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“Competencias mediáticas en jóvenes, profesores y padres de familia de instituciones educativas públicas y privadas de Ecuador”

Informe proyecto de investigación “Competencias mediáticas en jóvenes, profesores y padres de familia de instituciones

educativas públicas y privadas de Ecuador”

Integrantes:

Diana Rivera Margoth Iriarte

Lucy Andrade Isidro Marín

Juan Carlos Torres Andrea Velásquez

Catalina Mier Stephany Celly

Resultados y análisis de las encuestas aplicadas en los Colegios de la ciudad de Zamora

Con el objetivo de conseguir una población homogénea se seleccionó 5 colegios de la ciudad de

Zamora con una población estudiantil en similares condiciones. Los colegios seleccionados

fueron:

• 12 de Febrero

• Amazonas

• Luis Felipe Borja

• Madre Bernarda

• San Francisco

La encuesta se aplicó a 288 estudiantes y 72 profesores. Del primer grupo se tomó en cuenta

para el análisis 253 encuestas y del segundo grupo 53.

En las tablas y en los gráficos que se exponen a continuación se puede comprobar cómo quedan

distribuidas las muestras en la ciudad de Zamora. Estos son los datos de las variables con los que

se obtienen los resultados.

Datos identificativos en cuanto al género y edad de los estudiantes que cumplieron los

cuestionarios en la ciudad de Zamora en los colegios públicos.

TABLA 1 - 2 .Datos identificativos en cuanto a la edad y género. Género y edad de los encuestados

Personas que cumplieron el cuestionario

Género

Total Masculino Femenino


Edad 14 23 24 47

15 24 25 49 16 29 24 53 17 32 32 64 18 22 18 40

Total 130 123 253 Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia

La franja de edad de los estudiantes que llenaron el cuestionario oscila entre 14 a 18 años de

edad, se puede ver que hay un mayor número de estudiantes de 17 años que corresponde al 25%

seguido de los de 16 años con un 21% por otro lado el 20% comprende a 49 personas de 15

años; sin embargo, del total de personas encuestadas el 18% corresponde a 47 estudiantes de 14

años mientras que la edad menos representativa equivale al 16% que comprende a 40 personas

de 18 años de edad.

Así mismo, se encontró un porcentaje ligeramente superior de hombres (130 hombres, 51%), de

123 mujeres, el 49%

Datos identificativos en cuanto a los centros educativos de los estudiantes de los colegios

de Zamora.

TABLA 3. Datos identificativos de los centros educativos Centros Educativos

Colegios Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válido 12 de Febrero 50 19,8 19,8 19,8 Amazonas 33 13 13 32,8 Luis Felipe Borja 60 23,7 23,7 56,5 Madre Bernarda 56 22,1 22,1 78,7 San Francisco 54 21,3 21,3 100 Total 253 100 100

Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia



Respecto al centro educativo, existieron 5 establecimientos: El 19,8%, 50 estudiantes del colegio

12 de Febrero seguido del 13% (Colegio Amazonas, 33 alumnos) por su parte con el 23,7% (60

estudiantes) el Colegio Luis Felipe Borja, el 22,1% para el colegio Madre Bernarda y con el 21,3%

el San Francisco.

Datos identificativos en cuanto al nivel de formación recibida en competencia mediáticas

audiovisual por los estudiantes de los colegios de la ciudad de Zamora.

A los estudiantes zamoranos de 14 a 18 años de edad participantes en nuestra investigación se

les preguntó inicialmente por su grado de formación en competencia mediática audiovisual que

ellos poseen. Los resultados son los que podemos comprobar en la tabla y gráfico no. 4.

Pregunta 5: ¿Cuál es el grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital? TABLA 4. Formación recibida en comunicación Audiovisual y digital.

Formación recibida en comunicación Audiovisual y digital

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Ninguna 49 19,4 19,4 19,4

Alguna 162 64 64 83,4

Bastante 42 16,6 16,6 100

Total 253 100 100


La mayoría de estudiantes que comprende de 14 a 18 años de edad que llenaron el cuestionario

(162 personas) lo que supone el 64%, afirman haber recibido alguna formación en competencia

mediática audiovisual y digital. Hay 49 estudiantes (19,4%) afirman no haber recibido nunca

ninguna formación en competencia mediática audiovisual y digital, 42 estudiantes (16,6%) que

manifiestan tener bastante formación en este campo.

El porcentaje de estudiantes que consideran que si tienen alguna formación en esta materia es

muy significativo (64%) de los que contestaron el cuestionario. Los resultados han sido bastante

inesperados teniendo en cuenta que en los diferentes centros educativos, constatamos en el

proceso de aplicación que no existe una formación audiovisual y digital para orientar a los

estudiantes frente al uso de las herramientas tecnológicas.



Datos identificativos en cuanto a como adquieren el nivel de formación en competencia

mediática audiovisual por los estudiantes de los colegios de la ciudad de Zamora.

Pregunta 6. ¿Cómo adquirió su formación en comunicación audiovisual y digital? TABLA 5. Cómo ha adquirido la formación en competencia mediática audiovisual y digital.

¿Cuál es el grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital?*¿Cómo la has adquirido? tabulación cruzada

Recuento

¿Cómo la has adquirido? Total %



En un rango de 14 a 18 años de edad los estudiantes de los colegios de Zamora en el

cuestionario que llenaron, mencionan como adquirieron la formación en competencia mediática

audiovisual. Los resultados son los que podemos comprobar en la tabla Nº 5.

Del 100% de encuestados, la mayor parte de ellos el 64% alegan tener algún grado de formación

recibida en comunicación audiovisual y digital, la misma que en su mayoría (59 alumnos) ha sido

ädquirida por ellos mismos¨, 35 ¨por la ayuda de amigos¨ y 23 por medio de ¨conferencias el 19%

dicen tener ninguna formación, 30 de ellos ¨no la han adquirido¨ mientras que 6 de ellos dice

haber aprendido ¨por si mismo¨ y tan solo el 17% tiene bastante formación recibida en

comunicación audiovisual y digital, 12 de ellos lo que saben ha sido de manera äutodidacta¨, 10

mediante ¨talleres¨ y 6 de ellos por äyuda de amigos¨

A través de la aplicación de este cuestionario se pudo conocer como los estudiantes de los

colegios públlicos de Zamora han adquirido su formación en competencia mediática audiovisual y

digital, llamando mucho la atención que muchos alumnos aprenden por si mismo, sin necesidad,

supervisión o explicación de una tercera persona frente al uso de las herramientas tecnológicas.

Resultados competencias mediáticas - Alumnos

Se ha obtenido una muestra casi homogenea en cuanto al género de cada persona, la edades de

los estudiantes de los colegios públlicos de Zamora son las comprendidas entre 14 y 18 años; los

cuales poseen “Alguna” formación en comunicación audiovisual y digital, llamando mucho la

1. Autodidacta ( He

aprendido por mi mismo)

2. Ayuda de compañeros y

amigos 3. Conferencias 4,

Talleres 5. Cursos

específicos 6. No la he adquirido

7. Asignatura en el curso actual

(cine, televisión, fotografía,

comunicación digital)

¿Cuál es el grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital?

Ninguna 6 6 4 0 0 30 3 49 19 Alguna

59 35 23 18 10 2 15 162 64 Bastante

12 6 2 10 2 0 10 42 17 Total

77 47 29 28 12 32 28 253 100


atención que muchos alumnos aprenden por sí mismos, sin necesidad, supervisión o explicación

de una tercera persona frente al uso de las herramientas tecnológicas.

En base a estos resultados se desprende el sigiuente análisis por cada una de las dimensiones

propuestas por Ferrés&Pscitelli (2012).

1. Dimensión Lenguaje

Con la ayuda de esta dimensión se pretende conocer los códigos que existen y que hacen posible

el lenguaje audiovisual y digital y a su vez la capacidad propia de los estudiantes para saber

utilizarlos y comunicarse de una manera sencilla, oportuna y eficaz.

El lenguaje permite conocer como el estudiante recibe los mensajes que le llegan y como los

afronta o responde desde sus conocimientos, para saber si existe un análisis crítico de los

mensajes que recibe o envía.

Con las preguntas 15, 16, 23, 23.1 y 24, se proce a medir en nivel que el estudiante encuestado

posee frente a la comprención los diferentes códigos de un lenguaje audiovisual.

Pregunta 15. ¿Comprende la información que transmiten las imágenes, palabras, música y


sonidos que encuentra en los medios?

TABLA 6. Comprensión de información de los mensajes de los medios.

Comprensión de información de los mensajes de los medios

Frecuencia Porcentaje Porcentaje


Válido 0. No comprende los diversos códigos. 3 1,2 1,2 1,2 1. Comprende mínimamente los códigos. 150 59,3 59,3 60,5 2. Comprende bien los códigos 100 39,5 39,5 100 Total 253 100 100



De la muestra encuestada el 59% comprende mínimamente los diversos códigos de un mensaje,

el 40% los capta bien y en su totalidad los códigos de un mensaje y tan solo el 1% no entiende los

diversos códigos de un mensaje.

Se concluye que los alumnos medianamente interpretan y valoran los diversos códigos de

representación y la función que cumple un mensaje dentro de los medios, en el ámbito de análisis

de la dimensión Lenguaje; luego de que la mayoría de ellos contestaron que identifican estos

códigos solo en algunos casos.


Pregunta 16. ¿Qué significado aportan los diferentes lenguajes (verbal, visual y musical)

en el siguiente fragmento de la película? Puedes escoger más de una opción de respuesta.

TABLA 7. Identificación de lenguajes de comunicación mediática.

Identificación de lenguajes de comunicación mediática.



Válido 0. El alumno no es capaz de identificar los lenguajes de la comunicación mediática. 10 4% 4 4 1. El alumno es capaz de identificar alguno de los lenguajes involucrados en la comunicación. 17 6,7% 6,7 10,7 2. El alumno es capaz de identificar el significado de los diferentes lenguajes involucrados en comunicación mediática. 226 89,3% 89,3 100 Total 253 100% 100



El 89% (226 personas) siendo un porcentaje notable poseen la capacidad de identificar el

significado de los diferentes lenguajes involucrados en comunicación mediática, por su parte el

7% equivalente a 17 estudiantes son capaces de identificar algunos de los lenguajes involucrados

dentro de la comunicación y un 4% (10 alumnos) son capaces de identificar los lenguajes de la

comunicación mediática.

Al haber respondido correctamente ante, si la escena final de la película Amélie “Se utilizan los

primeros planos de Amélie para reflejar su estado sentimental, la música cumple la función

de potenciar aquellas emociones que no son capaces de expresar por sí solas las imágenes y la


cámara subjetiva, se ve a través de la mirada de Amélie hacia las cortinas de la puerta, utilizada

para dar mayor dramatismo a la escena”.

En conclusión los alumnos tienen una alta competencia mediática en el ámbito de análisis en la

dimensión de lenguaje, es decir que: “poseen una completa capacidad de interpretar y valorar los

diversos códigos de representación y la función que cumplen en un mensaje dentro del aspecto

icónico, verbal y musical”.

Pregunta 23. ¿Ha editado o manipulado con programas de ordenador imágenes, vídeos o

audios?

TABLA 8. Edición con programas de ordenador. Edición con programas de ordenador



Válido 0. El alumno no trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos.

112 44,3 44,3 44,3 2. El alumno trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos.

141 55,7 55,7 100 Total 253 100 100


El 56% correspondiente a 141 estudiantes sí trabaja en la edición de los distintos lenguajes o

alguno de ellos, el 44% que son 112 alumnos no realiza este tipo de trabajos con programas de

ordenador: de imágenes, video o audio.

Es evidente el alto nivel de “capacidad de expresarse mediante una amplia gama de sistemas de

representación y de significación” dentro de la dimensión de lenguaje en el ámbito de la expresión.


Pregunta 23.1. De todas estas herramientas de edición ¿cuál o cuáles has utilizado?

TABLA 9. Uso de herramientas de edición. Conocimiento & Uso de herramientas de edición. Tabla cruzada

Recuento

De todas estas herramientas de edición. ¿Cuál o cuáles ha utilizado?

Total

0. El alumno no conoce ninguna

herramienta para cada lenguaje.

1. El alumno solo conoce una

herramienta o solo una para cada

lenguaje.

2. El alumno conoce diferentes

herramientas y con diferentes

especificidades. ¿Ha editado o manipulado con programas de ordenador imágenes, videos o audio?

0. El alumno no trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos. 75 26 11 112 2. El alumno trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos. 30 66 45 141

Total 105 92 56 253 Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia


Del 100% de encuestados, el 42% (105 personas) no conocen una herramienta de edición o solo

una para cada lenguaje; de los cuales 75 no trabajan en la edición de distintos lenguajes, a pesar


de ello 30 alumnos dicen trabajar en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos, lo

que resulta admirable, al no utilizar ninguna de las herramientas propuestas en esta pregunta

como lo son: PhotoShop, Final Cut Pro, Paint, Movie Maker, Adobe Audition, Adobe Premiere,

Sony Vegas, Adobe After Effects, ni ninguna otra.

El 36% (92 alumnos) conocen una herramienta o solo una para cada lenguaje, a pesar de esto 26

no conocen que estas herramientas sean de edición de los distintos lenguajes y 66 de ellos si

trabajan en la edición de distintos lenguajes.

Tan solo el 22% (56 personas) conocen diferentes herramientas con diferentes especifidades, sin

embargo 11 desconocen que las herramientas que utilizan son consideradas de edición para los

distintos lenguajes; pero 45 de ellos sí trabajan en la edición de los distintos lenguajes.

Se puede corroborar que a través de esta interrogante se conoce la “capacidad de expresarse

mediante una amplia gama de sistemas de representación y de significación” dentro de la

dimensión de lenguaje ámbito de la expresión.

A través de este resultado se pudo determinar que la herramienta más usada por los estudiantes

es Paint, considerando de uso básico, porque no exige un alto nivel de competencia mediática.

Pregunta 24. Elabora, con 5 de las 7 imágenes que siguen, una historia visualmente bien contada. Tienes que partir de la imagen número 1 y ordenar las siguientes 4 imágenes.

TABLA 10 . Historia visualmente bien contada. Historia visualmente bien contada



Válido 0. El alumno tiene algún error de continuidad al construir una secuencia visual.

210 83% 83 83 2. El alumno es capaz de construir una secuencia visual correctamente.

43 17% 17 100 Total 253 100% 100


El 83% correspondiente a 210 estudiantes no disciernen mensajes significativos para construir

una secuencia visual para producir nuevos significados mientras que el 17% (43 alumnos) son

capaces de construir una secuencia visual correctamente.

A través de esta pregunta se pudo conocer la capacidad y habilidad del estudiante de construir

una secuencia a través de imágenes, se constató que existe debilidad para hacerlo por ello se

debe hacer hincapié dentro de esta dimensión y en consecuencia existe una baja competencia.


2. Dimensión Tecnología

A través de la dimensión Tecnología, se analiza sobre aquellos conocimientos que poseen las

personas en cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas sencillas utilizadas en la

comunicación audiovisual.

Por ello a través de las preguntas: 6, 6.1, 7, 10, 11, 12, 12.1, 14, 23, 23.1 se conocerá el grado de

competencia mediática que existe dentro de esta dimensión.

Pregunta 6. ¿Cuál es el navegador que más utiliza ? y la 6.1 Señale la razón principal por la que lo utiliza.

TABLA 11. Navegador que más utiliza. Navegador que más utiliza



Válido 1. Internet Explorer

16 6,3% 6,3 6,3 2. Safari 2 0,8% 0,8 7,1 3. Firefox 67 26,5% 26,5 33,6 4. Google Chrome

168 66,4% 66,4 100 Total 253 100% 100




¿Cuál es el navegador que mas utiliza?*Señala la razón principal por la que lo utiliza tabulación cruzada

Recuento

Señala la razón principal por la que lo utiliza

Total

0.El alumnado no conoce las

características de su buscador ni ha

tenido capacidad de decisión sobre éste.

1. El alumnado conoce la

herramienta que usa en sus

búsquedas y sus características.

2. El alumno domina las

características y herramientas del

motor de búsqueda.

¿Cuál es el navegador que mas utilizas?

1. Internet Explorer 0 1 14 15 2. Safari 0 1 1 2 3. Firefox 8 6 53 67 4. Google Chrome 8 8 152 168 5. En caso de ninguno de los anteriores, escribe cuál: 0 0 1 1


T

ABLA 12. Tabulación cruzada: Navegador y razón de uso.


De los 253 alumnos encuestados la mayor parte de ellos el 66,4% utilizan Google Chrome, la

mayoría de ellos (152 alumnos) han elegido este navegador conociendo previamente sus

características. Sin embargo, y en menor número, 16 de ellos lo han elegido sin conocer las

características y porque este ha venido pre-instalado en su ordenador.

El motor de búsqueda que también utilizan en un 26,5% es Firefox; de los alumnos que

escogieron esta opción, seis de ellos dominan las características y herramientas de búsqueda. Y 8

utiliza este navegador sin conocer las características, ni una capacidad de decisión sobre el

mismo.

El 6,3% utiliza Internet Explorer, y de manera paralela un alumno domina las características de la

herramienta del motor de búsqueda.

Los alumnos tienen una alta competencia mediática en la dimensión Tecnología, en el ámbito del

análisis considerando que dominan las características y conocimientos acerca de las herramientas

que utilizan en su navegación por Internet.

Sin embargo, en un estudio realizado y aplicado en Windows 7 por Fabrizio Ferri, editor Senior de

Softonic “La guía de software más completa del mundo”; el navegador más rápido para un

ordenador que no sea de última generación es Firefox, su inicio es veloz y consume pocos

Total 16 16 221 253


recursos, además gracias a sus complementos es posible personalizar.

Ubicando a Chrome como una segunda opción por ser pesado y poco dinámico, aunque tiene

mejor rendimiento en rapidez, de acuerdo a los resultados de Benchmarks y Peacekeepe

(programas que analizan parámetros principalmente al rendimiento del navegador, enfocado en la

velocidad y funcionamiento de JavaScript). Y en cuanto a Internet Explorer debido a sus

características es lento y su rendimiento en Internet es bajo.

Pregunta 7. ¿Qué pasos sigues para realizar una búsqueda en Internet?

TABLA 13. Búsqueda en Internet. Búsqueda en Internet.



Válido 0. El alumno es capaz de realizar una búsqueda de manera adecuada aunque carece de una planificación previa. 111 43,9% 43,9 43,9 2. El alumno es capaz de realizar una búsqueda eficazmente. 142 56,1% 56,1 100 Total 253 100% 100


Dentro de la dimensión Tecnología, en el ámbito del análisis los alumnos demostraron tener con

un 56% más, una alta competencia haciendo enfoque a que, conocen acerca de las herramientas

utilizadas en su navegador por Internet, lo que según Ferrés y Piscitelli (2012) “permiten al alumno

comprender del papel que desempeñan en la sociedad las tecnologías de la información y de la

comunicación y de sus posibles efectos”.

Mientras que el 44% restante demuestra que los alumnos únicamente realizan la búsqueda sin

previa planificación, y escogen los resultados más convenientes sin evaluar la información que

encuentra en primera instancia, por lo tanto, no son capaces de realizar una búsqueda de forma

adecuada.


Pregunta 10. Señala si conoces cómo - Manejo de nuevas herramientas tecnológicas-

TABLA 14 . Conocimiento del manejo de nuevas herramientas tecnológicas. Conocimiento del manejo de nuevas herramientas tecnológicas.



Válido 0. El alumno no conoce/no maneja las herramientas tecnológicas. 66 26,1% 26,1 26,1 1. El alumno conoce medianamente como se manejan las nuevas herramientas tecnológicas. 152 60,1% 60,1 86,2 2. El alumno conoce como se manejan las nuevas herramientas tecnológicas. 35 13,8% 13,8 100 Total 253 100% 100



El 60% de la muestra expresó conocer medianamente como se manejan las nuevas herramientas

tecnológicas como: creación de contenidos en Wikipedia, subir archivos en YouTube, mantener un

blog, publicar fotos en Flickr, Picassa, Instagram u otros y acceder a servicios RSS. El 26%, sí

conoce como se manejan las nuevas herramientas tecnológicas. Y el 14% no conoce y/o no

maneja las herramientas tecnológicas.

El conocimiento acerca del manejo de las ya mencionadas herramientas, determina una mediana

competencia en la dimensión Tecnología en el ámbito del análisis, es decir que los alumnos no


manejan plenamente las innovaciones tecnológicas que hacen posible una comunicación

multimodal y multimedial, y que se desenvuelvan eficazmente en entornos mediáticos; en especial

el servicio RSS en donde se detectó mayor desconocimiento en el proceso de encuestación.

Pregunta 11. Señala si has realizado alguna de estas actividades.

TABLA 15. Manejo de nuevas herramientas tecnológicas y actividades en red. Manejo de nuevas herramientas tecnológicas y actividades en red



Válido 0. El alumno no conoce/no maneja las herramientas tecnológicas. 212 83,8% 83,8 83,8 1. El alumno conoce las herramientas tecnológicas pero no las maneja con frecuencia. 41 16,2% 16,2 100 Total 253 100% 100


Se puede observar que el 84% de los alumnos expresan “no manejar las herramientas

tecnológicas”, quedando un 16% que conoce las herramientas tecnológicas, pero no las maneja

con frecuencia.

Se determina una baja competencia en al ámbito del análisis en los alumnos, al no poseer:

“Capacidad de manejo de las innovaciones tecnológicas que hacen posible una comunicación

multimodal y multimedial, y se desenvuelva eficazmente en entornos mediáticos”.

Sin embargo, y haciendo una comparación con la pregunta anterior, es importante recalcar que el

26% que expresó no conocer la herramienta tecnológica, y en esta pregunta se eleve el

porcentaje al 84% quienes no han realizado alguna vez estas actividades: crear contenidos en

Wikipedia, subir archivos a YouTube, mantener un blog, subir fotos en Flickr, Instagram y acceder

a servicios RSS.


Pregunta 12 ¿Qué red social utilizas más?

TABLA 15. Redes sociales se utiliza más. Redes sociales utiliza más



Válido Facebook 239 94,5% 94,5 94,5 Twitter 5 2% 2 96,4 Google+ 9 3,6% 3,6 100 Total 253 100% 100

Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora Elaboración: Propia

El 94% de estudiantes manifestaron que la red que más utilizan es Facebook seguida del 4%

Google + y con un valor menor del 2% que se inclina hacia el uso de Twitter.

TABLA 16. Conocimiento de Redes Sociales. Conocimiento de Redes Sociales



Válido 0. El alumno no conoce ni utiliza ninguna herramienta. 22 8,7% 8,7 8,7 1. El Alumno solo conoce una herramienta o solo una para cada lenguaje. 85 33,6% 33,6 42,3 2. El alumno conoce diferentes herramientas y con diferentes especificidades.

146 57,7% 57,7 100 Total 253 100% 100




Del 100% de encuestados, el 58% correspondiente a 146 alumnos conocen diferentes

herramientas con distintas especificidades, seguido del 33% que solo conoce una herramienta o

solo una para cada lenguaje y con una cifra menor el 9% de estudiantes no conoce ni utiliza

ninguna herramienta.

Es decir que, la mayoría de los alumnos demostraron tener una alta competencia en la dimensión

Tecnología, ámbito análisis, es decir, poseen una gran capacidad de manejo de las innovaciones

tecnológicas que hacen posible una comunicación multimodal y multimedial.

El desarrollo de estos conocimientos lo muestran en la red social Facebook, que inicialmente Mark

Zuckenberg creó para los estudiantes de la Universidad de Harvard, y que hoy en día es de uso

abierto para el mundo; actualmente en Ecuador el uso de esta red social en las personas de 13 a

17 años, representa alrededor de un 20% ocupando el tercer lugar de uso, según las estadísticas

de Socialbakers (2014)1. Las páginas y/o aplicaciones de más uso es “Facebook for Every Phone”

que permite interactuar de manera rápida desde los dispositivos móviles, la segunda página es

Enchufe Tv que presenta producciones de video nacionales de entretenimiento.

Contemplando este tipo de manejo y/o actividad en redes se comprueba que los alumnos pueden

desenvolverse en esta red utilizando recursos como aplicaciones para su móvil, para tener una

mejor comunicación y poder visualizar los diversos contenidos.

1 Recuperado de: http://www.socialbakers.com/facebook-statistics/ecuador, 6 octubre 2014


Pregunta 12.1 Utilizas las redes sociales para:

TABLA 17. Uso de las redes sociales. Utilizas las redes sociales para:



Válido 0. El alumno no utiliza adecuadamente las herramientas. 1 0,4% 0,4 0,4 1. El alumno utiliza las herramientas para ocio. 1 0,4% 0,4 0,8 2. El alumno aprovecha las herramientas para comunicarse e informarse. 251 99,2% 99,2 100 Total 253 100% 100


El 99% de estudiantes aprovechan las redes sociales para comunicarse e informarse, y solamente

el 0,04% las utiliza para ocio.

Concertando una mayoría de alumnos que demostraron tener una alta competencia en la

dimensión Tecnología, ámbito análisis, es decir, poseen una gran capacidad de manejo de las

innovaciones tecnológicas que hacen posible una comunicación multimodal y multimedial.


Lo realizan mediante el uso de las diversas herramientas tecnológicas, especialmente para “estar

en contacto con amigos, chatear, informarse y compartir contenido”, lo que concuerda con las

estadísticas que nos presenta Socialbakers (2014), articulando que la página “Facebook for Every

Phone” es la más utilizada que permite una comunicación más inmediata, y compartir contenido

de la página de Enchufe Tv, imponiéndose a páginas de medios de comunicación como Ecuavisa

que ocuparía un tercer lugar.

Pregunta 14. Lee atentamente y selecciona la opción correcta para cada una de las definiciones.

TABLA 18. Definiciones básicas de herramientas tecnológicas. Lee atentamente y selecciona la opción correcta para cada una de las definiciones.



Válido 0. No conoce las diferentes herramientas tecnológicas. 27 10,7% 10,7 10,7 1. Conoce suficientemente 87 34,4% 34,4 45,1 2. Conoce bien las diferentes herramientas tecnológicas. 139 54,9% 54,9 100 Total 253 100% 100




De 139 alumnos el 55% conoce bien las herramientas tecnológicas, dado que supieron responder

acertadamente a cada concepto puesto en consideración como conocimientos básicos, el 34%

conoce suficientemente las herramientas tecnológicas y el 11% no conoce.

Se obtiene una alta competencia mediática en la dimensión Tecnología, ámbito análisis

identificando acertadamente los conocimientos que tienen sobre diferentes tecnologías que se

utilizan en la actualidad como: Firewall, Google Docs, YouTube, ITunes, Tableta Gráfica, Objetivo,

Podcast, Software.

Pregunta 23. ¿Ha editado o manipulado con programas de ordenador imágenes, vídeos o

audios? TABLA 19. Edición de imágenes, videos o audio con programas de ordenador.

Edición de imágenes, videos o audio con programas de ordenador



Válido 0. El alumno no trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos. 112 44,3% 44,3 44,3


2. El alumno trabaja en la edición de los distintos lenguajes o de alguno de ellos. 141 55,7% 55,7 100 Total 253 100% 100


El 56% de alumnos trabajan en edición de programas de ordenador de los distintos lenguajes

(imágenes, video o audio) o alguno de ellos. Y el 44% no manipula ningún programa de edición.

Los alumnos demostraron en su mayoría poseer una alta competencia en la dimensión

Tecnología, ámbito de la expresión, al expresar que manejan y/o han trabajado en la edición de

diferentes programas de imagen, video y audio.

En si tienen una alta “capacidad de manejar con corrección herramientas comunicativas en un

entorno multimedial y multimodal”.

Pregunta 23.1. De todas estas herramientas de edición ¿cuál o cuáles ha utilizado?

TABLA 20 Uso de herramientas de edición. Uso de herramientas de edición




Válido 0. El alumno no conoce ninguna

herramienta para cada lenguaje. 105 41,5% 41,5 41,5 1. El alumno solo conoce una herramienta o solo una para cada lenguaje. 92 36,4% 36,4 77,9 2. El alumno conoce diferentes herramientas y con diferentes especificidades. 56 22,1% 22,1 100 Total 253 100% 100



En su mayoría el 42% (105 personas) y a excepción del 2% (7 alumnos), se mantienen en “no

conocer ninguna herramienta para cada lenguaje”, el 36% solo conoce una herramienta o solo

una para cada lenguaje, y el 22% sí conoce diferentes herramientas con sus características.

A pesar que sea menos de la mitad, el 44% quienes no manejan una herramienta de edición, al

igual que en la anterior interrogante se mantiene una baja competencia en el ámbito de la

expresión, al no poseer: “capacidad de manejar con corrección herramientas comunicativas en un

entorno multimedial y multimodal”.

Dentro de las herramientas que se toman en consideración son: Final Cut Pro, Adobe Audition,

Adobe Premiere, Sony Vegas, Adobe After Effects; como herramientas apropiadas; también se

puso en consideración herramientas: PhotoShop, Movie Maker, Paint de menor dificultad para su

manejo, así como el no haber utilizado ninguna.

3. Dimensión de Recepción e interacción


A través de esta dimensión se podrá determinar como los usuarios en esta caso los estudiantes

reciben los mensajes audiovisuales y determinar como reflexionan o asimilan al respecto lo que

reciben por parte de los medios de comunicación.

Se pretende conocer si los alumnos son capaces de ejercer sus derechos y deberes frente al uso

y consumo de los medios.

Por ello a través de las preguntas 12, 12.1, 13, 13.1, 18, 20, 26, 29, 29.1, 29.2, 29.3, 30, 31, 31.1

se conocerá el grado de competencia mediática que existe dentro de esta dimensión.

Pregunta 12 ¿Qué red social utiliza más?

TABLA 21. Conocimiento de redes sociales. Conocimiento de redes sociales



Válido 0. El alumno no conoce ni utiliza ninguna herramienta. 22 8,7% 8,7 8,7 1. El Alumno solo conoce una herramienta o solo una para cada lenguaje. 85 33,6% 33,6 42,3 2. El alumno conoce diferentes herramientas y con diferentes especificidades. 146 57,7% 57,7 100 Total 253 100% 100



El 58% de estudiantes conocen diferentes redes sociales con diferentes características, seguido

del 33% de alumnos que solo conoce una red social o solo una para cada lenguaje, mientras que

el 9% correspondiente a 22 alumnos no conoce ningún red social.

Existe una alta competencia en la dimensión Recepción e interacción, en el ámbito de expresión,


los alumnos tienen la “capacidad de llevar a cabo un trabajo colaborativo mediante la conectividad

y la creación de plataformas que facilitan las redes sociales. Y la capacidad de interaccionar con

personas y con colectivos diversos en entornos cada vez más plurales y multiculturales¨.

Esto implica que el alumno a la hora de compartir algún contenido recurre no solo a una

herramienta sino a varias y dependiendo de sus características para realizar las respectivas

publicaciones. Las tres redes sociales más utilizadas: en primer lugar es Facebook, siguiendo

Twitter y Google+.

Pregunta 12.1 Utilizas las redes sociales para:

TABLA 22. Uso de redes sociales. Uso de redes sociales



Válido 0. El alumno no utiliza adecuadamente las herramientas. 1 0,4% 0,4 0,4 1. El alumno utiliza las herramientas para ocio. 1 0,4% 0,4 0,8 2. El alumno aprovecha las herramientas para comunicarse e informarse. 251 99,2% 99,2 100 Total 253 100% 100


El 99% de estudiantes aprovechan las redes sociales para comunicarse e informarse, y solamente

el 1% las utiliza para ocio.

Esto determina una alta competencia mediática en la dimensión Recepción e interacción en el

ámbito de la expresión, es decir los alumnos tienen la capacidad de llevar a cabo un trabajo

colaborativo mediante la conectividad y la creación de plataformas que facilitan las redes sociales.

Y capacidad de interactuar con personas y con colectivos diversos en entornos cada vez más

plurales y multiculturales.

No obstante, según la información estadística en cuanto a la red social Facebook en Ecuador (las

más utilizada por los alumnos) que ofrece Socialbakers (2014)2. Las páginas y/o aplicaciones de

más uso es “Facebook for Every Phone” que permite interactuar de manera rápida desde los

dispositivos móviles, la segunda página es Enchufe Tv que presenta producciones de video

nacionales de entretenimiento., imponiéndose a páginas de medios de comunicación como

Ecuavisa que ocuparía un tercer lugar.

Lo que da lugar a deducir que los alumnos utilizan las redes para obtener contenidos de interés

personal en un contexto más informal en primera instancia, y no contenido noticioso de interés

colectivo. Confirmando que se necesita una educación en medios para tener una mejor visión de 2 Recuperado de: http://www.socialbakers.com/facebook-statistics/ecuador, 6 octubre 2014


los contenidos que realmente son importantes a nivel de sociedad.

Pregunta 13. ¿Crees que tienes una participación activa en los temas sociales y/o políticos

(colaboración con ONG’s, debatiendo sobre tomas de interés político o social, participando

en concentraciones solidarias a través de las redes...) a través de las tecnologías o por

medio de éstas?

TABLA 23. Participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías

Participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías



Válido 0. El alumno no participa en la sociedad a través de los medios. 188 74,3% 74,3 74,3 2. El alumno participa activamente en la sociedad a través de los medios. 65 25,7% 25,7 100 Total 253 100% 100


Del 100% de estudiantes encuestados, el 74% correspondiente a 188 alumnos de los diversos

colegios públicos de la ciudad de Zamora no participan en la sociedad a través de los medios

mientras que el 26% restante participa activamente en la sociedad a través de los medios.

Los alumnos demostraron tener una baja competencia mediática en la dimensión Recepción e

interacción, al no tener una actitud activa en la interacción con las pantallas, entendidas como

oportunidad para construir una ciudadanía más plena, un desarrollo integral, para transformarse y

transformar el entorno.

Dejando en evidencia la falta de educación en este aspecto; y de cierta manera incumpliendo

hasta ahora con lo propuesto por la Constitución de la República del Ecuador en 2008, en el

apartado del “Buen Vivir”, artículo 347, numeral 8, que indica que es responsabilidad del Estado:

“incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el

enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”.


Pregunta 13.1 ¿Cómo crees que participas en dichos temas? TABLA 24. Formas de participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías.

Formas de participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías



Válido 0. El alumno no participa en la sociedad a través de los medios. 133 52,6% 52,6 52,6 1. El alumno no participa tan activamente en la sociedad a través de los medios. 17 6,7% 6,7 59,3 2. El alumno participa activamente en la sociedad a través de los medios. 103 40,7% 40,7 100 Total 253 100% 100



El porcentaje de estudiantes que no participan en la sociedad a través de los medios es el más

elevado 52% (13 alumnos); sin embargo, y haciendo una observación con los resultados de la

anterior pregunta, es interesante que de 188 alumnos (74%) que contestaron no participar, en

esta se disminuye y resulta que 133 alumnos (52%) no lo hagan; es así, que se puede determinar

que algunos alumnos sí realicen estas actividades pero sin ser conscientes en un 100%.

Los alumnos han demostrado tener una baja competencia en el ámbito de la expresión, pues no

tienen en su mayoría una “actitud activa en la interacción con las pantallas, entendidas como

oportunidad para construir una ciudadanía más plena, un desarrollo integral, para transformarse y

para transformar el entorno”.


Pregunta 18. ¿Has denunciado o te has quejado a algún responsable sobre imágenes,

vídeos, información u otros publicada en la Web o emitida en algún medio de

comunicación? TABLA 25. Denuncia o quejas sobre contenido en la Web y/o medio de comunicación.

Denuncia o quejas sobre contenido en la Web y/o medio de comunicación



Válido 0. El alumno no tiene responsabilidad social. 169 66,8% 66,8 66,8 1. El alumno tiene responsabilidad social pero no sabe cómo ejercerla. 39 15,4% 15,4 82,2 2. El alumno tiene responsabilidad social y sabe cómo ejercerla. 45 17,8% 17,8 100 Total 253 100% 100



Del 100%, el 67% no tiene responsabilidad social, el 18% sí tiene responsabilidad social y sabe

cómo ejercerla, y el 15% no tiene responsabilidad social pero no sabe como ejercerla.

Se puede determinar una competencia baja en el ámbito de la expresión, al no poseer el

“Conocimiento de las posibilidades legales de reclamación ante el incumplimiento de las normas

vigentes en materia audiovisual, y actitud responsable ante estas situaciones”.


Pregunta 20. ¿Decides por ti mismo qué ves?

TABLA 26. Decisión sobre lo que ve en los medios.



La mayoría de los alumnos el 58% tienen la capacidad de decisión sobre lo que ven, el 33%

deciden algunas veces sobre lo que ven y tan solo el 9% no tienen la capacidad de decisión sobre

lo que ven.

Decisión sobre lo que ve en los medios.



Válido 0. El alumno no tiene capacidad de decisión sobre lo que ve. 22 8,7% 8,7 8,7 1. El alumno decide algunas veces sobre qué ve. 84 33,2% 33,2 41,9 2. El alumno tiene capacidad de decisión sobre qué ve. 147 58,1% 58,1 100 Total 253 100% 100


Se obtiene un alta competencia al tener una “capacidad de selección, de revisión y de

autoevaluación de la propia dieta mediática, en función de unos criterios conscientes y

razonables”, por parte de los alumnos encuestados, en el ámbito de análisis.

Pregunta 26. ¿Utilizas en tus trabajos recursos creative commons?

TABLA 27. Uso de Creative Commons en trabajos. ¿Utilizas en tus trabajos recursos creative commons?



Válido 0. El alumno no respeta ni utiliza las licencias creative commons. 233 92,1% 92,1 92,1 2. El estudiante conoce y respeta los derechos de autor y los utiliza de manera adecuada la licencia creative commons. 20 7,9% 7,9 100 Total 253 100% 100


La gran mayoría, el 92% no respetan, ni utilizan las licencias creative commons en sus trabajos; y

tan solo el 8% conocen y respetan los derechos de autor y los utiliza de manera adecuada.

Los alumnos muestran una baja competencia en el ámbito de la expresión al no tener:

“conocimiento de las posibilidades legales de reclamación ante el incumplimiento de las normas

vigentes en materia audiovisual, y actitud responsable ante estas situaciones”.

De esta manera, no utilizan esta herramienta “para minimizar las barreras legales, técnicas y

sociales para el intercambio, y la reutilización de los materiales educativos”3 que es el fin de la

licencia Creative Commons (2007).

3Recuperado de: https://creativecommons.org/about, 6 de agosto de 2014


Pregunta 29. Visualiza el siguiente anuncio y di que te transmite.

TABLA 28. Capacidad de distinguir las sensaciones que transmite la publicidad. Capacidad de distinguir las sensaciones que transmite la publicidad



Válido 0. El alumno no es capaz de identificar las sensaciones que le trasmite la publicidad.

144 56,9% 56,9 56,9 2. El alumno es capaz de identificar las sensaciones que le trasmite la publicidad al recibirla. 109 43,1% 43,1 100 Total 253 100% 100


Se observa que el 57% la mayor parte de alumnos no son capaces de identificar las sensaciones

que le transmite la publicidad y el 43% sí.

Se adquiere una baja competencia en la dimensión de Recepción e Interacción en el ámbito del

análisis, se demostró que los alumnos no poseen: “capacidad de valorar los efectos cognitivos de

las emociones: tomar conciencia de las ideas y valores que se asocian con personajes, acciones y

situaciones que generan, según los casos, emociones positivas y negativas”; transmitidas en un

comercial de una consola de videojuegos que contiene diversos recursos cognitivos que deberían

ser receptados por quienes visualizan el comercial.


Pregunta 29.1 ¿Crees que el anterior anuncio podría influirte llevándote a comprar el

producto, si pudieras comprarlo?

TABLA 29. Influencia de la publicidad para comprar un producto. Influencia de la publicidad para comprar un producto



Válido 0. No 66 26,1% 26,1 26,1 1. Tal Vez 119 47% 47 73,1 2. Si 68 26,9% 26,9 100 Total 253 100% 100




El 47% piensa que tal vez un anuncio puede influir al momento de adquirir cierto producto,

mientras que el 27% que sí puede influir, y el 26% expresa que no.

Se detecta una mediana competencia en la dimensión Recepción e interacción en el ámbito del

análisis, al no tener en un 100%: “capacidad de reconocer la influencia que tienen los medios

sobre las personas”.

Pregunta 29.2 ¿Puede influir en otras personas?

TABLA 30. Influencia de la publicidad en otras personas. Influencia de la publicidad en otras personas



Válido 0. Cree que el anuncio no influye en nadie. 145 57,3% 57,3 57,3 1. Cree que el anuncio convence a todos por igual 50 19,8% 19,8 77,1 2. El alumno cree que el anuncio convence a otros pero no a él. 58 22,9% 22,9 100 Total 253 100% 100



Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora.

Elaboración: Propia

La mayor parte el 57% (145 alumnos) creen que el anuncio no influye en nadie, el 23% cree que

el anuncio convence a otros pero no a él, y el 20% cree que el anuncio convence a todos por

igual.

Por consiguiente se demuestra una baja competencia en el ámbito de análisis en esta

interrogante, al momento que los alumnos expresan que “el anuncio no influye en nadie”, pues no

tienen la “capacidad de reconocer la influencia que tienen los medios sobre las personas”.

Es interesante hacer una observación en relación con la pregunta anterior, ya que los estudiantes

expresan que en un 26% (66 personas) que la publicidad no influye en ellos al momento de

comprar un producto; pero al momento de hablar de otras personas su creencia en que la

publicidad no influye se eleva a un 57% (145 alumnos).

Pregunta 29.3 ¿Por qué les influye?

TABLA 31. Por qué les influye la publicidad. Por qué les influye la publicidad



Válido 0. El alumno no es capaz de reconocer la utilización que hace el anuncio de las emociones. 52 20,6% 20,6 20,6 1. El alumno reconoce medianamente que el anuncio recurre principalmente a las emociones.

55 21,7% 21,7 42,3 2. El alumno reconoce que el anuncio recurre principalmente a los argumentos, pero también a las emociones. 146 57,7% 57,7 100 Total 253 100% 100

Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora




Se puede observar que el 58% de alumnos reconocen que el anuncio recurre principalmente a los

argumentos, pero también a las emociones. El 22% reconoce medianamente y el 20% no es

capaz.

Se obtiene una alta competencia, es decir, “capacidad de discernir y de gestionar las

disociaciones que se producen a veces entre sensación y opinión, entre emotividad y

racionalidad”; en el ámbito de análisis de la dimensión de recepción e interacción.

Pregunta 30. Si compro un producto porque me ha convencido el argumento del un

anuncio, no me estoy moviendo por emociones.

TABLA 32. Registra o no un mensaje emotivo y/o un mensaje que recurre a los argumentos. Registra o no un mensaje emotivo y/o un mensaje que recurre a los argumentos



Válido 0. El Alumno no reconoce un mensaje emotivo ni un mensaje que recurre a los argumentos. 145 57,3% 57,3 57,3 2. El alumno es capaz de discernir entre un mensaje que apela a las emociones y uno que recurre a los argumentos. 108 42,7% 42,7 100


Total 253 100% 100


Del 100% de encuestas, el 57% correspondiente a 145 estudiantes manifestaron que no

reconocen un mensaje emotivo ni un mensaje que recurra a los argumentos y el 43% restante

señaló que si reconocen un mensaje emotivo y un mensaje que recurra a los argumentos.

Se pudo determinar que a través de esta interrogante la competencia es baja por cuanto su

capacidad de discernir y de gestionar las disociaciones que se producen a veces entre sensación

y opinión, entre emotividad y racionalidad. Es relativamente escasa por ello se debe hacer

hincapié dentro de esta dimensión.

Pregunta 31. Existen instituciones a las que me puedo quejar si me parece que una

publicidad es inconveniente.

TABLA 33. Conocimiento de instituciones para quejarse de la publicidad inconveniente. Conocimiento de instituciones para quejarse de la publicidad inconveniente



Válido 0. El Alumno no conoce posibilidades de reclamo ni reacciona ante contenido inconveniente. 178 70,4% 70,4 70,4


2. El alumno conoce reacciona y conoce posibilidades de reclamo ante contenido inconveniente.

75 29,6% 29,6 100 Total 253 100% 100


El 70% manifestó que no conoce posibilidades de reclamo ni reacciona ante contenido

inconveniente mientras que el 30% sobrante dijo que conoce y reacciona con posibilidades de

reclamo ante contenidos inconvenientes.

Se puede determinar que la competencia es baja por cuanto no existe conocimiento de las

posibilidades legales de reclamación ante el incumplimiento de las normas vigentes en materia

audiovisual, y actitud responsable ante estas situaciones.

Es así que se debe mejorar dentro de esta dimensión buscando usuarios más conocedores del

tema para que sepan como afrontar estas situaciones.

Pregunta 31.1 ¿Te has dirigido alguna vez a ellas para quejarte?

TABLA 34. Te has dirigido alguna vez a ellas para quejarte. Te has dirigido alguna vez a ellas para quejarte




Válido 0. El alumno no conoce ni

participa con las instituciones responsables. 231 91,3% 91,3 91,3 2. El alumno conoce y participa activamente con las instituciones responsables. 22 8,7% 8,7 100 Total 253 100% 100


El 91% manifiesta que no conoce ni participa con las instituciones responsables mientras que tan

solo el 9% conoce y participa activamente con las instituciones responsables.

Se puede determinar que la competencia es baja por cuanto el estudiante no conoce ni participa

con las instituciones responsables es decir, no posee una actitud activa en la interacción con las

pantallas, entendidas como oportunidad para construir una ciudadanía más plena, un desarrollo

integral, para transformarse y para transformar el entorno.

4. Dimensión Producción y difusión


A través de esta dimensión se podrá determinar sí en este caso los estudiantes poseen

conocimientos básicos sobre los sistemas de producción, las técnicas de programación y los

mecanismos de difusión, los diferentes códigos de autorregulación que protegen a los usuarios.

Se pretende conocer si los alumnos son capaces de distinguir las fases de los procesos de

producción; ejercer sus derechos y deberes frente al uso y consumo de los medios.

Por ello a través de las preguntas 17, 24 y 25 se conocerá el grado de competencia mediática que

existe dentro de esta dimensión.

Pregunta 17. Lee atentamente y selecciona la opción correcta para cada una de las definiciones.

TABLA 35. Definiciones de los funcionarios de un medio de comunicación audiovisual.

Definiciones de los funcionarios de un medio de comunicación audiovisual.



Válido 0. El alumno no conoce las distintas profesiones. 103 40,7% 40,7 40,7 1. El alumno conoce suficientemente. 110 43,5% 43,5 84,2 2. El alumno conoce bien las profesiones expuestas. 40 15,8% 15,8 100 Total 253 100% 100



En el gráfico se observa que el 54,9% de los estudiantes conocen bien e identifican las

herramientas tecnológicas, un 34,4% conoce lo necesario y un 10,7 % no tiene idea del

significado de algunos términos utilizados en el ámbito de comunicación audiovisual.

Ante los resultados obtenidos podemos concluir que los estudiantes conocen el significado de

algunos términos muy usados en el medio de comunicación audiovisual y digital como: cazador de

tendencias, manager, guionista, camarógrafo, editor, escenógrafo y web master; estas palabras


fueron ubicadas en el cuestionario y los alumnos lograron demostrar conocer muy bien el

significado de cada una de las palabras, es por ello que de acuerdo a las dimensiones analizadas

podemos destinar un nivel alto de competencia en la dimensión producción y difusión dentro del

ámbito de la expresión demostrando: “Capacidad de seleccionar mensajes significativos,

apropiarse de ellos y transformarlos para construir nuevos mensajes ”, además del cconocimiento

del papel de los profesionales de la producción mediática.

Pregunta 24. Elabora, con 5 de las 7 imágenes que siguen, una historia visualmente bien contada. Tienes que partir de la imagen número 1 y ordenar las siguientes 4 imágenes.

TABLA 36. Historia visualmente bien contada. Historia visualmente bien contada



Válido 0. El alumno tiene algún error de continuidad al construir una secuencia visual. 210 83% 83 83 2. El alumno es capaz de construir una secuencia visual correctamente. 43 17% 17 100 Total 253 100% 100


El gráfico muestra que el 83% de los estudiantes es capaz de construir una secuencia de

imágenes visual correctamente y un 17% un grupo minoritario de ellos presenta algún error de

continuidad al momento de construir una secuencia visual.

Con las cifras de este cuadro podemos concluir que los estudiantes tienen gusto estético y saben

ordenar de manera correcta la secuencia de imágenes logrando construir una historia a través de

imágenes, es por ello que de acuerdo a las dimensiones analizadas podemos destinar un nivel

alto de competencia en la dimensión producción y difusión dentro del ámbito de la expresión

demostrando: “Capacidad de seleccionar mensajes significativos, apropiarse de ellos y

transformarlos para producir nuevos significados.”.


Pregunta 25. Quieres presentarte a un concurso de video en el que has de contar una

historia con personajes. Del 1 al 7 ordena los pasos que debes seguir para realizar el

producto. TABLA 37. Pasos para realizar un video.

Pasos para realizar un video



Válido 0. El alumno no conoce el proceso de producción en su mayor parte. 185 73,1% 73,1 73,1 1. El alumno conoce la mayoría de los pasos a seguir en el proceso de producción. 33 13% 13 86,2 2. El alumno conoce todos los pasos a seguir en el proceso de producción.

35 13,8% 13,8 100 Total 253 100% 100



En el siguiente gráfico se muestra que el 73,1 % de los estudiantes no conoce cuál es el proceso

de producción en la realización de un video, un 13,8% conocen todos los pasos necesarios y

ordenados para realizar un producto audiovisual y un 13% conoce la mayoría de los pasos a

seguir en una producción.

Con los resultados podemos concluir que los estudiantes no logran distinguir con claridad cuáles

son los pasos ordenados a seguir para realizar una producción audiovisual, por esta razón de

acuerdo a las dimensiones analizadas podemos destinar un nivel bajo de competencia en la

dimensión producción y difusión dentro del ámbito de la expresión demostrando: “Falta de

conocimiento de las fases de los procesos de producción y de la infraestructura necesaria para

producciones de carácter personal”.


5. Dimensión Ideología y valores

Esta dimensión dentro de sus ámbitos de análisis y expresión buscan medir la diferentes

habilidades de los alumnos en este caso para buscar informaciones procedentes de distintos

sistemas, con las diferentes herramientas del nuevo entrono comunicativo que sean fiables, y que

a su vez la persona pueda extraer conclusiones críticas tanto de lo que se dice como de lo que se

omite.

Así también conocer el nivel que tienen las personas para detectar las intenciones o intereses

inmersas en las producciones y expresar su punto de vista críticamente.

Las preguntas planteadas para conocer el grado de competencia son: 8, 9, 9.1, 13, 13.1, 19, 21,

26, 27, 27.1, 29 y 30


Pregunta 8. ¿Qué palabras escribirías en un buscador como Google, por ejemplo, para realizar la búsqueda de las etapas literarias de Jorge Enrique Adoum?

TABLA 38. Palabras para realizar una búsqueda en Internet. Palabras para realizar una búsqueda en Internet



Válido 0.El alumno no identifica conceptos más relevantes de la búsqueda y utiliza artículos, preposiciones y palabras irrelevantes. 252 99,6% 99,6 99,6 1. El alumno identifica los conceptos relacionados con la búsqueda. 1 0,4% 0,4 100 Total 253 100% 100


El 99,6% de los estudiantes no es capaz de identificar conceptos relevantes de búsqueda y hace

uso de preposiciones o palabras no indicadas al momento de su investigación, apenas un 0,4% de

ellos es capaz y logra identificar conceptos relacionados con la búsqueda.

Se puede observar en los porcentajes un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología

y valores; demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes “no tienen habilidad para

buscar informaciones procedentes de distintos sistemas y de diferentes entornos”.

Pese esta realidad, existen varios recursos en la red que permiten, que los estudiantes adquieran

estos conocimientos como el blog: “Ciudadano 2.0” (López, 2012) 4 , que presenta algunas

maneras avanzadas de realizar una búsqueda en un buscador como Google, las opciones que

presenta son: entrecomillar las palabras para indicar frases exactas en donde los resultados serán

solo información relacionada con esas palabras entonces se reduce el “ruido” y se reducen la

cantidad de resultados; excluir palabras con el signo “-” y forzar la inclusión con el signo “+” de esa

manera se excluyen resultados que no se desea y se incluyen palabras que quiere en la

búsqueda; buscar con rangos numéricos con “x…y” esto para centrar mejor una búsqueda; buscar

algo dentro de un sitio Web con “site:” o excluirlo con “-site” para buscar información en sitios de

que sean de confianza o a su vez excluirlos; buscar documentos con un determinado tipo con “

4 Recuperado de: http://www.ciudadano2cero.com/?s=realizar+b%C3%BAsqueda+en+google


filetype” permite buscar tipos de documentos específicos indicando su extensión como PDF,

PowerPoint, Excel y más.

Pregunta 9. Organiza por orden de importancia las siguientes páginas que utilizarías en el trabajo de Enrique Adoum, siendo la 1 la más importante y la 5, la menos importante.

TABLA 39. Orden de importancia de páginas de consulta en Internet Orden de importancia de páginas de consulta en Internet



Válido 0. El alumno no sabe cómo evaluar la fiabilidad de una Web. 213 84,2% 84,2 84,2 1. El alumno identifica en la Web algún rasgo de fiabilidad.

38 15% 15 99,2 2. El alumno sabe reconocer la fiabilidad de la información por las características de la Web. 2 0,8% 0,8 100 Total 253 100% 100


En la tabla se presenta que un 84,2 % de los estudiantes que es la mayoría, no sabe cómo debe

evaluar la fiabilidad de una página Web, un 15% de ellos logran identificar algún riesgo en la web

y apenas el 0,8% conoce la fiabilidad de la información de una página y logra determinar eso por

la características de la web.

Se tomó en cuenta cinco páginas como posibles referencias de consulta más utilizadas por los

estudiantes entre ellas: Wikipedia, Diccionario Bibliográfico, Ecuador Literatura, Monografías.com,

Rincón del Vago.

Los porcentajes indican un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y valores;

demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes no tienen capacidad de evaluar la

fiabilidad de las fuentes de información, extrayendo conclusiones críticas tanto de lo que se dice

como de lo que se omite.


Pregunta 9.1 ¿En qué te has basado para tomar tal decisión?

TABLA 40. Criterios para escoger una página Web de consulta. Criterios para escoger una página Web de consulta



Válido 0. El alumno no sabe cómo evaluar la calidad de la información en sus búsquedas en Internet. 23 9,1% 9,1 9,1 1. El alumno conoce alguno de los elementos que hay que tener en cuenta en la evaluación de la información. 138 54,5% 54,5 63,6 2. El alumno sabe evaluar la calidad de la información y la confiabilidad de las fuentes. 92 36,4% 36,4 100 Total 253 100% 100


GRÁFICO 32. Criterios para escoger una página Web de consulta.


En el gráfico muestra que un 54,5 % de los estudiantes representando la mayoría, conoce algunos

de los elementos necesarios que se debe tener en cuenta al momento de obtener información de


una páginas, el 36% de ellos sabe evaluar la información y confiabilidad de las fuentes y apenas

el 9,1 % de ellos no sabe cómo debe evaluar la fiabilidad de sus búsquedas en internet.

Los porcentajes indican un nivel alto de competencia en la dimensión de ideología y valores;

demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes tienen la capacidad de evaluar la

fiabilidad de las fuentes de información, extrayendo conclusiones críticas tanto de lo que se dice

como de lo que se omite.

Pregunta 13. ¿Crees que tienes una participación activa en los temas sociales y/o políticos

(colaboración con ONG’s, debatiendo sobre temas de interés político o social, participando

en concentraciones solidarias a través de las redes...) a través de las tecnologías o por medio de estás?

TABLA 41. Participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías. Participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías



Válido 0. El alumno no participa en la sociedad a través de los medios. 188 74,3% 74,3 74,3 2. El alumno participa activamente en la sociedad a través de los medios. 65 25,7% 25,7 100 Total 253 100% 100


En el gráfico muestra que un 74,3 % de los estudiantes no participa en la sociedad a través de los

medios y un el 25,7 % se puede considerar como un grupo activo que participa constantemente

interactuando con la sociedad a través de los medios.

Ante los resultados especificados, se hace mención a que los medios de comunicación y las TIC

son un instrumento del cual cada persona se podría beneficiar y aprovechar de manera positiva,

teniendo una participación activa en los diferentes temas sociales, políticos, culturas entre otros; lo

cual se deduce que como se demuestra en los resultados: los estudiantes no se interesan y tienen

una actitud indiferente frente al uso de estas herramientas con fines sociales.


Encontrando un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y valores; en el ámbito de

análisis, determinando que los alumnos: “carecen de la capacidad de aprovechar las herramientas

del nuevo entorno comunicativo para comprometerse como ciudadanos y ciudadanas de manera

responsable en la cultura y en la sociedad”.

Pregunta 13.1 ¿Cómo participas en dichos temas?

TABLA 42. Formas de participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías

Formas de participación en temas sociales y/o políticos a través de las tecnologías



Válido 0. El alumno no participa en la sociedad a través de los medios. 133 52,6% 52,6 52,6 1. El alumno no participa tan activamente en la sociedad a través de los medios.

17 6,7% 6,7 59,3 2. El alumno participa activamente en la sociedad a través de los medios. 103 40,7% 40,7 100 Total 253 100% 100




En el gráfico muestra que un 52,6 % de los estudiantes no participa en la sociedad a través de los

medios, el 6,7 % no participa tan activamente y el 40,7% es un grupo activo que participa

constantemente interactuando con la sociedad a través de los medios.

En esta pregunta se encuentra un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y

valores; demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes no tienen la capacidad ni el

interés de aprovechar las herramientas del nuevo entorno comunicativo para comprometerse

como ciudadanos y ciudadanas de manera responsable en la cultura y en la sociedad.

Pregunta 19. Creo que tengo motivos suficientes para quejarme de...

TABLA 43. Criticidad frente a los programas transmitidos por los medios de comunicación Criticidad frente a los programas transmitidos por los medios de comunicación



Válido 0. El alumno no posee actitud crítica frente a la recepción mediática. 30 11,9% 11,9 11,9 1. El alumno es crítico sólo ante determinados medios o en situaciones concretas. 62 24,5% 24,5 36,4 2. El alumno tiene capacidad crítica en la recepción de los medios. 161 63,6% 63,6 100 Total 253 100% 100




El 63,6 % de los estudiantes presentan una capacidad crítica en la recepción de los mensajes

emitidos por los medios de comunicación, un 24,5% de ellos es crítico solo ante determinados

medios y un 11, 5% no posee actitud crítica ante la recepción mediática.

En esta pregunta se encuentra un nivel alto de competencia en la dimensión de ideología y

valores; demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes tienen la capacidad de conocer

y criticar los mensajes de los medios, además analizan los efectos de opinión y homogenización

que ejercen los medios.

Pregunta 21. ¿Qué te lleva a ver un determinado programa o película?

TABLA 44. Capacidad crítica para ver un programa o película. Capacidad crítica para ver un programa o película.



Válido 0. Actúa sin capacidad crítica ante las producciones cinematográficas. 141 55,7% 55,7 55,7


1. Tiene una noción básica para detectar las intenciones o intereses ante las producciones cinematográficas. 42 16,6% 16,6 72,3 2. Actúa con capacidad crítica y adecuada escala de valores. 70 27,7% 27,7 100 Total 253 100% 100



En el gráfico muestra que un 55,7 % de los estudiantes actúa sin capacidad crítica frente a las

producciones cinematográficas, el 27,7% de ellos tienen una noción básica para identificar las

intenciones o intereses de una producción y el 16,6% actúa con capacidad crítica ante las

diferentes producciones.

Los resultados indican un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y valores;

demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes no pueden “detectar las intenciones o

intereses que subyacen tanto en las producciones corporativas como en las populares, así como

su ideología y valores, explícitos o latentes, adoptando una actitud crítica ante ellos”.

Es decir que la mayoría de estudiantes encuestados de los diferentes tipos de instituciones no

identifican la ideología en una producción audiovisual, sino que más bien se guían por la

aceptación, producciones más comerciales y más vendidas, o por los comentarios de las

personas.

Pregunta 26. ¿Utilizas en tus trabajos recursos Creative Commons?

TABLA 45. Uso de Creative commons en trabajos Uso de Creative Commons en trabajos




Válido 0. El alumno no respeta ni utiliza las licencias creative commons. 233 92,1% 92,1 92,1 2. El estudiante conoce y respeta los derechos de autor y los utiliza de manera adecuada la licencia creative commons. 20 7,9% 7,9 100 Total 253 100% 100


Se muestra que un 92,1% de los estudiantes no respeta, ni reconoce la utilidad de las licencias

Creative Commons y apenas el 7,9% conoce y utiliza de manera adecuada esta licencia.

Se ha destinado un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y valores;

demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes no tienen una “Actitud ética a la hora de

descargar productos útiles para la consulta, la documentación o el visionado de entretenimiento”.

“Creative Commons es una organización sin fines de lucro que permite el intercambio y el uso de

la creatividad y el conocimiento a través de herramientas legales gratuitos.

Las licencias Creative Commons no son una alternativa al copyright. Trabajan junto a los

derechos de autor y le permiten modificar los términos de los derechos de autor que mejor se

adapte a sus necesidades” Creative Commons, 2014.

Pregunta 27. Nombra y describe un anuncio que recuerdes.

Los resultados muestran que un 40% de los estudiantes recuerda con claridad anuncios

publicitarios de Coca Cola, un segundo grupo que suma el 20% tiene recuerdos de servicio de

celulares y telefonía móvil “Claro”, un 10% atribuye sus recuerdos a publicidad de Colgate, un

10% a bebidas como: Pulp, Fanta, Gatorade. Otro 10% menciona anuncios publicitarios de la

localidad como invitaciones a eventos, en este caso uno de los más nombrados ha sido “Invitación

a un circo de la localidad”, y finalmente otro 10% atribuye a frases sin sentido demostrando

claramente que no conocen ni saben diferenciar que es una publicidad.

En esta pregunta se encuentra un nivel alto de competencia en la dimensión de ideología y

valores; demostrando en el ámbito de análisis que los estudiantes tienen la capacidad de

descubrir la manera como las representaciones mediáticas estructuran nuestra percepción de la

realidad, a menudo mediante comunicaciones inadvertidas.


Pregunta 27.1 ¿Por qué crees que recuerdas más este anuncio?

TABLA 46. Capacidad de reconocer aspectos influyentes en la publicidad Capacidad de reconocer aspectos influyentes en la publicidad



Válido 0. No es capaz de reconocerlos 170 67,2% 67,2 67,2 1. Identifica algunos aspectos que tienen menos peso. 58 22,9% 22,9 90,1 2. Es capaz de identificar claramente los aspectos de la publicidad que más le influyen. 25 9,9% 9,9 100 Total 253 100% 100



En el gráfico muestra que un 67,2% de los estudiantes no reconoce un anuncio publicitario, el

22,9% identifica algunos mensajes con menor significado y el 9,9% es capaz de identificar con

claridad cuáles son los mensajes de publicidad que influyen significativamente en su personalidad.

Se ha detectado que la mayoría de los estudiantes no identifican el verdadero propósito de una

publicidad, enfocándose en aspectos intrascendentes como el lugar donde se graba la publicidad,

la o el modelo y no reconocen la ideología y valores que se encuentran implícitos en la publicidad.

Generando relativamente una baja competencia, al no tener “capacidad de descubrir la manera

como las representaciones mediáticas estructuran nuestra percepción de la realidad, a menudo

mediante comunicaciones inadvertidas”.


Pregunta 29. Visualiza el siguiente anuncio y di qué te trasmite

TABLA 47. Capacidad de reconocer aspectos influyentes en la publicidad Capacidad de reconocer aspectos influyentes en la publicidad



Válido 0. El alumno no es capaz de identificar las sensaciones que le trasmite la publicidad. 144 56,9% 56,9 56,9 2. El alumno es capaz de identificar las sensaciones que le trasmite la publicidad al recibirla. 109 43,1% 43,1 100 Total 253 100% 100


En esta pregunta se utilizó la publicidad del PlayStation 2 y las opciones de respuesta fueron las

siguientes: el PlayStation tiene unas características que la hace superior a otras consolas,

sensación de poder, con el PlayStation puedo hacer cualquier cosa, no transmite nada.

Los resultados muestran que un 56,9% de los estudiantes no es capaz de identificar las

sensaciones que trasmite la publicidad y un 43,1% de ellos logra detectar cuales son las

emociones que despierta una publicidad al momento de recibirla.

Se encuentra un nivel bajo de competencia en la dimensión de ideología y valores; demostrando

en el ámbito de análisis que los estudiantes “carecen de capacidad para detectar las intenciones o


su ideología y valores, explícitos o latentes, adoptando una actitud crítica ante ellos”.


Pregunta 30. Si compro un producto porque me ha convencido el argumento de un anuncio, no me estoy moviendo por emociones.

TABLA 48. Capacidad de reconocer los mensajes en una publicidad Capacidad de reconocer los mensajes en una publicidad



Válido 0. El Alumno no reconoce un mensaje emotivo ni un mensaje que recurre a los argumentos. 145 57,3% 57,3 57,3 2. El alumno es capaz de discernir entre un mensaje que apela a las emociones y uno que recurre a los argumentos. 108 42,7% 42,7 100 Total 253 100% 100


Mediante esta interrogante se pretende extraer información sobre el grado de conocimiento

entorno al peso de las emociones en las decisiones de las personas, incluidas las racionales, “a

partir de los descubrimientos de la neurociencia en la década de los 90 se explica que el

sentimiento es un componente integral de la razón. Determinados aspectos del proceso de la

emoción y el sentimiento son indispensables para la racionalidad. Por lo tanto cuando los

profesionales de la comunicación intentan influir a través de las emociones, los educadores no

pueden tener en cuenta la educación de la conciencia y la razón sin atender a la gestión del

sentimiento”. (Ferrés, García, Aguaded, Fernández, Figueras y Blanes, 2011, p. 56)

En los resultados se muestra que un 57,3% de los estudiantes no reconoce cuando un mensaje

es emotivo ni los argumentos incluidos dentro del mensajes y un 42,7% logra discernir entre un

mensaje que apela a las emociones y uno que recurre a los argumentos.

Se determina una baja competencia en la dimensión de ideología y valores; demostrando en el

ámbito de análisis que los estudiantes “no tienen la capacidad de detectar las intenciones o


su ideología y valores, explícitos o latentes”.


6. Dimensión Estética

A través de esta dimensión se puede determinar el nivel de sensibilidad para reconocer una

producción mediática que no se adecue a unas exigencias mínimas de calidad estética.

Se conocerá el grado de competencia mediática que existe dentro de esta dimensión, mediante

los resultados de las preguntas: 16, 22, 28 y 28.1

Pregunta 16. ¿Qué significado aportan los diferentes lenguajes (icónico, imagen, verbal,

visual, sonoro, entre otros) en el siguiente fragmento de película? Puedes señalar todas las opciones que creas adecuadas.

TABLA 49. Aporte de los diferentes lenguajes en un fragmento audiovisual Aporte de los diferentes lenguajes en un fragmento audiovisual



Válido 0. El alumno no es capaz de identificar los lenguajes de la comunicación mediática. 10 4% 4 4 1. El alumno es capaz de identificar alguno de los lenguajes involucrados en la comunicación. 17 6,7% 6,7 10,7 2. El alumno es capaz de identificar el significado de los diferentes lenguajes involucrados en comunicación mediática. 226 89,3% 89,3 100 Total 253 100% 100




El gráfico muestra que un 89,3% de los estudiantes es capaz de identificar los mensajes en los

diferentes lenguajes introducidos en la comunicación mediática, un 6,7% de ellos identifica los

mensajes y términos usados de una manera básica y apenas el 4% de ellos no es capaz de

identificar los diferentes tipos de lenguaje utilizados.

En esta pregunta se encuentra un nivel alto de competencia en la dimensión de estética

demostrando en el ámbito de la expresión que los estudiantes poseen sensibilidad para reconocer

una producción mediática que no se adecue a unas exigencias mínimas de calidad estética.

Con el 73,6% se determina un alto nivel de competencia en ámbito de análisis de la dimensión de

ideología y valores, al poseer: “sensibilidad para reconocer una producción mediática que no se

adecue a unas exigencias mínimas de calidad estética”.

Pregunta 22. Tienes que presentar una fotografía tuya de un primer plano para una

publicación importante. Señala si los siguientes aspectos se pueden considerar motivos para desecharla.

TABLA 50. Conocimiento para usar o desechar una fotografía Conocimiento para usar o desechar una fotografía



Válido 0. El alumno no conoce las características básicas para definir una imagen de calidad. 219 86,6% 86,6 86,6 1. El Alumno conoce medianamente las características para definir la calidad de una imagen. 29 11,5% 11,5 98 2. El alumno conoce las características básicas para definir la calidad de una imagen. 5 2% 2 100 Total 253 100% 100




Los resultados indican que el 86,6% de los estudiantes no conoce las características básicas para

definir una imagen de calidad, el 11,5% de ellos conoce medianamente las normas de calidad de

una imagen y el 2% identifica con seguridad las características idóneas que debe tener una

imagen de calidad.

En esta pregunta se encuentra un nivel bajo de competencia en la dimensión de estética

demostrando en el ámbito de la expresión que los estudiantes no poseen sensibilidad para

reconocer una producción mediática que no se adecue a unas exigencias mínimas de calidad

estética.

Pregunta 28. ¿Cuál de las siguientes imágenes que anuncian bebidas elegirías desde el punto de vista artístico?

TABLA 51. Punto de vista artístico en la publicidad

Punto de vista artístico en la publicidad



Válido 0. Imagen A 51 20,2% 20,2 20,2 2. Imagen B 202 79,8% 79,8 100 Total 253 100% 100


Los resultados indican que el 79,8% de los estudiantes escogió la imagen correcta, en este caso

la imagen “B” y un 20,2% de ellos escogieron la imagen “A”.




Pregunta 28.1 ¿Por qué has escogido esta imagen? Puedes marcar más de una opción

TABLA 52. Por qué se ha escogido esta imagen Por qué se ha escogido esta imagen



Válido 0. El alumno no identifica los rasgos estéticos. 2 0,8% 0,8 0,8 1. El alumno es capaz de reconocer alguna de las características estéticas que destacan en la imagen. 126 49,8% 49,8 50,6


2. El alumno es capaz de reconocer las características estéticas que destacan en la imagen. 125 49,4% 49,4 100 Total 253 100% 100


Se observa que el 49,8% reconoce las características básicas de una imagen de calidad, el 49,4%

identifica con facilidad y determinación lo que es una imagen de calidad y el 0,8% de ellos aún no

es capaz de distinguir las diferencias estéticas entre una imagen de calidad y una imagen de bajo

nivel.




Conclusiones

• Como análisis final se puede decir que: los alumnos demuestran tener una “mediana

competencia” en la Dimensión Lenguaje, luego de observar que no interpretan

completamente los códigos emitidos en los mensajes; además de usar solo programas de

edición básica como Paint y no programas de edición que requieren una mayor

competencia para expresarse, no les permite desarrollar estos conocimientos de lenguaje.

• El tener un conocimiento no tan amplio para escoger el mejor navegador de Internet; y

consecuentemente en relación con la dimensión lenguaje que menciona que no

comprenden en totalidad los diferentes lenguajes, se reafirma cuando los alumnos

mencionan que a pesar de conocer no usan las herramientas tecnológicas que ofrece la

Internet para generar contenido y hacer posible una comunicación multimodal y

multimedial. Dando como resultado una “mediana competencia en la Dimensión

Tecnología

• En la Dimensión Recepción e interacción se obtiene una “baja competencia”, al encontrar

que los alumnos no poseen “actitud activa en la interacción con las pantallas, entendidas

como oportunidad para construir una ciudadanía más plena, un desarrollo integral, para

transformarse y para transformar el entorno”. A más de esto, no reconoce las diferentes

formas de y posibilidades que tiene el receptor de denunciar algo que rompa normas

(hablando de productos audiovisuales); así como los efectos ya sean positivos o negativos

de estos productos en especial de la publicidad en la sociedad.


• Las interrogantes que se aplicaron para medir el nivel de la Dimensión de Producción y

Difusión, muestran una “baja competencia”, esto se determina al observar que los alumnos

no poseen capacidad para armar una historia visual que transmita un mensaje claro, lo

cual se afirma al desconocer los diferentes procesos de producción y de la infraestructura

necesaria para producciones de carácter personal.

• Cuando se indagó acerca de: cómo y qué páginas Web toman en cuenta para realizar una

búsqueda en Internet, los alumnos en su mayoría eligieron Wikipedia como principal

fuente, guiándose en que coincidan exactamente las palabras de la búsqueda con lo que

se necesita, más no por las fuentes o seriedad del sitio del tema que buscan. Y al

preguntarles sobre si tienen algún reclamo por los programas que muestra la televisión,

respondieron que sí; criterio que se anula en cierta manera, pues a la hora de elegir lo que

ven se guían en comentarios de personas que no son especialistas. Ante estos principales

vacíos en la Dimensión Ideología y Valores, se determina una “baja competencia”.

• La Dimensión Estética, permite conocer que los estudiantes reconocen la estética

empleada en la producción de los medios, pero no identifican en un 100% los diferentes

códigos que emiten; obteniendo una “mediana competencia”.


Resultados y análisis de las Encuestas de los Colegios de la ciudad de Zamora – Profesores.

Datos identificativos en cuanto al género y edad de los docentes que cumplieron los cuestionarios en la ciudad de Zamora en los colegios públicos.

TABLA1 . Datos identificativos en cuanto a la edad y género. Edad recodificada*Género, tabulación cruzada

Recuento

Género

Total Porcentaje Masculino Femenino Edad recodificada

De 24 a 34 años 9 11 20 38 De 35 a 44 años 7 6 13 24 De 45 a 54 años 8 3 11 21 De 55 a 61 años 2 7 9 17

Total 26 27 53 100 Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia

El número total de encuestados son 53 personas que comprenden las edades de 24 a 61 años; es

el mayor porcentaje 38% de profesores pertenecientes a al rango de 24 a 34 años, seguido por el

24% de 35 a 44 años, el 21% de 45 a 54 años y el 17% de 55 a 61 años de edad.

De los cuales contó de acuerdo al género en mayor cantidad con 79% de género masculino y 21%

de género femenino.

Años de docencia: TABLA 2. Datos Identificativos en cuanto a los años de docencia.

Años de docencia



Válido De 0 a 10 años de docencia 24 45,3% 45,3 45,3

De 11 a 20 años de docencia 17 32,1% 32,1 77,4

De 21 a 30 años de docencia 6 11,3% 11,3 88,7

De 31 a 40 años de docencia 6 11,3% 11,3 100

Total 53 100% 100 Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia

El mayor porcentaje 45% pertenece a los años de docencia comprendidos de 0 (3 meses) a 10

años, seguidos por 32% que significa de 11 a 20 años, el 12% de 21 a 30 años y el 11% de 31 a

40 años de docencia.


Datos identificativos en cuanto a los centros educativos de los estudiantes de los colegios de Zamora.

TABLA 3. Centros educativos Centros educativos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

12 de Febrero 13 24,5% 24,5 24,5

Amazonas 7 13,2% 13,2 37,7 Luis Felipe Borja 8 15,1% 15,1 52,8

Madre Bernarda 13 24,5% 24,5 77,4

San Francisco 12 22,6% 22,6 100

Total 53 100% 100 Fuente: Estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia


La población de profesores encuestados corresponden: El 24,5%, 13 profesores del colegio 12 de

Febrero, seguido del 13,2% (Colegio Amazonas, 7 profesores), por su parte con el 15,1% (8

profesores) el colegio Luis Felipe Borja, el 24,5,1% del colegio Madre Bernarda y con el 22,6% el

San Francisco.


Profesores de:

TABLA 4. Datos identificativos en cuanto a los niveles de educación básica a bachillerato en que imparten clase los profesores.

Profesores de:



Válido 10mo Año de Educación Básica

17 32,1% 32,1 32,1 1er Año de Bachillerato 14 26,4% 26,4 58,5 2do Año de Bachillerato 7 13,2% 13,2 71,7 3er Año de Bachillerato 15 28,3% 28,3 100 Total 53 100% 100

Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia

El 40% de la muestra seleccionada son profesores de 10mo año de Educación Básica, el 35% de

3er año de Bachillerato, el 16% de 2do año de Bachillerato y el 9% son profesores de 1er año de

Bachillerato.

Grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital de los profesores. TABLA 5. Datos identificativos en cuanto al grado de formación audiovisual y digital.

Grado de formación en comunicación audiovisual y digital



Válido Ninguna 13 24,5% 24,5 24,5 Alguna 30 56,6% 56,6 81,1 Bastante 10 18,9% 18,9 100 Total 53 100% 100




Del 100% de encuestados, el 57% de profesores creen tener “Algún” grado de formación en

comunicación audiovisual y digital, el 24% no tiene “Ninguna” formación en este ámbito, y tan solo

el 19% de profesores expresan tener “Bastante” formación en comunicación audiovisual y digital.

Resultados competencias mediáticas - profesores

Dados los resultados, se ha obtenido una muestra casi homogénea en cuanto al género de cada

persona, el número total de encuestados eses 53, las edades de los profesores de los colegios

públicos de Zamora son las comprendidas entre 35 y 61 años, dentro de este grupo existen

profesores de 10mo a 3ero de Bachillerato que poseen de 0 (3 meses) a 40 años de docencia, que

poseen “Algún” grado de formación recibida en comunicación audiovisual y digital. En base a

estos resultados se desprende el siguiente análisis por cada una de las dimensiones propuestas

por Ferrés y Piscitelli (2012).

1. Dimensión Lenguaje.

Con la ayuda de esta dimensión se pretende conocer los códigos que existen y que hacen posible

el lenguaje audiovisual y digital y a su vez la capacidad propia de los estudiantes para saber

utilizarlos y comunicarse de una manera sencilla, oportuna y eficaz.

El lenguaje permite conocer como el estudiante recibe los mensajes que le llegan y como los

afronta o responde desde sus conocimientos, para saber si existe un análisis crítico de los

mensajes que recibe o envía.

Con las preguntas 19, 20 y 21, se medirá el nivel de comprensión de los diferentes códigos de un

lenguaje audiovisual de los profesores.


Pregunta 19: En los mensajes de los medios (incluido Internet) ¿Distingue los diferentes

códigos (verbal, icónico, musical...) y los registros (formal, informal, culto, coloquial...)

utilizados por el emisor?

TABLA 6. Distinción de los diferentes códigos y registros utilizados por el emisor.

Distinción los diferentes códigos y los registros utilizados por el emisor



Válido 0. No detecta, ni conoce 3 5,7% 5,7 5,7 1.La interpretación de los códigos y registros es escasa. 37 69,8% 69,8 75,5 2. Interpreta y valora perfectamente los códigos de los medios. 13 24,5% 24,5 100 Total 53 100% 100



El 70% (37 profesores) expresaron que la interpretación de los códigos de lenguaje en los medios

y registros es escasa, el 24% sí interpretan y valoran perfectamente los códigos de los medios y el

6% no detectan, ni conocen los códigos de lenguaje en los medios.


Dados los resultados, se determina una mediana competencia, una mediana “capacidad de

interpretar y de valorar los diversos códigos de representación y la función que cumplen en un

mensaje” en el ámbito de análisis.

Pregunta 20: ¿Es capaz de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje?

TABLA 7. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según

el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje



Válido 0. El profesor no posee la capacidad para transmitir a través de los medios según el contexto. 1 1,9% 1,9 1,9 1. No posee la capacidad suficiente. 34 64,2% 64,2 66 2. Sabe perfectamente que medios usar y cómo usarlos según el contexto. 18 34% 34 100 Total 53 100% 100


Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora.



34 profesores que representan el 64% no poseen la capacidad suficiente para comunicarse a

través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad

del mensaje, el 34% sabe perfectamente que medios usar y cómo usarlos según el contexto. Y

tan solo el 2% no poseen la capacidad para transmitir a través de los medios según el contexto.

Se determina una mediana competencia en el ámbito del análisis, es así que los docentes no

tienen: “una media capacidad de analizar y de valorar los mensajes desde la perspectiva del

significado y del sentido, de las estructuras narrativas y de las convenciones de género y de

formato”, al momento de comunicarse a través y dependiendo de que medio de comunicación

sea.

Pregunta 21: Se preocupa por usar convenientemente los diferentes modos de

comunicación (conceptual, imágenes, tonos de voz…) para mejorar el proceso educativo. TABLA 8. Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje.

Capacidad de comunicarse a través de los medios usando un lenguaje diferente según el contexto, el destinatario o la finalidad del mensaje.



Válido 1. No se interesa, no aplica un lenguaje apropiado para mejorar el proceso educativo.

17 32,1% 32,1 32,1 2. Cumple y se preocupa de manera eficiente por la educación y compresión de sus alumnos.

36 67,9% 67,9 100 Total 53 100% 100


El 68% (36 profesores) cumplen y se preocupan de manera eficiente por la educación y

comprensión de sus alumnos, utilizando diferentes modos de comunicación. Y el 32% (17

personas) no se interesan, no aplican un lenguaje apropiado para mejorar el proceso educativo.

Los datos obtenidos reflejan una alta competencia en el ámbito del análisis, teniendo en cuenta

que los profesores tienen: “capacidad de interpretar y de valorar los diversos códigos de

representación y la función que cumplen en un mensaje”, usando diferentes modos de

comunicación en el proceso educativo.


2. Dimensión Tecnología.

A través de la dimensión Tecnología, se analiza sobre aquellos conocimientos que poseen las

personas en cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas sencillas utilizadas en la

comunicación audiovisual.

Las preguntas: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18, ayudarán a conocer el grado de competencia

mediática que existe dentro de esta dimensión en el grupo de profesores encuestados.

Pregunta 9: ¿Con cuáles de estos recursos tecnológicos cuenta en su institución

educativa? TABLA 9. Recursos tecnológicos con los que cuenta en su institución educativa.

Recursos tecnológicos con los que cuenta en su institución educativa



Válido 0. La institución no cuenta con ninguna herramienta tecnológica. 15 28,3% 28,3 28,3 1. Posee recursos básicos.

38 71,7% 71,7 100 Total 53 100% 100


El 72% de profesores expresa que la institución educativa a la cual representan posee solamente

los recursos tecnológicos básicos, y el 23% no cuenta con ninguna herramienta tecnológica.

Existe una mediana competencia en el ámbito del análisis, partiendo del criterio: “conocer con qué

recursos cuenta la institución educativa para impartir conocimientos a sus estudiantes”.


Al tener esta mediana competencia los profesores expresan que en estos colegios existen

recursos tecnológicos básicos como: computadores y proyectores, principalmente; lo que indica

que aun se están realizando las implementaciones que la Constitución de Ecuador (2008), en su

apartado del Buen vivir, artículo 347, numeral 1: “Será responsabilidad del Estado: Fortalecer la

educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la

ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las

instituciones educativas públicas”.

Cabe recalcar que en la aplicación de las encuestas se pudo constatar estas realidades, al ver

que ciertos colegios cuentan ya con los equipos necesarios, cumpliendo con el artículo

mencionado, sin embargo, otros casos como el “Colegio Amazonas” en donde la cobertura

específicamente de computadores e Internet es urgente.

Pregunta 10. ¿Una tablet permite almacenar, procesar la información y acceder a Internet? TABLA 10. Una tablet permite almacenar, procesar la información y acceder a Internet.

¿Una tablet permite almacenar, procesar la información y acceder a Internet?



Válido 0. No pose el conocimiento para identificar. 2 3,8% 3,8 3,8 1. Posee un criterio errado en cuanto a la función del dispositivo. 3 5,7% 5,7 9,4 2. Maneja perfectamente los conocimientos y funciones de la herramienta 48 90,6% 90,6 100 Total 53 100% 100

Fuente: Encuestas aplicadas a los profesores de la muestra Elaboración: Propia


Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora.


El 90% maneja perfectamente los conocimientos y funciones de la herramienta, el 6% posee un

criterio errado en cuanto a la función del dispositivo y el 4% no posee conocimiento para identificar

las funciones de una tablet.

Con este 90% de personas que manejan perfectamente los conocimientos y funciones de una

Tablet, se determina una alta competencia en el ámbito del análisis, es decir tienen: “Capacidad

de manejo de los dispositivos y las innovaciones tecnológicas que hacen posible una

comunicación multimodal y multimedial”.

Sin embargo, con el fin de que se manejen este tipo de herramientas tecnológicas dentro de las

aulas, recientemente el 17 de abril de 2014, el Ministro de Educación Augusto Espinosa, con el

Acuerdo Nº 0070-14, artículo 5, dispone brindar una capacitación de parte de la Dirección

Nacional de Tecnologías a todos los docentes a nivel nacional.

Pregunta 11: Google, Safari, Bing o Yahoo!... ¿Son buscadores de Internet exentos de

publicidad comercial?

TABLA 11. Conocimiento sobre navegadores de Internet. Conocimiento sobre navegadores de Internet



Válido 0. El profesor no sabe distinguir las herramientas o navegadores 4 7,5% 7,5 7,5 1. No puede distinguir los navegadores 23 43,4% 43,4 50,9 2. Conoce perfectamente los navegadores y los maneja bien. 26 49,1% 49,1 100 Total 53 100% 100




El 49% (26 profesores) conocen perfectamente los navegadores y los manejan bien, el 43% (23

personas) no pueden distinguir los navegadores, y el 8% no saben distinguir las herramientas o

navegadores.

Se obtiene una alta competencia mediática en el ámbito de la expresión, los docentes tienen:

“Capacidad de manejar con corrección herramientas comunicativas en un entorno multimedial y

multimodal”; sin embargo, se pone a consideración esta alta competencia, al existir un margen

muy pequeño (de solo 3 personas) el mismo que colocaría en una mediana competencia a la

muestra seleccionada.

Es así que, a pesar de esta alto nivel se ve la necesidad de una capacitación que permita a los

profesores conocer los diferentes tipos de navegadores y aprovechar sus características,

propuesta que ya ha sido planteada y a desarrollarse en tres meses a partir de abril de 2014 en el

Acuerdo del Ministerio de Educación de Ecuador Nº 0070-14, artículo 5 en la que se dispone dar

una capacitación por parte de la Dirección Nacional de Tecnologías a todos los docentes a nivel

nacional; cabe aclarar que este acuerdo ha sido tomado en consideración por la introducción de

los teléfonos celulares en la educación a partir de 10mo, 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato de los

colegios públicos de la región costa del país.

Sin embargo este acuerdo ayuda a cumplir lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, publicada en el Segundo Suplemento del Registro Oficial 147 (2011), artículo 6,

literal j: “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales”. De esta manera ayudando a que los docentes puedan conocer más sobre

las nuevas tecnologías para utilizarlas en esta sociedad de la información.

Pregunta 12: ¿Usar el GPS en la telefonía móvil permite la localización exacta de su

ubicación? TABLA 12. Conocimiento de la herramienta tecnológica GPS.

Conocimiento de la herramienta tecnológica GPS




Válido 0. No comprende la

herramienta, no sabe de la existencia de esa herramienta 12 22,6% 22,6 22,6 2. Comprende bien la herramienta tecnológica y sus funciones. 41 77,4% 77,4 100 Total 53 100% 100


Se observa que 41 profesores, lo que representa el 77% del total expresa que comprenden bien la

herramienta tecnológica y sus funciones; y 12 profesores que son el 23% no comprenden la

herramienta, no sabe de la existencia de esa herramienta.

Estos resultados evidencian que los docentes poseen un alto nivel en el ámbito del análisis,

demostrando tener “capacidad de manejo de las innovaciones tecnológicas que hacen posible una

comunicación multimodal y multimedial”, en el uso de esta tecnología.

Pregunta 13: ¿Posee un Smart Phone?

TABLA 13. Posee un Smart Phone ¿Posee un Smart Phone?



Válido 0. No 41 77,4% 77,4 77,4 2 Sí 12 22,6% 22,6 100 Total 53 100% 100


El 77% de encuestados que son 41 personas no poseen un Smart Phone y tan solo el 23% que

representan 12 personas sí lo poseen.

Pregunta 14: ¿Para qué utiliza un Smart Phone?

TABLA 14. Para qué utiliza un Smart Phone. ¿Posee un Smart Phone?*¿Para qué utiliza un Smart Phone? tabulación cruzada

Recuento

¿Para qué utiliza un Smart Phone?

Total Porcentaje

0.Realiza solo las funciones básicas de la herramienta.

1. Utiliza algunas

funciones

2. Aprovecha todas las

funciones de la

herramienta. ¿Posee un 0. No 41 0 0 41 77%


Smart Phone?

2 Sí 0 8 4 12 23%

Total 41 8 4 53 100 Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora. Elaboración: Propia

Del 23% (12 profesores) que poseen un Smart Phone, 8 de ellos solo “utilizan algunas funciones”

y tan solo 4 de ellos “aprovechan todas las funciones” de su Smart Phone

Lo que resulta una baja competencia en el ámbito del análisis, poniendo en consideración el

criterio de que los profesores no tienen: “habilidad para interactuar de manera significativa con

medios que permiten expandir las capacidades mentales”, como lo es en este caso con un Smart

Phone.

Por lo que resulta conveniente la capacitación que el Ministerio de Educación (2014) ha puesto en

marca mediante la Dirección Nacional de Tecnologías, que empieza con los docentes en la región

costa de Ecuador, en vista que los Smart Phone están formando parte de la educación, y se debe

tener la capacidad de manejar estas “nuevas tecnologías” (para algunos), ser una guía para los

alumnos, y de esta manera desarrollar las capacidades de del educando.

Pero se debe hacer una observación a esta capacitación, que está planteada para que sea

integral, que no solo se centre en enseñar a manejar esta tecnología como una herramienta, sino

a como utilizar en cuanto a que páginas Web y/o contenidos son confiables para que los

profesores puedan enseñar de manera eficiente.

Pregunta 15: Los recursos educativos que utilizo con mis alumnos son: TABLA 15. Recursos Educativos que utiliza con los alumnos.

Recursos educativos que utiliza con los alumnos




Válido 1. El docente utiliza las

herramientas tecnológicas básicas para la enseñanza.

37 69,8% 69,8 69,8 2. El docente utiliza nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje.

16 30,2% 30,2 100 Total 53 100% 100


Se puede observar que más de la mitad de los docentes el 70% utilizan las herramientas básicas

para la enseñanza, y tan solo el 30% utilizan las nuevas tecnologías.

Se determina una mediana competencia, “mediana capacidad de manejo de las innovaciones

tecnológicas que hacen posible una comunicación multimodal y multimedia”.

Es decir que los profesores utilizan programas educativos comerciales, programas educativos de

libre disposición, presentaciones (Power Point), procesadores de texto (Word, Excel); excluyendo

entornos virtuales de aprendizaje, blogs, portales educativos, redes sociales (YouTube, Facebook,

Twitter, ...), bancos de imágenes y sonidos.

Pregunta 16: Conoce las herramientas para el control de los contenidos de Internet de la institución educativa.

TABLA 16. Conocimiento las herramientas para el control de los contenidos de Internet de la institución educativa.

Conocimiento las herramientas para el control de los contenidos de Internet de la institución educativa.



Válido 0. El docente no reconoce las herramientas de control de contenidos. 23 43,4% 43,4 43,4 2. El docente es capaz de identificar las herramientas para el control de los contenidos. 30 56,6% 56,6 100 Total 53 100% 100


En esta pregunta, un poco más de la mitad de profesores el 57% responde que son capaces de

identificar las herramientas para el control de los contenidos de Internet, y el 43% no identifican

estas herramientas.

Los docentes “comprenden el papel que desempeñan en la sociedad las tecnologías de la

información y de la comunicación y de sus posibles efectos”; desarrollando una alta competencia

en el ámbito del análisis, específicamente hablando de las herramientas para el control de

contenidos de Internet de la institución educativa.

Pregunta 17: Movie Maker es un programa informático para editar secuencias de imágenes

y crear vídeos.


TABLA 17. Conocimiento del programa Movie Maker.

Conocimiento del programa Movie Maker.



Válido 0. El docente no conoce del programa.

29 54,7% 54,7 54,7 2. El docente identifica el programa informático.

24 45,3% 45,3 100 Total 53 100% 100


El 55% expresan no conocer el programa, y el 45% sí identifican el programa informático. Con el

55% (29 personas), se obtiene una baja competencia en el ámbito del análisis, no comprendiendo

el papel que desempeñan en la sociedad las tecnologías de la información y de la comunicación y

de sus posibles efectos; al no conocer esta herramienta de edición que se considera básica y de

fácil acceso al venir preinstalada en un ordenador.


Pregunta 18: ¿Es capaz de transformar alguna imagen, utilizando un programa específico

para ello (PhotoShop, Paint, etc.)?

TABLA 18. Capacidad para transformar alguna imagen, utilizando un programa específico.

Capacidad para transformar alguna imagen, utilizando un programa específico.



Válido 0. No es capaz 11 20,8% 20,8 20,8 1. Tiene conocimientos mínimos. 29 54,7% 54,7 75,5 2. Conoce y utiliza la herramienta para manipular imágenes. 13 24,5% 24,5 100 Total 53 100% 100



El resultado de esta pregunta muestra que el 55% (29 profesores) tienen conocimientos mínimos,

el 24% (13 personas) conocen y utilizan las herramientas para manipular imágenes y el 21% (11

profesores)no son capaces de hacerlo.

Estos resultados reflejan una baja “capacidad de elaborar y de manipular imágenes y sonidos

desde la conciencia de cómo se construye las representaciones de la realidad”, demostrando que

los profesores no son capaces de utilizar estos programas de edición de imágenes.


3. Dimensión Recepción e Interacción.

A través de esta dimensión se podrá determinar como los usuarios en esta caso los estudiantes

reciben los mensajes audiovisuales y determinar como reflexionan o asimilan al respecto lo que

reciben por parte de los medios de comunicación. Se pretende conocer si los alumnos son

capaces de ejercer sus derechos y deberes frente al uso y consumo de los medios.

A través de las preguntas 29, 33, 41, 42, 43 y 44 se conocerá el grado de competencia mediática

que existe dentro de esta dimensión en los profesores de la ciudad de Zamora.

Pregunta 29: ¿Ha participado en los últimos cinco años en algún proyecto de investigación,

innovación o elaboración de materiales didácticos sobre competencias en medios de

comunicación? TABLA 19. Partición en los últimos 5 años en algún proyecto de investigación, sobre competencias en medios de comunicación.


El 74% de los encuestados expresaron no haber realizado esta actividad, y el 24% sí han

realizado esta actividad, aportando al desarrollo de competencias en los medios de comunicación.

Se obtiene una baja competencia en el ámbito del análisis, al no haber participado o no conocer si

la elaboración de algún producto académico se encuentra dentro del tema de competencias

mediáticas por parte de los docentes; no cuentan con la “capacidad de llevar a cabo un trabajo

colaborativo mediante la conectividad y la creación de plataformas que facilitan las redes

sociales”.

Esto constata una vez más (anteriormente se dio a conocer en la pregunta 15), que los docentes

solo utilizan programas educativos comerciales, programas educativos de libre disposición,

presentaciones (Power Point), procesadores de texto (Word, Excel); excluyendo entornos virtuales

Participación en los últimos 5 años en algún proyecto de investigación, sobre competencias en medios de comunicación



Válido 0. No ha participado o no conoce si la elaboración de algún producto suyo está dentro de estos parámetros.

39 73,6% 73,6 73,6 2. Capacidad de aportar al desarrollo de competencias en medios de comunicación.

14 26,4% 26,4 100 Total 53 100% 100


de aprendizaje, blogs, portales educativos, redes sociales (YouTube, Facebook, Twitter, ...),

bancos de imágenes y sonidos.

Pregunta 33: ¿Un webquest, es una actividad didáctica orientada a la investigación donde toda o casi toda la información procede de la Web?

TABLA 20. Conocimiento de la herramienta Webquest. Conocimiento de la herramienta webquest



Válido 0. No conoce ni utiliza la herramienta. 37 69,8% 69,8 69,8 2. Utiliza la herramienta aprovechando la capacidad de ocio estudiantil mediático y de metodología docente. 16 30,2% 30,2 100 Total 53 100% 100


Del 100%, el 70% no conocen, ni utilizan esta herramienta, y el 30% sí la utilizan.

Los encuestados no tienen “habilidad para buscar, organizar, contrastar, priorizar y sintetizar

informaciones procedentes de distintos sistemas y de diferentes entornos para generar métodos

de investigación en sus estudiantes; para manejar esta herramienta, es decir, se determina una

baja competencia en el ámbito de análisis.

Pregunta 41: ¿Internet es una herramienta que permite participar en acciones solidarias?

TABLA 21. Conocimiento de que Internet es una herramienta que permite participar en acciones solidarias.

Conocimiento de que Internet es una herramienta que permite participar en acciones solidarias



Válido 0. No conoce como participar solidariamente a través de Internet. 8 15,1% 15,1 15,1 2. Utiliza la herramienta Internet para generar acción social. 45 84,9% 84,9 100 Total 53 100% 100


Se observa que el 85% (45 profesores) sí utilizan Internet para genera acción social, y el 15% no

conocen como participar solidariamente a través de Internet.

Esta pregunta tiene como resultado una alta competencia en el ámbito del análisis, teniendo una

“actitud activa en la interacción con la herramienta Internet, entendida como oportunidad para


construir una ciudadanía plena, un desarrollo integral, transformándose y transformando el

entorno”.

Pregunta 42: ¿Se relaciona a través de los medios digitales con colegas y profesionales del ámbito educativo?

TABLA 22. Se relaciona a través de los medios digitales con colegas y profesionales del ámbito educativo.

¿Se relaciona a través de los medios digitales con colegas y profesionales del ámbito educativo?



Válido 0. No utiliza los medios digitales para relacionarse con sus colegas. 9 17% 17 17 1. Se relaciona escasamente a través de los medios digitales con sus colegas del ámbito educativo. 18 34% 34 50,9 2. Incorpora en sus herramientas los medios digitales para mantenerse comunicado con sus colegas. 26 49,1% 49,1 100 Total 53 100% 100



Casi la mitad el 49% incorpora en sus herramientas los medios digitales para mantenerse

comunicado con sus colegas, le 34% realiza esta actividad escasamente, y el 17% no utiliza los

medios digitales para relacionarse con sus colegas.


Se demuestra un alta competencia en el ámbito de análisis de los profesores, al “saber interactuar

con personas diversas en entornos cada vez más plurales y multiculturales”.

Pregunta 43. Antes de introducir sus datos personales (nombre, cuenta corriente,

teléfono...) en alguna Web, ¿Toma usted precauciones basadas en: (Puede marcar más de

una casilla.

TABLA 23. Confiabilidad al introducir datos personales en alguna Web Confiabilidad al introducir datos personales en alguna Web.



Válido 0. No usa las redes para introducir sus datos personales y se basa en el aspecto del sitio.

25 47,2% 47,2 47,2 1. Se guía por su instinto personal y la interacción que tiene con otros usuarios. 9 17% 17 64,2 2. Conoce la fuente del sitio y su fiabilidad. 19 35,8% 35,8 100 Total 53 100% 100




Del 100% de encuestados, el 47% no usan las redes para introducir sus datos personales y se

basan en el aspecto del sitio, el 36% sí conoce la fuete del sitio y su fiabilidad y el 17% se guía por

su instinto personal y la interacción que tiene con los otros usuarios.

Los resultados determinan una baja competencia en el ámbito del análisis, al no tener: “capacidad

de selección, de revisión y de autoevaluación de la propia dieta mediática, en función de unos

criterios conscientes y razonables”, esto quiere decir que los docentes al momento de ingresar a

cierta página Web su guía es su instinto y por lo general no confían sus datos a ninguna página

Web.

Pregunta 44: ¿Le gustaría recibir formación sobre Competencia Mediática?

TABLA 24 . Le gustaría recibir formación sobre Competencia Mediática ¿Le gustaría recibir formación sobre Competencia Mediática?



Válido 0. No le interesa conocer sobre competencias mediáticas para aplicarlo en su vida de docente.

1 1,9% 1,9 1,9 2. Le interesa aprender sobre competencia mediática para aplicarlo en la docencia. 52 98,1% 98,1 100 Total 53 100% 100


El 98% de encuestados muestran su interés por aprender sobre competencia mediática para

aplicarlo en la docencia y tan solo el 2% no le interesa el tema.

Resultando una alta competencia en al ámbito del análisis, aseverando tener “capacidad de

gestionar el ocio mediático convirtiéndolo en oportunidad para el aprendizaje”, en competencias

mediáticas audiovisuales. Reconociendo la importancia que tiene este tema en el aprendizaje

diario desde ellos para con sus alumnos en conjunto con el uso de las nuevas tecnologías.


4. Dimensión Producción y Difusión

La presente dimensión permitirá conocer si los docentes tienen un conocimiento acerca de los

códigos de regulación y de autorregulación que amparan, protegen y exigen a los distintos actores

sociales, como su propiedad intelectual, entre otras; así como el manejo las diversas herramientas

que posee el mundo tecnológico.

Además de medir si poseen la capacidad de manejarse ante las nuevas tecnologías en relación

con medios de comunicación. Y la capacidad de trabajar de manera colaborativa, en la

elaboración de productos multimedia o multimodales.

Con las preguntas 22, 23, 24, 25, 26, 27,28 y 29; se medirá el nivel de comprensión de los

diferentes procesos de producción y difusión que poseen los profesores.

Pregunta 22: ¿En Ecuador, a diferencia de otros países latinoamericanos existe un Consejo

Audiovisual de ámbito estatal? TABLA 25. Conocimiento de Consejo Audiovisual de ámbito estatal

Conocimiento de Consejo Audiovisual de ámbito estatal



Válido 0. Desconoce si existe un sistema de regulación.

45 84,9% 84,9 84,9

2. Conoce la existencia del sistema de regulación.

8 15,1% 15,1 100

Total 53 100% 100 Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora.



Los resultados indican que el 84,9% de docentes no tienen conocimiento de la existencia de un

Consejo Audiovisual en Ecuador y el 15,1% de los encuestados supieron indicar que han

escuchado que existe un consejo pero no sabe cuál es la función que cumple este organismo.

Lo cual es alarmante, al no existir en Ecuador un Consejo Audiovisual de ámbito estatal, pero

existe un Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación en el Art. 47 de la

Ley de Comunicación con algunas atribuciones en el Art. 49 como: Regular el acceso universal a

la comunicación y a la información, Regular la clasificación de contenidos y franjas horarias,

Determinar mecanismos que permitan la variedad de programación, con orientación a programas

educacionales y/o culturales, Elaborar estudios respecto al comportamiento de la comunidad

sobre el contenido de los medios de información y comunicación. (Consejo de Regulación y

Desarrollo de la Información y Comunicación, 2012).

Ubicándose en un nivel bajo de competencia en el ámbito análisis, al no tener: “capacidad de

analizar las identidades virtuales individuales y colectivas, y de detectar los estereotipos, sobre

todo en cuanto a género, raza, etnia, clase social, religión, cultura, discapacidades, etc.,

analizando sus causas y consecuencias”.

Pregunta 23: ¿Las empresas y los profesionales de los medios, incluida la Asociación

Ecuatoriana de Agencias de Publicidad, ¿Disponen de normas internas recogidas en

diferentes códigos deontológicos? TABLA 26. Conocimiento de Códigos Deontológicos en Agencias de Publicidad

Conocimiento de Códigos Deontológicos en Agencias de Publicidad



0. Desconoce el tema 38 71,7% 71,7 71,7 2. Conoce las normas internas recogidas en diferentes códigos deontológicos.

15 28,3% 28,3 100


Los resultados indican que el 71,7% de docentes desconocen si en las instituciones nombradas

existen normas o códigos deontológicos, sin embargo un grupo minoritario considerado en un

28,3% conoce el significado y funcionalidad de los códigos deontológicos dentro de una

institución. Lo que significa un nivel bajo en esta competencia.

Se concluye además que los docentes (en algunos casos) desconocen el significado del término

“Deontología” lo que impidió la comprensión de esta pregunta al momento de la aplicación y a su

vez tienen poca información sobre las normas internas que se aplican en las empresas de


comunicación y publicidad, que se disponen en el Art. 9 de la Ley de Comunicación: señalan que

los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben expedir por sí mismos

códigos deontológicos orientados a mejorar sus prácticas de gestión interna y trabajo

comunicacional.

Estos códigos deberán considerar las normas establecidas en el artículo 10 de esta misma Ley:

Referidos a la dignidad humana: Respetar la honra y la reputación de las personas, Abstenerse de

realizar y difundir contenidos y comentarios discriminatorios; Relacionados con los grupos de

atención prioritaria: No incitar a que los niños, niñas y adolescentes imiten comportamientos

perjudiciales o peligrosos para su salud, abstenerse de usar y difundir imágenes o menciones

identificativas que atenten contra la dignidad o los derechos de las personas con graves

patologías o discapacidades. Concernientes al ejercicio profesional: Abstenerse de obtener

información o imágenes con métodos ilícitos, Evitar un tratamiento morboso a la información sobre

crímenes, accidentes, catástrofes u otros eventos similares y finalmente Relacionados con las

prácticas de los medios de comunicación social: Respetar la libertad de expresión, de comentario

y de crítica, Rectificar, a la brevedad posible, las informaciones que se hayan demostrado como

falsas o erróneas.

Pregunta 24: ¿Existe alguna asociación u organismo nacional, al que acudir cuando el

usuario percibe algo insultante, injurioso o delictivo en televisión, radio o Internet? TABLA 27. Conocimiento de asociación al que acudir cuando percibe algo insultante, injurioso o delictivo en los medios de comunicación.

Conocimiento de asociación al que acudir cuando percibe algo insultante, injurioso o delictivo en los medios de comunicación



0. Desconoce el tema 21 39,6% 39,6 39,6 2. Conoce los derechos que tiene al ser agredido por un medio de comunicación.

32 60,4% 60,4 100


Los resultados indican que el 60,4% de docentes conocen sus derechos y el organismo al cual

deben acudir en caso de resultar perjudicados por contenidos presentados en los medios, el

39,6% desconoce el tema.

En esta pregunta se ha considerado una alta competencia, al poseer: “conocimiento de los

códigos de regulación y de autorregulación que amparan, protegen y exigen a los distintos actores


sociales, de los colectivos y asociaciones que velan por su cumplimiento, y actitud activa y

responsable ante ellos”. Demostrando conocer de la existencia de la (CORDICOM) Consejo de

Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación. Es en este organismo donde la

ciudadanía en general puede acudir a presentar reclamos y denuncias en el caso de contenidos

sexualmente explícitos y a la Superintendencia de Comunicación e Información, si sus derechos

se ven afectados por la emisión de contenidos en los medios de comunicación social.

Pregunta 25: ¿En nuestro país, ¿Existe legislación que trata de proteger a la infancia de

ciertos contenidos en la TV o en la radio, mediante el establecimiento de un horario

infantil? TABLA 28. Protección a niños frente a contenidos en los medios.


Los resultados indican que el 83% de docentes que en el país existe un organismo de regulación

que controla y clasifica los contenidos aptos para los niños, el 17% desconoce el tema.

En esta pregunta se considera un nivel alto de competencia, considerando que los docentes están

conocen el Art. 65 de la Ley de Comunicación en el que: “se establece tres tipos de audiencias

Protección a niños frente a contenidos en los medios



0. Desconoce el tema 9 17% 17 17 2. Conoce la existencia del organismo de regulación.

44 83% 83 100

Total 53 100% 100


con sus correspondientes franjas horarias, tanto para la programación de los medios de

comunicación de radio y televisión, incluidos los canales locales de los sistemas de audio y video

por suscripción, como para la publicidad comercial y los mensajes del Estado: Familiar: Incluye a

todos los miembros de la familia. La franja horaria familiar comprende desde las 06h00 a las

18h00. En esta franja solo se podrá difundir programación de clasificación “A”: Apta para todo

público. Responsabilidad compartida: La componen personas de 12 a 18 años, con supervisión de

personas adultas.

La franja horaria de responsabilidad compartida transcurrirá en el horario de las 18h00 a las

22h00. En esta franja se podrá difundir programación de clasificación “A” y “B”: Apta para todo

público, con vigilancia de una persona adulta. Adultos: Compuesta por personas mayores a 18

años. La franja horaria de personas adultas transcurrirá en el horario de las 22h00 a las 06h00. En

esta franja se podrá difundir programación clasificada con “A”, “B” y “C”: Apta solo para personas

adultas. Además observamos que en el Art 32 se establece que los medios de comunicación y las

demás entidades públicas y privadas, privilegiarán la protección integral de las niñas, niños y

adolescentes, especialmente contra la revictimización en casos de violencia sexual, física,

psicológica, intrafamiliar, accidentes y otros”.

Pregunta 26: ¿Conoce cómo actualizar los permisos sobre privacidad en redes sociales?

TABLA 29. Privacidad en redes sociales Privacidad en redes sociales



Válido 0. Desconoce cómo manejar la privacidad de las redes sociales.

30 56,6 56,6 56,6

2. Maneja con responsabilidad los permisos de las redes sociales.

23 43,4 43,4 100,0

Total 53 100,0 100,0 Fuente: Encuestas aplicadas a los profesores de la muestra Elaboración: Propia

Los resultados indican que el 56,6 % de docentes desconoce cómo debe manejar su privacidad

en las redes sociales, el 43,4% conoce las normas básicas de seguridad entre ellas cambiar de

contraseñas cada mes o bloquear contenidos de sus perfiles.


Señalando un nivel bajo de competencia en el ámbito de análisis, al demostrar no tener:

“capacidad de manejar la propia identidad online/offline y actitud responsable ante el control de

datos privados, propios o ajenos”. Lo cual se suscita a pesar que en la mayoría de las páginas y/o

redes sociales existen las políticas de privacidad a la vista de todos quienes ingresan a cada sitio,

indicando quien tiene acceso a su información, fotos, datos personales principalmente y cómo

restringir el acceso de las personas que el usuario desee.

Pregunta 27: ¿Creative Commons es una licencia para proteger los derechos de autor en

la red? TABLA 30. Conocimiento de la herramienta Creative Commons

Conocimiento de la herramienta Creative Commons



Válido 0. Desconoce la herramienta online

44 83% 83 83

2. Maneja Creative Commons para proteger sus productos online.

9 17% 17 100

Total 53 100% 100 Fuente: Encuestas aplicadas a los profesores de la muestra Elaboración: Propia

Los resultados indican que el 83,0 % de docentes desconoce el término “Creative Commons”,

también cuál es la función de esta licencia al momento de proteger los contenidos en la red, y tan

solo el 17,0% conoce y usa la licencia para la protección de sus productos virtuales.

Los porcentajes señalan un nivel bajo de competencia en la dimensión de producción y difusión,

desconociendo: “gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva, actitud responsable ante

los derechos de propiedad intelectual y habilidad para aprovecharse de recursos como los

«creative commons»”.

“Creative Commons es una organización sin fines de lucro que permite el intercambio y el uso de

la creatividad y el conocimiento a través de herramientas legales gratuitos.

Las licencias Creative Commons no son una alternativa al copyright. Trabajan junto a los

derechos de autor y le permiten modificar los términos de los derechos de autor que mejor se

adapte a sus necesidades” Creative Commons, 2014.

Pregunta 28 ¿Facebook o Twitter, ¿Pueden usar los datos personales y las fotos que

sube, ya que usted cede los derechos de uso al abrir una cuenta en las mismas? TABLA 31 . Uso de datos personales, fotos por Facebook o Twitter.

Uso de datos personales, fotos por Facebook o Twitter



Válido 0. No conoce las normas a las que se somete al ingresar a estas redes sociales.

18 34% 34 34



Los resultados indican que el 66% de docentes conoce bien cuáles son los derechos que sede al

dueños del portal al momento de abrir una cuenta electrónica, el 34% no.

Al conocer cuáles son los derechos que otorga al dueño del portal o red a la cual se adhiere como

nuevo miembro, están expuestos y abiertos a cualquier tipo de abuso de información o incluso

robo de identidad, pero informados de que eso se puede dar. Los porcentajes señalan un nivel

alto de competencia en la dimensión, ámbito análisis.

Se ha tomado en cuenta el aporte que realizó Max Schrems (2011) en donde señala que

Facebook lleva un registro de cada vez que un usuario ingresa y sale de la página, antiguos

mensajes borrados, transcripciones de chats que fueron eliminados, cada uno de los mensajes

privados, del muro, fotos y de chat, incluyendo los que fueron eliminados por el autor, todos los

“Me gusta”, las peticiones de amistad denegadas, amistades eliminadas, etiquetas de fotos que

fueron eliminadas, fotos eliminadas, última ubicación geográfica.

Por su lado Twitter no permite el registro a menores de 13 años, tal como indica en el apartado

de política en Twitter referente a niños, por lo que esta es la primera precaución que se debe tener

en cuenta al registrarse. “Esta es una red social que apenas recopila información sobre los

usuarios, por lo que los problemas derivados de la seguridad y privacidad dependerán sobre todo

de lo que se publique a través de ella más que de los datos que los demás puedan ver” (Haro,

2013).

Pregunta 29: ¿Ha participado en los últimos cinco años en algún proyecto de

investigación, innovación o elaboración de materiales didácticos sobre competencias en medios de comunicación?

2. Conoce y usa las normas de manera responsable para su beneficio.

35 66% 66 100

Total 53 100% 100


TABLA 32. Participación en proyectos sobre competencias en medios de comunicación.


Los resultados indican que el 73,6 % de docentes no ha participado en proyectos de

investigación en el ámbito audiovisual, el 26,4 % ha participado en seminarios y talleres

de investigación relacionados al desarrollo de competencias en los medios mediáticos.

Los porcentajes señalan un nivel bajo de competencia de los docentes, al no haber

participado en proyectos de investigación sobre competencias en medios de

comunicación; demostrando así no poseer: “capacidad de trabajar, de manera

colaborativa, en la elaboración de productos multimedia o multimodales”.

Participación en proyectos sobre competencias en medios de comunicación



Válido 0. No ha participado o no conoce si la elaboración de algún producto suyo está dentro de estos parámetros.

39 73,6% 73,6 73,6

2. Capacidad de aportar al desarrollo de competencias en medios de comunicación.

14 26,4% 26,4 100

Total 53 100% 100


5. Dimensión Ideología y valore las tendencias sociopolíticas de los medios de

comunicación de mayor difusión?

TABLA 33. Distinción de tendencias sociopolíticas en medios de comunicación Distinción de tendencias sociopolíticas en medios de comunicación



Válido 0. No reconoce ni analiza los conceptos sociopolíticos.

2 3,8% 3,8 3,8

1. El docente identifica medianamente conceptos y mensajes sociopolíticos en los medios de comunicación.

31 58,5% 58,5 62,3

2. El docente distingue las tendencias sociopolíticas de los medios de comunicación.

20 37,7% 37,7 100



Los resultados indican que el 58,5% de docentes identifica medianamente los

estereotipos y contenidos sociopolíticos, mientras que el 37,7% reconoce fácilmente y

reconoce cada una de las tendencias finalmente 3,8% no logra identificar no reconocer

los mensajes ni conceptos sociopolíticos presentes en los medios.

Como se puede observar los porcentajes señalan un nivel alto de competencia en la

dimensión de ideología y valores; demostrando que los profesores pueden distinguir las

diferentes tendencias sociopolíticas de los medios de comunicación de mayor difusión.


Pregunta 31: ¿Ante un tema que considero importante, la información que obtengo procede?

TABLA 34. Obtención de información de temas de interés.



Los resultados indican que el 41,5% de docentes contrasta las fuentes de información al realizar

una investigación, el 39,6% obtiene la información de manera subjetiva y el 18,9% se conforma

con la primera fuente que le brinde la información que necesita.

Se determina una mediana competencia, en el ámbito del análisis, es decir, poseen

medianamente: “habilidad para buscar, organizar, contrastar, priorizar y sintetizar informaciones

procedentes de distintos sistemas y de diferentes entornos”.

Obtención de información de temas de interés



Válido 0. El docente no contrasta fuentes y se conforma con la primera fuente que está a su alcance.

10 18,9% 18,9 18,9

1. El docente selecciona sus fuentes de una forma subjetiva.

21 39,6% 39,6 58,5

2. El docente contrasta fuentes para realizar sus investigaciones.

22 41,5% 41,5 100

Total 53 100% 100


Pregunta 32: ¿Es posible tener una relación positiva con los medios, para proporcionar autonomía personal y transformación social?

TABLA 35. Autonomía personal y transformación social. Autonomía personal y transformación social



Válido 0. No detecta ni conoce, la relación de los medios con la sociedad.

1 1,9% 1,9 1,9

1. El conocimiento de las relaciones es escaso.

34 64,2% 64,2 66

2. Interpreta y valora perfectamente las posibilidades que ofrecen los medios.

18 34% 34 100



Los resultados indican que el 41,5% de docentes contrasta las fuentes de información al realizar

una investigación, el 39,6% obtiene la información de manera subjetiva y el 18,9% se conforma

con la primera fuente que le brinde la información que necesita.

Se observa que los porcentajes señalan un nivel medio de competencia en la dimensión de

ideología y valores, “detectando una mediana capacidad de reconocer los procesos de

identificación emocional con los personajes y las situaciones de las historias, como potencial

mecanismo de manipulación o como oportunidad para conocernos mejor y para abrirnos a otras

experiencias”.


Pregunta 33: ¿Una webquest es una actividad didáctica orientada a la investigación donde toda o casi toda la información procede de la Web?

TABLA 36. Conocimiento de la herramienta Webquest. Conocimiento de la herramienta Webquest



0. No conoce ni utiliza la herramienta.

37 69,8% 69,8 69,8

2. Utiliza la herramienta aprovechando la capacidad de ocio estudiantil mediático y de metodología docente.

16 30,2% 30,2 100


Los resultados indican que el 69,8% de docentes no conoce ni utiliza la herramienta, el 30,2% de

docentes utiliza la herramienta aprovechando la capacidad de ocio estudiantil mediático y de

metodología docente.

Los porcentajes señalan un nivel bajo de competencia, demostrando que los docentes no tienen:

“la habilidad del docente para buscar, organizar, contrastar, priorizar y sintetizar informaciones

procedentes de distintos sistemas y de diferentes entornos para generar métodos de investigación

en sus estudiantes”.

Herramienta que es importante como metodología de aprendizaje que se lleva a cabo en un

marco constructivista y de trabajo cooperativo, lo cual se basa en la gestión y el manejo de la

información, a partir de la localización y búsqueda guiada por la red y en su uso y comunicación,

(Quintana y Higueras, 2009).


Pregunta 34: Ha usado los medios y tecnologías comunicativas para…

TABLA 37. Uso de medios y tecnologías comunicativas. Uso de medios y tecnologías comunicativas



0. Utiliza las nuevas tecnologías para diversión.

14 26,4%

26,4 26,4

1. Transmitir valores y contribuir a la mejora del entorno social.

7 13,2% 13,2 39,6

2. Desarrollo educativo. 32 60,4% 60,4 100 Total 53 100% 100



Los resultados indican que el 60,4% de docentes utiliza los medios digitales para el desarrollo

educativo, el 26,4% de docentes utiliza las nuevas tecnologías para diversión y el 13,2% transmitir

valores y contribuir a la mejora del entorno social.


Se logra obtener un nivel alto de competencia en la dimensión de ideología y valores.

“Aprovechando en un las nuevas herramientas comunicativas para transmitir valores y contribuir a

la mejora del entorno, desde una actitud de compromiso social y cultural”.

Pregunta 35: Para valorar la fiabilidad de las informaciones que recibe de los medios digitales ¿Qué elementos toma en consideración?

TABLA 38. Elementos a considerar para confiar datos en medios digitales. Elementos a considerar para confiar datos en medios digitales



Válido 0.Se guía por el dueño del medio más no por el contraste de la información. 18 34% 34 34 1.Se guía según la trascendencia profesional del autor. 13 24,5% 24,5 58,5 2.Contrasta la información y el contenido. 22 41,5% 41,5 100 Total 53 100% 100




Los resultados indican que el 41,5% de docentes contrasta la información y contenido, el 34% de

docentes se guía por el dueño del medio más no por el contraste de la información y el 24,5% Se

guía según la trascendencia profesional del autor.

Se puede ver que la mayoría de los docentes sí tienen: “capacidad de evaluar la fiabilidad de las

fuentes de información, extrayendo conclusiones críticas tanto de lo que se dice como de lo que

se omite”, por lo que se señala un alto nivel de competencia en la dimensión de ideología y

valores, en el ámbito del análisis.

Pregunta 36: En los medios, ¿Se difunden contenidos con estereotipos o prejuicios de tipo racial, sexual, social, religioso o ideológico?

TABLA 39. Reconocimiento de difusión de contenidos con estereotipos en los medios. Reconocimiento de difusión de contenidos con estereotipos en los medios



Válido 0. No reconoce los estereotipos en los contenidos.

4 7,5% 7,5 7,5

1. Logra detectar algunos contenidos nocivos.

21 39,6% 39,6 47,2

2. Analiza la existencia de estos estereotipos y las consecuencias de las mismas.

28 52,8% 52,8 100




Los resultados indican que el 52,8% de docentes analiza la existencia de los estereotipos y las

consecuencias de las mismas, el 39,6% de docentes logra detectar algunos contenidos nocivos y

el 7,5% no reconoce los estereotipos en los contenidos.

Dados los resultados, los porcentajes más elevados indican un nivel medio de competencia,

teniendo la capacidad de “analizar las identidades virtuales individuales y colectivas, y de detectar

los estereotipos, sobre todo en cuanto a género, raza, etnia, clase social, religión, cultura,

discapacidades, etc., analizando sus causas y consecuencias”.

Pregunta 37 La identificación emocional con personajes y situaciones que aparecen en los medios, ¿Puede ampliar sus experiencias y favorecer el conocimiento de sí mismo?

TABLA 40. Información recibida a través de los medios de comunicación.


Información recibida a través de los medios de comunicación



0. No aportan conocimiento. 4 7,5% 7,5 7,5 1. La información favorece a su conocimiento.

33 62,3% 62,3 69,8

2. Puede discernir que la información genera emociones que dejan experiencias positivas y negativas.

16 30,2% 30,2 100,0

Total 53 100% 100,0



Los resultados indican que el 62,3% de docentes considera que la información favorece a su

conocimiento, el 30,2% de docentes puede discernir que la información genera emociones que

dejan experiencias positivas y negativas y el 7,5% no aportan conocimiento.

Los porcentajes señalan un nivel alto de competencia en la dimensión de ideología y valores,

ámbito análisis, teniendo en cuenta la alta “capacidad de analizar las identidades virtuales

individuales y colectivas, y de detectar los estereotipos, sobre todo en cuanto a género, raza,

etnia, clase social, religión, cultura, discapacidades, etc., analizando sus causas y

consecuencias”.

Pregunta 38: ¿Elabora mensajes en los medios evitando estereotipos, prejuicios o valores antidemocráticos?

TABLA 41. Forma de expresarse en los medios. Forma de expresarse en los medios



0. No crea mensajes que eviten prejuicios o estereotipos.

16 30,2% 30,2 30,2

1. Los toma en consideración o los utiliza escasamente para transmitir valores

17 32,1% 32,1 62,3

2. Elabora mensajes con valores que eviten prejuicios o estereotipos.

20 37,7% 37,7 100

Total 53 100% 100 Fuente: Profesores de los colegios públicos de la ciudad de Zamora Elaboración: Propia



Los resultados indican que el 37,7% de docentes elabora mensajes con valores que eviten

prejuicios o estereotipos, el 32,1% de docentes toma en consideración o los utiliza escasamente

para transmitir valores y el 30,2% no crea mensajes que eviten prejuicios o estereotipos.

Se determina que un alto nivel de competencia en la dimensión de ideología y valores, en el

ámbito de análisis, al “reconocer los procesos de identificación emocional con los personajes y las

situaciones de las historias como potencial mecanismo de manipulación o como oportunidad para

conocernos mejor a nosotros mismos y para abrirnos a otras experiencias”.

6. Dimensión Estética. Representa la capacidad de identificar las categorías estéticas básicas, como la innovación formal

y temática, la originalidad, el estilo, las escuelas y tendencias audiovisuales principalmente; así

mismo si estas se encuentran dentro de un marco estético de buena calidad o no.

Las determinantes para esta dimensión se encuentran en las preguntas: 39 y 40.


Pregunta 39: ¿Reconoce cuando una creación o producto mediático no cumple con las

mínimas exigencias de gusto estético (presentación y redacción cuidada, calidad de imágenes y sonidos, creatividad o elaboración original...)?

TABLA 42. Reconocimiento de la estética en un producto. Reconocimiento de la estética en un producto



0. No reconoce ni se interesa en el aspecto estético del contenido mediático.

14 26,4% 26,4 26,4

2. Conoce características estéticas del contenido mediático.

39 73,6% 73,6 100


Los resultados indican que el 73,6% de docentes conoce las características estéticas del

contenido mediático, el 26,4% de docentes no reconoce ni se interesa en el aspecto estético del

contenido mediático. Con el 73,6% se determina un alto nivel de competencia en ámbito de

análisis de la dimensión de ideología y valores, al poseer: “sensibilidad para reconocer una

producción mediática que no se adecue a unas exigencias mínimas de calidad estética”.

Pregunta 40: ¿Es capaz de distinguir las tendencias estéticas o artísticas relacionadas con los productos cinematográficos?

TABLA 43. Capacidad para distinguir tendencias estéticas o artísticas de productos cinematográficos. Capacidad para distinguir tendencias estéticas o artísticas de productos

cinematográficos




0. No reconoce 3 5,7% 5,7 5,7 1. Distingue ciertas tendencias cinematográficas.

37 69,8% 69,8 75,5

2. Tiene una educación previa que le permite distinguir las tendencias de los productos cinematográficos.

13 24,5% 24,5 100



Los resultados indican que el 69,8% de docentes distingue ciertas tendencias cinematográficas, el

24,5% de docentes tiene una educación previa que le permite distinguir las tendencias de los

productos cinematográficos y el 5,7% no reconoce.

Los porcentajes señalan un nivel medio de competencia en la dimensión de ideología y valores,

en el ámbito de análisis al tener: “Mediana capacidad de identificar las categorías estéticas

básicas, como la innovación formal y temática, la originalidad, el estilo, las escuelas y tendencias”.

Conclusiones


• Se presenta una “mediana competencia” en la Dimensión Lenguaje, destacando que los

docentes no poseen una capacidad completa para reconocer los diferentes códigos

(verbal, icónico, musical…) que trasmiten los medios, esto impide que se comuniquen de

esta manera a través de los mismos.

• En la dimensión Tecnología se ubica a los docentes en un nivel “medio de competencia”.

Solo se utilizan recursos básicos como Word, Excel, Power Point, dejando de lado los

entornos virtuales como: blogs, redes sociales, YouTube, entre otras; además de

herramientas básicas para la edición de video o fotografía, que hoy en día son parte

fundamental en la vida de los adolescentes.

• Al no conocer la fiabilidad de los sitios Web, se puede decir que los profesores están

perdiendo oportunidades de conocer, participar en diferentes innovaciones en el ámbito

académico, o proponer proyectos para la investigación en este campo que se ha visto que

hace falta en la institución educativa; a más de esto exponerse inconscientemente al

desconocer sobre el uso de privacidad en la redes sociales principalmente. Este

diagnóstico en conjunto con el análisis de las demás interrogantes, hace que se ubique en

una “baja competencia” en la Dimensión Recepción e interacción.

• Cuando se habla de la Dimensión de Producción y Difusión, se toma principalmente en

cuenta las normativas o leyes que permiten que una persona pueda denunciar

publicaciones nocivas para el receptor en los medios; así como el uso de herramientas que

permitan al usuario de las nuevas tecnologías proteger su aporte intelectual en la red por

medio de licencias como Creative Commons. En este caso se detecta una “baja

competencia” en esta dimensión, al no tener conocimiento más que el de la franja horaria

para proteger a los menores de contenidos en la televisión.

• Ideología y valores, dimensión en la que se recepta una “mediana competencia”; y

haciendo relación con la dimensión lenguaje, se corrobora que los docentes no identifican

por completo las tendencias sociopolíticas de los medios, lo que hace que recurran a más

fuentes para quedarse con una sola opinión frente a los temas de interés.

• Reconocer si estéticamente una creación o producto mediático cumple con las exigencias

de calidad, redacción, creatividad... es una de las características que aborda la Dimensión

Estética en la que obtiene una “mediana competencia”, pues aun hace falta la debida

educación para reconocer los diferentes tipos de producciones audiovisuales que cumplan

los requisitos antes mencionados.

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