informaciÓn bÁsica sobre a programaciÓn de valores …ni… · 2º eso 1.valores Éticos 2º...

PD1617_06FIL1

INFORMACIÓNBÁSICASOBREAPROGRAMACIÓNDEVALORESÉTICOSDE

2ºESO

1.ValoresÉticos2ºcurso.Introdución

2.Aclaraciónssobreatemporalización,ograomínimodeconsecuciónparasuperara

materia,ascompetenciasclaveeosprocedementoseinstrumentosdeavaliación

3.Materiaiserecursosdidácticos

4.CriteriosdeavaliaciónparaamateriaValoresÉticos2ºESO.

4.1.Concepcióndaavaliación

4.2.Avaliacióndaaprendizaxedoalumnado

4.3.Procedementoseinstrumentosdeavaliación:

5.Criteriosdecualificación

5.1.Precisiónsxerais queafectana todasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:

5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas

6.Criteriosdepromoción

1.INTRODUCIÓN

A materia de Valores Éticos ten como obxectivo básico orientar o alumnado

adolescentenaescollado seu proxectode vida persoal.A orientación deValores Éticos

permitiráqueeseproxectosevaiaenchendodexeitoacordecoaracionalidade práctica.

Isto supón que o proxecto, por racional, vai requirir virtudes intelectuais como o

rigor, a coherencia, a honradez intelectual ou o apego á realidade. Pola dimensión

prácticadesaracionalidade,oproxectorequiriráqueoalumnadovaia construíndo,desde

a reflexión, un código ético de valores e normas que determinarán as súas decisións

para guiar a súa conduta de tal xeito que realce a súa dignidade persoale,aomesmo

tempo,permitaasúarealizaciónplenaefelizcomopersoasea promoción de relacións

sociaismarcadaspolo recoñecementodasoutraspersoas,o respectocaraaelas,epola

finalidade de alcanzar cotas cada vezmaiores de xustiza, tantononivelmáispróximoá

persoacomononivelglobal.

No plano didáctico, Valores Éticos contribúe á consecución das competencias clave.

Resulta evidente que o obxectivo de alcanzar maiores competencias sociais e cívicas

PD1617_06FIL2

está na súa propia constitución como materia. Pero a reflexión ética tamén requirea

posta en práctica da competencia comunicación lingüística, pola necesidade de rigor e

claridade na exposición das propias ideas, e da capacidade dialóxica para comprender

ospuntosde vistaalleose aprenderdeles. Tamén resulta indispensable fomentartanto

a competencia de aprender a aprender como a de sentido da iniciativa e espírito

emprendedor, pois ambas inciden na necesidade de crecemento persoal, tanto na

orde do exercicio dos procesos cognitivos como na do aprecio pola creatividade, o

sentidocríticoeonon-estancamento.Paraareflexiónética,ademais,é necesariocoñecer

e dialogar con pensadores/as que, coas súas teorías antropolóxicas, éticas e políticas,

foron moldeando tanto a nosa cultura como os valores de respecto, non-violencia,

liberdade, igualdade entre as persoas, solidariedade e pluralismo; valores que son o

corazón da Declaración Universal dos Dereitos Humanos (DUDH). É desde eses valores

como tamén seanalizao traballocientíficoe tecnolóxico,poloque tamén se traballa a

competenciamatemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, nondesde

unhaperspectivasubstantiva,perosidesdeaanáliseda actividadecientífico-tecnolóxica

comoactividadequedebeseracordeavaloreséticos.

universais, tanto nos seus procedementos como nos resultados que dela se poidan

obter.Porúltimo,amateriapréstaseadesenvolvernosalumnosenasalumnas,tanto en

traballos colaborativos como en tarefas individuais, a competencia dixital, que lles

permita acceder e seleccionar información, procesala e plasmar as súas creacións en

produtoscunhainnegablecapacidadeparaacomunicación.

Apúntase, tamén, a oportunidade que brinda a materia para pór en práctica

metodoloxías didácticas activas e contextualizadas que faciliten a participación do

alumnado en traballos cooperativos, a realización de tarefas, a aprendizaxe baseada en

problemas,oestudodecasos,otraballoporretos,etc.,metodo-loxíastodaselasque lle

confirenaoalumnadoopapeldeaxenteactivodasúapropiaformación.

Poucas materias afondan no tratamento dos elementos transversais do currículo

como a de Valores Éticos, tendo algún deses elementos, como a educación cívica e

constitucional, como parte nuclear, e necesitando o concurso dos outros, como a

comprensión de lectura, a corrección na expresión oral e escrita, o uso de

ferramentas para a comunicación audiovisual e outros elementos de TIC, ou a aposta

poloemprendementocomoantítesedoestancamentoeapasividade.Pero,ademais, na

PD1617_06FIL3

materiaabórdansetemascomoodesenvolvementosustentable,oabusoeo maltratode

persoascondiscapacidade,ouofomentodaigualdadedeoportunidades, porquenestes

eenoutroséareflexiónéticaaquentenqueorientaranosaconduta.

O currículo da materia está estruturado en seis bloques temáticos con enfoques,

perspectivas e niveis de fondura diferente. Son os seguintes: "A dignidade da persoa",

"A comprensión, o respecto e a igualdade nas relacións interpersoais", "A reflexión

ética", "A xustiza e a política", "Os valores éticos, o dereito, a Declaración Universal

dos Dereitos Humanos (DUDH) e outros tratados internacionais sobre dereitos

humanos"e,porúltimo, "Osvaloreséticos ea súa relacióncoa cienciaea tecnoloxía".

As diferenzas entre bloques e o ter en conta os diversos momentos do

desenvolvementocognitivodoalumnadonestaetapaforonosmotivosdeterminantes de

que, no currículo do primeiro ciclo, os alumnos e as alumnas de primeiro de ESO

traballen o referido á personalidade e á súa constitución, a ineludibilidade dos

problemas morais e a introdución á reflexión ética e política. En segundo de ESO

abórdanse as achegas que, no campo da reflexión moral, fixeron os/as grandes

pensadores/as e filósofos/as da historia, así como as conexións necesarias entre o

campo da ética, o do dereito e o da política; conexións nas que o concepto de xustiza

ocupa un papel central. En terceiro de ESO, curso final do ciclo, os temas atinxen á

configuración da vida social e política, pondo como criterio ético básico dunha

sociedadexustao respectoáDUDHeosvaloresquea conforman,e vendoque tantoa

Constitución Española como o Estatuto de Autonomía de Galicia se axustan a este

criterioeoenriquecen.Nocuartocursodaetaparetómansexa,perodesdeunnivel de

afondamento superior, todos os temas que foron xurdindo nos cursos previos, tendo

como horizonte que o alumnado, ao final da etapa, estea xa capacitado para levara

cabo o proxecto máis importantes de aqueles nos que se embarcarán: o dunha vida

persoalesocialdignaesatis-factoria.

TEMPORALIZACIóN

ValoresÉticos:1sesiónssemanais 1ºAval

2ºAval

3ºAval

setembro 2 outubro 4 novembro 4

PD1617_06FIL4

decembro 2 xaneiro

febreiro 4

4

marzoabril

32

abril

maio 1

3 xuño 4 Totalsesións/período: 12 13 8Totalsesión:33

2.ACLARACIÓNSSOBREATEMPORALIZACIÓN,OGRAOMÍNIMODECONSECUCIÓNPARA

SUPERAR A MATERIA, AS COMPETENCIAS CLAVE E OS PROCEDEMENTOS E

INSTRUMENTOSDEAVALIACIÓN.

Dado que as competencias non poden ser observadas directamente e só

podemosinferirseunalumnoastenadquiridoatravésdodesempeño,faisenecesario

dispoñerdediferentesprocedementoseinstrumentosdeavaliación.Comoosquese

presentan a continuación. Para seleccionar os procedementos e instrumentos de

avaliación que se empregarán en cada caso, teranse enconta as competencias

ligadasacadaestándardeaprendizaxe ouacadagrupodeestándares.Aeleccióndos

procedementos está en relación co carácter da competencia que se vai avaliar, ao

contexto(onúmerodealumnadodoqueesteacompostoogrupo-clase,adiversidade

nesa composición, a actitude ante o proceso de aprendizaxe, etc.) e aos medios

dispoñibles,entreoutrosfactores.

TáboadereferenciasRef. Competencia Procedementoseinstrumentosdeavaliación

I. CCL,CD,CAA Construción dunha breve reflexión, oral e/ou escrita, sobre un dos temas da materia, apartires de diferentes fontes de información (dicionario, enciclopedia, internet, periódicos,etc.)

II. CCL,CAA,CSC Análisedefragmentosdetexto,vídeo,audio,fotografíanotadeprensa,ousimilar.III. CCL,CAA,CSC

CSIEE,CCECResponderacuestionariosqueplantexanpreguntasreflexivas.

IV. CCL,CSC Exerciciossobrelecturasguiadas.V. CCL Exerciciostipotest,verdadeiro/falsoouderecheodeespaciosbaleiros.VI. CCL,CD,CAA RealizacióndeesquemasVII. CCL,CD,CAA Construcióndemapasconceptuais

PD1617_06FIL5

VIII. CSC,CAA,CSIEE,CCEC

Abordaxededilemaséticos/estudiodecasos

IX. CSIEE,CSC,CAA,CCEC

Participaciónendebateepostaencomún/aprendizaxebaseadoenproblemas

X. CD,CSC,CMCCT,CSIEE,CCEC

Realizacióndeinfografías,carteis,dípticos,etc.detipoinformativo-explicativo

XI. CSIEE,CSC,CAA,CCEC,CCL

Observacióndasactividadesdesenvolvidasenclase

XII. CSIEE,CSC,CAA,CCEC

Exploraciónpormediodepreguntasformuladaspoloprofesorado

XIII. CSC,CAA,CCEC

Revisióndecadernosdeclasee/oufichas

TáboadereferenciasRef. Competencia ProcedementoseinstrumentosdeavaliaciónXIV. CCL,CD,CAA PortfolioXV. CSC,CAA,

CCEC,CCLElaboracióndemapasmentais

XVI. CAA,CCL ListadecotexoXVII. CSC,CAA,

CCLEscaladevalores

XVIII. CSC,CAA,CSIEE,CCEC

Rexistroanecdotario

XIX. CCL,CAA,CSC,CSIEE,CCEC

Exposición

XX. CCL,CSC,CMCCT,CD,CSIEE,CCEC

Rúbrica

Algunhas aclaracións sobre os instrumentos e procedementos de avaliación

enumeradosnaanteriortáboa:

- Os instrumentos / procedementos referenciados como I. (Construción

dunhabrevereflexión,orale/ouescrita,sobreundostemasdamateria,

apartiresdediferentesfontesdeinformación)II.(Análisedefragmentos

de texto, vídeo, audio, fotografía nota de prensa, ou similar) III.

(Responder a cuestionarios que plantexan preguntas reflexivas) e V.

(Exercicios tipo test, verdadeiro/falso ou de recheo de espacios

baleiros)serán utilizados con moita frecuencia nas probas e exames

estandarizados que se farán, polo xeral, ó final de cada bloque de

contido.Taména rúbrica (XX.) serámoiutilizadanasprobaseexames,

perotaménengranpartedasactividadesquesefagan.

- O instrumento /procedemento referenciado como IV. (Exerciciossobre

lecturasguiadas) seráutilizado,poloxeral,parasumarnotaáxaobtida

no bloque. Debido a esto tenderase a pactar co alumnado a súa

utilización como elemento motivador. De antemán, polo tanto, é moi

PD1617_06FIL6

difícil detallar sobre que estándares de aprendizaxe versarán ditas

lecturas,polocal,nonseproporcionaaquíditainformación

- Oinstrumento/procedementoreferenciadocomoXI.(Observacióndas

actividadesdesenvolvidasenclase) seráutilizadoconstantementepolo

profesorado, sería moi reiterativo indicalo en practicamente todos os

estándaresdeaprendizaxe.

I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I

Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela

'881867055 6881867062 : [email protected]

http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/

7 de 24

- O instrumento / procedemento referenciado como XIII. (Revisión de

cadernos de clase e/ou fichas)será utilizado con bastante frecuencia (en

especialarevisióneentregadefichas),eenmoitasocasións,terácomo tema

subxacentealgúnsucesodeactualidade,polocalé imposible especificaraquí

candoeondesevaiaaplicar.

- Oinstrumento/procedementoreferenciadocomoXIV. (Portfolio)tenderá a ir

ligado ó traballo por proxectos ou ó traballo de grupo. Dende o

Departamento pensamos que é conveniente entrar en contacto co grupo-

clase en toda a súa diversidade para establecer temas e grupos de traballo

(no caso de que esto sexa didacticamente proveitoso). É polo tanto, neste

momento, inviable sinalar,máisalódo anecdótico, o uso deste instrumento

de avaliación de estándares. En xeral, omesmo sucede co referenciado co

número XIX. (Exposición), xa que en grande parte, as exposicións xurdirán a

partirdetraballos colaborativos.

OcálculodesesiónslectivasparaopresentecursonamateriaValoresÉticosdo2ºcurso,

éde33sesións,oquesupónunhamediade11sesiónsaotrimestre.Onúmerodeestándares

de aprendizaxe é de 38, demodoqueno caso hipotético de nonperder ningunha sesión por

coincidirunhaxornadafestiva,oucalqueraoutraeventualidadenonsedisporíasedunhasesión

para cada estándar. Isto obriga a agrupalos priorizando o máis inclusivos e os de carácter

procedimentaletraballalosdexeitotransversalmedianteunhametodoloxíadeaprendizaxepor

tarefas. A concreción dos estándares que se van traballar en cada tarefa figurarán na

programacióndeaula. Inicialmenteconcebiuseunhatarefaparacadatrimestrecentradasnos

dereitos humanos. O produto finalde cada tarefa virá determinado polos intereses do

alumnado.

Para fixar os procedementos e instrumentos de avaliación teranse en conta as

competenciasligadasacadaestándardeaprendizaxeouacadagrupodeestándares. Temos

querepararenqueascompetenciasnonpodenserobservadasdirectamente esóatravés

do desempeño podemos inferir se un alumno as ten adquirido, por iso se fai necesario

dispoñer de diferentes procedementos e instrumentos de avaliación. Ademais avaliar

distintas formas de aprender, require tamén aplicar distintas formas de avaliar e unha

ampla variedade de instrumentos. A elección dos procedementos está en relación co

carácter da competencia que se vai avaliar, ao contexto (o número de alumnado do que



'881867055 6881867062 : [email protected]


8 de 24

esteacompostoogrupo-clase,adiversidadenesacomposición,a actitudeanteoprocesode

aprendizaxe, etc.) e aos medios dispoñibles, entre outros factores. A este respecto é

necesario sinalar a falta de postos informáticos para cada alumnaoualumnodebidoaalta

ocupación das dúas aulas de informática do centro, co cal, o tratamento da competencia

dixital teráque sustanciarsena casa (no casodeque o alumnado teña posibilidades), nos

recreos na biblioteca (facéndolles perder o seu rato de lecer) ou por aprendizaxe vicario

ó ver ó profesorado manexar as distintas ferramentasTIC,semprequearededocentroo

permita,noqueserefireainternet.

Poderían enumerarse un sen fin de instrumentos, pero so se darán indicacións moi xerais

acerca dos instrumentos máis comúns a todos os contextos nos que se aplica a avaliación

por competencias. Utilizaranse os procedementos e instrumentos de avaliación que se

consideren apropiados para cada estándar ou grupo de estándares, tomando como

orientativos os exemplos deles que, paramaior claridade, se ofrecen nas seguintes táboas.

Consideramosqueo importanteeo resultado finale nontantoprefixardunxeitoríxidocon

queinstrumentosevaavaliarcadaconceptoou contido, xa que o devir da dinámica da clase

(que non se podeprever, obviamente, nunhaprogramaciónxeral)contodaasúavariedadee

diversidadelleindicarámelloró profesoradoqueresultamáismotivadorparaoalumnadono

procesodeensino- aprendizaxe(algoqueexpresamenteémencionadonaLOMCE).

Valoreséticos.2ºdeESO

Bloque1.Adignidadedapersoa-Unidade1dolibrodetextoContidos Estándaresdeaprendizaxe

/5/7semanas(contidosmínimosennegriña)

Tempo-ralización7sesións

Criteriosdeavaliación3

Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación

B1.1.Conceptosdepersoaachegadospolafilosofía.

B1.2.Visiónkantiana:apersoacomosuxeitoautónomoecomounfinensimesma.

B1.3.Nociónaristotélicadavirtude:relacióncosactos,os

VEB1.1.1.Sinalaasdificultadesparadefiniroconceptodepersoa,analizandoalgunhasdefiniciónsachegadasporfilósofos/as.

1ª-2ª - B1.1.Constrúeoconceptodepersoa,partindodequeédignaentantolibre

- B1.2.Équendediferenciarheteronomíaeautonomía,naconcepciónkantianaconvistaaaplicaciónnavidamoral.

CCL,CSCIIIIIVVIIIXIIXIII

VEB1.2.1.Explicaaconcepciónkantianadoconceptodepersoa,comosuxeitoautónomocapazdeditarassúaspropiasnormasmorais.VEB1.2.2.ComentaevaloraaideadeKantaoconcibirapersoacomounfinensimesma,rexeitandoaposibilidadedesertratadaporoutroscomoinstrumentoparaalcanzarfinsalleosaela.VEB1.3.1.SinalaenqueconsisteavirtudeeassúascaracterísticasenAristóteles,indicandoasúarelacióncosactos,oshábitoseocarácter.

3ª-4ª - B1.3.Comprendeaimportanciadasvirtudeséticas,atravésdaconcepciónaristotélica,nodesenvolvementoda

CSC,CAA,CCLIIIIIV



'881867055 6881867062 : [email protected]


9 de 24

hábitoseocarácter.Virtudeséticas.

VEB1.3.2.Enumeraalgúnsdosbeneficiosque,segundoAristóteles,acheganasvirtudeséticasaoserhumano,identificaalgunhasdestaseordénaassegundouncriterioracional.

personalidadeedocarácter. VIIIXIIXIII

Valoreséticos.2ºdeESOBloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais

Contidos Estándaresdeaprendizaxe/2/3semanas

(contidosmínimosennegriña)




B2.1.Diferenzasentreéticaedereito.

VEB2.1.1.Distingueentreosámbitosdeacciónquecorrespondenáéticaeaodereito,eexpónassúas

5ª6ª+7ª

- B2.1.Écapazdedistinguir,edexustificararesposta,quenavidaprivadaestamosreguladospolaéticaenavidapúblicapolodereito.

CCL,CDIVIX

conclusiónsmedianteunha presentaciónelaboradacon mediosinformáticos. B2.2.Posibles VEB2.1.2.Reflexionaarredor

doproblemadarelaciónentreestesdouscampos,oprivadoeopúblico,eaposibilidadedequeexistaunconflitodevaloreséticosentreambos,asícomoaformadeatoparunhasoluciónbaseadanosvalores

CCL,CSC,CSIEEIIVVIXV

conflitosentreos revisióndosvaloresque regulanavida

Primeraprivadaeosqueregulanavida quincenadepública. novembro

Valoreséticos.2ºdeESOBloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais






éticos,exemplificandodemaneiraconcretatalescasos,eexpónassúasposiblessoluciónsfundamentadaseticamente.

Valoreséticos.2ºdeESOBloque3.Areflexiónética-Unidade3dolibrodetexto






B3.1.Diferenzaentreéticaemoral.

B3.2.Reflexiónéticacomoguíaracionaldeconduta.

VEB3.1.1.Recoñeceasdiferenzasentreaéticaeamoral,noqueserefireásúaorixeeásúafinalidade.

8ª-9ª1/2Primeraquincenadenovembro

- B3.1.Recoñeceassemellanzasediferenciasentreéticaemoral

- Recoñeceaimportanciadareflexiónéticacomoguíaracionaldacondutaparachegaraserunhapersoarealizada

CSCIIIVIVII

VEB3.1.2.Achegarazónsquexustifiquenaimportanciadareflexiónética,comounhaguíaracionaldecondutanecesarianavidadoserhumano,expresandodeformaapropiadaosargumentosenquesefundamenta.

B3.3.Estruturamoraldapersoa.

VEB3.2.1.Sinalaenqueconsisteaestruturamoraldapersoacomoserracionalelibre,razónpolaqueestaéresponsabledasúacondutaedasconsecuenciasdesta.

11ª-1/4de12ª

- B3.2.Comprendeaimportanciadanaturezamoraldoserhumanoedassúasetapasdedesenvolvemento.

- Comprendeadiferenciaentre

CSC,CCLIIIIIVIX



'881867055 6881867062 : [email protected]


10 de 24

B3.4.EtapasdodesenvolvementomoralenPiageteKöhlberg.Pasodaheteronomíaáautonomíamoral.

VEB3.2.2.Explicaastresetapasdodesenvolvementomoralnapersoa,segundoateoríadePiagetouadeKöhlberg,eascaracterísticaspropiasdecadaunha,destacandocomosepasadaheteronomíaáautonomíamoral.

autonomíaeheteronomía,entendendoqueestaúltimasupónaasuncióndenormaséticaslibreeeticamenteasumidas

XIV

B3.5.Aliberdadecomoraízdaestruturamoraldapersoa.

VEB3.3.1.Describearelaciónentrealiberdadeeosconceptosdepersoaeestruturamoral.

3/4de12ª - B3.3.Recoñecequealiberdadeconstitúearaízdaestruturamoralnapersoa

- Apreciaaintelixenciaeavontadecomofactoresqueincrementanaautonomía.

CCLIII

B3.6.Característicasdistintivasdosvaloreséticos.B3.7.Valoreséticosedignidadehumana.

VEB3.4.1.Describeascaracterísticasdistintivasdosvaloreséticos,utilizandoexemplosconcretosdeleseapreciandoasúarelaciónesencialcoadignidadehumanaeaconformacióndunhapersonalidadexustaesatisfactoria.

13ª-15ª -B3.4.Recoñeceascaracterísticasdosvaloreséticasasícomoasúaimportanciadosvaloreséticos.

CCL,CSC,CSIEEIIVIIIXXXIX

VEB3.4.2.Empregaoespíritoemprendedorpararealizar,en







grupo,unhacampañadestinadaadifundiraimportanciaderespectarosvaloreséticos,tantonavidapersoalcomonasocial.

B3.8.Normas.Especificidadedasnormaséticas.

B3.9.Relativismomoraldossofistas.

B3.10.IntelectualismomoralenSócratesePlatón.

B3.11.Relativismomoralfronteaobxectivismomoral.

VEB3.5.1.Defineoconceptodenormaedenormaética,distinguíndoadasnormasxurídicas,relixiosas,etc.

16ª-17ª -B3.5.Comprendecomoseestableceoconceptodenormaséticas,recoñecendoasúaimportancia,característicaseanaturezadasúaorixeevalidez,medianteocoñecementododebateéticoqueexistiuentreorelativismoeoobxectivismomoral.

CCL,CCEC,CSCIIIIIIVIXIXVIII

VEB3.5.2.Sinalaquenforonossofistasealgúnsdosfeitosedasrazónsenquesefundamentabaasúateoríarelativistadamoral,destacandoasconsecuenciasqueestatennavidadaspersoas.VEB3.5.3.CoñeceosmotivosquelevaronaSócratesaafirmaro"intelectualismomoral",eexplicaenqueconsisteeaposturadePlatónaorespecto.VEB3.5.4.Comparaorelativismoeoobxectivismomoralapreciandoavixenciadestasteoríaséticasnaactualidade,eexpresaopiniónsdeformaargumentada.



'881867055 6881867062 : [email protected]


11 de 24

B3.12.Clasificacióndasteoríaséticas:éticasdefinseéticasprocedementais.

B3.13.AéticadeEpicurocomoéticadefins.

VEB3.6.1.Enunciaoselementosdistintivosdas"teoríaséticas"eargumentaasúaclasificaciónenéticasdefinseéticasprocedementais,eelaboraunesquemacoassúascaracterísticasmáisdestacadas.

18ª1/2 - B3.6.Explicaascaracterísticaseosobxectivosdasteoríaséticas.

- Entendeaclasificaciónentreéticasdefinseéticasprocedementais.

- Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdohedonismoepicureísta,identificándoacomoéticadefins.

CAA,CCL,CCECIIIIIIVIXIXVIII

VEB3.6.2.EnunciaosaspectosfundamentaisdateoríahedonistadeEpicuroeosvaloreséticosquedefende,destacandoascaracterísticasqueaidentificancomounhaéticadefins.VEB3.6.3.Elabora,encolaboracióncogrupo,argumentosafavore/ouencontradoepicureísmo,eexpónassúasconclusiónscosargumentosracionaiscorrespondentes.

B3.14.Oeudemonismoaristotélicocomoéticadefins.B3.15.Obensupremodapersoa

VEB3.7.1.Explicaosignificadodotermo"eudemonismo"eoqueparaAristótelessignificaafelicidadecomobensupremo,eelaboraeexpresaconclusións.

19ª1/2 - B3.7.Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdoeudemonismoaristotélico,identificándoocomoéticadefins.

- Equendevaloraraimportanciaevixenciadesesprincipios.

CCL,CCECIIIIIIVIXI







enAristóteleseastrestendenciasdaalma.

VEB3.7.2.Distingueostrestiposdetendenciasquehainoserhumano,segundoAristóteles,easúarelacióncoqueelconsideracomobensupremodapersoa.

XVIII

VEB3.7.3.AchegarazónsparaclasificaroeudemonismodeAristótelesdentrodacategoríadaéticadefins.

B3.16.Outilitarismocomoéticadefins:principiodeutilidade;conceptodepracer;compatibilidadedoegoísmoindividualcoaltruísmouniversal;localizacióndovalormoralnasconsecuenciasdaacción.

VEB3.8.1.Faiunharecensióndasideasfundamentaisdaéticautilitarista:oprincipiodeutilidade,oconceptodepracer,acompatibilidadedoegoísmoindividualcoaltruísmouniversalealocalizacióndovalormoralnasconsecuenciasdaacción,entreoutras.

19ª-22ª

Segundaquincenademarzo

- B3.8.Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdoutilitarismo,comprendendoasúarelacióncohedonismoepicureísta,identificandoasdúascorrentescomoéticadefins.

- Elaboraalgúnargumentobaseándosenosprincipiosutilitaristas.

CCL,CCEC,CSIEEIIIIIIVIXIXVIII

VEB3.8.2.Enumeraascaracterísticasquefandoutilitarismoedoepicureísmounhaséticasdefins.VEB3.8.3.Argumentaracionalmenteassúasopiniónssobreaéticautilitarista.



'881867055 6881867062 : [email protected]


12 de 24

Valoreséticos.2ºdeESOBloque4.Axustizaeapolítica-Unidade4dolibrodetexto






B4.1.Relaciónentreética,políticaexustizanopensamentoaristotélico.B4.2.Semellanzas,diferenzaserelaciónsentrevaloreséticosevalorescívicos.

VEB4.1.1.ExplicaeapreciaasrazónsquedáAristótelesparaestablecerunvínculonecesarioentreética,políticaexustiza.

23ª

- B4.1.Analizarosconceptosdeética,políticaexustizanopensamentoaristotélico.

- Recoñecerevaloraraimportanciadarelaciónentreestesconceptos.

CCEC,CAAIIIIVVII

VEB4.1.2.Utilizaeseleccionainformaciónsobreosvaloreséticosecívicos,identificandoeapreciandoassemellanzas,asdiferenzaseasrelaciónsentreeles.

B4.3.ApolíticadeAristóteles.

B4.4.Conceptoaristotélicodexustizaeasúa

VEB4.2.1.Elabora,recorrendoásúainiciativapersoal,unhapresentaciónconsoporteinformático,sobreapolíticaaristotélicacomounhateoríaorganicista,cunhafinalidadeéticaequeatribúeafuncióneducativaaoEstado.

24ª--25ª - B4.2.Recoñecerásliñasprincipaisdapolíticaaristotélicacentrándosenoconceptodexustizaencantorelacionadocobencomúneafelicidade.

- Équendeelaborarunxuízocríticosobreaperspectivadestefilósofo.

CSIEE,CD,CSC,CAA,CCLIIIIIIVIXXIXVIIIVEB4.2.2.Seleccionaeusa

información,encolaboracióncogrupo,paraentendere

Valoreséticos.2ºdeESOBloque4.Axustizaeapolítica-Unidade4dolibrodetexto






relacióncobencomúneafelicidade.

apreciaraimportanciaqueAristóteleslledááxustizacomovaloréticonoquesefundamentaalexitimidadedoEstadoeasúarelacióncoafelicidadeeobencomún,eexpónassúasconclusiónspersoaisdebidamentefundamentadas.

Valoreséticos.2ºdeESOBloque5.Osvaloreséticos,odereito,aDeclaraciónUniversaldosDereitosHumanos(DUDH)eoutrostratadosinternacionais

sobredereitoshumanos-Unidade5dolibrodetextoContidos Estándaresdeaprendizaxe

/1/1semana(contidosmínimosennegriña)

Tempo-ralización1sesión



B5.1.Relaciónsentreéticaedereito.

VEB5.1.1.Procuraeseleccionainformaciónenpáxinasweb,paraidentificarasdiferenzas,assemellanzaseosvínculosentreaéticaeodereito.

26ª - B5.1.Analizaatravésderelaciónsdesimilitude,semellanzasediferenciasosconceptosdeética,dereitoexustiza.

CCL,CDIIIIX

Valoreséticos.2ºdeESO

Bloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía-Unidade6dolibrodetexto



'881867055 6881867062 : [email protected]


13 de 24





Exemplosdeprocedementoseinstrumentosde

avaliaciónB6.1.Dimensiónmoraldacienciaedatecnoloxíapoloseuimpactoentodososámbitosdavidahumana.

B6.2.ValoresrecollidosnaDUDHcomocriterioparafixarlímitesáinvestigacióncientífico-tecnolóxica.

VEB6.1.1.Utilizainformacióndedistintasfontesparaanalizaradimensiónmoraldacienciaeatecnoloxía,avaliandooimpactopositivoenegativoqueestaspodenterentodososámbitosdavidahumana(social,económico,político,éticoeecolóxico,etc.).

27ª-28ª - B6.1.Decátasedequecienciaeatecnoloxíateñenunhadimensiónmoral.

- Decátasedequedadooanterior,énecesarioestablecerlímiteséticosexurídicos,sendoosvaloresdefendidospolaDUDHosreferentesfundamentais.

CAA,CMCCT,CSCCCL,CD,CSIEEIIIIXXIIXXIX

VEB6.1.2.Achegaargumentosquefundamentenanecesidadedepórlímiteséticosexurídicosáinvestigaciónpráctica,tantocientíficacomotecnolóxica,tomandoadignidadehumanaeosvaloreséticosrecoñecidosnaDUDHcomocriterionormativo.VEB6.1.3.Recorreásúainiciativapersoalparaexporassúasconclusiónssobreotematratado,utilizandomediosinformáticose

Valoreséticos.2ºdeESOBloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía-Unidade6dolibrodetexto





Exemplosdeprocedementoseinstrumentosde

avaliación

audiovisuais,dexeitoargumentadoeordenadoracionalmente.

B6.3.Problemasdatecnodependencia.

VEB6.2.1.Destacaoproblemaeoperigoquerepresentaparaoserhumanoatecnodependencia,sinalandoosseussíntomaseassúascausas,eestimandoassúasconsecuenciasnegativas,comounhaadiciónincontroladaaosdispositivoselectrónicos,aosvideoxogoseásredessociais,queconduceaspersoascaraaunhaprogresivadeshumanización.

29ª-31ª -B6.2.Entendeevaloraoproblemadatecnodependenciaeaalienaciónhumanaáqueconduce.

CMCCTIIIIVIX

B6.4.Dilemasmoraisquepresentanosavancesenmedicinaebiotecnoloxía.

VEB6.3.1.Analizainformaciónseleccionadadediversasfontes,coafinalidadedecoñecerenqueconsistenalgúnsdosavancesenmedicinaebiotecnoloxía,queformulandilemasmorais(utilizacióndecélulasnai,

32ª-33ª -B6.3.UtilizaosvaloresdaDUDHparaevitaraaplicacióninadecuadanocampocientíficoetecnolóxico,asícomoparareflexionarsobreosdilemasmoraisqueenocasiónssepresentannoámbitodabiotecnoloxía.

CCL,CMCCT,CSC,CSIEEIIIVIVIIIIX

clonación,euxénese,etc.),sinalandoalgúnsperigosque

XII

estesencerrandeprescindir dorespectoádignidade humanaeosseusvalores



'881867055 6881867062 : [email protected]


14 de 24

fundamentais. VEB6.3.2.Presentaunhaactitudedetoleranciaerespectoanteasopiniónsqueseexpresannaconfrontacióndeideas,coafinalidadedesolucionarosdilemaséticos,senesqueceranecesidadedeempregarorigornafundamentaciónracionaleéticadetodasasalternativasdesoluciónformuladas.

Primeiraquincenadexuño

3.MATERIAISERECURSOSDIDÁCTICO

Curso Materia Autoretítulo Editorialeano ISBN Lingua

1CICLOESO

VALORESÉTICOS

AntonioPascualRodríguezGrauy

otros

www.proyectoeduca.weebly.com2015

978-84-606-8963-8

Cast

- Textos,vídeos,audios,bandasdeseñadas,fotografías,etc.,

escollidospara ilustrarconceptos.

- Prensa.

- Internet(blogs,redessociais,etc.)

- Materiaisaportadospolopropioalumnado

- Materiaiscreadopoloprofesorado.

4..CRITERIOSDEAVALIACIÓNPARAAMATERIAVALORESÉTICOS2ºESO

4.1.ConcepcióndaAvaliación

ODepartamentodeFilosofíaasumequeaavaliacióndebesercontínua,demodoquepara

avaliarconaciertoéprecisocomprobarlosprogresosdoalumnadononsoaofinaldoproceso,

senóndendeocomezoeao longodomesmo,para terencontaa traxectoria individualeos

distintosritmosdeaprendizaxedosalumnosealumnas.Destemodoavaliaciónrealízasedende

oprincipiodaaccióneducadora,nonéalgoquexurdeaofinaldoprocesoparacomprobarunos

resultados. A avaliación continuainclúe a avaliación de diagnóstico (inicial), formativa e

sumativa. Permite incluir as modificacións necesarias na programación para facilitar a

aprendizaxedoseducandos,manexarasdiferenzasentreoalumnadonaaulaeportantotanto

tamén seentiende comounhapráctica inclusiva.Demodoquenonpode centrarsenaetapa

final da aprendizaxe nin se concibe para aprobar, senón para aprender. Deste modo, o



'881867055 6881867062 : [email protected]


15 de 24

profesoradopropóndiversasactividadesaolongodocurso,decarácteravaliable,deacordocos

criterios anteriormente expostos. A cualificación final responderá ao conxunto do traballo

realizadopoloalumnooualumnaduanteocursoequedaráreflectidanacualificacióndexuño

despois de realizar a media das cualificacións obtidas nas distintas avaliacións, ou no seu

caso das recuperacións, efectuadas. A cualificación de cada avaliación resultará do traballo

realizada na aula, as probas, traballosou actividades realizadas en cadaperíodo,deacordo

coscriteriosquesesinalanacontinuación:

4.2.Avaliacióndodeaprendizaxedoalumnado

Osbloquessumanentotal5+2+20+4+1+6=38estándares.Comosepode observar,

practicamenteametadedosestándaresdeaprendizaxeatópansenobloque 3,motivopolo

calaestesellededicaráunhamaiorcantidadedesesións,xaqueasúa extensión fará que

lle sexa máis complicado ó alumnado comprendelo na súa totalidade. En principio, dado

o pouco número de estándares que conteñen, se fará unha proba conxunta dos

bloques 1 e 2 (5 estándares + 2 estándares,

respectivamente)edosbloques4e5(4estándares+1estándar,respectivamente).

Se atendemos a que a nota final vai de 0 a 10 e ponderamos o peso dos diferentes

bloques (aproximandode tal xeito que teñamosnúmeros sen decimais)o tantoporcento

dopesodecadabloquequedaríaasí:

Bloque1.Adignidadedapersoa/18,42%/20%-enconxuntocoBloque2

Estándaresdeaprendizaxe/5VEB1.1.1.- VEB1.2.1.-VEB1.2.2.-VEB1.3.1.-VEB1.3.2.

Temporalización7semanas

Bloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais/18,42%/20%-enconxuntoco

Bloque1Estándaresdeaprendizaxe/2

VEB2.1.1.- VEB2.1.2.Temporalización

3semanas

Bloque3.Areflexiónética/52,63%/52%

Estándaresdeaprendizaxe/20DeVEB3.1.1.aVEB3.8.3.


Bloque4.Axustizaeapolítica/13,15%/13%-enconxuntocoBloque5

Estándaresdeaprendizaxe/4VEB4.1.1.- VEB4.1.2.-VEB4.2.1.-VEB4.2.2.


Bloque5.Osvaloreséticos,odereito,aDeclaraciónUniversaldosDereitosHumanos(DUDH)eoutrostratados

internacionaissobredereitoshumanos/13,15%/13%-enconxuntocoBloque4Estándaresdeaprendizaxe/1

VEB5.1.1.Temporalización

1semana

Bloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía/15,78%/15%



'881867055 6881867062 : [email protected]


16 de 24

Estándaresdeaprendizaxe/6VEB6.1.1.-VEB6.1.2.-VEB6.1.3.-VEB6.2.1.-VEB6.3.1.-

VEB6.3.2.


Como se pode observar na programación a temporalización non se detalla para cada

estándarsenónparacadagrupodeestándarespertencentesósgrupossinaladosnacolumnade

"contidos" e "criterios de avaliación". Esto é así porque segundo o que consideramos os

requerimentosdapropiamateriaparaque sexa comprensibleparao alumnadodestenivel é

necesario abordar ós problemas fuxindo tanto da fragmentación como do tratamento tipo

"pilulas"densificadasdecoñecemento(queterminanresultandoincomprensiblesprecisamente

poladensidade)todooquepermitaocurrículo.Porexemplo,noBloque3,podemosatoparque

aparecen agrupados dende B3.8 ata B3.11, a continuación aparecen fragmentados estes

contidosencatroestándares(dendeVEB3.5.1.ataVEB3.5.4.)oscalesensimesmospresentan

unha complexidade importante no que se refire a tarefasmoi abstractas a desenvolver polo

alumnado (por exemplo: VEB3.5.3. Coñece os motivos que levaron a Sócrates a afirmar o

"intelectualismo moral", e explica en que consiste e a postura de Platón ao respecto)

complexidadequenecesitaríauntempomoitísimomaiordereflexiónguiadaqueoqueoutorga

onúmerodesesiónsquetemosparaimpartiros38estándaresdetodaamateria,ofrecéndose

a continuación un único criterio de avaliación B3.5. para dirimir se o alumnado foi quen de

captarofundamentaldetodooqueselleexplicouesellepropuxoquefixera.

Este tipo de densificación nas tarefas de reflexión e comprensión de conceptos moi

abstractosqueaparecennaleifanmoidifícilprogramaródetalleatemporalización,asícomoos

mecanismosdeavaliación,xanondigamossinalarconexactitudeotantoporcentoasignadoa

cada un destes estándares sobre os 38 que hai en total namateria. Polo tanto seguindo, en

certaforma,a lóxicadacolumnade“criteriosdeavaliación”ede“contidos”,agruparemosos

estándares de aprendizaxe para asignarlles o mesmo peso dentro de cada bloque temático.

Aíndaque,obviamente,nontodososestándaresdeavaliaciónpresentanamesmadificultadee

extensión,pensamosque,ó final, terminaránquedandocompensadosdentrodobloqueditas

diferencias.

Ante esto optamos por programar, como dicíamos, xuntado os estándares segundo a

agrupaciónqueaparecetantonacolumnade"contidos"comonade"criteriosdeavaliación",e

dende aí xorde a decisión de adxudicar os tantos por cento (iguais) correspondentes a cada

agrupamento. Aínda que ditos agrupamentos son diferentes tanto en extensión como en

dificultade,consideramosqueófinalterminancompensándosee,polotanto,outorgámosllesa



'881867055 6881867062 : [email protected]


17 de 24

mesma porcentaxe dentro do bloque (a no ser que se indique o contrario), tal e como

mencionamosconanterioridade.

A nota final de cada bloque xurdirá dos diferentes tipos de actividades recollidos no

Portafolio e da observación da participación do alumnado na aula recollido no caderno da

profesora.

A nota de cada avaliación xurdirá das cualificacións das que se avalíen nese período

lectivo. No caso da terceira avaliación a nota final non só estará constituída polas notas das

probaseactividadesrealizadasneseperíodolectivo,senónqueteránencontaofeitoentodoo

curso.

Procedementoseinstrumentosdeavaliación:

Segundoprocedaparacadaestándardeaprendizaxeedependendodotempodequese

dispoña e da dinámica e composición diversa de cada de cada clase utilizaranse distintos

procedementos e instrumentos de avaliación para obter as cualificacións. O principal é o

portafolio, no que se recollerán as diferentes actividades realizadas (e polo tanto, todos os

demáis)eaobservacióndotraballonaaularecollidanocadernodaprofesora.

Só se realizarán probas para a recuperación dos estándares non acadados, unha por

avaliación.Nesasprobassósepoderáusarmaterialdeapoiocandooprofesoradoasíoindique.

O uso de calquera tipo dematerial (fotocopias reducidas, pequenas anotacións, documentos

electrónicos)ouoapoioaoalumnadoporcalqueramedio(teléfonomóbil,axudaoraldirecta),

pode supoñer a anulación da proba, que deberá recuperarse nas probas ordinarias de

recuperación.Dedarseestasituaciónnaprobaderecuperación,entendríasequeesegrupode

estándaresnonestánrecuperadoseacualificaciónpoderíaseriguala0.

CRITERIOSDECUALIFICACIÓN

En cada trimestre contemplaranse distintos niveis de cualificación atendendo aos

estándares que concretan os diferentes criterios, ao logro dos obxectivos e ao nivel de

desempeñodascompetencias.

Paraavaliarosdistintosestándaresempregaransefundamentalmente:

Observación das actividades desenvolvidas na aula (XI). Estas observacións serán

rexistradasnocadernodaprofesoraesuporánun25%dacualificaciónglobal.



'881867055 6881867062 : [email protected]


18 de 24

Portafolio, no que se incluirán as distintas propostas de traballo referidas a diferentes

estándares,previamenteavaliadascondiferentespropostasdetraballo.Suporánataun75%da

cualificaciónglobal.Noportafolioinclúense,deserocaso,asprobasespecíficas.

Para que estas porcentaxes sexan aplicables será necesario contar cos distintos

instrumentosdeavaliación,istorequireque:

O alumno ou alumna asista a clase con regularidade, leve omaterial e o use de forma

adecuadaeparticipeactivamentenastarefasdesenvolvidasnaaula(véxaseescalasdevalores)

Que recolla no portafolio as distintas proposta de traballo. A non presentación do

portafolio ou a non realización da metade das actividades propostas supón suspender a

avaliaciónindependentementedacualificaciónobtidaencadaunhadasactividades,incluído–

deterserealizado-probasespecíficaspuntuais.

Paraacualificacióndoportafolioatenderaseadouscriterios:

Acualificaciónobtidanaseguinterúbrica:25%dacualificaciónglobal

Mediadascualificaciónsobtidasnasdistintasactividades:50%dacualificaciónglobal(no

casode ter realizadoprobas específicas, agás no casodas deseñadaspara a recuperaciónde

contidos,estasTeránomesmopesoqueorestodasactividades)

Cualificaciónglobal:100%

(ata10puntos)

Traballodeaula Conxuntodasactividadesrealizadas

Instrumento: Escala de

valores

Instrumento:portafolio(75%dacualificación)

25%(ata2,5puntos) Aspecto formal do

portafolio

Instrumentorúbrica)

Media dos exercicios,

actividades e tarefas

incluídas no portafolio

(distintosinstrumentos)

25%(ata2,5puntos) 25%(ata2,5puntos) 50%(ata5puntos)

Utilizaranse diferentes procedementos e instrumentos de avaliación para obter as

cualificacións de cada un dos exercicios actividades ou tarefas. En calquera caso, os dous

instrumentos fundamentais dos que dependerá a cualificación son: a) para a avaliación que

dependedaobservacióndirectadotraballonaaula,aescaladevaloreseparaavaliacióndo

conxunto dos exercicios, actividades e tarefaso portafolio, que sera valorado a súa vez

mediante unha rubric, que figura a continuación. Esta rubric avalía o aspect formal e



'881867055 6881867062 : [email protected]


19 de 24

procedimental do portafolio (50% da cualificación) e o outro 50% sera a media das

cualificaciónsparciaisdosdistintosexercicios,actividadesetarefas.:

AVALIACIÓNDOTRABALLONAAULA:ESCALADEVALORES

5:Sempre,4:Casesempre,3:Ásveces,2:Poucasveces,1:Casenuncaoununca

Data

Curso

Alumno/a

Tarefa

……………………………………………………….

……………………………………………………….

……………………………………………………….

……………………………………………………….

1ª Av 2ªAv 3ªAv Global curso

ITEM De 5 a 1 De 5 a 1 De 5 a 1 De 5 a 1

Asiste regularmente

É puntual

Responde a preguntas abertas

Formula pregutas significativas Traballa en equipo É odenado/a co material Presenta as tarefas no prazo TOTAIS: CUALIFICACIÓN: AVALIACIÓN PORTAFOLIO : RÚBRICA EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO

CON SUXESTIÓNS TEN QUE MELLORAR

5 4 2 1 Arquiva e clasifica todas as tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular

Arquiva e clasifica a maioría das tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular

Arquiva e clasifica algunhas das tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular

As maior parte das tarefas, anotación ou traballos non están recollidos, organizados nin clasificados.

Todos os documentos están están correctamente presentados: data, encabezamento coa indicación clara da tarefa, A tarefa está realizada e ten anotacións.

Aos documentos fáltanlle algún elementos da presentación

Aos documentos fáltanlle a maior parte dos elementos da presentación

Incorpora os documentos sen presentación

Incorpora diversidade de materia: novas, artigos, ilustracións, etc. Relacionando o aprendido con novos contextos.

Incorpora algúns materiais: novas, artigos, ilustracións, etc. relacionando o aprendido con novos contextos.

Incorpora material ás veces pertinente, pero non establece relación co aprendido

Non incorpora material ou non é pertinente.

Amosa unha redacción coidadosa dos textos, sen erros ortográficos.

Amosa unha redacción coidadosa dos textos, pero hai algún erros ortográficos (ata cinco).

A redacción non é coidadosa e/ou presenta moitos erros ortográficos (entre 6 e 10).

Mala redacción e/ou presenta máis de 10 erros ortográficos.

A avaliación contínua non está en contradición co requisito obrigatorio de acadar unha

cualificación igual ou superior a 5 nas tres avaliacións. Realizaranse recuperacións dos



'881867055 6881867062 : [email protected]


20 de 24

estándares referidos a cada bloque temático mediante probas. A cualificación de cada

avaliación contemplará as cualificacións dos distintos bloques traballados ao longo do

período. No caso de non recuperar algunha avaliación podera facerse unha nova antes da

avaliación final. De no aprobar este examen o alumno ou alumna deberá presentarse á

proba extraordinaria de setembro.. Na convocatoria oficial de septembro o alumnado

realizaráunexameúnicoeglobaleacualificación obtidaseráapropiadaconvocatoria.

O alumnado ten a obriga de levar cada día a clase o portafolio coa totalidade das

actividades propostas realizadas, corrixidas (mesmo autocorrixidas) e debidamente

arquivadas. O portafolio poderá ser solicitado en calquera momento pola profesora paraa

súacualificación.

5.CRITERIOSDECUALIFICACIÓN5.1.PrecisiónsxeraisqueafectanatodasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:

1ªAnonpresentaciónporpartedoalumnado senxustificacióndocumentada,a algunhadas

probas esixidas polo profesorado - sexan estas presenciais (exames ou diferentes tipos de

probas) ou non (entrega de traballos) - implica a valoraciónnegativadasmesmas(cuncero,

ou incluso con notas negativas, que dependerán do que valla a nota porcentualmente, por

exemplo, as notas que soben ata 0.50 puntos terán un desconto de -0.15 puntos). No caso

de que a proba teña dereito á recuperación, se a non presentación non se xustifica, a

probade recuperaciónserá aúnicaprobaaquea/oalumna/o sepoda presentar(óperdera

convocatoria en primeira instancia). No caso de que a inasistencia fose xustificada

documentalmente (p.e. cun certificado médico) o profesorado pode repetir a proba pero

sempreantesda dataenqueanotadebaserrexistradanaactadaavaliación.

2ªComo norma xeral e independentemente dos distintos instrumentos de avaliación que

se utilicen para avaliar cada estándar ou grupo de estándares e dos pesos que teñan na

cualificación final, ó rematar cada bloquede contidos (ou sub-bloquetemático, seéo caso)

realizarase unha proba global que deberá ter unha cualificación igual ou superior a 5

puntos sobre 10 (ou o equivalente sobreo que se cualifique).Denon acadar estemínimo,

a/o alumna/odeberárecuperaroscontidosmedianteunhanovaproba.

3ªSe se constata por parte doprofesorado a alteración intencionada, ou o seu intento, do

resultado dalgunha proba ou exame ( p. e. “copiar” poloprocedementoquefose)a



'881867055 6881867062 : [email protected]


21 de 24

valoración desa proba será absolutamente negativa (un cero), e esa mesma valoración

corresponderalleaoscolaboradoresnocaso dequeoshoubese.

4ªAnotafinalnonconsistiráunicamentenamediaentreasnotasdasprobas realizadaspolo

alumnado,xaquefaranseoutrotipodeactividadesavaliables como pode ser comentarios de

texto, cuestionarios sobre libros lidos, tests, etc.Aíndaquenonsempresefarárecuperación

das probas e das actividades, a non presentación nas probas ou recuperacións, ou a non

presentación desas actividadese as súas correspondentes recuperacións, cando sexaocaso,

poderásupoñerqueanotafinalsexaaequivalenteauninsuficiente.

- Tamén se terá en conta para definir a nota final a asistencia e participación á

clase, a actitude académica demostrada ante a materia impartida e o esforzo

observable na superación das posibles dificultades. Os redondeos que se teñan que facer

antes do 0,5 se farán, polo xeral, á baixa. Só en raras excepcións se farán á alza (e estarán

xustificados obxectivamente, como se sinalará máis abaixo; nestes casos os aspectos que

decanten ó profesorado a redondear cara arriba estarán moi pronunciados, por exemplo,

non só ir subindo notas, senón subir 4 o 5 puntos enmoitas das actividades). Respectoós

redondeosque teñanque facersepor ribado0,5 (4,7por exemplo) en principio tamén se

farán á baixa, xa que o que o alumnado obtivo dun xeito definitivo foi a nota expresada

en números enteiros. Polo tantoos decimaisque podansumárselle paraacadaroseguinte

número enteiro dependerán dos aspectos antes mencionados os cales son obxectivos ó

quedar claramente reflectidos nas fichas do alumnado (claros aumentos de notas en

sucesivas probas e en recuperacións, ir elevando a nota progresivamenteduranteocurso,

presentación a todas as probas, actividades, etc, sería un bo exemplo de como quedaría

plasmado nunha ficha que unha alumnaouunalumnotraballouparasumarditosdecimaisá

notaqueobtivo).

5ª Aínda que normalmente se indicará o valor de cada pregunta ou cuestión nos exames,

probas, composicións, tests, etc., candonon se faga así sempre se sobreentenderá, xa que

parece evidente ao non darse outra indicación, que todas as cuestións ou preguntas valen

omesmo. Por exemplo: se só hai dúas preguntasesepuntúasobre10cadarespostavalerá

comomáximo5puntos.

6ªCando se realicen traballos (exercicios, fichas,preguntas, exposicións, etc.) ou actividades

na clase e se recollan nese mesmo período lectivo, no caso de que a alumnado no estea

presente, se a falta de asistencia está xustificada ese traballo (et alt.) non recollido non



'881867055 6881867062 : [email protected]


22 de 24

computarápara amediadanotaque corresponda.Nocasodequea faltadeasistencianon

está xustificada contará como un non presentado e poderá contar tanto como un cero ou

inclusocon puntuaciónnegativa(nuncamaiordoqueapropiaactividadevale).

7ªNo caso de que o alumnado chegue tarde as probas se contempla a posibilidadedeque

teña que facer un exercicio diferente ó do alumnado que estivo en hora dentro da aula.O

motivodestadistinciónradicanosproblemas quepodenxurdircoaexpansióndastecnoloxías

decomunicacióninmediataa travésdossmartphones.

8ªNo caso de que a petición do alumnado se utilicen os períodos de lecer para ampliar o

tempo de realización dun exame será preceptivo que todo o alumnado estea presente á

hora estipulada e permaneza na aula durante todo o período de exame. Polo tanto, a

hora de comezo da proba non éopcional(chegaráprobanomomentode iniciodaclasee

non do período de lecer, considérase entrar cun retraso importante e non anecdótico). Se

alguén chegatardeestarásuxeitooqueseindicaen7ª

9ªNocasodequesefagaunexamefinalderecuperación,sóterándereitoaeste aquelas/es

alumnas/osqueteñanpolomenoscualificaciónpositivanametade doscontidosavaliadosna

materia.No caso de que se faga un exame tipo final para que quen teña algún exameou

actividadesuspensa apesaresda oportunidadederecuperación candocorresponda,asnotas

non superarán o 6, xa que dita derradeira oportunidade será para aqueles que necesitarán

chegar ó 5 ou fixar a nota (xa que non se poden poñer decimais) e as probas serán moi

xenéricasenoteránamesmaminuciosidadequeduranteocurso.

5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas

Especificarase en cada proba a cualificación máxima de cada unha das cuestións.No

caso de que non se especifique, entenderase que a cualificación de cada unha das

cuestiónséamesmae,dentrodecadacuestión,cadaapartado.(cfr.apartado5).

Para que as cuestións sexan valoradas coa cualificaciónmáxima, atenderase aos

seguintescriterios:

A.C uestiónparadesenvolveruntópicorelacionadocosproblemasfilosóficos

traballados.

1. A respostaéaxeitadaápregunta.

2. Utilizaainformaciónpertinente.

3. Defineosconceptos.



'881867055 6881867062 : [email protected]


23 de 24

B. Cuestióndecaráctermaisxeraledesistematizaciónerelaciónentrediversos

aspectosduntema.

1.Asúaanáliseécompleta.

2. Relacionaecompara.

3. Aextensiónéaxeitada ócontido.C. Cuestiónsapartirdetextos

1. Identificaasideasfundamentaisdotexto

2. Tenencontaocontidodotextoáhoraderesponderápregunta

3. Utiliza e relaciona a información pertinente en relación ás cuestións

formuladas

D. Cuestiónscuxarespostaesixexustificación:

1. Arespostaépertinente.

2. Constrúeargumentosadecuados.

3. NoncaeencontradiciónsCon carácter xeral valorarase a capacidade de pensamento crítico así como a

redacción.Terase encontaseo/aalumno/a:

1.Estruturaoqueescribe 2.Constrúe

frasescoherentes

3.Elaborauncomezoeunhaconclusión

Valorarasetaménapresentaciónecorreccióndosescritos: 1.Corrección

gramaticaleortográfica.

2.Presentación.3.Lexibilidade.

(Os erros gramaticais e ortográficos poden ser penalizados ata cun máximo de 0,5 puntos)

Nasprobassósepoderáusarmaterialdeapoiocandooprofesoradoasíoindique.Ouso

de calquera tipo de material (fotocopias reducidas, pequenas anotacións, documentos

electrónicos)ouoapoioaoalumnadoporcalqueramedio(teléfonomóbil,axudaoraldirecta),



'881867055 6881867062 : [email protected]


24 de 24

pode supoñer a anulación da proba, que deberá recuperarse nas probas ordinarias de

recuperación.Dedarseestasituaciónnaprobaderecuperación,entendríasequeesegrupode

estándaresnonestánrecuperadoseacualificaciónpoderíaseriguala0.

-

6.CRITERIOSDEPROMOCIÓNA promoción da materia ven determinada pola consecución do mínimos establecidospara

osestándaresdeaprendizaxe.Parapromocionaroalumnadodeberá obter, como mínimo, a

cualificación de suficiente, cinco puntos sobre dez. Esa nota numérica debe ser obtida a

partires da media das notas obtidas nas tres avaliacións, ou recuperacións, se é o caso,

levadasacaboduranteocurso.

En caso de que un/ha alumno/a non alcance o puntuación de cinco no cómputo global, e

sempre que pase de tres sobre dez, o profesorado poderá telo en conta positivamentee

polotantoproferi-loparaapromocióndosseguintesxeitos:

a) A asistencia continuada a clase ou no seu defecto a acreditada xustificación das

faltas.

b) Oseu intereseeaactitudepositivarespectoaoaprendizaxedamateriaque pode

contrastarse coa observación dunha melloría progresiva ao longo do curso e non ao

contrario.

c) O comportamento positivo mantido durante as clases e no interior do aula que

podemanifestarse na súa compostura, atención e respecto aoprofesorado e cara os seus

compañeiros, así como a súa disposición e facilidade para a integración e realización de

traballos en equipo e a colaboración cos parceiros na participación en debates e en

traballosencomún.

Os criterios para superar amateria na convocatoria de setembromantéñense idénticos aos

de xuño, pero neste caso a nota numérica obterase da proba ou exame xa descrita. Nas

mesmas condicións que en xuño o profesorado poderá ter en conta positivamente, de cara

á promoción definitiva, os xeitos referidos a actitudes e comportamento referidos

anteriormenteena,bec.

informaciÓn bÁsica sobre a programaciÓn de valores …ni… · 2º eso 1.valores Éticos 2º...

Documents