FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGAINFORME ESTADSTICO

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LAS ALUMNAS DE 4 F DEL COLEGIO NACIONAL DE MUJERES MODELOAUTORAS

Cachay Grandez, Rosmery Garca Rodrguez, Katerine Moreno Delgado, Mayra Obeso Mercado, Pierina Snchez vila, KatterineASESORLc. Irma Yupari Azabache

TRUJILLO-PER2014INDICE

INDICE2RESUMEN3I. INTRODUCCIN3II. MARCO METODOLGICO72.1. VARIABLES:72.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:72.3. METODOLOGA:92.4. TIPOS DE ESTUDIO:92.5. DISEO DE INVESTIGACIN:92.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO92.7 TCNICAS EN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS102.8. MTODOS DE ANALISIS DE DATOS10III. RESULTADOS11REGRESIN17COMPROBACIN DE HIPTESIS CUANTITATIVA:20HIPTESIS CUALITATIVA: JI CUADRADA22IV. ANLISIS24V.CONCLUSIONES24ANEXOS25REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:30

RESUMEN

El objetivo principal del informe es determinar cmo influye la autoestima en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to F de secundaria de la I.E MODELO. La poblacin del colegio es de 1978 alumnas, la muestra utilizada para el estudio estadstico, fue de 36 alumnas entre 14 y 17 aos, que cursan el 4 ao de secundaria. Se utiliz el inventario de autoestima de Coopersmith, aplicado en el saln de clase, para identificar el nivel de autoestima y se recolecto las notas en base a las calificaciones obtenidas en el 1 bimestre de cada alumna.Los datos se procesaron mediante las puntuaciones del test usado. Las notas y los puntajes obtenidos se vaciaron en una base de datos para analizar estadsticamente cada variable. El resultado obtenido fue que el nivel de autoestima tiene correlacin alta con el rendimiento acadmico de las alumnas del 4 F. Entonces el presente llego a la conclusin de que el nivel de autoestima influye directamente sobre el rendimiento acadmico de las alumnas.PALABRAS CLAVE: Autoestima, rendimiento.I. INTRODUCCIN

En el mbito de la educacin y de la psicologa existen muchos autores que se han ocupado del estudio de la autoestima, por ser ella un factor importante en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. Es un factor que determina la conducta y la forma de comportarse del individuo ante la sociedad.Es necesario realizar un estudio sobre la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to F de la I.E MODELO, para conocer la realidad problemtica considerando si una baja o alta autoestima va a influir directa o indirectamente en el comportamiento y actitud acadmica de las estudiantes. Por lo general, cuando hablamos de aprendizaje escolar nos referimos a un complejo proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas merecen ser destacadas como, por ejemplo, las condiciones psicolgicas (afectivas y cognitivas) del alumno para acceder al aprendizaje, la relacin con el docente, la metodologa de la enseanza, la valoracin social del aprendizaje y el medio socio-econmico y cultural. La lista de las variables relacionadas del desempeo escolar es muy extensa, encontramos explicaciones que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social. En la mayora de los casos suelen estar combinadas, lo que hace necesario que se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa para identificar las causas. Asimismo, es posible pensar que el xito escolar consiste en el equilibrio entre el xito acadmico, social y personal, lo que en su conjunto forma lo que llamamos la autoestima.Rogers (1991) define la autoestima como un conjunto organizado y cambiante de percepciones que el sujeto seala y reconoce como descriptivo de si. Plantea que la educacin debe formar estudiantes capaces de aprender por si mismos y de adaptarse a un mundo en constante transformacin. El humanismo proclama entonces el aprendizaje por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo. Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el propio contexto educativo.ANTECEDENTES:Cruz & quiones. Mxico, 2012. En un estudio realizado en la universidad de estudiantes de enfermera, llegaron a la conclusin de que el 19% de los estudiantes tiene autoestima alta, de los cuales el 16% obtiene un rendimiento acadmico entre bueno y excelente, y el 3%, entre regular y bajo. Lo cual permite inferir la importancia del concepto de s mismo y de autoestima positiva en los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes. De ah la necesidad de incrementaren el universitario su nivel de autoestima.Segn (Gonzles Canabach, 1976). La utilizacin de las teoras cognitivas en el estudio de la motivacin, las ideas sobre las metas, as como la incorporacin del auto concepto como elemento central de la mayor parte de las teoras motivacionales son los aspectos que mejor sintetizan la teora e investigacin motivacional en los ltimos 20 aos Segn la teora atribucional, elaborada por Weiner (1985), son las atribuciones causales que ante los resultados obtenidos realizan los sujetos los que determinan la motivacin, y por lo tanto el rendimiento. (Satisfaccin escolar y rendimiento acadmico). Segn (Dweck, 1986; Nicholls 1984, Ames, 1992) para explicar la motivacin del logro, se apoyan en las metas que persigue el sujeto metas que segn dicho estudio estn determinadas en parte por el concepto que el sujeto tiene de su capacidad, por su auto concepto (satisfaccin y rendimiento escolar). Segn Herrera (2000).El Rendimiento Acadmico es una de los factores ms preocupantes en los procesos de enseanza-aprendizaje a nivel mundial, razn por lo cual se encuentran con facilidad investigaciones que abordan este constructo y que tienen como fin comn identificar relaciones que permitan establecer algunas de las causas de dicho Rendimiento. Segn Hernndez (2001).La Autoestima es tambin un constructo que ha sido de sumo inters en diversas disciplinas como psicologa, salud y educacin, ya que est vinculado al bienestar y a la motivacin. Este constructo ha sido localizado en diversas investigaciones del ao 2001 realizadas en Mxico, donde muestran que est relacionado con diversas variables.Fajardo. (2001) llevaron a cabo una investigacin con una muestra de 615 adolescentes preparatorianos, para buscar la relacin entre Autoestima, depresin y ansiedad y asertividad.Fajardo , Seala lo siguiente: "Los resultados obtenidos a travs de un anlisis de regresin lineal, indicaron que la Autoestima predice altos grados de ansiedad, as como de depresin en adolescentes".

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PROBLEMA DE INVESTIGACIN:Cmo influye la autoestima en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to F de la I.E MODELO?HIPTESIS:La autoestima influye directamente en el rendimiento acadmico en un mbito general, pares, escolar y familia-hogar.OBJETIVOS: GENERAL: * Analizar cmo influye la autoestima en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to F de secundaria de la I.E MODELO. ESPECFICO:*Identificar el nivel de autoestima en las alumnas del 4to F de la I.E MODELO.* Determinar el grado de rendimiento acadmico en el que se encuentran las alumnas del 4 F de la I.E. MODELO.

4II. MARCO METODOLGICO2.1. VARIABLES:2.1.1. Independiente: Autoestima 2.1.2. Dependiente: Rendimiento Acadmico.2.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:2.2.1. Identificacin de las variables: Definicin Conceptual:Rogers (1991) define la autoestima como un conjunto organizado y cambiante de percepciones que el sujeto seala y reconoce como descriptivo de si. Plantea que la educacin debe formar estudiantes capaces de aprender por si mismos y de adaptarse a un mundo en constante transformacin. Para (Branden, 2012) la autoestima es la suma d la confianza y el respeto por uno mismo.Jimnez (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin.Definicin Operacional:La variable de estudio de autoestima se medir con el inventario de autoestima de Stanley Cooper Smith. Su administracin es individual y colectiva y tiene un tiempo de 20 minutos, aunque no hay tiempo lmite.

Los indicadores de esta variable son niveles de autoestima:1-5 Muy bajo10-25 Moderadamente bajo30-75 Promedio80-90 Moderadamente alto95 99 Muy altoSiendo su escala de mediacin segn el inventario cuantitativa, luego para el informe final se tomara los resultados cualitativos ordinales, mencionados anteriormente.Para la variable del rendimiento acadmico, se va determinar mediante el promedio bimestral de las alumnas, obtenido por la tutora participante del proyecto de investigacin.Luego se usaran como indicadores: 0-11 Malo 12-15 Regular 16-20 BuenoSiendo su escala de medicin cualitativa ordinal. (ANEXO 1).

52.3. METODOLOGA:- Mtodo observacional2.4. TIPOS DE ESTUDIO: - Aplicativo explicativo2.5. DISEO DE INVESTIGACIN: No experimental: Estudio Causal cuyo esquema es el siguiente:X M YDonde se analizar la influencia de la variable autoestima (x) y rendimiento acadmico (y) de las alumnas.M: Muestra, estudiantes de colegio.X: Autoestima.Y: Rendimiento Acadmico.2.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

Poblacin: 1978 de la I.E MODELOMuestra: 36 alumnas del 4 FMuestreo: Determinstico.Unidad de anlisis: Cada estudiante de 4 F del colegio Modelo.Criterios de Inclusin: Estudiante que se encuentran disponible en todas sus facultades mentales, personas con alguna discapacidad fsica pero que puedan realizar el inventario de manera adecuada.Criterios de Exclusin: Personas con alteraciones mentales, alumnas que no asistieron al da de la aplicacin del inventario a clases.

2.7 TCNICAS EN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Instrumento: Cuestionario de autoestima de STANLEYN COOPERSMITH Forma Escolar Tcnica de recoleccin de datos: Promedio trimestral de las alumnas de 4to F.2.8. MTODOS DE ANALISIS DE DATOS

a. Anlisis descriptivos: Media, varianza, moda.b. Analisis Correlacional: Regresin.c. Analisis Inferencial:, Prueba de hiptesis T-STUDENT- Como t= 262,7 pertenece a la regin de rechazo entonces rechazo H0: 1 = 2 y acepto Ha: 1 > 2. Esto quiere decir que el grupo de alumnas que tienen nota mayor a 11 tiene un nivel de autoestima ms alto que las alumnas que tienen nota inferior a 11.Prueba de independencia (JI)- Como X02 = 51,84 pertenece a la regin de rechazo entonces rechazo Ho y acepto H1:Esto quiere decir que el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico de las alumnas encuestadas se relacionan.

III. RESULTADOS

TABLA 1: EDAD DE LAS ALUMNAS ENCUESTADAS EN EL COLEGIO MODELO

EDADCANTIDAD (fi)CANTIDAD ACUMULADA (Fi)PORCENTAJE (hi)PORCENTAJE ACUMULADO (Hi)

14 AOS7719,419,4

15 AOS233063,883,2

16 AOS3338,491,6

17 AOS3368,4100

TOTAL36100

FUENTE: CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMITH

INTERPRETACINfi: - De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen 14 aos.- De las 36 alumnas encuestadas, 23 de ellas tienen 15 aos.- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 16 aos.- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 17 aos.Fi:- De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen 14 aos- De las 36 alumnas encuestadas, 30 de ellas tienen entre 14 y 15 aos.- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 14 y 16 aos.- El total de las alumnas encuestadas tienen entre 14 y 17 aos. hi: - Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,4 % tienen 14 aos.- Del 100% de las alumnas encuestadas, 63,8% tienen 15 aos.- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,4 % tienen 16 aos.- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8.4 % tienen 17 aos.Hi:- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,4 % tienen 14 aos.- Del 100% de las alumnas encuestadas, 83,2 % tienen entre 14 y 15 aos.- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91,6 % tienen entre 14 y 16 aos.- El 100% de las alumnas tiene entre 14 y 17 aos.MEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 15. 1

MEDIANA: = 15

MODA: = 15

VARIANZA: = 0,61

DESVIACIN ESTANDAR: = 0,78

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100= 5,17 = muy homogneo. xINTERPRETACIN.MEDIA: La edad promedio de las encuestadas es 15,1 aos.MEDIANA. El 50% de las encuestadas tienen una edad inferior a los 15 aos y el otro 50% superior a este valor.MODA: La mayora de las encuestadas tiene 15DESVIACIN ESTANDAR: La variacin de las edades de las alumnas encuestadas con respecto a su edad promedio es de 0.78. O la tendencia a variar por encima o por debajo de su edad promedio es 0.78. TABLA 2: NOTAS DE LAS ALUMNAS DE 4 F DEL COLEGIO MODELO

NOTASCANTIDAD(fi)CANTIDAD ACUMULADA(Fi)PORCENTAJE(hi)PORCENTAJE ACUMULADO(Hi)

10 PUNTOS225,65,6

11 PUNTOS5713,919,5

13 PUNTOS182,722,2

15 PUNTOS202855,677,8

16 PUNTOS53313,991,7

18 PUNTOS3368,3100

TOTAL36100

FUENTE: BASE DE NOTAS DEL COLEGIO

INTERPRETACIN: fi: - De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen 10 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen 11 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 1 de ellas tienen 13 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 20 de ellas tienen 15 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen 16 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 18 puntos.Fi:- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen 10 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen entre 10 y 11 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 8 de ellas tienen entre 10 y 13 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 28 de ellas tienen entre 10 y 15 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 10 y 16 puntos.- Las 36 alumnas encuestadas tienen entre 10 y 18 puntos.

hi: - Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen 10 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen 11 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 2,7 % tienen 13 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 55 ,6 % tienen 15 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen 16 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,3 % tienen 18 puntosHi:- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen 10 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,5 % tienen entre 10 y 11 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 22,2 % tienen entre 10 y 13 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 77,8 % tienen entre 10 y 15 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91,7 % tienen entre 10 y 16 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas tienen entre 10 y 18 puntos.

MEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 14,5

MEDIANA: = 15

MODA: = 15

VARIANZA: = 4,5

DESVIACIN ESTANDAR: = 2,1

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100= 14,5 = regularmente variable. x

TABLA 3: PUNTAJE TOTAL DE AUTOESTIMA DE LAS ALUMNAS ENCUESTADAS EN EL COLEGIO MODELO

PUNTAJECANTIDAD (fi)CANTIDAD ACUMULADA(Fi)PORCENTAJE (hi)PORCENTAJE ACUMULADO(Hi)

1 a 9225.5555555565.555555556

10 a 297919.4444444425

30 a 79192852.7777777877.77777778

80 a 9453313.8888888991.66666667

95 a 1003368.333333333100

TOTAL36100

FUENTE: INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE LAS ALUMNAS DE 4to F "MODELO"

INTERPRETACIN: fi: - De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen entre 1 y 9 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 7de ellas tienen entre 10 y 29 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 19 de ellas tienen entre 30 y 79 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen entre 80 y 94 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen entre 95 y 100 puntos.Fi:- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen entre 1 y 9 puntos- De las 36 alumnas encuestadas, 9 de ellas tienen entre 1 y 29 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 28 de ellas tienen entre 1 y 79 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 1 y 94 puntos.- De las 36 alumnas encuestadas, 36 de ellas tienen entre 10 y 100 puntos.

hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen entre 1 y 9puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19.4 % tienen entre10 y 29 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 52,8 % tienen entre 20 Y 79 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen entre 80 y 94 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,3% tienen entre 94 y 100 puntosHi:- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen entre 1 y 9 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 25 % tienen entre 1 y 29 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 77.8 % tienen entre 1 y 79 puntos- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91.7 % tienen entre 1 y 94 puntos- Del total de las alumnas encuestadas el 100 % tienen entre 1 y 100 puntosMEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 52,4

MEDIANA: = 52.5

MODA: = 40

VARIANZA: = 745,5

DESVIACIN ESTANDAR: = 27,3.

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100= 52 = Muy variable. x

TABLA 4: INTERPRETACIN CUALITATIVA DE LAS NOTAS

NOTASCANTIDADPORCENTAJE

BUENO822,22222222%

REGULAR2158,33333333%

MALO719,44444444%

TOTAL36100

FUENTE: BASE DE NOTAS DEL COLEGIO

INTERPRETACION:En la tabla 4 podemos apreciar que la mayora de alumnas encuestadas tiene un promedio bimestral regular. (58,3%).TABLA 5: INTERPRETACIN CUALITATIVA DEL PUNTAJE DE AUTOESTIMA

NOTASCANTIDADPORCENTAJE

MUY ALTA38.333333333

MODERADAMENTE ALTA513.88888889

PROMEDIO1952.77777778

MODERAMENTE BAJA719.44444444

MUY BAJA25.555555556

TOTAL36100

FUENTE: INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COPERSMITH

INTERPRETACIN:En la tabla 5 podemos apreciar que la mayora de alumnas encuestadas tiene un promedio de autoestima. (52.78%).

REGRESINX = Percentil de autoestimaY = Nota bimestral (rendimiento acadmico)

XYXYXY

1888522291161251087726

X= 52,4Y= 14,5

1 Paso:

SCXY = 29116 - (1888) (522) 36SCXY = 29116 27376 SCXY = 1740

2 Paso:

SCX = 125108 (1888) 2 36SCX = 125108 99015,1

SCX = 26092,9

SCy = 7726 (522)2 36SCy = 7726 272.484 36SCy = 7726 7569

SCy = 157

3 Paso:

1 = SCXY SCX

1 = 1740 26092,9

1 = 0,0667

4 Paso:

0 = 14,5 (0,0667)(52,4)0 = 14,5 3,5

0 = 11

5 Paso:

Y = 0 + 1 XY = 11 + 0,0667 x

INTERPRETACINPor cada punto en la nota de las alumnas el percentil del puntaje de autoestima aumenta en 0.0667.6 Paso: COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSONR = 1740 2024,0023R = 0,86

R = 1740 (26092,9)(157) INTERPRETACIN:La correlacin entre la variable autoestima (x) y la variable rendimiento acadmico (y) es muy alta.

COEFICIENTE DE DETERMINACIN O BONDAD DE AJUSTE:R2 % = (0,86)2 x 100R2 = 0,74 x100

R2 = 74%INTERPRETACIN: Este resultado indica que la variable autoestima (x), influye un 74% sobre la variable rendimiento acadmico (Y). El 16% es la influencia de otras variables no incluidas en el modelo.COMPROBACIN DE HIPTESIS CUANTITATIVA:Grupo 1: Alumnas que tienes rendimiento acadmico mayor a 11Grupo 2: Alumnas que tienen rendimiento acadmico menor a 11GRUPO 1

X158,68965517

S1546,1502463

n128

GRUPO 2

X216,375

S2107,9821429

n28

1 PASO: HIPTESIS CASO II: T- STUDENTH0: 1 = 2: El grupo de alumnas que tienen un rendimiento mayor a 11 tiene el mismo nivel de autoestima que las alumnas que tienen un rendimiento menor a 11.Ha: 1 > 2: El grupo de alumnas que tienen un rendimiento mayor a 11 tiene mayor nivel de autoestima que las alumnas que tienen un rendimiento menor a 11.2 PASO:NIVEL DE SIGNIFICACIN: = 0.053 PASO:FRMULA:t= (58,68 16,375) 198,22 x (1/28 + 1/8)

t= 42,305 0,161

S2P= (n1 - 1) S21 + (n2 1) S22n1 + n2 - 2

S2P= (28- 1) 108 + (8 1) 546,2 28 + 8 - 2S2P= 2916 + 3823,4 34S2P= 6739,4 34t= 262,7S2P= 198,22

4 PASO:GRFICAR.A0.95

R.R = 0.05

0 T= 1,697 t= 262,7

5 PASO:DESICINComo t= 262,7 pertenece a la regin de rechazo entonces rechazo H0: 1 = 2 y acepto Ha: 1 > 2. Esto quiere decir que el grupo de alumnas que tienen nota mayor a 11 tiene un nivel de autoestima ms alto que las alumnas que tienen nota inferior a 11.HIPTESIS CUALITATIVA: JI CUADRADA

AUTOESTIMA/RENDIMIENTOBuenoRegularMaloTOTAL

Muy AltoO11: 33

Mod. AltoO21: 4O22: 15

PromedioO31: 1O32:1920

Mod. BajoO42: 1O43: 56

Muy BajoO53: 22

TOTAL821736

1 PASO HIPTESIS.HO: El nivel de autoestima y el rendimiento acadmico son independientes.H1: El nivel de autoestima y el rendimiento acadmico se relacionan.

2 PASONIVEL DE SIGNIFICACIN. = 0.05

3 PASOFRMULAE110,66666667

E211,11111111

E222,91666667

E314,44444444

E3211,6666667

E423,5

E431,16666667

E530,38888889

Hallamos las frecuencias esperadas de cada observada.Eij: total de la fila trabajada x total de la columna trabajada n

X02 = (3-0.667)2 /0.667 + (4-1,11)2 /1,11 + (1-2,92)2 / 2,92 + (19- 11,67)2 /11,67 + (1-3,5)2 /3,5 + (5- 1,167)2/1,167 + (2-0,39)2 /0,39X02 =8,167 + 7,51 + 1,26 +2,67 + 4,61+ 1,79 + 19,167+ 6,67X02 =51,84

4 PASO:GRFICAGrado de libertad = (5-1)x (3-1) = 8Probabilidad = 0.95X2 = 15,507

R.A0.95

R.R 0.05

X2 = 15,507

X02=51,84

5 PASO:DECISINComo X02 = 51,84 pertenece a la regin de rechazo entonces rechazo Ho y acepto H1:Esto quiere decir que el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico de las alumnas encuestadas se relacionan.

IV. ANLISIS

Nuestros resultados nos revelan que la autoestima tiene una relacin significativa con el rendimiento acadmico de las alumnas del cuarto grado F del nivel secundario de la I. E. MODELO entre la Av. El ejrcito y Espaa este resultado nos indica que existe una asociacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico, es decir, cuando la autoestima se encuentra en nivel alto, el rendimiento acadmico es alto, y si la autoestima se encuentra en un nivel bajo, el rendimiento acadmico es bajo.Este resultado guarda relacin con lo que nos dice Cruz & Quiones (2012), en un estudio realizado en la universidad de estudiantes de enfermera, llegaron a la conclusin, que el 19% de los estudiantes tiene autoestima alta, de los cuales el 16% obtiene un rendimiento acadmico entre bueno y excelente, y el 3%, entre regular y bajo. Lo cual permite inferir la importancia del concepto de s mismo y de autoestima positiva en los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes. De ah la necesidad de incrementaren el universitario su nivel de autoestima.Como menciona este autor la autoestima, interfiere en los problemas de aprendizaje, e inclusive con el fracaso escolar. Consideramos que esto es acertado pues, la autoestima en definitiva produce cambios en quien la recibe.IV. CONCLUSIONES

- La autoestima influye directamente en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to F de secundaria de la I.E MODELO.- La mayora de las estudiantes del 4to F de la I.E MODELO.se encuentran con un nivel de autoestima promedio. (52,8%)- La mayora de estudiantes tienen un nivel regular en su rendimiento acadmico.(58,3%)

ANEXOSANEXO 1: OBJETIVOSVARIABLES DE ESTUDIODEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALINDICADORESESCALA DE MEDICIN

Determinar cmo influye la autoestima en el rendimiento acadmico de las alumnas del 4to B de secundaria de la I.E MODELO.

Identificar el nivel de autoestima en las alumnas del 4to B de la I.E MODELO

AutoestimaRogers (1991) define la autoestima como un conjunto organizado y cambiante de percepciones que el sujeto seala y reconoce como descriptivo de s. Plantea que la educacin debe formar estudiantes capaces de aprender por s mismos y de adaptarse a un mundo en constante transformacin. El humanismo proclama entonces el aprendizaje por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo.La variable de estudio de autoestima se medir con el inventario de autoestima de Stanley Cooper Smith. Su administracin es individual y colectiva y tiene un tiempo de 20 minutos, aunque no hay tiempo lmite.0-24 Bajo25-49 Medio Bajo50-74 Medio Alto75-100AltoCualitativa ordinal

Analizar el grado de rendimiento acadmico en el que se encuentran las alumnas del 4 B de la I.E. MODELO.Rendimiento AcadmicoJimnez (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin.Para la variable del rendimiento acadmico, se va determinar mediante el promedio bimestral de las alumnas, obtenido por la tutora participante del proyecto de investigacin.0-10 Malo11-15 Regular16-20 BuenoCualitativaordinal

ANEXO 2: Nro. ORDENAPELLIDOS Y NOMBRES EDADPUNTAJE TOTALPERCENTILESCALA DE MENTIRASRANGONIVEL DE AUTOESTIMA

1ALAYO FLORIANO KATTERIN1538201IV 2

2ASTO CONTRERAS TAIRI1652404III 3

3ASUNSION RODRIGUEZ MARYORITH1536155IV 2

4BACILIO MARIOS ALEXA1566653III+3

5CABANILLAS PASTOR MAYRA1562605III+3

6CABALLERO MALQUI LEIDY1552402III 3

7CASTILLO SATARE ELIZABETH1545451III+3

8CASTRO CABOS LIDIA1478851II4

9DE LA CRUZ OTINIANO VILMA1752400III 3

10ESPIRITU MALLQUI ALGELICA1556453III 3

11FERNANDEZ GALVEZ ALEXANDRA1768700III +3

12GARCIA ALAYO ROSITA1572802II4

13GAMBOA GARCIA BLANCA1572754III +3

14GONZALES CAMPOS NICKOLE1586962I5

15MEJIA PORTILLA CHRISTINA 1552405III 3

16MOLINA DE CRUZ KIARA1548354III 3

17NUEZ ZARE ALICIA1550402III 3

18OBESO SICCHA ANITA1782953I5

19POMA VILCA KASSY1442254IV 2

20RIVERA PELAEZ SUORI1576853II4

21RODRIGUEZ CRUZ YANINA1586964I5

22RODRIGUEZ HUAYLLUS DELIA1562552III +3

23ROSAS MARCELO JULISSA152451V1

24SAAVEDRA ROMERO CAROLAY1444252IV 2

25SANCHEZ RODRIGUEZ ANGIE1566652III +3

26SANTISTEBAN ALAYO GISELL1478906II + 4

27SAONA ACOSTA LUZ1566652III+3

28TINEO ZAVALETA ERIKA 1442252IV 2

29ULLOA CRUZADO LEIDY1670754III3

30URIOL LUJAN ALEXANDRA1574802II4

31VALLE PONCE LUZ1562604III+3

32VALVERDE HORNA1548503III+3

33VASQUEZ LOZANO ESPERANZA1566655III +3

34VERGARAY AGUILAR MARIA1638251III 3

35VILLANUEVA DURAN SANDRA 1432103IV 2

36ZAVALETA ROSADO DIANA 141211IV 1

ANEXO 3: GRFICOS

FOTOGRAFIAS:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Cruz & quiones. Mxico, 2012. La adolescencia. Bilbao: Ega. Segn (Dweck, 1986; Nicholls 1984, Ames, 1992) Asertividad y autoestima en estudiantes de primer semestre de la facultad de ciencias de la salud en una universidad pblica de la ciudad de Santa Marta. Segn Herrera (2000). Tendencias psicolgicas en la investigacin sobre inteligencia emocional. Revista de psicologa social aplicada. Segn Hernndez (2001). El autoconocimiento y la autoestima como factores protectores ante los trastornos psicolgicos. Fajardo. (2001) Revista de psicologa social aplicada.