voz alta
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Fichas
Observación
directa
Registro diario
25-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial individual
Identificar la hora en
el reloj pedagógico
Trabajando con
el reloj
pedagógico
Se le presentara
al escolar el reloj
pedagógico
se le explicara
cómo funciona la
hora en el reloj,
luego deberá
marcar diferentes
horas en el reloj
indicadas por la
pasante
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Reloj
pedagógico
Observación
directa
Registro diario
25-01-2016
Línea de acción
cooperativa en el aula
especial
individualizada
Desarrollar en los
escolares su identidad
personal
Mi identidad
Se le presentara al
escolar una hoja
con un conjunto
de preguntas
referentes a su
identidad
realizara un
dibujo referente a
su familia
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Colores
Observación
directa
Registro diario
FECHA O
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
AREA DE
ATENCIO
N
OBJETIVO
ESPECIFIC
O
ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN
26-01-2016
Línea de
acción
cooperativa
en el aula
especial
individualiz
ada
Estimular en
los escolares
la
concentración
Buscando los valores
Se le presentara al escolar la
hoja de trabajo donde en una
sopa de letras deberán buscar
un conjunto de palabras
relacionadas con los valores
por ultimo escribir tres
oraciones referentes a estas
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Observación
directa
Registro diario
26-01-2016
Línea de
acción
cooperativa
en el aula
especial
individualiz
ada
Estimular en
los escolares
la
comprensión
lectora
Una nueva lectura
Se le presentara a los escolares
la hoja de trabajo en la cual
encontraran una lectura
la lectura de la ecología y
futuro la leerán una a una
por ultimo dar respuesta a un
conjunto de preguntas
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Observación
directa
Registro diario
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE PASANTÍAS: Dustin Martínez FIRMA:___________________________
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE PASANTÍAS: Dustin Martínez
FIRMA:___________________________
FECHA O
TIEMPO
DE
EJECUCIÓ
N
AREA DE
ATENCIO
N
OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTRATEGIA
ACCIONES
RECURSOS
EVALUACI
ÓN
27-01-2016
Línea de
acción
cooperativa
en el aula
especial
individualiz
ada
Desarrollar en los
escolares la
ejecución de tablas
de multiplicar
El mundo de las tablas de
multiplicar
Inicio: Se le presentara a
los escolares la hoja de
trabajo
desarrollo donde deberán
resolver un conjunto de
problemas matemáticos
cierre: repasode las tablas
de multiplicar
Humanos:
Pasante
Escolar
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Observación
directa
Registro
diario
Entrevista al escolar
45
46
Informe del docente de aula regular
47
Control de asistencia
48
Control de actividades realizadas
49
50
51
Constancia de pasantías
52
Evaluación- desempeño de la pasante
53
pruebas aplicadas
54
55
56
57