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INFLUENCIA DEL DOCENTE EN LA MOTIVACIÓN Y DESMOTIVACIÓN

HACIA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA Y

BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA.

Autores:

Luis Carlos Peñaranda Sanguino

Jorge Luis Avellaneda Díaz

Coordinador de Proyecto:

PhD. Edgar Johani Latorre Rojas

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÒN

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACIÒN Y DEPORTE.

BUCARAMANGA – SANTANDER

2020

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Contenido

I. CAPÍTULO 1 MARCO DE REFERENCIA .................................................................................... 12

1.1MARCO CONCEPTUAL: ...................................................................................................... 13

1.1.1GENERALIDAD: ............................................................................................................. 13

1.1.2MOTIVACIÓN ............................................................................................................... 13

1.1.3 DESMOTIVACIÓN.......................................................................................................... 14

1.1.4 EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................ 15

1.1.5 ESTUDIANTE................................................................................................................ 16

1. 2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 17

1.2.1. TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN (DEISY Y RAYAN) .......................................................... 17

1.2.2.TEORÍA DE MOTIVACIÓN HUMANA (MASLOW) ..................................................................... 19

1.2.3. TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN (MORENO MURCIA) ...................................................... 21

1.3 MARCO DE ANTECEDENTES ............................................................................................... 27

1.4. MARCO GEOGRÁFICO ..................................................................................................... 29

1.5. MARCO DEMOGRÁFICO ................................................................................................... 30

II. CAPÍTULO 2. METODOLÓGICO ............................................................................................ 31

2.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................... 32

2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................... 33

2.2.1.OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 33

2.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................ 33

2.3. ENFOQUE Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 34

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2.3.1. ENFOQUE .................................................................................................................. 34

2.3.2. ALCANCE................................................................................................................... 34

2.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................... 34

2.5. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................................................... 35

2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................. 35

2.7. CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN.................................................................................. 36

2.8. INSTRUMENTOS............................................................................................................. 36

2.9. PROCEDIMIENTOS .......................................................................................................... 36

2.10. ANÁLISIS DE LOS DATOS................................................................................................. 37

III. CAPÍTULO 3 ANÁLISIS ESTADÍSTICO....................................................................................... 38

3.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO..................................................................................................... 39

IV. CAPÍTULO 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ........................................................................... 58

4.1. DISCUSIÓN ................................................................................................................ 59

4.2. CONCLUSIONES. ........................................................................................................ 61

V. CAPÍTULO 5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 62

VI. CAPÍTULO 6. ANEXOS ........................................................................................................... 65

6.1. MAPA CONCEPTUAL ....................................................................................................... 65

6.2. CONSENTIMIENTO INFORMADO......................................................................................... 66

6.3.CUESTIONARIO .............................................................................................................. 67

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I.DEDICATORIA

Primero que todo agradecer a nuestro padre Dios que nos permite cada día

levantarnos para luchar por nuestros logros y metas que día a día nos permite alcanzar, y

como todos sabemos dar un gran paso como lo es alcanzar uno de los escalones que

tenemos en nuestras vidas y poder seguir labrando nuestro camino.

A mis padres que han sido mi apoyo esencial en este camino, gracias a ellos que

me enseñaron todo hoy puedo estar cumpliendo este sueño de ser licenciado, a mi novia

que también ha sido un apoyo importante en mi vida y que ayudo también en este sueño.

Y por último a mi hermano que ya partió de esta vida terrenal pero que siempre

me brindó su apoyo y hoy quisiera poder compartir esta felicidad con él, pero sé que donde

se encuentre va a estar orgulloso de mi.

Jorge Avellaneda

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Estando en esta etapa de la vida en la que me encuentro dando un vistazo hacia

el pasado me doy cuenta que la vida misma lo pone a uno donde realmente debe estar, hace

unos años me formaba para ser profesor de primaria y hoy estoy a puertas de convertirme

en Licenciado en Educación física, pero todo esto no hubiera sido posible sin haber tenido

a mi lado a personas que fueron trascendentales para que esto pasara, primero que todo

darle gracias Dios por todas la bendiciones que me ha dado, salud, bienestar y trabajo para

poder conseguir lo que tengo hoy en día, segundo que todo a mis padres que día a día me

impulsaron y me ayudaron en todo momento para que hoy pueda estar donde estoy y

tercero a personas que me han dado su mano y me ha ayudado en este largo camino,

amigos , profesores y conocidos que han sido clave en todo este proceso universitario.

A mi compañero de equipo y que se convirtió en mi amigo porque encontramos

muchos aspectos similares que nos unió durante estos años y que finalmente con el

pudimos sacar adelante una idea que finamente se convirtió en todo un proyecto de grado.

Luis Peñaranda Sanguino

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II.AGREDECIMIENTOS

Damos los más sentidos agradecimientos a la universidad cooperativa de

Colombia por permitirnos formarnos en sus aulas y brindarnos la oportunidad de educarnos

como licenciados y futuros docente en su prestigiosa facultad de educación física

recreación y deporte.

También dar gracias a cada uno del cuerpo de docentes que hicieron parte de todo

este proceso a lo largo de estos cuatro años por su carisma y compromiso a hacia nosotros

y preocuparse por sacar unos grandes docentes, para que el día de mañana saquemos la

cara en alto de nuestra amada universidad.

Así mismo queremos dar nuestros más queridos agradecimientos a nuestro

docente y director del proyecto PhD. Edgar Johani Latorre Rojas por ayudarnos, apoyarnos

y guiarnos en todo este proceso formativo y educativo a lo largo de nuestra carrera,

orientándonos siempre y en todo momento en todas las preguntas e inquietudes que íbamos

teniendo, además que es modelo de lo que realmente deber ser y enseñar un maestro de

verdad, su entrega y dedicación por sacar de nosotros siempre lo mejor posible.

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III. RESUMEN

En el presente trabajo se hace referencia a la importancia que tiene el docente a la hora

de impartir sus clases de educación física,por tal motivo nos centralizaremos en conocer a fondo

por medio de las teorías y/o argumentos, sobre el tema de la motivación y desmotivación y que

tanto influyen estas dos aspectos en alumnado de primaria y secundaria de los diferentes

colegios de la ciudad de Bucaramanga a la hora de recibir su clase de educación física, para

poder alcanzar un dato confiable al respecto se utilizó una encuesta donde participaron 1115

estudiantes con una edad promedio entre los 9 años y los 18 años de ambos géneros ( 570

hombres y 535 mujeres).Todo esto fue recolectado por un cuestionario que tendrá una cierta

cantidad de variables que estarán enfocadas hacia el docente, el cual los estudiantes tendrán que

responder que tanto están motivados o desmotivados, frente a clase de educación física que es

impartida por el docente de su institución y esto por medio de unas respuestas que ellos tendrían

la capacidad de responder según su criterio personal. Los resultados recogidos nos dan un

porcentaje positivo, medio o negativo sobre el docente y corroboramos si es verdad que la gran

mayoría de alumnos tiene una gran empatía por el docente de EDF, y se sienten motivados por él

o por su carisma en cada actividad realizada con ellos.

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IV.ABSTRACTO

In this work, reference is made to the importance of the teacher when teaching

their physical education classes, for this reason we will focus on knowing in depth through

theories and / or arguments, on the subject of motivation and demotivation and how much

these two aspects influence primary and secondary students from the different schools in

the city of Bucaramanga when receiving their physical education class, in order to achieve

a reliable data in this regard, a survey was used in which 1115 participated students with an

average age between 9 and 18 years of both genders (570 men and 535 women). All this

was collected by a questionnaire that will have a certain amount of variables that will be

focused on the teacher, which the students will have to answer how much they are

motivated or unmotivated, compared to the physical education class that is taught by the

teacher of their institution and this through answers that they would have the ability to

respond according to their personal criteria. The results collected give us a positive,

medium or negative percentage about the teacher and we corroborate whether it is true that

the vast majority of students have great empathy for the EDF teacher, and feel motivated

by him or by his charisma in each activity carried out with them.

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V.Justificación

La presente investigación surge de la necesidad de buscar una respuesta del

porque el paso de primaria a segundaria se va produciendo variaciones en el aspecto de la

motivación y desmotivación del alumno a la hora de recibir la clase de educación física y

buscar un porcentaje que nos dé repuesta a la incógnita en la que estamos y poder dar un

argumento estable de que es lo influyente en este caso si es el docente, el alumno o su

género tiene algo que ver.

La investigación busca informa tanto a padres de familia, como a la comunidad

educativa y docentes las causas que se presentan en esta área dela educación física y poder

llegar a buscar una solución estable para el mejoramiento en la autonomía, el

compañerismo, la amabilidad de cada individuo para mejorar los espacios de esparcimiento

como lo es la EDF.

Debido a que las investigaciones encontradas están más basadas en la parte

psicología y su influencia en la motivación intrínseca y extrínseca y generalizada a un

aspecto del ser humano esta investigación está enfocada a el estudio de esa motivación que

general el educador a sus estudiantes hacia la materia.

Por otra parte, la investigación contribuye a la ampliación de conocimiento sobre

los factores que motivan o desmotivan al estudiante a la hora de impartir la clase de

educación física, para así poder contrastarlo con otros estudios similares y analizar las

posibles variables como lo son el género y el docente.

El trabajo tiene una utilidad metodológica ya que podía ser utilizada en futuras

investigaciones con el fin de buscar análisis estadísticos, comparaciones con valores

referente a los docentes, y orientas a los colegios para mejorar la metodología en las clases.

12

Capítulo 1 Marco de referencia

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1.1Marco conceptual:

1.1.1Generalidad:

Actual mente se ha observado a lo largo del pasar de los años diversidad en

muchas cosas durante la actividad física en los colegios, nuestros hogares y hasta el

entorno en el que nos rodeamos a diario, esto suele suceder por que se tiene una mala

información, a veces de que la educación física, recreación, y deporte, solo fue creada para

jugar y salir de la monotonía de las otras clases y ahí es donde estamos mal porque esto

siempre conlleva a una apatía ya predispuesta.

Si miramos los factores que se presentan hoy en día a la hora de la impartición

del área de educación física tendremos que entrar a ver los motivos tales como “el docente

interactúa con el alumno” “formación que realiza el docente sus actividades para tener

motivados a alumno” “la trascendencia del género” etc. Así podremos visualizar como son

los comportamientos de cada género.

Así mismo, en nuestro país ha venido en cambio en parte de la educación por

eso sí queremos entrar a debatir estos aspectos sobre si el profesor tiene la razón de sus

clases y/o autonomía, de esta forma podemos entrar a indagar al alumno por sus cambios

de actitud al pasar de los años ya sea por sus paso de niño a adolescente o el sistema

educativo o del sistema hormonal que está haciendo efecto, también podemos entrar a

mirar la problemática de estrato y un sistema que a veces parece que mejora y de pronto

decae, y así poder sacar algún punto de vista del área de educación física recreación y

deporte o hasta qué punto hace la diferencia en esta caso, entrar a observar que tan

motivante o desmotivante es el área de deporte,

1.1.2Motivación

La motivación se basa en el desarrollo psicológico que tiene el ser humano para

sentirse capaz y acorde al realizar una acción, no se trata que sea un rasgo personal ya que

la influencia de la motivación es la sociedad y los medios. El profesor James A F Stone

define la motivación como “Una característica de la Psicología humana, incluye los

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factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las

personas funcionen”. (Stoner, 1996)

De manera que, para Abraham Maslow, psicólogo norteamericano, “la

motivación es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades (Maslow A.

H., Motivaciòn y Personalidad, 1991)

Al contrario, Idalberto Chiavenato define a la motivación como “el resultado de

la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea. Dependiendo de la situación

que viva el individuo en ese momento y de cómo la viva, habrá una interacción entre él y la

situación que motivará o no al individuo.”. (Chiavenato, 2014)

1.1.3 Desmotivación

Comencemos diciendo algo sobre la desmotivación, como dice Montero citado

POR (Alvarado , ESTHER, CHÁVEZ, & PATRICIO, 2018; Juan L., Jose , Jose G,, &

Zoila , 2010)

“un término opuesto a motivación es desmotivación, generalmente definido

como un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos o como un estado de angustia y

pérdida de entusiasmo, disposición o energía. Aunque la desmotivación puede verse como

una consecuencia normal, en las personas cuando se ven bloqueados o limitados sus

anhelos por diversas causas, tiene consecuencias que deben prevenirse”.

Siguiendo a Alvarado yotros (2018) Aquí he de referencia también Para el

conferencista y escritor Ph. D en Psicología Renny Yagosessky

“la desmotivación es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la

presencia de pensamientos limitantes y sensación de desánimo, que se origina como

consecuencia de la generalización de experiencias negativas, propias o ajenas, y una

autopercepción de incapacidad para generar los resultados deseados. Desde su punto de

vista, la desmotivación puede resultar claramente nociva si se convierte en una tendencia

recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a limitar la capacidad de vinculación y a

desfavorecer la productividad por cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la

creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de voluntad.”

Al parecer (Alonzo, 2012) nos da otro concepto de que “¿la desmotivación

simplemente un estado opuesto al de la motivación?, o ¿tiene condimentos propios? De

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este modo, la desmotivación es generalmente definida como un sentimiento de

desesperanza ante los obstáculos, o de angustia y perdida de entusiasmo, disposición o

energía, que cuando aparece realmente preocupa a la persona y ocupa a quienes la rodean.”

Otro concepto a tener en cuenta es la amotivación que según es un estado de falta

de motivación que implica una percepción de incompetencia e incapacidad para actuar,

ausencia de intención o de con-trol para realizar una determinada conducta, poca o nula

valoración de la tarea, sentimientos de indefensión y falta de expectativas y creencias para

producir o alcanzar el resultado deseado

1.1.4 Educación física

Definir la educación física no es tan fácil como algunos lo suponen, el carácter

polisémico que está a su alrededor ha hecho de muchos autores del área, que lo intentan

definir, lo hagan desde sus particulares perspectivas.

En este sentido “La falta de unificación de criterios en la terminología supone

un serio obstáculo para los profesionales de nuestro campo” (Sáenz, Lopez , Castillo Viera

, & Conde Garcia , 2009, pág. 29)

Siguiendo a Sáenz y otros (2009)términos como "ejercicio físico",

"gimnasia", "actividad física", "educación motriz", "educación física" e incluso el

"deporte" se utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente, cuando en algunos casos, no

tienen nada que ver(ibid.)

En esta misma línea “El problema, según González (1993:.46), citado por

(Sáenz et al 2009, pág. 29) es que "Educación Física" es término polisémico, que admite

diversas interpretaciones, en función del contenido que se le asigne, del contexto en que se

utilice o de la concepción filosófica de la persona.

Sin embargo, No cabe duda que la idea sobre el cuerpo humano ha condicionado

extraordinariamente el concepto de Educación Física a lo largo de la historia. (ibid.)

Prosiguiendo con el tema desde la antigua Grecia ya se hablaba de fisis que era

como el estudio del cuerpo alejado de la mente y Cagigal afirma “educación física sería el

arte, ciencia, sistema o técnicas de ayudar al individuo al desarrollo de sus facultades para

el diálogo con la vida, con especial atención a su naturaleza y facultades físicas.” (Cagigal,

1972)

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Siguiendo a Cagigal(1972) Es decir, educación física es aquel aspecto de la

educación en general que llega al individuo atendiendo primariamente su constitución

física, su destreza, armonía de movimientos, agilidad, vigor, resistencia, etc.

Para seguir hablando de educación física sería importante decir que si las

personas tomaran conciencia de la importancia de la activada física en nuestro diario vivir

mejoraría más nuestros estilos de vida por esto Cagigal (1984) manifiesta que la

Educación Física es la encargada en la educación de atender “primariamente su

constitución física, su destreza, armonía de movimientos, agilidad, vigor, resistencia, etc.”

(Cagigal, 1972)

1.1.5 Estudiante

Alumno es la denominación que puede caracterizar con mayor acierto al sujeto

pasivo de la relación tradicional docente-alumno, donde el rol protagónico lo tenía el

primero. En cambio, la pedagogía moderna debe emplear con mayor precisión el término

estudiante para reforzar la idea de que quien incorpora el saber debe hacerlo motivado,

guiado por el docente, pero con un gran aporte de sí mismo.”.” (Arbelaez, 31 Julio de

2016)

No está de más aclarar la duda que surge entre el alumno- estudiante, ya que,

aunque lo relacionemos comúnmente como dos individuos “similares” tienen una

concepción totalmente diferente, contrariada con el otro.

Continuando con la contrariedad de conceptos ambos se nutren de conocimiento,

ambos se nutren del saber, sin embargo, el estudiante es aquel que realiza algo con afán y

deseo mientras que el alumno es quien, con actitud pasiva recibe el alimento intelectual por

parte del poseedor de dicho alimento y se va llenando de él.

“El estudiante debe comprender no sólo el qué de las estrategias cognitivas,

sino también el cómo y el cuándo emplearlas adecuadamente” (Martinez, 2010)

Siguiendo con la conceptualización que se quiere dar en este espacio se encuentra

que “Si el tutor se ve ante un cambio en sus actividades tutoriales, el estudiante también

debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse

en el personaje principal del proceso de aprendizaje. Se vuelve realidad el principio de que

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el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su

propio aprendizaje y asumir un papel activo (Michel Chaupart, Vitalia Corredor, & Marín

Muñoz, 1997)

“Asumiendo como elementos de la identificación el sentido de pertenencia al

estudiante, la valoración de la escuela y los resultados relacionados con la escuela,

encuentra que la participación en clase y el rendimiento académico son predictores de la

identificación; la identificación representa anexión, adherencia, y eso puede ocurrir entre

un individuo y una institución, como una escuela. Los estudiantes se identifican con un

lugar que posee ciertas expectativas, valores, y creencias” (Vitoria-Gazteis, 2009)

1. 2. Marco teórico

1.2.1. Teoría de la autodeterminación (Decy y ryan)

Hay numerosos autores que quieren definir la motivación como un

comportamiento de los alumnos a la hora de que un docente imparte su clase de educación

física según (Richard M, Ryan, Edward L, & Deci, 2000) se basa en que el

comportamiento humano es motivado por tres necesidades psicológicas básicas:

autonomía, competencia y relación con los demás, esto tres factores conllevan a un factor

común del como deseo yo que me impartan la educación , que me inspira a realizarla con

carisma deseo la clase, pero también entra un factor adverso de la motivación, que es la

desmotivación por las cosas, ya que no tenemos nada que nos inspire para realizar la

actividades impuestas por el docente o la actitudes de las demás personas se puede

catalogar como el clima de la autodeterminación que está referido a los vivimos en la

casa, en el colegio , nuestros amigos o el mundo que nos rodea, esto está influyendo en

todo aspecto que nos da unos aires de poder estar motivados o desmotivados.

la autonomía: podemos decir que es la autonomía que tiene cada persona o ser

humano para manejar su motivación consiste en la energía, la dirección y persistencia para

realizar cualquier actividad a pesar de la influencia de los demás.

competencia: esto va determinado de las actitudes, sus ganas de hacer las cosas

de ser el mejor, en lo que hace teniendo siempre presente la competitividad de las cosas y

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buscar ser el mejor en todo lo que realiza y se caracteriza por siempre querer ser el

primero.

Relación con los demás: está basado en la forma de comunicarnos de interactuar

con las personas que se encuentra cerca de nosotros a la hora de hacer cualquier cosa y está

basada en la comunicación que tenemos con cualquier persona a pesar de cualquier

circunstancia, amigabilidad, compañerismo.

(Ryan & Deci, 1997)La Teoría de la Autodeterminación (TAD) es un enfoque

hacia la motivación humana que utilizan los métodos empíricos tradicionales mientras

enfatiza en la evolución de los recursos humanos internos para el estímulos de la

personalidad y la conducta de cada persona en este caso ( Deci y Ryan (1985; 2002)

“afirman que es crecimiento por medio de la investigación la tendencia inherente del

crecimiento de las personas y de las necesidades psicológicas innatas de cada persona en

base de la automotivación y de la integración de la personalidad, se ha ido perfilando

como uno de los marcos teóricos más importantes para explicar la motivación humana, y

más concretamente, la motivación hacia la actividad física, tanto en el contexto deportivo

como de la Educación Física; también en dicha teoría (TAD) hemos identificado tres tipos

de necesidades las cuales son :

La necesidad de ser competentes

La de relacionarse

La autonomía

estas tres necesidades son esenciales para facilitar, el crecimiento de la

integración, así como para un desarrollo constructivo y de bienestar personal, muchas

investigaciones guiadas por esta teoría (TAD) también miran los factores ambientales que

influyen en la auto- motivación y que están estorbando para la fluidez del funcionamiento

social y el bienestar personal de cada ser.

El TAD está dirigido a factores específicos y relacionado con la parte extrínseca e

intrínseca de cada persona que potencializa los factores innatos que esta vinculados con el

crecimiento, la integración, y el bienestar la exploración de procesos y condiciones que

fomentan el desarrollo saludable y funcionamiento efectivo de los grupos, individuos, y las

comunidades. No todo enfoque puede cerrar los ojos a los lineamientos y falta de

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autenticidad de nuestra sociedad,(vg,cicchetti,1994) no explica para poder entender

algunos aspectos de la conducta intrínsecamente motivadas y el prototipo de las acciones

de una autodeterminación proveniente del yo; el TAD también puede determinar que las

acciones extrínseca motivadas pueden venir autodeterminadas cuando el individuo se

identifica y asimila plenamente su regulación, esta puede ser más vista cuando la persona

adquiere compromisos y la autenticidad se refleja se refleja en la motivación intrínseca

integrada en la motivación extrínseca tienden a ser más evidentes cuando los individuos

experimentan apoyo para la competencia, la autonomía, y el relacionarse.

El TAD nos hace entender primero el contexto social inmediato de cada

individuo y después los ambientes a desarrollar para examinar los grados de complejidad

necesarios para llegar a ser competentes de relacionarnos. También el TAD nos hace

entender que fracasar en proporcionar los apoyos para cada necesidad, no solo de niños,

sino también de los estudiantes, empleados, pacientes, los atletas y las organizaciones

contribuyen a la alineación y al malestar.

1.2.2. Teoría de motivación humana (Maslow)

Otro de los autores más reconocidos como lo es (Maslow), nos da otro punto de

vista sobre los factores que motivan como seres humanos.

Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una

jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía identifica

cinco categorías de necesidades y considera un orden jerárquico ascendente de acuerdo a

su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación. (Quintero; J; 2007:1).

Es así como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que

cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una

necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad. (Maslow A.

, 1991)afirmaba que las personas siempre estamos en constate cambio y nunca

permanecemos estáticos ante cualquier situación que ocurra, por el contrario, buscamos lo

que sea más significativo para nosotros, algo que nos motive a estar cada día mejor.

LA PIRAMIDE DE MASLOW

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Figura 1: Figura tomada de: (Maslow A. H., Motivación y Personalidad, 1991)

La pirámide propuesta por Maslow parte de las necesidades básicas de cada

persona y a medida que se van alcanzado van surgiendo otras y así de tal manera que hasta

que una necesidad no está totalmente satisfecha no surge una nueva

Pero esto se va realizando poco a poco desde poder respirar que es una necesidad

básica hasta la de poder desarrollar mejor nuestra creatividad.

La jerarquía propuesta por Maslow es:

Necesidades fisiológicas: estas necesidades son las más básicas por las cuales ser

vivo necesita para vivir y son de origen biológico aquí se encuentran: respirar, alimentarse,

descansar, el sexo y la homeostasis.

Necesidades de seguridad: a medida que estas necesidades fisiológicas se van

satisfaciendo van naciendo las que van hacia nuestra seguridad personal, el orden, la

estabilidad y la protección y esto hace referencia a la seguridad física, de empleo, de

ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.

Necesidades de afiliación: cuando las anteriores necesidades son medianamente

satisfechas, podremos entonces atender las necesidades de afiliación y estas hacen

referencia al amor, el efecto y afiliación a cierto grupo social, y van orientadas que no

queremos estar solos por eso el individuo busca casarse o hacer parte de un grupo de

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personas, lo que llamamos tener vida social, como cuando asistimos a una congregación

religiosa o a un club social.

Necesidades de reconocimiento: una vez que las 3 primeras categorías de

necesidades son medianamente satisfechas llegan las 2 últimas y estas tienen que ver con el

ser de la persona, en esta Maslow señala dos necesidades de Estima en la primera que es

inferior donde está el respeto por lo demás, el estatus, la fama, gloria, reconocimiento,

atención y reputación y una segunda que es superior donde se encuentran las necesidades

de reconocimiento, la persona va a buscar poder satisfacer esa necesidad de sentirse

completamente realizado como persona que determina la necesidad de respeto de sí

mismo donde incluye confianza competencia, logro, maestría, independencia y libertad.

Cuando una persona no se siente satisfecho en esta categoría entonces aparecen

sentimientos de inferioridad y de baja autoestima.

Necesidades de autorrealización: esta última categoría es donde el individuo

finalmente sabe que es lo que le gusta y le apasiona y podrá enfocar su vocación y

desempeñarse para lo que nació, podrá explotar su talento al máximo, de esta forma si es

artista se dedicara al arte o si por ejemplo es bueno para la música será cantante y así.

Finalmente, todo este apartado dará fundamentos a los docentes para saber guiar

y poder llevar al estudiante a la autorrealización de sus talentos y su desarrollo de la

personalidad y procurar una educación con crecimiento personal que le permita al alumno

tener una guía para llegar a ser quien quiere.

La tarea de un docente deber ser continua y es su interés, didáctica y entusiasmo

lo que permitirá que el alumno quiera asistir a su clase, pero con ganas de aprender y no

porque sea una obligación tener que asistir al colegio, sino porque sabe que es

imprescindible adquirir conocimiento para su desarrollo tanto personal como social.

a1.2.3. Teoría de la autodeterminación (Moreno Murcia)

Siguiendo con esta línea donde el factor motivante del estudiante es el docente (

MORENO MURCIA, CERVELLÓ GIMENO, & -CUTRE COLL, 2007) basándose en

la Teoría de la Autodeterminación establece que la motivación está en continuo

cambio y caracterizada por diferentes niveles de autodeterminación, de tal forma que más o

menos la autodeterminación la encontramos en la motivación intrínseca, la motivación

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extrínseca y la amotivación. La motivación intrínseca supone el compromiso de un sujeto

con una actividad por el placer y el disfrute que le produce a cada individuo la realización

de su deber y, por tanto, la actividad es un fin en sí misma (Deci, 1975; Deci y Ryan,

1985). Dentro de la motivación extrínseca podemos encontrar la regulación integrada, la

regulación identificada,

la introyección y la regulación externa (ordenadas de mayor a menor

autodeterminación).

La regulación externa: está caracterizada por la búsqueda de un incentivo

externo el cual le traiga beneficio para él, así no sea de su interés con el fin de que tenga

una recompensa o evitar un castigo

La introyección: esta introyección implica establecer algunos deberes o reglas

para una acción las cuales implicadas y asociadas a la expectativa de la autoaprobación

para evitar así sentimientos de culpa y de cada individuo y evitar ansiedad y depresiones y

mejorar su ego (Ryan y Deci, 2000).

La regulación: es el proceso por el cual la regulación representa una mayor

autodeterminación y por tal motivo habrá menos presión, conflicto, ansiedad y sentimiento

de culpabilidad con esta regulación los comportamientos de cada individuo resultan

autónomos, ya que la participación en cualquier actividad vendría siendo por beneficio

externo y no por placer de el mismo (Ntoumanis, 2001).

Teniendo en cuenta que la motivación extrínseca es un tipo importante para la

motivación no es el único tipo de motivación autodeterminada según ( deicy&ryan, 1985)

ellos establecen que no todo lo que las personas hacen no es, hablando estrictamente e

intrínseca mente motivas por algo cuando desde la infancia la libertad para estar

motivados intrínsecamente es incremental y ya que es reducida por la presión social para

realizar actividades que son poco interesantes y poder asumir unas diversidad de nuevas

responsabilidades de echo cualquier persona puede que sea un ( buen padre , maestro, jefe ,

coach, o terapeuta ) y esto es como el individuo adquiera la motivación para llevar acabo y

esto afecte la persistencia para prolongar la conducta el bienestar de cualquier persona ya

sea (niño, adolescente, adulto mayor )

De acuerdo con el TAD esta diferencia en las motivaciones refleja grados en el

valor de la conducta solicitada y su regulación, en casi cualquier escenario que, entre una

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persona, estarán prescritos ciertas conductas y valores. El TAD ha abordado los procesos a

través de los cuales conductas o intrínsecas pueden devenir de la autodeterminación y los

cuales los ámbitos sociales intervienen en el ambiente social de las personas.

Después de haber leído las tres teorías nosotros decidimos que la que mejor se

adapta a nuestra investigación es la de la TAD (teoría de la autodeterminación) ya que esta

permite que el docente le de la autonomía al alumno de decidir cómo quiere desarrollar la

clase y además el docente escucha lo que el alumno realmente quiere aprender.

Hoy en día el docente es una de las personas más influyentes en el aprendizaje de

cada alumno ya que debe dotarlo de habilidades que les permita construir sus saberes, para

aquello es necesario de un docente que tenga la capacidad de adaptarse a nuevos roles con

el fin de garantizar una mejor enseñanza para cada individuo.

Siguiendo en la misma línea y basándonos en la información, podemos decir que

el maestro forma parte de la motivación del alumno es lo que dice Freire citado en (diaz,

2008) “ quien enseña aprende al enseñar, y quien aprende enseña al aprender “ desde este

punto de vista vemos como el proceso educativo, está en un continuo intercambio de

saberes entre el estudiante y los docentes, y como, un buen maestro motivado por su

enseñanza y por la labor que está desempeñando puede ser el motivante principal de los

estudiantes ya que un maestro que está convencido de lo que está haciendo y preparado

puede identificar las necesidades de sus estudiantes, el rol del docente ha cambiado a través

las décadas en el principio él era la máxima autoridad y sometía a sus estudiantes a lo que

el dijera pero en el nuevo siglo eso cambio y el docente del “ahora” conoce que es lo que

cada uno de sus estudiantes quiere y se adapta a estas necesidades. Freire por ejemplo dice

que el maestro debe leer el contexto del salón , los gestos y las actitudes de cada uno, ya

que en esto se basa el éxito de su clase; otro aspecto importante es que el verdadero

docente debe tener claro lo que es la autoridad y no con ser autoritario, cuando este espacio

se logra dar en clase, el estudiante puede asumir responsablemente su libertad y ser

autónomo con la decisiones de la clase sin pasar por encima de las reglas del docente.

Dicho lo anterior tomamos como referencia (espinosa freire, sanchez - barreto , & tinoco-

izquierdo, 2006) en el principio de la historia las primeras noticias de un maestro a parasen

en la cultura griega aquí se muestra como un esclavo llamado ( el pedagogo) que era el que

acompañaba al hijo del amo a la escuela, quien sufría de desprecio y escaso aprecio, era

24

semi analfabeta empleaba el método de la paciencia para enseñar, era más un niñero que un

pedagogo.

Sócrates se considerado el primer maestro de la Grecia clásica y el quintanillo el

reivindicador de la profesión, quien tenía más un sentido social por la enseñanza. En la

época renacista se destaca la figura de Juan Luis Vives (1492-1540), quien moderniza los

programas educativos y se interesa por la escuela como institución, pero continúan los

métodos arcaicos y se utiliza la escuela como vehículo difusor de la ideología imperante.

En el siglo XVIII la enseñanza evoluciona notablemente, el maestro asume un

papel protagónico dada la necesidad creciente de escuelas, se fundan las escuelas normales

y se institucionaliza la formación de maestros en varios países europeos, a Enrico

Pestalozzi se le atribuye la fundación y es propulsor de la formación del magisterio y de

una nueva dinámica educativa. A partir del siglo XVIII se empezó a ver la necesidad de

que los maestros empezaran a capacitarse con el fin de impartir mejores conocimientos y

saberes a sus estudiantes, se da una renovación de la enseña tradicional basada en el

autoritarismo y la competencia y empieza a haber un cambio de actitud en el estudiante,

donde se le respeta su autonomía y el docente pasa a ser facilitador del proceso de

aprendizaje, por esta razón al maestro se le exige una mayor capacitación.

En el siglo XIX, las nuevas exigencias demandan que los docentes sean

profesionales capaces de propiciar aprendizajes que permitan potenciar el desarrollo y la

calidad de vida de sus educandos.

Teniendo en cuenta que el docente viene formando parte de todos desde hace

mucho tiempo cabe resaltar sus características para ser bueno en lo que hace cada día que

es enseñar.

Caracterización del docente

Según Blanco (2001) citado por Espinoza-Freire, Tinoco-Izquierdo y Sánchez-

Barreto (espinosa freire, sanchez - barreto , & tinoco- izquierdo, 2006) entre las funciones

que caracterizan al docente se encuentran:

25

1. Función docente metodológica: Es donde se planifican, se ejecutan, controlan y

evalúan los procesos de enseñanza de cada individuo y favorecen al cumplimiento de

tareas educativas.

2. Función investigativa: Está relacionada en el análisis crítico, la problematización

y la reconstrucción de teorías y prácticas educacionales en las diferentes intervenciones del

maestro.

3. Función orientadora: Esta encaminada a la ayuda del autoconocimiento y el

crecimiento personal del diagnóstico y la intervención psicopedagógica para la formación

integral del individuo.

También Zapata (2011), afirma que una de las singularidades del docente

contemporáneo es la relación que establece con sus estudiantes caracterizada por ser

liberadora sin perder la disciplina, en el cual reine un ambiente de cooperación y

colaboración siempre en el marco del respeto mutuo, para así transmitir a sus educandos el

amor por la materia.

Este mismo autor, propone tres esferas:

Consejo técnico escolar

Pedagogo frente al grupo

Puente y colaborador entre la escuela y los padres de familia

Añade que para una buena enseñanza un profesor debe ser alguien que sepa

escuchar y comprender a los alumnos y los apoye en los diferentes problemas que se

presenten en su vida académica, social o familiar.

Además, este autor sugiere que el docente debe tener las siguientes cualidades:

Responsabilidad: El docente en su rol de agente educador debe garantizar una

educación de alta calidad y para esto tiene que afrontar grandes retos como lo es, ser

modelo principal de compromiso y responsabilidad durante el proceso educativo, preparar

los materiales para sus clases, brindar retroalimentación a sus estudiantes, adaptarse a las

necesidades de los mismos, tener apropiación del tema entre otros. A groso modo estas son

las características que evidencia un docente responsable, garantizando un ejercicio de su

labor de manera exitosa.

26

Flexibilidad: El docente debe ser comprensivo y adaptarse con rapidez a las

situaciones que puedan presentarse en el entorno educativo, su flexibilidad deber abarcar el

entorno social, personal y psicológico de cada uno de sus estudiantes con el fin de

encontrar una mejor explicación, metodología o procedimiento para darle atención de

manera adecuada a contexto que vive cada alumno.

Creatividad: El docente debe crear escenarios que motiven el aprendizaje en sus

estudiantes, para esto, debe hacer uso de ingenio y mantenerse actualizado en los intereses

que su población actual demande. Además, conviene que el maestro incentive a sus

estudiantes desarrollar autenticidad en la elaboración y entrega de sus actividades.

Promoviendo así sus inteligencias múltiples.

Dedicación: El docente debe disponer de tiempo previo para el diseño y la

creación de actividades que beneficien el desarrollo y aprendizaje según el objetivo

propuesto en currículo, esto para lograr sacar el máximo provecho de los diversos canales

de formación de los estudiantes.

Empatía: El docente debe estar a disposición de sus estudiantes y ver qué las

cosas desde su perspectiva para así ayudar a los alumnos a triunfar. Los educadores se

encargan de motivar y fortalecer la autoestima de cada educando para así potenciar el

desarrollo de sus capacidades que le permitirán avanzar positivamente en el proceso de

aprendizaje, pero todo es posible gracias a la sensibilidad que crea la empatía por medio de

la cercanía educador-alumno en la cual el maestro se interesa por las necesidades de los

aprendices

Ser cautivador: El docente debe tener la capacidad de desarrollar habilidades

para despertar la curiosidad del estudiante y mantenerla durante toda la sección académica,

de igual manera debe diseñar una atmosfera de aprendizaje agradable, dónde el estudiante

pueda interiorizar las temáticas de manera significativa. Esta característica es importante,

porque define la interacción y afinidad positiva que el alumno percibe de su clase, y es acá

donde se van a ver reflejadas todas las características. un docente enamorado de su

profesión, va a ser un docente que siempre innova, escucha, mejora, y disfruta de su

vocación.

En conclusión, el docente tiene como tarea principal transmitir un cumulo de

conocimientos a cada alumno, por esta razón tiene que enriquecer su acervo profesional y

27

fundamentar todos sus conocimientos para poder desarrollar destrezas, métodos educativos

y pedagógicos que serán los beneficios en el proceso de la enseñanza educativa.

1.3Marco de antecedentes

Los siguientes artículos que vamos a presentar a continuación describen algunos

trabajos de investigación que se han realizado en otros países que tienen un parecido con

nuestra investigación las cuales tratan sobre motivación en la educación y la educación

física.

Esta recopilación tiene como objetivo ofrecer al lector un acercamiento a los

temas que centran nuestro trabajo de investigación.

El primer trabajo corresponde a (MORENO MURCIA1, HERNÁNDEZ PAÑOS,

& GONZÁLEZ-CUTRE COLL, 2009) quienes realizaron un complemento de la

investigación de la autodeterminación con las metas sociales en su proyecto de

investigación titulado “COMPLEMENTANDO LA TEORÍA DE LA

AUTODETERMINACIÓN CON LAS METAS SOCIALES: UN ESTUDIO SOBRE LA

DIVERSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA” , donde el objetivo era relacionar la metas

sociales con la teoría de la autodeterminación para explicar la diversión de la educación

física.

En la investigación participaron 417 estudiantes (227 hombres y 190 mujeres) de

12 centros públicos de educación segundaria de una ciudad española, con edades entre los

12 a los 16 años. Para la recolección de los datos se utilizó el “Social GoalScale-

PhysicalEducation (SGS-PE)”.

Los resultados mostraron que la meta de responsabilidad predecía positivamente

la satisfacción de la necesidad de autonomía, mientras que la meta de relación predecía

positivamente la satisfacción de la necesidad de relación con los demás. A su vez, la

satisfacción de las necesidades de autonomía y relación con los demás predecía

positivamente la motivación intrínseca, y ésta predecía positivamente la diversión. Se

discuten los resultados en relación al complemento que da la visión de las metas sociales a

la teoría de la autodeterminación.

28

El segundo trabajo de (Gómez Rijo, Gámez Medina, & Martínez Herráez, 2011)

quienes realizaron un estudio para analizar los efectos y la etapa educativa del estudiante

sobre la satisfacción y la desmotivación en educación física durante la educación

obligatoria titulado “EFECTOS DEL GÉNERO Y LA ETAPA EDUCATIVA DEL

ESTUDIANTE SOBRE LA SATISFACCIÓN Y LA DESMOTIVACIÓN EN

EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA”.

La muestra fue de 684 estudiantes de la asignatura de educación física (323

hombres y 361 mujeres) con edades entre los 11 a los 18 años. Para la recolección de datos

se utilizó la Escala para la medida de la satisfacción de la práctica deportiva (EMSPD) y el

factor «desmotivación» de la Escala del Locus Percibido de Causalidad (PLOC).

Los resultados señalan que, a medida que se avanza en los cursos, los estudiantes

se muestran menos satisfechos y más desmotivados hacia el área. Respecto al género, los

alumnos perciben con mayor satisfacción el área que las alumnas. La discusión se centra en

considerar el papel que tiene la percepción del alumnado de cara a enfocar el tipo de

docencia que se quiere conseguir.

El tercer apartado de (Moreno-Murcia, Zomeño Álvarez, el Marín de Oliveira,

Ruiz Pérez, & Cervelló Gimeno, 2011) quienes El principal objetivo del estudio ha sido

comprobar la capacidad de predicción del clima motivacional trasmitido por el profesor en

el aula, los mediadores psicológicos y la motivación autodeterminada (representada por el

índice de autodeterminación) sobre la importancia y utilidad concedidas por el alumno a la

Educación Física.

La muestra fue de 819 alumnos (417 hombres y 402 mujeres) con edades

comprendidas entre los 14 a 17 años de la ciudad de Murcia. Los instrumentos utilizados

fue el cuestionario de la orientación al aprendizaje y el rendimiento en las clases de

educación física (LAPOPEQ), la escala de motivación deportiva (SMS), la escala de

mediadores psicológicos y la escala de importancia de la Educación Física (PEI). y se hizo

un análisis factorial confirmatorio, análisis de correlación y análisis de ecuaciones

estructurales.

29

Los resultados mostraron que el clima ‘tarea’ predecía positivamente los tres

mediadores psicológicos y el índice de autodeterminación (IAD). Además, el IAD era

también predicho positivamente por los mediadores psicológicos. Por el contrario, el clima

‘ego’ predijo negativamente la autonomía, la relación con los demás y el IAD. La

importancia concedida por el alumno a la Educación Física fue predicha positivamente por

el IAD. Según los resultados obtenidos, podemos decir que cuando el alumno concede una

mayor importancia a la de Educación Física la consecución de los diferentes objetivos

curriculares es más fácil, lo cual ayuda a la adquisición de compromisos, propios de la

materia, como conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta la práctica habitual y

sistemática de la actividad física a lo largo de la vida. Según lo anterior, consideramos que

las metodologías que promueven un clima que induce a la tarea ayudan a desempeñar

satisfactoriamente la labor del docente

1.4. Marco geográfico

Esta investigación fue realizada en la ciudad de Bucaramangasituada al norte de sur

américa y que a su vez está situada al nororiente del país de Colombia e incluyo su zona

metropolitana y el municipio de Berlín. La ciudad de Bucaramanga, capital del

departamento de Santander, conocida como la ciudad de los parques, está ubicada al

nordeste del país sobre la cordillera oriental.

30

Figura 2 Fuente: Fotografía tomada de Google Earth

1.5. Marco demográfico

La población que participo en esta investigación está compuesta por 1114

participantes de los cuales 579 son niños y adolescentes y 535 son niñas y adolescentes,

entre las edades de los 9 a los 14 años de edad, los seleccionados son estudiantes de 23

colegios públicos y privados de la ciudad que están en los grados de 4to de primaria a

undécimo grado de bachillerato.

31

Capítulo 2. Metodológico

32

2.1. Caracterización del Problema

Basándonos en la ley 115 ( ley general de la educación en el territorio nacional ) y en

el Articulo 20 donde nos específica “el objetivo general de la educación básica ”donde nos

afirma que una de las áreas como lo es la E.F. forma parte del contexto de la creatividad,

humanista, y sus relaciones con los demás y gira en base de lo analítico y el razonamiento lógico

de cada persona, por consiguiente la educación física es esa asignatura que le permite a los

estudiantes desarrollar capacidades físicas, lúdicas y motoras para el mejoramiento de la

comunicación con los demás y poder crear un ambientes agradables en busca de una mejorar al

aprendizaje, pero se ha evidenciado algunas afectaciones por el gusto que tienen los

estudiantes por la clase, ya que este es un factor que ha hecho evidenciado en muchas

instituciones que el alumno no lleguen a sentir un gusto o no disgusto por esta clase en su

colegio; Una cierta cantidad de estudiantes solo esperan con alegría y entusiasmo que llegue el

día de la semana en que van a tener su clase de E.F. y se disfrutan todas las actividades

planteadas por el docente, pero esta la otra cantidad de la población que no le gusta, que

simplemente el día de la clase prefiere acostarse y escuchar música para no hacer nada o en

otros casos se inventa una excusa para no hacer la clase,

En este mismo contexto se ha evidenciado al pasar de los años que la problemática que se está

presentando en el área de la E.F. en diferentes instituciones del país, numerosas investigaciones

que se han realizado al pasar de los años con respecto a la motivación y desmotivación que suele

suceder en los alumnos de primaria y en su transición a segundaria, por ejemplo: los niños de

primaria(1° a 5° grado) nos podemos dar cuenta que los estudiantes les gusta mucho las

educación física, siempre están motivados hacer actividad impuesta por el docente, caso

contrario suele suceder cuando llegan a bachillerato ese gusto pasa a un segundo plano y ese

amor por la asignatura se pierde o baja ya no es tan llamativa y al pasar en tiempo y esto es más

concurrentes en los grados mayores como lo es (10° y 11°).

Durante la elaboración del marco teórico hemos podido evidenciar que no, son numerosas

investigaciones que están relacionada con la motivación y desmotivación en el área de la E.F.

Este proceso está más enfocado y delimitado a los factores externos e internos de cada alumno y

33

no con exactitud al inconveniente que se presenta en cada grado ya sea primaria o segundaria, al

pasar de los años se ha observado el desinterés por dicha área (E.F.). algunas autores han

llegado a pensar que esto suele suceder por un gusto por la educación física se debe a que

dejamos de ser niños y pasamos a la etapa de la adolescencia y entran otros factores en juego, el

no querer sudar, la apatía por la actividad física, el poco compañerismo, el gusto por el género

femenino etc.Y esto se refleja más en los grados mayores, por eso es importante realizar un

trabajo donde se pueda averiguar a ciencia cierta cuál es la razón de que a un estudiante le guste

o no su clase de educación física si es su género o el docente .

Con respecto a lo expresado anteriormente, el presente trabajo investigativo pretende indagar las

cusas y consecuencias que se están presentando, posteriormente poder conocer y dar a conocer

las razones de la motivación y la desmotivación que tienen los estudiantes de primaria (4° y 5°)

y educación básica secundaria (6°, 7°, 8°,9°,10° y 11°) del área metropolitana de Bucaramanga

en los colegios privados y públicos, en particular, hacia la clase de educación física.

Teniendo en cuenta las teorías investigadas en todo el marco teórico, se buscará las causas y los

interrogantes para poder determinar las causas que motivan y desmotivan a los estudiantes por la

apatía hacia la educación E.F. poder saber si es un factor intrínseco el querer hacer la clase por

el estudiante o si es un factor extrínseco que sea por el docente o el escenario o calificación de la

materia, esto será corroborado con los colegios seleccionados del área metropolitana de

Bucaramanga.

2.2. Objetivos del proyecto

2.2.1.Objetivo General

Identificar las causas que el alumno tiene para llegar motivado o desmotivado a la

clase de educación física basándonos en los niveles de primaria y bachillerato de los

diferentes colegios de Santander.

2.2.2. Objetivos Específicos

Determinar la influencia del docente en el área de la educación física recreación y

deporte.

Identificar la motivación y el interés del estudiante hacia la clase de educación física.

34

Identificar el grado de satisfacción de los estudiantes de primaria y secundaria por la clase

de educación física.

2.3. Enfoque y Alcance de la investigación

2.3.1. Enfoque

Esta investigación está planteada desde un enfoque cualitativo ya que como

afirma los autores Blasco y Pérez citados por (MEDINA & RUIZ MEDINA, 2011) señalan

que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,

sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

“Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas,

imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las

situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes

2.3.2. Alcance

El alcance de la investigación es de tipo exploratoria ya que como afirma el autor

Zikmund (2009) citado por (Abreu, 2012) señala que “cuando un investigador tiene una

cantidad limitada de experiencia o conocimiento sobre un tema de investigación, la

investigación exploratoria es un útil paso preliminar. Ayuda a garantizar que un estudio

más riguroso y concluyente en el futuro se iniciará con una comprensión adecuada de la

naturaleza del problema de investigación.”

Siguiendo el mismo Autor Abreu dice que “La investigación descriptiva puede

ser cuantitativa o cualitativa, incluyendo las colecciones de información cuantitativa que

pueden ser tabuladas a lo largo de un continuo en forma numérica, como las puntuaciones

en una prueba o el número de veces que una persona elija usar un cierto rasgo de un

programa multimedia, o puede describir categorías de información como el género o los

patrones de interacción cuando se utiliza la tecnología en una situación de grupo”

2.4. Diseño de la investigación

Nuestra investigación tiene un diseño Pre experimental ya que como afirma

(Sampieri, 2014)“Diseño preexperimental Diseño de un solo grupo cuyo grado de control

35

es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al problema de

investigación en la realidad.

Siguiendo en esta misma línea (Lui,2008, y Tucker, 2014) citado por Sampieri,

“Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento

dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede.”

2.5. Definición de las variables

Las variables que tuvimos en cuenta en nuestra investigación fuero:

Genero del estudiante

El profesor de Educación Física se preocupa más por nosotros que losdemás profesores.

El profesor de Educación Física intenta que sus clases sean divertidas

El profesor de Educación Física se esfuerza y siempre está dispuesto para el alumno.

Con el profesor de Educación Física me llevo mejor que con el resto de profesores

Me gustan los ejercicios que propone mi profesor de Educación Física

El profesor de Educación Física es justo e igualitario con todos los alumnos

El profesor de Educación Física es más divertido que el resto de profesores

El profesor de Educación Física busca que los alumnos sean compañeristas

2.6. Población y muestra La población de nuestra investigación está conformada por todos los estudiantes

de los grados cuarto de primaria a undécimo grado de secundaria de los colegios públicos y

privados de Bucaramanga que según la secretaria de educación de Bucaramanga 77.984

alumnos registrados en las 47 instituciones educativas para el año 2020, Floridablanca

cuenta con 32.969 estudiantes, Girón tiene 25.468 estudiantes y Piedecuesta tiene 28.800

estudiantes. Para un total de 165.221 estudiantes.

La muestra de nuestra investigación es de 1114 estudiantes de los cuales 579

fueron hombres y 535 fueron mujeres entre la edad de 8 a 18 años niños y niñas y

adolescentes.

36

2.7. Criterio de inclusión y exclusión

Los criterios de inclusión que tuvimos en cuenta para nuestra investigación es

que los participantes debían pertenecer a un colegio público o privado y ser del

departamento de Santander, que dentro de su horario de clase asistieran a una clase de

educación física, que estuviera dentro del rango de edad entre los 9 años a los 18, si eran

menores de edad trajeran el consentimiento de sus padres y tener la disposición y la actitud

el tiempo para formar parte de la investigación.

Algunos de los criterios de inclusión que tuvimos en cuenta fue que a los participantes por

ser menores de edad tuvieran el permiso de su acudiente para participar del estudio, otro

criterio que tuvimos en cuenta es que fueran estudiantes de un colegio público o privado de

la ciudad además que los participantes cumplieran con los criterios de inclusión ya antes

mencionados.

2.8. Instrumentos Para la recolección de datos se utilizó el “Cuestionario de Actitudes hacia la

Educación Física (C.A.E.F) y “Cuestionario para el Análisis de la Satisfacción en la

Educación Física” (C.A.S.E.F) los cuales fueron modificados según el objetivo de nuestra

investigación que en nuestro caso fue el profesor.

Las encuestas antes mencionadas fueron aplicadas por medio del formulario

interactivo en línea Google Forms que nos ayudó a tabular más fácil los datos ya que por la

problemática de salud que se está presentando en el mundo entero como los es el COVID

19 fue la forma más asequible para poder hacer la recolección de la información.

2.9. Procedimientos

Lo primero que hicimos fue pensar en una idea de investigación la cual en un

inicio era saber por qué le gustaba y por qué no le gustaba la educación a los estudiantes en

general, después de eso empezamos a buscar la literatura de lo que iba a ser nuestro

proyecto y comenzamos buscando investigaciones que nos fueran con la línea de lo que

queríamos saber y hay encontramos que sobre el gusto y el disgusto no había mucha

literatura, entonces decidimos cambiar la idea a que era lo que realmente motivaba o

desmotivaba a los estudiantes para que les gustara o no la educación física, luego de esto

37

construimos un mapa de conceptos el cual lo soportamos cuando empezamos a construir

nuestro marco conceptual con todas los conceptos que eran claves en nuestra investigación,

teniendo ya la línea y todo lo que nos iba a servir, empezamos a buscar las teorías que iban

a dar respaldo a nuestro proyecto y encontramos autores que hablaban de lo que nosotros

queríamos demostrar.

Después de ya tener toda la fundamentación teórica y conceptual empezamos a

construir lo que iba a ser el cuestionario de preguntas el cual se iba a aplicar a los

participantes, fue modificado según la necesidad de lo que buscábamos, Se valida y

siguiente a eso se aplica.

Buscamos el colegio y aplicamos el cuestionario de preguntas, el cual se hizo de

manera virtual porque por la situación que estamos viviendo no se pudo hacer de manera

presencial, se reunió con los participantes y se les explico detalladamente cual era el

objetivo y cada uno de manera personal respondió el cuestionario.

Al final se hace el análisis estadístico y descriptivo de los resultados que

correspondiente

2.10. Análisis de los datos

fue echo mediante un análisis descriptivo en base analizar y describir los factores

que influyen en el alumno durante la clase de EDF que realiza el docente

38

Capítulo 3 Análisis Estadístico

39

3.1 Análisis Descriptivo

Tabla 1 estudiante y su edad

Gráfica 1 porcentajes de edades

40

Gráfica 2 los géneros

A Continuación, se hará una breve presentación de los datos obtenidos de la muestra,

los cuales fueron hechos con 1114 alumnos. Los cuales fueron (579) del género masculinos con

un porcentaje del 51,93% y del género femenino fueron (535) con un porcentaje del 47,98%,con

una media del 13,52 y mediana del 14,00 con una moda del 15, las edades que manejaron fueron

entre los 9 a los 18 años, siendo la edad de 15 años con la mayor participación con un porcentaje

del ( 16.14%) la segunda edad con mayor participación en la muestra fue la de 11 años con un

porcentaje del (12,65%) y la edades con más baja participación fueron las de 18 año y 9 años

con porcentaje del (3.49%) luego de ver todo esto, pasamos a analizar cada una de la variables

con respecto al género del estudiante y las preguntas del docente.

41

Tabla 2Cruce entre género y pregunta 11(preocupación del docente por el alumno)

Análisis:

Analizando la tabla 1 cada una de las variables ( total mente de acuerdo, de

acuerdo , en desacuerdo y o indiferente ) podemos visualizar que con un porcentaje

(48.4%) equivalente 280 alumnos en el género masculinos y uno del (43.6%)

equivalente 233 alumnos del género femenino, podemos notar que es el valores más altos

que se encuentra entre los 1114 alumnos de los diferentes colegios encuestados de

Bucaramanga, están DE ACUERDO con que el docente se preocupa más por ellos que

los demás docentes, con un total de 513 alumnos entre el género femenino y masculino

equivalente a un porcentaje del (46%). Entre (100%)

El segundo valor visualizado la tabla 1 con un porcentaje del (28.2%) equivalente

a 163 alumnos del género masculino están TOTAL MENTE DE ACUERDO mientras

42

tanto en el género femenino la con un porcentaje del (25.4%) equivalente a 136 alumnos

están EN DESACUERDO con que el docente de EDF se preocupa más por ellos, que los

otros docentes.

El tercer análisis de la misma tabla 1 observamos que con un porcentaje del

(13.8%) equivalente a 80 alumnos en género masculino están EN DESACUERDO,

mientras que con un porcentaje del (20.9%) equivalente a 112 alumnos del género

femenino están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente se preocupa más por

ellos

En el último análisis de la misma tabla 1 se puede observar que es el porcentaje

bajo y no mucha diferencia entre género y esdel (9.2%) equivalente a 53 alumnos del

género masculino y del (9.3%) equivalente a 50 alumnos del género femenino les parece

INDIFERENTE que el docente se preocupe por ellos más que otros docentes, para tener

mejor visualización de cada uno de los aspectos analizados y poder ser mejor interpretados

en la siguiente grafica 1

43

Gráfica 3 preocupación por los alumnos por parte del docente!

44

Tabla 3Cruce entre género y pregunta 12(El alumno se divierte en clase)

Análisis:



(56.1%) equivalente a 325 alumnos del género masculinos y un porcentaje del (47.5%)

equivalente a 554 alumnos del género femenino, podemos notar que es el valores más

altos que se encuentra entre los 1115 alumnos de los diferentes colegios encuestados de

bucaramanga, están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente haga sus clases en

forma divertida.

El segundo valor visualizado en la tabla 2 con un porcentaje del (35.1%)

equivalente 203 alumnos del género masculino y el porcentaje del (44.3%) equivalente a

237 en el género femenino están DE ACUERDO con que el docente haga sus clases

divertidas.

45


(7.1%) equivalente a 41 alumnos del género masculino y el porcentaje del (3.9%)

equivalente a 21 alumnos del género femenino están EN DESACUERDO con que las

clases del docente sean divertidas.


es bajo y con un rango diferencia entre géneros y el porcentaje es del (1.6%) equivalente a

9 alumnos del género masculino y el porcentaje del (3.4%) equivalente a 18 alumnos del

género femenino les parece INDIFERENTE que las clases del docente sean divertidas,

para tener mejor visualización de cada uno de los aspectos analizados y poder ser mejor

interpretados en la siguiente grafica 2

Gráfica 4 ¡El docente hace más amena sus clases para los alumnos!

46

Tabla 4 Cruce entre género y pregunta 13(el alumno siempre tiene un a payo en el docente edf)

Análisis






bucaramanga, están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente EDF está siempre

dispuesto para el alumno.



198 en el género femenino están DE ACUERDO con que el docente EDF siempre está

dispuesto para el alumno



47

equivalente a 14 alumnos del género femenino están EN DESACUERDO con que el

docente EDF siempre está dispuesto para el alumno.


más bajo y con un rango de diferencia entre géneros el porcentaje es del (1.3%)

equivalente a 15 alumnos del género masculino y el porcentaje del (1.0%) equivalente a 6

alumnos del género femenino les parece INDIFERENTE que el docente de EDF siempre

está dispuesto para el alumno , para tener mejor visualización de cada uno de los aspectos

analizados y poder ser mejor en la siguiente grafica 3

Gráfica 5¡esfuerzo del docente y disposición para el alumno

48

Tabla 5Cruce entre género y pregunta 14(interactuó más con el docente de edf.)

Análisis


acuerdo , en desacuerdo y o indiferente ) podemos visualizar que con un porcentaje del


equivalente a 188 al género femenino, podemos notar que es el valores más altos que se

encuentra entre los 1114 alumnos de los diferentes colegios encuestados de bucaramanga

DE ACUERDO que los alumnos se llevan mejor con el docente de EDF que con los otros

docentes.


equivalente a 135 alumnos en género masculino está TOTALMENTE DE ACUERDO,

mientras que en el género femenino con un porcentaje del (30,3 %) equivalente a 162

alumnos del género femenino está EN DESACUERDO que el alumno se lleva mejor con

el docente de EDF que con los otros docentes.


(22.1%) equivalente a 129 alumnos del género masculino está EN DESACUERDO,

49

mientras que en el género femenino con un porcentaje del (19.4%) e equivalente a 104

alumnos del género femenino esta TOTAL MENTE DE ACUERDO que el alumno

interactúa más con el docente de EDF que con los demás docentes.

En el último análisis de la misma tabla 4 se puede observar el porcentaje que es

del (11.9%) equivalente a 69 alumnos del género masculino y el porcentaje del (13.6%)

equivalente a 73 alumnos del género femenino les parece INDIFERENTE que el alumno

interactúa más con el docente de EDF que con los demás docentes, para tener mejor

visualización de cada uno de los aspectos analizados y poder ser mejor interpretados en la

siguiente grafica 4

Gráfica 6 ¡el profe de EDF es más amigable!

50

Tabla 6Cruce entre género y pregunta 15(propone cosas interesantes en clase)

Análisis






Santander, están EN DESACUERDO con los ejercicios propuestos por el docente de

EDF



215 en el género femenino están TOTAL MENTE DE ACUERDO con los ejercicios

propuestos don el docente de EDF



51

equivalente a 10 alumnos del género femenino son INDIFERENTES con los ejercicios

propuestos por el docente de EDF

En esta tabla también observamos que solo salieron tres variables de las 4 que

estamos analizando ya que no tuvo una sola respuesta, entonces se hizo el análisis con tres

de las cuales, para tener mejor visualización de cada uno de los aspectos analizados y

poder ser mejor interpretados en la siguiente grafica 5

Gráfica 7 ¡ejercicios propuestos por el docente!

52

Tabla 7Cruce entre género y pregunta 16(todo es igualitario para el alumno)

Análisis



(58.5%) equivalente a 339 alumnos del género masculinos y un porcentaje del 60.6%)



bucaramanga, están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente es justo e

igualitario.



181 en el género femenino están DE ACUERDO con que el docente es justo e igualitario.



53


docente es justo e igualitario.


es bajo y con un rango de diferencia entre géneros no amplio y el porcentaje es del (1.o%)

equivalente a 6 alumnos del género masculino y el porcentaje del (1.7%) equivalente a 9

alumnos del género femenino les parece INDIFERENTE que el docente es justo e

igualitario, para tener mejor visualización de cada uno de los aspectos analizados y poder

ser mejor interpretados en la siguiente grafica 6

Gráfica 8¡justo e igualitario es el docente con el alumno!

54

Tabla 8Cruce entre género y pregunta 17(el docente de edf es más carismático)

Análisis:



(42.8%) equivalente 248 alumnos en el género masculinos y uno del (38.7%)

equivalente 207 alumnos del género femenino, podemos notar que es el valores más altos

que se encuentra entre los 1114 alumnos de los diferentes colegios encuestados de

bucaramanga, están DE ACUERDO con que el docente EDF es más divertido que los

demás docentes, con un total de 513 alumnos entre el género femenino y masculino

equivalente a un porcentaje del (46%). Entre (100%)

El segundo valor visualizado la tabla 7 con un porcentaje del (25.4%) equivalente

a 147 alumnos del género masculino están TOTAL MENTE DE ACUERDO mientras

55

tanto en el género femenino la con un porcentaje del (26.4%) equivalente a 141 alumnos de

género femenino están EN DESACUERDO con que el docente de EDF es más divertido

que el resto de docentes.


(21.1%) equivalente a 122 alumnos en género masculino están EN DESACUERDO,

mientras que con un porcentaje del (23.6%) equivalente a 126 alumnos del género

femenino están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente de EDF es más

divertido que el resto de docentes

En el último análisis de la misma tabla 4 se puede observar que es un

porcentajedel (10.0%) equivalente a 58 alumnos del género masculino y del (10.7%)

equivalente a 57 alumnos del género femenino les parece INDIFERENTE que el docente

de EDF sea más divertido que los otros docentes, para tener mejor visualización de cada

uno de los aspectos analizados y poder ser mejor interpretados en la siguiente grafica 7

56

Gráfica 9¡el docente tiene diversión!

57

Tabla 9Cruce entre género y pregunta 18(compañerismo entre alumnos)

Análisis






bucaramanga, están TOTAL MENTE DE ACUERDO que el docente de EDF busca el

compañerismo entre los alumnos.



236 alumnos en el género femenino están DE ACUERDO con que el docente de EDF

busca el compañerismo entre los alumnos.



58


docente de EDF busca el compañerismo entre los alumnos.

En el último análisis de la misma tabla 8 se puede observar que el porcentaje es

del (1.2%) equivalente a 7 alumnos del género masculino y el porcentaje del (2.6 %)

equivalente a 14 alumnos del género femenino les parece INDIFERENTE que el docente

de EDF busque el compañerismo entre alumnos, para tener mejor visualización de cada

uno de los aspectos analizados y poder ser mejor interpretados en la siguiente grafica 8

¡compañerismo entre alumnos!

Capítulo 4. Discusión y conclusiones

59

4.1. DISCUSIÓN

A Partir de los hallazgos encontrados, se establece una relación de dependencia

entre genero del alumno y el docente enfocándose entre la problemática de la motivación y

un valor externo que es la desmotivación.

Estos resultados guardanrelación con lo que sostiene (Gómez Rijo, Gámez

Medina, & Martínez Herráez, 2011)quienes generan una situación en los efectos y los

niveles de educación del individuo sobre la satisfacción y la desmotivación durante la

educación obligatoria otro más que nos aporta algo para corroborar nuestros resultados son

a (MORENO MURCIA1, HERNÁNDEZ PAÑOS, & GONZÁLEZ-CUTRE COLL,

2009)que hace referencia a que la autodeterminación de cada individuo forma parte

fundamental en ellos y busca saber cuáles son los factores de la diversión y para continuar

con (Moreno-Murcia, Zomeño Álvarez, el Marín de Oliveira, Ruiz Pérez, & Cervelló

Gimeno, 2011) ellos se basan en el clima motivacional que se presenta durante la actividad

física y como lo transmite el docente de EDF y estos autores expresan que la motivación y

sus derivados son fundamentales para cada aspecto, ello es acorde a lo que en este estudio

se haya .

También podemos observar que la mayor limitación que se nos presentó que fue,

¿el cómo? ¿Dónde se iba hacer? Y como se recogerían los resultados teniendo en cuanta

que el mundo entero estaba pasando por un problema de Salubridad por cuenta del COVID

19, donde no se estaban impartiendo en los colegios la educación como se venía haciendo

si no desde sus hogares.

Si analizamos lo expuesto por los autores y los resultados obtenidos por nosotros

tendremos que entrar a ver que la que estamos de acuerdo es que tenemos un fin y saber los

aspectos importantes que influyen en la motivación y desmotivación de los alumnos con

respecto al docente de EDF y para eso miramos los valores de cada uno.

Nuestra investigación con respecto a la de (Gómez Rijo, Gámez Medina, &

Martínez Herráez, 2011) nosotros tuvimos una cantidad de alumnos de 115 mientras que el

hizo su análisis con 648 estudiantes de los diferentes colegios de su país, tuvo una cantidad

de genero de (323 masculinos y 361 femenino) mientras que la tasa de nosotros fue de (579

masculinos y 535 femenino) en estos dos estudios a pesar de la diferencia que se presenta

60

en la cantidad de alumnos la mayor parte de los respuestas fueron positas para el

cuestionamiento que se quería saber que era motivación y desmotivación

Con respecto al otro análisis del otro autor se puede observar que (MORENO

MURCIA1, HERNÁNDEZ PAÑOS, & GONZÁLEZ-CUTRE COLL, 2009) con respecto

a la cantidad de encuestados , nosotros tenemos (1114 en total entre el género masculino (

579) y género femenino de (535) mientras el autor realizo su investigación con 417 entre

ello del género masculino (227) y del género femenino (190) podemos hacer una

comparación con respeto al autor ya que él nos ayuda a corroborar que al pasar de los años

la variable positiva es muy intermitente ya que sus pensamientos son diferentes por las

etapas que se presentan

Y para culminar con el respecto lo de este autor (Moreno-Murcia, Zomeño

Álvarez, el Marín de Oliveira, Ruiz Pérez, & Cervelló Gimeno, 2011)e igual que los

anteriores vemos que siempre nosotros estuvimos no con un margen muy distante como los

anteriores y fue: el utilizo 829 alumnos de ambos géneros masculino (417)y femenino de

(402 )y en base a nosotros que fue de 1114 alumnos entre e género masculino (579) y

género femenino de (535) y observando los resultados también se asemeja un valor

positivo a favor de las variables buscadas y se nota que los alumnos tiene variación de

actitudes a lo largo de su paso por la educación y más en el área de educación física

61

4.2. CONCLUSIONES.

En relación a los expuesto en los análisis realizados de la motivación y desmotivación

que genera el docente en los alumnos de los colegios del departamento de Santander,

podemos observar que la mayoría de todos los encuestados (1114) entre niños y

adolescentes afirmaron estar Totalmente de acuerdo o de acuerdo con lo que su docente

impartía para la clase de EDF

De esta forma también se evidencio en el análisis de las variables que desfavorecen al

Docente de EDF, siempre tuvieron un valor muy por debajo del 15% entre los géneros

(femenino y masculino) y no se notó demasiada diferencia

Asimismo, también tenemos que tener en cuenta que una o dos variables de las

propuestas se notó un grado de discordancia entre los géneros por establecer la prioridad

con respecto a lo indagado

Para concluir, podemos decir que estos valores arrojados por la encuesta realizada se

pudieron evidenciar que la mayor parte del alumnado de los colegios del departamento de

Santander están conformes con sus docentes de EDF que son los que permiten es

esparcimiento de cada individuo y un fortalecimiento de amistad entre ellos

62

Capítulo 5. Bibliografía

. Bibliografía

MORENO MURCIA, J., CERVELLÓ GIMENO, E., & -CUTRE COLL, D. (2007). Analizando la motivación en el

deporte: un estudio a través de la teoría de la autodeterminación. Colegio Oficial de Psicología

de Andalucía Occidental y Universidad de Sevilla Vol. 25, número 1, págs. 35-51. ISSN 0213-3334

.

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Alonzo, C. M. (AGOSTO DE 2012). “LAS ACTITUDES DEL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN Y

DESMOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN LA ESCUELA PRIMARIA”. GUATEMALA: UNIVERSIDAD DE SAN

CARLOS DE GUATEMALA.

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Vitoria-Gazteis. (2009). LA IMPLICACIÓN DEL ESTUDIANTE CON LA ESCUELA. Revista de Psicodidáctica,

vol. 14(núm. 1), pp. 79-92.

65

Capítulo 6. Anexos

6.1. Mapa conceptual

66

6.2. Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado padre/madre-acudiente

Cordial saludo: Los estudiantes presentan actitudes favorables y desfavorables en mayor o menor

medida hacia distintas asignaturas y en el ámbito de la educación física no es la excepción; de esta manera se hace importante conocer el pensamiento de los estudiantes además de los factores

de motivación y desmotivación hacia la clase de educación física, todo esto con el fin de una valoración de los enfoques, procesos y perspectivas que allí se apliquen.

Por lo expuesto anteriormente nosotros los estudiantes de último semestre de la

Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte de la UNIVERSIDAD

COOPERATIVA DE COLOMBIA (UCC) queremos llevar a cabo una investigación mediante

la aplicación de una encuesta en el Instituto san José de la Salle de Bucaramanga.

La aplicación de las encuestas se desarrollará durante los días comprendidos entre el 28 de octubre y 7 de noviembre.

La información de esta investigación será de carácter confidencial y solo tendrá fines académicos; por lo tanto, muy respetuosamente solicito su autorización para que su hijo(a)

participe. La participación de su hijo es voluntaria, la investigación no conlleva ningún riesgo

para la salud de su hijo ni costo económico, de igual forma no recibirá ninguna compensación

económica por participar, usted tiene el derecho de retirar a su hijo de la investigación en el momento que lo desee. Si tiene alguna duda se puede comunicar con el investigador(a) principal.

Nombre: Luis Peñaranda Sanguino Tel: 317712584

De antemano agradecemos su colaboración.

67

6.3.Cuestionario

Pensamiento, motivación y desmotivación hacia la clase de

educación física en estudiantes de primaria y bachillerato

de la ciudad de Bucaramanga

DATOS DEL ESTUDIANTE

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

NOMBRE_________________________________________CONTACTO Cel.:

__________________

Género: Hombre: ____ Mujer: ____ Edad: _______ Grado:

_________

Nombre del profesor de educación

física__________________________________________________

Nombre De La Institución Donde Estudia: -

________________________________________________

Razón social: privado_______ Publico_______

Jornada En La Que Estudia: Mañana: ______ Tarde: _____

Número De Horas a la Semana que recibe Educación Física:

1 Hora_____ 2 Horas _____ 3 Horas _____ 4 Horas _____

Jornada en La Que Recibes La Clase De Educación Física:

Mañana: ______ Tarde: _____ Mañana Y Tarde: _____

ANTECEDENTES DEPORTIVOS

1. ¿Practicas algún deporte/s en horas extraescolares? Sí ____ No____

2. Cuál/es? Futbol ___ Patinaje ___ Natación ___ Baloncesto ___ Otro ____

3. Cuántas horas a la semana practicas ese deporte? ________

4. ¿Tus padres practican algún deporte? Sí ____ No ____

5. ¿Tienes algún hermano/a que practiquen deporte? Sí___ No ___

6. Tus clases de Educación física son: Separadas (hombres-mujeres) ____ Mixtas ____

68

DATOS DEL ESTUDIANTE

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS NOMBRE_________________________________________CONTACTO Cel.:

__________________

Género: Hombre: ____ Mujer: ____ Edad: _______ Grado:

_________

Nombre del profesor de educación

física__________________________________________________

Nombre De La Institución Donde Estudia: -

________________________________________________

Razón social: privado_______ Publico_______

Jornada En La Que Estudia:Mañana: ______ Tarde: _____

Número De Horas a la Semana que recibe Educación Física:

1 Hora_____ 2 Horas _____ 3 Horas _____ 4 Horas _____

Jornada en La Que Recibes La Clase De Educación Física:

Mañana: ______ Tarde: _____ Mañana Y Tarde: _____

ANTECEDENTES DEPORTIVOS 1. ¿Practicas algún deporte/s en horas extraescolares? Sí ____ No____

2. Cuál/es? Futbol ___ Patinaje ___ Natación ___ Baloncesto ___ Otro ____

3. Cuántas horas a la semana practicas ese deporte? ________

4. ¿Tus padres practican algún deporte? Sí ____ No ____

5. ¿Tienes algún hermano/a que practiquen deporte? Sí___ No ___

6. Tus clases de Educación física son: Separadas (hombres-mujeres) ____ Mixtas ____

Queremos conocer tu opinión sobre las clases de educación física, recuerda que será de

forma anónima, es decir, que nadie conocerá tu nombre en las respuestas. Señala con una X según

tu conformidad:

7. Te gusta la clase de educación física?:

69

1. Me gusta mucho

2. Me gusta regular

3. No me gusta nada

8. Consideras la educación física: ___ Muy importante

___ Importante

___ Normal

___ Nada importante

9. ¿Qué objetivos piensas que debe perseguir la Educación Física? (Respuesta múltiple):

___ De salud

___ De competición

___ De educación

___ De diversión

10. ¿La Educación Física puede ayudarte a? (Respuesta múltiple):

___ Relacionarte con los demás

___ Mejorar tu condición física/salud

___ Ayudarte a ser más inteligente

___ A ser más coordinado

___ A respetar a los demás, al material y al entorno

A continuación, encontrarás unas afirmaciones, te pedimos sinceridad en el momento de

responderlas para ello señala con una X el grado de conformidad en la casilla s egún corresponda: 1: Totalmente de acuerdo 2: De acuerdo 3: En

desacuerdo 4: Indiferente

1 2 3 4

11. El profesor de Educación Física se preocupa más por nosotros que los demás profesores.

12. El profesor de Educación Física intenta que sus clases sean divertidas.

13. El profesor de Educación Física se esfuerza y siempre está dispuesto para el alumno.

14. Con el profesor de Educación Física me llevo mejor que con el resto de profesores.

70

15. Me gustan los ejercicios que propone mi profesor de Educación Física.

16. El profesor de Educación Física es justo e igualitario con todos los alumnos.

17. El profesor de Educación Física es más divertido que el resto de profesores.

18. El profesor de Educación Física busca que los alumnos sean compañeristas.

19. La Educación Física es aburrida.

20. La Educación Física es más importante que el resto de asignaturas.

21. Lo que aprendo en Educación Física no sirve para nada.

22. La asignatura de Educación Física es difícil.

23. La Educación Física y el deporte es lo mismo.

24. No deberían existir las clases de Educación Física en los colegios.

25. En Educación Física es más fácil obtener buenas notas que en el resto de las

materias.

26. La asignatura de Educación Física no me preocupa como el resto de asignaturas.

27. Los conocimientos que recibo en Educación Física son importantes.

28. La Educación Física es la asignatura que más me gusta.

29. El juego es buen recurso para motivar la clase de educación física.

30. Me motiva que el profesor se integre al desarrollo de la clase de Educación Física.

31. En la manera que me enseñan en la básica primaria me hace sentir motivado para seguir realizando Educación Física.

32. Me motiva el material con el que trabajamos (balones, aros, picas, etc.) en la clase de Educación Física.

33. El número de horas de clases de Educación Física semanales es suficiente.

34. Participó activamente en la clase de educación física solo por obtener buena nota en la asignatura.

71

35. Realizo la clase de educación física solo por quedar bien con mis compañeros.

36. Realizo la clase de educación física por que tus padres te lo exigen.

37. La Educación Física es la asignatura menos importante del curso.

38. Prefiero las clases de Educación Física prácticas a las clases teóricas.

39. Los temas abordados en la asignatura de educación física me parecen útiles.

40. Los conocimientos que recibo en la Educación Física son necesarios eimportantes

para el futuro.

41. Las clases de Educación Física mejoran mi estado de ánimo.

42. Las clases de Educación Física me servirá para el futuro.

43. El calentamiento es fundamental para realizar la clase de Educación Física.

44. Me gustan todas las actividades realizadas en Educación Física.

45. La Educación Física me motiva a ser participativo en las diferentes áreas.

46. En la clase de educación física me enseñan la técnica de los deportes.

47. Los escenarios donde realizo la clase de Educación Física se encuentran en buenas

condiciones.

48. Muestro actitud positiva en el momento de iniciar la clase de Educación Física.

49. Creo que la Educación Física es una opción de vida saludable para el futuro.

50. En las clases de Educación Física me han enseñado el valor del respeto.

51. En las clases de Educación Física me invitan a trabajar en equipo.

52. En las clases de Educación Física me invitan a cuidar mi estado de salud.

53. En las clases de Educación Física he aprendido a cuidar mi medio ambiente.

72

54. Las clases de Educación Física están elaboradas para que todos los estudiantes

participen, incluyendo a quienes tienen condiciones de alguna discapacidad.

¡Gracias por tu participación y colaboración!

Tabla de gráficos

gráfica 1 porcentajes de edades 39

gráfica 2 los géneros 40

gráfica 3 preocupación por los alumnos por parte del docente! 43

gráfica 4 ¡el docente hace más amena sus clases para los alumnos! 45

gráfica 5¡esfuerzo del docente y disposición para el alumno 47

gráfica 6 ¡el profe de edf es más amigable! 49

gráfica 7 ¡ejercicios propuestos por el docente! 51

gráfica 8¡justo e igualitario es el docente con el alumno! 53

gráfica 9¡el docente tiene diversión! 56

73

Tabla de tablas

tabla 1 estudiante y su edad 39

tabla 2cruce entre género y pregunta 11(preocupación del docente por el alumno) 41

tabla 3cruce entre género y pregunta 12(el alumno se divierte en clase) 44

tabla 4 cruce entre género y pregunta 13(el alumno siempre tiene un a payo en el docente edf) 46

tabla 5cruce entre género y pregunta 14(interactuó más con el docente de edf.) 48

tabla 6cruce entre género y pregunta 15(propone cosas interesantes en clase) 50

tabla 7cruce entre género y pregunta 16(todo es igualitario para el alumno) 52

tabla 8cruce entre género y pregunta 17(el docente de edf es más carismático) 54

tabla 9cruce entre género y pregunta 18(compañerismo entre alumnos) 57

influencia del docente en la motivaciÓn y …

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