3 INFORME DE JORNADA DE PRCTICA.Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.Aspecto: Forma, Espacio y Medida.Propsito: Que el nio a travs del juego logre identificar las diferentes posiciones y desplazamientos de objetos o personas para aplicarlo en su vida cotidiana.Competencias: Construye sistemas de referencias en la relacin con la ubicacin espacial.Aprendizaje esperado: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.En esta 3 jornada de practica en el jardn 24 de Noviembre situado en la ciudad de Tuxpan en la calle Francisco Villa con esquina Nios hroes Zona 77 en la cual estuve en el 3 ao de preescolar a cargo de Maestra Ana Laura Manteca Ramrez la cual me permiti aplicar mis actividades de Ubicacin Espacial en su grupo.En esta actividad llamada Las Figuras Locas se inici con salir fuera del saln y pedir a los nios que se formaran en 4 hileras y posteriormente fui dando indicaciones de sus distintas lateralidades; las dificultades: los nios al comenzar la actividad desde un principio no saban para donde quedaba su izquierda y su derecha, al igual que como estaban todos juntos se empujaban y se empujaban entre ellos algunos se molestaban con sus compaeros, as que lo mejor que hice fue pedir que se separan para que se realizara mejor la actividad Retos: algunos de los nios no tenan claramente definido sus distintas lateralidades y como reto para ellos fue saber cul era su derecha y su izquierda ya que todos los nios no les gusta que se estn copiando as que los que no tenan bien definido sus lateralidades a veces se esperaban a que los dems lo hicieran as que los cuestione y ms porque fue grupal, despus los forme por equipos de 6 y en la canche con ayuda de ellos pusimos el tapete y cada equipo fue tirando el dado para ver que figura pasara a ocupar en el tapete y cuando ya todo el equipo esta sobre una figura los comenc a cuestionar sobre Quin esta alado de l o ella? O Qu figura estaba enfrente, abajo, derecha o izquierda de l o ella? Y as fue sucesivamente hasta que todos los equipos pasaron a jugar con el tapete, los retos que tuvo cada equipo fue al momento de tirar el dado ya que no saban claramente que figura les tocara, ya que tambin fui preguntndoles caractersticas de las figuras en las cuales estaban colocados, por lo observado me pude percatar que los alumnos lograron los aprendizajes esperados de esta actividad ya que la mayora sin ayuda de los dems contestaron correctamente a lo que les fui cuestionando, despus al pasar al saln comenc a aplicarle a cada nio el juego interactivo del elbuhoboo, al momento de que cada nio comenzaba a pasar a la computadora me di cuenta que algunos de los alumnos tuvieron distintas dificultades al comenzar el juego porque no encontraban el hbitat del anima que estaba representado en el juego, otros lograron fcilmente encontrar el hbitat ya que por sus conocimientos previos y que han ido desarrollando por medio de la escuela y otros por medio de sus padres saben los distintos hbitat de los animales as que tanto como los alumnos y yo tuvimos un reto ellos en encontrar el habitad y el mo en explicarles los distintos hbitat de los animales que mostraba el juego interactivo.

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.Aspecto: Forma, Espacio y Medida.Propsito: Que el alumno a travs del juego desarrolle habilidades de identificacin de posiciones y desplazamientos de objetos o personas, de manera que logre realizar adecuadas interpretaciones de trayectos en su vida cotidiana.Aprendizaje esperado: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Elabora croquis sencillos y los interpreta.En esta actividad llamada Dibujando mi trayecto se comenz iniciando fuera del saln formar un crculo al momento de comenzar la actividad para m fue un reto que los nios me pusieran atencin, trate de llamar su atencin con la pelota que ocuparamos y logre llamar su atencin, as que comenzamos con la actividad la cual yo comenc dndole la pelota a uno de ellos y les fui dando indicaciones como: lnzala hacia delante, hacia la derecha, izquierda y as sucesivamente hasta que todos los nios les tocara lanzar la pelota, posteriormente de terminar la actividad con la pelota comenc platicando con ellos sobre el recorrido que hace al llegar al jardn algunos de ellos tuvieron las dificultades que tuvieron los alumnos fue en hacer la actividad ya que no saban en explicarme con sus propios conocimientos lo que les peda ya que yo comet el error de decir la palabra trayecto y ellos me preguntaron qu significaba y tuve que explicarle que es una distancia de un lugar a otro y ya fue donde los nios lograron entender lo que les peda as que los alumnos comenzaron a dibujar los lugares por los que pasaban al llegar al jardn de nios, algunos de ellos dibujaron su trayecto de su casa a al jardn y los dems tuvieron dificultades de hacer el dibujo ya que no prestaron atencin a lo que les indique y los otros tuvieron los retos de pensar lo que deban de dibujar pero se dio el andamiaje ya que uno de ellos esperaron a que los dems comenzaran a dibujar su trayecto para que as ellos se dieran una idea y poder hacer el dibujo. Al terminar los alumnos su dibujo comenc por pasar a cada nio para que manipulara la computadora y aplicarle el juego interactivo de materiales educativos el cual consista de encontrar el camino correcto de un laberinto, el reto de los nios era encontrar rpidamente el camino correcto del laberinto y sus distintas dificultades que tuvieron la mayora de los nios fue que no encontraban el camino correcto ya que se enredaban al comenzar el juego, pero al final fueron pocos los nios que lograron encontrar el camino correcto lo hicieron lento pero lo encontraron.

CONCLUSIN

En esta tercera jornada de prctica Por lo observado y comprobado pude darme cuenta que lo que planteaban las tres ltimas lecturas que vimos en el curso, con la realizacin de mis actividades en el jardn, en un ubicacin espacial hablando delos diferentes tipos de espacio (proyectivos, euclidianos y topolgicos) estos se vieron reflejados en la hora de plasmar su trayecto de su casa al jardn. Este aspecto de ubicacin espacial puede verse como algo fcil y sencillo, pero la verdad no es as, ya que algunos de los alumnos batallan con la direccionalidad y su ubicacin espacial. Mediante esta jornada me di cuenta que es necesario que en los alumnos se aborden actividades de este aspecto en su educacin preescolar ya que la autora Claudia Broitman dice que la escuela debe de ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas para ir incrementado sus aprendizajes y conocimientos y no solo quedarnos con algo cotidiano, porque en algunos casos hay alumnos que ya traen nociones de orientacin, proximidad, direccionalidad e interioridad que han aprendido desde casa, esto no significa que sepan el significado concreto sino que lo saben mediante su prctica pero inconscientemente, a la hora de jugar, hacer bailes o algn movimiento. Son capaces de dar indicaciones y referencias sobre algn recorrido que realizan diario, estos conceptos los aprenden formalmente en la escuela. Ya que es ah donde los docentes mediante diagnostico realizan actividades para diagnosticar que es lo que saben los nios y es de ah donde parte para su mejora en la educacin de ellos.