informe escrito de practica profesional corregido mariano

8/13/2019 Informe Escrito de Practica Profesional Corregido Mariano

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALFRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGADEPTO. DE EDUCACIN TCNICA INDUSTRIAL.

INFORME ESCRITO DE LA PRCTICAPROFESIONAL

Prctica Profesional II

Profesor de prctica profesional:

Ing. Rubn Sabilln

Presentado por:

Mariano De Jess Bardales Rodrguez 0801-1987-16089

PERIODO: JULIO - NOVIEMBRE 2013


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I. DATOS GENERALES1. CENTRO DE PRCTICA: Instituto tcnico Sal Zelaya Jimnez2. ESTUDIANTE EN PRCTICA: Mariano De Jess Bardales Rodrguez3. CARRERA: Educacin Tcnica Industrial con la orientacin en Electricidad4. JORNADA: Matutina5. FECHA: Lunes 02 de diciembre del 2013

II. PROPSITO DEL INFORMEPresentar informe del proceso de acompaamiento del estudiante en prctica profesionalcomo observador en las clases y cargos y en el rol de asistente de los profesores tutoresasignados.

Dar a conocer las todas las experiencias y aprendizajes adquiridos en la prctica Profesional

II cumpliendo un rol de docente y cargos administrativos dentro de la institucin.

III. CARACTERIZACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DEL CENTRO DEPRCTICA.

El instituto Sal Zelaya Jimnez es una institucin de educacin media estatal, el cual sucolumna vertebral es la formacin tcnica, el instituto cuenta con tres jornadas, matutina,vespertina y nocturna.

Consciente el Estado de la necesidad de capacitar los recursos de la sociedad hondurea

para el trabajo en la grande y pequea industria del pas, que desde el ao 1987 comenz afuncionar el Instituto Polivalente Tegucigalpa, ubicado en el Barrio La Pradera,

Comayagela, municipio del Distrito Central.

Su meta era preparar el elemento humano para desempear una ocupacin provechosa en

el rea artesanal y satisfacer las necesidades industriales del pas; introducen la enseanzatcnica en las reas de Servicios Administrativos, Carpintera, Estructuras Metlicas yElectricidad.

En 1989 La Secretaria de Educacin Pblica, despus de analizar varias hojas de servicio

de maestros distinguidos decidi que el Instituto Polivalente ya citado lleve el Nombre deSal Zelaya Jimnez, quien desde el ao 1908 inicio su brillante carrera magisterial

destacndose como un verdadero maestro de Escuelas Primarias e institutos del nivel medioen varios lugares del pas, en todos los cuales dejo imborrables huellas de mentorexcepcional en los hombres y mujeres que educo y que por su influencia de honradez ycivismo, los formo como ciudadanos tiles a la patria.


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IV. EXPECTATIVAS Y OBJETIVOS PLANTEADOS AL INICIO DE LAPRCTICA

Promover en los estudiantes en prctica profesional, el desarrollo de competenciasespecficas del rea de formacin y competencias de investigacin, docencia,extensin y gestin de desarrollo.

Fortalecer competencias acadmico profesionales para el diseo, aplicacin yevaluacin de innovaciones pedaggicas didcticas que favorezcan elmejoramiento de la calidad de la educacin en los diferentes contextos y niveleseducativos.

Fomentar el compromiso docente y la sensibilidad social ante los problemasconcretos de la institucin educativa y la comunidad donde le corresponda actuar.

Promover a travs del proceso educativo el respeto a la naturaleza, la sostenibilidaddel medio ambiente, los derechos humanos, la cultura de paz y la atencin a ladiversidad, como estrategias para el desarrollo de la equidad de los pueblos.

V. DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DE LA PRCTICAA.Acciones en investigacin

1. Diagnsticos realizados y hallazgos significativos1.1 diagnostico institucional y de entorno.

En el diagnstico institucional que se realiz en el Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez,se abordaron las siguiente dimensiones: Organizativa, administrativa-financiera,pedaggica curricular, convivencial y comunitaria.

En este documento se detallan la informacin recopilada en ste diagnstico, dividido enlas dimensiones anteriormente mencionadas y tal informacin es de relevancia paraidentificar las fortalezas que la institucin posee, pero lo ms importante identificar lasdebilidades en las que como docentes, estudiantes, padres, comunidad y gobierno debemos

trabajar para la mejora de la imagen del instituto, con el fin de mejorar la educacin y queel instituto sea una institucin modelo a nivel medio.

A partir de la aplicacin de diferentes instrumentos y de la recopilacin de toda lainformacin pertinente, logramos realizar la construccin del foda, el cual contiene lasfortalezas, oportunidades y amenazas identificada por cada una de las diferentesdimensiones por la cual est compuesto el diagnstico institucional.


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FACTORES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

ALUMNOS

Desarrollar un excelenteconocimiento Tcnico.

Tienen una buenadisposicin para adquirirconocimientos debido alinters de su superacin.Muestran un excelentecompaerismo.

Ejercer en una empresaen el rea en la cual sehan sido formados.

Desarrollarse comomicro empresariosindependientes

Algunos estudiantespresentan una falta deinters para la adquisicinde conocimientos quebrindan los docentes.

Bajo rendimientoacadmico.

Poco tiempo para cumplircon sus responsabilidadesestudiantiles.

Desercin de los alumnosen las diferentes reas delInstituto Tcnico SalZelaya JimnezTransporte insuficiente ala hora de salida.

Alrededores del colegiopoco iluminados.Inseguridad a la hora desalida.Integracin a grupo nodeseados por la sociedad.


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FACTORES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

RECURSOS

La institucin cuenta conedificio propio y una

infraestructura adecuadaque rene las condicionesmnimas necesarias parael desarrollo del procesoenseanza-aprendizaje.

Dispone de la maquinaria,equipo y herramienta

necesarios en losdiferentes talleres ylaboratorios de la

institucin.

Parte de la maquinaria yequipo fueron donadas

institucionesgubernamentales y no

gubernamentales.

El apoyo de alguna ONG,hacia la institucin con algunas

donaciones de materiales.

Apertura de nuevas carrerasMejoramiento de la

infraestructura

Uso inadecuado de losrecursos econmicos quelleguen a la institucin.

No cuenta con mediospropios de trasporte.

No hacer buen uso de los

recursos donados.

Mal acondicionamiento dealgunas reas:

AulasEdificio administrativo

Falta de servicios sanitariosPoco mantenimiento

Mala iluminacin en lasaulas

Perder el apoyo deinstituciones

gubernamentales y nogubernamentales.

Perdida de donaciones.

Hay menos alumnos pofalta materiales en la

institucin.

No han tenido el apoyodel gobierno, con el

desembolso de lamatricula gratis

DIMENSINORGANIZATIVA

El Instituto posee Misin

y Visin.

La Asociacin de padresde familia trabaja en

conjunto con lainstitucin para darle

solucin a los problemasdentro del Instituto

Asociacin Estudiantil.

Reglamento Externo: Es elreglamento que se encuentraen las leyes educativas y que

rige las atribuciones delpersonal docente como no

docente que labora en elinstituto.

Reglamento Interno: Noposee, se est trabajando enuno, ya que con el que se

contaba era cuando elinstituto era polivalente.

Organigrama: el instituto nocuenta con uno.

No poseen PEC ni POA

El riesgo de enfermedadeque corren los alumnos,

como el personal docentedebido a una quebrada

que atraviesa lainstitucin.


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DIMENSINADMINISTRATIVA -

FINANCIERA

Equipo: En laboratorios ytalleres.

Edificios de talleres;poseen un amplio espacio

fsico.Biblioteca; posee con una

variedad de listas dereferencias bibliogrficas.

Espacios de apoyo;consejera posee su

propio espacio fsico.Posee varias reas verdes.

Recursos financieros externos;apoyos de ONG y empresas.

Materiales: falta demateriales para la

realizacin de prcticas endiferentes talleres.Aulas Acadmicas:

problemas de iluminacin ymobiliario.

Espacio fsico de labiblioteca: la biblioteca

cuenta con un espacioreducido.

Recursos financieros: ElGobierno no realizo el

desembolso de lamatricula gratis, as queeste ao el instituto no

conto con un presupuesto

DIMENSINPEDAGGICA -CURRICULAR

Planificaciones:planificacin de clase, y

por unidad.

Adecuacin de contenidosde acuerdo a las

necesidades de losestudiantes.

Los docentes evalan todoel proceso por medio de lo

siguiente: EvaluacinDiagnostica, EvaluacinFormativa, Evaluacin

Final.

Se rigen por medio delCurrculo Nacional Bsico

(CNB).

Actualizacin de nuevosconocimientos del rea por

parte del maestro.

Repeticin de la misma

metodologa todos los aos.

Improvisacin de los

docentes por falta de

planificacin diaria.

Innovaciones y esfuerzos

aislados sobre la evaluacin

de contenidos.

Los programas no son

unificados entre los docentes

de las diferentes reas.


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DIMENSINCONVIVENCIAL

El respeto entreestudiantes y docentes.

Compaerismo entre losestudiantes.

Buenas relacionesinterpersonales entre los

docentes y personal

administrativo.

Se les da un trato igual apersonas con

discapacidades.

Canchas de futbol rpido ya queen estas los docentes y

estudiantes, organizan partidospara convivir entre ellos.

Organizan reuniones de

despedida al final del ao paraconvivir entre ellos.

Falta de recursoseconmicos por parte de los

estudiantes.

No existen facilidades demovilizacin dentro de la

institucin como ser;rampas, ascensores y baos

para personas condiscapacidades.

La situacin econmicaque tienen la mayora delos estudiantes, estn mpropensos en ingresar a

grupos ilcitos.

Desintegracin familiar,

que algunos alumnosvienen de hogaresdisfuncionales.

DIMENSINCOMUNITARIA

Disponibilidad de laInstitucin de prestar lasinstalaciones para alguna

actividad de la comunidad,por medio del patronato.

Participacin del instituto encompetencias de deportes conotras instituciones educativas.

No existe una relacinadecuada con la comunidad.

No existe una relacinplanificada con otras

instituciones: Personal de

otras instituciones convivencon el clima del instituto, yaque en ste se encuentra la

oficina distrital.

Ciertas partes de lacomunidad no cuentan coel servicio de acueductos

alcantarillados.

La iluminacin a losalrededores del centro

educativo se encuentra enmal estado.

Delincuencia.


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Hallazgos significativos

Durante el tiempo de investigacin del diagnstico institucional dentro de las instalaciones del institutoSal Zelaya Jimnez, obtuvimos una serie de hallazgos, los cuales son de mucha importancia, ya que nosolo nos sirven para la estructuracin de nuestro informe, sino que tambin nos ayud mucho a la autoreflexin como futuros docentes y a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el campo laboral eneducacin como ser:

Dimensin organizativa:en esta dimensin se logr conocer cmo era la estructura organizativa,tambin conocimos cuales eran las funciones del personal administrativo como directivo, ademsde eso, tuvimos la oportunidad de conocer las inquietudes y opiniones de los rganos de apoyoestudiantil.

Dimensin administrativa financiera:logramos conocer cmo era la administracin de recursoshumanos, materiales y financieros, adems de eso logramos ampliar nuestra visin con respecto ala organizacin de espacios acadmicos.

Dimensin pedaggica curricular: logramos conocer de qu manera trabajan las docentes conrespecto a la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin para la enseanza-aprendizaje. Tambin conocimos los distintos tipos de jornalizaciones que los docentes crean y enbase a que generan sus planificaciones y sobre todo las medidas que toman con los estudiantes queno alcanzan los objetivos esperados.

Dimensin convivencial:logramos conocer cmo era la realidad de la mayora de los estudiantes,adems de su comportamiento dentro de las instalaciones de la institucin, y conocimos como erala relacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Dimensin comunitaria: logramos conocer la relacin que existe entre la institucin y lacomunidad y la vulnerabilidad del centro desde el punto de vista de los docentes de las reas detalleres.

Uno de los ms grandes logros y aprendizajes que obtuvimos, fue el hecho de poder interactuar con la

realidad de nuestro pas, ya que en muchos aspectos con respecto a la situacin actual en la educacin,

nuestro conocimiento era casi nulo.

Con la implementacin de esta prctica logramos conocer de manera global la institucin, tanto externa

como internamente, adems de conocer los comportamientos de estudiantes, maestros, asociacin de

padres de familia tambin los diferentes puntos de vistas de todos, lo cual es de mucho provecho ya que

esto nos ayuda a reflexionar sobre tantas situaciones que no conocamos.


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56%

0%

11%

11%

0%11%

11%

Cul de estas modificaciones se realizan en el centro educativoque labora para responder a las necesidades de los estudiantes.

1.2 Diagnstico de cursos y asignaturas

Esta grafica nos demuestra que la mayora del personal docente coincide en que es muy importante laimplementacin de rampas para los jvenes con diversas discapacidades al igual que personal capacitadopara la formacin integral de estudiantes con problemas tanto auditivos como las personas mudas, y porultimo un problema que no solo es interno de la institucin sino que es de manera global y pues que no secuenta con el mobiliario suficiente para la demanda estudiantil, y a pesar que los maestros de talleresrealizan un gran esfuerzo conjunto se torna un poco difcil poder abastecer plenamente las aulas de clases.

56%

11%

11%

11%

11%

0%

0%

El 56% piensan que se hacen modificaciones en el rea de profesor especializado

El 11% de los maestros opinaron que se hacen modificaciones en apoyo de los compaeros

Otro 11% dijeron que s se hacen en los materiales especficos de enseanza - aprendizaje

Un 11% ms, dijo que las modificaciones son en adaptacin de material grafico

Un 11% ms dijo que las modificaciones se dan en las adaptaciones de textos.

Nadie opino sobre las modificaciones de las rampas, ya que no las hay.

Y tampoco se opin sobre el lenguaje de signos porque tampoco se da.


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10%0%

70%

0%

20%

Adaptaciones significativas que emplea el mestro si el alumnono es capaz de alcanzar los objetivos planificados.

Con esta grafica logramos conocer algunas de las adaptaciones significativas que emplea el maestrodentro de su clase en caso de que el alumno no sea capaz de alcanzar los objetivos planificados En estecaso podemos concluir que los objetivos de los maestros son muy claros y tratan de cumplirlos o por lomemos alcanzarlos en su mayora, pero en ningn momento tratan de cambiar el rumbo de suplanificacin, sino al contrario que sea encarrilado en su mayora y si no pues los adecan de tal maneraque el conocimiento adquirido por los educandos sea lo ms importante.

10%

70%

0%

20%

0%

El 70% de los maestros dijeron que adecuan los objetivos, contenidos y criterios de

El 20% de los maestros prioriza determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

El 10% introducen contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos

Ninguno de los maestros elimina objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel

Tampoco cambian la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin


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En esta grafica se puede observar que el conocimiento de los maestros con respecto a los tipos deevaluacin existe en gran manera, ya que el 60% de ellos dijeron que tenan un buen conocimiento de losdiferentes tipos de evaluacin, el 10% dijo que muy poco.

Lo que nos demuestra que an es muy necesaria que las capacitaciones acerca de los tipos de evaluacinsean implementadas de forma continua, ya que por una mala evaluacin los resultados de los educandospueden reducirse de forma considerable en el proceso de enseanza aprendizaje.

En esta grafica se puede apreciar que el 100% de los maestros antes de iniciar sus clases realizan unaevolucin diagnostica, y de esta manera poder formarse una idea del nivel educativo anterior que tratensus estudiantes y as tener un punto de partida para la formulacin especifica de sus planificaciones y teneruna direccin clara hacia donde enfocar los objetivos.

0

50

100

si no

Al inicio de una asignatura realiza una evaluacindiagnstica

si

no

0

20

40

60

Ninguno regular bueno

Conocimiento acerca de los tipos de evaluacin

Ninguno

regular

bueno


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En esta grafica se observa que el 70% de los maestros siempre informan a sus estudiantes de los objetivos,contenidos y bibliografa a desarrollar en la asignatura, mientras que el 30% frecuentemente lo hacen,pero logramos identificar que en su mayora se les informa a los alumnos del rumbo de sus asignaturas ya

que la opcin nunca quedo con un 0%.

En esta grafica se observa que el 100% de los maestros siempre informa de las pruebas y criterios de

evaluacin que se seguir en el desarrollo de la asignatura.

Esto es muy importante ya que los criterios de evaluacin y objetivos del curso describen lo que se esperaque el estudiante aprenda como resultado del curso y deben comunicarse a los estudiantes de forma quesirvan de gua para su aprendizaje.

0

20

40

60

Ninguno regular bueno

Informa a sus estudiantes de los objetivos, contenidos ybibliografa a desarrollar en la asignatura.

Ninguno

regular

bueno

0

20

40

60

80

100

Siempre Frecuentemente Nunca

Informa de las pruebas y criterios de evaluacin que se seguiraen el desarrollo de la asignatura

Siempre

Frecuentemente

Nunca


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1.3 Diagnstico en el mbito de la especialidad

El Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez se rige por el currculo nacional bsico (CNB). De igual manerala mayora de los maestros consideran que si se pone en prctica las adecuaciones curriculares ya que sonestrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de nios condificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.

Los maestros del rea de talleres y clases tecnolgicas, nos comentaron que la metodologa de enseanzaque el utiliza tiende a ser un hibrido prcticamente porque suelen trabajar con el mtodo tradicional enalgunos aspectos. Pero esto tiende a cambiar cuando se trabaja con estudiantes de ltimo ao, ya que lametodologa que se aplica con ellos es por competencias.

Los tipos de planificacin que los docentes utilizan al momento de desarrollar sus clases sonjornalizaciones semanales, y los crean en base a lo necesario para una correcta enseanza aprendizaje porlo que ellos se renen para aportar sus ideas y opiniones para poder generar el mejor currculo en base susexperiencia y conocimientos, as tener resultados ms positivos y efectivos en el rendimiento acadmico.

Con respecto a los mtodos de enseanza ellos nos mencionaban que los ms conocidos son el mtodoinductivo y mtodo deductivo, y dependiendo de la clase que ellos imparten, as aplican uno de los dosmtodos, pero que en general siempre se hace la aplicacin de los dos, al igual nos dimos cuenta que losmaestros del instituto, tienen bien claro la diferencia entre mtodos y tcnicas.

A continuacin se muestra un cuadro de los instrumentos de evaluacin, tcnicas de enseanza y recursosdidcticos ms usados por los docentes del taller y laboratorio.

Instrumentos de evaluacin Tcnicas de enseanza Recursos didcticos

Exmenes Lluvias de ideas Videos educativos

Ensayo Discusin Proyectos

Informe Demostraciones Murales

Investigaciones Resolucin de problemas pizarra

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican deacuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y lanaturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.En base a lo anterior logramos identificar que los maestros implementen una gran diversidad deestrategias pero los maestros de talleres utilizan algunas en especfico ya que aseguran es la manera msefectiva de que los educandos adquieran la mayor cantidad de conocimiento posible.


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B.Acciones en la docencia1. Docencia en aula (frente a estudiantes)

1.1 Cursos, asignaturas y poblacin atendida

NO ASIGNATURASPORMODALIDAD

NMERO DE CURSOS YSECCIONES ASIGNADOS # TOTAL DEHORASDOCENTES

CARGODIRECTIVO YTCNICOCC BACH COM MAG

1Taller y

laboratorio deelectricidad

VI-3 18Asistente del

profesor titular.

Indicadores de la tabla que se present anteriormente.

Indicador DefinicinCC Ciclo comn

COM Comercio

BACH Bachillerato

MAG Magisterio

1.2 Enfoque curricular aplicado

Seleccion el enfoque metodolgico constructivista, ya que se puede enumerar seis beneficiosespecficos del mismo.

El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente involucrado en elmismo, en lugar de ser un ente pasivo.

La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, enlugar de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmopensar y entender.

El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoqueconstructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otrosescenarios educativos.

Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y autnticoel constructivismo envuelve al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas aprenden acuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo

El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un ambiente queenfatiza la colaboracin e intercambio de ideas.

Es por esta razn que los estudiantes toman la iniciativa en la ejecucin de los laboratorios,desarrollando las competencias necesarias para eficientar el desempeo en la industria de nuestropas, ya que como su profesor tiendo a ser un facilitador o un mediador en caso de que ellos lonecesiten.


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1.3 Modelo pedaggico aplicado

En el transcurso de la clase trate de implementar diferentes modelos, para saber cul funcionaba mejor,

durante este proceso, defin el modelo pedaggico desarrollista, ya que como docente, trato de ser un

facilitador, creador de ambiente estimulador de experiencias para el avance de estructuras cognoscitivas

superiores.

1.4 Tcnicas de direccin de aprendizaje

En la metodologas que enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexin entre teora y prctica,

el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando mtodos y tcnicas como

trabajo por proyectos y el uso de estrategias como orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la

informacin; mejorar los procesos de codificacin de la informacin; organizar la informacin, y

promover un enlace entre la nueva informacin con los esquemas de pensamiento previamente formados,

tiende a ser un reto, ya que en mi seccin se present una diversidad de estudiantes, ya que unos se les

facilitaba el aprendizajes mediante la implementacin de las practica y otros se les haca ms fcil el

dominio contextual y de igual manera unos estudiantes rechazaban la idea del trabajo cooperativo ya

prefera hacerlo de forma individual, por lo que tuve que ser muy creativo haciendo uso la motivacin

para que ellos supieran aceptar de una forma muy positiva los cambios y las diferentes tcnicas que yo

aplique durante todo el proceso de enseanza.

1.5 Evaluacin de aprendizajes: tipos y formas

La evaluacin es: el proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin

procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn,

1992). Este concepto de evaluacin implica dos operaciones bsicas que se sintetizan en el siguiente

esquema:


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En otras palabras, evaluar es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del

alumno, a partir de datos recogidos (Blanco, 1990). Vamos a analizar el significado y alcance de los

conceptos bsicos que se incluyen en la definicin dada.

La evaluacin ser durante todo el proceso de tres diferentes aplicaciones; diagnostica, ya que al inicio de

clases realice una plenaria donde discutimos con todos los estudiantes sobre el mdulo de automatizacinel cual yo les imparto, el cual me ayudo a saber que tanto conocimiento previo tienen los estudiantes, la

evaluacin formativa, ya que al realizar la elaboracin de los laboratorios, los estudiantes van formando su

conocimiento y mejorando el existente, y por ltimo la evaluacin sumativa con la que les asignare una

nota la cual la defin de una forma cuantitativa y est estructurada de la siguiente manera; examen: 40%,

asistencia: 5%, participacin: 5%, tareas: 10%, laboratorios: 40%

1.6 resultados obtenidos (cuantitativos y cualitativos), estadsticas y graficas sobre atencin y

rendimiento.

resultados cuantitativos del taller y laboratorio de electricidadEn los resultados cuantitativos se muestra el cuadro de evaluacin de la clase de taller y laboratorio

de electricidad, donde hay un total de 18 estudiantes que se dividi en dos grupos y se atendi en

dos parciales diferentes diferentes, del total de alumnos 18 aprobaron la clase en el tercer y cuarto

parcial y ninguno reprob, en la grfica en donde se observa el total de la evaluacin que se hizo

durante el periodo de 21 semanas que se impartieron clases, obteniendo un 100% de la evaluacin

total del tercer y cuarto parcial, y se puede apreciar que un 100% representa el nmero de alumnosaprobados y el 0 % representa el nmero de alumnos reprobados.

A continuacin se muestran las tablas de evaluacin y los grficos durante el tercer y cuarto

parcial.


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HOJA DE EVALUACIN SECCIN A

PROFESOR EN PRCTICA: MARIANO DE JESS BARDALES RODRGUEZ

TALLER Y LA LABORATORIO DE ELECTRICIDAD

Tareas: T Participacin: P

CURSO VI SECCIN 3 JULIO AGOSTO

Totaltareas(10%

)

Total

Participacin(5%

)

Examenuno(20%)

Examendos(20%)

Totaldeprcticas(40%

)

Asistencia(5%)

TALLER Y LABORATORIO DEELECTRICIDAD

Semana uno Semana dos Semana tres Semana cuatro

L M M L M M L M V L M V

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE 22 23 24 29 30 31 5 7 9 12 14 16 T P

1 Amaury Jos Zelaya CarranzaT P P P P P P P P P P

10 5 19 15 38 5

2 Emilio Jos Nez Cruz T P P P P P P P P P 10 5 16 9 40 4

3 Hctor Ubaldo Ortega Gonzales T P P P P P P P P P P 10 5 15 20 40 5

4 Jhony Alexander Godoy Maradiaga T P P P P P P P P P P 10 5 19 15 40 5

5 Juan Antonio Espinal Pineda T P P P P P P P 10 5 13 10 30 2

6 Kevin Fernando Flores Garca --- P P P P P P P P 10 5 12 10 40 3

7 Oscar Mauricio Campos V. T P P P P P P P P P P 10 5 19 12 40 5

8 Sandy Gabriela Morales Vzquez T P P P P P P P P P P 10 5 9.5 12 40 4

9 Gustavo Isaac Sierra Castillo T P P P P P P P 10 5 12 NSP 35 3


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HOJA DE EVALUACIN SECCIN B

PROFESOR EN PRCTICA: MARIANO DE JESS BARDALES RODRGUEZ

TALLER Y LA LABORATORIO DE ELECTRICIDAD

Mdulo de automatizacin

Tareas: T Participacin: P

CURSO VI SECCIN 3 AGOSTO SEPTIEMBRE

Totaltareas(5%

)

Total

Participacin(5%

)

Examen(40%)

Totaldeprcticas(40%

)

Asistencia(10%)

Notafinal(100%)

TALLER Y LABORATORIO DEELECTRICIDAD

Semana uno Semana dos Semana tres Semana cuatro

L M V L M V L M V L M V

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE 19 21 23 26 28 30 2 4 6 9 11 13 T P

1 Eliazar No Len Iras T P P P 5 5 10 35 6 61

2 Jeyson Ariel Maradiaga Barrientos T P P P P P 5 5 13 40 10 73

3 Jefry Adalid Izaguirre Maldonado T P P P P P 5 5 28 40 8 86

4 Jennifer Yessenia Izaguirre M. T P P P P P 5 5 10 40 10 70

5 Julio Cesar Cruz Ortiz T P P P 5 5 15 35 5 65

6 Kelvin Virgilio Figueroa Reyes T P P P P P 5 5 23 35 5 73

7 Kenneth Jos Domnguez Reyes T P P P P P 5 5 22 40 10 82

8 Pablo Daniel Fonseca Bejarano T P P P P 5 5 10 35 7 62

9 Tito Samuel Guillen Ordoez T P P P P P 5 5 28 40 8 86


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En este grafico se puede apreciar claramente que en el tercer parcial no hubo ningn ndice reprobacin.

En este grafico se puede apreciar claramente que en el cuarto parcial tampoco hubo ningn ndicereprobacin.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Resultado del mdulo de

automatizacin impartido en el

tercer parcial

Aprobados

Reprobados

0

1

2

3

4

5

6

7

89

Resultado del mdulo de automatizacin impartido en el

cuarto parcial

aprobados

reprobados


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1.7 Logros, dificultades, y estrategias de solucin aplicadas

Logros Dificultades Alternativas de solucin

Adquisicin de conocimientospor parte de los educando

Perdida de clases debido adiferentes actividades por parte

de la institucin

Adaptacin de la planificacinpara el tiempo restante.

Experiencia laboral por primeravez en docencia

Falta de contactores para la

realizacin de laboratoriosgrandes.

Unin de dos grupos en uno solo

para que pudieran obtener loscontactores necesarios.

Identificacin de aplicacin delos diferentes mtodos y tcnicas

de aprendizaje.

Falta de deseo para el trabajogrupal por parte de algunos

estudiantes.

Motivacin contina para laaceptacin de esta metodologa

de aprendizaje.

Desarrollo de algunascompetencias necesarias para los

educandos.

Problemas para la lecturacorrecta de los diagramas deconexin por parte algunos

educandos.

Formacin y reforzamientocontino para la obtencin de

resultados efectivos.

2. Tcnicadocente y directivadocente.2.1 cargo atendido

El cargo administrativo a desempear en el instituto tcnico Sal Zelaya Jimnez, consiste en la asistenciadel taller y laboratorio de electricidad, donde realizare mejoras fsicas dentro del taller y asistir alprofesor titular en lo que l requiera o solicite.

2.2 Definicin de funciones a desempear

Mantener en condiciones operativas los equipos y artefactos elctricos del taller y laboratorio y de otrasdependencias que lo requieran, ejecutando actividades de reparacin y mantenimiento de equipos y

artefactos elctricos, a fin de garantizar el buen funcionamiento de los mismos.

2.3 Enfoque o Modelo tcnico o modelo de gestin aplicado.

El enfoque y / o modelo utilizado es el tcnico o tecnolgico.

El enfoque tecnolgico se trata de una de una concepcin curricular que selecciona los medios deenseanza de acuerdo con los factores utilitarios de adecuar mejor el mensaje, a las necesidades decomprensin individual del contenido de la cultura, seleccionado como deseable por la sociedad. Arce

(1990, 138). El objetivo del enfoque tcnico es lograr que el alumno obtenga o desarrolle habilidades,destrezas y conocimientos, que puedan ser observables por medio de conductas especficas, y que a su vezestas conductas especficas respondan a una meta trazada y deseada en cuanto a eficiencia social.

En cuanto a los contenidos, se busca una clara organizacin y jerarquizacin en estos para obtener as unacontrolada intencionalidad en el proceso de enseanza- aprendizaje, y en donde su nfasis proviene de lacultura sistematizada.


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El enfoque Tcnico o Tecnolgico presenta una serie de aspectos que pueden ser rescatados, recalcados yconsiderados como positivos dentro de los aspectos que se consideran como beneficiosos para un buendesarrollo del proceso educativo.

Dentro de estos aspectos encontramos la intencionalidad y racionalidad de la que se basa el enfoque parasus objetivos. La intencionalidad en la educacin es de suma importancia ya evita que clases improvisadaso temas elegidos al azar perjudiquen el proceso cognitivo del alumno. Buscando ms bien que el procesosea alcanzado de manera ordenada y congruente. En este mismo sentido, Chadwick (1990, 28) plantea queeste enfoque se preocupa de asegurar que la conducta mnima requerida sea alcanzada por todos losalumnos.

2.4 Estrategias aplicadas en cargos desempeados

La estrategia en este caso fue la de resolucin de problemas brindando un mantenimiento tanto preventivocomo tambin correctivo, ya que el objetivo principal era la mejora de las instalaciones as como delequipo ya existente en mal estado que por uno u otro motivo este haba sido daado.

2.5 Acciones planificadas y no planificadas ejecutadas.A continuacin se muestra un cuadro que incluyes todas las actividades ejecutadas y no ejecutadas por miparte, ya que muestra todas las actividades ejecutadas por mis compaeros de trabajo administrativas y porm.

En el cronograma que se muestra en la siguiente figura, se prev una serie de actividades las cualesalgunas ya fueron realizadas y otras que esperamos realizar, debido a la divisin de la carga acadmica, nosiempre coincidimos con el tiempo libre para poder ejecutar los cuatro el trabajo administrativo al mismotiempo, es por eso que se coloc una columna que designa la persona encarga de cada uno de los trabajosque se realizan, alcanzando el objetivo de poder discernir del trabajo realizado por cada uno de los cuatrointegrantes por el cual est compuesto nuestro grupo de electricidad.

PLAN DE TRABAJO ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS RECURSOS FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES EjecutadoSi No

Realizarmantenimientopreventivo en lascomputadorasdel laboratorio

de electricidad,evitando futurosdaos a lasmismas.

23 al 26 dejulio

Administracin yconfiguracin de lascuentas de usuario.

Luis Murillo y LissaLanza

Instalacin deantivirus.

Marlon Reaos yMariano Bardales.

Limpieza fisca de lascomputadoras yescritorios.

Lissa, Marlon,Mariano, Luis

Disear,

Lamina de metalCortadora demetal.Pintura color

29 de julioal 02 de

Diseo del mechero. Marlon Reaos yMariano Bardales

Elaboracin delmechero.



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elaborar einstalar unmechero quecontenga deforma ordenadatodas las mechasutilizadas en eldesarrollo delaboratorios deelectricidad.

rojo.Taladro de manoTornillos y tacosFisher.

agosto. Aplicacin depintura roja almechero yaconstruido.

Mariano Bardales yLuis Murillo

Instalacin delmechero en ellaboratorio deelectricidad.

Marlon Reaos yLissa lanza

Organizar labodega del tallery laboratorio deelectricidad,para facilitar elacceso al equipo,herramientas ymateriales.

EscobasTrapeadorFranelasDesinfectante 8 de

agosto

Traslado del equipo,herramientas y todoel contenido.

Marlon Reaos conayuda de 5 alumnosde V ao.

Limpieza del equipo,herramientas y todoel contenido.

Lissa Lanza conayuda de dosalumnos de V ao.

Aseo y desinfeccindel piso, estantes ygabinetes.

Luis murillo conayuda de dosalumnos de V ao.

Ubicacin de losgabinetes y estantesen nuevasposiciones.

Mariano Bardalescon ayuda de 3estudiantes de V ao.

Elaborar einstalar 4 pinespara laubicacin de dosescaleras en labodega y asliberar espaciofacilitando el

acceso a lamisma.

Varilla de hierro.EsmerilSeguetaTaladro demano.Tornillos mstacos.Destornilladores.

Pintura colornegro.

12 al 20 deagosto

Medicin y corte dela varilla de hierroen los trozosnecesarios.

Marlon Reaos yMariano Bardales

Corte del Angulo dehierro para los pinesque sujetaran la

escalera grande.

Mariano Bardales yLissa Lanza

Doblez de los dospines para laescalera grande.

Marlon Reaos yMariano Bardales

Unin mediantesoldadura de lostrozos de varilla y elngulo de hierro.


Aplicacin de

pintura para lospines sujetadores dela escalera grande.

Lissa Lanza

Instalacin de los 4pines para lasescaleras en labodega

Lissa, Mariano,Marlon, Luis


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Disear einstalar unperchero quepermita laubicacinadecuada de loscascos,cinturones yganchos dentrode la bodega.

Varilla de hierroEsmerilSoldadoraelctricaAngulo dehierro.Taladro demano.

02 al 10 deseptiembre

Corte de la varilladde metal endiferentes trozos ydoblez de losmismos.

Mariano Bardales yMarlon Reaos

Unin del ngulo dehierro y los trozos devarilla mediantesoldadura elctrica.

Lissa Lanza y LuisMurillo

Esmerilado de lasuniones desoldadura.


Aplicacin depintura negra alperchero yafabricado.

Lissa Lanza

Instalacin delperchero en la

bodega.


Actualizar ymejorar elinventario de labodega del tallery laboratorio deelectricidad.

Inventario yaexistente. 09 al 13 de

septiembre

Conteo ycomprobacin delcontenido de labodega con elinventario yaexistente.

Mariano Bardales yLuis Murillo

Redaccin delinventario enformato digital.

Lissa Lanza y MarlonReaos

Reparar sillasdel laboratoriode electricidadpara mejorar lacomodidad delos estudiantes yprofesoresdurante eldesarrollo de lasclases.

Tornillos Reparacin de lassillas. Lissa, Marlon,Mariano , Luis

Colocar tapasen los tomas de

corriente que nola tengan,mejorando laseguridad de lasinstalaciones delrea delaboratorios.

Tapas para tomas110.

Tornillos.Remaches.

Comprobacin delfuncionamiento de

los tomas.

Lissa Lanza yMariano Bardales

Instalacin de lastapas medianteremaches.

Marlon Reaos yLuis Murillo


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2.6 Experiencias innovadoras y creativas aplicadas en el cargo.

Durante este proceso, como asistentes tcnicos, tambin realizamos algunas innovaciones, como ser: laadaptacin de la ubicacin de los gabinetes de la bodega del taller y laboratorio, as como tambin eldiseo de sujetadores de mechas de conexin.

La bodega del taller antes de ser modificada

La bodega del taller despus de su respectiva readecuacin


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Instalacin de sujetadores de mechas de conexin Instalacin de porta escaleras

Accesoria a los estudiantes de sexto ao en la elaboracin de su informe de prctica profesional


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2.7 Logros, dificultades y estrategias de solucin aplicadas

Logros Dificultades Estrategias de solucinReadecuacin de la bodega deltaller y laboratorio deelectricidad

Mucho equipo y muy pocaspersonas para hacerlo en un da.

Se les pidi ayuda a losestudiantes de V ao.

Instalacin de cuatro tomastrifilares para conectar mquinasde soldar en el taller desoldadura.

No contbamos con la mquinapara realizar las bayonetas en lostubos de PVC

Se calentaron con una mquinade soldadura oxiacetilnica ydespus se le dio la forma poco apoco.

Instalacin de sujetadores paralas mechas de conexin de losmotores y los transformadoresdel taller.

Broca de concreto en mal estado. Comprar una nueva broca.

Instalacin de adaptadores dentro

de la bodega de taller y ellaboratorio de electricidad.

Falta de material para la

construccin de los pinesreforzados.

Se consigui con el profesor

encargado del taller de metales.

Habilitacin de los mdulos enlas paredes del taller deelectricidad para las clases conPLC.

Falta de tubera EMT. Ninguna accin

Instalacin de 6 prensassujetadores de piezas pesadasdentro del taller.

Falta de tornillos sujetadores. Se compraron en la ferretera losrestantes.

Puesta en marcha de los mduloselectrnicos existentes parapequeos laboratorios condispositivos meramenteelectrnicos.

Readecuacin del esmeriltrifsico que se encontraba en eltaller de metales.

Puesta en marcha de los mdulosde controles elctricos que seencontraban sin usar en las aulasde electricidad de ciclo.

Manuales en ingls. Adaptacin de los que yacontbamos nosotros.

Instalacin de antivirus encomputadoras del laboratorio deelectricidad.

Ninguna.


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VI. ACCIONES DE EXTENSINA.Proyecto de carrera (gestin pedaggica curricular)

1 Nombre y descripcin del proyecto

Manual didctico de prcticas de laboratorio para el taller y laboratorio, de los cursos de V-ao y VI ao de la carrera de Electricidad en las asignaturas de Electrotecnia, MquinasElctricas de CA y Centrales y Redes.

2 Poblacin Beneficiada

Beneficiarios directosLos beneficiarios directos sern los estudiantes y maestros ya que harn uso de todo elequipo existente dentro de la institucin

Beneficiarios indirectosLa institucin y las empresas donde laboraran algunos estudiantes ya que irn mucho mscapacitados y con experiencia.

3 Impacto educativo y social del proyecto

Este proyecto tendr un gran impacto educativo, ya que los manuales vienen a ser un

complemento ala donacin que realizo el programa de apoyo a la educacin media enhonduras, en colaboracin con la unin europea, con el objetivo de eficientar el proceso deenseanza aprendizaje, y ser de un gran impacto social ya que sern muy beneficiadosporqu con esto, tambin se eficientara el desempeo de los estudiantes en la industria denuestro pas.

4 acciones planificadas y ejecutadas

Las guas se elaboraron en funcin a los contenidos de cada asignatura, posterior a eso

procedimos a inventariar el equipo y herramientas disponibles en el taller, en base a estorealizamos las guas de laboratorio de Mquinas Elctricas, Centrales y Redes, Control deMquinas y Electrotecnia. Estas guas se elaboraron con la colaboracin de los profesorestitulares y el apoyo del jefe de taller de electricidad, siempre se comportaron de maneraatenta y colaborativa.

A continuacin se presenta el cronograma de actividades que seguimos para finalizar elproyecto de carrera:


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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE CARRERA

Actividades

Octubre NoviembreSemana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Seleccin de los contenidospara las guas de MaquinasElctricas.Redaccin de las guas paralaboratorio de maquinas sobretransformadores.Redaccin de las guas delaboratorio de maquinas sobremotores.Redaccin de las guas delaboratorio de maquinas sobregeneradores.Comprobacin de las guaselaboradas sobre lostransformadores.Comprobacin de las guaselaboradas sobre los motoresComprobacin de las guaselaboradas sobre losgeneradores.Seleccin de los contenidos

para controles elctricos.Redaccin de las guas paralaboratorios de controleselctricos sobre circuitoscableados.Redaccin de las guas paralaboratorios de controles sobrePLC.Comprobacin de las guaselaboradas sobre circuitoscableados y PLC.

Seleccin de los contenidos


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para las guas de laboratoriode electrotecnia.Redaccin de las guas delaboratorio de electrotecnia.Comprobacin de las guas delaboratorio de electrotecnia.Seleccin de los contenidos

para las guas de laboratoriode redes elctricas.Redaccin de las guas delaboratorio para redeselctricas.

Comprobacin de las guas delaboratorio de redes elctricas.Diseo del manual de

prcticas de laboratorio.Impresin del manual.Entrega del manual como el

producto final del proyecto decarrera.

ACTIVIDADES COLOR

INDICADORGuas de laboratorio para maquinas elctricas.Guas de laboratorio para controles elctricos.Guas de laboratorio para electrotecnia.Guas de laboratorio para redes elctricas.Diseo y entrega del proyecto.


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5 Logros y propuestas de estrategias para seguimiento

LogrosSe elaboro un total de 75 prcticas para las clases de taller y laboratorio, redes elctricas y

electrotecnia.

Se consensu y se logro su previa elaboracin

Se comprob la funcionalidad de cada uno de los diferentes equipos intervinientes en laelaboracin de los manuales.

Se comprob su puesta en marcha al aplicarlos e implementarlos a los estudiantes de sextoao.

Propuestas de seguimiento.Se sugiere a los maestros titulares que trabajen con los futuros practicantes para la puestaen marcha del equipo que aun no se incluye en estos manuales ya sea por falta de errajes opor falta complementaria de complementos mecnicos o elctricos.

VII. RETOS Y APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA PRCTICA.Procedimentales

Tener la oportunidad de manejar nuevos equipos (como en el caso del taller ylaboratorio de Electricidad) hace que el aprendizaje obtenido sea mssatisfactorio.

En cuanto al proceso de docente frente a alumnos se obtuvo una granexperiencia ya que se mejor la forma en como interactuar con los estudiantes,tambin se obtuvo aprendizaje en la modulacin y tono de la voz para hablarfrente a los alumnos.

En cuanto a la planificacin se mejor la forma en cmo se elabora un plan declases diarios y como llevar acabo cada actividad que en l se plantean ysobretodo poder manejar los tiempos en cada clase.

Conceptuales En cuanto a los aprendizajes conceptuales se puede decir que fueron de mucho

significado y aprovechamiento, ya que para poder impartir clases hizo falta


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reforzar los conocimientos tanto como los que se ensearon en clases como losque se aprenden en la UPNFM.

Brindar una clase que requiere mayor preparacin y entrega, da la satisfaccinde que la meta propuesta se puede cumplir cuando se dispone del apoyo de los

docentes tutores.

Actitudinales Es muy importante mencionar en esta parte que el aprendizaje Actitudinales es

muy importante, ya que en la prctica docente nos damos cuenta de que ya nosomos estudiantes y pasamos a ser maestros, y es all donde tiene que haber uncambio de conducta en cuanto a la actitud de un docente.

Tambin es muy importante mencionar que se obtuvieron aprendizajes encuanto al manejo de la disciplina de los alumnos, se aprendi a cmo tratar yhablar con los estudiantes en los momentos de malos comportamientos.

Retos y logros

La planificacin se vuelve ms orientada al cumplimiento de competencias y losnuevos equipos con lo que se dispone fortalecen el anlisis cientfico ytecnolgico.

Es muy importante la responsabilidad y la puntualidad en un docente, llegarantes de que comience la clase y con la planificacin respectiva, ya que como

docentes somos una de las principales ejemplos para los alumnos.

Se mejor el aprendizaje de los alumnos haciendo uso de software simuladorespara complementar el aprendizaje obtenido en el aula.

En la planificacin de una clase es muy importante la flexibilidad, ya que haymomentos en los que surgen actividades inesperadas y es muy importante

adaptar la planificacin al tiempo disponible. Tambin es muy importante en la

planificacin adaptar los contenidos y las actividades del alumno de la mejor


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forma, para que nuestros alumnos siempre estn motivados en la clase, ya que si

no se hace se pierde la atencin y el inters por parte del alumno.

Antes de comenzar una clase es muy importante la preparacin del maestro encuanto a la parte del conocimiento, porque un buen maestro no puede improvisar

a la hora de impartir una clase.

Es muy importante mantener el orden y la disciplina en el aula de clases, si unmaestro permite el irrespeto de un alumno esto provoca un reaccin negativa en

la mayora de los alumnos, y por consiguiente se obtiene el descontrol en el aula

de clases, y lo ms conveniente es dialogar con los alumnos que presenta mal

comportamiento para que reflexionen en cuanto a lo que estn haciendo.

Es muy importante tambin ser flexible a la hora de la evaluacin ya que notodos los alumnos aprenden de la misma manera, siempre hay alumnos que

tienen complicaciones en la captacin de la informacin. Por tanto los maestros

deben buscar diversas formas de evaluacin para los alumnos de manera que

todos puedan demostrar un buen desempeo.

Se logr acumular experiencia como docente para aplicar en la PrcticaProfesional II.

Dificultades encontradas

La falta de horas clase frente a los alumnos por dificultades ajenas al docente y a losalumnos disminuy las experiencias obtenidas, ya que es muy importante contar con

el tiempo suficiente para poder cubrir con todos los contenidos ya planificados.

Poco conocimiento del nuevo equipo empleado en los laboratorios, lo cual requiride una mayor preparacin y estudio, esto se deba a que la institucin cuenta con

equipo novedoso y sofisticado.


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Alumnos conformistas que aun teniendo la capacidad para lograr un mejorrendimiento se ven complacidos con lograr el puntaje mnimo necesario para aprobar

una asignatura.

VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

La experiencia adquirida en la prctica profesional II es de vital importancia yaque el alumno practicante se familiarizo con las actividades que cumple un

docente, tambin se mejor la parte de la planificacin y el desenvolvimiento a la

hora de impartir una clase, y todos estos conocimientos adquiridos se podrn

utilizar en como experiencia a la hora de trabajar formalmente como docentes.

Los resultados obtenidos en la docencia frente a estudiantes y el trabajoadministrativo fueron positivos ya que se obtuvieron muy buenas experiencias de

aprendizaje.

Los profesores tutores de las clases impartidas brindaron toda la colaboracinnecesaria, brindaron las jornalizaciones y todas las recomendaciones necesarias

para lograr con eficiencia el desarrollo de la actividad de prctica.

Sugerencias

al momento de presentar a los estudiantes practicantes ante los alumnos de loscentros educativos, es recomendable que sean presentados como maestros y no

como practicantes ya que esto ayuda a mantener el respeto por parte de los

estudiantes de los centros educativos.

informe escrito de practica profesional corregido mariano

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