infocop dic 2007

7/23/2019 Infocop Dic 2007

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I N F O C O PI N F O C O P

INFOCOP Nº 35. Noviembre - Diciembre 2007 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. España

C O N S E J O G E N E R A L D E C O L E G I O S O F I C I A L E S D E P S I C O L O G O S

os retos de la Ley deDependenciantrevista a J . F. Delgado

ituación del reconocimiento

e la Psicología comorofesión sanitaria

l Consejo recurre Másterese Psicología Clínicafertados por distintasniversidades

Aprobada la nuevardenación de lasnseñanzas universitarias

NUMERO 35. Novi embre - Di ci embre 2007

l rechazo entre igualesn el ámbito educativontrevista a V. Muñoz Tinoco

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SumarioI N F O C O P

INFOCOP 1

4.El menor infractor

ante la ley – Habla el

Defensor del Menor

9.La Psicología

incorporación

fundamental para el

éxito de la justicia de

menores

12.Intervención

Psicológica con

menores infractores

17.El Rechazo entre

iguales en el ámbito

educativo – Entrevista

21.Los retos de la

Ley de Dependencia -

Entrevista

24.El Congreso de

los Diputados retoma

el debate sobre los

antidepresivos y

conducta suicida

26.180 Psicólogos

atenderán a miembros

de la comunidad

educativa en la

Comunidad de Valencia

30.Evaluación

diferencial de los

programas de

acogimiento residencial

para menores

de Psicología

32.Situación actual

del reconocimiento de

la Psicología como

profesión sanitaria

35.Se aprueba la

nueva ordenación de

las enseñanzas

universitarias

36.El Consejo

recurre Másteres de

Psicología Clínica y de

la Salud ofertados por

algunas universidades

españolas

37.El Estatuto del

Trabajo Autónomo

entra en vigor

39.Noticias de los

Colegios

64.Reseñas de libros

de actualidad

Es Noticia

El ConsejoInforma

Investigación

Actualidad

ColegiosAutonómicos

Libros

En Portada

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unque en los últimos tiempos la Organiza-

ción Colegial ha estado muy ocupada con

el grave problema que nos ha generado la

Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias(LOPS), eso no quiere decir que se hayan dejado

de lado otros aspectos muy importantes para la

profesión. La actividad colegial no se detiene y

se desenvuelve en múltiples niveles y ámbitos

profesionales. Trataré en este breve comentario

algunos de los asuntos que han merecido nues-

tra atención, interés y trabajo.

Recientemente, a instancias de la Organiza-

ción Colegial y de la Conferencia de Decanos de

las Facultades de Psicología, el Ministerio de

Trabajo ha considerado de gran interés la pro-

puesta de post-grado para desarrollar un máster

en el ámbito de la Psicología del Trabajo, las

Organizaciones y los Recursos Humanos, que

tenga competencias en Prevención de Riesgos Laborales, en la especialidad de Ergonomía y

Psicosociología. Dicha propuesta, desarrollada

por un grupo amplio de expertos, contó con el

aliento y la orientación de las organizaciones

profesional y académica, y ha supuesto un tra-

bajo serio y callado que ha culminado con bue-

nas perspectivas. Es, sin lugar a dudas, una

buena noticia, ya que permite avanzar en el de-

sarrollo y consolidación de un campo profesio-

nal importante para la Psicología, en el contexto

de la actual reforma de los títulos universitarios.

En este mismo ámbito, el de la Psicología del

Trabajo, el Consejo General ha aceptado el

ofrecimiento realizado por la EAWOP (Europe-

an Association of Work and Organizational

Psychology) para organizar en España el XIV

Congreso Europeo de Psicología del Trabajo en

el año 2009. La sede será Santiago de Compos-

tela, estando en una fase muy avanzada los tra-

bajos preparatorios de carácter organizativo y

científico. Un evento de estas características de-

be tener una honda repercusión tanto en los

profesionales como en los académicos, ya que

representa una oportunidad única para escu-

char a los mejores y para exponer lo que hace-

mos en un foro privilegiado, tanto por su

cualificación como por su interés sectorial y es-

pecializado. Nuestra organización siempre ha

defendido la idea de que desarrollar y apoyar

este tipo de reuniones científicas redunda no só-

lo en beneficio de la ciencia y de la profesión,sino que hacerlo aquí, en nuestro país, es un re-

conocimiento a la calidad de la Psicología que

se hace en España y una clara oportunidad pa-

ra los psicólogos españoles interesados.

En el campo de la Psicología de la Educación,

el Consejo ha intentado aglutinar, sin éxito, a

los expertos en la materia para proponer un

plan de formación de post-grado acorde con la

función que desarrollan o deben desarrollar los

psicólogos en ese sector profesional. Creemos

imprescindible que tanto el Ministerio de Educa-

ción como las actuales Consejerías con compe-

tencias en este ámbito, consideren necesario

que, dentro de la escuela, se preste una atención

psicológica que pueda dar respuesta efectiva a

necesidades acuciantes que ahora no pueden ser adecuadamente atendidas. Sin ánimo de ser ex-

haustivo, me estoy refiriendo a problemas tan

graves como el fracaso escolar; los trastornos

de conducta, tales como el acoso y la violencia

escolar; los trastornos psicopatológicos comu-

nes asociados al desarrollo y a la escuela; o la

prevención , detección y abordaje precoz del

consumo de drogas, los trastornos alimentarios

o la conducta sexual de riesgo. Esa nueva per-

cepción de la realidad por las administraciones

educativas debería conducir a un plan de forma-

ción de post-grado para los psicólogos educati-

vos con competencias profesionales propias.

Es importante que las administraciones tengan

en cuenta que los psicólogos no agotan su po-tencial profesional con las funciones que desa-

rrollan actualmente en los servicios de

orientación educativa, junto con otros profesio-

nales. Las características básicas de cualquier

psicólogo, que constituyen el núcleo sobre el que

se desarrolla después la especialidad, les hace

idóneos para atender los problemas y trastornos

de carácter psicológico que tenga el alumnado,

así como para impulsar y dirigir los planes de

prevención relacionados con múltiples aspectos

de la salud que se llevan a cabo en el medio es-

colar. Es muy importante que las autoridades

educativas tomen conciencia de ese potencial

profesional y lo utilicen adecuadamente en be-

neficio de todos los participantes en la comuni-

dad educativa (alumnos, padres, profesores y

sociedad). La iniciativa de la Comunidad Valen-

ciana de incorporar asistencia psicológica ex-

terna para tratar los conflictos escolares es un

paso en esa dirección.

El Consejo es consciente de la importancia de

estos asuntos y no cejará en su empeño de que su

opinión sea escuchada por todos los interesados.

En este sentido, en el marco de los Desayunos de

Infocop, se va a desarrollar próximamente una

mesa redonda sobre la situación de la Psicología

Educativa en nuestro país. Asistirán profesiona-

les, académicos y miembros relevantes de la co-

munidad educativa. Esperemos que las opiniones

que allí se viertan y las conclusiones que se ob-

tengan sean de interés para todos. Además, el próximo mes de abril, tendrá lugar

en Oviedo el V Congreso Internacional de Psico-

logía y Educación organizado por el Departamen-

to de Psicología de la Universidad de Oviedo y la

Sociedad Asturiana y Nacional de Psicología y

Educación. Esta reunión científica y profesional

cuenta con el apoyo y la colaboración del Colegio

de Psicólogos del Principado de Asturias y del

Consejo General. Su celebración puede ser una

buena ocasión para que los asuntos que preocu-

pan a los psicólogos educativos se debatan y se al-

cancen conclusiones que impulsen el desarrollo

científico y profesional. Todos debemos prestar el

máximo apoyo para que así sea.

La organización colegial también ha estado muy

preocupada por el desarrollo del Decreto detransposición de la normativa europea sobre reco-

nocimiento de las cualificaciones profesionales, y

ha participado activamente en la postura manteni-

da por la Unión Profesional. El Subsecretario del

Ministerio de Educación y Ciencia nos ha dicho

que los psicólogos permaneceremos como profe-

sión regulada, lo que significa un cambio de pos-

tura frente al primer borrador. Estaremos atentos

a la redacción definitiva del Decreto, que parece

que se retrasa hasta el 2008.

Hay mucha más actividad del Consejo en ámbi-

tos como la Psicología Jurídica, la Psicoterapia,

la Seguridad Vial, la Intervención Social, y otros,

cuyo análisis dejaré, por falta de espacio, para

otra ocasión.Por último, me gustaría añadir, que una buena

parte de la actividad de los órganos de represen-

tación del Consejo ha estado acaparada por el de-

bate sobre los Estatutos del Consejo General de

Colegios Oficiales de Psicólogos. Se han dedicado

muchas horas a perfilar todos los puntos de esa

importante norma, cuya aprobación definitiva por

la Junta General del Consejo, antes de darle tras-

lado al Gobierno para su estudio y posible apro-

bación, debe tener lugar en el mes de diciembre.

En diversos momentos, desde la creación del COP

en los años 80 del siglo pasado, distintos aspectos

de las normas rectoras de la Organización Cole-

gial han sido objeto de controversia, discusión y

acuerdo. Me gustaría que los psicólogos siguiéra-

mos dando ejemplo de unión, acordando unos Es-tatutos que, aunque no llenen por completo las

expectativas de todos, nos permitan seguir avan-

zando en la defensa de la Psicología como ciencia

y profesión. Esa, y no otra, es la justificación de

que dediquemos todos tanto esfuerzo y trabajo a

nuestro colegio profesional.

Francisco Santolaya Ochando

Presidente

Consejo General de Colegios

Oficiales de Psicólogos

A

EDITORI L

2 INFOCOP

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INFOCOP 3

EN PORTADA

LA PSICOLOGÍA JURÍDICA

EN EL ÁMBITO DEL MENOR

DIEGO ALBARRACÍN GARRIDO

SILVIA BERDULLAS SAUNDERS Y

EDURNE LONSO GRIJ LB

En esta ocasión, Infocop ha querido hacerse eco en En Porta-da, del trabajo que psicólogos y psicólogas están desarro-llando en el ámbito de la Psicología Jurídica del Menor. De

manera general, y sin que esto agote las posibilidades de interven-ción y abordaje en este campo, se puede considerar que la Psicolo-gía Jurídica aplicada a los menores abarca dos grandes áreas. Poruna parte, todo el trabajo vinculado a la defensa de los menores en

cuanto a la vulneración de sus derechos fundamentales. Se inclui-rían aquí temas tan importantes como las adopciones, tutelas porparte de padres y adultos, abusos sexuales y malos tratos, etc. Porotra, el abordaje más centrado en el terreno de las responsabilida-des penales de los menores ante la comisión de algún acto delicti-vo. Los profesionales de la Psicología, como en el caso anterior,desempeñan una labor decisiva, no sólo en todo el proceso judicialy en la elaboración de informes periciales, sino también a la horade implementar las medidas judiciales adoptadas por el Juez (dise-ño y puesta en marcha de programas de intervención en centros deacogida y/o internamiento, etc.). En este monográfico se ha queri-do prestar una especial atención a este segundo ámbito de trabajo.

Con este propósito, el número que nos ocupa recoge tres entre-vistas realizadas a personalidades destacadas y especialistas enmateria de Justicia de Menores. En la primera entrevista, el actualDefensor del Menor de Madrid, D. Arturo Canalda, ofrece unpanorama general sobre la situación legal de los menores infrac-tores en asuntos relevantes como el acoso escolar, y da su visión

sobre el papel que psicólogos y psicólogas desempeñan en estecampo. En una segunda entrevista, D. Emilio Calatayud, titular

del Juzgado de Menores Nº 1 de Granada, habla de la denomi-nada Ley del Menor , de sus implicaciones en la atención con losmás jóvenes y del papel de la Psicología dentro del marco de laLey. El monográfico finaliza con la entrevista concedida a estapublicación por dos de las psicólogas de la Agencia de la Comu-

nidad de Madrid para la Reeducación y Reinserción del Me-

nor Infractor, Teresa Arce e Inmaculada Lacasta, que abordaen profundidad la labor que desempeñan los equipos técnicosdentro del ámbito de la Ley del Menor , y en los que se incluye elprofesional de la Psicología como pieza central.

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EN PORTADA

INFOCOP4

Si bien la Psicología Jurídica ha pres-tado desde siempre una atención espe-cial al ámbito del menor, con laentrada en vigor de la Ley de Respon-sabilidad del Menor en el año 2001 y el peso que concede a los equipos técnicosmultidisciplinares, el papel de los profesionales de la Psicología y la refle- xión sobre su labor en este campo setorna más decisivo.

Con el fin de conocer en más detallelas necesidades del colectivo de meno-res infractores, tanto en el terreno de lavulneración de sus derechos como en elde la responsabilidad penal ante la co-misión de actos delictivos, Infocop haquerido entrevistar para sus lectores a D. Arturo Canalda González , actual Defensor del Menor de la Comunidad

de Madrid . Licenciado en Derecho y Diplomado

en Asesoría Fiscal y Derecho Tributa-rio, D. Arturo Canalda González tieneuna larga trayectoria en la vida políti-ca de nuestro país, habiendo desempe-ñado diversos cargos desde 1997. Desde noviembre de 2006 es Defensor del Menor de la Comunidad de Ma-drid.

En esta entrevista, el Defensor del Menor ofrece un panorama general dela situación de los menores infractores y de sus necesidades, y da su opiniónsobre la denominada Ley del Menor,así como su visión sobre el papel quelos profesionales de la Psicología y losequipos técnicos desempeñan en el ám-bito jurídico del menor.

Infocop: En primer lugar, nos gusta-

ría que nos hablara de los menores

infractores. ¿Cuáles son las principa-

les características de estos jóvenes?

¿Podríamos hablar de un perfil psico-

social específico?

Arturo Canalda: Realmente no hay unúnico perfil bajo el cual se pueda en-globar a todos estos jóvenes. Es muycomplicado decir que todos los chicosque delinquen presentan unos rasgoscomunes; más bien, nos encontramoscon diferentes realidades que a noso-tros, como institución, nos preocupan

mucho. Una de estas situaciones es laproblemática de las rupturas matrimo-niales, cuestión que cada vez tiene másrelevancia en nuestra sociedad. Sin lu-gar a dudas, esta realidad puede teneruna gran incidencia en la vida de losmenores, desde muchos puntos de vis-ta: abarcando el ámbito de la educa-ción, el de las relaciones con otrosmiembros de la familia, etc. Así, es fre-cuente que los chicos no sepan afrontar

la situación en la que se encuentran suspadres y que en muchos casos sean uti-lizados por los adultos sin tener culpade la situación parental.

Por otro lado, tal y como muestran lasúltimas estadísticas presentadas por la

Fiscalía de Menores hace unas semanas,los menores que delinquen son cada vezmás jóvenes. Ahora nos enfrentamos ala problemática de niños con edadescomprendidas entre los 12 y 14 años,que están empezando a cometer sus pri-meros delitos, los cuales son inimputa-bles desde el punto de vista penal. Estosmenores, que están entrando a formarparte de estas terribles estadísticas, sonotro asunto que nos preocupa sobrema-

nera, haciéndonos cuestionar que algoestá fallando en nuestra sociedad. A suvez, esta pregunta nos lleva directamen-te al asunto de la educación que estánrecibiendo los menores en general. Eneste sentido, y respondiendo a su pre-gunta, no podríamos hablar tanto de unperfil psicosocial específico, sino másbien de la manera de educar. Consideroque es pertinente insistir tanto en la im-portancia que tiene la educación en va-

lores, como en la necesidad deimplicarnos mucho más en la educaciónde nuestros hijos: hay que educar másen valores y, sobre todo, desde muy pe-queños.

Otro tema que no quiero pasar por al-to es el de la inducción al delito. Enmuchas ocasiones, estos niños son in-ducidos a la comisión del delito por losadultos. Es cierto que suelen encon-trarse en un entorno algo más desfavo-

EL MENOR INFRACTOR ANTE LA LEY

Entrevista al Defensor del Menor de Madrid Arturo Canalda González

Redacción Infocop

Arturo Canalda González

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INFOCOP 5

recido, pero la realidad es que son uti-

lizados por unos adultos, ya sean pa-dres u otros, que lo que buscan es quesean los menores los que cometan eldelito para evitar todo tipo de respon-sabilidad penal.

Hasta aquí, hemos hablado de la im-portancia de la educación en valores yde la inducción al delito al menor, comofactores clave, y no nos hemos orienta-do tanto a que exista un perfil determi-nante. Por otra parte, no podemos pasar

por alto los delitos más graves y violen-tos, los cuales requieren de una atenciónespecial: las familias de muchos de es-tos jóvenes infractores presentan pro-blemas de drogas, alcohol, etc. En estecontexto familiar es más probable quese pueda dar un delito de estas caracte-rísticas, no obstante, insisto en que esmuy complicado hablar de un únicoperfil psicosocial.

A mí me interesa más centrarme en el

problema de manera global, entendién-dolo en toda su dimensión, evitando laestigmatización que puede suponer ha-blar de unas características propias yun perfil específico. Es importante noestigmatizar porque también nos en-contramos con la realidad de que mu-chos de los chavales que se encuentranen situaciones desfavorecidas hacen ungran esfuerzo para salir adelante y loconsiguen. El que se encuentre en un

ambiente desfavorecido y tenga, porejemplo, un padre drogadicto, no im-plica que el menor se vaya a convertiren un delincuente. Es verdad que pue-de tener más posibilidades o más peli-gro, al encontrarse en una situación devulnerabilidad, pero lo que hay que ha-cer es ver cada caso individualmente ydesde ahí, analizar los posibles oríge-nes y las consecuencias de estos actosdelictivos.

I.: El tema del acoso escolar es un

asunto que acapara gran atención por

parte de los medios de comunicación

en nuestros días, dando la impresión

de que es un fenómeno muy extendido,

a pesar de que diversos especialistas e

informes apuntan a que la situación

no es tan alarmante. De hecho, somos

conocedores del II Informe de Violen-

cia Escolar, presentado el pasado mes

de febrero por la oficina del Defensor

del Pueblo y por UNICEF-España, en

el que se aportan datos interesantes al respecto. Desde su punto de vista, ¿qué

relación guarda el acoso escolar con la

Ley de Responsabilidad Penal del Me-

nor?

A.C.: Es un asunto complicado porque,desde el punto de vista penal, la respon-sabilidad del menor depende de la edadque tenga; no podemos pasar por altoque el acoso escolar es un asunto inim-putable si los agresores tienen menos de

14 años. Recientemente nos hemos en-frentado al asunto del colegio suizo, uncaso de acoso escolar clarísimo desde elpunto de vista educativo y del comporta-miento del menor en el aula, pero en elque un juez ha determinado que no hayresponsabilidad penal al tratarse de cha-vales muy jóvenes. Tampoco se ha esta-blecido responsabilidad alguna deaquellos adultos que tenían la obligaciónde estar pendientes de que eso no ocu-

rriera, como son los responsables del co-legio. Aunque contemos con sentenciasde este tipo, no quiere decir que no existaacoso escolar. La problemática del acosoescolar es mucho más una cuestión defondo que de casos concretos. Sin em-bargo, no podemos tampoco olvidar quela última reforma de la Ley de Responsa-bilidad Penal del Menor introduce la po-sibilidad de alejamiento de la víctima enalgunos casos de acoso escolar.

No obstante, soy de la opinión de que

tampoco hay tantos casos, la cuestión esque tenemos unos medios de comunica-ción que están permanentemente mos-trando imágenes de acoso escolar,cuando realmente se trata de los mis-mos casos una y otra vez. Incluso, estopuede generar un efecto llamada. A ve-ces, una simple pelea de unos chicos enel patio del colegio grabada con un telé-fono móvil y que no tendría que tenerotra trascendencia que entenderse como

simple disputa entre unos amigos, col-gada en la Red y descontextualizada,puede llegar a parecer un caso horriblede acoso escolar. Si cualquier personateclea en Google o en You Tube, porejemplo, “pelea de niños”, aparecen in-finidad de vídeos que muchas veces nose tratan más que de una simple discu-sión o una pelea leve entre chicos queno tendría que llegar a más. El acoso es-colar, como muy bien saben los psicólo-

gos, está muy claramente definido:aquellas situaciones de superioridad, enlas que hay daño a un menor, continua-do en el tiempo, etc.; y muchas de esasimágenes no podrían ser etiquetadas co-mo ejemplos de acoso escolar.

Cuando digo que muchos de estos ca-sos no podríamos etiquetarlos como aco-so escolar, no quiero decir que no seanimportantes; no se trata tampoco de qui-tarles la relevancia que puedan tener.

Más bien, en lo que quiero insistir es enque hay que ponderar adecuadamentecuándo estamos ante un auténtico casode acoso escolar y cuándo no; así comotener claro que tampoco vivimos en unasituación generalizada de acoso escolar.

¿Qué falla en estos casos? Quiero vol-ver a lo que hablábamos antes: lo quefalla en la mayoría de estos casos es quehay ausencia de una buena educaciónen valores. El problema es que no se en-

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EN PORTADA

INFOCOP6

seña a los niños desde muy pequeños

con cariño y con el esfuerzo continuadode padres y profesores. Hay que trans-mitir con claridad a nuestros menoresque las diferencias no se dirimen conpeleas y que hay que ayudar a los másdébiles... Educar en valores implica ex-plicarles y hacerles ver que hay que co-laborar con los padres, con loscompañeros y esforzarse para ser al-guien en la vida, etc. En este sentido,los padres tienen que colaborar estre-

chamente con las escuelas y los profe-sionales de la Educación. Ésta es unalabor, en primera instancia, que compe-te a los padres, pero que necesariamenterequiere del compromiso de padres yeducadores, para que la comunicaciónentre ambos sea muy fluida. Sólo así sepodrán detectar los casos de acoso esco-lar y se podrá actuar a tiempo.

I.: Usted está poniendo el énfasis en la

educación en valores como una gran necesidad a la que habría que atender.

¿A qué otras necesidades cree usted

que habría que prestar atención de

manera especial, tanto desde un punto

de vista político como social?

A.C.: Es impensable educar a los hijosde una manera adecuada si no se cuen-ta con tiempo suficiente para ello. Conel estilo de vida actual que tienen lamayoría de los padres y madres, hoy

en día es muy difícil poder dedicar eltiempo que requiere una adecuada edu-cación a los hijos. La incorporaciónpermanente de la mujer al mercado la-boral, por otra parte, hecho éste funda-mental en nuestra sociedad, estáfavoreciendo que los niños pasen mu-cho tiempo solos, viendo la televisióno jugando con la consola de video-jue-gos o el ordenador... ¿Qué hay que ha-cer? En primer lugar, fomentar las

medidas de apoyo a la familia y aqué-

llas dirigidas a la conciliación entre lavida familiar y laboral.

Otras veces, la dificultad no radicatanto en la cantidad de tiempo que hayque dedicarle a los hijos sino en la cali-dad del mismo. En esta línea, tambiénes fundamental elaborar materiales yguías disponibles para padres y educa-dores, que les proporcionen herramien-tas: por ejemplo, cómo detectar losproblemas a tiempo; diferenciar cuándo

una simple pelea deja de serlo para con-vertirse en algo más grave; si un niñollega triste a casa, tener recursos sufi-cientes para analizar por qué viene enese estado, o por qué no quiere ir a laescuela, etc. Tal vez, en este último ca-so, lo que esté pasando no es tanto queel menor sea un mal estudiante sino,precisamente, que esté siendo objeto dealgún tipo de discriminación o violenciaescolar por parte de los compañeros.

Igualmente es necesario contar con bue-nos materiales en las escuelas, que edu-quen en valores y que ayuden a losniños a resolver sus diferencias más conla cooperación y la mediación, en lugarde con la violencia.

Las políticas de mediación tambiénestán dando muy buenos resultados. Enesta línea, el propio reglamento de con-vivencia de los centros que ha elabora-do la Comunidad de Madrid tiene aquí

todo su sentido. No es cuestión única-mente de dar más autoridad a los profe-sionales de la educación, porque no setrata de ser autoritarios; sino, más bien,de reconocer la autoridad que requieresu trabajo diario y conjugarlo con el es-tablecimiento de medidas interesantesde mediación, con el objetivo de que loschicos resuelvan sus problemas entreellos acudiendo a métodos más coope-rativos. En definitiva, es una cuestión

que incumbe a todos los actores impli-

cados en el escenario de la educaciónespañola.

I.: Desde la puesta en marcha de la

Ley de Responsabilidad del Menor se

han suscitado no pocos debates sobre

asuntos de gran trascendencia como,

por ejemplo, el carácter educativo y co-

rrector que una ley de estas caracterís-

ti ca s de be tener, la cues ti ón de la

severidad de las penas según los casos,

etc. ¿Cuál es su opinión al respecto?¿Qué balance haría usted desde su

puesta en marcha, en 2001 hasta la ac-

tualidad?

A.C.: Ésta es una de las leyes más con-trovertidas de los últimos años. Es unaley que nació sin memoria económica yque requirió, por parte de las Comuni-dades Autónomas, un esfuerzo econó-mico muy importante para ponerla enmarcha. No todos los gobiernos autonó-

micos la han puesto en marcha con lamisma solvencia, aspecto éste que tam-bién hay que dejar aquí reflejado. Almismo tiempo, es una ley que tienegrandes deficiencias, en dos líneas fun-damentales.

En la primera, si bien es verdad que setrata de una ley eminentemente reedu-cadora (y en esto todos estamos deacuerdo en que debe ser así, habidacuenta de su propia naturaleza), tampo-

co es menos cierto que pretende reinser-tar y re-socializar al menor. Y si alguienes susceptible de ser reinsertado y re-socializado ése es un menor: cuando unárbol está torcido, ya está torcido, perosi desde pequeño empiezas a corregirlos fallos, probablemente sea muchomás fácil obtener los resultados espera-dos. Pero claro, estamos hablando deque la ley falla cuando tiene que hacerfrente a los delitos más graves. Por

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INFOCOP 7

ejemplo, frente a casos terribles, como

fue el de Sandra Palo, casi con toda se-guridad, 3 ó 4 años en un centro de me-didas de estas características tal vez nosea suficientes para conseguir los obje-tivos de reinserción y re-socializaciónde estos menores. Se requiere de un tra-bajo mucho más continuado.

Al mismo tiempo, no se puede pasarpor alto la alarma social que ha genera-do el hecho de que un joven que ha co-metido un delito tan grave, esté en la

calle en tan poco tiempo; lo que de-muestra también que la gente no conocela ley o, más bien, el momento previo aesta ley. Con la regulación anterior,probablemente El Rafita, que es el casomás sonado, hubiera estado solamenteen un centro de medidas dos años. Con-trastando esta situación con la regula-ción actual, la medida sería la de cuatroaños de internamiento más tres de liber-tad vigilada, y me quedaría, sin lugar a

dudas, con esta última. Pero la preguntade fondo aquí sería, ¿estos años son su-ficientes? Pues probablemente en estoscasos tan duros no sea suficiente y estoes lo que la ley debería plantearse: esdecir, abordar con más rigor estos deli-tos tan graves. Siempre digo que antedelitos excepcionales, hay que contarcon penas excepcionales; pero sin per-der de vista que éstas tienen que ser pe-nas desde el punto de vista educativo y

resocializador. En definitiva, diría quehay que trabajar mucho más con estosmenores en centros adecuados y espe-cializados, porque es muy difícil que entres años salgan en buenas condiciones.

Con respecto a la segunda línea a laque antes me refería, el problema lo re-presentan los menores que se encuentranen un tramo de edad entre los 12 y los 14años. Me estoy refiriendo a lo que apun-taba con anterioridad de que los chicos

empiezan a delinquir más pronto. No se

trata de penalizar o meter dentro del ám-bito penal los comportamientos o actitu-des de estos chicos; se trata más bien, deque lo que hoy en día son medidas deno-minadas de carácter voluntario del códi-go civil, se puedan transformar enmedidas de carácter obligatorio, perotambién educativas. Hay que tener ma-yor conciencia de que los menores queempiezan a delinquir tan jóvenes requie-ren una mayor atención, para evitar, por

una parte, que se siga en una escalada dedelitos y, por la otra, que sus padres losutilicen para delinquir.

En resumidas cuentas, hay que actuara través de muchas vías: incidiendo enla educación de los chicos, contandocon medidas duras para aquellos padresque exponen permanentemente a sus hi-

jos a estas situaciones de delito, así co-mo también con otras medidas deayudas para aquellos padres que tienenhijos muy complicados con serios tras-tornos del comportamiento, o del tipoque sea, y que comienzan muy jóvenesa delinquir.

La ley falla en esos dos ámbitos e in-sisto: endurecería las penas en los deli-tos más graves, pero igualmentepondría mayor énfasis en las medidasde tipo educativo y no penales en el ca-so de los menores de 14 años.

I.: Algunos sectores de profesionales

han visto en la formación de los equi-

pos técnicos que contempla la Ley del

Menor uno de sus pilares fundamen-

tales, viéndose como uno de sus gran-

de s éx it os. Den tr o de es te ma rc o,

¿cuáles considera usted que son las

principales funciones de un profesio-

nal de la Psicología en este ámbito de

intervención? ¿Cuál considera que es

la contribución de la Psicología al

campo jurídico del menor?

A.C.: La función de los psicólogos enel ámbito penal es clave. Trabajan endiversos terrenos: desde el testimoniodel joven inculpado, pasando por elanálisis y conocimiento de la situacióndel menor infractor, el asesoramiento ypuesta en marcha de las medidas im-

puestas por el juez, etc. No podemospasar por alto que las medidas que tomael juez frente al caso concreto del me-nor sentenciado, en la mayoría de lasocasiones, se sustentan en los estudiosprevios realizados tanto por los psicólo-gos, como por los peritos en general. Eneste sentido, el papel de los psicólogoses fundamental.

Pero al mismo tiempo, este hechoconstatado también debe hacernos refle-

xionar sobre la gran responsabilidadque tienen estos equipos multidiscipli-nares, en los que se encuentra el psicó-logo. Con esto quiero poner demanifiesto la necesidad de contar conbuenos informes, bien ponderados yque vayan más allá de la situación pun-tual que se condena, ya que un informede estas características puede tener con-secuencias demoledoras tanto para los

jóvenes como para sus familiares. Hay

que escuchar a toda la familia, a todo elentorno del menor, para poder entenderbien a qué obedece el comportamientodel menor infractor y, de esta manera,poder ajustar adecuadamente las senten-cias y las medidas a adoptar en cada ca-so. En ese sentido, la responsabilidad deestos profesionales es altísima.

Con esto no quiero decir que la laborque se está realizando sea mala. En ge-neral, el trabajo se hace bien, siendo

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EN PORTADA

INFOCOP8

muy bien valorado por todas las instan-

cias y, sobre todo, por los propios jue-ces, que ven en estos equipos un apoyofundamental.

I.: Usted está señalando la gran res-

ponsabilidad que los profesionales de

la Psicología, junto a los otros inte-

grantes de los equipos técnicos, tienen

en el ámbito de la Justicia del Menor...

A.C.: Efectivamente, hay que enfatizareste aspecto. Yo no digo que se estén

haciendo mal estos informes, todo locontrario; pero hay que señalar esta im-portancia por la gran trascendencia quetienen en la vida del menor. Estos infor-mes pueden suponer medidas de uno uotro tipo y en el ámbito puramente de latutela o de la guarda (o incluso en elámbito penal), una valoración técnicadeterminada puede hacerle la vida im-posible a unos padres o a unos menores.Un informe mal planteado puede tener

grandes repercusiones para el joven ysu entorno, y esto es lo que nos exigetrabajar con el Colegio de Psicólogos enla elaboración de guías de buenas prác-ticas a la hora de realizar los informes,no tanto en el ámbito penal como en elcivil.

I.: El CGCOP, velando por los intere-

ses del colectivo de los profesionales de

la Psicología, lleva unos años manifes-

tando su malestar por la escasa presencia de ps icólogos en el si stema

sanitario público para satisfacer las

necesidades de los ciudadanos y por la

falta de reconocimiento de la Psicolo-

gía como una profesión sanitaria por

parte del Gobierno. Refiriéndonos al

ámbito jurídico, ¿considera que se

cuenta con un número adecuado de

profesionales de la Psicología para

atender a todas las necesidades que us-

ted ha ido señalando? ¿Cuál es su opi-

nión al respecto?

A.C.: Todos los juzgados cuentan conequipos técnicos en los que se incluye,como mínimo, un psicólogo. Ahorabien, desconozco si estos equipos estánbien dimensionados y si cuentan con to-dos los profesionales que deberían te-ner. No obstante, sí me gustaría señalarotra cuestión de gran relevancia para elcolectivo de psicólogos: me estoy refi-riendo al carácter multidisciplinar de es-

tos equipos técnicos.A veces nos encontramos con situa-

ciones en las que los psicólogos estánhaciendo labores que no tendrían quehacer ellos y, en cambio, otros miem-bros el equipo, cuando no se cuenta conpsicólogos, realizan funciones propiasde estos profesionales. Lo que quierodecir con esto es que el equipo técnicodebe ser verdaderamente multidiscipli-nar: el psicólogo tiene que entender y

dar cuenta de la situación psicológica ydel entorno del menor, un médico (yasea internista, forense, etc.) tiene queatender otro tipo de cuestiones y necesi-dades, etc. Cada profesional debe ocu-parse de aquellos aspectos para los queestá preparado y es competente, si esque queremos conseguir auténticosequipos multidisciplinares e integradosque funcionen con eficiencia.

En cuanto a la cuestión de si estos

equipos técnicos están bien o mal dota-dos, ya no depende de mí. Nosotros nohemos tenido quejas en esta dirección,porque tampoco tienen porqué dirigirselas quejas, si las hubiere, a esta oficina.De lo que sí ha habido quejas es, notanto de la configuración de estos equi-pos, como de los informes elaboradospor los profesionales de esos equipos.Por supuesto, no hay que perder de vis-ta que las quejas siempre vienen de la

parte no beneficiada en los informes

elaborados, por tanto, hay que tener lacautela pertinente.

En definitiva, para que el trabajo se pu-diera llevar a cabo de la mejor manera,se tendría que contar con equipos perfec-tamente definidos, con funciones clara-mente delimitadas para cada uno de losmiembros, los cuales deben ser profesio-nales competentes. En este sentido, losinformes serán buenos documentos si secuenta con equipos verdaderamente mul-

tidisciplinares, en los que cada uno apor-ta lo que sabe y lo que le compete. Eneste contexto, la contribución de la Psi-cología y los conocimientos psicológicosson fundamentales, habida cuenta del pa-pel que juegan estos profesionales en to-do el proceso de enjuiciamiento y puestaen marcha de las medidas adoptadas porel juez.

I.: ¿Le gustaría añadir alguna otra

cuestión sobre el tema que nos ocupa?A.C.: Como colofón, me gustaría desta-car el magnífico trabajo que se está rea-lizando por parte del colectivo depsicólogos y la excelente relación queesta oficina tiene con la organizacióncolegial de los psicólogos. Consideroque hay que seguir en esa línea, avan-zando en la elaboración de esos proto-colos a los que antes hacía alusión.Creo que estas herramientas van a dilu-

cidar muchas cosas, van a “poner negrosobre blanco” muchas cuestiones que atodos nos gustaría mejorar. Sobre todo,como comentaba, por la gran trascen-dencia que estos informes y el trabajobien hecho pueden tener sobre la vidade muchas personas. Ésta es una denuestras grandes preocupaciones, queestoy seguro que podremos afrontar conel trabajo conjunto con la organizacióncolegial.

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Con casi 30 años de profesión a sus es- paldas, y unos 20 como titular del Juzga-do de Menores Nº 1 de Granada, D.

Emilio Calatayud, es conocido como el

“juez de sentencias ejemplares”, caracte-rizadas por su carácter educativo y rein-tegrador. Esta publicación ha queridoentrevistarle, con el propósito de conocer,de primera mano, su punto de vista sobreel papel que psicólogos y psicólogas de-sempeñan en el sistema judicial de meno-res frente a dificultades como el acosoescolar y otras problemáticas.

Infocop: El problema del acoso escolar

es uno de los temas que más atención

está acaparando en el ámbito educati-

vo en los últimos tiempos y al que, des-

de di fe ren tes ám bi tos, se le es tá

intentando dar solución. ¿Qué cober-

tura legal le está dando la actual Ley

del Menor, puesta en marcha en el año

2001, al fenómeno del acoso escolar?

Emilio Calatayud: Con la última modi-ficación de la Ley del Menor , que entra-ba en vigor el pasado 5 de febrero de

2007, se contempla de manera especialpara el caso de la violencia escolar, lamedida de alejamiento. Si bien antes te-níamos la posibilidad de darle respuestaa través de la medida de libertad vigila-da, contemplando unos contenidos es-pecíficos según los casos; ahora lamedida de alejamiento viene a comple-tar y complementar, de alguna manera,la cobertura que desde la Ley se puededar a este tipo de situaciones.

Ahora bien, para poder garantizar lacobertura y aplicación de la Ley de unamanera adecuada, es fundamental quese realice la denuncia. Este punto esesencial pues, en muchos casos, nos en-contramos con el problema de que seocultan estos actos de violencia escolary no se llega a formular dicha denuncia.Sin lugar a dudas, el problema existecomo consecuencia de los jóvenes quecometen las conductas violentas, perotambién son, en muchas ocasiones, los

responsables de tapar la agresión come-tida. Lo cierto es que cuando estamosante casos de extrema gravedad, lo quese está cometiendo es un delito y ellostienen la obligación de denunciar a loscompañeros autores de estos actos. Enel momento en el que existe una denun-cia y se cuenta con las pruebas suficien-tes, no hay ningún inconveniente en quela Ley pueda dar una respuesta adecua-

da para atajar estos problemas, tomandolas acciones oportunas tanto contra lospropios menores como contra los padresde estos jóvenes.

I.: En estos casos que usted está co-

mentando ya nos encontramos ante un

delito tipificado, pero a veces la reali-

dad del acoso escolar presenta muchas

más aristas, llegando a ser difícil dis-

cernir entre un delito y lo que no lo es,

pues hablamos de distintas modalida-

des y grados de acoso escolar...

E.C.: Este aspecto que señala es muyimportante a tener en cuenta para evitarconfusiones... y más cuando estamoshablando entre profesionales de las dis-tintas disciplinas competentes en estassituaciones. Así, es especialmente perti-nente no confundir fenómenos que pu-dieran ser de naturaleza distinta: comoprofesionales tendremos que saber dis-cernir entre aquello que es una mera pe-lea aislada entre jóvenes, de aquellassituaciones más complejas, en las quenos enfrentamos a continuos chantajes,coacciones, maltrato mantenido, etc. En

este último caso, ya estaríamos hablan-do de un hecho delictivo y, ante un deli-to, los centros escolares no tienen porqué intervenir. No tienen que actuar ad-ministrativamente, sino que lo correctoes que interpongan una denuncia ante laFiscalía de Menores y, a partir de ahí,actuar conforme a la Ley y la Justicia.

Lo que es fundamental para conseguirla adecuada cobertura legal a la que an-tes aludíamos es que exista una colabo-

LA PSICOLOGÍA INCORPORACIÓN FUNDAMENTAL PARA

EL ÉXITO DE LA JUSTICIA DE MENORES

Entrevista al juez de menores de Granada Emilio Calatayud

Redacción Infocop

Emilio Calatayud

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INFOCOP10

ración estrecha entre los centros escola-

res y la Justicia. Los centros de educa-ción formal deben denunciar aquelloscasos de violencia y acoso escolar queno sean propiamente de su competenciay no ocultarlos porque, como ya heapuntado, en muchas ocasiones es loque ocurre y cuando ya se produce ladenuncia, a veces llegamos tarde. Portanto, hay que saber distinguir si esta-mos ante “cuestiones de niños” o anteilícitos penales.

I.: Partiendo de su experiencia profe-

sional, ¿en qué medida nos encontra-

mos ante un fenómeno tan extendido y

alarmante como en ocasiones transmi-

ten los me di os de com un ic ac ión ?

¿Cuántos casos de acoso y violencia

escolar llegan a su Juzgado?

E.C.: La situación no es tan alarmantecomo presentan los medios de comuni-cación. Pareciera que, hoy en día, cuan-do los padres llevan a su hijo al

instituto, lo estuvieran llevando al cam-po de batalla y esto tampoco es así. Queha aumentado la violencia en general esun hecho, pero ésta se ha incrementadoen la sociedad en general, en la familia,en los centros, etc.; pero insisto, no estan grave la situación.

A nosotros nos han llegado algunoscasos pero, realmente, no es un númeroalarmante. En lo que llevamos de año,sin poder precisar con exactitud, puesno dispongo de los datos en estos mo-

mentos, habré celebrado entre unos sie-te y diez casos. No obstante, es muyimportante matizar estos datos y tomar-los con cuidado, ya que en muchas oca-siones lo que ocurre es que no sedenuncia y se tapan los casos de acoso,como antes señalaba. Por lo que podríanno ser del todo representativos estos da-tos que aporto. A los juzgados, al me-nos, no llegan tantos casos como se diceen los medios.

I.: Desde su punto de vista, ¿podríamos

hablar hoy por hoy de un perfil psico-

social determinado para estos jóvenes?

E.C.: En el acoso escolar, el rasgo princi-pal es el de jóvenes con fracaso escolar.Aunque son chavales muy inteligentes,el fracaso escolar suele ser una cons-tante. Por otra parte, no podríamos ha-blar de determinados sectores de lasociedad, porque es un fenómeno quese da en todas las clases sociales. No

obstante, es posible encontrar ciertasdiferencias en la manifestación y natu-raleza del acoso escolar si tenemos encuenta la variable del género. Los varo-nes, más violentos, suelen ejercer unaviolencia más física; en contraste, lasmujeres suelen realizar un acoso máspsicológico y, en muchos casos, mássoterrado. Lo que sí los equipara, desdemi punto de vista, es el fracaso escolar,como ya apunté.

I.: Usted ha mantenido, en innumerables ocasiones, que el espíritu de la

Ley del Menor tiene que caracterizarse

por su componente educativo y correc-

tor, y, en menor medida, por el sancio-

nador y/o coercitivo. Dentro de este

contexto, ¿de qué manera puede con-

tribuir la Psicología a la consecución

de este espíritu? ¿En qué ámbitos de-

ben ejercer y aplicar sus conocimien-

tos lo s y las pro fe si ona les de la

Psicología?

E.C.: Efectivamente, tiene que haber unequilibrio entre la sanción y la reinser-ción, entre el castigo y la educación.Contestando de manera más concreta asu pregunta, en el momento en que laPsicología, junto a otras disciplinas co-mo el trabajo social y la educación so-cial, son parte integrante de los equipostécnicos que asesoran al juez y al fiscalen el conocimiento de las circunstan-cias de los menores, su papel en todo elproceso es muy relevante. En otras pa-labras, diría que los pilares básicos dela Ley de Menor son dos: por un lado,la instrucción por parte del MinisterioFiscal y, por el otro, la creación de losequipos técnicos de apoyo, en los queestán incluidos los psicólogos y psicó-logas.

En el proceso de enjuiciamiento tene-mos que tener en cuenta no sólo el deli-to que se ha cometido, sino también lascircunstancias familiares, sociales, edu-

cativas, etc. que tiene y en las que seencuentra el menor que ha cometido eldelito. Y partiendo de esta premisa, elconocimiento que aporta el profesionalde la Psicología es decisivo.

Considero que el éxito de esta Ley estáprecisamente en la creación de los equi-pos técnicos, los cuales permiten indivi-dualizar el caso del menor que hacometido el acto delictivo. La Psicolo-gía, junto con estas otras disciplinas, nosestá ayudado a conocer individualmente

a las personas que vamos a juzgar. Perono sólo nos permite conocer las circuns-tancias en las que está inmerso el joven,sino también nos ayuda a buscar las me-didas más adecuadas y ajustadas a suscaracterísticas personales. Es decir, nosolamente estas disciplinas nos permitenhacer un diagnóstico, sino también unpronóstico. Así, establecemos las medi-das más adecuadas con arreglo al delitocometido y partiendo de sus circunstan-

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INFOCOP 11

cias.

Por otra parte, los equipos técnicos ydentro de ellos, los psicólogos y psicó-logas, adquieren un peso fundamental ala hora de ejecutar las medidas adopta-das o, en su caso, facilitando la posibili-dad del archivo del caso. Si hablamosde los psicólogos, creo que es una in-corporación fundamental en el éxito dela justicia de menores.

Es importante resaltar que el equipotécnico en los Juzgados de Menores in-

terviene en todas las fases del proceso judicial. Desde la primera fase, en laque se investiga el delito cometido, pa-sando por las diversas etapas del pro-ceso de mediación (si es que existeesta posibilidad), hasta la fase de en-

juiciamiento y de aplicación de las me-didas. Con la ayuda de los equipostécnicos, y los informes que aportan,en muchas ocasiones los casos se re-suelven con la mediación o incluso sellegan a archivar.

Lo cierto es que todos los casos queatendemos son examinados por losmiembros del equipo técnico en el que,por supuesto, se cuenta con la figura delpsicólogo. De manera más específica,todos los menores que atendemos sonsometidos a un examen psicológico,siendo de especial relevancia la infor-mación que aporta sobre la persona queestamos juzgando. En este sentido, elpsicólogo es un elemento fundamental

dentro de los equipos técnicos de losJuzgados.Además, a la hora de ejecutar las

sentencias nos estamos encontrandocon muchos jóvenes que presentan se-rios problemas psicológicos, que a suvez, son derivados a los equipos quetenemos específicamente de tratamien-to. Contamos también con una medidapropia, que es la del tratamiento am-bulatorio, en la que muchos chavales

son sometidos a terapias psicológicas.

I.: Usted nos está hablando de una se-

rie de problemáticas y necesidades a

las que tiene que atender el psicólogo.

¿Considera que el sistema judicial, o

la Administración en general, tiene

un número adecuado de profesionales

de la Psicología para dar cuenta y

atender a todas estas situaciones (pro-

blemas psicológicos de los menores,

etc.)?

E.C.: Desde luego que no. En el Juzgado

del Menor Nº 1 de Granada, en concreto,tenemos tres equipos y ya necesitamosmás profesionales. Necesitamos profe-sionales, pero no sólo los equipos de laJusticia de menores, sino también la demayores; y no sólo para la ejecución dela sentencia sino también para su conti-nuación. Como ya he mencionado, pro-fesionales como los psicólogos, lostrabajadores sociales y los educadoresson cada vez más fundamentales en todoel sistema penal, cada uno en sus compe-

tencias; no solamente en el enjuiciamien-to sino también, y de manera esencial, enlas labores de reinserción.

En otro orden de cosas, ahora tenemosentre manos el asunto de menores so-metidos a medidas de libertad vigilada,en el que sería necesario contar con

equipos multidisciplinares que les pro-

porcionasen ayuda, ya que, en un buennúmero de casos, es la única maneraque tenemos para reconducir a estaspersonas que han estado privadas de li-bertad.

En lo que compete al trabajo de lospsicólogos, por desgracia, tenemos mu-chos jóvenes con serios trastornos psi-cológicos a los que hay que atender.Enfermedades mentales, cada vez conmayor medida, como consecuencia del

inicio a muy temprana edad de consu-mo y mezcla de sustancias... Realmente,tenemos chavales con verdaderos pro-blemas psicológicos.

I.: Para finalizar, ¿le gustaría añadir

alguna otra cuestión al respecto?

E.C.: Cuando empezamos en el Juzgadode Menores, por el año 1987, reconozcoque nos costó trabajar con los equipostécnicos; no sólo con el psicólogo, sinotambién con los demás profesionales

del equipo. Pero la verdad es que el éxi-to de la Justicia de Menores ha sido lacreación y contribución de estos equi-pos técnicos. Es fundamental que el

juez conozca las circunstancias en lasque se encuentra el individuo que va a

juzgar y aquí el papel del psicólogo es

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INFOCOP12

Tal y como contempla la Ley del Me-nor, el ámbito de trabajo con el adoles-cente infractor comprende todasaquellas actuaciones e intervenciones

judiciales encaminadas a procurar lareeducación y reinserción social de es-tos menores.

Para llevar a buen término estas accio-nes, el sistema judicial incorpora la la-bor de los equipos técnicos deasesoramiento, los cuales están integra-dos por un psicólogo, un educador y untrabajador social. Estos equipos, de ca-rácter interdisciplinar, se encargan derealizar los informes, preceptivos por ley, de asesoramiento a Jueces y Fisca-les de Menores, respecto de las actua-ciones previas a la adopción decualquiera de las medidas educativas re-cogidas en la ley; aconsejan la medidaeducativa más adecuada según los ca-sos, diseñando los objetivos más apro- piados; asesoran sobre la convenienciade adoptar una medida cautelar y la na-turaleza de la misma; valoran, así mis-mo, la pertinencia de realizar solucionesextrajudiciales; y, finalmente, evalúan y

atienden las incidencias que, a lo largode la ejecución, puedan producirse. Buena parte de los y las profesionales

del ámbito judicial coinciden en recono-cer la relevancia de la Psicología paradar cuenta y atender muchas de las ne-cesidades que plantean estos menores.Por tal motivo, Infocop ha querido acer-car a sus lectores buena parte del trabajo específico que los profesionales de laPsicología jurídica están desempeñando

dentro del sistema judicial del menor, demanera general, y dentro de estos equipos técnicos, de forma particular. Esta publicación entrevista para sus lectores

a Teresa Arce Díaz, del equipo del Áreade Menores en Conflicto Social, y a In-

maculada Lacasta Jiménez, psicólogade los equipos técnicos de asesoramientode la Agencia de la Comunidad de Ma-drid para la Reeducación y Reinsercióndel Menor Infractor (ARRMI) . La Agencia de la Comunidad de Ma-

drid para la Reeducación y Reinserción

del Menor Infractor (ARRMI) es el or-ganismo autónomo encargado de la eje-cución de las medidas judicialesdictadas por los Jueces de Menores y, enconsecuencia, es competencia de estaentidad establecer la coordinación de to-dos los profesionales que actúan en lasdiferentes fases del procedimiento judi-cial, así como en el desarrollo de los programas e intervenciones psicoeduca-tivas con estos jóvenes. Incluye tanto elárea de asesoramiento técnico, donde seencuentran los equipos técnicos, comolas áreas de menores en conflicto social

y de coordinación de centros de ejecu-ción de medidas judiciales.

Infocop: A lo largo de las últimas déca-

das, el conocimiento del hecho delicti-

vo juvenil se ha incrementado, en

buena medida, gracias a las aportacio-

nes realizadas por los estudios psicoló-

gicos. ¿Qué nos dicen las actuales

teorías psicológicas sobre el fenómeno

de la delincuencia del menor? ¿Nos

podrían hablar de las principales va-

riables que inducen a que un menor

cometa un acto delictivo?

Teresa Arce e Inmaculada Lacasta: Esmuy complejo sintetizar un tema tan am-plio en pocas palabras, pero podríamosdecir que casi la totalidad de las teoríasexistentes sobre la delincuencia conclu-yen que en un acto delictivo confluyenun amplio repertorio de factores biopsi-cosociales y adaptativos. M. Rutter ex-pone de una manera accesible aquellosmecanismos que, desde su punto de vis-ta, determinan que una persona llegue ono a delinquir. Para este autor, lo deter-minante es la interacción de los siguien-tes factores: que se dé una la oportunidadde realizar el acto en cuestión con un ob-

jetivo accesible, que exista una falta devigilancia, que se dé una ociosidad porparte del menor y se cuente con mediosdisponibles. Así mismo, otros factoresdeterminantes serían la percepción delcoste y/o beneficio de la acción a realizar(nivel de obtención de recompensas, gra-vedad de la sanción, riesgo de ser atrapa-

do, etc.) dentro de un contexto deinhibición/facilitación (grupo de iguales,modelos de referencia, grupo social, con-sumo de sustancias tóxicas, etc.). Dentrode estas variables, siguiendo con la pro-puesta de Rutter, también nos encontra-mos con una propensión individualdeterminada (ciertos rasgos de personali-dad, actitudes concretas, etc.), acompa-ñada de un componente emocionalimportante (por ejemplo, frustración, ira,

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON MENORES INFRACTORES

Entrevista a dos de las psicólogas de la agencia de la Comunidad de Madrid

para la reeducación y reinserción del menor infractor

Redacción Infocop

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INFOCOP 13

resentimiento, etc.) sin que existan en su

entorno herramientas o recursos que lepermitan al menor dar respuestas adapta-tivas a esas necesidades y/o carencias delmedio al que nos referimos.

Respondiendo a la segunda parte de lapregunta, nos gustaría señalar aquellasconductas infractoras que más frecuen-temente nos encontramos en nuestrapráctica profesional diaria. Estaríamoshablando básicamente de dos formas di-ferenciadas, en cuanto a la naturaleza y

manifestación de estas conductas:1) La primera es la que denominamoscomo forma esporádica, que no esmás que aquella conducta asociada alas características propias de la ado-lescencia y que se pueden prevenircon intervenciones sencillas y pun-tuales que disminuyan las oportuni-dades de cometer delitos, comopuede ser el uso adecuado del tiem-po libre o la supervisión por parte delos padres del grupo de iguales, etc.

2) La segunda de estas formas la de-nominamos persistente, y hace alu-sión a la presencia de múltiplesfactores de riesgo; entendiendo losfactores de riesgo como situacionesdel ambiente o personales que,cuando están presentes, incremen-tan la probabilidad de desarrollarproblemas emocionales, conductua-les o de salud y que puedan derivaren algún tipo de conflicto social.

I.: Numerosos profesionales (jueces,

letrados, etc.) han manifestado las ven-

tajas de los equipos técnicos que aseso-

ran y ejecutan las medidas impuestas

por el Juez de Menores, siendo para

algunos, uno de los grandes éxitos de

la actual Ley del Menor. De manera

general, ¿en qué consiste el trabajo de

estos equipos técnicos? ¿Cuáles son

sus funciones básicas?

T.A. e I.L.: El papel de los equipos téc-

nicos es fundamental en la intervencióncon menores durante las distintas fases

judiciales establecidas en la Ley Orgá-nica Reguladora de la Responsabilidad Penal del Menor-LORPM , con especialrelevancia en el momento de la adop-ción de una medida por parte de losJueces de Menores. Recordemos que elinforme que elabora este equipo técnicoes preceptivo, y que consiste, básica-mente, en responder a las cuestiones re-

cogidas en el Art. 27.1 de la Ley: “Laelaboración de un informe o actualiza-ción de los anteriormente emitidos, quedeberá serle entregado en el plazo má- ximo de diez días, prorrogable por un período no superior a un mes en casosde gran complejidad, sobre la situación psicológica, educativa y familiar delmenor, así como sobre su entorno so-cial, y en general sobre cualquier otracircunstancia relevante a los efectos dela adopción de alguna de las medidas

previstas en la Ley”.Para poder llevar a cabo el encargo le-

gal, es necesario realizar una interven-ción previa que consiste en conocer,valorar y exponer las circunstanciaspersonales, familiares, formativas y so-cioambientales que concurren en la vidadel menor, así como orientar sobre lasintervenciones más adecuadas a sus in-tereses y necesidades. La idea central escorregir o paliar las necesidades o posi-

bles carencias apreciadas en esta eva-luación, teniendo presente el objetivode responsabilizar a los menores de susactos. En definitiva, la intervención delequipo técnico trata de encontrar elequilibrio entre lo judicial y lo socioe-ducativo, constituyendo jueces y fisca-les la garantía judicial y el equipotécnico la garantía educativa y social.

Pero el trabajo de estos equipos técni-cos no se limita a esta fase de determina-

ción de la medida más idónea a cada me-nor, también están presentes durante to-do el proceso judicial. Así, recomiendanal Fiscal, por ejemplo, acerca de la con-veniencia de no continuar el expedientepor no ser pertinente en un caso determi-

nado, siempre y cuando se hayan consta-tado todas las posibilidades efectivas deactuación en el propio ámbito del menor(familiar, escolar y social) o de la posibi-lidad de adoptar otras medidas o solucio-nes extrajudiciales, como puede ser laconciliación u otras fórmulas. Además,estos equipos tienen una función asesoraclave ante la posibilidad de imponer unamedida cautelar. Participan, igualmente,en la fase de Audiencia (juicio oral) yaportan posteriormente una información

y valoración relevante para modificaruna medida que ya se encuentra en eje-cución, según el desarrollo favorable odesfavorable de la misma, o en funciónde los cambios producidos en las cir-cunstancias del menor.

El trabajo desarrollado se caracterizapor su dinamismo y requiere una espe-cial atención a las circunstancias pre-sentes del menor, su familia y suentorno. Prueba de todo ello es que ante

un mismo hecho, supuestamente prota-gonizado por dos menores, es posiblerecomendar medidas distintas según lascircunstancias y necesidades detectadas.Esto es muy importante, hasta el puntoque, al llegar a la fase de Audiencia ycon la actualización de los datos, es po-sible una modificación de la orientacióninicial de una medida recomendada, enuna u otra dirección según haya sido laevolución del menor.

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INFOCOP14

Los equipos técnicos, de composición

multiprofesional, aportan una visiónpsicosocial dentro de este ámbito de laJusticia de Menores, con un enfoqueinterdisciplinario que enriquece el pro-ceso y facilita la consecución de los fi-nes de la ley. Permite así que la medidaacordada sea una respuesta adecuada ala conducta infractora, pero, sobre todo,al menor o joven, del que se pretendefomentar su capacidad de asumir la res-ponsabilidad sobre su comportamiento,

una reflexión sobre sus actos, y quemadure como persona, reduciendo susfocos de riesgo y evitando que se pro-duzcan reincidencias.

I.: De manera más específica, ¿qué pa-

pel juegan los y las profesionales de la

Psicología dentro de estos equipos?

¿Qué importancia tienen aquí el cono-

cimiento y las herramientas que aporta

la Psicología?

T.A. e I.L.: El psicólogo o psicóloga del

equipo técnico debe evaluar la esfera psi-cológica del menor y su interacción conel entorno. Con esta información, juntocon la aportada por los demás miembrosdel equipo, y tras una sesión de debate,el equipo elaborará un informe globalque servirá como base de información yguía inicial para la intervención.

Un menor con perfil delincuencial tie-ne tendencia a mostrar unos componen-tes característicos como son escasa

empatía, baja autoestima, dureza emo-cional, locus de control externo, escasodesarrollo de los valores éticos y mora-les, rechazo a la autoridad, baja toleran-cia a la frustración, dificultades para elcontrol de impulsos, incapacidad paradiferir las gratificaciones, dificultad pa-ra anticipar las consecuencias, pensa-mientos y percepciones distorsionadas,etc. Una detección resuelta de estos fac-tores de riesgo, favorecerá el abordaje

posterior, que puede ubicarse dentro de

determinadas medidas judiciales, comoson, por ejemplo, la tareas socioeducati-vas (curso de habilidades sociales, etc.).

Con respecto a la orientación en la im-posición de medidas de internamientoterapéutico o tratamiento ambulatorio,el papel del psicólogo es fundamental alser éste el profesional facultado paradetectar posibles patologías clínicas,que luego podrán ser exploradas en pro-fundidad desde otros recursos especiali-

zados. De igual manera, advierte en elinforme sobre el consumo de sustanciastóxicas, el efecto que ejercen sobre elmenor terceras personas y el tratamien-to más recomendable según las circuns-tancias del joven.

La visión particular que tiene el adoles-cente del mundo y de la vida propia de sumomento evolutivo, condiciona la mayorparte de sus actos. En este sentido, el co-nocimiento que puede aportar el psicólo-go acerca del desarrollo madurativo delmenor es fundamental, tanto para darcuenta de su conducta (factores explicati-vos), como para predecir posibles com-portamientos (factor predictivo).

El valor de los profesionales de la Psi-cología se centra en poder ofrecer unainformación/orientación psicológica dela individualidad del menor, pudiendo,a partir de aquí, determinar el recursopsicosocioeducativo más adecuado para

su correcto ajuste personal y desarrollo

madurativo y social.

I.: Como han indicado, el trabajo de es-

tos profesionales no se limita única-

mente al asesoramiento del juez, con el

pertinente informe de evaluación o

diagnóstico de los jóvenes infractores,

sino que es igualmente importante el

trabajo posterior, a la hora de poner en

marcha las medidas judiciales con la

implementación de los Programas Edu-

cativos Individualizados. ¿En qué con- sisten estos programas? ¿Nos podrían

hablar de las principales propuestas de

intervención con estos menores?

T.A. e I.L.: La prioridad es poder tra-bajar con el menor en medio abierto.Sólo en caso extremo, por imposibili-dad de ejecución de la medida o por lagravedad de los hechos, se plantearánmedidas privativas de libertad y, aúnasí, se contemplan varios regímenes(cerrado, semiabierto, abierto) que van

de mayor a menor restricción. El inter-namiento terapéutico se recomiendapara abordar temas de desintoxicacióno tratamiento psíquico especializado,cuando exista el diagnostico de una al-teración grave. Para ponderar la impor-tancia que da el legislador a losfactores psicológicos inherentes al me-nor, hay que considerar la prioridad decumplimiento del internamiento tera-péutico frente a otros internamientos

que hayan podido adoptarse.En términos generales, la LORPM ysu reglamento fijan la obligación para laejecución de las medidas de un trata-miento individualizado, de ahí la impor-tancia de este Programa Educativo,formulado como un programa integralque recoja la globalidad de los distintosámbitos de la vida del menor, para lo-grar los objetivos resocializadores quepretende la justicia juvenil.

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INFOCOP 15

Desde el punto de vista familiar, en al-

gunos casos es preciso reconducir laconvivencia, ajustar las normas, los lí-mites, los horarios y favorecer una co-municación más propicia por parte detodos los miembros del grupo familiar.En la esfera personal del menor, es im-portante abordar las relaciones sociales,la adecuada gestión del ocio y el tiempolibre, los posibles consumos de sustan-cias tóxicas, así como prevenir la reapa-rición de conductas disfuncionales o

asociales. Para ello, el factor formativo,desde la enseñanza obligatoria regladahasta la orientación y formación prela-boral, según la edad del menor, son áre-as muy importantes de trabajo.

En cuanto a las denominadas medidasen medio abierto, aquéllas que se desa-rrollan en el propio entorno del menor,se puede indicar que el catálogo de me-didas es amplio y permite matizar enextremo la intervención. Como ejem-plos, se puede hablar de que la realiza-

ción de una tarea socioeducativa puedeincidir en trabajar aspectos puntualesdel menor, como la realización de uncurso de habilidades sociales (si se con-sidera que el mayor factor de riesgo es-triba en una deficiente competenciasocial), o una actuación formativa enca-minada a la inserción laboral (cuandosea éste el objetivo prioritario para sudesarrollo o normalización). Si el me-nor se encuentra desocupado y se obser-

va que tiene una situación de alto riesgoen la calle, se puede recomendar la asis-tencia a un Centro de Día, donde se leoferten actividades que mejoren su si-tuación (adecuada gestión de ocio ytiempo libre, búsqueda de empleo, apo-yo escolar, etc.). Si se detecta la exis-tencia de algún problema psicológico ode adicción, la medida más recomenda-ble sería la asistencia a tratamiento am-bulatorio según sus necesidades.

Por otra parte, las Prestaciones en Be-

neficio de la Comunidad ponen al menoren situación reparadora y empática, yaque se procura relacionar la sanción conlos actos delictivos cometidos. En estesentido, no es extraño que ante algunasconductas delictivas (como por ejemplo,vejaciones, lesiones, etc.), el juez consi-dere oportuna y adecuada la realización,por parte del menor condenado, de deter-minadas actividades en el ámbito social(por ejemplo, ayuda en comedores de

mayores o centros de educación especial,etc.) o en el campo medioambiental (es-pacios comunitarios, espacios naturales,etc.), en función del daño producido.

Aunque todavía existen otras medidassusceptibles de imponerse, es precisomencionar, tanto por su relevancia co-mo por ser la más adoptada por los Jue-ces de Menores, la medida de Libertad Vigilada. Los programas de ejecuciónde esta medida delimitan las áreas defi-citarias detectadas, indican los objetivos

a lograr y las actuaciones a desarrollarpara su consecución a lo largo del se-guimiento y supervisión del profesional,en los distintos ámbitos (sea el área per-sonal, familiar o formativo-laboral).Los menores pueden estar sujetos alcumplimiento de unas obligaciones im-puestas por el Juez de Menores, pero esel profesional el que establece las pau-tas socioeducativas que ayudarán a lasuperación de las dificultades que pu-

dieran existir. No es una mera imposi-ción, sino más bien una intervencióncompleja que tiene que ver con la ads-cripción del menor a una pautas de so-cialización más normalizadas, y dondeel trabajo centrado en la motivación ha-cia el cambio y el mantenimiento de loslogros conseguidos por el menor for-man la piedra angular de la atención. Elrefuerzo del profesional, el cual es vistopor el menor en estos casos como una

I N F O C O P

NÚMERO 35. 2007Novi embre - Dici embre

Edita Consejo General de Colegios

Oficiales de Psicólogos.España

Director José Ramón Fernández Hermida.

Redacción

Silvia Berdullas.Diego Albarracín.Edurne Alonso.

Diseño Cristina García y Juan Antonio Pez.

Administración, maquetación y publicidad

Juan Antonio Pez Martínez.

C/ Conde de Peñalver, 45 - 5ª PlantaTels.: 91 444 90 20Fax: 91 309 56 15

28006 Madrid - España.E-mail: [email protected]

Impresión Intigraf S.L.

C/ Cormoranes, 14. PoligonoIndustrial La Estación28320 Pinto Madrid

M-12764-2004 • ISSN 1138-364X

Los editores no se hacen responsables de las opiniones

vertidas en los artículos publicados.

I N F O C O Pse puede leer en la

página WEB delConsejo General de Colegios

Oficiales de Psicólogoshttp://www.cop.es

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EN PORTADA

INFOCOP16

referencia, también toma un peso desta-

cado en toda la intervención.Esta medida reviste una gran importan-

cia en la reinserción del menor, de talmanera que el legislador, muy adecuada-mente, ha considerado que toda medidade internamiento debe llevar un periodode Libertad Vigilada que complete elproyecto educativo iniciado en el centro.

I.: ¿Podríamos hablar de grandes dife-

rencias, desde un punto de vista de la

intervención, cuando se trabaja con menores en medio abierto y cuando se

hace en medio cerrado, en régimen de

reclusión? ¿Nos podrían hablar un po-

co sobre este tema?

T.A. e I.L.: Debemos partir siempre deque los objetivos últimos son los mis-mos tanto en las medidas de interna-miento como en las de medio abierto;esto es, superar los factores que propi-ciaron la infracción, y con ello lograruna plena inserción social del menor in-

fractor. Así que, más que de diferenciasen la intervención, habría que hablar decontextos diferentes.

En las medidas ejecutadas en medioabierto, así como en los internamientosen régimen abierto y semiabierto, se ofre-cen recursos comunitarios: aquéllos queestán plenamente integrados en el barrioo el espacio social del que se trate, a serposible cercanos al domicilio o entornofamiliar del menor. Lo que se pretende

con esto es conseguir la mayor normali-zación posible en la actuación ya que, afin de cuentas, una vez el menor terminela medida impuesta, tendrá que volver asu medio y es allí donde debe contar conlos recursos necesarios para afrontar po-sibles situaciones de exclusión o riesgo.

En un internamiento en régimen ce-rrado, se le dota de los recursos y pro-gramas necesarios desde el centro deatención, pero contando con los recur-

sos públicos existentes; en el caso de

Madrid, mediante convenios con dife-rentes Consejerías de la Comunidad(Educación, Empleo, etc.). Este tipo deacciones permite construir un proyectoindividual real, garantizando, además,los derechos constitucionales del me-nor. Lo que se busca es que al finalizarel internamiento, el menor cuente conmayores posibilidades de participaciónsocial normalizada y con un mayor nú-mero de apoyos positivos externos que

favorezcan su inserción y, en conse-cuencia, eviten la reincidencia.Las colaboraciones con las institucio-

nes, sean de educación, de empleo, desanidad o de asuntos sociales, entreotras significativas, se utilizan tanto enlas medidas de internamiento como enlas de medio abierto, proporcionandoasí una garantía de cobertura de las ne-cesidades del menor.

I.: Para finalizar, ¿hay algo más que

deseen comentar?

T.A. e I.L.: Los hechos delictivos co-metidos por menores, y la incompren-sión de los mismos, provocan, enmuchos casos, una importante alarmaen la sociedad, llevando a que los prin-cipios que inspiran la justicia juvenil ylos logros obtenidos con ella, se veanoscurecidos. Por tanto, sería interesantepoder profundizar en el hecho de que laintervención judicial en menores es un

proceso difícil, pero con efectos positi-vos reales y posibles.

Las intervenciones que se están desa-rrollando, por ejemplo, en la Comunidadde Madrid, en los centros de ejecuciónde medidas y por medio de los recursos,programas y profesionales especializa-

dos, están dando una respuesta adecuada

a las necesidades de los menores y jóve-nes atendidos; pero sin olvidar cuál es elmotivo de la intervención: el delito co-metido y su prevención.

En los centros de internamiento, conla participación de los psicólogos, edu-cadores y otros profesionales, se estándesarrollando programas específicosdirigidos a menores que protagonizanactos de violencia en su propio entornofamiliar, a jóvenes que comenten deli-

tos contra la libertad sexual y que re-quieren de un tratamiento específico, aadolescentes que presentan problemasde adicción a sustancias psicotrópicas,o a menores en los que se ha detectadouna dificultad de desarrollo, problemaso trastornos de conducta, etc.

Aparte de esta información, tambiénes necesario dar a conocer que, en es-tos momentos, un número importantede psicólogos y psicólogas, así comode otros profesionales de disciplinas

afines, están llevando a la práctica unaintervención individualizada con losmenores de cara a dotarles de una ma-yor competencia social y de autono-mía, apoyando sus procesos formativosy su verdadera inserción social, quedadas sus edades, es también laboral.

La participación de todos los implica-dos es necesaria, sin olvidar a los perju-dicados por los delitos. Las víctimastienen un papel relevante en este ámbito.

Su opinión es fundamental y, para ello,la Agencia tiene un programa específicopara llevar a cabo todas las actuacionesque tienen que ver con buscar una conci-liación o una reparación del daño ocasio-nado, cuando son indicadas por laautoridad judicial y aceptadas por laspartes. No hay que olvidar que estas me-didas pueden proporcionar un menorcoste social en los procesos de reeduca-ción y reinserción de estos menores.

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Recientemente, la Facultad de Educa-

ción y Trabajo Social de la Universidad

de Valladolid organizaba una mesa re-

donda titulada Niños acosados y niños no queridos por sus compañeros. Ca- racterísticas y consecuencias persona-

les y sociales , con el objeto de dar aconocer y profundizar en una de las

problemáticas que más interés ha susci-

tado en el ámbito educativo en los últi-

mos tiempos, el acoso escolar.

Con motivo de la celebración de esta

mesa redonda, y dada la relevancia so-

cial del tema, Infocop ha entrevistado

para sus lectores a Mª Victoria MuñozTinoco , Profesora Colaboradora del

Departamento de Psicología Evolutiva

y de la Educación de la Universidad de

Sevilla, especialista en el estudio del fe-

nómeno de los niños rechazados y su

falta de integración en el ámbito esco-

lar. En la actualidad, Mª Victoria Mu-

ñoz Tinoco continúa investigando sobre

esta problemática dentro del grupo de

investigación de la Universidad de Se-

villa, integrado por Irene Jiménez La- gares , Profesora Colaboradora y Mª del Carmen Moreno Rodríguez , Profe-

sora Titular de dicho departamento.

Infocop: Usted es una de las pocas in-vestigadoras en nuestro país que ha es- tudia do , des de un punto de vist a psicológico, el tema de los niños rechazados por sus compañeros en el ámbito educativo. ¿Cuáles diría que son las principales características que presentan, hoy en día, los niños y sóloel y niñas rechazados?

Mª Victoria Muñoz: La experiencia bá-sica que comparten los niños y niñasrechazados por sus iguales está relacio-nada con los sentimientos negativos delgrupo. Los miembros de este grupo dereferencia, habitualmente el grupo-cla-

se, no sólo prefieren estar y pasar sutiempo con otros compañeros y compa-ñeras, sino que, además, prefieren ha-cer cosas con ellos.

Surge entonces la pregunta, ¿qué tie-nen o cómo son estos niños y niñas paraque el grupo no los quiera? Un pequeñoporcentaje de los niños que al entrar enun grupo son rechazados por sus igualespuede manifestar una conducta clara-mente agresiva. Sin embargo, parece

que la mayoría de ellos no muestran, enesos momentos iniciales, más que con-ductas molestas o disruptivas.

Estas conductas son habitualmente re-chazadas por el grupo, porque puedeninterferir en la consecución de las me-tas del grupo o dificultar la interacción.Conductas sociales no habilidosas co-

mo dirigirse a los otros de manera an-siosa o intrusiva, responder de formaimpertinente, actuar de manera impul-siva, enfadarse y frustrarse con facili-dad, responder con rabietas o no prestaratención cuando le hablan, son algunas

de las conductas que ya a los preescola-res pueden costarles el rechazo de susiguales. Si repasamos las conductasque hemos descrito, no nos extrañaráque algunos autores señalen a los niñosy niñas hiperactivos como foco centraldel rechazo de sus iguales.

Pero estas conductas molestas no sonel único motivo de rechazo. Una partede los niños y niñas rechazados lo sonpor su timidez. El retraimiento como

motivo de rechazo aumenta con la edad,de manera que durante la adolescencialos rechazados no agresivos o retraídosson más que los rechazados agresivos.I.: Partiendo de su experiencia investigadora, ¿cuáles son las principales variables implicadas en el proceso de rechazo de un menor? Desde un punto de vista psicosocial, ¿a qué elementos tendríamos que atender para dar cuenta de esta problemática y ofrecer una

adecuada intervención?M.V.M: Hemos visto que el rechazo ac-túa sobre aquellas conductas individua-les que, por diferentes motivos,desagradan al grupo. Pero el rechazo noparte del individuo sino del grupo, y es-to es lo que explica que actúe como unafuerza socializadora con sus propiosefectos negativos: resta oportunidadesde aprendizaje social, construye sesgosen la interpretación que se hace de la

INFOCOP 17

EL RECHAZO ENTRE IGUALES EN EL ÁMBITO

EDUCATIVOENTREVISTA A VICTORIA MUÑOZ TINOCO

Diego Albarracín, Silvia Berdullas y Edurne Alonso

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conducta de los miembros del grupo,

merma la autoconfianza, crea senti-mientos negativos y cronifica la situa-ción de los niños y niñas rechazados,creando precisamente rechazo y poten-ciando los problemas de conducta.

Por tanto, el rechazo es un fenómenocomplejo que requiere una intervencióntambién compleja. Intervenir sobre elrechazo supone trabajar, de forma con-

junt a, en dos líne as pr inci pa le s:evitar/disminuir el rechazo y promover

la aceptación.Los elementos implicados en el recha-

zo y, por tanto, susceptibles de inter-vención son básicamente cuatro:1. La conducta/competencia social del

rechazado: capacidad de autorregu-lación y control de impulsos, habili-dades de comunicación, conductasasertivas en la resolución de conflic-tos, etc. Para promover la aceptación,la intervención sobre la conducta de-

be incluir no sólo entrenamiento pararesolver de forma habilidosa las si-tuaciones sociales de conflicto cuyodéficit dio lugar al rechazo, sino quedebe incidir también sobre la adqui-sición de conductas asociadas a laaceptación, fundamentalmente, con-ductas empáticas y prosociales: seramable, ayudar, cuidar, invitar, etc.

2. Los pensamientos y representaciones

sociales que la experiencia de recha-

zo contribuye a sesgar haciendo, por

ejemplo, que los rechazados agresi-vos justifiquen su conducta agresivaen términos de autodefensa o atribu-yendo intencionalidad a la otra parte.La intervención debe ir encaminadaa situar a los niños y niñas rechaza-dos en situaciones en las que debanponer en marcha un pensamiento detipo social, visualizando las conexio-nes entre pensamiento, sentimientosy conducta.

3. La respuesta del grupo (rechazo ex-plícito, sesgos, etc.). Si la respuestanegativa del grupo se hace crónica,la conducta empeora, y el rechazopuede dar lugar a situaciones de vic-timización. La intervención con elgrupo implicaría la creación de uncontexto de apoyo al cambio, que re-conozca los cambios en la conductaindividual, identifique los sesgos delgrupo (“se autoexcluye”), refuerce

las habilidades sociales del mismo yafiance redes de relaciones internasque permitan desarrollar filiacionespara que ningún niño o niña quedeexcluido.

4. La vivencia del rechazo: los senti-mientos negativos asociados a la ex-periencia de ser rechazado. Cuandoel rechazo es una experiencia perma-nente, los sentimientos negativos sevan agravando; de manera que lo que

inicialmente era soledad, tristeza ofrustración puede derivar en depre-sión, hostilidad o deseos de vengan-za. La intervención en este niveldebe ir encaminada a la promociónde cambios internos y duraderos através de un trabajo profundo con lossentimientos, las expectativas, lasmotivaciones y los deseos.

Nosotras hemos encontrado que en laadolescencia los sentimientos negativos

adquieren un gran protagonismo en la

caracterización del rechazo. Los adoles-centes rechazados son vistos por suscompañeros y compañeras como másagresivos o como más retraídos.

Apenas hay correlatos conductuales enlos autoinformes a estas edades que di-ferencien a estos chicos y chicas de suscompañeros, tanto en competencia so-cial, como en autoconcepto o en habili-dades cognitivas. Sin embargo, sí expresan menor nivel de sentimientos

positivos y mayores niveles de senti-mientos negativos en sus relaciones conlos compañeros que los otros grupos so-ciométricos.

I.: El rechazo de un menor o una me- nor por parte de sus iguales puede tener dife re ntes man ifes taci on es y consecuencias, como bien está expo- niendo. ¿Qué relación guarda el re- chaz o co n el ac oso ? ¿E sta mos

hablando de dos caras de un mismo fe- nómeno?M.V.M: Rechazo y acoso son fenóme-nos relacionados, pero no equivalentes.La investigación pone de manifiestocierto nivel de solapamiento, porquetanto los acosadores como las víctimaspueden ser percibidas, por distintos mo-tivos, como infractores de las normasinternas del grupo. Por tanto, unos yotros pueden ser rechazados, aunque no

todos los acosadores son rechazados(tampoco populares, como en muchasocasiones se piensa).

En la conexión entre ambas experien-cias, el camino parece ir más del recha-zo al acoso que al contrario. Comohemos comentado, la experiencia de re-chazo crónico crea en los niños y niñassentimientos negativos de frustración,rabia y hostilidad que pueden derivar endos actitudes ligadas al acoso: conducta

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INFOCOP 19

agresiva o aislamiento autoimpuesto y

alienación con el grupo. Sin embargo,tampoco todos los que son rechazadosen un aula se convierten en acosadoreso víctimas.

I.: ¿Acoso escolar y rechazo entreiguales son realmente un mal tan extendido en el ámbito escolar, tal y como parecen re fl ejar lo s medios de comunicación en la actualidad?M.V.M: El rechazo se da prácticamen-

te en el 100% de las aulas, porque es unfenómeno muy ligado a la vida de losgrupos. Habitualmente se encuentra entorno a un 10% de niños y niñas recha-zados en cada aula. Ahora bien, lo quesí es, afortunadamente, distinto es lamanifestación de ese rechazo.

Como dato positivo, nosotras hemosencontrado en los adolescentes un por-centaje importante de razones de rechazoligadas a una menor afinidad, a la in-

compatibilidad o a no llevarse tan bien otener menos relación que con los queconsideran sus amistades en el aula. Al-gunos insisten, además, en que si se tie-nen que relacionar con ellos lo hacen,pero que prefieren no hacerlo. Esto po-dría explicar que no todos los rechazadoslo pasen mal y que un grupo importantede ellos haga referencia a alguna amistaden el aula o fuera del aula, con la que tie-nen una relación satisfactoria.

En el otro extremo encontramos unporcentaje pequeño de razones, en tornoa un 5%, que aluden a los motivos delrechazo, en los que directamente se in-sulta a los compañeros o compañerasobjeto de este rechazo. Para nosotras,éste podría ser un indicador de maltrato,pero clara y también afortunadamente,es un fenómeno que no se da en todaslas aulas; y cuando ocurre, es tambiénmenos frecuente que el rechazo.

Desgraciadamente, cuando fenóme-

nos como éstos se hacen visibles,siempre puede haber agentes interesa-dos en crear alarma. En ese sentido, esimportante que hagamos un esfuerzopor ser conscientes de que el estado ac-tual es un logro. El rechazo entre igua-les, de la misma manera que el acosoescolar, no es un fenómeno nuevo. Nolo hace menos preocupante el hecho deque siempre haya existido, pero lo po-sitivo es que poco a poco dejamos de

verlo como algo natural e intrínseco alpropio grupo.

I.: Desde su punto de vista, ¿de qué manera podemos contribuir los psicólogos y psicólogas en el ámbito educativo y comunitario, tanto desde un punto devista preventivo como de atención, unavez aparecido el problema?M.V.M: En el ámbito educativo, y enrelación con las situaciones de rechazo

entre iguales, el psicólogo debe ejercerdos trabajos fundamentales:

El primero es el formativo. La pre-vención e intervención en situacionesde rechazo en el aula por parte del pro-fesorado requiere que aprendan a diag-nosticar situaciones de rechazo y adesarrollar programas de entrenamientoen habilidades sociales, de comunica-

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INFOCOP20

ción, de gestión de conflictos y de pen-

samiento sobre situaciones sociales.Una habilidad a entrenar en el profe-

sorado, especialmente encaminada a laprevención del rechazo, es la promo-ción de estructuras y procesos de traba-

jo cooperativo en el aula; así como elmanejo adecuado de las contingencias,para que desde los inicios de la Educa-ción Infantil pueda crearse un clima enel que se ignoren las conductas moles-tas y disruptivas y se mantengan altas

las expectativas hacia todos los niños yniñas.

Sería también un objetivo importantede intervención fomentar que el profe-sorado desarrolle un trabajo personalde reflexión y análisis de sus propiasexpectativas, sesgos y atribuciones res-pecto a los niños y niñas con un com-portamiento distinto, especialmente

aquéllos que son más inquietos y desa-

tentos; así como de la influencia quetodo ello tiene sobre el fenómeno delrechazo entre iguales.

El segundo de los ámbitos al que hacíaalusión, va encaminado al trabajo conlas consecuencias cognitivas y emocio-nales del rechazo. La experiencia conti-nuada de rechazo por parte de losiguales en la infancia se relaciona conproblemas tanto de internalización co-mo de externalización de la conducta,

los cuales pueden tener repercusión másallá de la adolescencia y, en algunasocasiones, pueden requerir un trabajode reestructuración cognitiva y emocio-nal más específico.

I.: ¿Le gustaría añadir alguna otra cuestión?M.V.M: A todos los elementos desarro-

llados en torno a la intervención habría

que añadir tres reflexiones:La educación en valores durante la in-

fancia y la adolescencia vinculados conel respeto, la aceptación, el compromisocon el otro y la ayuda, es uno de los ám-bitos de trabajo fundamentales en rela-ción con la prevención del rechazo ysus consecuencias.

La continuidad en el tiempo de losprogramas de intervención individualeso grupales es una de las claves que ga-

rantiza el éxito. En general, los progra-mas de intervención para la prevencióndel rechazo y la promoción de la acep-tación con una duración inferior a dosaños no mantienen sus efectos más alládel primer año.

Como en muchas otras intervencionessobre la infancia, el trabajo conjuntocon la familia es fundamental.

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Si bien la experiencia acumulada du-

rante los 30 años de existencia de los

Servicios Sociales con diferentes pobla-

ciones en situación de dependencia

puede ofrecer líneas claras de actua-

ción, el marco de la Ley de Promoción

de la Autonomía Personal y Atención a

la Dependencia, sin lugar a dudas, su-

pone un gran reto para la profesión de

la Psicología en nuestro país.

Consciente de la envergadura de este

proyecto político y asistencial, Infocop

ha querido entrevistar en esta ocasión a

Juan Francisco Delgado Morales, psi- cólogo y Director General del Consor- cio Fe rna ndo de los Rí os par a el desarrollo de la Sociedad de la Infor-

mación y del Conocimiento en Anda-lucía y anterior Director del Área de Bienestar y Derechos de la Ciudadanía de la Diputación de Granada. Delgado

Morales cuenta en su haber con una di-

latada experiencia en la planificación,

gestión y evaluación de servicios rela-

cionados con las personas dependientes

en España.

En esta entrevista, Juan F. Delgadohabla, entre otros temas, de las impli-

caciones que conlleva esta Ley para la profesión de la Psicología, los retos a

los que se enfrenta, así como de la ex-

periencia puesta en marcha en Andalu-

cía, en general, y en la provincia de

Granada, en particular.

Infocop: Previsiblemente, la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia abrirá

unas posibilidades de intervención psicosocial sin parangón en nuestro país. De manera específica, ¿qué aportaciones cree que puede hacer la Psicología a la puesta en marcha de esta nueva Ley? ¿Cuáles cree que son los principales retos a los que tienen que hacer frente psicólogos y psicólogas?Juan F. Delgado: En primer lugar, creoque el marco de la ley lo deja muy claro.Desde la elaboración del proyecto parael programa electoral del PSOE y, poste-riormente, desde la redacción del ante-proyecto de Ley, el Sistema Nacional de

Dependencia ha sido concebido siempre

como un espacio para atender las necesi-dades integrales de las personas con al-gún grado de dependencia, favoreciendolas posibilidades de autonomía personal.Por ello, cuando hablamos de autono-mía, lo hacemos de capacidades, de inte-racción con el medio (en familias,grupos, comunidades), de potenciaciónde habilidades de adaptación (al entornomás inmediato con las dificultades quevan apareciendo en función del deterioro

físico, cognitivo y afectivo) y, finalmen-te, de integración social (en el medio na-tural y comunitario en el que la personase desenvuelve).

De esta manera, el papel de los y lasprofesionales de la Psicología ha de es-

tar muy bien encauzado para que nues-tra disciplina aporte, en estos campos,lo que durante tantos años de avancescientíficos se ha ido produciendo, en re-ferencia a diagnosticar el nivel de auto-nomía de las personas, sus dificultadesde interacción con el medio, los puntoscríticos para promover una mejora desus capacidades de afrontamiento (enlas actividades básicas y funcionales dela vida diaria), etc. Las aportaciones de

la disciplina psicológica a los equiposinterdisciplinares que han de trabajar, yque están ya trabajando, en este áreason fundamentales. Su papel es insusti-tuible y, a su vez, es complementario delas aportaciones de la Medicina y de losProfesionales del Trabajo y la educa-ción social.

Quizás una labor fundamental en lapráctica, que se ha resaltado tambiénmuy poco en la aplicación de la ley, y

que en otros países europeos está fun-cionando con muy buenos resultados, esprecisamente el papel del psicólogo co-mo apoyo a los profesionales de aten-ción directa, tanto en su formación,como en el manejo de situaciones estre-santes y conflictivas. No sólo a los cui-dadores y cuidadoras (como estáprevisto en los programas de “cuidar alcuidador”), sino también en servicios deapoyo y asesoramiento especializado en

INFOCOP 21

LOS RETOS DE LA LEY DE DEPENDENCIA

ENTREVISTA AL DIRECTOR GENERAL DEL CONSORCIO FERNANDO DE LOS RÍOS PARALA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO EN ANDALUCÍA

Diego Albarracín, Edurne Alonso y Silvia Berdullas

Juan F. Delgado

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INFOCOP22

temas concretos relacionados con disca-

pacidades y/o dependencias.Hay otra parte muy interesante donde

la Psicología tiene también mucho queaportar. Me refiero a los retos que sevan a plantear -que ya se están plante-ando de hecho- en referencia al diseñode nuevos centros y servicios adaptadosa las necesidades de las personas depen-dientes; así como al importante reto queva a suponer la necesaria y convenientereconversión de los servicios actuales

de protección a la Dependencia.Los conocimientos que la Psicología delas organizaciones aporta al diseño de losrecursos y servicios para una mejor coor-dinación de éstos, así como el trabajoque hay que realizar en el campo de lagestión de los recursos humanos, ofrecenun amplio espectro de trabajo con laaprobación de esta nueva Ley.

No obstante, me gustaría decir que na-die va a regalar nada a los psicólogos ypsicólogas en este recorrido. La labor

de cada uno en su ámbito de trabajo yde influencia es básica para avanzar co-mo disciplina en la pertinencia de suimplicación. Las buenas prácticas y losresultados obtenidos en aquellos lugaresy Comunidades Autónomas donde sehayan puesto en marcha experiencias detrabajo interdisciplinar serán el mejoraval para generalizarlas.

I.: Usted ha sido, hasta hace muy poco

tiempo, Director del Área de Bienestar y Derechos de la Ciudadanía de la Di- putación de Granada. ¿Nos podría hablar un poco acerca de la experienciallevada a cabo en la provincia en este campo? ¿Qué acciones específicas se han puesto en marcha y se tienen pre-vistas a medio plazo?J.F.D.: La provincia de Granada fuepionera en la implantación de serviciosrelacionados con la protección a la De-

pendencia, como la puesta en marcha de

un Programa Provincial de Ayuda a

Domicilio desde 1991. Éste contaba conun baremo normalizado donde ya seevaluaban la actividad de la vida diaria

(AVD) y el apoyo social, su informati-zación, la puesta en marcha de los ser-vicios de teleasistencia domiciliariadesde 1994, con la introducción deavances tecnológicos y de servicios co-mo la videoasistencia, la introducciónde detectores de caídas, de humos, de

presencia, etc.; y con la incorporaciónde todas las mejoras en la gestión de es-te innovador y, hoy por hoy, consolida-do servicio prácticamente en todo elterritorio nacional.

Igualmente, la implantación de losprogramas de apoyo a familias cuidado-ras en 2003 posibilitó una experiencianueva en este campo, que luego la Leyha recogido casi de forma idéntica a co-mo comenzamos a aplicarlo en Grana-da. Pero lo que yo más destacaría es queestas innovaciones han conllevado elfuncionamiento de una cartera de servi-cios para la ciudadanía, integrados, yque se prestan “en cascada”, en funcióndel nivel de autonomía/dependencia, encuanto a su frecuencia e intensidad; y sereflejan en un proyecto de atención in-dividual, algo que ya la Ley también es-tablece y en lo que, desde hace más de15 años, ya hemos acumulado una am-plia experiencia.

I.: No obstante, la puesta en marcha dela Ley de Dependencia supone la rees- tructuración y reorganización de muchos de los servicios que se ofrecen en

la actualidad desde los sistemas sanita-

rios y sociales. ¿Cuál es su opinión al respecto? Desde su punto de vista,¿cuáles son los principales cambiosque se tendrían que acometer para ofrecer una atención eficiente a los ciudadanos?J.F.D.: Considero que los cambios quese han de acometer son, en primer lu-gar, desde el punto de vista de la cultu-ra organizativa. Las instituciones quegestionan los ámbitos sanitarios y so-

ciales, así como los profesionales quetrabajan en ellas, han de dar pasos paracompartir espacios comunes que pon-gan en escena un nuevo modelo de fun-cionamiento, abierto, participativo,integral y fluido para atender las nece-sidades biopsicosociales de las perso-nas con dificultades de autonomía.Tenemos que salir de la dinámica deque cada sistema es un compartimentoestanco y comenzar a entender que estiempo de compartir espacios, informa-

ción y conocimiento como una activi-dad propia e integrada en la agendainstitucional y profesional.

Posteriormente, es importante tambiénque se articulen los mecanismos meto-dológicos necesarios en los procesos deintercambio de información y conoci-miento para la intervención en casos,establecer un sistema de coordinaciónterritorial (por área de salud y sociales)y procesos de intercambio de conoci-

miento en espacios concretos para lagestión del sistema coordinado.Contamos con ejemplos de experien-

cias ya concretas en la coordinación so-ciosanitaria en la gestión de casos enterritorios, que están resultando muypositivos. Yo aprovecho desde aquí pa-ra animar a los profesionales a que tra-bajen de forma coordinada entre loscentros de salud y los de servicios so-ciales en los municipios con personas

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INFOCOP 23

en situación de dependencia. Nuestra

experiencia es que la puesta en marchade iniciativas concretas, participadas,abiertas e interdisciplinares han dadomuy buen resultado.

I.: En esta Ley se habla explícitamente de la importancia de los aspectos pre-ventivos de la dependencia, recogién- dose la implantación de un servicio de prevención (artículo 15). No obstante, desde diversos sectores de la Psicología

se ha señalado la poca importanciaque se le ha concedido en el texto a estos aspectos. Si bien aún están por determinar las normativas y serviciosespecíficos dentro de la cartera oferta- da en cuanto a prevención, ¿qué opi- nión le merece la atención prestada aestos aspectos? ¿Qué acciones y servicios tendrían que integrarse, dentro delas posibilidades que ofrece la Ley de Dependencia, si nos circunscribimos al concepto de Prevención aportado

décadas atrás por Caplan (prevención primaria, secundaria y terciaria)?J.F.D.: Creo que más allá de las defini-ciones de los niveles de la prevención,lo que deberíamos de desarrollar seríanservicios de los que se han dado en lla-mar, en el caso de las personas mayo-res, de envejecimiento activo (y la Leylo prevé, pero depende de cada Comu-nidad Autónoma su desarrollo). Seríanservicios de carácter comunitario, gene-

ralista, con un fuerte componente socio-sanitario, físico-deportivo, cultural yparticipativo; añadiendo, además, elfactor de lo que significa el uso de lastecnologías de la información y comu-nicación como estrategia.

I.: Recientemente ha sido nombrado Director General del Consorcio “Fer- nando de los Ríos” para el desarrollo de políticas de la Sociedad de la Infor-

mación y del Conocimiento en Anda-

lucía, un organismo de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa dela Junta de Andalucía y de las 8 Dipu- taciones Provinciales andaluzas. ¿Có- mo cr ee que pu ed e con tri bu ir el desarrollo de la Sociedad de la Infor- mación y del Conocimiento en la aten- ción a situaciones de dependencia?J.F.D.: Desde mi punto de vista, el de-sarrollo de la Sociedad del Conocimien-to está todavía por hacerse. Tenemos

mucha información, quizás demasiada,pero necesitamos organizarla y aportar-le el valor añadido que significa el co-nocimiento para que realmente impactepositivamente en la vida diaria de laspersonas. En el tema de la Promoción

de la Autonomía Personal y la Depen-

dencia es muy notable la labor que sepuede realizar. Desde el desarrollo desistemas de ayuda permanente y perso-nalizados, inteligentes y accesibles paracada persona dependiente, así como pa-

ra las personas cuidadoras; hasta la or-ganización de actividades y servicios,que permitan aprovechar las potenciali-dades de Internet y de la Televisión Di-gital Terrestre, su interactividad, y losespacios de comunicación y colabora-ción que estos dos medios ofrecen.

El desarrollo de la tecnología, hoy porhoy, va por delante de los contenidos quese ofrecen y es una labor (también para laPsicología) encontrar acciones formativas,

informativas y comunitarias, en general,que garanticen la formación y conoci-miento, la autonomía y el acceso a activi-dades culturales, deportivas, de ocio ytiempo libre para estas personas depen-dientes. Ese es un reto que tendremos quecompaginar con el impulso de la llegadade estos servicios al medio rural. Que lasociedad de la información y del conoci-miento llegue también a zonas más desfa-vorecidas es también una obligación de

los poderes públicos; porque, además, es-

tas zonas son las más envejecidas y dondehay un mayor porcentaje de personas de-pendientes, que a su vez cuentan con me-nos medios para acceder a estos servicios.

El esfuerzo que tanto el Ministerio deIndustria, Turismo y Comercio, como laJunta de Andalucía y las Diputacionesandaluzas están haciendo en este senti-do es extraordinario. Los resultados es-tán a la vista. Pongamos como muestraun botón: la red de Centros Públicos de

Acceso a Internet más grande de Euro-pa está en Andalucía, 637 Centros“Guadalinfo” enclavados en todos y ca-da uno de los municipios menores de10.000 habitantes de Andalucía, y mu-chos de ellos están siendo utilizados porpersonas que, de forma directa o indi-recta, están relacionadas con el desarro-llo de esta Ley: personas mayores ycuidadores informales.

P U B L I C I D A D

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El pasado 12 de junio de 2007, eldiputado del partido de Los Ver-des integrado en el grupo parla-

mentario socialista, Francisco de AsísGarrido Peña, en pregunta parlamenta-ria al Gobierno, reabría el debate en tor-no a la posible estimulación deconductas suicidas que ciertos antide-presivos pueden provocar en pacientesdeprimidos. El diputado por Sevilla pre-guntaba si el Ministerio de Sanidad yConsumo (MSC) estaba informado deaquellos estudios que apuntan a la posi-ble facilitación de conductas suicidas enpacientes por parte de un conocido anti-depresivo, y si se tenían contempladasalgunas acciones al respecto (texto pu-

blicado en el BOCG, 26 de junio de2007 – Serie D., Núm. 575).

Desde hace ya algunos años, es bienconocido el efecto que los antidepresi-vos pueden tener en las primeras sema-nas de tratamiento. Si bien estosfármacos pueden mejorar el estado deánimo de los pacientes deprimidos amedio y largo plazo, en las primeras se-manas, como consecuencia del princi-pio activo del producto, puede

producirse un “efecto desinhibidor” quefacilite las tendencias suicidas referidas(tales como ideas e intentos de suicidio,autoagresión, inestabilidad emocional,etc.).

En respuesta al parlamentario pertene-ciente al grupo socialista, el pasado 22de agosto de 2007 (BOCG, 2 de octubrede 2007.-Serie D. Núm. 611), el Go-bierno reconocía esta problemática yprestaba especial atención a la pobla-

ción infantil, adolescente y de adultos jóvenes (hasta 25 años), remitiéndose asendos informes, como los proporciona-dos recientemente por la Administra-

ción de Alimentos y Fármacos de

EEUU (FDA) , en los que se señala el

incremento de posibles tendencias sui-cidas en estas franjas de la población,en comparación con las personas adul-tas y ancianas.

Con respecto a las acciones que desdediferentes ámbitos se han puesto enmarcha en los últimos tiempos, el Go-bierno remitía también a la decisión fi-nal tomada el pasado 21 de agosto de2006 por la Unión Europea, en la que seofrecía una serie de indicaciones a las

autoridades en materia de gestión de es-te fármaco. Entre ellas, aparte de instara los Estados miembros a realizar losoportunos controles del producto, se

acordó incluir en los prospectos de to-dos los antidepresivos la advertencia enla que se informe debidamente del posi-ble incremento de la tendencia suicida,sobre todo en las personas menores de25 años y en las primeras semanas de

tratamiento.Por otra parte, la Agencia Española de

Medicamentos (EMEA), a través de suComité de Medicamentos de Uso Hu-

mano, en relación al tratamiento antide-presivo con menores, recomendabaampliar las indicaciones recogidas enlos prospectos con el siguiente texto:

“Niños mayores de 8 años y adoles-

centes: episodios depresivos severos,

cuando la depresión no responde a

la terapia psicológica tras 4-6 sesio-nes. Se debe ofrecer medicación an-

tidepresiva a niños o adolescentes

con depresión moderada a grave

únicamente en combinación con psi-

coterapia concurrente”.

Con medidas e indicaciones como és-tas, se está enfatizando claramente laidoneidad del abordaje psicológico co-mo primera opción en el tratamiento detrastornos del estado de ánimo como la

depresión. Estaría indicada la combina-ción de la intervención psicológica conel tratamiento farmacológico en ciertoscasos de depresión en general, y con lapoblación infanto-juvenil, en particular.Sea como fuere, de manera única o encombinación con determinados fárma-cos en ciertos casos, el tratamiento psi-cológico se muestra como la mejoropción para abordar este y otros tiposde trastornos del estado del ánimo.

TU LID D

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EL CONGRESO DE LOS DIPUTADOS RETOMA EL

DEBATE SOBRE LOS ANTIDEPRESIVOS Y LACONDUCTA SUICIDA

Diego Albarracín

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INFOCOP 25

www . eawop2009 . o r g

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NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICI

INFOCOP26

180 Psicólogos atenderán en

sus consultas a miembros de

la comunidad educativa en

situación de conflicto

La Consejería de Educación de la Comunidad de Va-lencia, a través de un convenio con las facultades dePsicología y el Colegio de Psicólogos de la misma

comunidad, ha creado el Servicio de Asistencia Psicológi-ca Externa (SAPE), con el que se pretende derivar a con-sultas privadas de psicólogos la atención de víctimas yagresores (alumnos, profesores, familias) afectados por si-

tuaciones de conflicto que alteren gravemente la conviven-cia en los centros docentes, tanto públicos comoconcertados.

Este servicio tiene como cometido atender las situacionesde conflicto escolar en el menor tiempo posible, siguiendolas actuaciones que marca un protocolo con el que se quie-re, en el plazo máximo de una semana, y tras varias accio-nes burocráticas, que cualquier miembro de la comunidadeducativa reciba el tratamiento necesario, a través de unode los 180 psicólogos que han sido seleccionados para esteprograma.

La iniciativa se enmarca dentro de las actuaciones que

la Consejería de Educación ha venido desarrollando paradesplegar el llamando “Plan Previ”, Plan de Prevención

de la Violencia en los Centros Escolares, que desarrollaacciones para la mejora de la convivencia en los centrosescolares.

Se trata de un plan innovador y pionero, en el que la Psi-cología entra como tal en el ámbito educativo, sin ir disfra-zada o diluida bajo otras denominaciones, a través del cualse está reconociendo el valor que puede añadir la presenciadel profesional de la Psicología en este ámbito.

Convocado el III premio de la

Revista de Psicopatología y

Salud Mental del Niño y el

Adolescente

C

omo lo viene haciendo cada dos años, la Revista dePsicopatología y Salud Mental del Niño y el Ado-

lescente, ha convocado su III Premio, con el objetode galardonar el mejor trabajo de investigación, individualo en equipo, sobre temas relacionados con la salud mentalinfantil y juvenil.

Podrán optar a este premio todos los profesionales de laPsicología, Psiquiatría, ciencias médicas y sociales vin-culados, directa o indirectamente, con la atención, pre-vención y promoción de la salud mental infanto-juvenil.

El plazo de presentación de los trabajos concluirá el30 de junio de 2008. La mejor investigación será pre-miada con 5.000 euros y será publicada, en forma de artí-

culo, en la Revista dePsicopatología y SaludMental del Niño y delAdolescente.

En el mes de octubre de2008, coincidiendo con lacelebración del Día Mun-dial de la Salud Mental, sehará publico el veredicto

del jurado sobre el trabajoganador, que tendrá encuenta, de forma priorita-ria, el carácter novedosodel tema, el rigor metodo-lógico, su claridad de ex-posición y su aplicabilidad.

Las bases del Premio pueden consultarse en la siguientedirección:

http://www.fundacioorienta.com/pdfs/BASES_III_CONCURSO.pdf

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NOTICIAS NOTICIAS NOTICIASINFOCOP 27

S NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA

Investigar sobre la

Ciencia del

Ánimo

– Monográfico especial

sobre la investigación

psicológica en

Universia

El portal Universia, recurso electrónico que se orientaa académicos, investigadores y estudiantes universi-tarios de todo el mundo, ha recogido recientemente,

en su sección Investigación, un monográfico sobre el esta-do de la investigación en Psicología en España.

En este artículo especial se abordan de manera ampliasendos temas en torno a la investigación psicológica ennuestro país. Compuesto de breves artículos, y tomando co-

mo fuentes Papeles del Psicó-

logo y los trabajos de Helio-doro Carpintero y José MªPeiró, este trabajo se centra en

temas como las peculiaridadesde estudiar el comportamientohumano, la institucionaliza-ción de la disciplina en Espa-ña, la formación y los estudios de doctorado en Psicología,los problemas de la financiación de investigaciones psico-lógicas, etc.

El monográfico completo puede encontrarse en lasiguiente dirección: http://investigacion.universia.es/ especial.jsp?idEspecial=66&title=INVESTIGAR-SOBRE-CIENCIA-ANIMO

Un libro sobre Psicología

obtiene el Premio de

Divulgación Científica 2 6

de la Universidad de Granada

El libro Programa para el control del estrés, deHumbelina Robles Ortega y María Isabel Peral-ta Ramírez, publicado por Ediciones Pirámide, ha

sido galardonado con el Premio de Divulgación Científica

2006 de la Universidad de Granada. En esta obra se re-cogen los resultados de los trabajos llevados a cabo por laUnidad Clínica de la Facultad de Psicología, desde la quese ofrece ayuda psicológica a los miembros de la comuni-

dad universitaria que padecenestrés.

El estrés, como reconoce es-ta obra, es una de las causasde mayor infelicidad en lassociedades modernas y, ac-tualmente, está afectandomuy negativamente la salud ycalidad de vida de las perso-nas. La publicación premiadaestá estructurada en sesiones,y presenta los objetivos, lametodología, los contenidos ylos ejercicios que facilitarán la comprensión y aprendizajede estrategias de afrontamiento del estrés.

Jornada profesional de

Psicología en Fibromialgia

El 17 de enero de 2008, coincidiendo con la entregadel I Premio Nacional de Investigación de Psicolo-

gía en Fibromialgia, bautizado como “Premio Ce-

leste, está prevista la celebración, en Vitoria, de unaJornada Profesional de Psicología en Fibromialgia, de-clarada de interés sanitario para actos

científicos por el Departamento de Sani-dad del Gobierno Vasco.Con el propósito de profundizar en el

conocimiento de una enfermedad sobrela que todavía recaen innumerables in-cógnitas, el evento reunirá a destacadosinvestigadores y docentes universitarios

que abordarán, entre otros aspectos, la relación entre el es-trés y la Fibromialgia o la intervención psicológica en do-lor crónico.

La jornada finalizará con una mesa redonda sobre “Expe-

riencias de Intervención Psicológica en Fibromialgia”, enla que cuatro expertos compartirán los programas y expe-riencias al respecto en centros hospitalarios y asociaciones.

El encuentro será clausurado con la exposición del trabajoganador y con el acto de entrega del “ I Premio Nacional de

investigación de Psicología en Fibro-

mialgia, Celeste”, que correrá a cargo dela Asociación Vasca de Divulgación deFibromialgia.

Aquellos interesados en asistir al eventopueden ampliar la información en la si-guiente dirección:

http://www.fibromialgia.cc/

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NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICI

INFOCOP28

XI Congreso

Nacional de

Psicología de la

Actividad Física y

el Deporte: 5 8 de

marzo de 2008

Sevilla acogerá, entre los días 5 y8 de marzo del próximo año, elXI Congreso Nacional de

Psicología de la Actividad Física yel Deporte, organizado conjuntamen-

te por la Federación Española de Psi-cología del Deporte, la Asociación dePsicología del Deporte de Andalucía yla Universidad Pablo de Olavide.

Este encuentro, que va a acoger elcongreso nacional, andaluz e interna-cional de Psicología del Deporte, con-tará con la presencia prestigiososprofesores universitarios y profesiona-les destacados en este campo, que de-batirán sobre las aportaciones másrecientes en Psicología del ejercicio yel deporte y sobre la realidad de estadisciplina a niveles aplicados.

Las personas interesadas en asistir oen participar en este encuentro puedenobtener más información en la páginaweb del evento (http://www.upo.es/ psicologiadeldeporte/index.htm)

Un psicólogo galardonado con

el premio Reflexiones a la

Opinión Sanitaria

Por sexto año consecutivo, el Grupo Editorial Sanita-

ria 2000 y la Fundación AstraZéneca han hecho en-trega del premio Reflexiones a la Opinión Sanitaria,

un certamen dedicado a todos aquellos articulistas queaborden en sus trabajos diferentes aspectos de la realidadsanitaria actual de nuestro país.

El galardón ha recaído en esta convocatoria en el psicó-logo José Antonio Flórez Lozano, Catedrático de Cien-cias de la Conducta de la Escuela Universitaria deEnfermería de la Universidad de Oviedo, por el artículo

“Las habilidades de comunicación del médico en la pra-xis cl ínica actual”, publicado en Diario Médico .http://www.rmedica.es/noticia.php?id=30

En este trabajo, Flórez Lozano hace unanálisis de las pautas de comunicaciónentre médico y paciente en el ámbito sa-

nitario y señala una serie de deficienciascon las que hace reflexionar sobre lapráctica profesional en este campo y lanecesaria formación en técnicas de comu-nicación.

Con este galardón se premia el tra-bajo de José Antonio Flórez, por untema de máxima relevancia en elcampo de las Ciencias de la Salud, yse reconoce la importancia de teneren cuenta los factores psicológicos yemocionales como parte esencial en

el quehacer diario de cualquier pro-fesional de la salud y, por tanto, ensu formación como sanitario.

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INFOCOP 29

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE ÁLAVA Teléf.: 945 23 43 36Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 Fax : 945 23 44 56ÁlavaC/ Cercas Bajas, 7 - pasadizo – oficina 16- 1ª planta01001 Vitoria - GasteizE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICOLOGÍA DE Teléf.: 95 466 30 76ANDALUCÍA OCCIDENTAL Fax : 95 465 07 06Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001Cádiz, Córdoba, Huelva y SevillaEspinosa y Cárcel. 43-45 Bajo41005 SevillaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 958 53 51 48ANDALUCÍA ORIENTAL Fax : 958 26 76 74Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001Almería, Granada, Jaén y MálagaC/ San Isidro, 2318005 GranadaE-mail: [email protected]

COLEGIO PROFESIONAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 976 20 19 82ARAGÓN Fax : 976 29 45 90Creado por Ley 19/2002 de 18/09/2002Huesca Teruel y ZaragozaSan Vicente de Paul, 7 Dpldo. 1º Izq.50001 ZaragozaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE BIZKAIA Teléf .: 944 79 52 70Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 944 79 52 71Vizcaya Fax : 944 79 52 72C/ Rodríguez Arias, 5 - 2ª Planta48008 BilbaoE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS Teléf.: 942 27 34 50DE CANTABRIA Fax : 942 27 34 50Creado por Decreto 44/2003 de 08/05/2003Santander

Avda. Reina Victoria, 45-2º39004 SantanderE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 967 21 98 02CASTILLA-LA MANCHA Fax : 967 52 44 56Creado por Decreto 130/2001 de 02/05/2001Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara y ToledoC/ La Cruz, 12 bajo02001 AlbaceteE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 983 21 03 29CASTILLA Y LEÓN Fax : 983 21 03 21Creado por Acuerdo de 20/06/2002Ávila, Burgos, León, Palencia, Salamanca, Segovia,Soria, Valladolid y ZamoraC/ Divina Pastora, 6 - Entreplanta47004 ValladolidE-mail: [email protected]

COL.LEGI OFICIAL DE PSICÒLEGS DE Teléf.: 932 47 86 50CATALUNYA Fax : 932 47 86 54

Creado por Orden 26/06/1985Barcelona, Gerona, Lerida y TarragonaGran Via de les Corts Catalanes, 751A, 2n 1a08013 BarcelonaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE CEUTA Teléf.: 956 51 20 12Creado por Real Decreto 82/2001 de 26/01/2001 Fax : 956 51 20 12CeutaC/ Queipo de Llano, 6. (Esquina Jaudenes)51001 CeutaE-mail:[email protected]

COL.LEGI OFICIAL DE PSICÒLEGS DE LA Teléf.: 96 392 25 95COMUNITAT VALENCIANA Fax : 96 315 52 30Creado por Ley 13/2003 de 10/04/2003Alicante, Castellón y ValenciaCarrer Compte D’Olocau, 146003 ValenciaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 924 31 76 60EXTREMADURA Fax : 924 31 20 15Creado por Decreto 165/2004 de 03/11/2004Badajoz y CáceresC/ Almonaster la Real, 1-1ºD06800 Mérida (Badajoz)E-mail: [email protected]

COLEXIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE GALICIA Teléf .: 981 53 40 49Creado por Decreto 120/2000 de 19/05/2000 Fax : 981 53 49 83La Coruña, Lugo, Orense y PontevedraRua da Espiñeira, 10 bajo15706 Santiago de CompostelaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DEGIPUZKOA Teléf.: 943 27 87 12Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 Teléf.: 943 32 65 60Guipúzcoa Fax : 943 32 65 61C/ José Arana, 15 bajo20001 DonostiaE-mail: [email protected]

COL.LEGI OFICIAL DE PSICÒLEGS DE LES Teléf.: 97 176 44 69ILLES BALEARS Fax : 97 129 19 12Creado por Decreto 134/2001 de 14/12/2001Islas BalearesManuel Sanchís Guarner, 107004 Palma de MallorcaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DEMADRID Teléf .: 91 541 99 98Creado por Decreto 1/2001 de 11/01/2001 91 541 99 99Madrid Fax : 91 547 22 84Cuesta de San Vicente, 4 - 5º28008 MadridE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DEMELILLA Teléf.: 952 67 80 21Creado por Real Decreto 83/2001 de 26/01/2001MelillaMarqués Montemar, 20Edif. Aries, Portal 3, bajo A52006 Melilla

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DENAVARRA Teléf.: 948 17 51 33

Creado por Decreto Foral 30/2001 de 19/02/2001 Fax : 948 17 53 48NavarraMonasterio de Yarte, 2 - Bajo Trasera31011 PamplonaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE LAS PALMAS Teléf.: 928 24 96 13Creado por Resolución 290 de 19/02/2001 Fax : 928 29 09 04Las Palmas de Gran CanariaCarvajal, 12 bajo35004 Las Palmas de Gran CanariaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DEL Teléf.: 98 528 57 78PRINCIPADO DE ASTURIAS Fax : 98 528 13 74Creado por Decreto 66/2001 de 12/07/2001AsturiasIldefonso Sánchez del Río, 4 - 1ºB33001 OviedoE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 968 24 88 16LA REGIÓN DE MURCIA Fax : 968 24 47 88Creado por Decreto 3/2001 de 19/01/2001MurciaC/ Antonio de Ulloa, 8 bajo Ed. Nevela Blq.130007 Murcia- En la FlotaE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DELA RIOJA Teléf.: 941 25 47 63Creado por Decreto 65/2002 de 20/12/2002 Fax : 941 25 48 04La RiojaRuavieja, 67-69, 3º Dcha.26001 LogroñoE-mail: [email protected]

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE Teléf.: 922 28 90 60SANTA CRUZ DE TENERIFE Fax : 922 29 04 45Creado por Resolución 02/04/2001TenerifeCallao de Lima, 6238002 Sta. Cruz de TenerifeE-mail: [email protected]

Consejo General deConsejo General de C o l e g i o s O f i c i a l e s d e P s i c ó l o g o sC o l e g i o s O f i c i a l e s d e P s i c ó l o g o sConde de Peñalver, 45-5 • 28006 Madrid

E-mail: [email protected]: http://www.cop.es/

Teléf.: 91 444 90 20 • Fax: 91 309 56 15

COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOSCOLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS

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INFOCOP30

INVESTIGACIÓN

El acogimiento residencial es uno

de los dispositivos más utiliza-

dos dentro de los sistemas de

protección infantil. Vivir en una resi-

dencia o en un hogar de protección se

convierte, en muchos casos, en la única

alternativa a la vida en familia. Según

datos del Ministerio de Trabajo y Asun-

tos Sociales, la cifra de menores que vi-

ve en estos dispositivos ronda los

15.000, lo que nos da una idea de la im-

portancia de este tipo de recursos.

A pesar del importante papel que juega

el acogimiento residencial en la atención

a la infancia, su evolución y desarrollo

no se han producido con la misma celeri-

dad con la que lo han hecho en otros re-cursos sociales. No es hasta la década de

los ochenta cuando se produce un cam-

bio que intenta desterrar los antiguos or-

fanatos y residencias de gran tamaño, en

los que se internaba de manera indiscri-

minada a todos los niños y niñas que no

tenían una familia en la que crecer. El in-

greso en estos centros suponía, en la ma-

yoría de los casos, permanecer en ellos

hasta la mayoría de edad, sin que se dise-

ñaran planes de trabajo más allá de la

mera supervivencia y la educación bási-ca. Este modelo basado en la beneficen-

cia ha sido criticado por promover la

institucionalización de los niños y niñas

que pasaban por ellos.

El modelo con el que funciona en la

actualidad el acogimiento residencial se

basa en el principio de normalización,

con el que se pretende que los menores

desarrollen una vida lo más parecida

posible a la que llevan los niños y niñas

que viven en un contexto familiar. Así,

hoy en día se promueven hogares pe-queños y abiertos a la comunidad,

que cuenten con personal cualificado y

con proyectos educativos específicos

para cada caso.

Esta evolución tan positiva no ha aca-

llado las críticas hacia el acogimiento re-

sidencial, fundamentalmente por la faltade estudios rigurosos sobre sus efectos

en los menores que tienen que vivir en

hogares de protección. La mayoría de

trabajos que analizan la situación de es-

tos menores muestran una mayor proble-

mática personal, escolar y social en

comparación con las niñas y niños adop-

tados, en acogimiento familiar, o que vi-

ven con su familia biológica, lo que les

lleva a concluir que el acogimiento resi-

dencial tiene efectos negativos en el de-

sarrollo de estos menores.

No obstante, estos trabajos tienen el in-

conveniente de no diferenciar los efectos

que produce el acogimiento residencial

de aquéllos que son producto de la situa-

ción previa de desamparo que les llevó a

vivir en un hogar de protección. En el tra-

bajo que hemos realizado, y al que aquí

haremos referencia, hemos intentado su-

plir esta carencia metodológica, utilizan-

do medidas repetidas de la escala de

observación mensual de objetivos del

Proyecto Educativo Individualizado.

Comparamos dos medidas separadas

nueve meses en el tiempo, en un total

de 175 casos, en las dimensiones de los

contextos residencial y escolar, que son

los contextos en los que el menor pasa

la mayor parte de su tiempo, mientras

vive en el hogar de protección.Nuestros resultados muestran que se

obtienen mejoras en la mayoría de las

Evaluación diferencial de los programas de

acogimiento residencial para menores

Eduardo Martín Teresa Rodríguez y Ángela Torbay

Universidad de La Laguna

Eduardo Martín Cabrera es Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de La Laguna. Ha sido inves-

tigador principal del proyecto que ha dado lugar a este trabajo, y que ha sido financiado por la Universidad de La Laguna. Así mismo, es miembro del gru-

po de investigación IPSE: Intervención Psicoeducativa en Contextos de Riesgo.

Teresa Rodríguez Blanco es Profesora contratada, Doctora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de La Laguna.

Ha sido investigadora del proyecto que ha dado lugar a este trabajo, y que ha sido financiado por la Universidad de La Laguna. A su vez es miembro del

grupo de investigación IPSE: Intervención Psicoeducativa en Contextos de Riesgo.

Ángela Torbay Betancor es Profesora Titular de Universidad del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de La Lagu-

na. Ha sido investigadora del proyecto que ha dado lugar a este trabajo, y que ha sido financiado por la Universidad de La Laguna. También es miembro

del grupo de investigación IPSE: Intervención Psicoeducativa en Contextos de Riesgo.

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dimensiones. Concretamente, se obser-

va una mejora en la autonomía en lasobligaciones, en el manejo de recursos e

independencia y en los cuidados perso-

nales. También mejoran la disposición

para el aprendizaje en la residencia, la

expresión y vinculación afectiva en la

residencia, las relaciones sociales exter-

nas y el interés por aprender en la es-

cuela. Donde no se constatan mejoras es

en las dimensiones de integración social

en la residencia y en la de comporta-

miento social en la escuela.

Al realizar análisis diferenciales com-probamos cómo la evolución de los me-

nores depende de algunas variables.

Encontramos que la evolución parece

ser mejor en aquellos casos en que los

menores ingresaron por el inadecuadocumplimiento de las funciones paren-tales de sus progenitores.

Este resultado nos indica que el acogi-

miento residencial podría ser más benefi-

cioso en aquellos casos en que ha

existido algún tipo de maltrato, que en

aquellos otros en que los progenitores nopueden hacerse cargo de sus hijos por di-

ferentes motivos, como una enfermedad

incapacitante o un encarcelamiento. Para

los primeros, el vivir en un hogar de pro-

tección parece convertirse en un elemen-

to protector poderoso, del que obtienen

beneficios para su desarrollo.

Otra variable a considerar es el tiempo

que el menor lleva viviendo en estos

dispositivos. Las estancias muy cortas y

muy largas no parecen ser muy adecua-

das, observándose las mayores mejorasen aquellos casos que llevan entre dos y

tres años en el centro. Este resultado

desmiente una idea ampliamente exten-

dida entre los profesionales y legislado-

res de protección infantil, que puede

llevar a creer que las estancias en estos

dispositivos deben de ser lo más cortas

posibles. Se confirma la idea de que pa-

ra que el acogimiento residencial tenga

efectos positivos en los menores, debe

existir un periodo mínimo de adapta-

ción al nuevo contexto, y el tiempo deestancia tiene que estar supeditado a los

objetivos y al plan de trabajo que se es-

tablezca con el menor.

En definitiva, el trabajo reseñado con-

tribuye a desmitificar la idea negativa

que se tiene de estos recursos y, además,

plantea la necesidad de seguir indagando

en cuál es el perfil del menor en desam-

paro que más puede beneficiarse de

ellos. Del trabajo que se realice en estos

recursos puede depender el éxito de una

reunificación con la familia biológica, deun acogimiento familiar, de una adop-

ción o de la emancipación.

INFOCOP 31

P U B L I C I D A D

El artículo original puede encon-trarse en la revista Psicothema:Martín, E., Rodríguez, T. y Torbay,

A. (2007). Evaluación diferencial de

los programas de acogimiento resi-

dencial para menores. Psicothema,

19 (3), pp. 406-412.

7/23/2019 Infocop Dic 2007


Como ya sabrán nuestros lectores,

ante el problema que creó la Ley

de Ordenación de las Profesio-

nes Sanitarias (LOPS) en el ejercicio

profesional de los psicólogos en el ám-bito sanitario, el Gobierno actual pre-

tendió, en un primer momento, negar el

problema. Posteriormente, como conse-

cuencia de la presión ejercida por los

profesionales, alumnos universitarios y

académicos, ofreció algunas soluciones.

Unas buscan resolver el problema a me-

dio y largo plazo, y se inscriben en la

reforma de las enseñanzas universita-

rias; otras, tienen como misión paliar

las dificultades legales actuales queafectan a miles de profesionales. Entre

estas últimas, la más importante es la

dirigida a posibilitar el registro sanitario

de las consultas de Psicología mediante

una modificación de la regulación de

los centros sanitarios a través de una

Orden Ministerial. Recientemente, la

Audiencia Nacional ha anulado esta re-

gulación, aunque de momento la aplica-

ción de la sentencia está paralizada por

haber sido recurrida.A continuación se explica el alcance del

problema y las posturas y propuestas que

han defendido los diversos partidos polí-

ticos, se analizan las soluciones que pro-

puso el Gobierno, y se describen las vías

de solución que existen: la inclusión de la

licenciatura en Psicología en la LOPS o,

al menos, la creación de un Máster Ofi-

cial en Psicología Clínica y de la Salud

que tuviera ese reconocimiento legal.

La Organización Colegial todavía está

a la espera de que el Gobierno le comu-

nique definitivamente las medidas con-

cretas que va a adoptar, así como su

calendario.

EL PROBLEMA DE LA LOPSLa Ley 44/2003 de Ordenación de las Pro-

fesiones Sanitarias (ver http://www.boe.es

/boe/d ias/2003/11/22 /pdfs/A41442-

41458.pdf), que se tramitó en la legisla-

tura pasada, excluye a la Psicología de

las profesiones sanitarias y sólo recono-

ce al psicólogo especialista en Psicolo-

gía Clínica como profesional sanitario.

En España, actualmente, hay más de

45.000 psicólogos colegiados y una mi-

noría de ellos, algo más de 5.000, son los

que tienen la especialidad. Este número

va a aumentar un poco más, debido al

proceso de homologación extraordinario

que hay abierto, pero se estima que, co-

mo mucho, serán algo más de 7.000 los

que serán especialistas.

Por otra parte, anualmente se convoca

sólo un centenar de plazas de formación

sanitaria especializada para psicólogos

(plazas PIR), siendo ésta la única vía

permanente para obtener el título de es-

pecialista en Psicología Clínica.

En consecuencia, la inmensa mayoría

de los psicólogos se encuentran en unasituación de inseguridad jurídica, ya

que ejercen una profesión esencialmen-

te sanitaria sin que la ley les reconozca

esa cualidad, siendo de todo punto im-

posible, con las condiciones legales ac-

tuales, que puedan regularizar su

situación mediante el acceso al título de

especialista.

POSICIONAMIENTOS

POLÍTICOS E INICIATIVASPARLAMENTARIASEl Partido Popular impidió la pasada

legislatura que se incluyera la licencia-

tura de Psicología dentro de las profe-

siones sanitarias reconocidas en la

LOPS, algo a lo que se opusieron el

PSOE y otros partidos, presentando en-

miendas para subsanarlo que fueron re-

chazadas. En la pasada campaña

electoral, el PSOE difundió una nota de

prensa en la que prometía que, en casode llegar al Gobierno, reconocería le-

galmente que la licenciatura en Psicolo-

gía es una profesión sanitaria. Sin

embargo, cuando toma posesión se

comprueba que no hay intención de

cumplir esta promesa electoral, lo que

provoca que se inicie un periodo de mo-

vilizaciones y gestiones para reclamar

que se reconozca que los psicólogos

son profesionales sanitarios.

Situación actual del reconocimientode la Psicología como profesiónsanitaria

32 INFOCOP

EL CONSEJO INFORMA

7/23/2019 Infocop Dic 2007


Diversos grupos parlamentarios del

Congreso de los Diputados presentaron

iniciativas y preguntas sobre este tema,

aprobándose finalmente dos proposicio-

nes no de Ley en 2005.

La primera de ellas pedía que se estu-

diase la incorporación de los estudios de

Psicología en el catálogo de títulos del

ámbito de las Ciencias de la Salud, que se

permitiera que más psicólogos solicitasen

el título de especialista en Psicología Clí-

nica y que se modificara la regulación de

los centros sanitarios, para incluir en ellosla actividad sanitaria de los psicólogos.

La segunda proposición no de Ley ins-

taba a que se aplicaran los cambios que

permitían que más psicólogos solicita-

sen el título de especialista y que se agi-

lizase el proceso de resolución de las

solicitudes.

Estas medidas fueron consideradas in-

suficientes por algunos grupos parla-

mentarios y el pleno del Congreso de

los Diputados debatió, el 29 de noviem-bre de 2005, una Proposición de Ley de

Izquierda Unida-Iniciativa per Calalun-

ya Verds de modificación de la Ley

44/2003 (ver http://www.congreso.es/

public_oficiales/L8/CONG/BOCG/B/B

_132-01.PDF) para reconocer que la li-

cenciatura en Psicología es una profe-

sión sanitaria. Los votos de PSOE,

ERC, BNG, PNV y CC impidieron que

se aprobara su toma en consideración,

votando a favor de la proposición IU-ICV, PP y CiU (Diario de Sesiones

Congreso, Pleno, 29 de noviembre de

2005, Núm. 133, en http://www.congre-

so.es/public_oficiales/L8/CONG/DS/PL

/PL_133.PDF ).

CONCESIÓN DE MÁS TÍTULOSDE ESPECIALISTA ENPSICOLOGÍA CLÍNICATal y como se ha señalado, permitir que

más psicólogos solicitasen el título de

especialista en Psicología Clínica y agi-

lizar la tramitación de las solicitudes re-

alizadas han sido algunas de las

medidas que se han propuesto como su-

puesta solución al problema creado.

Con ello se pretendía que más psicólo-

gos obtuvieran este título y que el tiem-

po en conseguirlo se redujera. Para ello,

el Gobierno aprobó el Real Decreto

654/2005 y la Resolución de 19 de oc-

tubre de 2005, de la Secretaría de Esta-

do de Universidades e Investigación.Según los datos facilitados por el Go-

bierno, del total de evaluados hasta ma-

yo de 2007 (8.818), fue concedido el

título de especialista al 50,77% (4.477).

Conociendo que la mayoría de los pen-

dientes de evaluar (5.767) corresponden

a solicitantes de la vía transitoria terce-

ra, referida al ejercicio profesional cole-

giado, que está obteniendo unos

porcentajes de negativos muy elevados,

se puede estimar que, como mucho, se-rán unos 7.000 los que obtendrán el títu-

lo de especialista.

En España hay más de 45.000 psicólo-

gos colegiados; por tanto, estas medidas

dirigidas a aumentar el número de pro-

fesionales con el título de especialista y,

en consecuencia, con el reconocimiento

legal de sanitarios, se han demostrado

claramente insuficientes. La inmensa

mayoría de los psicólogos continúa en

una situación de inseguridad jurídicapor culpa de la exclusión de la licencia-

tura en Psicología de la Ley 44/2003.

RECONOCIMIENTO DE LASCONSULTAS DE PSICOLOGÍACOMO CENTROS SANITARIOSLa otra medida propuesta desde el Go-

bierno, con el apoyo del Congreso de

los Diputados, fue modificar el Real

Decreto 1277/2003 para permitir que

licenciados en Psicología sin el título

de especialista, que cumpliesen ciertos

requisitos de formación, registrasen su

consulta como centro sanitario. El Go-

bierno lo realizó mediante la ORDEN

SCO/1741/2006, de 29 de mayo, por la

que se modifican los anexos del Real

Decreto 1277/2003, de 10 de octubre,

por el que se establecen las bases gene-

rales sobre autorización de centros,

servicios y establecimientos sanitarios.

El Consejo General de Colegios Ofi-

ciales de Psicólogos mostró su discon-formidad con esta disposición, tanto

por aspectos de forma como de fondo.

Incluso se presentaron informes de

prestigiosos juristas que avalaban que

la técnica jurídica empleada no era

conveniente. Pese a ello, el Gobierno

siguió adelante, sin tener en cuenta las

alegaciones que se realizaron para me-

jorar la redacción de esta norma. Sin

embargo, una vez publicada la Orden,

los Colegios Oficiales de Psicólogoshan mantenido una postura colaborado-

ra y de apoyo a las autoridades sanita-

rias autonómicas, para que la citada

disposición legal pudiera ser aplicada

con el máximo de eficiencia y justicia.

Esta Orden fue recurrida por el Con-

sejo General de Colegios Oficiales de

Médicos, y el pasado mes de septiem-

bre de 2007, la sección cuarta de la Sa-

la de lo Contencioso Administrativo de

la Audiencia Nacional estimó parcial-mente el recurso interpuesto, declaran-

do nula la regulación del registro de las

consultas de Psicología como centros

sanitarios. La sentencia, de manera re-

sumida, viene a señalar que no es posi-

ble que un profesional que no es

reconocido como sanitario en la LOPS

(el licenciado en Psicología) sea habili-

tado, mediante una norma reglamenta-

ria, para registrar su consulta como un

33INFOCOP

7/23/2019 Infocop Dic 2007


EL CONSEJO INFORMA

INFOCOP34

centro sanitario. Es decir, viene a co-

rroborar lo que ya le advirtió la Orga-

nización Colegial de los Psicólogos al

Ministerio de Sanidad y a los respon-

sables políticos antes de la aprobación

de la medida legal.

El Gobierno ha anunciado que recu-

rre esta sentencia e, independiente-

mente de que el recurso paralice

temporalmente su aplicación, lo que el

fallo judicial pone en evidencia es que

esta solución, tal y como se avisó, no

es adecuada para solucionar el proble-ma existente. Tal vez ayudaba a que

las consultas de Psicología tuvieran

cierto amparo legal para desarrollar su

actividad sanitaria, pero el ejercicio

profesional del resto de los profesiona-

les que no ejercían en consultas con

este reconocimiento (en Justicia, Edu-

cación, Servicios Sociales, etc) conti-

nuaría sin ninguna seguridad jurídica

para desarrollar sus competencias pro-

fesionales sanitarias. Ahora, muy pre-visiblemente, ni siquiera las consultas

de Psicología van a tener esa cobertura

legal.

SOLUCIÓN EN EL MARCO DELAS NUEVAS TITULACIONESUNIVERSITARIASLa primera proposición no de Ley que

aprobó el Congreso de los Diputados

planteaba, en su primer punto, que en el

proceso de reforma de los estudios uni-versitarios se estudiara la inclusión de

los estudios de Psicología en las Cien-

cias de la Salud en el catálogo de títulos

universitarios. Esta medida iba encami-

nada a un posible reconocimiento futu-

ro de la licenciatura en Psicología como

profesión sanitaria, cuando esta inclu-

sión se produjera. Psicología estaba en-

cuadrada en este catálogo en el ámbito

de las Ciencias Sociales y esta ubica-

ción, meramente académica, se empleó

como justificación de la exclusión de la

Psicología de las profesiones sanitarias.

Esta clasificación de los estudios uni-

versitarios en un ámbito u otro depende

de las decisiones que adopta el Consejo

de Universidades (antes llamado Con-

sejo de Coordinación Universitaria). El

4 de abril de 2006, este órgano debatió

este asunto, decidiendo que los estudios

de Psicología debían estar encuadrados

en las Ciencias Experimentales y de la

Salud. Por tanto, esa justificación paraimpedir que la licenciatura en Psicolo-

gía sea reconocida profesión sanitaria

ha desaparecido.

Por otra parte, parece conveniente

aclarar que la reciente reforma de la

Ley Orgánica de Universidades ha eli-

minado el catálogo de títulos universi-

tarios, siendo sustituido por un

Registro Nacional de Universidades,

Centros y Enseñanzas. En esta nueva

regulación la ubicación de cada titula-

ción va a depender, fundamentalmente,

de las propuestas que realicen las uni-

versidades, siempre que éstas cumplan

una serie de requisitos mínimos. Previ-

siblemente, en este nuevo marco regu-

lador la totalidad de los títulos de

Grado en Psicología que se van a im-

partir en España van a quedar encua-

drados en las Ciencias de la Salud, ya

que ésta es la propuesta que realiza la

Conferencia de Decanos de Psicología

de las Universidades españolas.En consecuencia, la solución lógica al

problema creado por la Ley 44/2003 al

ejercicio profesional de los psicólogos

debe ser una próxima inclusión de la li-

cenciatura (futuro Grado) en Psicología

en esta Ley como una profesión sanita-

ria más. No obstante, esta medida ha si-

do negada hasta el momento por el

Gobierno, proponiendo como alternati-

va la creación de un Máster Oficial en

Psicología de la Salud que tuviera estereconocimiento legal.

Tal y como ha informado Infocop On-

line (ver http://www.infocop.es

/view_article.asp?id=1487&cat=12), el

Gobierno propone que, mediante una

oportuna norma con rango de Ley, se

incluya un artículo adicional en la ac-

tual LOPS, en el que se especifique que

todos aquellos Graduados en Psicología

que realicen un Máster Oficial en Psi-

cología Clínica y de la Salud con Direc-

trices Generales Propias, sean

considerados profesionales sanitarios.

Esta propuesta todavía está por con-

cretar y, si bien no es la solución más

adecuada, podría ayudar a paliar en par-

te el problema creado, si se establecen

mecanismos ágiles y seguros para que

los actuales profesionales puedan obte-

ner esta nueva titulación mediante un

proceso extraordinario de convalida-

ción.

El Consejo General de Colegios Ofi-ciales de Psicólogos ha solicitado reu-

niones al Ministerio de Sanidad y

Consumo y al PSOE para abordar estos

asuntos y tratar de conocer las medidas

que el Gobierno va a adoptar finalmen-

te para solucionar el problema existen-

te. En las próximas semanas se

celebrarán los encuentros e Infocop On-

line informará de los resultados que se

produzcan.

7/23/2019 Infocop Dic 2007


El BOE del 30 de octubre de 2007

ha publicado el Real Decreto

1393/2007 (ver http://www.boe.

es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-

44048.pdf) por el que se establece la or-denación de las enseñanzas

universitarias oficiales. Con esta norma,

el Gobierno ha concretado, por fin, co-

mo se organizarán las enseñanzas uni-

versitarias, tras un largo proceso de

incertidumbre en el que se han ido plan-

teando numerosas variaciones.

La nueva regulación modifica los títu-

los universitarios para configurar un

sistema de tres niveles (Grado, Máster y

Doctor), desapareciendo progresiva-

mente, a partir del curso 2010-2011, las

actuales titulaciones de Licenciado, Di-

plomado, Arquitecto, Ingeniero, Arqui-

tecto Técnico e Ingeniero Técnico. No

obstante, los títulos que se hayan obte-

nido bajo el anterior sistema manten-

drán todos sus efectos académicos y

profesionales.

Por tanto, el título de Licenciado en

Psicología continuará teniendo validez

para poder pertenecer a un Colegio de

Psicólogos y, en este sentido, poderejercer esta profesión en España. Las

universidades tendrán que ir creando tí-

tulos de Grado en Psicología (de cuatro

cursos académicos), en sustitución de

las actuales licenciaturas, y podrán im-

partir títulos oficiales de Máster de Psi-

cología con una duración de uno o dos

cursos, además de impartir títulos de

Doctor.

El pasado mes de junio se dio a cono-

cer el borrador del Real Decreto, tal y

como informó Infocop en una pasada

noticia (ver número 34 de Infocop), y

hay que destacar que se han producido

algunos cambios importantes respectoal texto inicial.

El cambio más sustantivo hace refe-

rencia a la definición de los planes de

estudio por parte de las universidades.

En principio, éstas tienen total libertad

para diseñar las titulaciones, cumplien-

do una serie de requisitos formales, si

bien en el proyecto se señalaba que, en

el caso de las titulaciones que dieran ac-

ceso al ejercicio de actividades profe-

sionales reguladas, las propuestas

debían ajustarse a lo que establecieran

las Directivas Europeas, Leyes y Decre-

tos sobre esa profesión. De esta manera

desaparecían lo que hasta ahora se de-

nominaban directrices generales propias

de los títulos, las cuales consistían en

un Real Decreto del Gobierno que esta-

blecía una serie de contenidos mínimos

para todos los planes de estudio de una

misma titulación. Pues bien, la propues-

ta original ha variado y se puede afir-

mar que, en el caso de las profesionesreguladas, continuarán existiendo las

directrices generales propias. Esto tiene

la ventaja de definir claramente una se-

rie de mínimos que garantizan una ho-

mogeneidad y calidad básica para todos

los titulados de todas las universidades

de España.

La profesión de psicólogo en España

es una profesión regulada, ya que exis-

te numerosa normativa, como el Real

Decreto 1665/1991, que la reconoce

como tal. No obstante, esta última nor-

ma, relativa al reconocimiento de las

cualificaciones profesionales de los tra-

bajadores europeos en España, va a sermodificada próximamente, y el Gobier-

no excluyó la profesión de psicólogo

de la lista de profesiones reguladas en

su borrador inicial. Según ha informa-

do recientemente el Ministerio de Edu-

cación a la Organización Colegial, el

Gobierno ha rectificado y, finalmente,

sí estará incluida en esa lista. En conse-

cuencia, si se confirma este hecho, el

El Gobierno aprueba la nuevaordenación de las enseñanzasuniversitarias

EL CONSEJO INFORMA

INFOCOP 35

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P U B L I C I D A D

7/23/2019 Infocop Dic 2007


título de Grado en Psicología tendrá de-

finida, a nivel estatal, una serie de ele-

mentos comunes y, hasta la aprobación

de esta nueva regulación del Grado en

Psicología, tal y como establece la re-

gulación de las enseñanzas aprobadas,

continuarán vigentes las actuales direc-

trices generales propias del Licenciado

en Psicología en cuanto a sus materias

y contenidos.

Finalmente, conviene señalar que otro

de los cambios importantes en esta or-

denación de las enseñanzas, respecto al

borrador, ha sido garantizar que las pro-

puestas de los planes de estudio serán

evaluadas por una comisión de expertos

del ámbito académico y profesional del

título correspondiente. De esta forma, se

garantiza que los planes de estudios de

Psicología sean evaluados por psicólo-

gos, hecho que no estaba asegurado con

el planteamiento inicial de la norma.

La nueva regulación de las enseñan-

zas universitarias recoge en detalle en

el REAL DECRETO 1393/2007, de

29 de octubre, por el que se establece

la ordenación de las enseñanzas uni-

versitarias oficiales (BOE n. 260 de

30/10/2007) (ver http://www.boe.es/boe

/ d ia s / 2 0 07 / 1 0 /3 0 / p df s / A4 4 03 7 -

44048.pdf)

El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólo-

gos ha anunciado, ante la Audiencia Nacional, la in-

terposición de un recurso contencioso administrativo

en contra de Másteres Oficiales de Psicología Clínica y de la

Salud ofertados por las Universidades Autónoma de Barce-

lona, Ramón Llull, de La Laguna y Católica San Antonio de

Murcia. La base jurídica para la interposición de este recurso

está en la denominación de estos estudios bajo el término

”Psicología Clínica”, palabra reservada legalmente a la espe-

cialidad sanitaria de Psicología Clínica, con lo que se preten-

de evitar que los estudios universitarios de posgrado sean

confundidos con esta especialidad.

Además, se da el agravante de que estos Másteres permiten

en sus requisitos de acceso que titulados no psicólogos pue-

dan cursarlos, contraviniendo los acuerdos que a este respec-

to había adoptado la Conferencia de Decanos de Psicología

de las Universidades.

La Organización Colegial de los psicólogos se opone fir-

memente a que los títulos oficiales de posgrado de Psicolo-

gía sean ofertados a titulados que no sean graduados o

licenciados en esta disciplina, por lo que empleará todos los

medios a su alcance para tratar de impedirlo.

La práctica profesional

e investigadora de la

Psicología requiere una

preparación básica que

sólo se obtiene al cursar

la Licenciatura o el futu-

ro Grado en Psicología. Por tanto, permitir el acceso de titu-

lados no psicólogos a estudios de posgrado que preparen

para el ejercicio de la Psicología constituye un fraude para

estos estudiantes, ya que realmente no tienen los conoci-

mientos necesarios para formarse de manera especializada

en este ámbito. Además, supone un peligro para el bienestar

y la salud de los ciudadanos, puesto que si estos estudiantes

no psicólogos obtienen ese título de posgrado, y ejercen pro-

fesionalmente para facilitar atención psicológica, ésta no se-

rá de la calidad mínima necesaria al no contar con la

formación adecuada. Así mismo, en ese caso, podrían incu-

rrir en un delito de intrusismo profesional al pretender ejer-

cer de psicólogos, cuando el título que habilita para ese

ejercicio es la licenciatura en Psicología, o de psicólogos clí-

nicos, calificativo reservado a los que poseen el título oficial

de especialista en este campo.

El Consejo recurre Másteres dePsicología Clínica y de la Saludofertados por algunas universidadesespañolas

36 INFOCOP

EL CONSEJO INFORMA

7/23/2019 Infocop Dic 2007


El BOE publicó en julio la Ley

20/2007 del Estatuto del Trabajo

Autónomo, que entró en vigor el

12 de octubre de 2007. Esta norma vie-

ne a establecer en un único texto nor-

mativo su regulación básica, lo que

resulta de un gran interés para los nu-merosos profesionales de la Psicología

que ejercen como autónomos. No obs-

tante, hay varias cuestiones que la Ley

prevé y que deberán desarrollarse en los

próximos meses para que se hagan rea-

lidad. A continuación se resumen sus

aspectos más destacados y se facilita el

acceso al texto completo del Estatuto.

La Ley define al trabajador autónomo

como aquella persona física que realice

de forma habitual, personal, directa,

por cuenta propia y fuera del ámbito de

dirección y organización de otra perso-

na, una actividad económica o profesio-

nal a título lucrativo, dé o no ocupación

a trabajadores por cuenta ajena.

El régimen profesional del trabajador

autónomo se regirá por esta Ley, así co-

mo el resto de normas legales y regla-

mentarias que sean de aplicación, junto

con la normativa común relativa a la

contratación civil, mercantil o adminis-

trativa, los pactos establecidos mediante

contrato entre el trabajador autónomo y

su cliente, y los usos y costumbres loca-

les y profesionales.Se establece un catálogo de derechos

y deberes del trabajador autónomo.

Además de los derechos reconocidos en

la Constitución, se reconoce, entre

otros, el derecho a la formación y rea-

daptación profesionales, a la concilia-

ción de su actividad profesional con la

vida personal y familiar, y a la asisten-

cia y prestaciones sociales suficientes

ante situaciones de necesidad, lo que in-

cluye el derecho a la protección en las

situaciones de maternidad, paternidad,

riesgo durante el embarazo o la lactan-

cia y adopción o acogimiento.

Como deberes se establecen, entre

otros, cumplir con las obligaciones deri-

vadas de los contratos y con las normas

deontológicas aplicables a la profesión.

Por tanto, esta última regulación implica

que se establece con rango de Ley que

los psicólogos que trabajen como autó-

nomos deben cumplir el Código Deon-

tológico del Psicólogo (ver

http://www.cop.es/vernumero.asp?id=8).

De esta manera se refuerza normativa-

mente la exigencia del cumplimiento deestas normas, algo ya exigido a todos

los psicólogos, sean o no autónomos, en

virtud de la Ley 2/1974 sobre Colegios

Profesionales.

Los contratos que concierten los traba-

jadores autónomos con sus clientes po-

drán celebrarse por escrito o de palabra,

pudiendo cualquiera de las partes exigir

la formalización por escrito.

Esta Ley también fija normas sobre la

prevención de riesgos laborales y las

garantías económicas del trabajador au-

tónomo.

Se regula la figura del trabajador autó-

nomo económicamente dependiente, in-

dicando que es aquél que obtiene de

manera regular el 75 por cien o más de

sus ingresos de un solo cliente y esta-

bleciendo toda una serie de normas es-

pe cí fi ca s pa ra es te ca so . De esta

manera se pretende prevenir la posibleutilización irregular de esta figura, es

decir, evitar que las empresas contraten

autónomos cuando deberían realizar

contrataciones de trabajadores por

cuenta ajena.

Se establece la posibilidad de contra-

tación laboral de los hijos menores de

30 años que convivan con el trabajador

autónomo.

El Estatuto del Trabajo Autónomoentra en vigor

37INFOCOP

EL CONSEJO INFORMA

P U B L I C I D A D

7/23/2019 Infocop Dic 2007


EL CONSEJO INFORMA

INFOCOP38

Se contempla la posibilidad de cele-

brar acuerdos de interés profesional en-tre asociaciones de autónomos o

sindicatos y empresas, siempre que no

vayan en contra de los postulados de la

Ley de Defensa de la Competencia.

Se asigna a la jurisdicción social la reso-

lución de los litigios de los trabajadores au-

tónomos económicamente dependientes.

Se reconoce un catálogo de derechos

colectivos y se establecen las bases para

el reconocimiento de la representativi-

dad de las asociaciones de autónomos.Se crea el Consejo del Trabajo Autó-

nomo, de ámbito estatal.

En materia de Protección Social, se

aplican medidas tendentes a que el Ré-

gimen Especial de Trabajadores Autó-

nomos converja con el Régimen

General de la Seguridad Social.

Se reconoce la prestación por acciden-

te laboral en situaciones in itinere.

Se permitirá la jubilación anticipada en

el caso de trabajadores autónomos, enatención a la naturaleza tóxica, peligrosa

o penosa de la actividad ejercida. Tam-

bién se podrán jubilar anticipadamente

en sectores considerados en crisis.

Se mandata al Gobierno para que,

siempre que estén garantizados los prin-

cipios de contributividad, solidaridad y

sostenibilidad financiera, y ello respon-

da a las necesidades y preferencias del

los trabajadores autónomos, proponga

al Parlamento la regulación de un siste-ma específico de protección por cese de

actividad, en función de sus caracterís-

ticas personales o de la naturaleza de la

actividad ejercida. Dicha regulación

contempla la posibilidad de jubilación

anticipada cuando los trabajadores es-

tén próximos a la edad de jubilación.

Se establecen medidas de fomento del

empleo dirigidas a promover la cultura

emprendedora, a reducir los costes en el

inicio de la actividad, la formación pro-

fesional y favorecer el trabajo autónomo

mediante una política fiscal adecuada.

En este sentido, se aumentan las boni-

ficaciones a la cotización a la Seguridad

Social de los jóvenes hasta 30 años, y

mujeres hasta 35, que inicien su activi-

dad como autónomos, pasando del 25%

actual al 30% y de 24 a 30 meses.

Más información en la LEY 20/2007,

de 11 de julio, del Estatuto del trabajo

autónomo (BOE n. 166 de 12/7/2007).

Ver página: http://www.boe.es/boe/dias /2007/07/12/pdfs/A29964-29978.pdf

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PAREKATUZ

El Colegio Oficial de Psicólogos deBizkaia ha comenzado este año 2007 suparticipación en el Proyecto Parekatuzdel Área de Políticas de Género, de laDiputación Foral de Bizkaia, con la fi-nalidad de iniciar procesos de igualdaddentro de la entidad y desde la profundaconvicción de que la apuesta por laigualdad redundará positivamente ensus colegiadas y colegiados.

Parekatuz persigue abrir procesos de

sensibilización, motivación hacia elcambio y puesta en marcha de accionesen cada una de las entidades participan-tes, que tengan como finalidad la insti-tucionalización de los planes de trabajopuestos en marcha y la integración delos mismos en las formas de trabajo decada organización.

CHARLA EN LA UPV

El pasado mes de septiembre, nuestrodecano, D. Alfredo Fernández Herre-ro, acudió a impartir una charla en laUniversidad del País Vasco sobre LasSalidas Profesionales de la Psicología.

OFERTA FORMATIVA

“Palancas movilizadoras en terapia:el vinculo terapeuta-paciente”. Es el

título de las jornadas gratuitas cele-

bradas en el Colegio el pasado mesde septiembre e impartidas por Ro-berto Aguado a más de 90 colegia-dos/as. Estas jornadas se enmarcandentro del Master de “Psicoterapiade Tiempo Limitado y Psicologíade la Salud” que se imparte en cola-boración con el Instituto Europeo dePsicoterapias de Tiempo Limitado.

Curso de especialización sobre te-rapia familiar breve. En octubre ha

dado comienzo este curso de 100horas de duración y que tiene comoobjetivos generales: conseguir quelos/as participantes conozcan losfundamentos teóricos básicos de laterapia familiar breve; aprender laprogramación y diseño de interven-ciones terapéuticas; manejar las téc-nicas más importantes para eldesarrollo de la conversación tera-péutica.

A través del acuerdo que mantieneel COP Bizkaia con el Instituto Eu-ropeo de Psicoterapias de TiempoLimitado, se convocarán los cursosde: “Experto en psicopatología,neuroanatomía y bioquímica de lostrastornos mentales”, “Experto enterapia de interacción recíproca”,“Experto en intervención con PTLen los trastornos de ansiedad, afec-tivos y el dolor crónico”, “Supervi-

sión de casos clínicos. Practicum”

que forman parte del Máster en Psi-coterapia de Tiempo Limitado yPsicología de la Salud.

Escuela de practica psicológica(EPP) y cursos preparación alP.I.R.. En julio y septiembre respec-tivamente, han dado comienzo loscursos pertenecientes a la EPP y a laPreparación al PIR

Agurtzane García

COPB

EL COLEGIO EN EL SENADO

El COPM ha estado presente en el Se-nado con el objetivo de exponer la vi-sión de la Psicología en la ponencia deestudio que se ha creado en esta institu-ción sobre el problema de la obesidadinfantil y juvenil en España.

Para informar de este asunto, en repre-sentación del Colegio, estuvo presentela psicóloga colegiada D.ª Rosa CalvoSagardoy, Doctora en Psicología Clíni-ca y Coordinadora de la Unidad deTrastornos de la Conducta alimentaríadel Hospital Santa Cristina de Madrid.

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COLEGIOS AUTONÓMICOS

BizkaiaBizkaia

MadridMadrid

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Rosa Calvo manifestó su opinión so-bre la situación actual en España de laobesidad en la población infantil y juve-nil, los programas de prevención quepropone la Psicología dependiendo decada uno de los destinatarios, los facto-res psicobiológicos que determinan laobesidad, así como las consecuenciaspsicológicas que tiene en niños y ado-lescentes.

CONVENIO DECOLABORACIÓN ENTRE ELCOLEGIO OFICIAL DEPSICÓLOGOS DE MADRID Y EL AYUNTAMIENTO DEBOADILLA DEL MONTE

El Colegio Oficial de Psicólogos deMadrid firmó el año pasado un conve-nio de colaboración con el Ayuntamien-to de Boadilla del Monte, a través de la

Concejalía de Educación, Familia yMujer. El objetivo de dicho acuerdo eradesarrollar programas preventivos yasistenciales en el entorno educativo,familiar y de la mujer dirigidos a la po-blación de este municipio.

En el marco de este acuerdo, el pasadocurso académico se llevaron a cabo ac-tividades para promover el bienestarpsicológico y social del alumnado deprimaria y secundaria de cinco centros

escolares, a través del entrenamiento enhabilidades sociales que fomentasen latolerancia y la prevención de la violen-cia en la escuela.

Los resultados de dichas actividadesfueron valorados muy satisfactoriamen-te por parte de los alumnos y alumnas,así como por los educadores, lo que hapromovido que en este año académico2007-2008 se lleven a cabo nuevas ac-tuaciones.

El pasado 14 de septiembre comenzóel primer curso de formación para profe-sores de un centro educativo de Boadilladel Monte, denominado Convivencia es-colar y prevención de la violencia desdela escuela. Bajo un enfoque teórico-práctico, este curso pretende dotar alprofesorado de conocimientos y herra-mientas que les permitan prevenir, de-tectar e intervenir, desde las primerasetapas de la educación, las situaciones

de conflicto y violencia entre iguales ensu centro educativo.

Los cursos son impartidos a lo largode diez sesiones por dos psicólogos es-pecializados en prevención de violen-cia. A través de esta actividad seformará a un total de 45 profesionales,compuesto por profesorado de Educa-ción Infantil y Primaria, así como pormiembros del equipo directivo del cen-tro escolar.

SERVICIOS EXCLUSIVOS ENLA WEB PARA COLEGIADOS

El Colegio ha desarrollado una Zonaprivada de información y servicios dis-ponibles en la web que están reservadosa los colegiados, como, por ejemplo, elManual práctico de adecuación a la LeyOrgánica de Protección de Datos de Ca-rácter Personal (LOPD) para psicólogos

o la inscripción online en el Directoriode Centros, Consultas y Servicios dePsicología. Están distribuidos en las di-versas áreas y secciones que existen enla web y, por tanto, se trata de un con-

junto virtual.El acceso se realiza en la cabecera de

la página web del Colegio, en el aparta-do titulado “zona privada” a través de laintroducción de unas claves (usuario ycontraseña), que permiten el acceso a

los servicios exclusivos para colegia-dos, y garantizan que sólo los colegia-dos pueden hacer uso de ellos.

EXPOSICIÓN“INSTRUMENTOS DE LAPSICOLOGÍA”

El COPM fue el escenario, entre el 29de octubre y el 14 de noviembre de2007, de la exposición “Instrumentos dela Psicología”, patrocinada por el GrupoZURICH y Broker’s88 y coordinada porlos psicólogos del Colegio Oficial dePsicólogos de Castilla y León, D. JuanDonoso Valdivieso y D. Luís Melero.

La exposición estuvo situada en el Sa-lón de Actos del Colegio, y en el actode inauguración estuvieron presentes,entre otras personalidades, D. Fernan-do Chacón, Decano del Colegio Oficialde Psicólogos de Madrid, D. Luis Me-

lero, Comisario de la Exposición, D.ªM.ª José Sánchez, del Grupo ZURICH,D. Carlos Gallego, Decano de la Facul-tad de Psicología de la UCM y D.Eduardo Montes, Decano del ColegioOficial de Psicólogos de Castilla y Le-ón. Además estuvieron presentes repre-sentantes de TEA y EOS, que hancedido instrumentos para esta Exposi-ción.

Esta exposición sirve de recordatorio

de todos aquellos manuales, aparatos,cuestionarios, material de diagnóstico...,en definitiva, de todos los instrumen-tos que, a lo largo de su desarrollo, laPsicología y los psicólogos han utiliza-do para hacer su trabajo, perfeccionarsus conocimientos y, en particular, paracumplir con el cometido que la socie-dad les encomienda: “el cuidado de lasalud y el bienestar del individuo”.También sirve como homenaje a todos

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aquéllos que, en los últimos ciento cin-cuenta años, han aportado lo mejor desus conocimientos científicos y profe-sionales, porque sin su esfuerzo y dedi-cación nunca se hubiera logrado realizartales avances en nuestra disciplina.

CONVENIO DECOLABORACIÓN ENTRE ELCOLEGIO Y LA CONSEJERÍA

DE FAMILIA Y ASUNTOSSOCIALES

El pasado mes de septiembre la Co-munidad de Madrid, a través de la Con-sejería de Familia y Asuntos Sociales,hizo públicos los datos de la Unidad deOrientación Familiar referentes a la de-manda de dicho servicio en el primersemestre de este año. Este recurso, de-pendiente de la Consejería de Familia yAsuntos Sociales, y gestionado desde el

COPM, ya ha atendido a cerca de 8.000personas entre el año 2005 y septiembrede este año.

En el primer semestre del año se hanatendido un total de 2.209 personas,549 más con respecto al mismo periododel año pasado, cuando fueron atendi-das 1.660 personas.

La mayoría de las consultas que hanrealizado las más de 2.200 personasque han acudido a la Unidad de Orien-

tación durante los seis primeros mesesdel año, han estado relacionadas conlos conflictos con los hijos. Así mis-mo, se aprecia un incremento de las fa-milias que han acudido al centro porlos problemas de pareja, derivados, so-bre todo, de una falta de comunicaciónentre los cónyuges.

La Unidad de Orientación Familiar haatendido hasta el momento a más de7.800 personas. La Unidad está com-

puesta por una plantilla de siete psicólo-gos que asisten a las familias para ayu-darlas a resolver los conflictos quepuedan surgir entre sus miembros. Labuena acogida que este servicio ha teni-do entre la población se observa en queel 89% de las familias con las que se ha

hecho un seguimiento opina que su si-tuación en casa ha mejorado tras la in-tervención. En la Unidad se ofrece unservicio personalizado e individualiza-do, confidencial y totalmente gratuito,al que se accede a través de una cita te-lefónica en el número 902 150 004, enhorario ininterrumpido entre las 09:00 y20:00 horas de lunes a viernes. La Uni-dad está emplazada en la sede de la Di-rección General de la Familia (C/

Espartinas, 10).El perfil del usuario de este servicio esel de familia compuesta por padre y ma-dre con dos hijos, de nacionalidad espa-ñola, clase social media y residentes enMadrid capital.

Las consultas sobre los hijos duranteel primer semestre del año aglutinan el53% de los casos. En concreto, un 34%de las consultas realizadas a la Unidadhan sido motivadas por conflictos rela-

cionados con los hijos adolescentes (12a 18 años). La mayor parte tienen comocausa principal las diferencias interge-neracionales, los comportamientos vio-lentos por parte del menor y el fracasoescolar.

Los problemas con los hijos jóvenes –

de edades comprendidas entre los 19 ylos 30 años, generalmente no emancipa-dos-, suponen el 10% del total de con-sultas y la mayoría están motivadastambién por diferencias intergeneracio-nales en la convivencia diaria y en lasrelaciones familiares, así como porcomportamientos agresivos que se deri-van, fundamentalmente, de la negativadel hijo a asumir responsabilidades enel trabajo o relativos a los estudios por

problemas de ansiedad.Los temas referentes a los hijos meno-res de 12 años representan el 9% de lasintervenciones totales realizadas en laUnidad. Siete de cada diez consultas serefieren a dificultades de comprensióncon respecto a los padres. En una menorproporción, destacan los problemas de-rivados de acoso escolar y los trastornosde adaptación al medio como conse-cuencia del crecimiento del menor.

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Momento del acto inaugural de la exposición “Instrumentos de la Psicología”

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Los conflictos de pareja concentran el33% de las consultas totales de la Uni-dad de Orientación Familiar de la Co-munidad de Madrid, lo que supone unaumento del 8% con respecto al mismoperiodo del año pasado. Siete de cadadiez consultas se deben a dificultadesde comunicación en la pareja, seguidasde los conflictos derivados de una sepa-ración o divorcio.

Los adultos (de 31 años a 65 años) han

motivado un 10% de las consultas. Losproblemas principales están relaciona-dos con las dificultades de convivenciaderivadas de su tardía emancipación yla preocupación por problemas de adic-ción y depresión.

Por último, el 4% de las consultasatendidas en la Unidad se centran enproblemas que atañen a personas mayo-res de 65 años. En estos casos, las situa-

ciones difíciles se refieren a conflictosde relación intergeneracional, los deri-vados del fallecimiento de un familiar ypor problemas de depresión.

MÁS DE 45 EMPRESASOFRECEN SUS PRODUCTOS Y SERVICIOS ENCONDICIONES VENTAJ OSASA LOS COLEGIADOS DE

MADRIDNumerosos colegiados de Madrid es-

tán disfrutando de los nuevos produc-tos y servicios que les ofrecen más de45 empresas en condiciones muy ven-tajosas.

Los sectores principales de las empre-sas que ofrecen este tipo de productos yservicios son: asistencia legal, arquitec-tura, banca, asistencia a domicilio, clí-

nicas, telefonía, gimnasios, hoteles, ta-xis, Spas, agencias de viajes, compañíasaéreas, mensajería, etc.

En las últimas fechas estas compañíashan desarrollado diferentes acciones oactividades que pueden ser de interéspara los colegiados de Madrid. Barceló Viajes. Esta compañía pone a

disposición de todos los colegiados delCOPM un talonario de Viajes, con másde 600 euros de regalo. Cada talón está

destinado a un tipo de viaje y es por unimporte diferente, por lo cual hay talo-nes de descuento destinados a billetesde avión, a escapadas de fines de sema-na, estancias en costas nacionales, via-

jes por Europa, cruceros, etc.Circuito Intercolegios de Golf. Mu-

chos colegiados se han inscrito en elCircuito InterColegios de Golf que secelebra durante todo el año en diferen-tes campos de golf de la Comunidad de

Madrid. En este circuito participan ju-gadores amateurs procedentes de distin-tos colegios profesionales de laComunidad de Madrid. En el últimotorneo, celebrado en el campo de Golf el Fresnillo, el pasado 31 mes de mayo,dos colegiados de Madrid fueron losprimeros clasificados en su categoría.Los colegiados ganadores fueron D. Jo-sé María García Martín, primer clasi-ficado en segunda categoría, y D.ª Pilar

Revuelta Blanco, Premio Especial Da-mas en segunda categoría.

El último acuerdo realizado ha sidocon la compañía Telefónica Móviles, através del cual todos los colegiados deMadrid podrán acceder a una serie deservicios gratuitos y descuentos espe-ciales.

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ACUERDO DECOLABORACIÓN DELCOLEGIO CON LAFUNDACIÓN MENIÑOS

El Decano del COPM, D. FernandoChacón Fuertes, y D.ª Mónica Per-muy López, en nombre de Meniños,Fundación para la Infancia, firmaron unconvenio marco de colaboración paradesarrollar de forma conjunta activida-des de formación, comunicación, publi-caciones y asesoramiento.

Ya se han puesto en marcha accionesconcretas, como es la difusión y la cola-boración en relación con el Programa Acogimiento Familiar de la Comunidad de Madrid , que está desarrollando laFundación Meniños con la colaboracióny el apoyo del Instituto Madrileño delMenor y la Familia de la Consejería deFamilia y Asuntos Sociales de la Comu-nidad de Madrid y del Ministerio de

Trabajo y Asuntos Sociales, entre otrasinstituciones.

La Fundación Meniños es una Funda-ción independiente y sin ánimo de lu-cro, que trabaja para que cada uno delos niños y niñas que viven en situacio-nes de dificultad social pueda ejercersu derecho a crecer en una familia quele proporcione seguridad y afecto. Me-niños centra sus actuaciones en las ne-cesidades de los niños y niñas y

contribuye a generar cambios socialesa favor de la infancia a través de dife-rentes programas.

La Fundación tiene actualmente ads-critos diferentes programas como: sen-sibilización, educación y prevención;atención familiar; preservación familiar,reunificación familiar; implicación fa-miliar; apoyo al acogimiento en familiaextensa; acogimientos temporales yadopciones especiales.

Actualmente se están realizando trestipos de acogimiento: simple o tempo-ral, permanente y preadoptivo. Se puedeampliar esta información sobre la Fun-dación Meniños en general, y sobre elprograma de Acogimiento en particular,en la página web: www.meninos.org.

Además, el Colegio, a través de la psi-cóloga clínica D.ª Montserrat Lapas-tora, colaboró en el VIII encuentro de familias acogedoras, que reunió a más

de 100 familias. Esta jornada tenía co-mo objetivo ofrecer un encuentro for-mativo y socializador para familiasacogedoras, futuras familias sensibles alacogimiento y personal técnico.

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ACTO DEL 25º ANIVERSARIODE LA XI PROMOCIÓN UCM

El pasado 6 de octubre, en el Salón deActos de la Facultad de Psicología de laUniversidad Complutense de Madrid, secelebró el acto del 25º Aniversario de laXI Promoción (1977-1982) de la Facul-tad de Psicología de la UniversidadComplutense de Madrid (UCM).

El acto consistió, en primer lugar, en lacelebración de un acto académico y, a

continuación, se realizó la foto conme-morativa, finalizando con una comida dehermandad de todos los asistentes.

Javier MartínezCorresponsal COPM

PREMIO FUNDACIÓNHUARTE CASTILLA Y LEÓN

Se crea el “Premio Fundación HuarteCastilla y León” de investigación enPsicología Aplicada, con la finalidad depromover, potenciar y difundir la inves-tigación en la práctica profesional. Elpremio consiste en un diploma y una

dotación económica por importe de1.000 euros.El tema objeto de la investigación es

libre, aunque debe referirse al ámbito dela Psicología en la práctica profesional.Pueden concursar a título individual oen grupo los profesionales de la Psico-logía de cualquier lugar del Estado Es-pañol y de Portugal. Los trabajospresentados deberán corresponder a unainvestigación original y haberse realiza-

do durante los dos años anteriores, co-mo máximo, a la fecha de cierre de laconvocatoria. En todo caso habrá que

determinar con claridad los objetivos yla justificación del tema elegido.

El resto de las condiciones de la convo-catoria, plazos y formato de presentación,etc. pueden consultarse en la página Webdel COPCyL: www.copcyl.es

INTERVENCIÓN ENCATÁSTROFES, DESASTRES Y EMERGENCIAS

En nueve meses que lleva actuandoeste grupo ha realizado 83 intervencio-nes, 49 de las cuales se produjeron enla ciudad de Palencia, los primeros díasde mayo de 2007, a consecuencia deuna explosión de gas acaecida en la Ca-lle Gaspar Arroyo. En esta catástrofe in-tervinieron psicólogos de las provinciasde Palencia, Valladolid, Burgos, León ySalamanca, y atendieron a afectados di-rectos, familiares, amigos, vecinos de

los edificios destruidos…, hasta, apro-ximadamente, 250 personas.

Además de este suceso, el grupo ha

atendido a otras 143 personas en 34 ac-tivaciones realizadas por los jefes desala del 112, realizando los correspon-dientes informes de intervención tanto afamiliares de personas fallecidas, (ado-lescentes, niños, o circunstancias de fa-llecimientos especialmente dolorosospara los familiares) como a personasque lo necesitaron con motivo del atra-co a un banco (León), un intento de sui-cidio (Segovia) o inicios de revuelta de

una comunidad musulmana (Segovia).Debido a la complejidad y dureza delas situaciones a las que han de enfren-tarse los psicólogos intervinientes encatástrofes, desastres y emergencias seconsidera de gran importancia la forma-ción especializada y es imprescindiblela cohesión del grupo de intervención.Ello exige mantener la especializaciónde los componentes actuales, aportán-doles novedades técnicas para la aplica-

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XI Promoción UCM

Castilla yCastilla y

LeónLeón

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ción y analizando actuaciones con pro-fesionales experimentados en preven-ción y tratamiento en situaciones límite.

Es intención del COPCyL la amplia-ción del grupo de profesionales forma-dos y acreditados para la intervención,al menos, en algunas provincias y enprevisión de que se produzcan bajas.

APOYO PSICOLÓGICO A

MUJERES VÍCTIMAS DEMALOS TRATOS Y/ OABANDONO FAMILIAR

Este programa lleva funcionando des-de 2001 y ha alcanzado un alto nivel decalidad. Periódicamente se organizanactividades de intercambio de experien-cias y de actualización de conocimien-tos de forma que los componentes delmismo mantienen un estímulo constantede superación y deseo de mejora. Este

año 2007, atendiendo a las sugerenciasrecibidas, han primado las funciones decoordinación sobre las meramente for-mativas. Así, los seminarios celebradoshan tratado sobre: Coordinación para larealización de informes y cuestionariosde intervención psicológica; Coordina-ción sobre intervención psicológica conhombres agresores: intervención indivi-dual y grupal; Metodología general dederivación e intervención: unificaciónde criterios, consulta de problemáticas ybúsqueda de alternativas. En materia deformación se habló sobre las “conse-cuencias neuropsicológicas de los ma-los tratos hacia las mujeres”.

Vª EDICIÓN DE LOS“PREMIOS JUAN HUARTEDE S. JUAN”

La Junta de Gobierno del COPCyL,

celebrada el día 26 de octubre de 2007,ha efectuado convocatoria de la Vª edi-ción de los “Premios Juan Huarte de S.

Juan en Castilla y León” correspondien-te al año 2007, según establecen las ba-ses por las que ha de regirse laconvocatoria. Pueden ser candidatos aestos premios o distinciones las perso-nas físicas, instituciones o entidades, decarácter público o privado, tanto de ám-bito autonómico, nacional o internacio-nal, que de manera continuada ycomprobable promuevan actividades afavor de la Organización colegial, el

ejercicio de la profesión o el avance dela ciencia psicológica en el ámbito de laComunidad de Castilla y León.

Los galardones concedidos tendráncarácter exclusivamente honorífico yconsistirán en esculturas moldeadascon un material noble, figurando el lo-gotipo del COPCyL, año de la convo-catoria y denominación de ladistinción. La presentación de candida-turas podrá formalizarse a propuesta decualquier colegiado o colegiada, porun grupo de colegiados o una entidad oinstitución relacionada con el

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Grupo de los psicólogos/as que pertenecen al Programa durante la formación

Celebración de los Premios “Juan Huarte de S. Juan” de la edición anterior

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COPCyL, justificando debidamente losméritos que se consideran acreedoresde la distinción.

La presentación de candidaturas finali-za el 30 de diciembre de 2007 y la en-trega de los premios se realizará el díade la festividad de Juan Huarte de SanJuan (23 de febrero de 2008) al términodel acto académico.

JORNADA SOBREPSICOLOGÍA Y PREVENCIÓNDE RIESGOS LABORALES

El 27 de septiembre de 2007 se cele-bró en Valladolid una Jornada Técnicasobre Aspectos Psicosociales en el me-dio laboral, con una numerosa afluenciade público especializado. Se organizócon motivo de la clausura y entrega deDiplomas al alumnado que había parti-cipado en el curso monográfico deno-

minado “Auditor en Prevención deRiesgos Laborales”, el cual ha sido sub-vencionado por la Consejería de Econo-

mía y Empleo de la Junta de Castilla yLeón.

Se pretendía informar de primera ma-no a los profesionales con diferente for-mación académica (Psicólogos,Ingenieros, Médicos, Abogados,…) ytécnicos expertos en materia de seguri-dad y salud laboral que trabajan en lasempresas y los servicios de prevención,así como a los propios empresarios ylos trabajadores, sobre la contribución

de la Psicología a la mejora de la orga-nización del trabajo y con ello a la pre-vención de riesgos laborales, siendo laErgonomía y Psicosociología Aplicadaun área más a prestar por los Serviciosde Prevención y a desarrollar por lasempresas que cuentan con servicio pro-pio. En ella intervinieron ponentes enrepresentación de los Sindicatos y delos Empresarios, además de otros espe-cialistas del Colegio Oficial de Psicólo-gos de Castilla y León.

El acto estuvo presidido por D. Igna-cio Javier Ariznavarreta Esteban, Vi-

ceconsejero de Empleo de la Consejeríade Economía y Empleo, Junta de Casti-lla y León, a quién acompañó en la me-sa el D. Eduardo Montes Velasco,Decano-Presidente del Colegio Oficialde Psicólogos de Castilla y León.

CURSO DE PERITAJ ESPSICOLÓGICOS

Tras varios años sin celebrarse, ha si-do convocado de nuevo el Curso deFormación en Peritajes Psicológicos y,como en las anteriores ediciones, ha si-do abundante la afluencia de solicitu-des. El curso está dirigido a aquellosprofesionales de la Psicología que in-tervienen o pueden intervenir como ex-pertos ante los Juzgados y Tribunales, ypretende concretamente: familiarizarcon los conceptos legales básicos delperitaje psicológico; fundamentar la in-

tervención tanto desde la perspectiva le-gal como psicológica; presentarexperiencias concretas y metodologíapericial sobre casos reales y entrenar enhabilidades específicas de actuación pe-ricial.

El curso consta de sesenta horas y estáorganizado en módulos teóricos y prác-ticos, realizándose con apoyo de mediosaudiovisuales y la participación activadel alumnado. En la parte práctica se

presentan casos para ser estudiados engrupo.

Juan Donoso Valdivieso PastorCorresponsal COPCyL

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Momento de la Jornada Técnica

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LA PRESIDENTA DELPARLAMENTO DEANDALUCÍA INAUGURA LAS JORNADAS DE PSICOLOGÍA Y MEDIACIÓN “DIÁLOGOSEN EL ENCUENTRO”

Los pasados días 19 y 20 de octubretuvieron lugar en Sevilla las Jornadasde Psicología y Mediación “Diálogosen el encuentro”. La ocasión se convir-tió en una cita ineludible para tratar losúltimos avances en el campo de la Me-diación, una práctica profesional dirigi-da a la resolución de conflictos que,mayoritariamente, viene siendo desem-peñada por profesionales de la Psicolo-gía y la Abogacía.

Organizadas por el Área de Mediacióndel COP de Andalucía Occidental, con-taron con la participación de profesiona-les del ámbito nacional e internacional yla presencia de importantes personalida-

des públicas como la Presidenta del Par-lamento Andaluz, Dña. M.ª del MarMoreno, la Directora General de Infan-cia y Familia de la Consejería para laIgualdad y Bienestar Social, Dña. Car-men Belinchón y la Decana del Colegio,Dña. Margarita Laviana Cuetos, quepresidieron el acto inaugural.

Dña. Margarita Laviana Cuetos, abrióel acto incidiendo en que estas jornadashan sido el reflejo de un deseo de propi-

ciar un encuentro profesional e interpro-fesional que ayude a contribuir a laresolución de conflictos trabajados des-de un punto de vista interdisciplinar yen el que participan profesionales de laPsicología, la Abogacía, lo penal, etc.

Posteriormente, la Presidenta del Par-lamento Andaluz, M.ª del Mar Moreno,quiso aprovechar la ocasión para desta-car la importante labor que se está desa-rrollando en Andalucía en el ámbito de

la mediación familiar. También quisohacer especial hincapié en el papel fun-damental que juegan los psicólogos ypsicólogas en el ámbito de la Mediacióny cómo están llamados a ocupar un es-pacio primordial como profesionales eneste campo.

Por su parte, la Directora General deInfancia y Familia de la Consejería parala Igualdad y el Bienestar Social, Car-men Belinchón, adelantó que Andalu-

cía, en muy poco tiempo, tendrá su leyde Mediación Familiar. Así mismo, des-tacó la importancia de ofrecer a la ciu-dadanía un instrumento de mediación,sobre todo en lo que corresponde a In-fancia y Familia.

A lo largo de dos días tuvieron lugarvarias mesas redondas y coloquios so-bre el análisis de demandas y necesida-des de la sociedad actual, los distintos

ámbitos de actuación de la mediación(empresarial, comunitaria, penal y esco-lar) o cómo mediar en situaciones de se-paración y divorcio en el seno de launidad familiar.

Habría que destacar la participaciónde los siguientes ponentes:

Marinés Suáres, psicóloga y media-dora familiar (Argentina); Anna Vall,directora del Centro de Mediación Fa-miliar de Cataluña; Lourdes

Munduate, presidenta de la Sección dePsicología de los Recursos Humanos yde las Organizaciones del COP de An-dalucía Occidental, Catedrática de Psi-cología Social y de las Organizacionesde la Universidad de Sevilla y Decanade la Facultad de Psicología; M.ª JoséQuesada, Trabajadora Social para FA-DAIS en el Apoyo a la Creación de Em-presas de Inserción Social para

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OPOSICIONES

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Colectivos en Riesgo de Exclusión, co-ordinadora de Equipos de MediaciónSocial y Comunitaria adscrita al PlanLocal de Barrios y posterior Plan de De-sarrollo Local en zonas vulnerables de laDiputación de Sevilla; Pilar SánchezÁlvarez, mediadora y coordinadora delServicio de Mediación entre Víctima eInfractor dentro del ámbito penal Car-men Boqué, de la Facultat de Psicolo-gía, Ciéncies de la Educació de

Blanquerma de la Universitat RamonLlull; Trinidad Bernal, doctora en Psi-cología y directora del Centro de Reso-lución de Conflictos Apside; José LuisUtrera, juez de Familia del Juzgado dePrimera Instancia de Málaga; Margari-ta Pérez Salazar, magistrado-juez delJuzgado de Primera Instancia (familia)de Pamplona; Soraya Loza Blanco, psi-cóloga, mediadora familiar y miembrode la Comisión de Psicología Jurídica yde Mediación del COP de Bizkaia; Al-mudena Sempere del COP de la Comu-nidad Valenciana; Susana Díaz delCOP de Barcelona; y Javier Morenodel COP de Andalucía Occidental.

La clausura la realizó José TenorioIglesias, miembro de la Junta de Gobier-no del COP de Andalucía Occidental, ci-tando algunas de las conclusionesobtenidas a lo largo de las jornadas, seña-

ló la participación activa de los y las asis-tentes, la enorme profesionalidad de los ylas ponentes, destacó el grado de implica-ción y el elevado número de mujeres queparticiparon en las jornadas a nivel de po-nente o asistente y la necesidad de darlecontinuidad al trabajo realizado convo-cando más ediciones de este tipo.

El acto finalizó con una proyección delas mejores imágenes de las jornadas.

Como actividad previa al desarrollo de

las mismas, tuvo lugar el Seminario Práctico “Estrategias y Técnicas para Mediadores desde el Modelo Circular Narrativo” a cargo de Marinés Suáres.Durante 20 horas un grupo de 30 profe-sionales de la mediación participó endicho seminario, en el que se realizóuna revisión teórica del modelo narrati-vo en el ámbito de la mediación fami-liar y estuvo complementado con laproyección de casos reales y el trabajosobre los mismos.

SE CELEBRA EN EL COP DEANDALUCÍA OCCIDENTALUNA SESIÓN SOBRE ELTRATAMIENTO DE LAADICCIÓN AL JUEGO

El pasado 29 de octubre, con motivodel Día Mundial del Juego de Azar, tu-

vo lugar en la Sede del COP de Andalu-cía Occidental una Sesión sobre el Tra- ta mien to de la Adic ción al Juego.Organizada por el Área de Adiccionesde la Sección de Psicología Clínica delColegio, intervinieron Pedro Jaén Rin-cón, psicólogo de la Asociación Sevi-llana de Jugadores en Rehabilitación(ASEJER), Ana Domínguez Álvarez,psicóloga del Centro de TratamientoAmbulatorio de Adicciones de Alcalá

de Guadaira – Sevilla y Manuel Garri-do Pavón, monitor de autoayuda de laAsociación Sevillana de Jugadores enRehabilitación (ASEJER).

La sesión trató sobre la problemáticade la adicción al juego, de los avancesen el tratamiento de este trastorno y delpapel que desempeñan los profesionalesde la Psicología en el proceso. Dichaactividad estuvo abierta tanto a colegia-dos y colegiadas, como a estudiantes de

Psicología, otros profesionales interesa-dos, y todas aquellas personas y fami-lias afectadas por esta adicción quequisieron acudir.

JUNTA DIRECTIVA DE LASECCIÓN DE PSICOLOGÍA DELOS RECURSOS HUMANOS Y DE LAS ORGANIZACIONES

El día jueves 18 de octubre tuvo lugar

una reunión de la Junta Directiva de laSección. El objetivo fundamental de lamisma, fue evaluar los progresos en laconsecución de los objetivos marcadospor cada grupo de trabajo.

Las noticias fueron favorables en ge-neral. Para las próximas fechas se tienepensado iniciar una nueva iniciativa dela que os iremos informando y en la quese cree firmemente como incentivo parala participación colegial.

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Participantes del Seminario Práctico “Estrategias y Técnicas para Mediadores desde el Modelo Circular Narrativo”

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ACTUACIÓN DEL GRUPO DEINTERVENCIÓNPSICOLÓGICA ENEMERGENCIAS Y DESASTRESDEL COLEGIO CON MOTIVODEL AUTOBÚS SINIESTRADOEN LOPERA (JAÉN)

Del Área de Seguridad e Intervención

en Emergencias del Colegio habría quedestacar la intervención el pasado día13 de agosto, a la altura de Lopera (pro-vincia de Jaén), del Grupo de Interven-ción Psicológica en Emergencias yDesastres del Colegio (GIPED).

El motivo de la intervención fue el si-niestro de un autocar con el resultado decinco personas fallecidas y cuarenta he-ridas. Los heridos fueron trasladados adiferentes hospitales de Jaén, pero tam-

bién al Hospital Reina Sofía de Córdo-ba, lo que dio lugar a la activación delEquipo de Córdoba.

El 14 de agosto a las ocho y cuarto dela mañana, se recibió la petición de in-tervención por parte del 112, a su vezsolicitada por los familiares de algunosde los accidentados, comunicándose alequipo que tenía que intervenir con unherido y su familia en el hospital de di-cha provincia. Para ello se activó y tras-

ladó un primer equipo compuesto por 1psicólogo y 1 psicóloga y la Coordina-dora del Grupo de Córdoba.

El tiempo de respuesta una vez que secomunicaron los datos y lugar hasta quellegaron al mismo, fue de 55 minutosdel primer equipo; las otras dos compa-ñeras que se activaron posteriormente(las cuales ya estaban preactivadas) tar-daron 20 minutos en acudir al lugar.

La intervención se prolongó hasta las

seis de la tarde, momento en el que seprodujeron los traslados en unos casos yaltas en otros de los accidentados, y, portanto, también se produjo la partida delos familiares.

De las conclusiones extraídas acercade esta intervención podemos decir:

Que se ha podido comprobar la im-portancia de la presencia de el/laCoordinador/a en la zona de actua-ción, ya que su labor al frente de

las necesidades organizativas delequipo, de coordinación con otrasentidades, prensa, etc., es impres-cindible y no pueden compatibili-zarse con las de intervencióndirecta con las familias por razonesobvias.

Se ha podido constatar la necesidadde trasmitir aun más a las autorida-des políticas, hospitalarias, etc., laexistencia de nuestro Grupo de In-

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La Comisión Permanente del Consejo General de Colegios Oficialesde Psicólogos, en su reunión del 27 y 28 de abril de 2007, ha tomadola decisión de acomodar, de forma más efectiva, el contenido de la pu-blicidad que se inserta en sus publicaciones con los principios que res-palda públicamente en torno a la defensa de la Psicología comociencia y profesión.

Desde hace ya bastante tiempo, la Organización Colegial ha venido

manteniendo, en diversos foros tanto oficiales como profesionales, quela formación post-grado, referida explícitamente a algún ámbito de laPsicología, debería estar encaminada únicamente a psicólogos. Así mis-mo, el Consejo, en su calidad de miembro de la EFPA (Federación Eu-ropea de Asociaciones de Psicólogos), está comprometido con eldesarrollo del Certificado de Acreditación para Psicólogos Especialistasen Psicoterapia, y los principios que lo sustentan, siendo uno de los másrelevantes, la consideración de que la formación especializada en Psico-terapia debe estar ligada a una formación básica en Psicología, y articu-lada en torno a unos criterios exigentes de calidad.

En consecuencia, y con el ánimo de dar un mensaje claro y coherentea nuestros colegiados y a la sociedad en general, se han establecido lassiguientes normas:

1Cuando se inserte publicidad en alguna de las publicaciones del Con-sejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (Infocop, Infocop

Online, Papeles del Psicólogo, Psychology in Spain) que haga referenciaexpresa o implícita a formación postgrado en algún campo de la Psicolo-gía, el texto del anuncio deberá decir expresamente que dicha formaciónestá dirigida únicamente a psicólogos.

2Cuando se inserte publicidad en alguna de sus publicaciones (In-

focop, Infocop Online, Papeles del Psicólogo, Psychology inSpain) que haga referencia expresa o implícita a formación en elcampo de la Psicoterapia, el texto del anuncio deberá decir expresa-mente que dicha formación está dirigida únicamente a psicólogos omédicos.

3En ningún caso, los anuncios insertados en cualquier publicacióncolegial podrán incluir referencia alguna a acreditaciones concedi-

das por sociedades nacionales o internacionales que no hayan suscritolos correspondientes acuerdos de reconocimiento mutuo con la EFPA(Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos) o el Consejo Ge-neral de Colegios Oficiales de Psicólogos. Se excluyen de esta normalas acreditaciones concedidas por organismos oficiales españoles.

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tervención, ya que para muchos eradesconocida (equipos médicos, au-toridades, etc.).

En definitiva, el GIPED puede sentirsesatisfecho con el trabajo realizado yaque se llevó a cabo la intervención conresultados satisfactorios. Prueba de ellofueron las reiteradas muestras de agra-decimiento que recibió antes de partirpor parte de familiares y heridos atendi-dos. En la prensa local, al día siguiente,

se podía leer, según las declaraciones deuno de los afectados:”… aunque en elmomento en que llegaron no hubo nin-gún tipo de asistencia, una vez puestaen marcha, la labor del equipo de lospsicólogos ha sido fantástica.”

INTERVENCIÓN DEL GRUPODE INTERVENCIÓNPSICOLÓGICA EN

EMERGENCIAS Y DESASTRES(GIPED) EN CÁDIZ

Otra intervención a destacar del Grupode Intervención en Emergencias y De-sastres de Cádiz es la el naufragio delpesquero en Bárbate (Cádiz).

A las 17:00 h. del miércoles día 5 denoviembre, se recibió la llamada delServicio de Emergencias 112 comuni-cando a la Coordinadora de nuestroEquipo de Cádiz el naufragio del pes-

quero “Nuevo Pepita Aurora” cerca dela costa de Bárbate (Cádiz), con dieci-séis tripulantes a bordo, ocho habían si-do rescatados con vida por barcos quese encontraban en la zona, tres habíanfallecido y los demás estaban desapare-cidos.

En todo momento se trabajó conjunta-mente con el 112, y también con losERIE de Cruz Roja (Equipo de Res-puesta Inmediata en Emergencias), con

los que se acordó la asignación de fami-lias para asegurar que todas estuvieranatendidas.

A los familiares, supervivientes, y per-sonas del gremio que por su relacióncon las labores de rescate del barco ocon las familias se veían afectadas di-rectamente, se les proporcionó apoyopsicológico, preparación para recibirmalas noticias, inicio en el duelo, nor-malizaron de síntomas, etc.

Paralelamente, se llevaron a cabo tare-as de asesoramiento a distintas autorida-des, sobre organización de los espaciosdentro de la lonja, transmisión de noti-cias, manejo de rumores, recuperaciónde la actividad laboral de la lonja, crea-ción de puntos de información, asisten-cias para gestionar documentaciónnecesaria, etc.

Posteriormente a la intervención sellevó a cabo el seguimiento. Se asesoró

a las personalidades que iban a intere-sarse por las familias (Delegado del Go-bierno, Presidente de la Junta deAndalucía, Ministra de Fomento, etc).En una de las reuniones previas con lasautoridades se pidió que estuviese pre-sente nuestra Coordinadora. El propioPresidente de la Junta, en un momentode la reunión, pidió expresamente anuestra Coordinadora, Dña. ÁguedaVelarde, que diese su opinión profesio-

nal sobre determinados aspectos.Durante estos tres días se cubrieronlos turnos de mañana y tarde con un so-lo psicólogo por turno que llevo cabolas tareas de asesoramiento.

El grupo volvió a ser activado por el112 en la mañana del martes 18. En esatarde estaba previsto el rescate de loscuerpos de los marineros que quedaronatrapados en el barco.

Las tareas realizadas fueron dar apoyo

psicológico a las familias durante todala noche y comunicar a la familia el res-cate del cuerpo de su familiar; preparar

junto al personal del Instituto Anatómi-co los reconocimientos, apoyar en lasgestiones necesarias con el seguro decada familia para agilizar el proceso delfuneral, etc.

El miércoles 19 por la tarde se intervi-no en el entierro de una de las familias.Al no producirse más rescates de otros

cuerpos, se quedó a la espera de unanueva activación cuando se previese larecuperación.

La tercera alerta se produjo el 21 deseptiembre cuando por Salvamento Ma-rítimo se confirmó que no había máscuerpos en el barco y que se suspendí-an, por el momento, las labores de bús-queda.

Se llegó a las 15:30 h. a la Casa delMar, interviniendo en diferentes situa-

ciones de crisis en algunos miembros delas familias. La tensión fue bajando y seestaba a la espera de información sobrela suspensión de la búsqueda. No fuenecesario pedir relevos ni activar a másmiembros de los GIPED.

Finalmente, con la intervención delJuzgado, dando por certificadas las de-sapariciones, se dio por finalizada la in-tervención. No obstante, se asesoró a lasautoridades locales sobre otros recursosde apoyos psicológicos existentes.

FINALIZA EL CURSO DEF.P.O. DE “FORMADOR DEFORMADORES” DELCOLEGIO

El pasado 20 de julio finalizó el cursode Formación Profesional Ocupacional(FPO) de “Formador de Formadores”,concedido por la Consejería de Empleo

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de la Junta de Andalucía. Desde el 12de marzo, el curso se ha impartido dia-riamente en la sede de Carlos de Cepe-da en horario de 9 a 14, con un total de414 horas de formación.

Un equipo compuesto por once docen-tes, en su totalidad psicólogos y psicó-logas, ha desarrollado los doce módulosdistribuidos en los cuatro meses de du-ración del curso. En esta edición, cercadel 30% del alumnado beneficiario han

sido personas licenciadas en Psicología,y el 12,5% personas con discapacidad.

Como novedad, todos los contenidos ydocumentos formativos han sido revisa-dos desde la perspectiva de género, unainiciativa que parte del compromiso de laentidad por el fomento de la igualdad deoportunidades entre hombres y mujeres.

EL PROYECTO EQUAL

“E-ANDALUZAS EN LASOCIEDAD RED” LLEGA ASU RECTA FINAL

Después de tres años de andadura, elProyecto Equal “e-Andaluzas en la So-ciedad Red” llegó a su recta final con lacelebración del acto de clausura el 28de noviembre.

Desde el año 2004, el COP de Andalu-cía Occidental ha participado en la Ini-ciativa Comunitaria Equal “e-Andaluzasen la Sociedad Red”, un proyecto queestuvo precedido en su anterior convo-catoria por “Andalucía en e-igualdad”(2000-2004), ambos enfocados a la lu-cha por reducir las desigualdades de gé-nero en el mundo laboral y losdesequilibrios en el uso de las NuevasTecnologías en Andalucía.

Para clausurar estos años de trabajo,desde la Agrupación de Desarrollo seorganizó una jornada de encuentro el 28de noviembre, en la sede de Cartuja 93,con el fin de difundir los conocimientosy prácticas generadas en el “e-Andalu-zas” y contribuir a enriquecer la agendafutura de la igualdad en nuestra comu-nidad. Al acto acudieron las expertas, elpersonal técnico y el alumnado partici-pante en las E-scuelas del Cambio, así

como el público general interesado.Fruto del proyecto se han elaborado

dos publicaciones sobre materia de gé-nero y un DVD resumen, los cualesquedan a disposición de los colegiadosy colegiadas en la biblioteca de la Sedede Colegio (C/ Espinosa y Cárcel 43-45, Sevilla).

El Equipo Equal, ha querido despedir-se no sin antes agradecer al COP de An-dalucía Occidental su apuesta por elimpulso de la igualdad y la reducciónde la brecha digital de género en Anda-lucía. Así mismo, su agradecimiento alresto de entidades participantes Funda-ción Directa (FD), Universidad de Sevi-lla (US), Federación Andaluza deMunicipios y Provincias (FAMP), Aso-ciación Empresarias de Sevilla (AES),

Servicio Andaluz de Empleo, Conseje-ría de Empleo de la Junta de Andalucíay Fondo Social Europeo, por el esfuerzoy la dedicación para hacer realidad esteproyecto.

“CURSO DE INTERVENCIÓNPSICOLÓGICA ENEMERGENCIAS”

Como ya informamos en el nº 33 de

esta revista, el pasado día 14 de abril seiniciaron las cuatro acciones formativasen materia de atención psicológica enemergencias organizadas por el Área deEmergencia y Catástrofes del Colegio,en colaboración con la Consejería deGobernación y el 112.

Dichas acciones se han llevado a caboen Cádiz (mayo), Córdoba (abril), Huel-va (abril) y Sevilla (mayo) y los conteni-dos han versado sobre: Delimitación

conceptual y objetivos de la intervenciónpsicológica en emergencias y desastres;Reacciones ante las situaciones de emer-gencias o desastres: la pérdida, el duelo yproceso del duelo; Principios básicos deintervención en casos de emergencia; Lacomunicación en situaciones de emer-gencia; La comunicación de malas noti-cias; Experiencias de coordinación conequipos contra incendios y salvamento;Experiencias de coordinación con equi-

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pos sanitarios; Experiencias de coordina-ción con equipos policiales y fuerzas ar-madas; y Experiencias de intervenciónpsicológica en emergencias y desastresfuera de Andalucía.

El alumnado participante estuvo com-puesto por integrantes del Grupo de In-tervención en Emergencias y Desastresde las distintas Delegaciones del Cole-gio y por personal del 112. Así mismo,las personas que asistieron valoraron

positivamente los contenidos, objetivosy materiales proporcionados, al igualque el apoyo e iniciativas de colabora-ción en este ámbito.

INAUGURACIÓN DE LA SALADE AUTOORIENTACIÓN DELA UNIDAD DEORIENTACIÓN ANDALUCÍAORIENTA DEL COLEGIO

El pasado día 30 de octubre se inaugu-ró la nueva Sala de Autoorientación dela Unidad de Orientación ProfesionalAndalucía Orienta del Colegio. Ubicadaen la Sede de Formación y Proyectos enCarlos de Cepeda, 2, 2º-D, la sala cuen-ta con 8 equipos informáticos con líneaADSL, sección de prensa especializada,material y bibliografía de consulta y elasesoramiento y apoyo permanente depersonal técnico especializado.

El Módulo de Autoorientación seconstituye como uno de los serviciosque refuerzan la gestión y objetivo prin-cipal de la Unidad de Orientación Pro-fesional, apoyar a la población para suinserción en el mercado laboral.

Se trata de un espacio en el que laspersonas demandantes de empleo pue-den acceder de manera gratuita y autó-noma a todos los recursos que ofreceInternet, en materia de empleo, orienta-

ción y formación, contando, además,con la posibilidad de recibir orientacióny asesoramiento puntual por parte de lastécnicas de la Unidad de Orientación.

Se puede acceder a este servicio me-diante cita previa, en el teléfono 954 6627 77 y en el siguiente horario: maña-nas: 09:30 -11:30 y 11:30 - 13:30 y tar-des: 16:30 -18:30 y 18:30 - 20:30.

CONVOCATORIA PARA LAELECCIÓN DE LA J UNTA DEGOBIERNO DE NUESTROCOLEGIO

La Junta de Gobierno del COP de An-dalucía Occidental, en su reunión cele-brada el día 28 de septiembre de 2007,y de conformidad con lo dispuesto en elartículo 30, letra “f” de los vigentes Es-tatutos Colegiales, ha aprobado la Con-vocatoria de elecciones para la elección

de cargos para la Junta de Gobierno delCOP de Andalucía Occidental. La elec-ción tendrá lugar el día 15 de enero de2008.

COP de Andalucía Occidental Documentación y Comunicación

JORNADAS DEINTERVENCIÓN ENSITUACIONES DEEMERGENCIA Y CATÁSTROFES

El Grupo de Intervención Psicológicaen Catástrofes y Emergencias (GIPCE)del COPG y la Academia Gallega de

Seguridad Pública (AGASP), celebra-ron una jornada, los pasados 5 y 6 deoctubre, en las instalaciones de la Aca-demia, en A Estrada (Pontevedra).

El acto contó con la colaboración de laDirección Xeral de Protección Civil dela Consellería de Presidencia, Adminis-tracións Públicas e Xustiza de la Xuntade Galicia.

Tras el acto inaugural, presentado porD. Carlos Suárez-Mira Rodríguez

(Director de la AGASP), Dña. EstherGonzález Saavedra (Directora Gene-ral de Protección Civil de la Xunta deGalicia) y Dña. Mª Rosa ÁlvarezPrada (Decana del COPG), se desarro-lló un completo programa de conferen-cias y talleres que abordaron temas deinterés como son: la Ley de Emergen-cias de Galicia; la coordinación de ca-da grupo profesional en lasemergencias; la gestión global en una

catástrofe, pasando por la prevencióndel impacto de las emergencias y ca-tástrofes en los/as profesionales queintervienen; y el manejo de los allega-dos y allegadas al comunicarle malasnoticias. Los talleres abordaron direc-tamente estos dos temas:

Taller 1: “Gestión de malas noti-cias a allegados/as”.

Taller 2: “Cuidado de intervinien-tes”.

Ambos talleres fueron impartidos porD. Fernando A. Muñoz Prieto y Dña.Patricia Acinas Acinas, psicólogos delIPSE (Madrid).

Los y las asistentes debatieron las ex-periencias de las intervenciones realiza-das por los ponentes en distintascircunstancias, como fueron “La inter-vención en el incendio de Guadalajara2005” del GIPEC de Castilla-La Man-cha; y la “Intervención en el terremoto

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de Perú 2007” de Dña. Aurora Roza-dilla Arias, miembro del GIPCE e inte-grante del grupo de primeraintervención enviada por el AECI, unade las primeras veces que un psicólogoo psicóloga interviene en un operativode estas características en España.

Este encuentro como foro de discusiónsobre la actuación en situaciones deemergencia en Galicia, desde la óptica dedistintos operativos intervinientes, tenía

como objetivo debatir propuestas para lapromoción de actividades multidiscipli-nares, no sólo para un mejor conocimien-to mutuo, sino también para optimizar elabordaje de situaciones críticas.

Para este fin se organizó una mesa re-donda bajo el título “Coordinación delos equipos de emergencia” moderadapor D. Miguel Anxo García Álvarez,psicólogo miembro del GIPCE. Contócon la participación de responsables de

las distintas áreas: Urgencias Sanitarias061, Emergencias 112 y Protección Ci-vil, Servicio de Bomberos y miembrosdel GIPCE.

Quedó patente la necesidad de fomentarla colaboración multidisciplinar entre to-dos los profesionales y las profesionalesde emergencias, bien mediante jornadassimilares, seminarios técnicos, grupos detrabajo específicos o simulacros.

TALLERES SOBRE SALUDMENTAL Y CUIDADO DEPERSONAS DEPENDIENTES

El COPG, en colaboración con el Ser-vizo Galego de Igualdade de la Xuntade Galicia, impartió, durante el segundosemestre, una serie de talleres sobre Gé-nero y Cuidado de Personas Depen-dientes, dedicados especialmente amujeres del ámbito rural.

La realización de estos talleres surgiócomo continuación y ampliación de lascharlas que se impartieron sobre la mis-ma temática en semestres anteriores.

Tuvieron lugar en los ayuntamientos deA Bola, Becerreá, Punxín, Portas, Xinzode Limia, Carballedo, Negreira, Corcu-bión, Cambados, Barro, Castrelo de Val,Bande e Moaña.

SESIONES INFORMATIVASDE PTO

La Sección organizó distintas SesionesInformativas para los alumnos y alumnasde 5º del Área de Psicología del Trabajo yde las Organizaciones de la Facultad dePsicología de la Universidad de Santiagode Compostela. Se celebraron a lo largodel mes de noviembre, coordinadas por D.

José Luis Domínguez Rey, Coordinadorde la Sección de Psicología del Trabajo yde las Organizaciones del COPG. Bajo eltema de “Entre contextos laborales” se or-ganizaron tres intervenciones:

Gestionando recursos humanosDña. Olaya Ricoy MoureResponsable de Selección y Forma-ción.Departamento de Recursos Huma-nos TECNOCOM.

Empresa de trabajo temporal: ex-pectativas en el mercado laboral.D. Manuel Porto NartalloResponsable de Selección de PersonalÁBSIDE, Recursos Humanos, ETT.

Estructura y funcionamiento de uncentro municipal de empleo.D. Emilio Lesta CasalJefe del Departamento de Empleo

Ayuntamiento de A Coruña.

CURSO DE ÉTICAPROFESIONAL Y DEONTOLOGÍA

Este curso, organizado y coordinadopor la Comisión Deontológica delCOPG, se celebró el día 27 de octubrey fue impartido por Dña. Carmen delRío Sánchez, profesora titular de la

Universidad de Sevilla, Presidenta dela Comisión de Ética y Deontologíadel COP de Andalucía Occidental yVicepresidenta de la Comisión Deon-tológica Estatal. Este curso, basado endiscusión de casos prácticos, tenía co-mo objetivos no sólo conocer las cues-tiones o dilemas éticos que seproducen con mayor frecuencia en lapráctica profesional, sino también ac-tualizar los conocimientos respecto al

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Momento de las Jornadas

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nuevo Código Deontológico y los pro-cedimientos de tramitación de las de-mandas o quejas, así como conocer losprincipios éticos básicos para un ade-cuado abordaje de situaciones comple-

jas o que supongan conflictos odilemas éticos y que no están articula-das de forma explícita dentro del pro-pio código.

Los contenidos que se abordaron en elprograma fueron:

El nuevo Código Deontológico:Principios, normas y regulacionesespecíficas.

La mala praxis del/ de la psicólo-go/a y la responsabilidad legal.

Las Comisiones de Ética y Deonto-logía y el régimen disciplinario cole-gial. Inhabilitación para el ejercicioprofesional.

Normas o reglas éticas y/o deonto-

lógicas que deben regir para unapráctica profesional adecuada.

Incapacidad para el ejercicio profe-sional: Problemas de salud mentalu otros que por su naturaleza o in-tensidad, impidan el cumplimientoadecuado de las funciones profesio-nales.

Transgresiones de los límites profe-sionales: Las relaciones duales omúltiples.

La toma de decisiones éticas.

Aspectos éticos en los principalesámbitos profesionales (clínica, so-cial, forense, menores, Internet, in-tervenciones multiculturales ypublicación).

José Luis Domínguez Rey Documentación y Comunicación

COP Galicia

PUESTA ENFUNCIONAMIENTO DEL SAPE

(Servicio de AsistenciaPsicológica Externa a losCentros Escolares)

El COPCV, ha firmado un conveniode colaboración con la Universitat deValència -Estudi General-, la Universi-dad Miguel Hernández de Elche y laUniversitat Jaime I de Castelló, para laorganización y prestación de un serviciode asistencia psicológica externa a losmiembros de la comunidad educativa delos centros docentes en aspectos rela-cionados con la convivencia escolar, enel marco de un convenio que, a su vez,han firmado las tres universidades conla Conselleria d’Educació.

La realidad de los centros docentespresenta, en ocasiones, una serie de si-tuaciones disruptivas de la convivenciaque afectan directamente al clima edu-

cativo de los centros, a las relaciones einteracciones personales, así como a losprocesos de socialización y de adquisi-ción de aprendizajes curriculares porparte del alumnado, y que ahondan susraíces en situaciones complejas diferen-tes a la vida escolar.

La problemática con la que nos encon-tramos y las pautas de comportamientoque presentan algunos alumnos van másallá de las directamente relacionadas con

procesos de socialización y maduraciónpersonal, aptitudes y capacidades cogni-tivas, procesos de instrucción o forma-ción y la actitud ante el estudio y laactividad escolar. Es por estos motivosque la Conselleria d’Educació ha consi-derado necesario contar con el apoyo yla intervención de profesionales de laPsicología, en un tiempo y espacio dife-renciado al de la actividad escolar, queayuden a determinado alumnado a supe-

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Dña. Carmen del Río en el curso “Ética Profesional y Deontología”

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rar las dificultades que plantean en elámbito relacional y en la asunción denormas y obligaciones en estrecha cola-boración con los tutores y las familias

Este nuevo servicio, que se pone a dis-posición de cualquier miembro de la co-munidad educativa, servirá para atenderde forma personalizada y singular aaquel alumno o alumna, docente y/o fa-milias que requieran de una interven-ción y/o tratamiento más específico

para atender adecuadamente las conse-cuencias que puedan derivar de un pro-blema de convivencia.

Esta acción se enmarca dentro delPlan PREVI y quiere sumarse a la pres-tación que ya se ofrece en los centrosdesde los Departamentos de Orienta-ción, los Gabinetes y los SPEs.

El servicio funcionará de la siguienteforma: la Unidad de Atención e Inter-vención (en adelante la UAI), depen-

diente de la Dirección Territorial deEducación, ante las demandas de inter-vención psicológica externa a causa delos problemas graves que alteran la con-vivencia escolar, previo informe elabo-rado por el centro docente, elevará lasolicitud de prestación de servicios quese llevará a cabo según el protocolo es-tablecido entre las tres Universidades yel COPCV. Los psicólogos llevarán acabo un número ya acordado de inter-

venciones e informarán de los mismosal departamento de la Universidad res-pectiva, facturando los honorarios co-rrespondientes a la Universidad.

Con motivo de la prevista firma de es-te convenio, el pasado mes de junio sepublicó la Oferta para la creación delServicio para la Prestación de Asisten-cia Psicológica Externa a la ComunidadEducativa de los Centros en aspectosrelacionados con la Convivencia Esco-

lar (SAPE). A dicha convocatoria sehan presentado 209 solicitudes de com-pañeros/as de los cuales han sido selec-cionados aptos 190.

CONVENIO DECOLABORACIÓN ENTRE LADIRECCIÓN GENERAL DEINSTITUCIONESPENITENCIARIAS Y EL COPCV

PARA LA REALIZACIÓN DECURSOS DE FORMACIÓN ENINTERVENCIÓN CONMALTRATADORES

Próximamente, la Dirección Generalde Instituciones Penitenciarias del Mi-nisterio del Interior y el COPCV firma-rán un Convenio de Colaboración cuyoobjeto es la formación práctica de psi-cólogos en la rehabilitación de internoscondenados a penas y medidas alternati-

vas a la prisión por delitos de violenciade género.

El objetivo general es formar a 30 pro-fesionales de la Psicología, proporcio-nándoles un acercamiento al mundoterapéutico en el área de la violencia degénero. Durante su periodo formativocooperarán con la Administración Peni-tenciaria interviniendo en programas te-rapéuticos dirigidos a internoscondenados a penas y medidas alternati-

vas por violencia de género.El curso tendrá carácter semigratuito yconstará de 35 horas teóricas (incluyen-do 3 horas de asistencia a terapia grupale individual) y 35 horas prácticas, quese realizarán en centros penitenciarios.

En la página Web del COPCV(www.cop-cv.org) se anunciarán el pro-grama y las características del curso.

REVISTA INFORMACIÓPSICOLÒGICA

Se ha publicado el número 90 de laRevista Informació Psicològica editadapor el COPCV.

En ella se ha iniciado una nueva sección,“Deontología práctica”, que pretende esti-mular la reflexión sobre conflictos éticosque se derivan de la práctica profesional apartir de supuestos prácticos. El encarga-do de inaugurar este apartado de la Revis-ta ha sido D. Vicent Bermejo, presidentede la Comisión Deontológica delCOPCV. Por su parte, otra experta en eltema, Dña. Carmen del Río, presidentadel Comité de Ética y Deontología delCOP de Andalucía Occidental y profesorade la Universidad de Sevilla, ha publicadoel artículo “Dilemas éticos relacionadoscon la confidencialidad” para profundizartodavía más en esta cuestión.

Dentro de este número, también se

pueden encontrar artículos destacadoscomo “Psicología y prevención de com-portamientos de riesgo. El caso de la te-nencia y uso de armas de fuego” de D.Francisco Tortosa y Dña. Cristina Ci-vera; “La función paterna, más allá delos padres aparentes” de D. Manuel Si-des; y “Hospitalización pediátrica: apli-cación de los programas de preparaciónpsicológica” de D. Juan Manuel Orti-gosa, D. Francisco Xavier Méndez y

D. Antonio Riquelme.Además, dos artículos componen laSección Praxis: “Time out y retirada deprivilegios. Técnicas para controlarconductas disruptivas, negativistas yagresivas en el aula. Una experienciapsicopedagógica”, de D. Vicente Bell-ver y “Programa de autoestima dirigidoa mujeres desde un centro de planifica-ción familiar” de Dña. Maite Redondoy Dña. Gema Reinante.

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El tema de actualidad debatido en estenúmero ha sido “El dopaje” que ha con-seguido reunir a un conjunto de exper-tos alrededor de un tema de candenteactualidad.

Finalmente, la Revista concluye condos entrevistas a personajes de actuali-dad: Dña. Marsha Linehan, quien des-taca por su aportación al tratamiento delTrastorno Límite de Personalidad (TLP)y D. Sergio Claramunt Busó, director

artístico de PayaSOSpital, Asociaciónque pretende acercar el humor a los ni-ños hospitalizados.

CRITERIOS BÁSICOS PARARESOLVER LAS SOLICITUDESDE ACREDITACIÓN DECONSULTAS DE PSICOLOGÍA

Dado que para solicitar la autorizaciónadministrativa sanitaria de una consulta

de psicología donde pueda ejercer unpsicólogo sin ostentar el título de Psicó-logo Especialista en Psicología Clínica,se deberá presentar ante la Conselleríade Sanitat, entre otra, la documentaciónacreditativa del cumplimento de al me-nos uno de los requisitos exigidos en laOrden del Ministerio de Sanidad y Con-sumo 1741/2006, de 29 de mayo, a sa-ber, haber cursado los estudios de lalicenciatura de Psicología siguiendo un

itinerario curricular cualificado por suvinculación con el área docente de Per-sonalidad, Evaluación y TratamientoPsicológicos o con la Psicología Clínicay de la Salud, o bien acredite una for-mación complementaria de postgradorelativa a dichas áreas, no inferior a 400horas, de las que al menos 100 deberánser prácticas tuteladas por psicólogosespecialistas en Psicología Clínica, encentros, instituciones o servicios univer-

sitarios de Psicología donde se realicenactividades de atención a la salud men-tal, o en consultas o gabinetes de Psico-logía Clínica, debidamente autorizados,conforme a las previsiones del Real De-creto 1277/2003, de 10 de octubre, ydado que en su disposición adicionalúnica párrafo segundo establece que lasadministraciones sanitarias, a fin dedeterminar si los itinerarios curricula-res de la licenciatura o la formación

complementaria alegada por los solici-tantes se adecuan a las materias que secitan en el apartado anterior, podránsolicitar asesoramiento a la organiza-ción colegial de psicólogos.

La Junta de Gobierno reunida el día 13de julio de 2007 acordó que los colegia-dos que soliciten del Colegio la expedi-ción de la acreditación de su formacióncurricular, para ser unida a su solicitudde autorización administrativa sanitaria

ante la Conselleria de Sanitat, deberánaportar para su valoración, al menos, lasiguiente documentación:

1. Certificación académica personal dehaber cursado un itinerario curricu-lar vinculado al área docente dePersonalidad, Evaluación y Trata-miento Psicológico o con la Psico-logía Clínica y de la Salud,y/o

2. Documentación que acredite la for-

mación complementaria de postgra-do referida a las áreas del puntoanterior; con un cómputo no infe-rior a 400 horas, de las que, al me-nos 100, deberán ser prácticastuteladas por psicólogos especialis-tas en Psicología Clínica.

D. Óscar Cortijo PerisVicesecretario en Junta de Govern

del COPCV

EUROPEAN FEDERATION OFPSYCHOLOGICALASSOCIATIONS (EFPA)

Por primera vez en la historia delCOPC, los miembros del Grupo de Tra-bajo de la European Federation of Psy-chological Associations (EFPA),psicólogos expertos en crisis y catástro-fes, se han reunido (1 y 2 de noviembre)en nuestra institución para tratar cues-tiones planteadas por el Consejo de Eu-

ropa, que a continuación detallamos: lacreación de una red europea de expertosen catástrofes y en la Psicología deltrauma, la formación para estos exper-tos, la elaboración de instrumentos deevolución y seguimiento, la formaciónde los países incorporados recientemen-te en la UE, la creación de una web es-pecífica con artículos especializados, lacreación de una base de datos para losexpertos y otra para los ciudadanos eu-

ropeos, y la colaboración con otras enti-dades. El COPC se siente orgulloso dehaber recibido a colegas europeos, he-cho que permite una comunicación másfluida y directa.

ACREDITACIÓNPROFESIONAL DEL EXPERTOEN PSICOLOGÍA FORENSE

La Psicología forense tiene por obje-

tivo hacer investigaciones científicas,evaluaciones y valoraciones psicológi-cas para aplicarlas en el contexto legal.Su objetivo es dotar el proceso judicialde unos principios, unas técnicas yunos instrumentos psicológicos quepermitan una valoración más objetivade la conducta humana y ayuden al

juez en su tarea.La actividad del psicólogo en el ám-

bito jurídico está en una fase de creci-

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miento y tiene una repercusión directaen la sociedad de la imagen y el presti-gio que tenemos como técnicos. Comocolectivo profesional, hemos de consi-derar la necesidad de ofrecer unas ac-tuaciones de calidad que respondanadecuadamente a las demandas quenos lleguen. En este sentido, una de lastareas más importantes de un colegioprofesional es la de proteger los intere-ses de los profesionales y de los usua-

rios, con la única finalidad de que losdiferentes servicios profesionales sepresten en un contexto de fiabilidadcientífica y técnica.

La tendencia que se manifiesta en Eu-ropa y también en diferentes contextosprofesionales de nuestro país, es a quelas asociaciones y los colegios profesio-nales trabajen para establecer acredita-ciones que avalen la competencia en unárea determinada con el objetivo de ga-

rantizar un servicio especializado queresponda adecuadamente a los interesesy derechos de los usuarios.

Por este motivo, el COPC ha trabaja-do durante los últimos años en el pro-ceso de acreditación del experto enPsicología forense, que permitirá el re-conocimiento social en la capacitaciónprofesional, en este ámbito, de todoslos técnicos que tienen conocimientosconsiderados adecuados.

ACUERDO ENTRE EL COPC,MAPFRE CAJ A SALUD Y CONFIDE CORREDURÍA DESEGUROS

El COPC, como entidad que da priori-dad a las inquietudes de sus asociados,ha acordado con MAPFRE, compañíaespecializada en seguros, y a través deCONFIDE Correduría de seguros, la

contratación de una póliza de salud queofrece unos servicios y unas condicio-nes especiales para sus asociados y losempleados del COPC.

Marta Palau Dept. de Formació del COPC

FIRMA DE CONVENIO CONLA DIRECCIÓN GENERAL DEINSTITUCIONESPENITENCIARIAS

El pasado día 8 de octubre, se procedióa la firma del convenio de colaboraciónentre la Dirección General de Institucio-nes Penitenciarias y el COPPA para la

realización de cursos de formación enintervención con maltratadotes. Con esteConvenio se pretende ofrecer una for-mación práctica en la rehabilitación deinternos condenados a penas y medidas

alternativas a la prisión por delitos deviolencia de género. Participan 30 profe-sionales a los que se les proporcionaráun acercamiento actualizado al mundoterapéutico en el área de la violencia degénero.

FORMACIÓN 1 12

Fruto del Convenio de colaboraciónentre el COPPA y la Entidad Pública112, se ha desarrollado durante los días6 y 7 de octubre, el curso titulado: “In-tervención Psicológica en Trauma: Es-trés Traumático Agudo”. El curso fueimpartido por D. Juan Francisco Du-que Colino, psicólogo clínico del Hos-pital Gregorio Marañón, de Madrid. Elobjetivo era proporcionar a los partici-pantes un conjunto de herramientas yhabilidades que pueden ser de utilidada la hora de que los psicólogos se en-

frenten con éxito a las diferentes situa-ciones de crisis, emergencias ycatástrofes.

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PrincipadoPrincipado

de Asturiasde Asturias

n v í o d e m a n u s c ri t o s a

P a p e l e s d e l P s i c ó l o g o

ota para los autores

A partir de ahora, los autores queenvíen manuscritos a Papeles delPsicólogo para su publicación tienenhacerlo electrónicamente a través de

nuestra página web:

w w w p p e l e s d e l p s i c o l o g o e s

Esperamos que la nuevainformatización de nuestra revista

facilite el envío de originales ypermita una mayor eficiencia en la

gestión de los manuscritos, acortandoel tiempo transcurrido entre el envío

del trabajo y su publicación, yfacilitando la comunicación entre los

autores y los editores.

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FORMACIÓN OFICINAVÍCTIMAS

Los días 19, 20, 26 y 27 de octubre secelebró el curso titulado “Violencia degénero: aspectos psicológicos y jurídi-cos”, impartido por Dña. Rocío Fernán-dez Velasco, psicóloga de la AsociaciónBienestar y Desarrollo, de Barcelona, yDña. Estrella Hormazabal Villacorta,secretaria de Juzgado de Violencia sobrela Mujer nº 1, de Oviedo. Dicho curso

forma parte del Convenio firmado entreel COPPA y la Consejería de Justicia,Seguridad Pública y Relaciones Exterio-res del Principado de Asturias.

PROGRAMA DE FORMACIÓNCONTINUADA: LAINTERVENCIÓN DELPSICÓLOGO EN LOSTRATAMIENTOS ADICTIVOS

La Comisión de Conductas Adictivas delCOPPA ha organizado un programa deformación constituido por cuatro módulosque abarcan temáticas de gran interés y ac-tualidad en este ámbito de intervención.Dichos cursos se desarrollarán a lo largode cuatros fines de semana y los colegia-dos interesados podrán matricularse, bienen el programa completo, o bien en algunode los cursos por separado. El título de loscursos es el siguiente: Juego patológico y

adicciones sin drogas: evaluación y trata-miento; Aplicaciones de la Terapia deAceptación y Compromiso (ACT) en elámbito de las drogodependencias; Lasdrogodependencias en el ámbito judicial yforense; e Intervención psicológica en laadicción a la cocaína. Más información:http://www.cop-asturias.org/

Roberto Secades VillaCorresponsal COPPA

PRIMER ENCUENTRO DE LAPSICOLOGÍA CLÍNICA Y DESALUD DEL COP DEANDALUCIA ORIENTAL

M. José AlonsoVocal de la Sección Profesional de

Psicología Clínica del COP AndalucíaOriental

Los días 22 y 23 de junio se celebró elPrimer Encuentro de Psicología Clínicay de la Salud del COP de AndalucíaOriental, organizado por la Sección dePsicología Clínica y de la Salud. El En-cuentro tuvo lugar en el Albergue SierraNevada, de la estación de esquí del mis-mo nombre, marco incomparable a2.500 m. de altitud, que favoreció laconcentración y el clima de trabajo delos asistentes.

El encuentro tuvo un doble objetivo,por un lado promover el conocimiento e

intercambio de experiencias y proyectosentre los miembros de la misma, ya quedebido a la morfología de nuestro espa-cio geográfico, está dividida en cuatrogrupos diferenciados; y, por otro, el en-riquecimiento y mejora de la prácticaprofesional.

En este Primer Encuentro elegimoscomo protagonistas Las Nuevas Tera- pias Psicológicas, por el gran interésque están suscitado algunas de las ten-

dencias recientes en los tratamientospsicológicos y por el posible impactosobre la Psicología Clínica.

D. Manuel Mariano Vera Martínez,Decano del COP de Andalucía Oriental,dio la bienvenida a los presentes y abrióel encuentro con una breve exposiciónsobre la “Organización Colegial y elFuturo de la Psicología”, ya que comosabéis estamos en plena fase de adapta-ción a estas nuevas realidades.

La segunda ponencia “Mindfulness,Meditación y Terapia Psicológica”, fuerealizada por D. Israel Mañas Mañas,responsable de la coordinación del gru-po de Almería de la Sección, becario dela Junta de Andalucía para la Forma-ción del Personal Docente e Investiga-dor adscrito al Grupo de Investigación“Análisis Experimental y Aplicado delComportamiento”, dirigido por la profe-sora Dña. Carmen Luciano en la Uni-

versidad de Almería. Actualmentecontratado como investigador por laUniversidad de Almería.

Partiendo de unas consideraciones pre-vias en torno a la ubicuidad del sufri-miento humano, a modo de introducción,el ponente definió el término Mindful-ness, describió brevemente las terapiasmás importantes que utilizan dicha técni-ca, sus aplicaciones clínicas y evidenciaempírica. Presentó ejercicios básicos a

modo de ejemplo y finalizó analizandolos principales componentes y procesospsicológicos implicados.

La tercera ponencia “Introducción a laTerapia Breve Centrada en las Solucio-nes” la presentó Dña. Carmen Mendi-guchía, miembro del grupo de Granaday responsable de la relación con los me-dios de comunicación de la Sección,Master Universitario de Formación deTerapeutas Sistémicos por la Universi-

dad Pontificia de Salamanca, Master enPsicología Jurídica por el Colegio Ofi-cial de Psicólogos de Andalucía Orientaly miembro de la Asociación Castellano-Leonesa de Terapia Familiar, trabaja enterapia breve desde sus inicios.

Tras situar la terapia en el marco con-textual de las terapias familiares, anali-zó los presupuestos y las característicasgenerales de la TCS, explicó las técni-cas de proyección al futuro, el trabajo

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sobre excepciones, las preguntas de es-calas y el diseño de las intervenciones,terminando con la escenificación de va-rios ejemplos prácticos.

La cuarta ponencia “ Aspectos Éticos y Deontológicos en Psicología Clínica”,estuvo a cargo de D. Nicolás GarridoMartínez, miembro de la Comisión De-ontológica del COP de AndalucíaOriental, trabaja en Clínica hace doceaños y pertenece al Turno de Interven-

ción Profesional en Adopciones Inter-nacionales y al Turno de Peritacionesde nuestro colegio.

Su exposición-coloquio tuvo como objetivo que los asistentes identificaranlos principales dilemas éticos e infrac-ciones deontológicas, a la vez que dar aconocer con más profundidad el CódigoDeontológico del Psicólogo.

La última exposición, “ Introducción a La Terapia de Aceptación y Compromi-

so”, estuvo a cargo de la Dra. SonsolesValdivia Salas, Investigadora contrata-da, adscrita al Grupo de Investigación“Análisis Experimental y Aplicado delComportamiento”, dirigido por la profe-sora Dña. Carmen Luciano en la Uni-versidad de Almería. La ponente tienepublicados numerosos artículos tanto enrevistas nacionales como internaciona-les de reconocido prestigio,

Partiendo de aspectos clave del len-

guaje, de la condición humana y las re-glas que la cultura promueve, se centróen la Teoría del Marco Relacional y latransformación de funciones, presentan-do varios ejemplos extraídos de su tesisdoctoral que facilitaron enormemente lacomprensión a los asistentes. Tambiénhabló sobre el Trastorno de EvitaciónExperiencial, así como sobre los com-ponentes, métodos clínicos y evidenciaclínica de ACT.

Cabe destacar la interesante participa-ción de los miembros de la Sección, quecon sus preguntas y reflexiones produ-

jeron interesantes debates sobre los te-mas suscitados.

LA EXPOSICIÓN“ISTRUMENTOS DE LAPSICOLOGÍA” EN EL COP DEANDALUCÍA ORIENTAL

Francisca Ruíz MorenoVicedecana de MálagaManuel Vilches Nieto

Vocal de Psicología del Trabajo y Recursos Humanos

La Exposición itinerante sobre “Ins-trumentos de la psicología” ha estadopresente en el Colegio de AndalucíaOriental, concretamente en Málaga,desde el día 17 de noviembre hasta el

26 de noviembre.La inauguración se celebró el día 17, y

en ésta participaron alrededor de 50personas a las cuales, desde aquí, agra-decemos su presencia y apoyo.

Entre las autoridades de la ciudad queasistieron se encuentran: D. Julián Almaraz, Decano de la

Facultad Psicología de la Universi-dad de Málaga.

Dña. Mª José Blanca, en representa-

ción de la rectora de la Universidadde Málaga, Directora de secretaria-do de personal docente e investiga-dor del Rectorado.D. Javier Madrid, Director del Equi-po Técnico Provincial para la Orien-tación Educativa y Profesional enrepresentación de la Delegación deEducación de la Junta de Andalucía

Dña. Pilar Oriente, Directora delInstituto Andaluz de la Mujer.

Dña. Isabel Pavón, Jefa de serviciode la Delegación de Justicia de laJunta de Andalucía.

D. Francisco Pomares, Director delÁrea de Bienestar Social del Ayun-tamiento de Málaga.

D. Jesús Miranda, de la Facultadde Psicología de la Universidad deMálaga.

Este Colegio desea agradecer, de mane-ra especial, a D. Juan José Hinojosa

Onieva, Director de la Oficina Principalde correos en Málaga, que nos ha cedidolas instalaciones y nos ha acogido en estosdías; así como a todos nuestros colegiadosy colegiadas que nos acompañaron con suapoyo, una vez más.

Al finalizar el acto se ofreció un cóctel,en el que tuvimos la oportunidad de com-partir experiencias con nuestros compa-ñeros y disfrutar de un rato de ocio.

La exposición ha mostrado cómo ha

ido evolucionando nuestra profesión a lolargo de estos 150 años de su historia.

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REVISTA DEREVISTA DE

PSICOLOGÍA DEL DEPORTEPSICOLOGÍA DEL DEPORTE

Co-editada por:Universitat de les Illes Balears

Universitat Autónoma de Barcelona

Fundada en 1992 por la Federación Española de Asociaciones de

Psicología del Deporte

Servei de Publicacions. Cas Jai.Universitat de les Illes Balears

Carretera de Valldemossa, Km. 7,507122. Palma ( Illes Balears)

Telf.: 971 17 25 72 • Fax: 971 17 31 90

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Una muestra que ha llamado la atenciónde los ciudadanos y de los profesionales.

Aunque el lugar no es una sala propiade exposiciones, el objetivo era acercarla Psicología a la población general, ob-

jetivo que se ha cumplido muy por enci-ma de nuestras expectativas.

El horario ha sido ininterrumpido des-de las 8h de la mañana a las 20.30 de lanoche.

Las personas que han pasado por la

Oficina Principal de Correos durante elperiodo en que la exposición ha estadohan sido cerca de 10.000.

De entre el público que pasó a ver laexposición, cabe destacar a los numero-sos estudiantes universitarios y gruposde alumnos de secundaria, de diversoscentros de Málaga, que inundaban laexposición, tomando notas y haciendofotografías de las distintas vitrinas.

Esta cantidad de público hace que nos

alegremos por haber escogido dicho lu-gar, pues ha significado una gran difu-sión de los instrumentos utilizados tanto

en el pasado, como en la actualidad porlos profesionales de las distintas disci-plinas de la Psicología, y también, de

nuestra profesión en general.Creemos, como ya comentábamos en la

presentación, que esta exposición ha con-

seguido que la población general se acer-que un poco más a la Psicología y a los

psicólogos, que se difunda como unaciencia, con una historia de más de 150años, y no como una nueva ciencia que no

tiene cabida en las disciplinas de Salud.Sólo nos queda congratularnos pues

actividades como éstas, ayudan a la di-

fusión de nuestra labor profesional, enmuy diversos ámbitos.

CURSO DE TERAPIA DEACEPTACIÓN Y COMPROMISO (ACT)

Durante los días 26 y 27 de Ooctubretuvo lugar un curso sobre “Terapia deAceptación y Compromiso”, organiza-do por la Sección de Psicología Clínicay de la Salud del COP de AndalucíaOriental, con una excepcional acogida

entre los colegiados.Fue impartido por la Dra. Dª Carmen

Luciano Soriano, Catedrática de Análi-sis y Modificación de Conducta de laUniversidad de Almería, que dirige desdehace años el Grupo de Investigación“Análisis Experimental y Aplicado delComportamiento”, cuyos estudios tienenrepercusión en foros científicos naciona-les e internacionales. Es autora del único

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MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL DEL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS

El Miembro Asociado Internacional se creó con la pretensión de apoyar el desarrollo de la ciencia y la profesión, así como la ampliación y mejora de las relaciones interprofesionales en el ámbito de la Psicología. Esta figura supone el establecimiento de una relación entre quie-

nes se encuentran interesados en relacionarse con el Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos con el objeto de recibir del mismo infor- mación y publicaciones, así como obtener ventajas en la asistencia y participación en las actividades organizadas por la Corporación.Para acceder a la condición de Asociado Internacional del Consejo, los interesados deberán residir fuera del territorio español (artículo 1.b,del Reglamento Regulador).

SOLICITUD DE INCORPORACIÓN AL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS COMO MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL(SÓLO PARA RESIDENTES FUERA DEL TERRITORIO ESPAÑOL)

NOMBRE Y APELLIDOS____________________________________________________________________________________________________________________________________

ORGANIZACIÓN___________________________________________________________________________________________________________________________________________

DIRECCIÓN DE CONTACTO _____________________________________________________________ CIUDAD ___________________________________________________

ESTADO/PROVINCIA _________________________________________________C.P. ____________PAÍS ___________________________ TELÉFONO ___________________

Países desarrollados Países en vías de desarrollo20 dólares USA (18,00 € ) 15 dólares USA (13,50 € )

FORMA DE PAGO:❑ talón o cheque a nombre del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos.❑ transferencia bancaria a la cuenta corriente IBAN: ES89 0075 0125 4706 0117 9770 del Banco Popular Español Ag.14, c/José Ortega y Gasset, 23, 28006 Madrid

(España). Enviar fotocopia del ingreso al Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos.❑ tarjeta de crédito: ❑ Visa ❑ MasterCard ❑ American Express

Titular de la tarjeta________________________________________________________Nº de tarjeta _____________________________Fecha de caducidad __________

Dirección: FirmaC/ Conde de Peñalver, 45 - 5ª Planta - 28006 Madrid - España.Tels.: +34 +1 + 4449020 - Fax: +34 +1 + 3095615E-mail: [email protected] Página Web http://www.cop.es

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manual en castellano sobre la ACT, juntoa Kelly G. Wilson y de un libro de casos.

Situando esta terapia dentro del contextode las terapias de Tercera Generación,ofreció una amplia visión de la misma co-mo el enfoque terapéutico más completo.

Partiendo de las condiciones en lasque ACT emergió y de las reglas que lacultura promueve, presentó la concep-tualización de los trastornos psicológi-cos en el ámbito del lenguaje y loscomponentes esenciales de la terapia.Expuso las aportaciones funcionales yexperimentales de la Teoría del MarcoRelacional, el patrón destructivo de laevitación experiencial (TEE) y los ob-

jetivos y métodos de la ACT.A continuación abordó los aspectos

esenciales del modelo básico de trata-miento y se realizaron prácticas sobre la

aplicación de métodos clínicos a losdistintos tipos de trastornos que expu-sieron los participantes.

El curso contó con la participaciónmáxima permitida por las característi-cas eminentemente prácticas del mismo,siendo éste muy activo e interesante.

MÁSTER EN PSICOLOGÍACLÍNICA Y DE LA SALUD

El COP de Andalucía Oriental, orga-nizará en fechas próximas, y en su pro-pia sede, un Máster en PsicologíaClínica y de la salud. Se trata de unprograma de formación profesionalavanzada y presencial, inscrito en elcampo de la salud bio-psico-social y

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P U B L I C I D A D

MastMaster Universitario de Intervención Psicológica con DBMer Universitario de Intervención Psicológica con DBM®®::desde el Desarrollo Personal al Trabajo con el Cliente (4ª Edición)desde el Desarrollo Personal al Trabajo con el Cliente (4ª Edición)

Fechas:Fechas: 12-16 diciembre 2007(se pueden incorporar en el modulo de marzo 2008); 12-16 marzo 2008; 14-18 junio 2008; 12-16 julio 2008;

20-24 septiembre 2008; 10-14 diciembre 2008; 11-15 marzo 2009; y 13-17 junio 2009

Diploma Universitario en Hipnosis Ericksoniana (6ª Edición)Diploma Universitario en Hipnosis Ericksoniana (6ª Edición)In c l u i d o d en t ro d e l Ma st e r de In t e rv en c i ón co n D M

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Fechas: 12-16 marzo 2008; y 14-18 j unio 2008 Fechas: 12-16 marzo 2008; y 14-18 junio 2008

Por Por John McWhirter, John McWhirter, creador de lacreador de la DBM DBM ®®

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les y duraderos con el cliente. Todoello desde un acercamiento que tieneen cuenta desde dónde parte la perso-na y la integración de esos cambios ensu ciclo vital.”

Gloria Bernabé ValeroPsicóloga especializada en Interven-

ción Familiar Miembro Investigador de la Facultad

de Psicologíade la Universidad de Valencia

“La metodología DBM me ha aporta-do una visión mucho más completa del

funcionamiento humano. En la prácti-ca clínica me permite facilitar el cam-bio a otras personas partiendo de unacomprensión más amplia sobre sus di-

ficultades y sus necesidades. Todo ellotiene el beneficio adicional de r ealizar intervenciones sin necesidad de partir de etiquetas diagnósticas, sino bajan-do a la experiencia y observando loque realmente hay.”

Sara Cholbi TomásPsicóloga Clínica Residente

Hospital Psiquiátrico Universitario. Institut Pere Mata.

Unidad de Rehabilitación Hospitala-ria.Reus (Tarragona)

Momento del curso

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que aborda la terapia clínica desde unpunto de vista integrador.

Se pretende con este máster propor-cionar una formación a los psicólogosque se estén dedicando a la vertienteclínica de la profesión, o quieran dedi-carse a ella, que les dote de los conoci-mientos y habilidades terapéuticosnecesarias para que puedan ejercer supráctica clínica de una forma eficaz, efi-ciente y responsable. Para ello, y dado

el eclecticismo existente en PsicologíaClínica aplicada, este máster pretendedar una formación amplia que recoja lasdistintas orientaciones clínicas en Psi-cología, desde un marco integrador, quepermita a los profesionales el abordajede casos clínicos variados y complejos.

El máster constará de dos niveles:Primer nivel: en el primer nivel seabordará la evaluación e interven-ción en psicología clínica aplicada

desde las distintas corrientes en psi-cología, desde un marco integrador,y los conocimientos básicos reque-ridos para llevar a cabo un adecua-do ejercicio profesional.Segundo nivel: en el segundo nivel seabordarán los distintos trastornos psi-cológicos y la forma específica de re-solver cada uno de ellos.

Para más información, dirigirse al COPde Andalucía Oriental.

CURSO SOBRE ELSÍNDROME DE ALIENACIÓNPARENTAL

El pasado mes de septiembre se cele-bró, en la sede del COP de Málaga, uncurso sobre el Síndrome de alienaciónparental (SAP).

El curso, impartido por Dña. Asun-ción Tejedor, autora del libro “El Sín-drome de Alienación Parental. Una forma de maltrato” (2006), coordina-dora de la Comisión de Psicología Ju-rídica del Colegio Oficial dePsicólogos del Principado de Asturiasdesde el año 2001 y miembro del equi-po de D. Javier Urra Portillo, dentrodel programa Escuela práctica para padres , desde septiembre de 2006,abordó este fenómeno que se produceprimariamente en el contexto de lasdisputas por la custodia de los hijos

tras una separación. Sólo en el año2006 se produjeron en España 150.000separaciones y divorcios, aproximada-mente un tercio de las mismas de ca-rácter conflictivo. En estos contextos,tal y como se vio en el curso, en oca-siones uno de los progenitores intentainfluir sobre los hijos con el objeto deimpedir, debilitar o romper los víncu-los que éstos tienen con el otro proge-nitor. El SAP es conocido desde hace

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El objetivo fundamental de este congreso europeo es promover y contribuir a la mejora de la enseñanza y la investigación de la me-todología en el ámbito de las ciencias del comportamiento, de la salud,educación y ciencias sociales.

Cualquier enfoque u orientación metodológica tiene cabidaen el congreso siempre y cuando venga avalada por la fuerza de los da-tos y de los argumentos: nada de lo metodológico nos es ajeno.

Se podrá participar a través de simposios, comunicaciones,posters o workshops. Contamos como conferenciantes con algunos delos especialistas internacionales más reconocidos.

Al lado del programa científico-profesional, se han organiza-do todo un conjunto de actividades para poder disfrutar de los atractivosque ofrece Oviedo y sus alrededores.

Conferenciantes invitados:Ronald K. Hambleton. University of Massachusetts.

Michael Greenacre. University of Pompeu Fabra.Donald B. Rubin. Harvard University.

Joe Schafer. Pennsylvania State University.Rolf Steyer. University of Jena.

Steve Sireci. University of Massachusetts.

Más información en www.methology.cop.es

Departamento yFacultad de Psicología

III Congreso Europeo deIII Congreso Europeo de

MetodologíaMetodología

Oviedo, 8-12 julio, 2008Oviedo, 8-12 julio, 2008

C O L

E G I O S A U

T O N Ó M I C

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años en países de nuestro entorno yhay numerosas sentencias firmes querecogen y contemplan este nuevo con-flicto familiar. Desde la reforma de laLey de divorcio de 2005, el número decasos reportados se ha disparado ennuestro país requiriéndose cada vezmás a los expertos el conocimiento enprofundidad y la capacidad de evaluarcorrectamente dicho síndrome.

A tenor del número de inscritos (la de-

manda fue mucho mayor que la oferta deplazas) y de los resultados de las evalua-ciones, la acogida del curso ha sido muybuena. El COP de Andalucía Orientaltiene previsto realizar otro curso esta vezen Granada en el mes de noviembre.

REUNIÓN DE JUNTAGENERAL EXTRAORDINARIA(22 / 10 / 2007)

El pasado día 22 de octubre, se cele-bró en el COP de Andalucía Oriental,en la c/San Isidro 23 de Granada, la reu-nión de Junta General Extraordinariacon un único punto del orden del día:“La modificación de los Estatutos delCOP de Andalucía Oriental para adap-tarlos a las observaciones realizadas porla Conserjería de Justicia y Administra-ción Publica de la Junta de Andalucíaprevias a la inscripción del Colegio en

el Registro Oficial de Colegios Profe-sionales de Andalucía.”Se aprobaron por unanimidad las mo-

dificaciones presentadas y podéis con-sultar la redacción definitiva de losEstatutos del COPAO en nuestra páginaWeb:www.copao.com

Óscar CruzCorresponsal COP

Andalucía Oriental

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P U B L I C I D A D

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L E G I O S A

U T O NÓ MI C O S

Asistentes al curso sobre el SAP

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LIBROS

LA INVENCIÓN DE LOSTRASTORNOS MENTALESHéctor González Pardo yMarino Pérez ÁlvarezEditorial: Alianza35 0 páginas

Durante las últimas décadas hanaumentado tanto el número de personasaquejadas de trastornos mentales, como elnúmero de terapias farmacológicas, psicológicas y de otra índole para sutratamiento. ¿Nos encontramos ante unanueva epidemia debida a nuestro estilo devida actual o existen otras razones queexplican el aparente deterioro de nuestrasalud mental?

En este libro, dos investigadores y profesores universitarios, expertos enPsicofarmacología y Psicología Clínica, proponen y justifican, con rigor, una provocativa, y seguramente polémica,teoría acerca de la invención de distintascategorías de trastornos mentales. Los

autores han investigado a fondo laevidencia científica acerca de lanaturaleza de los trastornos mentales y desus tratamientos. La conclusión delanálisis realizado pone de manifiesto queconsiderar los trastornos mentales comoenfermedades es sencillamente una falacia. Frente al modelo rígido de«enfermedad mental», los autores proponen una visión más abierta de tipocontextual, centrada en las circunstancias personales, en la que se escucha a las personas en vez de a los fármacos.

EL ESTRÉS EN CUIDADORES DE

MAYORES DEPENDIENTES. CUIDARSEPARA CUIDARMaría Crespo y Javier LópezEditorial Pirámide27 8 páginas

se hacen cargo de una gran cantidad de tareas, loque les pone en una situación de alta vulnerabilidad yestrés, que incrementa el riesgo de padecer diversos problemas físicos y emocionales.

Resulta esencial el apoyo a estos cuidadores,ayudándoles a cuidar y a cuidarse mejor. Ése esprecisamente el objetivo de esta obra, mejorar, si no

HIJOS MANIPULADOS TRASLA SEPARACIÓNDoménec Luengo y ArantxaCocaEditorial: Viena Ediciones19 2 páginas

En la actualidad, las separaciones ydivorcios son una realidad que afecta

a un número cada vez mayor de familias.En el caso de las parejas con hijos, lasconsecuencias de este tipo de procesosson, sin duda, devastadoras para losmenores. En esta situación es cada vezmás frecuente que, tras la ruptura, el progenitor que tiene la custodia de losniños inicie un proceso perverso einteresado para excluir al otro adulto delcampo afectivo y relacional de los hijos.Es el fenómeno conocido como síndrome

de alineación parental.Este libro, que recoge la experiencia de

los autores en el abordaje de este trastorno,está dirigido tanto a los propios afectadoscomo a psicólogos, abogados de familia yeducadores, con el objeto de informar,orientar y transmitir la importancia de unaactuación profesional especializada que permita prevenir y erradicar esta forma demaltrato en todos los niveles.

NUEVAS ADICCIONES:¿ADICCIONES NUEVAS?Fernando Pérez del Río eIsidoro Martín Martín

Editorial: IntermedioEdiciones27 7 páginas

Las adicciones sin sustancia tóxicacomprenden las adicciones al móvil, a

Internet, al sexo, a las compras, al juego,etc. Los autores del libro señalan que talesadicciones siempre han existido, y ponende manifiesto el fuerte y constanteincremento que están experimentandoentre los adolescentes y jóvenes.

En el libro, los autores mantienen unaactitud crítica frente a los variadosenfoques de la clínica actual, analizan por qué estas adicciones están, en cierta

manera, bien vistas socialmente y relatancuáles son las nuevas claves paraentender estas nuevas variantes de lasadicciones. Cabría destacar algunoscapítulos, como el referido a lasdiferencias y similitudes entre lacreatividad y la repetición de la adicción,o el que analiza los abusos que no llegana ser considerados adicciones. Incluye, así mismo, un capítulo final dedicado altratamiento, donde cobra merecidarelevancia la función que cumple laadicción en las personas.

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