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Índice

Página

MARCO TEÓRICO 4

1. Antecedentes y estado actual del tema 4

MARCO EMPÍRICO 7

2. Objetivos e hipótesis 7

2.1. Objetivo general 7

2.2. Objetivos específicos 7

2.3. Hipótesis 8

2.4. Variables 8

3. Metodología y plan de trabajo 9

3.1. Descripción de los participantes 9

3.2. Descripción de los instrumentos 10

3.3. Descripción del procedimiento 10

3.4. Análisis de datos previsto 11

4. Bibliografía 12

Anexos 13

Evaluación de los autores 16

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RESUMEN / ABSTRACT

En los últimos años, la ortografía española ha pasado a un estado ruinoso en el

que parece que su dominio es competencia de los más eruditos y que nada tiene que ver

con el lenguaje del resto de hablantes. Las incorrecciones ortográficas salpican los

textos escritos que diariamente leemos, siendo mayor la incidencia en los textos

producidos por los escolares. Este fenómeno coincide con la difusión de los medios de

escritura como sms, chats o redes sociales, por lo que cabría pensar que ya que son los

jóvenes quienes más usan estos medios leyendo y escribiendo, están siendo afectados

negativamente. Con el fin de descubrir tal causalidad, la presente investigación

analizará la posible relación.

Recently, Spanish spelling has turned into a ruinous state in which its domain

seems to be a most erudite people‟s capacity and it has nothing to do with the language

of the rest of speakers. Spelling mistakes spot written texts we read every day, being

higher the incidence on texts written by schoolchildren. This phenomenon coincides

with the diffusion of writing media such as sms, chatrooms or social networks, the

reason why we could think that, due to the fact that young people use these media more

frequently to read and write, they are being affected negatively. In order to discover this

causality, the current research will analyse this possible relationship.

PALABRAS CLAVE

TIC, ortografía, alumnos, sms, chats, redes sociales.

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MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA

La comunicación mediante mensajes cortos (SMS) a móviles se ha convertido

para mucha gente en la más habitual y cómoda. Sin embargo, debido a la escasez de

caracteres en cada mensaje, se hace complicado decir muchas cosas sin tener que enviar

más de un sms, con el aumento de precio que supone enviar múltiples mensajes. Por

este motivo, se ha desarrollado de forma natural un lenguaje alternativo de abreviaturas

con el que se consigue reducir el coste de las comunicaciones por sms. Asimismo se ha

mencionar que este sistema de abreviaciones no se limita al contexto de sms a través de

móviles, si no que abarca otros contextos no formales como chats y redes sociales.

Esta investigación pretende descubrir si afecta de algún modo el uso de las TICs,

en especial, redes sociales, chats y móviles, al aprendizaje de la ortografía castellana.

Para realizarla, comenzamos leyendo artículos relacionados con el tema seleccionado

sobre los cuales, ofrecemos a continuación los resúmenes de los artículos que hemos

destacado y que han conformado nuestro marco teórico:

De acuerdo con el artículo periodístico de Fernández Méndez (2008),

encontramos dos posturas de los entrevistados ante el problema de la ortografía y su

relación con las TICs. Por un lado nos encontramos con los que ven la relación de

causalidad entre el uso de Internet y el empobrecimiento de la ortografía, siendo un

problema que alcanza esferas universitarias. Aseguran los de esta postura que incluso

los efectos se ven en la variedad del vocabulario, que cada vez es más reducido y

simplificado. Hay quienes afirman que las incorrecciones se cometen por la dificultad

en discernir si el lenguaje correcto es el lenguaje alterado que utilizan en los mensajes y

chats, o el que aprenden en la escuela.

Por otro lado, están los que abogan porque los motivos de esta pobreza en el

lenguaje no está directamente relacionada con las nuevas tecnologías, sino que más bien

se ven afectadas por el aumento de las relaciones entre iguales que mantienen los

jóvenes gracias al uso de estas tecnologías, es decir, por el tiempo de exposición a este

lenguaje.

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Según Camps (2004: 91), para asimilar el aprendizaje ortográfico son necesarias

cuatro condiciones:

1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en

condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante

un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.

2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de

la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya

familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre

los niños en materia ortográfica.

4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la

ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones

gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede

esperar otra cosa que una especie de adiestramiento o una adquisición lenta por la

práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

De estas aportaciones podemos extraer que nuestra investigación debería

dirigirse a niños mayores de nueve años, por lo que elegiremos 6º de Primaria; que las

niñas tendrán mejores resultados en la ortografía; que el contexto social puede variar los

resultados; y que las incorrecciones ortográficas de los alumnos con afecciones visuales

y auditivos pueden asociarse a una afección no detectada.

Otros autores señalan algo distinto a lo que recoge Camps, afirmando que “para

dominar la ortografía no basta con atender un solo aspecto. Es necesario que interactúen

al menos cuatro facultades: atención, memoria, relación y ritmo” (Paredes, 1997: 613-

614).

1.- La atención: es una facultad básica para la adquisición de cualquier conocimiento.

En relación con la ortografía, es evidente que para avanzar en su dominio es

imprescindible la participación de esta facultad. Si se quiere que los alumnos progresen,

se debe reforzar al máximo su atención, no sólo a la hora de producir escritos sino

también cuando leen textos ajenos. Es importante que en la lectura tengan una

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permanente actitud de atención que les permita contrastar en las palabras su modelo

ideográfico con las que está leyendo.

2.- La memoria: tradicionalmente se ha entendido el aprendizaje de la ortografía como

el aprendizaje memorístico de una serie de normas. Hoy este método está rechazado

como único sistema. Aprender normas ortográficas es importante siempre que las

normas sean tan generales y cubran tantos casos que las excepciones sean realmente

excepciones.

Mucho más productivo resulta trabajar la memoria visual. Muchas veces

sabemos cómo se escribe una palabra por la forma con la que recordamos haberla visto

escrita. De ahí la importancia que todos otorgan a la lectura: un buen hábito lector

favorece el asentamiento de la forma de las palabras.

3.- La capacidad de relación y asociación de elementos: muchas veces sabemos cómo

se escribe una palabra porque la asociamos con la palabra de la que deriva, o porque

asociamos su desinencia con la de otras palabras que terminan igual. Fomentar la

capacidad de relacionar elementos puede ser una herramienta muy útil en la adquisición

del dominio ortográfico.

4.- El sentido del ritmo: es un aspecto muy descuidado en la educación y sin embargo

fundamental para la adquisición del acento y la entonación. Contrasta la regularidad y la

racionalidad que tienen las normas del acento en español con el escaso aprecio que se le

otorga a las tildes. Aparte de otros factores, el hecho de que nuestros estudiantes no

coloquen acentos tiene que ver con que no tienen conciencia del ritmo de las palabras.

Teniendo presente la información de Paredes, confeccionaremos la entrevista

semiestructurada dirigida al equipo docente del curso, con el propósito de conocer si los

alumnos prestan atención durante las explicaciones, si se hacen lecturas de textos

formales y su tiempo dedicado, y si se hace énfasis en la asociación de palabras para

evitar incorrecciones.

Recientemente, un estudio en la Universidad de Coventry ha demostrado, como

recoge Paton (2011), que el uso de teléfonos móviles puede mejorar la ortografía debido

a que los niños viven una exposición extra en la composición de palabras fuera del

centro docente, lo que hace que a la hora de utilizar la comunicación escrita presten más

atención a la misma con la consiguiente reducción de errores ortográficos. El estudio

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observó durante un periodo de diez semanas a ciento catorce alumnos de entre nueve y

diez años. A los niños que no disponían de teléfono móvil se les dividió en dos grupos,

otorgando a uno de esos grupos un teléfono móvil por alumno y al cabo de esas diez

semanas se realizó una prueba a ambos grupos cuyos resultados se compararon con los

obtenidos antes de entregar los teléfonos, arrojando un resultado más favorable para

aquellos alumnos a los que se les entregó el dispositivo de telefonía móvil.

Teniendo en cuenta el marco teórico precedente se plantea el siguiente problema

que abordamos con la siguiente pregunta: ¿Puede el uso de las TICs interferir en la

correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-

San Cristóbal de Alhama de Murcia?

MARCO EMPÍRICO

2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS

Este trabajo empezó a realizarse tomando como punto de partida los siguientes

objetivos e hipótesis, teniendo en cuenta las variables que más abajo se detallan:

2.1. Objetivo general

-Averiguar si interfiere el uso de las TICs en la correcta adquisición de la ortografía

castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia.

2.2. Objetivos específicos:

1. Comprobar si los alumnos son capaces de distinguir el lenguaje escrito correcto del

que usa abreviaciones.

2. Conocer la frecuencia con la que leen y/o escriben textos con abreviaciones en sms,

chats,…

3. Saber las causas por las que se usan abreviaciones e incorrecciones en la escritura.

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2.3. Hipótesis

-“Si los alumnos usan mucho los textos que aparecen en las TICs, perjudicará su

ortografía”.

2.4. Variables

1. Perspectiva estadística:

Variables:

-Capacidad de distinción (variable cualitativa dicotómica). La respuesta puede ser:

sí/no.

-Tiempo de lectura abreviada: variable cuasicuantitativa): La respuesta puede ser:

siempre – a menudo – a veces – casi nunca – nunca.

- Causas: variable cualitativa politómica. La respuesta puede ser: a) Por comodidad, b)

Por ahorrar caracteres, c) Por ahorrar tiempo, d) Porque mis amigos también lo hacen,

e) Porque creo que es lo correcto, f) Por costumbre, g) Por otras razones.

2. Perspectiva metodológica:

Variables experimentales o explicativas:

- Variable independiente: el tiempo de uso de las TICs (sms, redes sociales,

Messenger, chats…).

- Variable dependiente: ortografía.

Variables extrañas:

-Controladas:

*Disponibilidad de las TICs: variable cualitativa politómica. La respuesta

puede ser: a) Teléfono móvil, b) Ordenador con acceso a Internet, c) Ninguno.

*Discapacidades cognitivas: variable cualitativa dicotómica. La respuesta

puede ser: Sí o No.

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*Lengua materna: variable cualitativa dicotómica. La respuesta puede ser:

Castellana Sí o No.

-No controladas:

*Sexo.

*Número de alumnos en el aula.

*Déficits auditivos o visuales no detectados ni corregidos.

3. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

3.1. Descripción de los participantes

Los sujetos a investigar están organizados por individuos, no por

conglomerados, siendo nuestra población para la investigación los alumnos del Colegio

Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia. Más específicamente nos centraremos

en un grupo de este colegio, por lo que nuestra muestra elegida es el grupo de 6º de

Primaria.

En lo que se refiere a nuestra estrategia de muestro, vamos a utilizar un muestreo

mixto (aleatorio simple y muestreo deliberado/intencional) en el caso de los alumnos:

Muestreo probabilístico aleatorio simple porque todos los alumnos de 6º de

Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal responderán individualmente a

los instrumentos de recogida de información.

Muestreo no probabilístico deliberado o intencional ya que elegiremos a la

muestra por poseer una característica común, que será la de tener como lengua

materna el castellano y tener acceso a medios informáticos como teléfonos

móviles y/o redes sociales.

En cuanto a los docentes será no probabilístico deliberado porque serán aquellos

maestros que den clase al grupo seleccionado.

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3.2. Descripción de los instrumentos

Para llevar a cabo esta investigación, se van a utilizar tres técnicas de recogida

de información: un cuestionario (Anexo I), una escala de estimación gráfica y una

entrevista dirigida al equipo docente.

a) El cuestionario está destinado a la muestra participante de los alumnos/as de

6º de Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia.

Tras la presentación del cuestionario y el apartado de datos personales, el

instrumento incluye 8 ítemes cerrados con varias opciones. Con este

instrumento trataremos el objetivo específico 1 y 3.

b) La escala de estimación gráfica también va dirigida a los alumnos/as de 6º de

Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia y nos

servirá para analizar el objetivo 2.

c) La entrevista se dirige al equipo docente del colegio Ginés Díaz-San

Cristóbal de Alhama de Murcia. Se realizará de forma semiestructurada con

un guion con el que se perseguirá conocer si a lo largo de los años los

distintos docentes han observado un cambio secuencial en el número de

errores ortográficos de sus alumnos, si creen que este cambio viene motivado

por las nuevas tecnologías y si contribuyen ellos a la adquisición de la

ortografía correcta, teniendo en cuenta los aspectos que destaca Paredes

(1997: 613-614).

3.3. Descripción del procedimiento

Lo primero que hemos hecho ha sido elegir un tipo de investigación que resulte

interesante para la actividad docente, seguidamente hemos formulado un problema de

investigación y evaluando si cumplía las condiciones propias de un problema de

investigación. A continuación hemos formulado nuestros objetivos generales y

específicos a cumplir, enunciado nuestra hipótesis de investigación y clasificando e

identificando nuestras variables. Ya realizado todo el proceso anterior hemos elegido la

población, la muestra y la estrategia de muestreo utilizada en nuestra investigación. Tras

la selección de las técnicas de investigación, hemos elaborado los instrumentos de

recogida de información, redactando el proceso a seguir (fase inicial, desarrollo y final):

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En la fase inicial se comienza con la llamada al centro en el cual pretendemos

realizar nuestra investigación y así pedir una reunión con el director del mismo para

explicarle nuestro propósito y pedir su colaboración para la realización de dicho

proyecto, indicando al director que sería conveniente la presencia del tutor del curso en

cuestión en la mencionada reunión.

Una vez obtenido el beneplácito del equipo docente nos desplazaremos al centro

a fin de realizar el cuestionario, escala de estimación y entrevistas a los distintos

maestros del colegio en la fase de desarrollo.

Por último, en la fase final de la investigación, se procederá al análisis

cuantitativo y cualitativo de los datos recogidos de alumnos y docentes en aras de llevar

a cabo la redacción del informe donde quedó reflejada toda la información de lo

planificado y realizado durante el estudio.

3.4. Análisis de datos previsto

Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los

cuestionarios facilitados a los alumnos se ha utilizado el paquete estadístico SPSS, en su

última versión. Por otro lado, la información cualitativa tanto de las entrevistas se ha

analizado mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación

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4. BIBLIOGRAFÍA

LIBRO

-Camps, A. (2004). La enseñanza de la ortografía. Barcelona: Grao.

PERIÓDICO

-Fernández Méndez, F. (2008, 29 de julio). La influencia de Internet en la ortografía.

Lne.es. Oviedo. Consultado el 14 de abril de

2011.http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008072900_52_660901__Opinion

-influencia-internet-ortografia

-Paton, G. (2011, 20 de enero). Text messaging „improves children‟s spelling skills‟.

The Telegraph. Londres. Consultado el 14 de abril de

2011.http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/8272502/Text-messaging-

improves-childrens-spelling-skills.html

INTERNET

-Paredes, F. (1997). La ortografía: una dimensión multidisciplinar. Consultado el 15 de

abril de 2011.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0607.pdf

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ANEXOS

Anexo 1

CUESTIONARIO

Uso de las TICs en 6º de Primaria

(José Manuel y Patricia)

Con este cuestionario se pretende conocer cómo influyen los medios de

comunicación tecnológicos en la ortografía de los alumnos a los que se dirige

el presente cuestionario, con la finalidad de conocer el origen del problema.

A continuación aparece una serie de preguntas con varias opciones de

respuesta. Rodea tus respuestas.

Sexo: Hombre/ Mujer

Lengua materna: ___________

1. De los siguientes medios de comunicación, señala a los que tengas acceso:

a) Teléfono móvil b) Ordenador con acceso a internet c) Ninguno

2. Cuando escribes sms con un teléfono móvil, ¿utilizas abreviaciones?

a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº4)

3. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones?

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a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo

d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto

f) Por costumbre g) Por otras razones

4. Cuando utilizas redes sociales (Tuenti, Messenger, chats,…), ¿utilizas

abreviaciones?

a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº6)

5. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones?

a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo

d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto

f) Por costumbre g) Por otras razones

6. Al redactar tus trabajos de clase o exámenes, ¿usas abreviaciones?

a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº8)

7. ¿Por qué utilizas abreviaciones?

a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo

d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto

f) Por costumbre g) Por otras razones

8. De los siguientes pares de palabras rodea los que crees que no tienen

faltas de ortografía (las dos palabras de cada par pueden correctas o

incorrectas):

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Paraguas – paragüas

Muxo - múxo

Guapo - wapo

Mé – me

Se – sé

Ola – hola

Ielo – yelo

Raúl - Raul

Tu información nos ha sido de gran ayuda. Gracias.

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EVALUACIÓN DE LOS AUTORES

A continuación se califica sobre 2 puntos el trabajo de los autores de la

investigación:

Evaluador Calificación propia Calificación del compañero

José Manuel Bermejo Martínez 1,7 2

Evaluador Calificación propia Calificación del compañero

Patricia Cánovas Belchí 1‟9 1‟9