informe estadístico televisión basura

7/25/2019 Informe Estadstico televisin basura

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN

LA TV BASURA Y SU INCIDENCIA EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS

DE 5TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. PRECURSORES DE LAINDEPENDENCIA NACIONAL, LOS OLIVOS, 2015

AUTORES:

ASESOR:

LIMA PER

2015

ndiceDedicatoria.................................................................................................................. 4


2/48

Agradecimiento...........................................................................................................5

Introduccin................................................................................................................6

1.1. Antecedentes....................................................................................................... 6

1.2. Marco terico.................................................................................................... 91.3. Planteamiento del problema...........................................................................11

1.3.1. Problema eneral..................................................................................... 11

1.3.2. Problema !spec"#co..................................................................................11

1.4. $b%eti&os de la in&estigacin..........................................................................12

1.4.1. $b%eti&o eneral.......................................................................................12

1.4.2. $b%eti&os !spec"#cos ............................................................................... 12

1.5 'iptesis..........................................................................................................12

1.5.1. 'iptesis eneral......................................................................................12

1.5.2. 'iptesis !spec"#cas.................................................................................12

II. MA()$ M!*$D$+,I)$....................................................................................... 13

2.1 -ariables.......................................................................................................... 13

2.2. $peracionaliacin de &ariables.....................................................................14

2.3 Metodolog"a..................................................................................................... 15

2.4 *ipo de !studio................................................................................................ 15

2.5 Dise/o de In&estigacin...................................................................................15

2.6 Poblacin 0 muestra.........................................................................................15

2. *cnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................................16

2. Mtodos de Anlisis de Datos..........................................................................1

III. Procesamiento !stad"stico....................................................................................1

3.1 A+I7I7 D!7)(IP*I-$.................................................................................... 1

I-. )onclusiones........................................................................................................ 41

-. (ecomendaciones.................................................................................................42

-I. 8ibliogra"a........................................................................................................... 43

2


3/48


4/48

Dedicatoria

A Dios= a nuestrospadres= amigos 0

proesores >ue nos

brindaron su apo0o 0

moti&acin en nuestras

labores.

4


5/48

Agradecimiento

!;presamos nuestros

agradecimientos a

nuestra proesora !lsa

uillen 0 anc0 )uenca

por orientarnos en

nuestros traba%o.

Introduccin

+a tele&isin peruana= en muc?os d"as 0 en di&ersos ?orarios= es un cruel espe%o de

la deormacin social en >ue &i&imos. @ue e&idente es la inraccin de la le0 22

5


6/48

de (adio 0 *ele&isin= Art"culo 4 >ue a la letra dice >ue los ser&icios de radiodiusin

tienen por #nalidad satisacer las necesidades de las personas en el campo de la

inormacin= el conocimiento= la cultura= la educacin 0 el entretenimiento= en un

marco de respeto de los deberes 0 derec?os undamentales= as" como de promocin

de los &alores ?umanos 0 de la identidad nacional.

Desde ?ace a/os= ?an surgido ormatos tele&isi&os= >ue si bien no se originaron en

nuestro pa"s= ?an sido adoptados por productores locales= cambiando los ?bitos

tele&isi&os de los peruanos= sumado a esto= las batallas por el rating entre canales

de tele&isin= ?an pro&ocado >ue se utilicen los ms impensados art"culos para

encabear la lista de programas ms &istos. o importa >ue para ello se muestren

cuerpos desnudos 0 escenas de se;o= o se emplee lengua%e inapropiado en ?orario

de proteccin al menor. Acaso no ?a0 otras opciones para &erB +a gente los

encuentra entretenidosB si ese uera el problema= la solucin ser"a no &er ms esos

programas pero eso no es as".

!ste traba%o es poner de mani#esto cmo repercute la tele&isin basura en las

actitudes de los escolares de la Institucin !ducati&a Precursores de +a

Independencia acional del distrito +os $li&os.

1.1. Antecedentes

!n +ima C212E= Manuel Arbocc de los 'eros 0 Forge $G8rien Arbocc realio

un estudio sobre el Impacto de la Htele&isin basura en la mente 0 la

conducta de ni/os 0 adolescentes. Por eso presenta= a manera de s"ntesis=

una serie de inormes 0 art"culos de in&estigacin >ue ?an &enido estudiando

los peligros de alimentar a los ms pe>ue/os J0 ms &ulnerablesK con ?oras 0

?oras de una programacin embrutecedora= ordinaria 0 alienante. De este

tipo de tele&isin 0 la psicolog"a es de lo >ue trata el art"culo. 7us

conclusiones ueron< 1. la inLuencia de la tele&isin es amplia pero no es

ilimitada= aun>ue impone al tele&idente un marco de temas. +os programas

masi&os aectan el modo de ser de la gente= sobre todo gente sin muc?a

proundidad. CPonce= 21E. 2. !st claro >ue la obser&acin de episodios

agresi&os en la *- sir&e para estimular sentimientos agresi&os en el

espectador +os ni/os aprenden mientras presencian los espectculos 0 les

6


7/48

cuesta dierenciar la realidad de la antas"a. +a tele&isin aecta los &alores 0

modelos de conducta en proporcin al tiempo >ue se le dedica. 3. +a

&iolencia= la discriminacin= el se;ismo= el pensamiento supersticioso 0 el

sentimiento de culpa estn mu0 presentes en muc?os de los contenidos

actuales de la comunicacin masi&a peruana e internacional. 4. !n los ltimosa/os= el ni&el de penetracin de la tele&isin ?a crecido tanto= >ue su impacto

0 credibilidad representa el ma0or porcenta%e de aprendia%e social de un

indi&iduo. 5. +a publicidad tele&isi&a recibida acr"ticamente instala al pblico

%u&enil en la super#cialidad &ital= el embrutecimiento 0 la estrec?e mental. 6.

+os estereotipos se;uales empleados por los anuncios tele&isi&os resultan

inadecuados 0 no omentan una cultura de la igualdad 0 la cooperacin entre

los %&enes. . !l uso >ue se le d a la *- depende en gran medida de las

decisiones >ue se tomen en la amilia. . Ninalmente= ante este diagnstico se?ace necesario mantener una actitud atenta 0 cr"tica ante los contenidos en

los programas de *- Ctambin con la prensa escrita 0 radial e internetE pues

no solo se trata de ciertas no&elas= pel"culas o series groseras o &iolentas=

tambin e;isten ciertos Hprogramas period"sticos= Hnoticieros= Hprogramas

de entretenimiento >ue contribu0en a la &acuidad= estupidiacin 0 ba%ura. 9.

+os colegios proesionales o instituciones acadmicas Cpsiclogos= periodistas=

publicistas= mdicos= educadores= socilogosE 0 sus colegiados tienen en sus

manos la posibilidad de cambiar esta situacin. o de%emos de traba%ar enesto= el bene#cio ser global.

!n ua0a>uil C215E= Oat?erine (on>uillo +en realio un Anlisis de la

inLuencia de los programas de *ele&isin H8asura= en el comportamiento de

los ni/os del Plan 'abitacional Muc?o +ote 6ta etapa en el periodo 214 J

215. *u&o como ob%eti&o Analiar las causas 0 secuelas ms &isibles del

predominio de la programacin de tele&isin Hbasura en el comportamiento

de los ni/os. !l mencionado traba%o tu&o como dise/o de in&estigacinentre&ista= encuesta= tabulaciones= el libro !;cel. Modalidad de la

in&estigacin de campo. *ipo de in&estigacin es e&aluati&a 0 de

comprobacin de ?iptesis por>ue con las encuestas >ue se realiaran= se

obtendr como resultado un porcenta%e acerca de la inLuencia de la tele&isin

basura en el comportamiento de los ni/os= los mtodos >ue a utiliar sonue tiene ma0or audiencia=e;isten escasos estudios eectuados en cuanto a la presencia de &ulgaridad=

&iolencia >ue e;iste en cierta en la tele&isin ecuatoriana= si cada uno de

nosotros ?acemos un pe>ue/o anlisis minucioso de los programas >ue

transmite las cadenas tele&isi&as= podremos darnos cuenta >ue estos carecen

de &alores morales 0 ticos 0 a su &e >ue la ma0or"a de estos son programas

copiados por grandes cadenas tele&isi&as internacionales >ue de una u otra

manera mane%an nuestras mentes. !l conte;to de los programas >ue se

trasmiten en la ran%a ?oraria amiliar= siempre estn llenos de &iolencia 0&ulgaridad= >ue para la ma0or parte de la amilia les parece un

entretenimiento. 7in embargo= no necesario sataniar a los programas de

tele&isin >ue ?a0 >ue reconocer >ue ellos solo traba%an para su bien= la

responsabilidad es de las personas >ue consumen estos programas= las

personas >ue permitimos >ue nuestros ?i%os &ean estos contenidos en el

momento >ue se reali la encuesta= muc?os representantes no ten"an idea

de >ue ciertos programas >ue trasmiten en la tele&isin pueden ser

per%udiciales en la mente de sus ?i%os= ellos ?asta ese momento nocomprend"an por>ue sus ?i%os ten"an o se comportaban de manera sorpresi&a

0 desagradables en algunas ocasiones= a?ora entienden >ue ellos estn en la

etapa de ser super&isados= 0 ellos tienen responsabilidad de discernir la

inormacin= de sentarse con ellos 0 e;plicarles la dierencia entre programas

reales 0 programas de #ccin. 7egn algunos representantes comentaron >ue

la ma0or"a de las situaciones >ue se &en en la &ida cotidiana como sicariato=

ni/os K 6 K consumiendo droga= ni/os >ue andan con armas 0 todas a>uellas

personas en gran parte se deben a ciertos programas >ue se ?an &isto e la

tele&isin 0a sean como series o no&elas= pero >ue no solamente sucede con

los menores sino >ue tambin con los adultos 0 es por eso >ue estn de

acuerdo en >ue se implemente una gu"a educati&a tanto para ellos como para

sus ?i%os. +a alta de conocimiento permite >ue las amilias se e>ui&o>uen en

la educacin de sus ?i%os. +a nue&a +e0 $rgnica de )omunicacin tiene


9/48

art"culos >ue a&orecen en el desarrollo 0 cultura del menor cuando estn

rente al tele&isor= es ms= ?o0 en d"a se ?an disminuido programas con

escenas &iolentas 0 &ulgares= se respeta la ran%a ?oraria= pienso >ue no solo

depende de los medios de comunicacin ni del gobierno= sino de nosotros

como ciudadanos responsables del uturo de los ni/os. !ste traba%o de campo?a ser&ido para entender lo >ue sucede en nuestro entorno= conocer su

realidad= entender lo necesario >ue es realiar un pro0ecto como este 0

buscar una potencial solucin= un periodista necesita palpar la situacin=

&i&irla 0 tener e;periencia para poder transmitir una inormacin.

!n Matagalpa C21E= Magda !liabet? me 7alinas realio un estudio

actores socioeconmicos 0 pedaggicos >ue inciden en el rendimiento

acadmico en estudiantes de la carrera de ciencias sociales= QAK)Q(MA*AA+PA= durante el I semestre 2. !l mencionado traba%o de

in&estigacin ue de in&estigacin cuantitati&o de tipo descripti&o. Analiar los

actores socioeconmicos 0 pedaggicos >ue inciden en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la carrera de )iencias 7ociales del )Q(K

Matagalpa= durante el I semestre del a/o 2. )on la aplicacin de este

taller se puede me%orar el desarrollo de las clases por encuentro de parte de

los docentes= 0a el proceso ense/anaK aprendia%e se desarrollar

adecuadamente asimismo les a0udar a superar las di#cultades >ue ?anpresentado en la dosi#cacin de los tres momentos de una clase por

encuentro. !s e&idente entonces= >ue el docente >ue desarrolla los momentos

didcticos= plani#ca bien el proceso ense/ana aprendia%e= podr tener

me%ores resultados por>ue podr lle&ar un control de los contenidos

impartidos 0 detectar los a&ances en la ense/ana 0 las di#cultades

presentadas durante el desarrollo pedaggico= lo >ue tendr incidencia en el

rendimiento acadmico de sus discentes.

1.2. Marco terico

Televisin

!l periodista :a&ier $bac?= C21E diceue se &an a

describir cmo se comportan las &ariables estudiadas 0 la relacin >ue e;iste

entre ellas. +a relacin de incidencia entre la &ariable tele&isin basura 0

actitud del estudiante.

2.( Dise4o de Investigacin

!sta in&estigacin es no e;perimental= 0a >ue el in&estigador no ?a

manipulado las &ariables. 7e utilia el dise/o trans&ersal= 0a >ue para

elaborarlo ?a sido necesario recolectar datos a tra&s de encuestas >ue se

realiar a una determinada poblacin 0 en momento determinado.

2.5 Poblacin 6 muestra

Poblacin

'ernnde C21E= H+a poblacin o uni&erso es un con%unto de todos los casos

>ue acuerdan con determinadas especi#caciones. +as poblaciones deben

situarse claramente en torno a sus caracter"sticas de contenido= de lugar 0 en

el tiempo. Cp.156E

+a poblacin est conormada por 15 alumnos del 5toa/o de 7ecundaria de

la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215

Muestra

'ernnde C21E= H+a muestra es un subcon%unto de elementos >ue

pertenecen a ese con%unto de#nido en sus caracter"sticas al >ue llamamos

poblacin. Cp.15E

+a rmula a emplear para calcular la muestra es la siguienteY 1 K p Csi p Y 5[= > Y 5[E

i Y !rror >ue se pre& cometer si es del 1[= i Y .5

Aplicando la rmula para determinar la toma de muestra obtendremosue se utilia en esta in&estigacin

son las siguientesue la *& no brinda &alores

adecuados para su ormacin= mientras >ue el 4=6[ considera >ue a &eces la *&

19

2!,> 2!,> =?,"

1 VECES 5 2,> 2,> @#,?

C1SI SIE:P;E # ,@ ,@ @!,>

SIE:P;E = ?,2 ?,2 #"","

Total #"= #""," #"","


20/48

brinda &alores adecuadas a su ormacin sin embargo el =4[ considera >ue

siempre la *& brinda &alores adecuadas para su ormacin.

Pregunta N>2

)onsideras >ue la *- 8asura omenta el respeto a los Derec?os ?umanosB

,5 >,5 #"","

Total #"= #""," #"","

Fuente !laboracin Propia

Grafica !"$

%uente& Ela+oracin Propia

Interretacin

!l 53=[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no omenta

respeto a los derec?os ?umanos mientras >ue el 6=5[ considera >ue a &eces la *&

basura omenta respeto a los derec?os ?umanos.

2


21/48

Pregunta N>3

)onsideras >ue la *- 8asura te inclina a seguir los estereotipos >ue

presentanB

1 VECES #A #!," #!," #?,>

C1SI SIE:P;E 2# A=," A=," 55,>

SIE:P;E 2= 22,2 22,2 #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"'

%uente& Ela+oracin Propia

Interretacin

!l 1=9[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no inclina a

seguir los estereotipos >ue se presenta= el 12=[ considera >ue a &eces la *&

21


22/48

basura inclina a seguir los estereotipos >ue se presentan sin embargo= 44=4[ opina

>ue siempre la *& basura inclina a seguir los estereotipos >ue se presentan.

Pregunta N>%

)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas incita al morboB

A,@

SIE:P;E A@ A>,# A>,# #"","

Total #"= #""," #"","

Fuente!laboracin Propia

Grafica !"(


Interretacin

22


23/48

!l =3[ de los estudiantes encuestados= considera >ue la *& basura no incita al

morbo= el 15=[ considera >ue a &eces la *& basura incita al morbo sin embargo= el

36=1[ opina >ue siempre la *& basura incita al morbo.

Pregunta N>(

)onsideras >ue la *- 8asura te instiga a ad>uirir un lengua%e groseroB


24/48

ad>uirir un lengua%e grosero. Por otro lado= el 39=[ opina >ue siempre instiga a

ad>uirir un lengua%e grosero.

Pregunta N>5

)onsideras >ue +a *- 8asura te induce a obtener un lengua%e

c?abacanoB

2,> 2,>

C1SI N9NC1 A !,= !,= ?,2

1 VECES A@ A>,# A>,# 2A,5

C1SI SIE:P;E A! !@,> !@,> ?A,#

SIE:P;E !@ !>,@ !>,@ #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"*


24


25/48

Interretacin

!l 4=6[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no induce a

obtener un lengua%e c?abacano= el 36=1[ considera >ue a &eces la *& basura inducea obtener un lengua%e c?abacano. 7in embargo= el 26=9[ dice >ue siempre la *&

basura induce a obtener un lengua%e c?abacano.

Pregunta N>7

)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas genera

desinormacinB

1 VECES 2# A=," A=," 2A,5

C1SI SIE:P;E != !5,@ !5,@ >@,2

SIE:P;E AA A",> A",> #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"+


25


26/48

Interretacin

!l 3=6[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura siempre genera

desinormacin= el 3=[ considera >ue la *& basura a &eces genera desinormacin0 el 3=[ considera >ue la *& basura no genera desinormacin.

Pregunta N>:

)onsideras >ue la *- 8asura te a0uda a tu ormacin educati&aB

,#

C1SI SIE:P;E = ?,2 ?,2 @A,5

SIE:P;E ? >,5 >,5 #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !",


26


27/48

Interretacin

!l 6=5[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura a0uda a la

ormacin educati&a= 0 el 4=2[ considera >ue a &eces la *& basura a0uda a la

ormacin educati&a. Por otro lado= el 15=[ considera >ue la *& basura nunca

a0uda a la ormacin educati&a.

Pregunta N>?

)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado actitudes &iolentas ?acia ti u otras

personasB

,5 >,5 >,5

C1SI N9NC1 ? >,5 >,5 #A,"

1 VECES A? A2,A A2,A 2?,!

C1SI SIE:P;E A> AA,A AA,A =",>

SIE:P;E !# #@,2 #@,2 #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"-

2


28/48


Interretacin

!l 19=4[ de los %&enes encuestados consideras >ue la *- 8asura genera actitudes

&iolentas ?acia la persona u otras personas por otro lado= el 34=3[ consideran >ue

a &eces la *- 8asura genera actitudes &iolentas ?acia la persona u otras personas.

Asimismo= 6=5[ considera >ue nunca la *- 8asura genera actitudes &iolentas ?acia

la persona u otras personas.

Pregunta N>1@

)onsideras >ue la *- 8asura ?a ocasionado actitudes de desprecio ?acia los

demsB

,@ !>,@ ?=,?

C1SI SIE:P;E ## #",! #",! ==,@

SIE:P;E #! ##,# ##,# #"","

Total #"= #""," #"","


2


29/48

Grafica !"#.


Interretacin

!l =4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue la *- 8asura no ocasiona

actitudes de desprecio ?acia los dems= el 26=9[ considera >ue a &eces la *&

8asura ocasiona actitudes de desprecio ?acia los dems. Por otro lado= el 11=1[

considera >ue siempre la *& 8asura ocasionado actitudes de desprecio ?acia losdems.

Pregunta N>11

)onsideras >ue la *- 8asura ?a producido algn pensamiento o actitudes

mac?istasB

5,> 5,> 5,>

C1SI N9NC1 = ?,2 ?,2 #A,"

1 VECES 2> 2!,> 2!,> 55,>

C1SI SIE:P;E 2= 22,2 22,2 #"","

Total #"= #""," #"","


29


30/48

Grafica !"##


Interretacin

!l 44=4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue casi siempre la *- 8asura

produce algn pensamiento o actitud mac?ista mientras >ue el =4[ considera >ue

casi nunca la *- 8asura produce algn pensamiento o actitud mac?ista.

Pregunta N>12

)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado sentimientos de rustracin por no

lograr lo >ue deseabasB

5","

C1SI SIE:P;E 2" A?," A?," =?,"

SIE:P;E #2 #A," #A," #"","

3


31/48

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#$


Interretacin

!l =4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue la *- 8asura no genera

sentimientos de rustracin= pero el 3=6[ considera >ue a &eces la *& 8asuragenera sentimientos de rustracin sin embargo el 13=[ considera >ue la *&

8asura genera sentimientos de rustracin por no lograr lo >ue deseaba.

Pregunta N>13

)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas ?a a0udado a >ue

obtengas un buen ni&el de desempe/o acadmicoB

5,> 5,> @A,5

31


32/48

SIE:P;E ? >,5 >,5 #"","

Total #"= #""," #"","

Fuente< !laboracin Propia

Grafica !"#'


Interretacin

!l 12=[ de los %&enes encuestados considera >ue la *- 8asura no ?a a0udado a

>ue se obtenga un buen ni&el de desempe/o acadmico a tra&s de sus programas

tele&isi&os. Por otro lado= el 36=1[ considera >ue a &eces se obtiene un buen ni&el

de desempe/o acadmico 0 el 6=5[ considera >ue se obtiene a0uda a tra&s de

sus programas un buen ni&el de desempe/o acadmico.

Pregunta N>1%

)onsideras >ue la *- 8asura ?a promo&ido >ue dedi>ues ms tiempo a tus

estudiosB


33/48

1 VECES != !5,@ !5,@ =!,2

C1SI SIE:P;E #" @,A @,A @#,?

SIE:P;E @ =,A =,A #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#(


Interretacin

!l 12=[ de los estudiantes encuestados considera >ue nunca la *- 8asura ?a

promo&ido a >ue se dedi>ue ms tiempo a los estudios mientras= el 25=9[

considera >ue a &eces la *& 8asura promue&e a >ue se dedi>ue tiempo a los

estudios 0 el =3[ considera >ue la *& 8asura promue&e a >ue se dedi>ue ms

tiempo a los estudios.

Pregunta N>1(

)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado >ue sientas moti&acin ?acia tus

estudiosB

33


34/48

C1SI SIE:P;E @ =,A =,A ==,@

SIE:P;E #! ##,# ##,# #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#)


Interretacin

!l 1=2[ de los %&enes encuestados considera >ue la *- 8asura no ?a generado

>ue se sienta moti&acin ?acia los estudios= el 3=9[ considera >ue la *- 8asura a

&eces ?a generado >ue se sienta moti&acin ?acia los estudios. Por otro lado= el11=1[ considera >ue siempre la *- 8asura ?a generado >ue se sienta moti&acin

?acia los estudios.

DIM"N=I&N =&+IA,

34


35/48

,? #>,? #>,?

:E&IO == =#,5 =#,5 @=,#

1LTO ! #,@ #,@ #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#*

Fuente

!laboracin Propia

Interretacin

!l 1=5[ de los %o&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de

la Independencia acional de +os $li&os presenta un ni&el medio en el mbito social=

mientras >ue 16.6[ de los estudiantes presenta un ni&el ba%o en lo social.

DIM"N=I-N +,T*A,

35


36/48


37/48

2,> 2,>

:E&IO @> ==,@ ==,@ @A,5

1LTO ? >,5 >,5 #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#+


Interretacin

!l =9[ de los %o&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de

la Independencia acional de +os $li&os= presenta un ni&el medio en el mbito

comportamiento sin embargo el 4=63[ de los estudiantes presenta un ni&el ba%o.

DIM"N=I-N *"NDIMI"NT& A+ADBMI+&

3


38/48


39/48

A*IA," T","I=I&N A=*A

==,@ ==,@ ==,@

1LTO #! ##,# ##,# #"","

Total #"= #""," #"","


Grafica !"#-


Interretacin

!l =9[ de los %&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de

la Independencia acional de +os $li&os= tiene un consumo medio de la *& basura.

A*IA," A+TITD"=

39


40/48


41/48

)@+a *- 8asura no incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de

5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os

$li&os= 215.

)1+a *- 8asura incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de

5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os

$li&os= 215.

Correlacin TV Basura / Actitu

TV 1CTIT9&

;/o de Spearman

TV

Coe(iciente de correlacin #,""" ,?>=

Si'. 0+ilateral3 . ,"#>

N #"= #"=

1CTIT9&

Coe(iciente de correlacin ,?>= #,"""

Si'. 0+ilateral3 ,"#> .

N #"= #"=

Interretacin el sig Y .16 \ .5 entonces se rec?aa la ?iptesis nula

0 se acepta la alternati&a es decir la *- 8asura incide signi#cati&amente en

la actitud de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la

Independencia acional= +os $li&os= 215.

1.(.2. )itesis "sec#$cas

)itesis "seci$ca 1

)@ +a *- 8asura no incide signi#cati&amente en el comportamiento de los

alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independenciaacional= +os $li&os= 215.

)1 +a *- 8asura incide signi#cati&amente en el comportamiento de los

alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia

acional= +os $li&os= 215.

41


42/48

Correlacin TV Basura / Comportamiento

TV CO:PO;

;/o de Spearman

TV

Coe(iciente de correlacin #,""" ,>22

Si'. 0+ilateral3 . ,""#

N #"= #"=

CO:PO;

Coe(iciente de correlacin ,>22 #,"""

Si'. 0+ilateral3 ,""# .

N #"= #"=

Interretacin el sig Y .1 \ .5 entonces se rec?aa la ?iptesis nula


el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores

de la Independencia acional= +os $li&os= 215.

)itesis "sec#$ca 2

)@ +a *- 8asura no incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico

de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la

Independencia acional= +os $li&os= 215.

)1 +a *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico de

los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia

acional= +os $li&os= 215.

Correlacin TV Basura / 0enimiento

TV ;EN&I

;/o de Spearman

TV

Coe(iciente de correlacin #,""" ,=#!

Si'. 0+ilateral3 . ,"""

N #"= #"=

;EN&I

Coe(iciente de correlacin ,=#! #,"""

Si'. 0+ilateral3 ,""" .

N #"= #"=

42


43/48

Interretacin el sig Y . \ .5 entonces se rec?aa la ?iptesis nula


el rendimiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de

la Independencia acional= +os $li&os= 215.

I. +onclusiones

+a *- basura "ndice en la actitud de los estudiantes de 5to de secundaria de

la I.!. Precursores de la Independencia del Per= +os $li&os. !llo se debe a >ue

en la ma0or"a los programas como esto es uerra= )ombate 0 los programas

de espectculos impulsan a los estudiantes a imitar ciertas actitudes como

peleas= c?ismes e insultos >ue no son lo ms adecuados para %o&enes de su

edad 0 >ue aecta en su rendimiento acadmico por>ue genera distraccin e

improducti&idad.

+a *- 8asura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de

7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os=

215. !l estudiante imita la orma de pensar 0 de actuar de los estereotipos

>ue &e en la tele&isin= 0a >ue los de#ne como personas e;itosas= 0 ello

genera >ue los imiten en su orma de &estir= ?ablar 0 de comportarse cuando

en &erdad= ello no es de todo cierto por>ue los >ue traba%an en la *ele&isin

siempre estn metidos en problemas 0 peleas.

+a *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico de losalumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia

acional= +os $li&os= 215. !llo por>ue los estudiantes estn ms

preocupados en &er su programa a&oritos >ue cumplir con sus acti&idades

acadmicas. !sos programas solo generan distraccin e improducti&idad. +a

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*- basura genera en los estudiantes malos ?bitos de estudio e

improducti&idad.

. *ecomendaciones

!l obierno Peruano deber"a promo&er programas culturas o de competencia

sana >ue permitan desarrollar en los %o&enes nue&as ?abilidades u optimicen

su rendimiento acadmico. 7in importar si estos estn respaldados tanto por

el (ating 0a >ue las tele&isoras se de%an guiar por este indicador 0 colocan

programas desastrosos para generar me%or "ndice en el (ating= de%ando de

lado la integridad 0 &alor de las personas.

+os padres 0 docentes deben estar mu0 pendientes del comportamiento de

los %o&enes estudiantes con el #n de poder detectar a>uellas actitudes no

aptas de su edad 0 >ue per%udican su personalidad.

+a institucin educati&a Precursores de Independencia acional CPIE deben

realiar inormes acadmicas >uincenales 0 seguimientos psicolgicos con el

#n de analiar las causas 0 raones del ba%o rendimiento de algunos

44


45/48

estudiantes. !llo deben ser e;puestas en las reuniones con los padres de

amilia con el #n de poder buscar soluciones de manera con%unta.

I. ibliogra9#a

Asociacin de Qsuarios de la )omunicacin C23E= HApro;imacin a la *elebasura=

Documentos AQ)= Madrid= recuperada de ]]].auc.es

Arbocc de los 'eros= M. 0 $G8rien= F. CAgostoKDiciembre= 212E. Revistas UNICEF.

(ecuperado de

?ttp


46/48

(on>uillo= O. C215E. Anlisis de la inuencia de los programas de !elevisin

"#asura$% en el comportamiento de los ni&os del 'lan (a)itacional *uc+o

,ote -ta etapa en el periodo /01 2 /03 C*esis de *itulacinE. (ecuperada en

?ttpuillo.pd

Moron= M. C5 de ebrero de 21E. +a tele&isin basura del Per SMensa%e en un

blogU. (ecuperado en ?ttp


47/48

Aneo 2 -ariables en 7P77

Aneo 3 Datos en 7P77

4


48/48

informe estadístico televisión basura

Documents