CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR

INFORME DE TERCERA JORNADA DE

PRCTICA DOCENTE

NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA

LORENZO

MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

GRADO: 2 SEMESTRE GRUPO: A

DIAGNSTICO Durante todo el semestre realice mis prcticas en el jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez. Los datos de la institucin sern mencionados a continuacin, junto con lo diagnosticado mediante ejercicios realizados en la tercera visita previa.

Datos generales del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez

Nombre: Josefa Ortiz de Domnguez

Clave del plantel: 30EJN0977F

Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago de la Pea, y perteneciente a Tuxpan.

Zona a la que pertenece: 104.

Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez

Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado

A continuacin se menciona lo diagnosticado segn los aprendizajes esperados que se observaron en la estancia previa, y realizando diversas actividades con los alumnos.

Campo formativo: Pensamiento Matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia que se beneficia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias

propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y

trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Los aprendizajes esperados logr diagnosticar durante esta visita previa, fueron los siguientes:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Algunos de los alumnos exponen de manera clara referencias como su casa, alguna tienda cercana o la escuela, para llegar a otro lugar, o para ubicarse en algn trayecto. Utilizan tambin palabras como cerca de, lejos, ms all, antes etc. para referir proximidades.

Otros nios no pueden establecer estas referencias ya que les cuesta trabajo ubicarse, y no comprenden el significado de palabras que se refieren a las direccionalidades, entre otras cosas los alumnos que no pueden establecer dichas relaciones presentan tambin un problema de lenguaje lo que les dificulta el comunicar diversas palabras.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Este aprendizaje se pudo diagnosticar indicndole una instruccin a unos cuantos nios, para que fueran a tirar la basura en su lugar, pero deban hacerlo caminando por donde yo les indique, solo 3 de los 5 nios a los que les indique esto pudieron realizarlo adecuadamente, pues los otros pequeos tuvieron problemas para orientarse y desplazarse siguiendo referencias como; prate al lado derecho de la puerta o al lado izquierdo de la pelota por lo cual considero que an tienen fallas en torno a las lateralidades y necesitan desarrollar habilidades y conocimientos en torno a esto.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

La mayora de los alumnos comentan la trayectoria que deben seguir para llegar a su vivienda desde el jardn de nios, o viceversa, aproximadamente dos terceras partes de los alumnos del grupo llevan un orden lgico a la hora de describir desplazamientos y contrariamente otros alumnos dicen los lugares por donde pasan pero desordenadamente.

Para el diagnstico de este aprendizaje esperado, les ped a algunos alumnos que me dijeran como haban hecho para llegar desde su casa hasta el saln de clases, por lo cual los pequeos comenzaron a describir la trayectoria que realizaron, mencionando lugares que son conocidos para ellos y que les sirven como ubicacin para no perderse.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Nuevamente retomando la actividad que realice en el aprendizaje esperado anterior les plantee a los nios una especie de problemtica, les dije que yo quera visitarlos en sus casas, pero como no saba dnde vivan necesitaba que me ayudaran a llegar hasta ah, as que sin ayuda algunos alumnos elaboraron el croquis del recorrido que deba hacer para llegar desde el jardn de nios hasta su casa, nuevamente varios de los alumnos realizaron la actividad tomando en cuenta todo lo que pasan, como rboles, tiendas, carreteras etc. Otros por su parte simplemente hicieron un dibujo de su casa, pero no del camino o trayecto a recorrer.

No todos los alumnos realizaron sus croquis de la misma manera, ya que algunos fueron ms meticulosos en los dibujos que realizaron, otros simplemente dibujaron lneas para representar calles, y cuadros o bolitas para representar su casa y otros objetos.

En general todos alumnos interpretaron y explicaron lo que plasmaron en su dibujo y solo algunos de los alumnos del grupo siguieron un orden lgico con su explicacin y con esta actividad pude notar que no todos toman en cuenta referencias y direccionalidades, pues an existen confusiones entre izquierda y derecha.

As basndome en el diagnstico obtenido pretendo encaminar mis actividades futuras al desarrollo de lateralidades, y de enseanzas de ubicacin, por lo cual realizare actividades que generen que los alumnos realicen desplazamientos pero tomando en cuenta las caractersticas del entorno y expresando palabras de manera adecuada, palabras que se refieran a una ubicacin, lateralidad, o posicin de ellos con relacin a diversos objetos o estableciendo relaciones entre objetos entre s.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las Actividades.

Descripcin de la actividad: Tomando como referencia las necesidades expresadas en el diagnstico realizado y explicado previamente, se disearon y realizaron dos situaciones didcticas para trabajar el concepto de espacio en el nivel preescolar, que involucra el trabajo con lateralidades y diferentes posiciones, as como el uso e interpretacin de planos o croquis entre otras cosas. A continuacin describir las dos situaciones didcticas que realice con mi grupo de prctica, el proceso de aplicacin y los resultados que se obtuvieron. La primera actividad que se llev a cabo se llama: A dnde me encuentro? Del campo formativo: Pensamiento Matemtico. En el aspecto de: Forma, espacio y medida. Favoreciendo la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial Para esta situacin didctica los aprendizajes esperados que trate de obtener al llevarla a cabo con los alumnos fueron los siguientes:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Centre la actividad en estos aprendizajes esperados considerando que los alumnos necesitan desarrollar conocimientos en torno al concepto de espacio, pero integrando y aprendiendo sobre la lateralidad, posiciones, referencias de su cuerpo con los objetos, adems de la interpretacin y uso de mapas, croquis, etc. Ya que todo esto favorece el aprendizaje de espacio y ayuda a que los alumnos desarrollen capacidades reflexivas que los lleven a la comprensin de palabras y conceptos como; cerca, lejos, adelante, atrs, etc. Es por ello que se realiz el propsito con el que quera implementar esta situacin didctica con los alumnos de mi grupo y las acciones que realizara para llegar a la obtencin de dicho objetivo quedando de la siguiente manera: Que los alumnos realicen diferentes actividades que involucren acciones de ubicacin, logrando as que puedan expresar y comprender las diferentes acciones en torno a su posicin con los objetos. La actividad consista en ubicar en un determinado espacio una serie de objetos y posteriormente los alumnos se dispersaran por todo el espacio donde se llev a cabo la actividad, luego al azar se escoga a un participante y se le preguntaba si se encontraba cerca o lejos de alguno de los objetos, que eran una casita de tamao grande, una mesita, y una pequea escalera, posteriormente el alumno participante giraba una pirinola o tiraran un dado, que contenan dibujos donde se mostraban actividades y acciones que involucran posiciones, que los nios deban mencionar e igualar, logrando que los nios utilizaran las palabras adecuadas para expresar su ubicacin y posiciones para con algn objeto.

Considero que es importante que los pequeos preescolares aprendan acerca de su ubicacin con referencia de diversos objetos y que sean capaces de establecer relaciones como cerca y lejos partiendo de su ubicacin y utilizando palabras cuyo significado hace referencia a diversas posiciones en las que se pueden encontrar. Por ejemplo saber que se encuentran cerca de su casa, o lejos de su casa, y establecer ubicaciones con respecto a su posicin, saber si estn adelante, atrs, adentro afuera, etc. Ya que en un futuro todo esto le ayudara a ubicarse y encontrarse en un lugar determinado. La segunda situacin didctica se llama Lleguemos a un lugar Al igual que la otra actividad atiende al mismo campo formativo: Pensamiento matemtico Favorece la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial Que se ubica dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida Y para esta actividad los aprendizajes esperados con los que trabaje fueron los siguientes:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Esta actividad consista en presentarles a los alumnos un tablero cuadriculado donde se ubicaban varios sitios como una escuela, el parque, el supermercado, etc. y en el tablero se ubicaban tambin puntos de referencia de donde se supone ellos partiran siguiendo instrucciones que yo les dara para llegar a uno de los lugares sealados en el tablero, las instrucciones deban contener palabras como arriba, abajo, izquierda, derecha, alado de etc. pues as los alumnos reflexionaran y seran capaces de desplazarse en el tablero segn su percepcin de diversas direccionalidades. En base en lo que quera obtener con la actividad busque un propsito con la finalidad: Que el alumno realice la representacin de trayectorias de manera grfica y comprenda as palabras que sugieren una direccin determinada. Al igual que en la otra situacin didctica es muy importante que los alumnos comprendan las diferentes direccionalidades, y acten tomndolas en cuenta, pues esto les ayuda a ubicar objetos e incluso ubicarse en situaciones de la vida diaria. A continuacin expongo todo lo que observe en torno a todos los conocimientos que los alumnos pusieron en prctica a la hora de realizar las actividades.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Con ayuda de las planeaciones realizadas para guiar la actividad, se llevaron a cabo las situaciones didcticas donde cada uno de los alumnos puso en prctica diferentes conocimientos y habilidades segn su personalidad y sus aptitudes. Para la primera actividad en donde los nios deban mencionar y ejemplificar diversas acciones y posiciones, pude notar que la mayora del grupo a excepcin de 4 alumnos, fueron capaces de nombrar correctamente la posicin a la que se referan, por ejemplo, al principio de la actividad en el momento en que se encontraban dispersos le pregunte a los alumnos tomando como referencia la casita de cartn que les mostr; Te encuentras cerca o lejos de la casa? A lo que algunos nios que se encontraban lejos contestaron que lejos y justificaron su respuesta diciendo estoy lejos, porque me tardo ms en llegar a la casita, y por otra parte una de las alumnas que se encontraban cerca explico; estoy cerca de la casita, porque la casita se ve ms grande, haciendo uso de diferentes perspectivas visuales para determinar la cercana o lejana con los objetos. Otro ms dijo; estoy cerca porque llego rapidito adentro de la casa... as puedo decir que los alumnos reflexionaron en torno de las

distancias en las que se encontraban e hicieron uso adecuado de palabras como cerca, lejos, menos, ms para exponer ubicaciones tomndose a ellos mismos como referencia. Para la otra actividad donde se buscaba que los alumnos siguieran instrucciones, pude notar que al igual que en la primera la mayora del grupo, es decir un 75% del total de alumnos pudo seguir instrucciones por lo cual pusieron en prctica habilidades como el conteo, para seguir adecuadamente los pasos en una direccin determinada, los principios de seriacin hicieron ms exacto el conteo, as como algunos de los alumnos fueron capaces de reconocer rutas alternativas que implicaban un desplazamiento ms rpido y ms corto para llegar a un mismo lugar, los pequeos reconocieron y actuaron adecuadamente siguiendo rdenes como ir hacia arriba, hacia abajo, hacia su izquierda o hacia su derecha, la mayora de los nios pudo establecer puntos de referencia que los ayudaba a comenzar sus desplazamientos, pero ubicando dichos puntos segn les convena ms por la cercana al lugar del tablero donde se supona deban llegar, as tambin observe que las habilidades para imaginar espacios y visualizar lugares se vieron presentes en los pequeos pues trataban de imaginar qu caminos seran ms cortos para acercarse a un lugar, o imaginar posiciones que podan realizar.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: Las dificultades que se tuvieron al realizar las actividades con los nios, fueron las que expondr a continuacin y solo las observe en 6 alumnos, que finalmente si lograron concluir las actividades pero presentaron algn problema a la hora de llevar a cabo la situacin didctica. En la primera actividad las dificultades que observe se dieron en torno a las diferentes posiciones, puesto que algunos de los alumnos, si fueron capaces de nombrar en qu posicin se encontraban los dibujos (adentro, afuera, arriba, debajo, etc.) pero a la hora de realizar la actividad lo hacan de manera contraria a lo que haban dicho, por lo que les realice una serie de preguntas para llevarlos a la reflexin de las posiciones que deban realizar, otra de las dificultadas se encontr en el hecho de que varios de los alumnos no permanecan en un solo lugar como lo peda la planeacin, entonces a la hora de preguntarles si estaban cerca o lejos no supieron responder. En la otra actividad, fueron menos los alumnos los que presentaron dificultades, y estas se encontraron en el hecho de que no saben contar adecuadamente, algunos solo saben contar hasta el nmero 5, otros ms presentan errores de conteo como el doble etiquetado, lo que gnero que se pasaran del nmero de fichas que deban pegar en el tablero, o bien que les faltaran fichas y no lograran llegar al punto establecido, en esta situacin didctica solo 4 nios fueron los que presentaron una confusin con las lateralidades, pero con mucha ayuda lograron corregir dichas dificultades. Considero que las dificultades que se presentaron en la puesta en prctica de las situaciones

didcticas son fruto de la falta de ejercicios de este tipo, ya que los nios no haban trabajado

antes con temas sobre espacio, solo la lateralidad y el mencionar izquierda y derecha, pero

hacindolo por memorizacin, aunque cabe mencionar que as como se presentaron dificultades,

tambin hubieron retos que se superaron generando grandes logros para los alumnos, los cuales

sern mencionados con ms detalle a continuacin.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: Para mi grupo de prctica el hecho de realizar ejercicios para obtener aprendizajes en torno al tema de espacio, significo un reto, puesto que no estaban acostumbrados a trabajar con este tipo de conceptos, por fortuna varios de los nios no tuvieron problema alguno ya que sus propias percepciones y observaciones de las imgenes presentadas en las situaciones didcticas los llevaban a la reflexin y deduccin del significado de palabras como arriba, adentro, afuera, etc. pero por otro lado uno de los grandes retos que se le presento a algunos alumnos fue llegar a la reflexin, comprensin y uso de las palabras adecuadas para expresar posiciones y ubicaciones. Otro de los retos que debo destacar dentro de la aplicacin de las actividades es que a algunos pequeos les cost trabajo seguir adecuadamente instrucciones puesto que queran seguir una trayectoria echa por ellos mismos, sin contar los pasos que se le pedan ni las direccionalidades en que se deba encaminar la trayectoria, sin duda alguna el hecho de que los nios supieran identificar el lado izquierdo y derecho simplemente por memorizacin significo un pequeo problema pues realmente no comprendan cual era la lateralidad correcta, algunos lo decan correctamente y otros ms lo decan de manera inversa, y cuando se les peda justificar el por qu decan eso no saban que contestar, a comparacin de los otros pequeos si tenan bien planteado el conocimiento de las lateralidades, otro reto que mencionare es que hubo pequeos que centraban ms su atencin al material didctico que a la actividad en s, pero considero que todo esto se pudo corregir y orientar a los nios para que realizaran satisfactoriamente la actividad. Todos los alumnos tuvieron algn logro mediante la implementacin de las situaciones didcticas y con ayuda del instrumento de evaluacin se puede organizar el rendimiento de los nios de la siguiente manera: Aproximadamente el 75% de los alumnos del grupo lograron comprender palabras que sugieren diferentes posiciones y direcciones y pudieron hacer uso de ellas para indicar trayectorias y desplazamientos, aunque unos lo hicieron con mayor dificultad que otros nios que lo lograron por reflexin propia, todos los alumnos demostraron capacidades y habilidades para expresar diferentes direcciones, y realizar desplazamientos de manera grfica, adems de llevar a cabo posiciones de manera representativa, as como establecer puntos de referencia utilizando su propio cuerpo. El otro 25% del grupo aunque se not dispuesto a realizar las actividades no lograron del todo comprender conceptos en torno al conocimiento del espacio, y tampoco pudieron hacer uso de las palabras adecuadas para expresar distintas posiciones y acciones. Aunque hubo diferencia en el nivel de los logros que se obtuvieron dentro del saln, en general todos los alumnos lograron hacer una reflexin acerca de la importancia que es conocer nuestra ubicacin en un determinado lugar, seguir instrucciones o indicaciones para llegar a un sitio en especfico, lo que considero muy importante pues esto los acerca al hecho de pensar que el conocimiento del espacio es algo vital para los nios, adems de comunicar posiciones propias o de otros objetos utilizando palabras como cerca, lejos, adentro, arriba, etc. Todo esto nos ayudara a que en un futuro los alumnos sean capaces de interpretar y realizar trayectorias y recorridos en croquis o mapas, adems de comunicar posiciones de objetos o personas estableciendo puntos de referencia y buscando alternativas ms accesibles para ingresar a un mismo sitio.

Evidencias del desarrollo de las actividades: A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de cada una de las situaciones didcticas, donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada imagen cuenta con una pequea descripcin. Evidencias de la situacin didctica: A dnde me encuentro?

Imagen 1. Los alumnos se dispersaron para

posteriormente pararse en un solo lugar y

expresar si estaban cerca o lejos de un objeto

seleccionado.

Imagen 2. Un pequeo giraba la pirinola o tiraba

el dado, para posteriormente decir a que

posicin haca referencia la imagen que le sala y

posteriormente representarla.

Imagen 3. Los alumnos

representaron y nombraron

la accin que realizaron, se

observa cuando el pequeo

realizo la posicin debajo

de la mesa

Imagen 4. En la imagen se puede apreciar el momento

en que la alumna realiza la accin afuera de la casita

Imagen 5. En esta imagen se distinguen dos alumnos que

representaron acciones diferentes utilizando un mismo

objeto, por lo cual comprendieron que podemos realizar

diferentes acciones y posiciones referidos a un solo

objeto, se muestra la posicin Alado de y Afuera de

Imagen 6. Se puede ver a un

pequeo encima de la mesa, puesto

que represento la accin que le sali

al girar la pirinola.

Imagen 7. Una de las acciones que

ms gustaron a los alumnos fue

Adentro de, y fueron capaces de

argumentar por qu se dice adentro

y cul es la diferencia entre adentro y

afuera. Imagen 8. En esta imagen se muestra

el momento en que los pequeos

trabajan los conceptos Arriba y

abajo, expresando que arriba

puede ser un lugar ms alto, y abajo

puede ser algo que esta lo ms cerca

del suelo

Imagen 9. Finalmente y como reforzamiento a lo que

se vio en clase, se llev a cabo una dinmica con todos

los alumnos, la cual consista en adivinar las

direcciones en las que nos movamos, y realizar

posiciones tomando como referencia a sus mismos

compaeros.

Evidencias de la situacin didctica: Lleguemos a un lugar

Imagen 1. En esta imagen se puede observar

como la alumna escoge una de las pistas para

posteriormente escuchar las instrucciones y

representarlas de manera grfica, pegando las

fichas al tablero.

Imagen 2. En esta fotografa se observa el

momento en que uno de los alumnos escucha y

reflexiona acerca de las direcciones nombradas en

las instrucciones.

Imagen 3. Solo si seguan adecuadamente las

instrucciones, llegaban al lugar indicado y podan

romper el papel y obtener el premio escondido,

en caso de no poder hacerlo sus compaeros le

indicaban instrucciones y de no lograr llegar hasta

el lugar indicado, perda un turno pero poda

volver a pasar despus.

CONCLUSIN

El proceso de enseanza del espacio en los alumnos de niveles iniciales de educacin, es una parte fundamental pues trae consigo muchos conocimientos que sern de utilidad para los pequeos en toda su vida, aunque en muchas ocasiones los educadores y docentes dejamos de lado la importancia de estas actividades por lo cual los alumnos tienen un bajo conocimiento a cosas como saber identificar el lado izquierdo o derecho, ubicarse y describir ubicaciones etc.

Por lo cual el realizar actividades que contribuyeron al aprendizaje de conceptos espaciales present en una primera instancia una clase de reto para m y para los alumnos de mi grupo de prctica, puesto que casi no haban trabajado con este tipo de ejercicios, pero aun as puedo decir que los resultados obtenidos con los trabajos realizados fueron favorables tanto para los alumnos puesto que pusieron en prctica muchas de sus capacidades y tambin para m y mi proceso formativo como docente.

Describir lo observado en cuanto al desempeo de mis alumnos; puedo decir que las actividades que presente para trabajar el tema de espacio tuvieron grandes logros en el aprendizaje de los nios y tambin sirvieron como reforzamiento para muchos, en estas actividades se vieron reflejadas todas las capacidades reflexivas de los nios, y todos pusieron mucho empeo en realizarlas y tratar de llevarlas a cabo adecuadamente, pude notarlos muy participativos, algunos de ellos opinaban sobre lo que vean, y realizaban preguntas. De manera general puedo argumentar que los alumnos lograron comprender y utilizar palabras para denotar posiciones y hacer referencia a diferentes acciones que realizaron, por ejemplo decir estoy adelante, estoy adentro, est lejos, est afuera etc. Con ayuda de los instrumentos de evaluacin logre identificar que los alumnos en su mayora lograron hacer por completo las actividades planteadas en las situaciones didcticas y por lo cual la mayora fue ubicada en Lo Hace, pues utilizaron las palabras adecuadas para expresar su ubicacin, siguieron instrucciones referentes a posiciones y direccionalidades, expresaron alternativas para dirigirse a varios lugares etc. Por otro lado tambin ubique a dos alumnos en Lo hace pero requiere apoyo puesto que observe en ellos mucha disposicin para realizar las actividades sin embargo no lo lograron por si solos y requirieron de ayuda, as hacindoles preguntas para orientarlos y ponindoles ejemplos sencillos fueron poco a poco estableciendo relaciones con lo que se estaba trabajando. Retomando afirmaciones hechas por Martnez citando a Piaget (1998) Para los nios, no es hasta los 7 o 8 aos que los nios dejan de tener pensamientos topolgicos, atendiendo a las categoras conceptuales y pre conceptuales como interioridad, direccionalidad etc. Es por eso que el trabajo realizado por m para llevar a cabo las situaciones didcticas se dio en torno al trabajo con el espacio topolgico y las afirmaciones hechas respecto al rendimiento de los alumnos se interpretan del modo de que los pequeos tienen percepciones de este orden, en cuanto a lo que visualizan en su entorno.

Considero que al igual que en todas las actividades que se realizan dentro del jardn de nios todos los alumnos aprenden a su propio ritmo y expresan su aprendizaje de manera adecuada a sus caractersticas y habilidades, por lo anterior y basndome en los logros que los pequeos alcanzaron considero que en efecto los propsitos que establec en un principio fueron efectuados puesto que los pequeos demostraron que pueden expresar y comprender las

diferentes acciones en torno a su posicin con los objetos, as como llevar a cabo trayectorias plasmadas de manera grfica, por lo anterior tambin es oportuno decir que los aprendizajes esperados en los que me base para realizar las planeaciones de mis actividades quedaron bien establecidos en los pequeos, y reforzados en los alumnos que ya contaban con algn antecedente de dichos conocimientos.

De manera personal considero que mi rendimiento para con el grupo fue adecuado, tanto para ellos como para la educadora a cargo del mismo, entre otras cosas trate de realizar mis actividades de una manera integradora para todo el grupo, dndole oportunidad a todos los nios de participar, en esta ocasin ningn alumno se neg a participar por lo que eso no significo ningn problema, adems trate de ser lo ms concreta y explicita posible de manera que no les quedara duda las instrucciones que les estaba dando, creo que las dificultades que se presentaron surgieron en torno a la confusin de las lateralidades por parte de los nios, cosa que se solucion hablndolo y llevando a cabo algunas dinmicas, siento que el lenguaje utilizado para tratar a los alumnos fue correcto y cuide mantener un tono de voz apropiado, as como a la hora de llevar a cabo las actividades considero que hice bien al no darle las respuestas a los nios en caso de que no supieran como proceder, sino que trate de hacer que pensaran acerca de lo que deban realizar, hacindoles preguntas para que ellos solos llegaran a la respuesta.

Esta vez tuve la oportunidad de captar la atencin de mis alumnos pues no hubo ningn distractor en las actividades, considero que fue muy importante el trabajar con el material didctico que utilice, pues mantuvo la actividad llamativa para los alumnos, pero sin desviar su atencin hacia el objetivo previamente establecido, en cuanto al material didctico creo que fue adecuado para que los alumnos lo utilizaran, pues trate de prever cualquier cosa as que realice un material resistente, el emplear material suficiente para todos los nios presento una gran ventaja en mi trabajo, pero debo procurar para las prximas intervenciones no emplear materiales que impliquen ganar un premio pues esta vez pude observar que a los alumnos los motivo demasiado el encontrar el premio en una de las situaciones didcticas por lo que tuve que replantear la actividad ya que se me hiso un poco insensible no darle el premio a los nios que no concretaron por si solos el ejercicio, espero que en un futuro lo observado y realizado en esta prctica me sirva de ayuda ya que hay ocasiones en las que me siento nerviosa y a la hora de presentar la actividad ante los alumnos puedo tener errores y no dar a entender lo que quiero, e incluso confundirlos un poco pero espero que posteriormente y con ayuda de la prctica todo esto se corrija y sea capaz de proceder con mayor seguridad.

Finalmente quiero argumentar que tomando como referencia lo aplicado y observado en esta jornada de prctica el tema de espacio es fundamental en los alumnos preescolares por lo cual debera drsele mayor importancia y no ser un tema que solo se toque algunas veces, pues la ubicacin espacial ser un tema constante en su educacin y es preciso que los docentes aprendan que el espacio se construye como todo proceso en etapas adecuadas para los pequeos, tomando en cuenta sus caractersticas y capacidades, donde pueden utilizarse conocimientos psicomotores y habilidades cognitivas para implementar ejercicios y adentrarlos en este tema.

Considero que el tema de espacio en la educacin preescolar servir como base en el conocimiento de sus lateralidades y ser fundamental que los nios aprendan a resolver

problemas utilizando referencias y palabras correctas para expresar direccionalidades y posiciones, ya que por ejemplo y en la peor situacin podran evitar perderse si se encuentran en un lugar desconocido, o sern capaces de describir lugares y cmo acceder a ellos e interpretar mapas para saber a dnde dirigirse etc. En general la enseanza del espacio les ser til para la vida diaria y no solo en matemticas si no en diferentes campos, como geografa y educacin fsica solo por mencionar algunos.

ANEXOS A continuacin se ve de manera descriptiva las planeaciones, integrando diversos aprendizajes esperados para lograr un objetivo en concreto y con ayuda de materiales llamativos y realizados especialmente para el grupo tomando en cuenta las adecuaciones que se pudieran tener dentro del saln de clases

Situacin didctica #1: A dnde me encuentro? Se presenta las planeacin de la situacin didctica integrando los aspectos fundamentales de una planeacin y posteriormente un instrumento de evaluacin diseado para evaluar a los alumnos tomando en cuenta su desempeo, as como los respectivos materiales que se utilizaron para ejecutar las actividades.

Ttulo: A dnde me encuentro?

Campo Formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que los alumnos realicen diferentes actividades que involucren acciones de ubicacin, logrando as que puedan expresar y comprender las diferentes acciones en torno a su posicin con los objetos.

Edad para la que va dirigida la situacin didctica: Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5 aos)

Recursos: Duracin: 1 hora

Pirinola y dado que indiquen acciones como, dentro, fuera, arriba, abajo, encima, atrs y adelante.

Casita de cartn.

Escalera pequea.

Mesa.

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Se ubicaran a los alumnos en el patio de la escuela o en algn lugar amplio, se dir que a la cuenta de tres todos debern dispersarse y cuando la educadora diga alto debern permanecer en el lugar a donde quedaron.

Se cuestionara a los alumnos: Te encuentras cerca o lejos de los objetos (Casita, escalera, mesa)? , Por qu?

Desarrollo:

Una vez escuchadas las respuestas de los nios, se tomara el dado o la pirinola y se le pedir a un alumno que tire el dado o gire la pirinola y segn la accin que le salga, se le pedir que explique lo que estn haciendo en la imagen y que nombre la posicin que observa, por lo que debern decir, est arriba, abajo, adentro etc.

Posteriormente y segn lo que el alumno explique, se le indicara que debe realizar la accin y posicin que vio en la imagen.

Cuando el nio realice la posicin de la imagen que le toco, se le pedir que exponga a sus compaeros en donde est, y por qu, es decir si est adentro, o afuera, o encima o debajo. Etc.

Cuando hayan terminado de realizar su accin se le pedir que vuelvan a su lugar, as por turnos todos los alumnos debern pasar a realizar alguna posicin,

Cierre:

Finalmente se retroalimentara con los alumnos y se comentara que existen diversas posiciones que podemos realizar para hacer acciones determinadas, y debemos comunicarlas correctamente.

Como refuerzo a lo que realizaron, se har una pequea dinmica que habla acerca de las ubicaciones espaciales.

Actividades de apoyo al aprendizaje:

Actividades que involucren ubicacin espacial que partan desde su propio cuerpo.

Actividades cotidianas o permanentes:

Hacer uso compartido del material didctico.

Uso y respeto de los turnos para participar dentro de la clase.

Modalidad:

Situacin Didctica

Consideraciones por grado: Se organizara al grupo de modo

que los nios que requieren mayor atencin, sean los primeros en pasar para que no se desesperen y puedan realizar adecuadamente la actividad.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica A dnde me encuentro?

Indicadores de evaluacin

Lo hace Lo hace pero

requiere apoyo

Lo intenta Observaciones

Generales

Comunica posiciones tomando como referencia su cuerpo.

Comprende conceptos como cerca y lejos, y expresa su ubicacin en torno a esto.

Utiliza trminos adecuados para expresar posiciones y ubicaciones.

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1 y foto 1.2. Muestra la casita que se

menciona en la planeacin, fue realizada en cartn

y forrada con papel de regalo estampado de

ladrillos, y el techo forrado con tela, la finalidad de

esta casia era trabajar y hacer entender a los nios

los conceptos adentro y afuera, tambin sirvi para

ubicarse adelante y atrs.

Foto 2. Dado realizado con

cartulinas de colores y

reforzado con contac, donde

se observan imgenes que

indican posiciones y

ubicaciones, que los alumnos

deban representar con el

resto de los materiales (Casa,

escalera, mesa).

Foto 3. En la fotografa se puede ver

una Pirinola echa de platico color azul,

y decorada al igual que el dado con

cartulinas de colores e imgenes que

los alumnos deban representar.

Foto 4. Se observa a

continuacin la escalera

utilizada por los

pequeos para trabajar

los conceptos arriba y

abajo, dicha escalera es

de metal adornada con

estampas y cintas de

colores.

Foto 5. En la imagen se puede ver una mesa

pequea, del mobiliario del jardn, con la cual se

trabajaron conocimientos y habilidades en torno a

sobre y debajo.

Situacin didctica #2: Lleguemos a un lugar

Se presenta las planeacin de la situacin didctica integrando los aspectos fundamentales de una planeacin y posteriormente un instrumento de evaluacin diseado para evaluar a los alumnos tomando en cuenta su desempeo, as como los respectivos materiales que se utilizaron para ejecutar las actividades.

Ttulo: Lleguemos a un lugar

Competencia:

Construye sistemas de

referencia en relacin

con la ubicacin

espacial

Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo

instrucciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y

establece puntos de

referencia.

Propsito:

Que el alumno realice

la representacin de

trayectorias de

manera grfica y

comprenda as

palabras que sugieren

una direccin

determinada.

Edad para la que va dirigida la

situacin didctica:

alumnos de 2 Grado (de 4 a 5

aos)

Recursos:

2 tableros con premios

escondidos, forrados

con tela,

cuadriculados y con

diferentes lugares

ubicados.

Recipiente con las

instrucciones secretas.

Duracin:

1 hora

Fichas con formas de

pies.

Velcro para pegar las

fichas al tablero.

Sorpresas dentro del

tablero.

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Para comenzar se presentara el material a los alumnos el cual

consiste en un tablero que tiene diferentes lugares ubicados, y un

punto de partida.

Se le plantearan preguntas a los nios como; Por dnde tienes

que pasar para llegar de tu casa a la escuela?, Si tuviramos que

ir de aqu hasta la laguna, por donde nos tenemos que ir? Etc. Para

que los nios describan y comenten puntos de referencia e

instrucciones para llegar a ciertos lugares.

Desarrollo:

Se ubicara a los alumnos dentro del aula, y se le pedir que

observen el tablero para plantear la actividad de la siguiente

manera:

Se le indicara el punto de partida de la actividad que ser la

imagen de unos nios, se dir que esos nios necesitan

ayuda para llegar a diferentes lugares, por lo cual ellos

debern llevarlos hasta ah.

Un alumno pasara al frente y sacara una de las instrucciones

secretas del recipiente. En la instruccin estar indicado el

lugar, y los pasos que deben seguir para llegar hasta ah.

Las instrucciones debern llevar referencias como, arriba,

abajo. Izquierda y derecha.

Se le ira indicando a los alumnos la cantidad de pasos y las

direcciones en las que deben avanzar, cada paso deber

pegarse en el tablero, para esto utilizaran las fichas con

forma de pies.

Si los nios logran llegar hasta el lugar indicado, podrn

entonces romper el espacio donde se encuentra el lugar y

sacar el premio escondido.

Cuando terminen la trayectoria, se les preguntara a los

alumnos, de qu manera podran llegar ms fcil a ese

mismo lugar?

Cierre:

Finalmente se comentara con los alumnos la actividad

realizada, y se retomaran ejemplos, que ayuden a la

reflexin en torno a seguir trayectorias que faciliten el acceso

a lugares.

Actividades de apoyo al

aprendizaje:

Repaso de los

nmeros

Realizar actividades

como bsqueda del

tesoro, y realizacin e

interpretacin de

croquis

Actividades cotidianas o

permanentes:

Uso y aprendizaje de turnos.

Reglas de convivencia con sus

compaeros.

Modalidad:

Situacin didctica

Consideraciones por grado:

Se realizaran las actividades de

modo que si algn alumno se

equivoca de direccin se

orientara para que lo haga

correctamente, partiendo de su

reflexin acerca de su error.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Lleguemos a un lugar

Indicadores de

evaluacin

Lo

hace

Lo hace

pero

requiere

apoyo

Lo

intenta

Observaciones

Generales

Comenta de

manera lgica

trayectorias para

llegar a lugares.

Sigue

instrucciones

adecuadamente.

Comprende el

significado de

palabras que

sugieren una

direccin.

Expresa otras

alternativas para

llegar de manera

ms fcil a un

lugar.

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1.Se observa uno de los dos tableros

realizados con cartn y forrados con tela

afelpada color verde, los tableros se

encontraban cuadriculados y perforados, cada

perforacin estaba tapada con papel de china y

sobre esto se ubicaban lugares, los pequeos

deban llegar a cada uno de estos lugares y

romper el papel para descubrir un pequeo

premio.

Foto 3.Se muestran las fichas en forma de

huellitas que seran colocados por los alumnos

en los tableros segn la instruccin que se les

daba. Las fichas fueron realizadas con pequeos

pedacitos de cartn, e imgenes en forma de

huellas pegados sobre ellos, reforzados con

contac y con un trocito de velcro al reverso para

poder adherirse al tablero.

Foto 2. En la imagen se observan las pistas que

los alumnos deban escoger para despus

representarlas en el tablero y llegar a uno de los

lugares, para encontrar el premio.

REFERENCIA MARTNEZ, Recio ngel y Rivaya Francisco Juan (1998). La enseanza de la geometra en el

mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en Una metodologa activa y

ldica para la enseanza de la geometra. SNTESIS. Espaa. pp. 49-66.