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1. Ámbito Cualitativo.  

1.1 Fortalezas evidenciadas en las prácticas de Aula y que se manifiestan en los resultados hasta aquí obtenidos y en la satisfacción de los Alumnos.

Uso de TIC’S, principalmente utilización de blogs como plataforma soporte

de la asignatura. Dinámica de Trabajo en Equipo como herramienta transversal en ambos

niveles. Desarrollo de co y autoevaluaciones, apoyado y supervisado por UTP. Construcción de Guías de apoyo a cada unidad y diseño y desarrollo de

actividades prácticas, con evaluaciones incluidas. Apoyo constante de UTP. Mejora en las comunicaciones al interior del departamento. Ubicación estratégicas de salas contiguas entre docentes que desarrollan el

sector de Formación Emprendedora Capacitación de los docentes en uso de Blogs y metodología CEFE.

1.2 Debilidades desde la práctica de los docentes del sector y de la

especialidad para mejorar los resultados logrados al término del primer semestre.

A veces, y a pesar de aumento en los recursos, la disponibilidad de TIC’s

se hace escasa, además de al no estar instaladas en Sala se producen perdidas en el montaje y acarreo, tanto en “proyectores” como de “notebooks”.

Tiempo escaso para el desarrollo de nuevos materiales de apoyo a la asignatura, ya sean guías, actividades y/o evaluaciones.

Desarrollo de pautas de Co-evaluación insuficientes a pesar de su realización.

Formato de planificación es demasiado “comprimido” como medio de registro para las actividades de cada unidad y por ende el logro de objetivos. El ideal sería una planificación que permita diseñar todas las clases del semestre o del año.

1.3 Auto y coevaluaciones escasas según evaluación de proceso de

enseñanza. En función de esto, ¿cómo se ha mejorado esta práctica?

Sector de Formación Emprendedora no es un sector ampliamente desarrollado como para apoyarse en la construcción de instrumentos de evaluación, pues las evaluaciones y test están principalmente anidados bajo el alero de la Psicología, por tanto aterrizarlas a los muchachos industriales no resulta fácil. No obstante a esto, se puede señalar:

Bajo desarrollo en coevaluaciones. Mejoramiento notable en términos de desarrollo de autoevaluaciones,

inclusive consensuando indicadores junto a los alumnos y desarrollando compromisos a futuro, que implican cambios de conductas.

La construcción de guías, con objetivos más claros y concisos ha colaborado con el proceso de construcción de autoevaluaciones.

El apoyo de UTP ha sido fundamental en este mejoramiento y desarrollo, ya que ha acercado experiencias de otros departamentos que tienen mejor desarrollado este tema.

En evaluaciones formativas, se han incluido ítems de autoevaluación en función de la preparación de los alumnos para aplicar conocimiento y actitudes.

En la plataforma Web de la asignatura se han incluido algunas encuestas, a modo de prueba, que son capaces de rápidamente obtener resultados de los alumnos, además de mostrar “in situ” como es el desempeño en el alumno. Sería interesante que UTP hiciera algún monitoreo o estudio que analice la aplicación de instrumentos de evaluación WEB, ya que son notablemente rápidas, fiables y permiten retroalimentación inmediata.

1.4 Describir comparativamente las tendencias de los resultados hasta

aquí obtenidos respecto al término del primer semestre y los fundamentos de ello.

Apoyados por los datos estadísticos, en los siguientes gráficos se

pueden observar los datos, diferenciados por nivel: 1.4.1 Primer Nivel

Los alumnos muestreados para esta estadística son 351, tomando en cuenta que esta estadística no considera alumnos con proceso pendiente. La fidelidad de la muestra es de un 98% aprox.

Gráfico 1: Contraste primer y segundo semestre 2009, primer nivel. Elaboración Propia

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Respecto al primer nivel se puede observar el segundo semestre aumentaron notablemente los alumnos “muy buenos”, es decir, notas entre 6,0 y 7,0, lo que claramente refleja que las estrategias acordadas para el segundo semestre dieron resultados positivos. Todo es positivo, ya que los “descendidos” bajan un 75%, los “suficientes” disminuyen al 50% y se asume (aunque no con certeza) que los “buenos” migran hacia los resultados “muy buenos”. Los factores determinantes para esta mejora en los resultados son:

Confección de Guías. Utilización de plataforma WEB, específicamente Blog de Formación

Emprendedora. Mejoramiento de la calidad de los instrumentos de evaluación. Planificación más precisa al planificar clase a clase. Desarrollo de trabajos principalmente en aula. Trabajo en equipo como estrategia transversal.

Apoyo al Departamento de Lenguaje desarrollando actividades que evalúan la comprensión lectora y la fundamentación. Se ha notado un leve mejoramiento en estas materias.

Por cada actividad y constantemente se solicita a los alumnos que confeccionen un Glosario.

Fijación de calendario de evaluaciones al comienzo del segundo semestre.

1.4.2 Segundo Nivel

Los alumnos muestreados para esta estadística son 293, tomando en cuenta que esta estadística no considera alumnos con proceso pendiente. La fidelidad de la muestra es de un 97,5% aprox.

Gráfico 2: Contraste primer y segundo semestre 2009, segundo nivel. Elaboración Propia

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Tendencia 1º y 2º Semestre / 2º Nivel

1º SEMESTRE 2º SEMESTRE

Respecto al segundo nivel, es importante precisar que, al igual que el primer nivel, los “muy buenos” aumentan gracias a la migración de un porcentaje importante del estrato “buenos”. No obstante, al contrario del primer nivel, los “suficientes” aumentan un 33% y los descendidos un 800%. En cuanto a los factores que determinan el alza en los resultados “muy buenos” y “buenos” son exactamente iguales a los factores en el primer nivel. Respecto a los “suficientes” y “descendidos”, podemos decir que esta decaída se debe a:

Faltas de responsabilidad en entrega de trabajos y preparación para evaluaciones.

Se evidencia mayor presión en algunos alumnos, que finalmente determina que caigan dramáticamente sus resultados.

Mayor ausentismo al momento de desarrollar evaluaciones; esto se refrenda al tener mayor cantidad de alumnos pendientes, contrastados con el primer nivel.

Otro factor relevante, que quizás explique su falta de responsabilidad, es darle a los alumnos, en algunas actividades, más de dos semanas de tiempo para realizarlas. Al parecer al aumentar la cantidad de tiempo que tienen los alumnos para desarrollar las actividades, mayor es la probabilidad de que no cumplan con el plazo.

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