UNIVERSIDAD RAFAEL LNDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

IMPLEMENTACIN DEL MATERIAL DIDCTICO EN LA METODOLOGA ACTIVA

EVELYN HAYDEE DE LEN TURNIL

CARN: 289600

QUETZALTENANGO, NOVIEMBRE DE 2013

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar Del campus central

Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.

Vicerrectora Acadmica Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin

Y Proyeccin Social Padre Carlos Cabarrs Pellecer S.J.

Vicerrector de Integracin Universitaria Padre Eduardo Valds Barra S.J.

Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias

Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la facultad de Humanidades

Decana

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano

M.A. Hosy Benjamer Orozco

Secretaria

M.A Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento de Psicologa

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento de Educacin

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de Psicopedagoga

M.A. Romelia Irene Ruz Godoy

Directora del Departamento de Ciencias de la Comunicacin

M.A. Nancy Avendao Maselli

Director del Departamento de Letras y Filosofa

M.A. Eduardo Blandn Ruz

Representante de Catedrticos ante el Consejo de facultad

M.A. Marlon Urizar Natareno

Representante de Catedrticos ante el consejo de facultad (suplente)

Lic. Leslie Sechel Vela

Miembros del consejo Campus de Quetzaltenango

Director de Campus Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Integracin

Universitaria Msc. P. Jos Mara Ferro Muiz S.J

Subdirector de Gestin General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sol{is S.J.

Subdirector Acadmico Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodrguez

Asesor (a)

Licda. Consuelo Anabella Escobar Escobar

Miembros Terna Evaluadora

(O Revisor de Fondo)

Licda. Sandy Yomara Rosales

NDICE

Pg.

I. INTRODUCCIN.. 1 II. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL. 12 III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 14 3.1 Justificacin.. 15 3.2 Material didctico 16 3.2.1 Definicin de material didctico 16 3.2.2 Finalidades del material didctico 16 3.2.3 Material didctico eficaz. 18 3.2.4 La validacin del material didctico 20 3.2.5 Recomendaciones para el uso del material didctico 20 3.2.6 Clasificacin del material didctico. 21 3.2.7 Pasos sugeridos para la elaboracin del material de apoyo.. 21 3.2.8 El papel del maestro ante el material didctico. 22 3.2.9 El material didctico para preescolar. 23 3.2 Metodologa activa. 24 3.3.1 Definicin metodologa activa 24 3.3.2 Metodologa 26 3.3.3 Metodologa activa. 26 3.3.4 Aprendizaje significativo. 29 3.3.5 El papel del adulto en el aprendizaje significativo.. 32 3.3.6 Organizacin del ambiente educativo.. 34 3.3.7 Recomendaciones para la organizacin del ambiente dentro del aula. 34 3.3.8 Ambiente del aula 35 3.3.9 Clima afectivo del aula. 36 3.3.10 Aprendizaje constructivista.. 37 3.4 Objetivos 39 3.5 Metodologa de trabajo empleada.. 40 3.6 Producto. 41 3.7 Validacin.. 41 3.8 Conclusiones 43 3.9 Recomendaciones 43 IV Bibliografa.. 45 V Anexos 49

RESUMEN

El proceso de la Reforma Educativa se deriva de los Acuerdos de Paz, y el

gobierno de Guatemala lo asume como un compromiso primordial, pero para

que esto ocurra es necesario que todos y cada uno de los sectores del pas

adquieran el deber de hacer suyo dicho proceso.

Para que el proceso tenga realce de manera productiva es importante crear

las condiciones necesarias para implementar cada uno de los factores que

conlleva la reestructuracin, se debe tomar en cuenta el aspecto, poltico,

econmico y tcnico, para que en conjunto, tome forma y sentido,

De esta manera buscar mejorar y elevar, el nivel educativo que propone la

Reforma. El sector privado y pblico debe tomar conciencia de la situacin

en la que la educacin se encuentra, y hacer un compromiso con la niez, de

mejorar cada da la educacin a travs de la contribucin decidida de cada

uno de los docentes que conforman este gremio; la oportunidad que cada uno

de ellos tiene, cada da dentro del aula de brindar la educacin es la garanta

de formar ciudadanos capaces, analticos, ntegros, responsables y capaces

de vivir en armona con la sociedad que le rodea, con la base de una

educacin de calidad.

Este estudio tiene como fin primordial implementar estrategias didcticas

dirigidas a promover en los nios y nias de Educacin Inicial y Preprimaria, el

proceso de habilidades creativas, donde los maestros puedan enfrentar y dar

solucin a los problemas y retos que se le presentan.

El enfoque de este estudio es presentar al grupo de docentes un medio o

recurso que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un

contexto educativo global sistemtico, para formar a estudiantes como sujetos

activos y forjadores de su aprendizaje, con la gama de posibilidades que el

maestro pondr en sus manos.

El proceso se da en forma ordenada, y tiene como punto de partida las

capacitaciones docentes, al mismo tiempo se transmite la idea e importancia

de implementar el material didctico dentro de sus aulas, para motivar a que el

nio y nia aprendan a travs de las experiencias, los talleres son parte

fundamental ya que en ellos se trabaj la realizacin de material didctico y se

hizo prctica la teora.

Por consiguiente el maestro se debe preparar en la planificacin, con

actividades prcticas que conlleven a situaciones de aprendizaje en las que

se de oportunidad de que el nio y nia activen sus conocimientos previos y

unan lo aprendido dentro del saln de clase.

La creacin del aula adecuada a la Metodologa Activa fue diseada con el

fin de innovar el proceso de enseanzaaprendizaje esto permitir, que el

personal que tiene a su cargo el nivel parvulario pueda tener acceso al

material didctico y transmitir de formas novedosas con el fin de salir de la

rutina que ha sido por aos fijar conocimientos a travs de la constante

repeticin.

Segn en el concepto de la didctica se enfatiza que son los procedimientos,

recursos, tcnicas de enseanza, estrategias, entre otros, los que todo

educador debe manejar y aplicar con seguridad para orientar, guiar y cimentar

a los alumnos, a travs del fomento de los cuatro pilares de la educacin y

sean competentes para afrontar los retos del mundo actual.

1

I.INTRODUCCIN

La educacin en Guatemala estuvo por mucho tiempo centrada en el docente,

considerado como nico transmisor de conocimientos, anulando la participacin del

estudiante, dejndolo solamente como un objeto, o receptor de conocimientos e

impide de esta forma que el estudiante fuera un sujeto activo en el proceso educativo

de enseanza aprendizaje.

Sin embargo gracias al tratado y firma de los Acuerdos de Paz, se da un giro

importante y de mucho beneficio para la educacin en Guatemala, ya que el

ministerio de educacin se dio a la tarea de proponer un nuevo paradigma educativo

que parte de la reforma educativa, cuyo pilar fundamental es la calidad de la

educacin como factor importante del desarrollo, y genera a travs de esta la

igualdad en todo sentido.

El uso de los diferentes procesos de aprendizaje, nuevas metodologas, diferentes

prcticas, y el rol del educador que toma un nuevo rumbo en este contexto, se

pretende el desarrollo de competencias para conocimientos tiles promoviendo

actitudes positivas que permitan al estudiante enfrentar un mundo cambiante y

globalizado.

Los procesos educativos deben ser de forma vivencial, prcticos contextualizados a

su realidad, por esta razn es fundamental que el alumno sea un sujeto activo en el

proceso educativo partiendo del modelo constructivista donde el objetivo es aplicar

un proceso de enseanza- aprendizaje ms significativo y activo.

De acuerdo al Curriculum Nacional Base, el proceso deber basarse en cuatro

pilares fundamentales para obtener el resultado esperado, y se enfatiza que el nio

debe aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer,

como parte de una familia, una comunidad, un ciudadano global.

Al darnos cuenta de todos los cambios que sufre la sociedad debemos tener en

cuenta que el ser humano debe conseguir estar a la par de los grandes, retos y

transformaciones que ocurren en la actualidad, remarcando en este caso que el

2

docente debe ser el primero en capacitarse y estar informado, ya que es

responsabilidad de l brindar una educacin que contribuya a promover el desarrollo

integral, nos referimos en especial a los docentes que laboran para la poblacin

infantil de 0 a 6 aos ya que es una etapa que debe ser considerada como uno de

las perodos fundamentales del ser humano.

La educacin en la primera infancia pretende desarrollar al nio en las reas de

socializacin, progreso de su pensamiento lgico, afianzar su personalidad,

desarrollo del lenguaje, desarrollo de sus habilidades motoras, entre otras.

Distintas investigaciones muestran que los nios con xito en sus niveles posteriores,

han tenido buenas experiencias en el nivel pre-primario, basado en el aprendizaje

cognitivo que es desarrollado por el docente, y en las relaciones interpersonales,

considerado esto como etapa fundamental de hombre y mujeres exitosos dentro de

la sociedad.

Por esta razn el docente de preprimaria debe procurar siempre actualizarse y llevar

a la prctica lo aprendido para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje,

encaminado a desarrollar y guiar en la interiorizacin de conocimientos y valores que

permitan que el nio y la nia convivan de forma pacfica, en armona con sus

semejantes ya que la educacin es un proceso integral .

De acuerdo a la metodologa activa, se le proporciona al nio de herramientas

necesarias para la actividad mental constructivista, en el proceso de adquisicin de

conocimientos, donde se permite que el estudiante sea responsable de su

autoformacin y se dirige al constructivismo ya que el docente deber partir desde

los conocimientos que los nios y nias posean para que se involucren en el

proceso.

Entre otras ventajas que se obtienen de acuerdo a los pilares que menciona el

Curriculum Nacional Base es que el nio y la nia aprenden a hacer, examinar

cosas, lugares, hechos, formular hiptesis, dialogar, ser juiciosos, con el fin de que al

momento de trabajar el material didctico el proceso de enseanza-aprendizaje, se

convierta en aprendiza significativo.

3

De los puntos mencionados se deriva la importancia que tiene el material didctico

en la metodologa activa, como un medio que permite el desarrollo de habilidades y

destrezas que van a generar un aprendizaje significativo en el nio y la nia que ser

de vital importancia para la vida.

Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso de

transformacin curricular, por primera vez en la historia de la educacin en

Guatemala, el ministerio de educacin, con la participacin de instituciones que

atienden a este grupo etario, han unido esfuerzos para orientar la prctica

pedaggica y brindar una atencin integral de calidad; en el ao de 2007 se publica

el primer Currculo Nacional Base de educacin inicial. Este paso, representa un gran

avance en materia de educacin y atencin a los nios y nias de 0 a 3 aos. En el

nivel de preprimaria se atiende a los nios y nias de 4 aos hasta los 6 aos con 11

meses.

La educacin preprimaria constituye un compromiso y un derecho para la infancia y

se caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene, un intercambio

permanente con la comunidad en la que se complementa con la familia, y realiza con

ambas una tarea compartida; Integral, porque la nia y el nio son considerados en

todos los aspectos de su personalidad, y propicia un entorno social afectivo, que

proporciona condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuada

a la edad de los nios y nias, como tambin servicios preventivos de salud integral.

En aos anteriores durante una revisin de la Legislacin que rega a la poblacin

infantil de 0 a 6 aos, la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y todos

los tratados que intervienen, se refieren a la educacin como fin primordial, garante

del desarrollo integral de la persona humana.

Es de suma importancia resaltar que las polticas educativas se refieren al conjunto

sistemtico de concepciones, planes, programas, leyes y acciones permitidas o

prohibidas que se formulan y realizan bajo la direccin y colaboracin de los cuerpos

tcnicos, designados para lograr cada uno de los objetivos propuestos a favor y en

beneficio de la educacin en Guatemala.

4

En los ltimos aos las polticas educativas se han centrado en los cuidados de la

primera infancia, y se destaca que el acceso a la educacin en igualdad es un

elemento que fortalece las bases del aprendizaje significativo para cada uno de los

nios y nias, as tambin como un apoyo para la familia en el aspecto social,

educativo y econmico.

Cabe mencionar que se desarrollan polticas que buscan fortalecer y garantizar la

proteccin integral de la niez, a travs de la accin coordinada con las instituciones

del Estado, adems de la cooperacin de las organizaciones que forma la sociedad

civil y la cooperacin de la comunidad internacional.

Por esta razn se puede concluir que existe preocupacin inminente en cuanto a

mejorar la situacin de la niez, y elevar el nivel de vida mediante una atencin

adecuada, favoreciendo a quienes viven en condiciones de pobreza. Se debe

estudiar y considerar cuales son los problemas que existen para poder determinar las

causas que los provocan y en base a ellas, formular una o ms soluciones a travs

de proyectos, programas o acciones que trabajen por el fin esperado, siendo siempre

este la poblacin infantil de o a 6 aos, sin importar el lugar en el que vivan.

La comunidad indgena acentuada en el rea rural, cree en que la educacin

preprimaria no trae beneficios para sus nios y nias, esto provoca que sus infantes

no puedan gozar de este servicio bsico y fundamental de la educacin en esta

etapa de su vida, es importante entonces resaltar que el Gobierno de Guatemala y la

Reforma Educativa busca alcanzar a cada uno de los nios y nias de este sector, a

travs de diversas organizaciones o programas.

La educacin inicial y preprimaria se da en dos modalidades, escolarizada y no

escolarizada, la escolarizada que se da en los centros de cuidado diario que cuentan

con un horario de atencin que puede variar de 4 a 8 o 10 horas diarias segn la

oferta de la institucin entre las cuales podemos mencionar: guarderas, casas del

nio, centros infantiles, y casas cuna privadas, segn la demanda de la poblacin a

la que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a

las y los nios pequeos mientras las madres de familia trabajan.

5

Los programas que trabajan a favor de la niez en los ltimos veinte aos han

aumentado la atencin a la educacin inicial en la regin latinoamericana. Los

Estados, han asumido el reto de proporcionar educacin a la primera infancia con el

objetivo de universalizarla; lo que ha logrado el aumento de la cobertura en este

nivel.

Sin embargo para que suceda se deben concretar los esfuerzos de los gobiernos por

ampliar la cobertura y acompaarse de procesos generados por la sociedad civil. Por

lo que en la actualidad existe una gran variedad de servicios que han sido

generados e implementados por mltiples agentes educativos, pblicos y privados lo

que permite atender diferentes intereses y necesidades tanto del nio como de las

familias y de la comunidad.

Hay distintas organizaciones que se dedican al cuidado de nios de 0 a 6 aos, no

gubernamentales y privadas, creadas para beneficiar a esta poblacin, entre las

cuales podemos destacar colegios privados, guarderas, casas cunas, jardines

Infantiles, proyectos.

El gobierno de Guatemala, ha creado centros y programas que se rigen por la

Secretaria de la Esposa del Presidente (SOSEP), y se desprenden los siguientes:

Programa Hogares Comunitarios

Constituye una estrategia de gobierno para contribuir al enfrentamiento de la

pobreza, es una alternativa viable, y de bajo costo que propicia la participacin

organizada de la comunidad y la coordinacin para la atencin integral de la niez en

situacin de riesgo social.

Es un conjunto de acciones que tienden a prevenir y minimizar el problema de los

nios y nias de la calle. Con el fin de consolidar un programa de atencin infantil de

alta calidad tcnico operativo y humano, con participacin de autoridades locales y

comunidad que permite brindar a la poblacin infantil, un completo bienestar y

desarrollo. Su misin es prestar servicio de atencin a nios y nias menores de 7

aos de edad, apoyar su desarrollo integral en: cuidado diario, alimentacin

6

balanceada, salud preventiva, estimulacin temprana, aprestamiento escolar,

fomento de valores.

Podemos mencionar tambin al Centro de Atencin Integral CAI, que tambin est bajo la tutela de la SOSEP, brinda atencin integral en educacin, nutricin y

recreacin a nias y nios de 8 meses a 12 aos de edad, hijos de madres y padres

trabajadores de escasos recursos y madres solteras trabajadoras. Que tienen como

objetivo formar y desarrollar habilidades y destrezas en los nios y nias de 8 meses

a 12 aos. Presta servicios de: alimentacin, atencin del nivel inicial, para nios y

nias de 8 meses a 3 aos.

Entre otras instituciones que atiende a este nivel se encuentra PAIN Proyecto de

Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 aos que tiene como objetivo brindar

atencin integral al nio y a la nia menor de seis aos en comunidades urbano

marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza, adems de promover la

participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa de sus

hijos e hijas. El Ministerio de Educacin trabaja con este programa de forma directa

ya que los centros educativos en su mayora funcionan es escuelas anexas de

escuelas primarias. Algunas de ellas funcionan de forma independiente como

escuelas puras de prvulos recibiendo los mismos beneficios que se le proporcionan

a la educacin pblica.

De acuerdo a lo anterior mencionamos que Guatemala en el sector oficial, cuenta

con escuelas de prvulos puras, que tiene sus propias instalaciones y recursos,

adems de las escuelas de prvulos anexas, que funcionan dentro de las escuelas

primarias; la educacin de carcter privado, de la cual hace uso un porcentaje de la

poblacin bastante amplio, se desprenden colegios, guarderas y centros de

estimulacin que se ocupan de la poblacin de 0 a 6 aos de edad, esta es costeada

por padres de familia.

Ambos sectores, se ocupan de elevar el nivel educativo de acuerdo al Curriculum

Nacional Base, y se ocupan siempre de estar a la vanguardia y equipar al alumno de

los conocimientos bsicos y necesarios de a cuerdo a la edad del estudiante.

7

Como se menciona la educacin ya no se centra ms en el maestro sino que permite

que al alumno sea el principal protagonista de su propio aprendizaje, esto en

referencia a las nuevas corrientes que la educacin misma ha desarrollado.

Lo que se pretende es crear en el alumno la capacidad de resolver, analizar, crear,

formar, y sobre todo que lo que aprenda sea significativo, que sea un conocimiento

que quedar en l para siempre y lo pueda utilizar en todo momento de su vida no

solamente en la etapa inicial.

Por esta razn tambin es de suma importancia que los docentes sean facilitadores

de este proceso y puedan ellos utilizar todo tipo de herramientas que le ayuden; el

material didctico en especial en el rea inicial es til ya que sabemos que el nio

aprende de formas diferentes de acuerdo a las inteligencias mltiples de las que

habla Howard Gardner, inteligencia lgica-matemtica, lingstica, musical, corporal

o kinestsica, intrapersonal, emocional o naturalista.

Cabe destacar que los cambios deben darse en el sector educativo oficial como en

sector educativo privado, ya que la falta del uso del material didctico y la poca

participacin activa del alumno es determinante en el aprendizaje de los pequeos.

En el colegio Evanglico la Patria de la ciudad de Quetzaltenango, en el rea de

preprimaria, institucin donde se realiz la implementacin del proyecto, fue

indispensable trabajar en base a la necesidad de un cambio de metodologa, ya que

en la actualidad se trabaja con de la metodologa tradicional, los tiempos han

cambiado y es necesario sumergirse en las nuevas corrientes educativas.

Se pretende que el alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje con

la ayuda del docente que le brindar las herramientas necesarias para hacerlo, por

tal razn se destaca la importancia de tratar el tema del uso de la implementacin del

material didctico en la metodologa activa, cuyo objetivo es fortalecer y elevar el

nivel acadmico que pretenden alcanzar los centros educativos privados.

Algunos autores han realizado estudios con respecto a este tema, como se expone a

continuacin:

8

Estan, Antonia (2002), en su Manual de educacin infantil, insiste en que el nio y

la nia realicen acciones que les permita descubrir la relacin que se da entre

objetos o entre acciones, la maestra debe proporcionar todo tipo de material

didctico que sea fcil de manipular, transformar o combinar, destacando su olor,

forma, color o textura y de esta forma estimular los cinco sentidos, adems de

provocar que el nio se exprese de acuerdo a lo que toca, mira, o siente dando paso

al estimulo del nio, y se comunique con el docente , nios o nias, permitiendo

desarrollar sus relaciones interpersonales. Con el objetivo de crear nios

independientes, capaces de enfrentar su mundo y las complicaciones que en el

encontrar.

En Lima Per el Ministerio de Educacin, en el catlogo pedaggico (2002), hace

referencia que en consecuencia el maestro debe permitir que el escolar encuentre y

haga sus propias conexiones para generar un significado internalizado que es nico.

El maestro pregunta, gua, conduce e interacta; no ensea. Esta distincin es

fundamental en el contexto de este trabajo: al adoptar una postura en donde el

estudiante aprende y el maestro facilita el aprendizaje no ensea, es decir, no es

responsable del proceso de asimilacin instantnea que la palabra ensea encierra;

ser parte del supuesto de un aula de clases donde el elemento central es el

estudiante. No se ensea a pensar sobre el conocimiento, a utilizar categoras que

posibiliten su apropiacin, reelaboracin y reconstruccin, sino que en ellos domina

la idea de la asimilacin, la comprensin y la organizacin de contenidos dados, con

fines de transmisin.

Sugiere Dewey, J. (2002), en su libro Educacin y Democracia, que la metodologa

activa tiene la capacidad de desarrollar en el nio y nia estmulos que beneficiaran

su rendimiento acadmico a travs de diferentes situaciones mismas que permitan

que el alumno tener una situacin de experiencia directa, es decir, una actividad

continua en la que ste interesado por su propia cuenta; adems que se plantee un

problema autntico dentro de esa situacin como un estmulo para el pensamiento;

tambin de que pueda poseer la informacin y haga las observaciones necesarias

para tratarla; siempre que las soluciones se le ocurran a l; y dar origen con esto a

9

que tenga oportunidad para comprobar sus ideas, descubriendo su validez como ser

nico.

De esta forma Martn, H. (2007), en el Manual de Creatividad y Proceso Creador se

enfatiza desde el punto de vista, en donde la realidad es aquello que el individuo

construye a partir de sus observaciones, reflexiones y pensamiento lgico. Esta

segunda posicin refleja el principio central del Constructivismo asume que el

estudiante es un ser activo que procesa de forma constante informacin y va

construyendo su conocimiento. El concepto entonces es una postura contraria al

aprendizaje mecnico y se centra en el principio de que los esquemas creados por

los individuos, con base en sus experiencias en el ambiente, son el fundamento del

aprendizaje a largo plazo. Educar en la creatividad, es educar para el cambio y

formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza,

amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstculos y problemas que se les

van presentado en su vida escolar y cotidiana. Adems de ofrecerles herramientas

para la innovacin.

Chvez, J. (2008), en su artculo Modelo educativo; indica que la metodologa activa

para el aprendizaje, la escuela debe integrar su currculum con una propuesta de

metodologas en las que el estudiante es el protagonista del proceso de enseanza-

aprendizaje. Estas metodologas impulsan al anlisis y al descubrimiento a travs de

la prctica y la investigacin. Tambin menciona el aprendizaje basado en problemas

a travs de esta metodologa, los estudiantes aplican e integran sus conocimientos

de ciencias bsicas a un problema real y concreto, analizan el caso en grupos

pequeos y plantean soluciones, al mismo tiempo que desarrollan competencias

profesionales que forman parte de su perfil. Los docentes facilitadores con relacin a

las metodologas propuestas, le implican un nuevo rol de los docentes y requieren

una dedicacin especial a su capacitacin para transformarlos en verdaderos

facilitadores del aprendizaje, capaces de crear en el aula el mejor ambiente para una

enseanza activa donde el docente sea el protagonista.

10

Sin embargo Gaviria, T. (2009), en documento Estudio para la Vida, se refiere a que

si se trabaja, con una educacin que tiene como base el aprendizaje activo, y utiliza

metodologas activas; se le est proporcionando al nio herramientas necesarias

para la actividad mental constructiva en los procesos de adquisicin de

conocimientos, en donde se le permite al estudiante fomentar la responsabilidad en

su autoformacin, desde pequeos; esto permite al nio examinar las cosas y los

hechos, hacerse y hacer preguntas, formular hiptesis, dialogar, ser juicioso, critico,

llegar a conclusiones, en fin, ser participes en la construccin de sus conocimientos,

lo que ayudar al nio a disfrutar su aprendizaje, a sentirse seguro y por lo tanto

eleva su autoestima y capacidades mentales, sociales y psicolgicas.

Cruz, M , (2008), en el artculo material educativo en la aplicacin de estrategias de

metodologa activa se refiere a que el material didctico es un soporte que se utilizan

en la practica de la enseanza-aprendizaje con el objetivo de ampliar las fuentes de

informacin propuestas que ayudaran a cumplir el propsito para el cual fueron

creados, este puede ser de diferentes formas, pero deber casi siempre estar

contextualizado y estar lo ms apegado a la realidad del nio y la nia. Es innegable

que los materiales ayudan a vivir al nio experiencias que les permiten experimentar,

indagar, pensar, razonar, etc. adems que son la base del aprendizaje significativo.

Tambin Luzuriaga, M. (2010) en el documento Educacin por la Accin, acentu el

carcter de la educacin como un aprender a hacer; para l en la escuela es donde

el nio tiene que aprender a vivir, se refiere a lo que importa guardar en el espritu

respecto a la introduccin de las diversas formas de ocupacin y es que mediante

ellas se renueva el espritu de la escuela. Tiene sta oportunidad para afiliarse a la

vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio, donde ste aprende a vivir y lo

hace directamente de la metodologa activa, donde el nio y nia aprenden de sus

propias experiencias, y desarrolla capacidades que se originan de un proceso

constructivista a razn de que cada nio y nia es constructor de su conocimiento.

11

Gonzales, M. (2010)en la gua de Planificacin y Desarrollo Curricular Profasr, se

refiere a que el aprendizaje activo es una experiencia directa e inmediata con los

objetos, los hechos y las personas que implican una accin directa y activa por parte

del nio y la nia. En el proceso de enseanza-aprendizaje se requiere que el nio y

la nia asimilen lo que pretende y que pueda darse un aprendizaje significativo; se

hace necesaria la apropiacin de la realidad en la bsqueda de las relaciones

esenciales. Esto se consolida en que el docente deber estar preparado para la

realizacin y orientacin del proceso.

Martnez, R. (2011), se refiere a que el docente debe utilizar material didctico que

est a su alcance y buscar otros que sean necesarios, ya que es un medio que

permite motivar al estudiante a un aprendizaje ms significativo, con esto apoyar la

propuesta del Ministerio de Educacin con el Nuevo Currculo Nacional Base y los

Orientadores del desarrollo curricular que pretenden la participacin activa del

estudiante y la contextualizacin del aprendizaje. Al fomentar el aprendizaje

significativo, el estudiante debe participar en la construccin de su propio aprendizaje

y el docente debe ser un intermediario del proceso. Dando paso as a crear alumnos

independientes, con la capacidad de resolver problemas, y analizar lo que pasa a su

alrededor.

II. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

La institucin, Colegio Evanglico La Patria de Occidente ubicado en 19 avenida 1-

28 zona 3 de Quetzaltenango, tiene como misin promover una prctica

socioeducativa cientfica con excelencia, que sustenta en un proyecto pedaggico

curricular original, orientado por una cultura institucional de servicio, mediante la

formacin continua de principios y valores bblico-cristianos reformados, que forman

profesionales comprometidos, con los propsitos de Dios para la transformacin de

la sociedad, su visin se basa enser una Institucin Educativa Cristiana reformada de

vanguardia, que transforma a la sociedad a travs de la formacin integral que

brinda.

12

Es una institucin de carcter privado cuenta con una poblacin estudiantil en el

rea de preprimaria de 87 alumnos que oscilan entre las edades de 4 a 6 aos de

edad, con porcentaje del 52% de nias y el 48% de nios, tanto indgenas como

ladinos.

Su forma de trabajo es organizado, existe el respeto y la cordialidad entre docentes,

misma que trata de proyectar y transmitir a los alumnos. El horario de clases esta

previamente establecido con el fin de que todo sea ordenado y el padre de familia

este al tanto de lo que cada maana realizan los nios y nias.

Trabajan a travs de proyectos que ayudan en el desarrollo integral del nio y la

nia, ya que todos los das ensean y educan en valores cristianos. Tambin cuenta

con un proyecto de siembra, que tiene como objetivo lograr que el nio y la nia

reconozcan la importancia de cuidar el medio ambiente. Otro de los proyectos que

trabaja es el de la biblioteca escolar, inculcando en el nio y la nia el hbito y la

necesidad de la lectura.

Se proyecta a toda la sociedad guatemalteca enfocndose principalmente en nios

inculcando en ellos el amor de Dios, se rige a travs de un Proyecto Educativo

Institucional, basado en cada una de las sugerencias emanadas por el Ministerio de

Educacin, contemplando siempre las particularidades propias, con la finalidad de

brindar un servicio que cumpla las exigencias del mundo actual, as como las nuevas

corrientes pedaggicas. Su trabajo es en la formacin integral de la niez, educacin

formal, escuela para padres, acciones en salud y nutricin y por supuesto en la

participacin y cumplimientos de los derechos de los nios.

Sin embargo se detecta durante las etapas de observacin y auxiliatura que se

realizaron en la Institucin con la ayuda de instrumentos como el FODA y el rbol

de problemas, la necesidad de que los alumnos aprendan por medio de otras

corrientes educativas en la nueva era de la educacin, ya que los estudiantes estn

como sujetos pasivos, por que no les permiten desarrollar su potencial al mximo

esto en su capacidad de pensar y su capacidad de saber hacer, ya que se ha

dedicado el tiempo a que el nio y nia realicen planas y de esta manera aprendan lo

13

que pretende transmitir. Por esto se pudieron determinar las principales necesidades

que existen dentro de la institucin que dieron paso a buscar una alternativa que

beneficie a la poblacin infantil que atiende, entre ellas se destacan y enlistan, las

causas siguientes:

Uso de Metodologa tradicional.

Espacios fsicos reducidos.

Poca aplicacin de metodologas que permitan el desarrollo del nio de una

forma creativa.

Personal no especializado en el rea de preprimaria.

Aulas con excesiva contaminacin visual.

Poco uso de distintas clases de material didctico.

No se aprovecha el tiempo libre para fortalecer conocimientos con diferentes

actividades.

Falta de claridad sobre lnea metodolgica, segn el Curriculum Nacional

Base.

Falta formacin en torno a la planificacin educativa por competencias.

Falta de espacio en el aula para habilitar rincones de aprendizaje o trabajar

con otros materiales.

No manejan metodologas innovadoras que ayuden en el nivel de preprimaria

a realizar el proceso de enseanza- aprendizaje.

Falta de recursos.

Falta de motivacin por parte del docente a ensear al alumno a ser

participativo.

Poco inters por que el alumno aprenda a pensar, a hacer, a observar o

reflexionar.

Con la lista anterior se llega a la conclusin de la importancia que el material

didctico tiene en la implementacin de la metodologa activa dentro de la institucin,

para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea significativo que es a lo que

14

pretende llegar el Curriculum Nacional Base a partir de la Reforma Educativa,

adems de elevar y mejorar la calidad de vida de cada nio y nia fortaleciendo su

participacin e inclusin en todo el proceso de su vida estudiantil.

III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Justificacin

Es evidente que la educacin ha estado en evolucin y es importante que cada lugar

en donde esta se imparte pueda ser transmitida de la mejor manera, para que la

enseanza que se brinde pueda llegar al alumno de tal manera que la formacin de

este pueda ser integral.

Se requiere de una enseanza, que le permita al nio y nia enfrentar los retos que

la vida y la sociedad le ofrecen a diario, pero es lamentable observar que muchas

veces surgen interrogantes que debilitan la labor docente tales como: con qu

recursos puedo ensear? Qu ms puedo hacer?, y se escuchan comentarios

como: No hay dinero! No tengo tiempo! No me pagan ms por hacer esto o

aquello! y simplemente se acomodan al mismo mtodo con el que han trabajado

durante aos y no se ocupan por buscar nuevas formas de ensear al nio y nia.

Se reconoce desde cualquier punto de vista que la educacin es un pilar importante

y que todos deberan tener acceso a ella, porque se sabe que un pas que estudia es

un pas que progresa, puede que parezca una frase un poco trillada, sin embargo es

una realidad. Se menciona que los gerentes generales de grandes empresas

alrededor de Centro Amrica son de nacionalidad Guatemalteca hombres y mujeres

que se ocuparon de estudiar y por supuesto tuvieron docentes con disposicin de

ensear e innovar el aprendizaje que da a da ofrecan a sus alumnos.

Por mucho tiempo destaca la poca disposicin de los docentes, factor que afecta a

la educacin y produce una mala calidad de la misma ya que no existe un

compromiso de parte de ellos para promover la excelencia acadmica.

15

La Reforma Educativa lo que busca es fortalecer un movimiento social que pretende

la inclusin de las personas y los pueblos para crear un proceso de transformacin

social encaminado a la construccin del Estado. Por esta razn se pens en la

importancia y necesidad de que el docente se actualice y capacite constantemente

para motivar e impartir a los nios y nias conocimientos que sean significativos,

integrales, que estn dirigidos siempre a elevar el nivel de vida de cada nia y nio

que el docente tenga a su cargo.

Equipando de tcnicas y metodologas novedosas e innovadoras, practicas, fciles y

econmicas que ayuden al docente a que el proceso de enseanza aprendizaje

sea propio en la vida del nio y que su labor como docente sea de excelencia en

beneficio de la sociedad guatemalteca a la que sirve.

Esto es por que se ha visto la falta de iniciativa del docente, que se acostumbr a

trabajar con el mismo mtodo y ya no fue ni es capaz de cambiarlo o innovarlo, el

poco uso del material didctico adecuado a las edades de los nios y nias a las

que imparte la enseanza se hace notar al entrar al aula, ya que carece de

caractersticas especificas que debe reunir el mismo.

Tambin se refiere a otro tema por ejemplo, al entrar al aula no se escuchan ruidos,

ni al nio o nia platicando, sino que se observa al docente impartiendo su clase de

forma magistral o simplemente calificando tareas, con nios alrededor que estn en

quietud en su mesa de trabajo, y realizan numerosas planas para fijar el

conocimiento, pero Qu pasa con la participacin del alumno? Si lo que queremos

es que el nio y nia sean forjadores de su propio aprendizaje para que este lo

interiorice y sea significativo.

De esto se deriva la propuesta de la implementacin del material didctico en la

metodologa activa teniendo como objetivo que el nio y la nia desarrollen su

capacidad creativa y activen sus pre saberes de tal forma que al unirlos a la

enseanza brindada por los docentes, formen un conocimiento que sea til al nio y

nia para la vida.

16

Se pretende que el alumno sea constructor de su propio aprendizaje, con el fin de

desarrollar habilidad y capacidad para crear, solucionar y afrontar el problema o la

situacin que se le presente en cualquier circunstancia, de acuerdo a lo que el

Curriculum Nacional Base traza en sus fundamentos y lineamientos.

3.2 Material Didctico

3.2.1 Definicin Lafoucade, P. (2002), define que el material didctico es la interaccin entre los

miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco fsico determinado, y se

sintetiza esto como el medio, o cualquier elemento, aparato o representacin que se

emplea en una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin o

facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar en una sesin

de enseanza aprendizaje.

Mndez, G. (2003), en sus Tesis de Material Didctico se refiere a todos los objetos

que participen dentro del proceso educativo como canales informativos y conlleven a

un fin, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a travs de los

cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

3.2.2 Finalidades del material didctico

Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de incitar

todos los sentidos. Se parte de la idea que cuando el discente tiene ms

impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseanza aprendizaje

posiblemente ms eficiente y duradero ser dicho proceso. Este depender de la

estrategia que emplee el profesor.

Debemos tener en cuenta que estos son recursos al servicio de la enseanza y un

recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, objeto, entre otras, que

17

con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada

alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y potencie as su aprendizaje

al mximo nivel.

Con el uso de este recurso en el proceso educativo se garantiza la libertad,

espontaneidad, y el placer del juego. La curiosidad a lo nuevo a travs de la

interaccin libre, y se convierte en una base sobre la que opera el aprendizaje.

Es una herramienta de comunicacin a travs de la cual el nio y la nia se

comunican y relacionan en su ambiente, mediante la observacin, representacin,

dilogo, experimentacin, conocimiento, anlisis y valoracin.

Se debe tener en cuenta de la relacin que existe entre la enseanza y la realidad,

ya que lo ideal sera que el estudiante experimentara entre una situacin real de la

vida. Este proceso, se encuentra limitado ya que los contextos educativos son

diferentes y no siempre podemos contar con recursos que lo acerquen a la realidad,

esta desventaja hace que nos veamos en la necesidad de utilizar material didctico

que contenga finalidades especficas que deben cumplir para lograr el objetivo por el

que fueron creados:

Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofreciendo una

nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motivar la clase.

Facilitar la recepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.

Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.

Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos para la comprensin de

hechos y conceptos.

Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y

sugestiva que puede provocar el material.

Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de

habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la construccin de los

mismos por parte de los alumnos.

Despertar y retener la atencin.

18

Ayudar a la formacin de la imagen y a su retencin.

Favorecer la enseanza basada en la observacin y la experimentacin.

Ayudar el aprendizaje y su retencin.

Dar un sentido ms objetivo y realista del medio que rodea el alumno y a la

escuela, y en el cual el estudiante tendr que actuar.

Reducir el nivel de abstraccin para la aprehensin de un mensaje.

Hacer la enseanza ms activa y concreta, as como ms prxima a la

realidad.

3.2.3 Para ser auxiliar eficaz, el material didctico debe

Ser adecuado al aprendizaje a desarrollar durante la clase.

Ser de fcil aprehensin y manejo.

Ser elaborado por los propios alumnos.

Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

Debe ser funcional.

Debe ser factible.

Se debe adecuar.

El Ministerio de Educacin, (2005), rincones de aprendizaje. Al referirse al material

didctico afirma, que la investigacin educativa ha demostrado la efectividad de los

materiales, en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Por medio de ellas

se logra la aplicacin real de los planes y programas de estudio en el saln de clase.

Sin embargo, es importante determinar que los materiales que se lleven al saln de

clase favorecen la creacin de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de

prcticas pedaggicas eficaces.

El Ministerio de Educacin, (2008) Mdulo 2 de capacitacin Docente preprimaria, de

acuerdo a las necesidades, intereses y propuestas de las nias y los nios se debe

seleccionar de forma adecuada los rincones de aprendizaje y clasifica el material en

dos categoras:

19

Materiales estructurados: Es toda clase de material que se compra hecho o

elaborado, con un objetivo establecido.

Materiales recolectados: Son los que se recolectan por los nios y nias en

la comunidad, en casa, o en otro lugar.

Al organizar el aula es necesario contar con los materiales necesarios que permitan

llevar a cabo de mejor manera el proceso de enseanza aprendizaje.

Tanto maestros y maestras como alumnos y alumnas pueden participar en la

bsqueda y construccin de los recursos que se necesitan; lo que haya en casa, lo

que se puede adquirir fcilmente en la comunidad y lo utilizado en otros grados

puede constituir material valioso para llevarlo al aula y compartirlo con los dems.

Ser creativa, y crear con distintas clases de materiales las estrategias que necesite

para transmitir los conocimientos son parte de la docente de preprimaria, que ya no

debe limitarse solamente al uso de el pizarrn como un elemento indispensable; en

la actualidad la docente de educacin inicial y preprimaria cuenta con diversas

tcnicas y recursos con los que puede hacer posible el acto educativo, enlistamos

materiales que sin de utilidad en la actualidad:

Papel de colores.

Fomy.

Peridicos.

Revistas.

Pellium.

Fieltro.

Paletas.

Pintura.

Lo ms importante es que el material didctico necesita del profesor, para animarlo y

darle vida. La finalidad del material didctico es:

Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear.

20

Motivar la clase.

Facilitar la percepcin y comprensin de los hechos y de los conceptos.

Ilustrar lo que se expone verbalmente.

Fijar los aprendizajes a travs de material de colores vivos y atractivos a la

vista.

Que el material pueda ser experimental y que construya su propio

aprendizaje.

3.2.4 La validacin del material didctico

Adecuado a al tema a desarrollar.

Que sea prctico para manipularlo y significativo.

Que estn en ptimas condiciones para no perder el desinters por el alumno.

Integrar contenidos.

Adecuar el material a la edad de los educandos.

Materiales renovables.

Que brinde oportunidad de formar un aprendizaje.

Que propicie actividades innovadoras.

Que orienta a los educandos a la toma de decisiones.

Que propicie la participacin activa del alumno.

3.2.5 Recomendaciones para el uso del material didctico

No abusar de un mismo material que desve la atencin del alumno.

No debe quedar expuesto todo el material a miradas de alumno desde el

comienzo de la clase.

21

El material debe presentarse poco a poco a fin de no desviar la atencin del

alumno.

El material debe estar a la mano con la finalidad de no perder tiempo.

Antes de su utilizacin se debe revisar su funcionamiento para un uso

adecuado.

3.2.6 Clasificacin del material didctico

Material permanente de trabajo: pizarrn, marcador de pizarra, almohadilla

cuadernos, reglas, proyectores.

Material informativo: mapas, libros, enciclopedias, revistas, peridicos, discos,

entre otros.

Material ilustrativo visual y audiovisual: dibujos, carteles, esquemas, cuadros

sinpticos, cuadros cronolgicos, retroproyector, grabadora.

Material experimental: aparatos y materiales para la realizacin de

experimentos.

Material del consumo: lpices, crayones, marcadores, cuadernos, tiza.

Material estructurado: son aquellos que son comprados y van a cumplir un

objetivo determinado o establecido.

Material recolectado: este es recolectado por padres de familia, maestros,

nios y no tiene ningn costo y su objetivo se determina de acuerdo a la

necesidad que exista.

3.2.7 Pasos sugeridos para le elaboracin del material de apoyo

Reconocer el medio, intereses y necesidades de la poblacin educativa que

atiende.

Generar actividades que propicien aprendizaje.

Involucrar a padres de familia para apoyo de los nios.

Elaborar materiales que se utilicen en el desarrollo de habilidades a travs de

la manipulacin.

22

Los materiales deben estar organizados, de tal forma que el nio construya

su aprendizaje.

3.2.8 El papel del maestro ante el material didctico

El papel de los maestros es ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudara

cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo

requieran, para dirigir su actividad psquica.

La maestra o directora debe estar preparada en su interior como exterior de forma

espiritual con el fin de organizar el ambiente en forma indirecta o directa para ayudar

a los nios a desarrollar una mente estructurada.

Los nios estn llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el

camino que permita su desarrollo es el docente, que ha de creer en la capacidad de

cada nio y crear de forma individual los distintos ritmos de desarrollo.

Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a estos

con los que tienen un nivel superior, buscando y promoviendo la igualdad y la

cooperacin mutua.

De acuerdo a la escuela nueva, el pensamiento es que a los alumnos hay que

trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del

adulto, para que con el tiempo sean curiosos, creativos, y aprendan a pensar por s

mismos, que es lo que pretende el material didctico a travs de la metodologa

activa. Educar con los recursos que estn a su disposicin no importando cuales

sean si le son tiles.

3.2.9 El material didctico para preescolar

El material didctico para preescolar resulta de vital importancia para el desarrollo de

los nios, ellos se encuentran en una etapa de sus vidas en que divertirse es

aprender, dado que en esa experiencia se nutren de sensaciones necesarias para el

desarrollo. El material didctico para preescolar es muy interesante para los nios.

23

Es sabido que los pequeos tienen una gran recepcin con el material para

preescolar.

Por esto, su uso es cada vez mas intensificado en los primeros aos de enseanza

de los nios. Una etapa fundamental, determinante por cuanto lo que ser el resto de

los aos que vienen. Este material para preescolar es el mas perfecto punta pie para

que los nios se involucren de manera positiva ante los nuevos conocimientos que

se le pretenden ensear. Tanto es as que por lo general los nios cuentan sus

experiencias.

Este material didctico pera preescolar lleva aos estudindose, perfeccionndose

cada vez ms. Si bien la idea no es nueva, la creacin de estos ha tenido que ir

adaptndose a los cambios culturales y sociales, buscando formas de adaptar su

sentido a los tiempos que se viven.

Por lo general, los nios siempre han recibido de buena manera todo el material para

preescolar que se les presenta, aunque evidentemente hay algunos mejores que

otros.

Para esta edad de escolaridad, el mejor material para preescolar tiene que ver

directamente con lo que desarrolla las capacidades motrices de los pequeos, dado

que ellos se encuentran a pocos das de empezar a escribir. Este tipo de actividades

los deja en la ante sala para aprender una buena caligrafa, necesaria para

estructurar la enseanza del abecedario y el uso de las letras en su conjunto.

Tambin ahora el uso del material reciclado tiene gran importancia ya que con este

se puede fomentar en el nio y nia su capacidad inventora, creativa, entre otras y al

mismo tiempo ensear del cuidado que se debe tener con el medio ambiente, ya que

esto es parte de un aprendizaje integral que tiene la educadora de transmitir da a da

a los alumnos.

24

3.3 Metodologa Activa

3.3.1 Definicin

De Len, O. (2006), define que las metodologas para el aprendizaje activo se

adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al

estudiante, quien construye el conocimiento a partir de informacin, actividades o

escenarios diseados por el profesor quien ser el facilitador del proceso enseanza-

aprendizaje.

Segn Vadillo, Guadalupe y Kinger, C. (2000) refiere que el paradigma

constructivista considera a los alumnos como sistema dinmico; lo cual es una

caracterstica bsica del proceso enseanza-aprendizaje.

Desde hace tiempo se ha observado la necesidad de realizar cambios en la

educacin ya que se manejaba solamente en una direccin y esta era donde el

docente era el que guiaba y dominaba a un grupo de acuerdo a sus ideas y criterios,

a esto se le llama Escuela Tradicional.

Save the Children (2005), indica que la escuela tradicional trabaja con modelos

educativos que no son funcionales y que no ayudan a resolver efectivamente los

problemas y las necesidades sociales que existen, por esta razn se considera

necesaria una revisin y actualizacin del currculum escolar, como tambin del

conjunto de metodologas, tcnicas y procedimientos educativos aplicados a la

escuela tradicional.

Entre las caractersticas que se pueden mencionar de la escuela tradicional, se

desprenden las siguientes:

Callar y reprimir al estudiante dentro del aula

El estudiante hace lo que el docente diga le guste o no

Utiliza solamente la tcnica magistral

Ensea contenidos que estn fuera de la realidad contextual

La actividad de aprendizaje se centra solo en informacin

El docente es el principal actor y el estudiante solo un receptor

25

No estimula la participacin del alumno

Es palpable la carencia de material educativo didctico

Los estudiantes son un participante pasivo del proceso de aprendizaje

En la actualidad, la educacin en Guatemala se le ha acentuado como elemento de

desarrollo socioeconmico, la cual es motivo de anlisis, ya que lo ms difcil para la

educacin guatemalteca es romper con paradigmas de aprendizaje, que se replica y

reproduce a partir de la actitud docente.

A partir de la Reforma Educativa existen nuevos paradigmas que tiene como pilar

fundamental la calidad educativa que pretende promoverla participacin activa del

estudiante a partir de un modelo constructivista cuyo objetivo es aplicar un proceso

de enseanza-aprendizaje ms significativo y activo, haciendo el proceso de forma

flexible, evaluable, factible y viable para no limitar las aspiraciones del nios y la nia,

adems de hacerlo de forma integral, gradual y permanente.

La aplicacin de nuevos procesos de aprendizaje, metodologas, prcticas y roles del

educador, pretende iniciar con desarrollar competencias para construir conocimientos

tiles y promover actitudes positivas de cara a un mundo cambiante y globalizado, lo

que implica, que los procesos educativos deben ser ms vivenciales, prcticos,

contextualizados y aplicados a la realidad, por tanto, se hace necesario promover la

participacin activa del estudiante, a partir de un modelo constructivista cuyo objetivo

es aplicar un proceso de enseanza - aprendizaje ms significativo y activo,

integrado por los siguientes pilares de la educacin basados en el Curriculum

Nacional Base , como gua de la educacin actual en Guatemala gracias a los

Acuerdos de Paz:

Aprender a pensar

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a aprender

26

3.3.2 Metodologa

Metodologa son tcnicas de enseanza que se constituyen en los recursos

necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y

adecuada de la misma.

Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del

aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos y se pueden

adquirir habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que

la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

3.3.3 Metodologa Activa

Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje

en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el

conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el

profesor. Es por estoque los objetivos de estas metodologas se enfocan en hacer

que el estudiante sea independiente y rena caractersticas como:

Estudiantes responsable de su propio aprendizaje

Estudiantes que desarrollen habilidades

Estudiantes que participen activamente en cualquier actividad que le permita

intercambiar experiencias

Estudiantes en contacto con su entorno social

Estudiantes que desarrollen su autonoma

Nios y nias que desarrollen pensamiento crtico

Nios y nias que desarrollen destrezas

Estos aspectos implican utilizar una metodologa activa, que tome al estudiante como

sujeto y/o protagonista de su proceso de formacin, para desarrollar sus destrezas,

habilidades, aptitudes, actitudes, capacidades y potencialidades afectivas,

psicomotrices y cognitivas.

27

As mismo es fundamental integrar la metodologa activa en el proceso educativo en

los colegios, para mejorar la calidad educativa y sobre todo implementar actividades

motivacionales, que promuevan el protagonismo del estudiante, ya que se deja de

pensar en el estudiante como tal y solo se enfocan en ensearle a leer, sumar

mecnicamente, y dejan de jugar, crear, imaginar en conjunto con el aprendizaje a

travs de, experimentar o hacer uso del juego tradicional que tiene como fin dar o

dejar un aprendizaje pedaggico significativo y no solo entretener al alumno.

Ministerio de Educacin (2003), en la pgina Web www.mineduc.org.gt, indica que la

metodologa activa consiste en formar profesionales creativos y con capacidad de

anlisis, para la bsqueda y formulacin de propuestas novedosas y eficientes. En

este sentido, la metodologa de enseanza se apoya en clases participativas y en el

planteamiento de situaciones a travs del uso de casos. Las clases deben ser

participativas mediante las que se busca analizar fundamentos y herramientas tiles

para una gestin profesional, as permite que los estudiantes puedan compartir sus

experiencias. Anlisis de casos y problemas relevantes a las materias que se

aborden.

El artculo seala la importancia y la necesidad de aplicar una metodologa activa, ya

que con ello se logra el protagonismo y la participacin del educando, para lograr con

ello ser el eje de su propia formacin.

El autor Mendoza (2007), indica que los mtodos de enseanza activa no solo

persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizaje significativo y

construccin social, sino que sea una enseanza integral donde adems el nio

pueda divertirse sin perder la razn de aprender.

La metodologa activa se refiere a cada una de las formas que existen o que se

puedan improvisar de acuerdo al tema que se esta impartiendo con el fin de

ensearlo al nio o nia y fijar en ellos una enseanza que les permita recordarlo

para toda la vida. La etapa de preprimaria es fundamental ya que segn los estudios

realizados el nio entre las edades de 0 a 6 aos fijan los conocimientos que guiarn

el resto de su vida esto incluye hbitos, valores, conducta entre otros; sin olvidar que

28

el nio ir construyendo su propio aprendizaje de acuerdo a sus experiencias previas

y a las que vive al momento de estar en el aula o a la hora de receso.

Es lamentable pero en varias ocasiones muchos docentes no desarrollan estrategias

metodolgicas que tengan como fin al alumno, pues basan sus clases en dictados,

lectura y un sinfn de hojas de trabajo y dejan al alumno en un estado de pasividad

que atenta contra su rendimiento acadmico. Cuando los docentes no aplican los

mtodos activos desde el momento motivador es lgico que el alumno no reciba con

inters los aprendizajes, por el contrario los ven como una obligacin y no se

preocupa por avanzar ms all del clsico proceso de enseanza-aprendizaje antes

de la Reforma Educativa. Es decir, no se produce el aprendizaje esperado, y se tiene

a los alumnos desmotivados que se comprueba con actitudes como falta de inters

por llegar a tiempo, al alumno le cuesta levantarse temprano para ir al colegio y

otros factores ms que salen a luz en el proceso.

La metodologa activa, no solo depende de la creatividad del docente para aplicarla

sino, que tambin cuenta con recursos para su ejecucin y que esta sea ms eficaz,

pero es importante sealar que depende de la iniciativa del docente y de su banco de

mtodos, herramientas y la motivacin que aplique al momento de propiciar una

metodologa activa.

El autor Martnez (2007),, en su artculo Academika, define la metodologa como la

parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los mtodos y las

tcnicas necesarias para llevarla a cabo.

Los mtodos son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y

confiables para solucionar los problemas que la vida plantea.

La metodologa activa es aquel proceso que parte de la idea central que para tener

un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio

aprendizaje y el docente, un facilitador de este proceso. Para propiciar el desarrollo

de las competencias(informacin, habilidades, actitudes) propias de las ciencias, el

profesor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales,

29

que desarrollan el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la

comunicacin efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje.

Si el docente no prepara su clase con material didctico, con dinamismo, con ideas

diferentes quiere decir que no tiene inters en que el nio aprenda, recordando que

existen varios tipos de inteligencia y que el docente si quisiera podra ensear un

tema de diferentes formas, por ejemplo con el canto, dibujo, pero si el docente no

muestra inters ser lo mismo que reciba de sus alumnos entonces el proceso de

enseanza-aprendizaje fracasara y el nio y la nia no lograran tener un aprendizaje

significativo.

3.3.4 Aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea significativo, tambin es necesario que permita al

alumno relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que

posee. Siempre que una persona intenta comprender algo necesita activar una idea

o conocimiento previo que le sirva para organizar esa situacin y darle sentido

Se considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposicin, ya que este puede ser igual de eficaz. David

Paul Ausubel menciona que si se cumplen con las caractersticas requeridas, puede

ser posible. As el aprendizaje puede darse por recepcin o por descubrimiento,

como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, de

acuerdo a este aprendizaje los conocimientos se incorporan en forma sustantiva en

la estructura cognitiva del alumno y esto se puede dar cuando el alumno relaciona

los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.

El modelo del aprendizaje significativo intenta desplazar al aprendizaje de memoria.

Ventajas del aprendizaje significativo:

Produce retencin duradera de la informacin

Facilita adquirir nuevos conocimientos

La nueva informacin relacionada con la anterior es guardada y retenida por

ms tiempo

30

Es personal ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos

cognitivos del estudiante.

El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con

los objetos, los hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte

del nio y de la nia. Requiere un conocimiento profundo por parte del o de la

docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la

conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanza con la accin de

aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as).

El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo

siguiente:

Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias

aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta

bsqueda hay que posibilitar que los aprendizajes sean generados por las

ms diversas vas.

Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto

implica dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo

que hace necesario estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que

hacen.

Permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan

Dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque

demoren.

Sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia,

desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso

que el nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite

dar la solucin o resolver la situacin.

Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es

importante que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las

relaciones que se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los

sucesos.

31

Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o

combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,

suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los

mismos.

Ampliar el uso de materiales, en general los nios y las nias suelen adjudicar

determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras

funciones, lo que sucede tambin con los materiales. Buscar otras

posibilidades de los objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones.

Todo ello se puede estimular con preguntas o sugerencias.

Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la

respuesta verbal. Si el nio o la nia interacta con los materiales y el o la

docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle con preguntas

como: mustrame cmo podramos hacer msica?, (u otra cosa) con esto.

Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea

posible el o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan

dnde trabajarn, con qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto

debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer

Se ha propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el

nio y la nia construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo

fsico, social, y potenciar as su crecimiento personal. Se resalta la importancia que

el profesor debe saber los contenidos que los alumnos manejan, experiencias de

aos escolares, si los tiene, o las que destacan de su hogar de tal forma que

identifique sus talentos y se apoye en dichas experiencias.

Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios

como los siguientes:

Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los

nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se

lleven a cabo tengan un sentido claro.

32

Ir, siempre de lo concreto a lo abstracto, y permitir que inicie siempre

manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se

familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo al plano

simblico.

Ir, de lo simple a lo complejo. No slo se refiere a la progresiva complicacin

del conocimiento por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de

acciones inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinacin es

ms compleja.

Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje se puede iniciar con algo que el

nio tenga a su alrededor, que pueda verlo como una foto donde se encuentre

el mar, y elevar su imaginacin hasta lo lejano. Las acciones son dirigidas en

un momento inicial a cosas que estn temporal y presentes y que luego se

distancian, se alejan del radio de accin directo.

3.3.5 El papel del adulto en el aprendizaje significativo orientado en funcin de la metodologa activa

El maestro debe ser capaz de organizar las actividades y relacin de una clase en

funcin de las estrategias que seleccionen para llevar a cabo su labor docente, esto

implica indica que habr de responder a todo un marco de exigencias planteadas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de

aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario

que el o la docente tenga plena conciencia, apertura y voluntad de su participacin

activa y sobre todo ejemplar en este proceso.

Que el o la docente:

Sea orientador, (a) y facilitador (a) del desarrollo; su meta es promover el

aprendizaje significativo y activo del nio y la nia.

33

Proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio

y la nia seleccionen lo que desean hacer.

Proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van

a hacer y cmo va a hacerlo.

Prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y

sugerencias pertinentes.

Permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones

esenciales sin imponer sus ideas o concepciones.

Proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan

cmo hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.

Estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que

hacen y cmo lo hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial,

esta es una herramienta del aprendizaje constructivista.

Responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan,

procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren

por s solos (as) la respuesta.

Brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad

al resolver los problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos

metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la solucin, esto creara en el

nio o la nia confianza y sobre todo la admiracin hacia su docente a la hora

de resolver algo que para ellos era tan difcil.

Trabaje en conjunto con el nio o la nia si existe dificultad en la solucin del

problema, activando su zona de desarrollo potencial, esto con el fin de que el

alumno se sienta til y capaz de hacer lo que venga a su mano.

34

De acuerdo a lo que el Curriculum Nacional Base, menciona en base al aprendizaje

significativo se resalta la necesidad de observar la importancia que hay en que el o la

docente se prepare con anticipacin, dedicacin, esfuerzo en lo que ser la

enseanza al alumno, para que se puedan crear esos espacios especiales y

fundamentales que harn que el alumno pueda realizar con la ayuda de todas las

herramientas su propio proceso de aprendizaje.

Se debe estar consientes, que hay muchas herramientas que el docente puede tener

para lograr que el aprendizaje sea significativo, sin embargo una de las ms

importantes es el aula, en donde se va a desarrollar el proceso de enseanza-

aprendizaje, apoyada en la metodologa activa ya que esta ser el lugar donde se

producir el conocimiento y estar la mayor parte del tiempo con el nio y la nia,

haciendo constar que el lugar debe reunir caractersticas fundamentales para

lograrlo.

3.3.6 Organizacin del ambiente educativo

Segn el Curriculum Nacional Base (2009), El ambiente debe ser un ambiente

agradable y adecuado esto incluye aspectos como,

Espacios.

Recursos materiales.

Distribucin del tiempo: esto es fundamental para lograr las intenciones

educativas propuestas en el da, semana.

Se recomienda que sea flexible la organizacin, para un adecuado

aprendizaje.

1.3.7 Recomendaciones para la organizacin del ambiente dentro del aula

Organizar el ambiente educativo basado en el nuevo Curriculum Nacional

Base, con el material, Carteles y rincones de aprendizaje, adecuados a la

edad del nio y la nia

35

Brindar oportunidad para el juego que mejoren las relaciones interpersonales,

la creatividad, el descubrimiento, la exploracin, experimentacin y la

resolucin de problemas.

Promover relaciones interpersonales que propicien un clima de armona,

respeto y confianza.

Promover ambientes dentro y fuera del aula que sean flexibles y clidos,

acogedores, libres de peligro, donde los nios puedan jugar divertirse y

sentirse a gusto.

3.3.8 Ambiente del aula

Crear un mundo letrado, cada objeto debe estar rotulado, con el fin de la

creacin del vocabulario visual base.

Verificar que todo el material est contextualizado, quiere decir que responda

a las necesidades del lugar donde se est trabajando, si la unidad indica que

son animales de la selva, el material o dems recursos deben ser acorde

Establecer con los nios un compromiso en clase de normas de conducta as

como de ponerse de acuerdo en las sanciones que se aplicarn al que no

cumpla las normas, esto debe estar visible de tal manera que lo tengan

siempre presente.

Preparar material para la asistencia delos nios, esto debe ser indispensable.

Realizar con los nios un calendario que refuerce la captacin socializadora

del tiempo.

Elaborar un horario flexible que se pueda mover de tal manera que ayude a

una buena organizacin.

Prepara carteles donde se pueda asignar tareas de orden, limpieza, cuidado

de plantas, entrega de materiales, etc. tambin se le conoce como cartel de

comisiones.

36

Aspectos que se deben tomar en cuenta:

El aula no se debe sobrecargar.

Ni debe estar sin decorar.

Debe existir un equilibrio en la decoracin de la misma.

La decoracin debe ser creativa y adecuada para la edad, con colores que

llamen la atencin del nio.

El aula debe estar limpia en todo momento, al inicio y despus que termina

una actividad.

3.3.9 Clima afectivo del aula

Transmitir seguridad para el desarrollo de sus capacidades, para

solucionar cualquier tipo de conflicto

Hacerles sentir que son estimados, queridos y que son parte de un grupo

que se encuentra dentro del proceso de aprendizaje.

Reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas.

Hacerles sentir que se le toma en cuenta y se valora todos sus esfuerzos

en casa y en el colegio.

Permitir que el nio se desarrolle con autonoma

Segn lo mencionado con anterioridad se puede decir, que todos y cada uno de los

aspectos que se describieron, sern el complemento perfecto uno de otro, sin

embargo se debe mencionar un sujeto ms de este proceso que conlleva la

metodologa activa, que es de suma importancia, se refiere a la familia del nio y

nia y se debe estar consientes que la educacin preprimaria alcanza su desarrollo

pleno cuando el padre y la madre colaboran dentro del proceso educativo.

Se reconoce que la labor docente es fundamental, sin embargo la familia desempea

un papel muy importante y crucial en el desarrollo del nio y la nia, cuando existe

esta ayuda, el proceso es compartido y complementario con la oportunidad de

37

ampliar experiencias formativas en el estudiante, e impartir el aprendizaje en todo

momento, en funcin que sea significativo a travs de metodologa activa

Es importante mencionar que la inteligencia como una capacidad se puede convertir

en una destreza que puede ser desarrollada, ya que todos los seres humanos nacen

con potencialidad marcada por la gentica, que se puede desarrollar de acuerdo al

medio ambiente, experiencias y la educacin recibida.

Se define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas en general, en lo

social, acadmico, entre otros, para ello se requiere utilizar diferentes tipos de

inteligencia como las que Gardner propone, donde seala que el cerebro humano

posee ocho zonas ubicadas en diferentes puntos, que alberga cada una de ellas y

enfatiza que constituyen una herramienta del aprendizaje acelerado.

Inteligencia Lgica matemtica

Inteligencia Lingstica

Inteligencia Musical

Inteligencia Corporal Kinestsica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Emocional

Inteligencia Naturalista

Es importante destacar que el nio y la nia pueden aprender de diferentes formas a

la hora de la implementacin de la metodologa activa que puede ser: la msica,

naturaleza, lgica, por mencionar algunas.

3.3.10 Aprendizaje constructivista

Para que el material didctico y la metodologa activa funcionen en unidad es

importante reconocer que el constructivismo est basado en los postulados de

Jean Piaget, que describe las etapas o estructuras cognoscitivas, porque crea

que la gente aprende a travs de sus experiencias, este psiclogo seal que el

desarrollo de las habilidades de la inteligencia es impulsado por la propia persona

mediante las interacciones que el individuo tengan con su medio aprovechando

38

cada oportunidad para impartir un conocimiento se tenga o no planificado siendo

de forma espontnea.

El aprendizaje es la bsqueda para dar significado requiere entender tanto el todo

como las partes. Para ensear, los maestros debern entender los modelos

mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones

que ellos hacen para apoyarse en esos modelos.

El propsito del aprendizaje es construir significados propios, para que este

aprendizaje sea constructivista apoyado en la metodologa activa; se necesita

que el docente pueda reunir caractersticas que servirn de complemento en la

enseanza- aprendizaje, en favor del aprendizaje significativo:

Docentes que apoyen la autonoma del alumno.

Docentes que estn atentos al nio y nia para poder formar un

conocimiento en base a los comentarios que estos hagan.

Docentes que promuevan el dilogo.

Docentes que promuevan la participacin del nio y nia.

Docentes que busquen dinamizar y cuestionar al nio y la nia.

Docentes que fomenten en el nio y nia situaciones que los lleve a

pensar y reflexionar crticamente.

Esto har que el nio y la nia pueden ser agentes de su propio conocimiento a

travs de experimentacin, o de la actividad que el docente utilice como recurso para

realizarlo.

Es importante reconocer la labor docente, ya que el da a da dentro del saln de

clases debe ser creativo, proporcionar paz, ser imaginativo, y capaz de cambiar la

visin al nio y nia, si este o esta llegara sin nimo, por diferentes razones.

Por esta razn la propuesta tiene como fin proporcionar y equipar al docente de

herramientas que pueda utilizar para entregar el conocimiento a los educandos de

manera que estos sean significativos y hacindolo participe de su aprendizaje, como

sujetos activos del proceso y ellos puedan construir su aprendizaje.

39

3.4 Objetivos

3.4. 1 General Innovar el proceso educativo a travs del diseo de jornadas de capacitacin para

docentes con el propsito de elevar y mejorar el nivel acadmico del Colegio

Evanglico La Patria en su seccin preprimaria, basadas en la implementacin del

Material Didctico en la Metodologa Activa.

3.4.2 Especficos

1. Capacitar a docentes sobre el tema de metodologa activa y la importancia del material didctico en el proceso educativo.

2. Elaborar un modelo de capacitacin para la elaboracin de material didctico

de diferentes clases modelo, para la aplicacin de la metodologa activa. 3. Diseo e implementacin de un aula con recursos educativos para la

aplicacin de metodologa activa por medio del material didctico.

3.4.3 Descripcin de la propuesta La propuesta de implementacin del material didctico en la metodologa activa,

tiene como finalidad destacar la importancia del material didctico, como un recurso

que facilita los conocimientos a travs de estimular los sentidos, e influenciar para el

desarrollo cognitivo de los estudiantes de preprimaria ,la metodologa activa dentro

del aula que permite dar paso a que la nia y nio puedan experimentar, jugar,

cantar, aprender a hacer, crear, analizar, expresarse, haciendo de ellos sujetos

activos del proceso educativo.

Este proceso se realiza por medio de la seleccin de tcnicas de metodologa activa

y el conocimiento de material didctico en la que el docente se puede apoyar.

La propuesta se realiz basada en una serie de talleres dedicados al docente con el

fin de motivarle a hacer uso del material didctico y promover que el alumno no sea

un sujeto pasivo sino activo en su propio aprendizaje de una forma divertida y sobre

todo llamativa, que tiene como base el Curriculum Nacional Base de preprimaria.

40

3.5 Metodologa de trabajo empleada

3.5.1 Sujetos

Los sujetos de estudio fueron nueve docentes del nivel preprimario.

Cuatro docentes de grado

Cuatro docentes de reas prcticas (ingls, biblia, msica)

Directora preprimaria

3.5.2 Instrumentos

Para recabar la informacin se utilizaron las encuestas No. 1 y No.2

proporcionadas por la Universidad Rafael Landvar que permiti, conocer la

organizacin de la Institucin, as como una encuesta de vocacin, que tiene como

objetivo destacar la perspectiva de la docente acerca de el trabajo que realiza con

los educandos y una lista de cotejo acerca de las nuevas corrientes metodolgicas

que sirven de apoyo en la implementacin de la propuesta destacando que rea es la

que se debe fortalecer.

3.5.3 Procedimiento

El tema del proyecto se realiz con base en las observaciones y encuestas que se

les proporciono a los docentes, detectando cual era es el problema de fondo que

afecta a la institucin enfatizada en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Se selecciona y aprueba el tema, de acuerdo a la observacin realizada en la

primera etapa y la segunda en comn acuerdo con la directora de la

institucin.

Se realiza su fundamentacin terica, con el fin de cumplir con los

lineamientos que se establecen del tema a elaborar.

Se elabora la propuesta, en el tiempo establecido de acuerdo al cronograma

de actividades que se programo para cada taller y capacitacin.

Se valida la propuesta, por direccin de preprimaria en base a la lista de

cotejo.

41

3.6 Producto

La capacitacin a docentes acerca de la implementacin del material didctico en la

metodologa activa, fue aprobada por la directora de la institucin ya que viene a ser

de ayuda y beneficio para la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje y este

sea significativo en conjunto con la iniciativa de la directora de elevar el nivel

acadmico de dicha institucin.

3.7 Validacin La metodologa utilizada para el proceso de validacin del proyecto es cualitativa el

cuadro que se presenta a continuacin muestra el proceso.

No. Actividad Meta Indicador de Logro

Verificacin Resultado

1 Se realiza

evaluacin

diagnstica a

docentes con

el fin de

conocer la

metodologa

que trabajan

Se clasifica y

elige de acuerdo

la metodologa

oportuna, para el

desarrollo de la

propuesta

Se ejecutan

talleres

encaminado

s a la

realizacin

de la

propuesta

Cada maestra

trabaja un tema

de acuerdo a la

tcnica

expuesta y se

brinda material

de apoyo

Que el centro

educativo

contine con

la

implementaci

n de cada

uno de los

temas

expuestos en

cada taller

2 Se realiza

taller de

vocacin

Incentivar al

docente a

mejorar su labor

educativa

Que el

docente

pueda

combinar

todas y cada

una de sus

habilidades

Direccin de

pre primaria

utiliza la

tabulacin de

resultados, para

conocer

fortalezas y

Mejora en la

elaboracin

de planes y

material

didctico,

durante cada

taller

42

con el fin de

elevar el