CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X TUXPAN, VER

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

INFORME DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

CURSO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

DOCENTE

DR. HERCY BAEZ CRUZ

PRACTICANTE

ARANTXA HERNÁNDEZ BAUTISTA

2° SEMESTRE GRUPO “A”

NÚMERO DE LISTA 9

PERIODO ESCOLAR 2015 – 2015

JARDÍN DE NIÑOS "FRANCISCO GABILONDO SOLER"

CLAVE: 30EJN1287Z

POZA RICA DE HGO, VER

COLONIA PRENSA NACIONAL

DIAGNÓSTICO

El Jardín de niños donde trabajé lleva por nombre "Francisco Gabilondo Soler",

ahí me asignaron el grupo de 3° "B" a cargo de la maestra María Adela Obregón.

El grupo está conformado por 9 niñas y 4 niños que tienen alrededor de 5 a 6 años

de edad.

Durante el recreo llevé a cabo mi diagnóstico con ayuda de un tangram y objetos

de su salón que tenían forma similar a las figuras geométricas que iba a trabajar.

Los aprendizajes esperados que logré observar fueron los siguientes:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué

otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa y nombra, compara objetos y figuras geométricas.

Construye figuras geométricas uniendo y separando sus partes, juntando

varias veces una misma figura.

Crea y combina formas geométricas para formar otras.

Al preguntarle si conocían las figuras geométricas no me contestaron así que les

volví a repetir la pregunta y Edgar mencionó que sí se las sabía, una era el

cuadrado, inmediatamente que dio su respuesta los demás niños comenzaron a

decir figuras como el cuadrado, rectángulo, circulo, triángulo e incluso un pequeño

dijo que también conocía la esfera y el cubo.

Posteriormente les enseñé el tangram para que me dijeran cómo se llaman cada

una de las figuras y además les pregunté dónde había objetos que tuvieran esa

misma forma. Estas son las respuestas que obtuve:

Cuadrado: la lámpara del salón y los mosaicos del piso.

Rectángulo: el pizarrón, la mesa y la puerta.

Triangulo: los adornos de la mariposa del salón.

Circulo: las tapas de los botes, los aros de colores para jugar y la pelota.

Platicando de nuevo sobre las figuras pregunté si se podían formas nuevas

utilizando otras y respondieron que si se podía así que les presté el tangram para

que me enseñaran; dos niños hicieron un cuadrado con dos triángulos y el resto

hicieron otros objetos como un barco.

Lo que me percaté en el momento que estuve trabajando con los niños es que no

utilizan un lenguaje convencional para describir las figuras como el número de

lados, vértices, si son curvos, rectos, si las figuras tienen volumen y con su

lenguaje solo dicen si son grandes o chicas o el color, por tal motivo concluyo que

se encuentran en el Nivel 1 de reconocimiento del Modelo de Van Hiele porque

a pesar de que saben los nombres, establecen relaciones con otros objetos y

construyen con figuras, no las describen con un lenguaje convencional pues lo

hacen con atributos irrelevantes y no hacen diferenciaciones ni clasificaciones en

cuánto a sus propiedades.

DESARROLLO DEL INFORME

El día 25 de marzo apliqué las planeaciones como lo tenía contemplado en el

cronograma previamente realizado, el campo formativo que trabajé fue

pensamiento matemático con el aspecto de forma, espacio y medida; en ambas

se aborda la competencia construye objetos y figuras geométricas tomando en

cuenta sus características; solo varía el aprendizaje esperado entre una y otra.

Inicié con la actividad llamada “Descubriendo figuras” dónde el aprendizaje

esperado es que el niño haga referencia a diversas formas que observa en su

entorno y dice en qué otros objetos se ven, además de que observe, nombre,

compare objetos y figuras geométricas; describa sus atributos con su propio

lenguaje y que adopte un lenguaje convencional. El propósito que yo quería

lograr es que los pequeños manipulen cuerpos geométricos en este caso cajas y

construyan figuras a partir de estas para que logren reconocer las propiedades y

características de cada uno de los cuerpos trabajados.

Inicié la actividad presentando los cuerpos geométricos e inmediatamente

comenzaron a observarlas porque les llamaba mucha la atención el color que

tenían; cuando comencé a hacer preguntas acerca de cómo eran las cajas lo que

hicieron fue describirlas con su propio lenguaje, me decían el color, el tamaño

(grande y chiquita), de qué estaban hechas (cartón), además mencionaban que

veían triángulos, cuadrados, rectángulos porque ya conocían el nombre de las

figuras pero no las describían como tal. Comentaron también que la caja alargada

se parecía a la caja de leche y a un edificio si lo parabas; en cuánto a la esfera se

asemejaba a una pelota.

Al ya saber de qué figura estaba formada la caja comenzamos por ver las

características, en el caso del cuadrado señalé uno de sus bordes y mencionaron

que ese era un lado así que los contamos para saber cuántos tenía; fue ahí donde

contaron en orden y llegaron a la conclusión de que tiene 4 lados pero cuando les

pregunté cómo eran los lados todos me decían que eran diferentes, había grandes

y chiquitos, entonces les hice la pregunta de cómo podemos comprobar si son en

realidad diferentes y dos niños dijeron que con la regla se puede medir así que

tomaron las reglas del salón y midieron los lados dándose cuenta que todos eran

iguales.

En el caso de las cajas de leche fue más fácil que identificaran que estaba

formada por rectángulos y al preguntar cómo eran los lados respondían que

diferentes, había largos y chiquitos entonces contamos cuántos era largos (2) y

cortos (2), por lo tanto concluimos que el rectángulo tiene 4 lados, dos de ellos son

grandes y dos chicos.

Con la pirámide vieron que estaba formada por triángulos pero pasó el mismo

caso que el cuadrado ya que decían que los lados eran diferentes así que

volvieron a medir y se dieron cuenta que son iguales. Al preguntar que más veían

en la pirámide mencionaro que el triangulo tiene 3 lados y una punta que está

arriba, fue ahí donde aproveché para decir que esa punta se llama vértice y

contamos los vértices de todas las figuras que ya habíamos visto, de nueva cuenta

les pregunté cómo se le llamaba a la punta y contestaban vértice.

Tocó el turno de la esfera, la observaron y un pequeño mencionó que se parecía a

un círculo y otra niña contestó que si se parecía pero que el círculo es plano y la

esfera tiene algo adentro “como mucho cartón”, ese fue su razonamiento; ahí

intervine diciendo que otra manera de decirlo es que tiene volumen y por lo visto lo

entendieron porque cuando comparamos figuras con cuerpos ya lograban decir

que las figuras eran planas y las otras tenían volumen. Pregunté a los niños cómo

sabían que era una esfera y 8 niños contestaron que no tiene lados y por lógica

también dijeron que no tiene puntas.

Cuando comparamos las cajas que estábamos ocupando ya lograban decir en qué

son diferentes y si les hacía la pregunta ¿porqué esto no es un cuadrado?

mientras agarraba la caja de leche mostrando el rectángulo respondían que los

lados son diferentes y del cuadrado son iguales.

En todos los objetos vimos las caras porque decían que el cubo tenía muchos

cuadrados y para saber cuántos eran los contamos además mencioné que las

figuras que forman la caja se les llama caras y más adelante si les preguntaba

¿cuántas caras tiene? ya sabían a que me refería.

Para finalizar esa actividad les proporcioné una hoja a cada quien para que

hicieran un dibujo con figuras geométricas, al observar en cada mesa noté que 10

niños utilizaron las cajas como guía para dibujar el contorno mientras que solo dos

niñas estaban haciendo las figuras geométricas a mano alzada. Además del dibujo

me dijeron qué ocuparon para hacerlo y lo que dibujaron, incluso nombraban a su

personaje como señora robot, el robot bebé, la tele con mi programa favorito etc.

Posteriormente trabajamos la segunda actividad Adivina, adivinador dónde el

aprendizaje esperado es que los niños observen, nombren, comparen objetos y

figuras geométricas, describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje convencional con el propósito de que al jugar con los

tableros y tarjetas refuercen los conocimientos nuevos acerca de las

características de las figuras y cuerpos geométricas al emplearlos.

Solo hicimos dos rondas para encontrar la figura que estaba escondida, para

hacerlo yo di la primera pista y les decía que las figuras que no tuvieran la

características tenían que ponerle un frijol, cambié un poco el modo del juego ya

que les costaba un poco de trabajo decir la característica que querían y les daba

pena frente a sus compañeros; lo que hice fue hacerles preguntas como ¿Cuántos

lados creen que tiene? O ¿Cuántos picos o vértices tendrá? y ellos ponían el

frijolito a las imágenes, en cuanto a descartar las opciones si lograron hacerlo.

Cuando saqué las figuras geométricas de cartón empezamos a ver la diferencia

entre las figuras y los cuerpos; mencionaron que las primeras eran planas y para

las segundas manejaban el término de volumen. Por último vimos los diferentes

tipos de triángulos y lograron mencionar que eran distintos por las medidas de sus

lados y para eso los midieron así que les hice notar que dependiendo de sus

características que me habían dado se llaman equilátero, isósceles y escaleno.

Otra dificultad que tuve durante la primera actividad fue que en un principio no

mostraban mucha atención, solo querían jugar, comer o hacer otra cosa con las

cajas y un pequeño ya estaba platicando de otra cosa con otro, además eran

pocos los niños que participaban así que la maestra intervino para que prestaran

atención porque si no se iban a quedar en el salón.

Cuando estábamos viendo las características se les complicó llegar a las que yo

quería que supieran y para encaminarlos a la respuesta les seguía haciendo

preguntas pero sí lograron llegar a las características en cuanto a los lados, no por

la cantidad sino mas bien por el tamaño de cada uno de ellos (cómo eran) y

lograran distinguir que en el cuadrado son iguales y no diferentes cómo en un

principio creían al igual que los triángulos.

En lo personal considero un reto para los niños el hablar y explicar las

características con sus propias palabras, además de exponer su punto de vista

cuando decía ¿están de acuerdo con lo que dijo su compañerito? Otro punto fue

que dejaron aún lado características como el color y de qué estaba hecho para

que solo se centraran un poco más en la figura.

CONCLUSIÓN

El interés que mostraron los niños en un principio se vio afectada porque querían ir

a jugar a fuera, o tenían hambre pero conforme fuimos trabajando la participación

aumentó y el esfuerzo por describir las figuras se hizo notorio ya que iban

respondiendo las preguntas que hacía a su manera y cuando llegaban a la

correcta más adelante la recordaban y la volvían a decir, aparte no divagaban

tanto como al principio.

En la segunda actividad participaron aunque con un poco de ayuda porque les

daba pena, pero es importante destacar que hicieron su mejor esfuerzo y se

acordaron de términos cómo vértice, volumen e isósceles para describir. También

fue sorprendente que utilizaran como instrumento de medida la regla y más

porque ellos mismos lo propusieron para comprobar la diferencia o igualdad de

lados además de pensar en el volumen como una característica más.

De acuerdo a los propósitos planteados, los indicadores y a los aprendizajes

esperados tomados de la guía de la educadora se logró:

Nombra las figuras geométricas y los cuerpos geométricos.

Durante la aplicación de las dos actividades lograron decir correctamente las

figuras y los cuerpos geométricos que fueron nuevos para ellos, esto es una parte

fundamental ya que Lovell nos dice que para ayudar al niño a desarrollar los

conceptos matemáticos hay que enseñar su lenguaje y sus símbolos.

Hace referencia en dónde observa figuras en su entorno.

Al diferenciar las propiedades de cada una de las figuras sus relaciones entre

figuras geométricas y objetos que observan a su alrededor son más lógicas.

Describe las características de las figuras y cuerpos con su propio

lenguaje.

Las actividades abordadas lograron el propósito de que llegaran al nivel 2 de

análisis del modelo de Van Hiele ya que es ahí donde reconocen que las

figuras geométricas están formadas por partes o elementos y las propiedades

las enuncian.

Adoptan un lenguaje convencional

En este punto me refiero a que lograron incorporar en su vocabulario términos

como caras, lados, plano, volumen, vértice e isósceles; esto se debe a que se

utiliza el pensamiento lógico de modo que los conceptos están más definidos, esto

nos lo dice K. Lovell.

Dibuja figuras geométricas a partir de cuerpos

Con las cajas que se repartieron lograron dibujar las figuras geométricas y

construyeron otras nuevas a partir de estas.

Descarta opciones que no cumplen con ciertas características.

Al principio les costó un poco de trabajo ya que les daba pena expresarse y se

mostraban muy tímidos pero cuando les comencé a realizar preguntas para

que encontraran las figuran oculta lograron. De acuerdo con K. Lovell esto se

debe a que cuando forman conceptos son capaces de discriminar o diferenciar

las propiedades de los objetos o de los conocimientos y de generalizar con un

rasgo común.

Diferencia una figura plana de un cuerpo geométrico.

Al reconocer cómo es una figura plana y un cuerpo geométrico logra expresar con

sus propias palabras a qué se refieren cada uno, para entenderlo mejor, en la

abstracción y en la discriminación tiene lugar una generalización por medio de la

cual se origina el concepto.

Por otro lado, hablando sobre cuestiones de mi desempeño al trabajar con ellos

siento que lo hice bien para ser la primera vez ya que estuve viendo que todos

lograran participar y no solo estaba en un solo lugar sino iba desplazándome para

verlos a todos y observar cómo iban trabajando, otra cosa es que en ningún

momento les di la respuesta, dejé que los niños la buscaran por su propia cuenta.

En un principio si estaba nerviosa porque fue la primera intervención que tuve, mi

tono de voz no fue muy alto y por lo tanto a veces perdía la atención del grupo y

era ahí cuando la maestra me tenía que ayudar para que nuevamente prestaran

atención.

En cuanto los materiales siento que debo mejorarlos ya que al ser cajas las

tocaron mucho y algunas ya empezaban a aplastarse, también considero que el

total de materiales llevados no fue suficiente porque todos querían uno y lo que

me he dado cuenta es que les cuesta mucho trabajo compartir y varios de

apropian de las cosas y no los prestan.

Algo que si me gustaría mejorar es hacer más dinámica la clase, hacer juegos

donde aprendan o actividades que impliquen el movimiento para aumentar el

interés y la participación y prestarme a hacer cosas nuevas donde mi participación

sea más agradable y entretenida para motivarlos a hacer las cosas y que ellos las

hagan con gusto; refiriéndome a los materiales estaría bien hacer hincapié en los

detalles y que sean del gusto de ellos además de que estén bien reforzados pero

lo que más me hubiera gustado es llevar material donde los niños puedan

construir un cubo, una pirámide para que vieran porqué tienen volumen y que hay

adentro pues decían que adentro había cartón o “algo” que lo hace ver gordito.

ANEXOS

MATERIALES

PLANEACIONES

“Descubriendo figuras”

http://www.slideshare.net/arantxahernandez18/planeacin-forma-espacio-y-medida-

1

“Adivina, adivinador”

http://www.slideshare.net/arantxahernandez18/planeacin-forma-espacio-y-medida-

2