informe ejecutivo abp - inacap

[IE] INFORME EJECUTIVO

CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

Título

Estudio ABP: Sistematización de la Experiencia de la Aplicación de la Estrategia didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas” en

las asignaturas de “Redes Eléctricas” I y II, Área Electricidad Sede INACAP, Santiago Sur.

Asesores María Luisa Arancibia, Benigno Pino y Mario Vásquez Sedes Santiago Sur

Línea de Investigación Línea de Evaluación, transferencia y adopción de innovación

Fecha de Inicio Mayo de 2016 Fecha de Término Diciembre de 2016

Enero 2017

INFORME EJECUTIVO Estudio ABP: área Electricidad Sede INACAP Santiago Sur Unidad de Análisis CIEDU 2016

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RESUMENDESISTEMATIZACIÓN................................................................................................................4

DESCRIPCIÓNDELPROYECTO........................................................................................................................4 OBJETIVOSISTEMATIZACIÓN.........................................................................................................................4 FECHADEIMPLEMENTACIÓN........................................................................................................................5 PRINCIPALESRESULTADOSESPERADOS...........................................................................................................5

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................................6

PRESENTACIÓNGENERAL.............................................................................................................................6 DETECCIÓNDELPROBLEMA..........................................................................................................................6 DESARROLLOGENERALDELAIMPLEMENTACIÓN..............................................................................................7 FASESDELAIMPLEMENTACIÓN.....................................................................................................................7

OBJETIVOS.................................................................................................................................................9

OBJETIVOS................................................................................................................................................9 ObjetivoGeneral...........................................................................................................................9 ObjetivosEspecíficos....................................................................................................................9

MARCOREFERENCIA................................................................................................................................10

METODOLOGÍA........................................................................................................................................11

FICHATÉCNICA........................................................................................................................................11 DIMENSIONESYFUENTESDEINFORMACIÓN..................................................................................................11 MUESTRAS.............................................................................................................................................11

MuestrasCuantitativas..............................................................................................................11 MuestrasCualitativas.................................................................................................................13

RESULTADOS............................................................................................................................................14

INDICADORESACADÉMICOS........................................................................................................................14 IndicadoresacadémicosHistóricoSedeSantiagoSur.................................................................14

PRINCIPALESRESULTADOSTESTDEAPRENDIZAJE............................................................................................17 RESULTADOSAPLICACIÓNDEENCUESTASINICIALPRIMERYSEGUNDOSEMESTRE...................................................18

ExpectativasContenidosdeABP.................................................................................................18 Expectativastrabajodocente.....................................................................................................19

RESULTADOSAPLICACIÓNDEENCUESTASFINALPRIMERYSEGUNDOSEMESTRE.....................................................20 NiveldecontenidosdeABP........................................................................................................20 Nivelsatisfacciónconeltrabajodocente...................................................................................21 NiveldeaprendizajeslogradospormediodelusodeABP.........................................................22

RELACIÓNENCUESTASDEEXPECTATIVASYENCUESTASDESATISFACCIÓN.............................................................25 ContenidosdeABP......................................................................................................................25 TrabajoDocente.........................................................................................................................27

PERCEPCIONESANIVELCUALITATIVO...........................................................................................................29 Percepcionesdedificultad..........................................................................................................30


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PercepcióndeFortalezas............................................................................................................32 PercepcióndeValoración...........................................................................................................33

CONCLUSIONES........................................................................................................................................35

PRINCIPALESFORTALEZAS..........................................................................................................................35 TrabajoColaborativoentredocentes.........................................................................................35 Entregadecompetencias...........................................................................................................36 ApoyoInstitucional.....................................................................................................................36

NiveldeSede...........................................................................................................................................36 NivelCentral............................................................................................................................................36

PRINCIPALESPROBLEMÁTICAS.....................................................................................................................37 DificultadesdeDiseño................................................................................................................37 DificultaddeevaluacióndelascompetenciasdesarrolladaspormediodelABP.......................37

FALTADELOGRODEEXPECTATIVASANIVELDETRABAJODOCENTE.....................................................................38

SUGERENCIASYCONDICIONESDETRANSFERENCIA..................................................................................39

FORTALECERELTRABAJOCOLABORATIVOENELDISEÑO,EVALUACIÓNEIMPLEMENTACIÓN......................................39 USODEAVDYAAI..................................................................................................................................39 CONDICIONESPARALATRANSFERENCIA........................................................................................................40 TRANSFERENCIADELAINNOVACIÓN.............................................................................................................40

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................................42


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RESUMEN DE SISTEMATIZACIÓN Descripción del Proyecto

El presente informe busca presentar el resultado del seguimiento y sistematización de la aplicación del método del “Aprendizaje Basado en Problemas” (ABP) en las asignaturas de Redes Eléctricas I (semestre otoño) y Redes Eléctricas II (semestre Primavera) en la sede Santiago Sur durante el año 2016, basándose en las experiencias previas de uso de la ABP desarrolladas en la misma sede entre los años 2013 y 2015 en la carrera de Ingeniería Agrícola.

El proceso de implementación del método ABP fue llevado a cabo por un equipo de 4 docentes del Área de Electricidad de la Sede Santiago Sur, cuya labor fue acompañada metodológicamente por el Centro de Innovación en Educación (CIEDU), a través de los asesores María Luisa Arancibia y Mario Vásquez, y con el apoyo de los Analistas de la Unidad de Estudio Benigno Pino e Ismael Valdivia.

El proceso de asesoría en el desarrollo y seguimiento de la implementación del ABP, se desarrolló por medio una metodología mixta (cuantitativo – cualitativo), por medio del diseño y aplicación de instrumentos que permitieron el seguimiento de la aplicación de la ABP en las distintas secciones de las asignaturas de Redes Eléctricas I y II, como encuestas, test de medición de estilos de aprendizaje, entrevistas y grupos focales.

Objetivo Sistematización

El objetivo de la presente sistematización fue la realización del seguimiento y sistematización de los procesos de diseño, evaluación e implementación del ABP en la carrera de Electricidad de la sede Santiago Sur, llevados a cabo por el equipo un equipo de docentes del Área durante el año 2016 en las asignaturas de Redes Eléctricas I y II.


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Fecha de Implementación El proyecto se implementó desde el semestre Otoño del 2016 (mes de abril) y terminó para el Primavera del 2016 (mes de diciembre).

Principales resultados Esperados.

Los principales resultados que se buscan lograr con el presente proyecto apuntan esencialmente a la entrega de los resultados de la sistematización y la generación de una estrategia de transferencia hacia las sedes de INACAP del Área de Electricidad, esto se concretara a través de los siguientes productos.

1. Informe final de la Sistematización. 2. Formación de docentes relatores. 3. Seminarios, cursos y apoyo técnico.


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INTRODUCCIÓN

Presentación General

El presente informe corresponde a un proceso de revisión y sistematización mixto (cuantitativo – cualitativo) de la implementación y seguimiento de la aplicación de estrategia ABP, en las asignaturas de Redes Eléctricas I y II, en la sede Santiago Sur, durante el año 2016.

El proyecto se generó mediante la sinergia entre las autoridades académicas de la sede y el Centro de Innovación en Educación (CIEDU), y fue asesorado por medio de los asesores María Luisa Arancibia y Mario Vásquez, y apoyado por la Unidad de Estudios del CIEDU. Para concretar el proceso de trabajo se presentó una propuesta de evaluación y sistematización, confeccionada por Benigno Pino, analista de estudios del CIEDU, a partir de los antecedentes proporcionados por lo mandantes.

Detección del Problema

Los modelos activos y participativos, se presentan como estrategias innovadoras en la medida que permiten orientar las estrategias de aprendizaje hacia la generación de “aprendizajes significativos”, como es el caso de la estrategia de ABP.

En este contexto, el problema hace referencia a los reales alcances y limitaciones que presenta esta estrategia, ya que los ejercicios previos de desarrollo y aplicación en la sede no ha logrado los resultados académicos y valoración de la estrategia por parte de los estudiantes.

Ante esta situación, el principal problema se relaciona con la transferencia de la metodología a todo nivel, hacia el docente, entre el equipo de docentes, de los docentes a sus alumnos y de los docentes a otros docentes de otras sedes. Como se transmiten el modelo pedagógico que sustenta la estrategia de trabajo con ABP, específicamente en el Área de Electricidad.

En síntesis, el proceso de sistematización que se está desarrollando no solo debe dar respuesta a la historia y forma que se ha desarrollado de la aplicación de la estrategia en la sede Santiago Sur. La idea es proyectar un modelo que permita transferir la experiencia a otros docentes del área, pero fundamentalmente que permita generar un modelo de transferencia de la metodología a otras sedes y áreas de especialidad.


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Desarrollo General de la Implementación.

La implementación se enmarca en el desarrollo del trabajo docente de la Sede Santiago Sur desde el año 2013 a la fecha, vinculada a la implementación de ABP en diversas asignaturas y áreas de la sede. El cual se ha caracterizado por el proceso paulatino de experiencias probando la metodología en la sede, promovido por el docente Raimundo Sepúlveda, en las carreras de Agricultura y Telemática. Durante el presente año, tomando la experiencia previa, un equipo de docentes del Área de Electricidad, lo aplicaron la ABP en la asignatura de Redes Eléctricas I, proyectando para el segundo semestre con la asignatura de Redes Eléctricas II.

Este proceso de implementación a significado, además, un trabajo cooperativo y sistemático, entre las autoridades de la sede, el equipo de docentes del Área de Electricidad y el CIEDU, este último coordinando y asesorando la experiencia por medio de sus asesores y su unidad de Estudio.

Fases de la implementación

Esquema n°1 Fases de Implementación Proyecto ABP


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1. Antecedentes Previos: se relaciona con las experiencias previas de aplicación de la metodología ABP en la sede Santiago Sur, desarrolladas desde el 2013 por el docente Raimundo Sepúlveda en las Carreras de Agronomía y Telemática en la misma sede.

2. Apoyo Institucional: un elemento central se relaciona con el apoyo institucional del proyecto, tanto por parte de la VRAP, como por parte de la sede.

3. Asesoría CIEDU: el Centro de Innovación en Educación, entrega su asesoría pedagógica y metodológica, para poder desarrollar el proceso de sistematización de la experiencia.

4. Diseño sistematización: se desarrolló a partir de los requerimientos y necesidades de los actores institucionales participantes, buscando generar una propuesta de sistematización

5. Evaluación y Seguimiento: en sí, es el proceso de levantamiento de la información necesaria y pertinente, para poder desarrollar un proceso de sistematización de la implementación de ABP en las asignaturas de Redes Eléctrica I y II

6. Continuidad y transferencia: a la luz de los resultados del proceso de sistematización de la experiencia, se tiene previsto proyectar esta experiencia al resto de las sedes que cuentan con el Área de Electricidad. Además, se planifica la formación de docentes relatores y la implementación de un proceso de transferencia de la estrategia didáctica a sedes que no la han implementado.


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OBJETIVOS

Objetivos

Objetivo General

Sistematizar y evaluar los procesos de diseño, evaluación e implementación de ABP en la carrera de Electricidad de la sede INACAP Santiago Sur, llevados a cabo el año 2016.

Objetivos Específicos

a) Caracterización la experiencia de diseño, evaluación e implementación de ABP desarrollada por los docentes de las asignaturas de “Redes Eléctricas I y II”

b) Identificar las fortalezas y debilidades identificadas por los docentes que han participado de los procesos de diseño, evaluación e implementación de las ABP.

c) Aportar en la justificación de las ABP como una estrategia pedagógica/ didáctica innovadora para la enseñanza de carreras técnico- profesionales.


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MARCO REFERENCIA

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es “Una metodología de aprendizaje basada en el principio del uso de problemas como el punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos” (Barrows, 1982)

El ABP tiene como objetivo el aprendizaje de contenidos por medio de la investigación desarrollada por el estudiante activamente a través de la resolución de problemas. Es un proceso de investigación que busca resolver interrogantes, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre distintos fenómenos, en este proceso la indagación del estudiante es parte esencial del desarrollo de la estrategia didáctica (Barell, 2007)

En este proceso de indagación, el estudiante logra: • Internalizar conceptos y contenidos propios a la asignatura de estudio. • Asumir actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje autónomo. • Trabajar en equipo (competencia transversal de la asignatura). • Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información. • Desarrollar el pensamiento crítico mediante el proceso de análisis, síntesis y

evaluación. • Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. • Participar en procesos para tomar decisiones. • Detectar sus propias necesidades de aprendizaje. • Cuestionar y afianzar la propia escala de valores como la honestidad, responsabilidad

y el compromiso. (Vásquez, 2014) A continuación, se resumen los pasos generales que comprende un proceso de aprendizaje por medio de ABP.

Figura 1: Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP

Fuente: Caiseda, Dávila, 2006


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METODOLOGÍA

Ficha Técnica

Tipo de Estudio Estudio Mixto (Cualitativo y Cuantitativo)

Alcance Exploratoria – Descriptivo

Universo del Estudio El universo para el presente estudio está comprendido por todos los docentes que aplican ABP en seis secciones de las asignaturas de Redes Eléctrica I y II implementadas en la sede INACAP Santiago Sur durante el año 2016

Dimensiones y Fuentes de Información

A continuación, se presentan las principales dimensiones y fuentes de información utilizadas, se detallan en la siguiente tabla:

TABLA N°1 Dimensiones y fuentes de información del estudio Dimensiones Fuente de información

Expectativas de los estudiantes • Encuesta Inicial de ABP • Test Estilos de aprendizajes • Grupos focales • Entrevistas Docentes • Encuesta Final de ABP

Estilos de aprendizaje Fortalezas del proceso de diseño, evaluación y aplicación

Dificultades del proceso de diseño, evaluación y aplicación

Satisfacción de docentes y estudiantes en relación con el proceso.

Muestras

Muestras Cuantitativas La Tabla n°2 nos presenta los docentes y las secciones de la asignatura Redes Eléctricas I que participaron de la Encuestas Inicial del ABP en la asignatura de Redes Eléctricas I

TABLA N°2 Muestra de secciones y estudiantes de la asignatura Redes Eléctricas I Sección Número de alumnos

Sección - 193 37 Sección - 115 35 Sección - 191 1 Sección - 103 30 Sección - 105 29 Sección - 117 29 Sección - 101 33

Totales 194


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La Tabla n°3 nos presenta los docentes y las secciones de la asignatura Redes Eléctricas I que participaron de la Encuestas Final del ABP en la asignatura de Redes Eléctricas I

TABLA N°3 Muestra de secciones y estudiantes de la asignatura Redes Eléctricas I Sección Número de alumnos

Sección - 193 23 Sección - 115 15 Sección - 191 1 Sección - 101 25

Totales 64

La Tabla n°4 nos presenta los docentes y las secciones de la asignatura Redes Eléctricas I que participaron de la Encuestas Inicial del ABP en la asignatura de Redes Eléctricas II

TABLA N°4 Muestra de secciones y estudiantes de la asignatura Redes Eléctricas II Sección Número de alumnos

Sección 114 23 Sección 121 31 Sección 123 32 Sección 124 21 Sección 127 21 Sección 199 26

Totales 154

La Tabla n°5 nos presenta los docentes y las secciones de la asignatura Redes Eléctricas I que participaron de la Encuestas Final del ABP en la asignatura de Redes Eléctricas II

TABLA N°5 Muestra de secciones y estudiantes de la asignatura Redes Eléctricas II Sección Número de alumnos

Sección 114 19 Sección 121 23 Sección 123 26 Sección 124 21 Sección 127 23 Sección 199 28

Totales 140


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Muestras Cualitativas La Tabla n°5 nos presenta un resumen de los levantamientos cualitativos llevados a cabo durante el proceso de sistematización del presente proyecto.

TABLA N°6 Muestra Cualitativa Estudio Tipo de Técnica Número de aplicaciones

Entrevistas Docentes 3 Grupos Focales

docentes 3

Totales 6


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RESULTADOS

Indicadores Académicos A continuación, se presentan los indicadores académicos más relevantes relacionados con la implementación de la metodología ABP en la sede Santiago Sur.

Indicadores académicos Histórico Sede Santiago Sur A continuación, se presenta el resumen de las notas finales de las asignaturas que históricamente han aplicado la ABP en las áreas de agronomía y telemática.

Gráfico n°1 Notas asignatura Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades 2013

00,51

1,52

2,53

3,54

4,5

PromedioNacional Promedio

Sede PromedioSeccionesconABP

4,1

2,7 2,7

Notas

ManejoIntegradodePlagasyEnfermedades RA8018

PromedioNacional

PromedioSede

PromedioSeccionesconABP


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Gráfico n°2 Notas asignatura Servicio al Cliente y Soporte Técnico 2015

Gráfico n°3 Notas asignatura Redes Eléctricas I 2016

4,25

4,3

4,35

4,4

4,34,4

4,3

Notas

ServicioalClienteysoporteTécnico-TEST03

PromedioNacional

PromedioSede


44,054,1

4,154,2

4,254,3

4,1 4,1

4,3Notas

RedesEléctricasI-ELSP01

PromedioNacional

PromedioSede



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Gráfico n°4 Comparación porcentajes de aprobación en asignaturas con ABP

Como se puede observar, se evidencia una mejora paulatina de las notas y los porcentajes de aprobación de los estudiantes desde la experiencia inicial en agronomía, hasta la última aplicación en la asignatura de Redes Eléctricas I, donde se evidencia una mejora en relación con el promedio nacional y de la sede en relación con la asignatura. Lo que evidencia, por lo menos, un impacto académico de la aplicación de la ABP en la asignatura.


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Principales resultados Test de Aprendizaje

Gráfico n°5 Método de Aprendizaje Estudiantes Redes Eléctricas I

Gráfico n°6 Método de Aprendizaje combinado de Estudiantes Redes Eléctricas I

Al calcular los estilos de aprendizajes de los alumnos encuestados se puede apreciar en el gráfico que el 52,9% tiene un método de aprendizaje Reflexivo (99 alumnos), le sigue aquellos alumnos que tienen uno o más estilos de aprendizaje con un 18,2% de participación (34 alumnos). En el gráfico de la derecha se pueden apreciar las distintas combinaciones de estilos de aprendizaje y su respetiva participación, destacando los alumnos con dos estilos de aprendizaje Reflexivo- Teórico con un 4,8% de participación, también destaca en el gráfico el 1,6% de los encuestados con 3 estilos de aprendizaje.

52,9%

10,7% 9,6% 8,6%

18,2%

Reflexivo Pragmático Teórico Activo Dosomás

0,5%

1,1%

1,6%

2,7%

3,2%

4,3%

4,8%

Activo-Teórico

Activo-Reflexivo

Reflexivo-Teórico-Pragmático

Teórico-Pragmático

Activo-Pragmático

Reflexivo-Pragmático

Reflexivo-Teórico


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Resultados aplicación de encuestas inicial primer y segundo semestre La encuesta de aplicada a los estudiantes al inicio de las asignaturas de Redes Eléctricas I y II, nos entrega una referencia de las expectativas de los estudiantes con los distintos aspectos y competencias que la estrategia didáctica del ABP debería entregar al estudiante.

Expectativas Contenidos de ABP Un primer nivel de análisis dice relación con las expectativas respecto al Contenidos y formas de trabajo por medio de las ABP. Como es posible observar en la siguiente tabla, la principal expectativa, con un 86% promedio, se relaciona con la expectativa de logro de conocimientos; en segundo nivel de relevancia, con un 77% de adhesión, se presenta la expectativa del manejo de fuentes de información. La variable que presenta una menor expectativa es el trabajo fuera de aula con un 37%.

TABLA N°7 Expectativas Contenidos ABP Redes Eléctricas I y II Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto 1.- En la

asignatura de redes eléctricas espero

adquirir los conocimientos

básicos de electricidad

92% 4% 88% 90% 6% 84% 86%

2.- En esta asignatura pienso que se investigará utilizando internet

60% 15% 45% 56% 14% 42% 43%

3.- En esta asignatura, pienso

que se debe desarrollar

bastante trabajo en horarios fuera de

clases

51% 17% 35% 51% 12% 40% 37%

4.- En esta asignatura me

permitirá ser más responsable con mi

proceso de aprendizaje

79% 5% 74% 78% 5% 73% 74%

5.- En esta asignatura 81% 5% 76% 83% 5% 79% 77%


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Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto aprenderé a utilizar

y seleccionar diversas fuentes de

información

Expectativas trabajo docente En relación con las expectativas relacionadas con la labor del docente, en general son altas, entre 71% y 82%, destacando la expectativa de que el docente en el marco del desarrollo de la estrategia didáctica del ABP, utilizara metodologías activas y participativas, como una característica propia del uso de este tipo de estrategias.

TABLA N°8 Expectativas Trabajo Docente Redes Eléctricas I y II Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II

Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto 6.- Espero que el

docente fomente el autoaprendizaje en sus

clases

83% 6% 77% 83% 5% 78%

7.- Espero que el docente fomente el trabajo en equipo

87% 3% 84% 77% 6% 71%

8.- Espero que el docente utilice metodologías activas y participativas

90% 3% 87% 88% 6% 82%


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Resultados aplicación de encuestas final primer y segundo semestre La encuesta de satisfacción aplicada a los estudiantes al finalizar la asignatura de Redes Eléctricas I y II, nos entrega una referencia de los niveles de satisfacción de los estudiantes con los distintos aspectos o competencia que la estrategia didáctica del ABP debería entregar al estudiante. A nivel general, se pudo observar una menor satisfacción de los estudiantes de Redes Eléctricas II que contestaron el cuestionario

Nivel de contenidos de ABP El mayor nivel de satisfacción se relaciona con el desarrollo de las actividades de investigación, con un 70% promedio, se reconoce que el ABP entrega o intenciona el desarrollo de la investigación para dar respuesta a los problemas planteados en las ABP. La variable con menor satisfacción fue la relacionada con el logro de conocimientos que en promedio solo alcanzo un 52%.

TABLA N°9 Satisfacción Contenidos ABP Redes Eléctricas I y II Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto

1.-La aplicación de ABP en la

asignatura de redes eléctricas me

entrego conocimientos

básicos de electricidad en relación con los

temas específicos tratados

72% 11% 61% 63% 20% 43% 52%

2.- La aplicación de ABP en la asignatura de

Redes Eléctricas me exigió el desarrollo de

investigación para dar respuesta a los

problemas planteados

86% 8% 78% 76% 14% 62% 70%


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Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto 3.- La aplicación de ABP en esta asignatura, me exigió realizar

trabajo en horarios fuera de clases

80% 13% 67% 79% 11% 68% 68%

4.- La aplicación de ABP en el

desarrollo permitió ser más

responsable con mi proceso de aprendizaje

69% 5% 64% 65% 13% 52% 58%

5.- Por medio de la aplicación de ABP

a lo largo del semestre aprendí a

utilizar y seleccionar

diversas fuentes de información

77% 6% 71% 61% 19% 43% 57%

Nivel satisfacción con el trabajo docente

En general el nivel de satisfacción en este nivel de análisis de la información es solo medio, eso sí, destaca la insatisfacción con el uso de metodologías activas y participativas, que en promedio solo alcanza al 48%. Y especialmente, en redes eléctricas II el nivel alcanza un 34% de insatisfacción con este aspecto evaluado.

TABLA N°10 Satisfacción Trabajo Docente Redes Eléctricas I y II Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto

6.- El docente fomento el

autoaprendizaje en el desarrollo de

trabajo por medio de ABP en los

contenidos específicos

tratados en el semestre

78% 8% 70% 68% 13% 55% 63%

7.- El docente, fomento el trabajo

en equipo al 73% 6% 67% 65% 11% 54% 60%


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Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto momento de

aplicar las ABP durante el semestre

8.- El docente utilizó

metodologías activas y

participativas, para apoyar la

aplicación de la ABP

67% 6% 61% 56% 21% 34% 48%

Nivel de aprendizajes logrados por medio del uso de ABP

En general, los aprendizajes logrados por medio del uso de ABP son evaluados a nivel medio de satisfacción por parte de los estudiantes. Los principales aprendizajes se vinculan al uso y manejo de información para la investigación y el desarrollo de las capacidades para problematizar por parte de los estudiantes, como se observa en la siguiente tabla:

TABLA N°11 Satisfacción nivel de aprendizajes logrados Redes Eléctricas I y II Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto

9.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad de analizar y sistematizar distintas fuentes de información

80% 3% 77% 75% 10% 65% 71%

10.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad de organizar y planificar mi trabajo en clases

70% 3% 67% 65% 11% 54% 61%

11.- El trabajo con ABP en la 75% 3% 72% 77% 10% 67% 70%


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Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad de identificar, formular e investigar un problema. 12.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad examinar alternativas y tomar decisiones (analizar, sintetizar y evaluar problemas)

63% 3% 60% 73% 9% 64% 62%

13.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió adquirir y desarrollar habilidades de relación interpersonal

66% 6% 60% 64% 11% 53% 57%

14.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad de trabajo en equipo

78% 5% 73% 70% 9% 61% 67%

15.- El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mi capacidad aprender

69% 6% 63% 72% 11% 61% 62%


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Enunciado Redes Eléctricas I Redes Eléctricas II Promedio Satisfecho Insatisfecho Neto Satisfecho Insatisfecho Neto de manera autónoma. 16.-El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió desarrollar mejores argumentos y mi capacidad de debatir ideas utilizando fundamentos solidos

77% 3% 74% 65% 12% 53% 64%

17.-El trabajo con ABP en la asignatura de Redes Eléctricas me permitió detectar mis propias de necesidades de aprendizaje

73% 6% 67% 69% 13% 56% 62%

18.-El trabajo con ABP me permitió internalizar los conceptos y contenidos de los temas específicos trabajados

70% 3% 67% 71% 11% 60% 63%


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Relación encuestas de expectativas y encuestas de satisfacción De las 8 variables que se pueden comparar entre los dos instrumentos, se analizó el nivel de cumplimiento de las expectativas en las dos asignaturas que participaron de este proyecto, de esta forma se analizaron los niveles de Contenidos de ABP y Trabajo Docente.

Contenidos de ABP Las variables de este nivel en la asignatura de Redes Eléctricas I, las variables 2 y 3, son las que evidencian un aumento considerable de la satisfacción en base a las expectativas, de esta forma el uso de internet y el trabajo fuera del aula son los que más satisfacción le generan a los estudiantes.

Gráfico n° 7 Expectativas-Satisfacción Contenidos de ABP Redes Eléctricas I

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

100%

1 2 3 4 5

Expectativas- satisfacciónRedesEléctricasI

Expectativas1 Satisfacción1


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La tendencia que se observa en la asignatura de Redes Eléctricas II, presenta la misma tendencia que en la anterior asignatura mostrando que el cumplimiento significativo de las expectativas se presentó en las mismas variables.

Gráfico n° 8 Expectativas-Satisfacción Contenidos de ABP Redes Eléctricas II

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

1 2 3 4 5

Expectativas- satisfacciónRedesEléctricasII



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Trabajo Docente En relación al trabajo docente, no se logra cumplir las expectativas en las distintas variables que conforman este nivel, lo cual es posible de observar en las dos asignaturas, reconociendo la misma tendencia en ambos casos.

Gráfico n° 9 Expectativas-Satisfacción Trabajo Docente Redes Eléctricas I

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

100%

1 2 3

Expectativas- SatisfacciónRedesEléctricasI



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Gráfico n° 10 Expectativas-Satisfacción Trabajo Docente Redes Eléctricas II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1 2 3

Expectativas- SatisfacciónRedesEléctricasII



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Percepciones a nivel Cualitativo A nivel cualitativo desarrollo un análisis de la información recolectada a partir de la ejecución de las siguientes técnicas de recolección de información:

ü 3 grupos focales con los docentes del equipo que desarrollo las ABP en las asignaturas de Redes Eléctrica I y II

ü 3 entrevistas a docentes del equipo que desarrollo ABP A continuación, se presenta la Red Semántica que resume los principales hallazgos obtenidos por medio del análisis de Contenido realizado:

Red Semántica n°1 Percepciones Docentes sobre aplicación de ABP

El análisis de contenido se estructura en base a tres criterios:

- Percepción de dificultades - Percepción de fortalezas - Percepción valoración

ABP-SantiagoSur

EsparteDiseñoyValidaciónABP

Esparte

ProcesodeValidación

ABPSerelaciona

FaltaInstrucciones

Serelaciona

IncorporarelementosdeEvaluación

EsparteAspectosPositivosDiseñoABP

TrabajoEquipoDocentes

Serelaciona

Organización

Serelaciona

Mejorareldiseñodelproblemadela

ABP

Esparte MetodologíaABP

Serelaciona

DiferenciaModeloTradicional

Permite Aprendizaje AprenderHaciendo

Serelaciona

MotivacióneInterés

Serelaciona

BuenosResultados

Permite

Competencias

TrabajoenEquipo

Esparte

CapacidaddeInvestigar

Esparte

UsoTics


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Percepciones de dificultad

Se pudo observar en el análisis de contenido de los discursos de los docentes que participaron dificultades en el diseño y aplicación de las ABP. Se ve en el siguiente gráfico, que las referencias a la dificultad de aplicación de la ABP disminuyen en la medida que los docentes se van familiarizando más con la estrategia didáctica, esencialmente por medio de la experiencia de diseño y aplicación de los instrumentos.

Gráfico n°12 Resumen de Percepción de Dificultad en aplicación de ABP

Las dificultades a nivel de diseño se relacionan principalmente, con la percepción de no haber previsto todos los elementos y resultados al momento del diseño de la ABP, y que fueron reconocidos posteriormente al momento de la aplicación. El diseño de la ABP abordo a este contenido y posible solución, el tema es que encontraron otras de solución que no estaban contempladas en el programa de la asignatura (Docente ABP)

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Una segunda dificultad, ser relaciona, que, al momento del diseño de la ABP, constataron que para la solución de la problemática planteada se hacía necesario utilizar contenidos que no están considerados en el programa de la asignatura de Redes Eléctricas I. Nos encontramos con problemas técnicos, de repente estábamos preguntando más cosas de las que aparecían en el programa de la asignatura (Docente ABP) Por último, destaca la percepción de errores y deficiencias en el diseño de la ABP, detectados principalmente al momento de su aplicación. Los que fueron disminuyendo en el desarrollo paulatino de las siguientes ABP. Igual es complicado el diseño, porque uno mientras lo plantea lo crea, queda conforme de que está en buenas condiciones, y al momento de aplicarlo uno se da cuenta que tiene deficiencias, errores en algunos casos (Docente ABP)


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Percepción de Fortalezas Otra dimensión que se pudo reconocer en el análisis, fue la percepción de las fortalezas que los docentes identificaron en relación con el uso de ABP. Percepciones que fueron siendo más recurrentes en la medida que los docentes se fueron familiarizando con el instrumento a través del trabajo de diseño y aplicación.

Gráfico n°11 Resumen de Percepción de Fortalezas en aplicación de ABP

Una de las principales fortalezas percibidas por los docentes se relacionan con el trabajo colaborativo que han tenido que desarrollar a propósito del diseño y aplicación de las ABP. Tanto por parte de los docentes que diseñaron, evaluaron e implementaron la ABP. Se resalta, a su vez, la posibilidad de hacer factible por medio del uso de esta estrategia ABP, el “Aprender Haciendo”, que es uno de los lineamientos institucionales con respecto a la forma pedagógica de trabajo que caracteriza a la institución. Y que es lo que va a aprender, todas aquellas cosas que en algún momento va a tener que investigar por su cuenta, más que lo que uno le entregue en clases, el alumno va a aprender de todo lo que el mismo haga, porque finalmente en el enfoque del aprender haciendo justamente es eso (Docente ABP)

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PrimeraABP SegundaABP TerceraABP

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Percepción de Valoración Otra dimensión que se pudo reconocer en el análisis, fue la percepción de valoración que los docentes identificaron en relación con el uso de ABP. Percepciones que fueron siendo más recurrentes en la medida que los docentes se fueron familiarizando con el instrumento a través del trabajo de diseño y aplicación.

Gráfico n°12 Resumen Percepción de Valoración en Implementación de ABP

Los docentes perciben que “El Trabajo en Equipo” es una competencia que entrega el trabajo por medio de ABP. Pero, a la vez, se vio dificultado por la experiencia de trabajo en el AVD, que se debería proyectar como un espacio de trabajo colaborativo, referencia y repositorio del trabajo realizado, en fin un espacio que permita mejorar el proceso de elaboración de las estrategias didácticas. El trabajo con ABP les da la posibilidad de tener un grupo y se dan cuenta de que el grupo sirve…(Docentes ABP) Otro elemento que perciben como relevantes son la “Motivación Aprendizajes Estudiante” y el “Desarrollo de competencia de investigación” como elementos relevantes a nivel de la generación de competencias de aprendizaje en los estudiantes.

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PrimerABP SegundoABP TercerABP

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PercepciónValoración


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Yo creo que fue positivo de todas maneras, rescato lo que decía antes, los alumnos se dieron cuenta de que son capaces de investigar son capaces de aprender… (Docente ABP) Por último, esa valoración se sustenta en los buenos resultados que ellos declaran de las aplicaciones de las tres ABP a lo largo del semestre, destacándolo como un indicador positivo y relevante a la hora de evaluar la implementación de la estrategia didáctica.


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CONCLUSIONES

Los resultados en base a los antecedentes recopilados nos arrojan algunas tendencias temáticas que son importantes de resaltar en el proceso de sistematización de la experiencia de la aplicación de la estrategia didáctica del ABP. Nos encontramos con resultados que nos permiten identificar las fortalezas que ha presentado el proyecto y, a su vez, reconocer las problemáticas necesarias de abordar en la búsqueda de fortalecer el proceso de aplicación de la estrategia didáctica en otras asignaturas u otras sedes.

Principales fortalezas

Trabajo Colaborativo entre docentes

Una de las principales fortalezas que se reconoció de manera transversal por los actores entrevistados se relaciona con la valoración del trabajo realizado por los docentes que participan del proyecto. Se posiciona como un elemento positivo para el diseño, evaluación y aplicación de las ABP, como un proceso que le permite al docente generar instancias pedagógicas que le entreguen competencias de trabajo, que no son posibles de desarrollar por medio de estrategias pedagógicas más tradicionales.

A nivel didáctico, aporta con dinámicas de enseñanza y aprendizaje, propiciando no solo la interacción del estudiante, sino que, a su vez, permite fomentar el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula entre los estudiantes

A nivel pedagógico, se presenta como un facilitador para el docente de la construcción y logro de los aprendizajes significativos, a partir de la experiencia práctica de solución de una problemática específica relacionada con la asignatura.

A continuación, como se presenta el proceso de trabajo colaborativo que fue desarrollado por los docentes:

Esquema n°1 Proceso de Diseño y aplicación de ABP


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Entrega de competencias

El trabajo con ABP, se vislumbra como un facilitador en el proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes, destacando el desarrollo principalmente las competencias de capacidad de investigar, trabajo en equipo y uso de Tic.

Las percepciones de estos elementos son ratificadas por los docentes que participaron de los grupos focales, pero la entrevista de satisfacción realizada a los estudiantes no muestra un nivel de satisfacción bajo en relación al desarrollo de estas competencias, en especial las relacionadas con el trabajo colaborativo.

Como se ve es un tema relevante, que requiere de una profundización en su seguimiento y desarrollo, que se debería, a su vez, intencionar o explicitar a la hora de implementar la estrategia didáctica, por medio de la presentación de los alcances y beneficios que le entrega para la formación del estudiante el uso de estas estrategias en el desarrollo de su proceso de formación profesional.

Apoyo Institucional Una fortaleza y elemento clave para entender el éxito de la implementación de la estrategia pedagógica de ABP fue el apoyo institucional entregado al equipo, esencialmente en dos niveles, nivel central (Vicerrectoría) y a nivel de sede.

Nivel de Sede A nivel de sede resulto relevante el papel de la Directora de Carrera del Área Electricidad y Electrónica en INACAP sede Santiago Sur. Especialmente en el proceso de gestión del equipo de docentes que participarían en el proyecto. Además, se preocupó de gestionar las condiciones que permitieran el desarrollo de la labor de los docentes en el proyecto, de esta forma se gestionó un horario común en el cual semanalmente se pudieran reunir a trabajar en el diseño y evaluación de las ABP.

Nivel Central A nivel central, el principal apoyo fue dado por la VRIP, específicamente por medio del CIEDU, que entrego su apoyo por lo menos en tres ámbitos:


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- Apoyo pedagógico por parte del equipo de asesores del CIEDU, especialmente relacionado con la entrega de insumos pedagógicos a los docentes que les permitieran familiarizarse con la estrategia.

- Apoyo en el proceso de implementación, relacionado con la entrega de apoyo especializado asesorando en temas logísticos propios del uso de este tipo particular de estrategia pedagógica.

- Apoyo en la sistematización de la experiencia, el CIEDU, por medio de la Unidad de Estudio, se preocupó de realizar las mediciones y seguimientos que permitieron poder dar cuenta de las principales fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora del proyecto ejecutado en la sede.

Principales problemáticas

Dificultades de Diseño

Una de las principales dificultades que fueron detectadas por los docentes se refieren al proceso de diseño de las ABP. Que apuntan necesariamente a reconocer inicialmente la falta de familiaridad con la estrategia pedagógica. Esta dificultad del proceso se fue atenuando al aumentar la familiaridad de los docentes con la estrategia didáctica, la que se tradujo en una menor complejidad en el proceso de diseño y evaluación. Un proceso similar fue posible observar a nivel de los estudiantes, que en la medida que fueron familiarizándose más con la ABP, la fueron valorando y disminuyendo su nivel de resistencia ante ella. Otro aspecto, relacionado con el diseño, se relaciona con la dificultad de adecuar los contenidos de las asignaturas al uso de este tipo de estrategia pedagógica, que como mencionamos más adelante, no se basan en un modelo de competencias, sino que apuntan a modelos de base más tradicional que no evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Dificultad de evaluación de las competencias desarrolladas por medio del ABP

La dificultad de la evaluación de las competencias, dice relación con la necesidad de fortalecer los procesos de evaluación de competencias que se desarrollan por medio del trabajo por medio de ABP. Se hace necesario, además de las rubricas e indicadores desarrollados a propósito del diseño del ABP, instrumentos validados que permitan


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(teóricamente y prácticamente) medir el desarrollo de las competencias intencionadas por la estrategia pedagógica

Falta de logro de expectativas a nivel de Trabajo Docente Como se pudo observar al analizar las expectativas y la satisfacción en ambos instrumentos, no se lograron cumplir con las expectativas previas en relación con el trabajo docente. Se hace necesario poner énfasis en estos aspectos que son centrales a la hora de comprender el trabajo docente durante el proceso de diseño, evaluación e implementación de la estrategia pedagógica del ABP. Quizás el estudiante y el docente, al no estar familiarizados con la estrategia a un no son capaces de hacer latentes estos aspectos característicos de este tipo de trabajo pedagógico. .


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SUGERENCIAS Y CONDICIONES DE TRANSFERENCIA Las sugerencias a partir de los resultados que se han analizado, apuntan a dar respuesta a las principales problemáticas identificadas a propósito de la información preliminar levantada.

Fortalecer el trabajo colaborativo en el diseño, evaluación e implementación A partir de la experiencia de los docentes de Santiago Sur, se pudo constatar la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de diseño, evaluación e implementación de las ABP. Lo cual concuerda con las orientaciones centrales del modelo que tienen en el trabajo colaborativo uno de sus pilares para el desarrollo de aprendizaje por parte de los estudiantes en el proceso de resolución de los problemas y desafíos planteados por medio de la estrategia pedagógica ABP. La experiencia de los docentes de Santiago Sur durante el semestre Primavera 2016, se reconoce como una “Buena Práctica” de Trabajo docente, generando productos pedagógicos de calidad, a partir de un trabajo colaborativo y metódico. Por lo tanto, es una experiencia posible de replicar o transferir. Es un proceso que se debe de fortalecer tanto a nivel de los docentes que ya han participado, sino además en vistas de transferir la experiencia a otras sedes, por ejemplo, por medio de la formación de docentes relatores o la generación de manuales de transferencia de ABP para la especialidad.

Uso de AVD y AAI Otro aspecto a desarrollar y fortalecer, es el uso del AVD y AAI como plataforma de respaldo del trabajo colaborativo entre docentes y entre estudiantes. Permitiendo en el caos de los docentes, a su vez, un registro y seguimiento del proceso, pero que además sirva de repositorio de materiales e informaciones que estén a disposición de los participantes y le permitan mejorar los procesos de diseño, evaluación e implementación de la estrategia didáctica. En el caso de los estudiantes, el uso del AAI, se reconoce con muy un espacio que permita también el registro del desarrollo de la estrategia didáctica del ABP, pero que también sea un


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espacio que posibilite el trabajo colaborativo entre los estudiantes, especialmente por medio del uso de la herramienta foro. También es un repositorio de todas las actividades desarrolladas por los estudiantes en el desarrollo de sus ABP. Esto se enmarca dentro de los lineamientos estratégicos del CIEDU, que busca potenciar y fortalecer el uso del AVD en los docentes, y del AAI en los estudiantes, como un medio de apoyo al trabajo pedagógico realizado por los docentes y estudiantes en el desarrollo de los distintos programas de estudio.

Condiciones para la transferencia Un tema relevante son las condiciones necesarias para poder desarrollar la transferencia de la estrategia pedagógica de ABP. De esta forma se pueden identificar ciertos elementos que según lo observado actuaron como facilitadores para el desarrollo del proceso de implementación de la estrategia pedagógica ABP , en el área de electricidad y electrónica de la sede Santiago Sur:

a) Apoyo institucional: un elemento central para el establecimiento del convenio fue el apoyo de la dirección del área de electricidad y electrónica de la sede Santiago Sur, que vio en el proyecto de ABP una oportunidad de potenciar los procesos de aprendizaje de la especialidad.

b) Apoyo formación equipo asesores CIEDU: la formación entregada por los asesores es un elemento relevante para el desempeño y desarrollo de la innovación, además, de ser un elemento clave en la sistematización de la experiencia

c) Equipo docente: la posibilidad de contar con un equipo de docentes, con tiempo de dedicación exclusiva al proyecto, ha permitido un trabajo sistemático y eficiente en el desarrollo e implementación de la estrategia pedagógica del ABP.

Transferencia de la innovación. La sistematización de la experiencia de implementación de la estrategia pedagógica de ABP en el área de electricidad y electrónica de la sede Santiago Sur se reconoce como una innovación pedagógica – didáctica factible de ser replicada. En principio, se diferencia de formas tradicionales de formación de carácter más directivo y promueve una estrategia pedagógica de corte constructivista, que en el contexto de la formación técnica es poco


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común o ha sido implementada solo de forma parcial o experimental, sin una orientación formal o institucional, sino ante todo sujeta a iniciativas particulares Además, presenta una aplicación de la estrategia pedagógica que presentan un carácter innovador en el contexto del desarrollo de aprendizajes en el área de la electricidad, tanto en su génesis como en su implementación con los estudiantes. Su construcción presenta tres fases, que fundamentan el carácter innovador de la implementación de la estrategia en la especialidad: a) diseño: proceso colectivo, por medio del cual el equipo de docentes generaron las ABP ha ser implementadas; b) mejora: se contempló a lo largo de la etapa y posterior a la implementación, reconociendo en la aplicación práctica y en la reflexión del equipo de trabajo, los momentos esenciales para identificar las mejoras necesarias a desarrollar en las ABP elaboradas; c) implementación: es la fase final del proceso, pero no termina con el proceso, sino que es el punto de partida para nuevas revisiones y mejoras de las ABP desarrolladas. Por estas razones, sumado a los antecedentes plasmados en este informe, se reconoce lo relevante y estratégico para la institución el poder aplicar esta estrategia en principio las sedes en las cuales se dictan estas dos asignaturas. Pero también, evaluar la posibilidad de poder transferir la experiencia a otras áreas de especialidad. Para esto se necesita profundizar en la base pedagógico- didáctica en que se sustenta esta metodología, para poder generar instrumentos de transferencia como manuales, bibliotecas virtuales u otros medios para poder transferir esta experiencia innovadora.


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informe ejecutivo abp - inacap

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