influencia de las familias disfuncionales y la …
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y LA
AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 219
SANTA ROSA DE LIMA - PUNO
TESIS
PRESENTADA POR:
MARIEDITH MAMANI MAMANI
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
PUNO – PERÚ
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE:
PRIMER MIEMBRO:
SEGUNDO MIEMBRO:
DIRECTOR I ASESOR:
Área : Gestión social de la educació .
Tema : Participación ciudadana en sistema educativo.
Fecha de sustentación: 18/ Octubre/ 2019
DEDICATORIA
Primeramente es dedicado especialmente a nuestro señor
que siempre me ha guiado y encaminado por el buen
camino y gracias a él este trabajo se ha realizado con
éxito.
Con cariño y afecto mostrando mi eterna gratitud y
reconocimiento a mis padres por sus abnegados
sacrificios y de forma desinteresada.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres por el apoyo incondicional por
apoyarme en los momentos que más los necesitaba y por
hacer de mí la persona quien soy.
Finalmente a la Universidad Nacional del Altiplano de
la Escuela Profesional de Educación Inicial, a las
docentes que día a día comparten sus conocimientos,
siempre están guiándome para que todo salga muy bien
y con buenos resultados y por haberme brindado la
oportunidad de formarme profesionalmente en la carrera
que elegí.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS10
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN ..................................................................................................................... 12
ABSTRACT .................................................................................................................... 13
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 14
1.1 Planteamiento del problema .............................................................................. 15
1.2 Formulación del problema ................................................................................ 16
1.2.1 Problema general ..................................................................................... 16
1.2.2 Problemas específicos ........................................................................... 16
1.3 Hipótesis de la investigación ............................................................................ 16
1.3.1 Hipótesis general. .................................................................................... 16
1.3.2 Hipótesis específicas ............................................................................. 16
1.4 Justificación del estudio ..................................................................................... 17
1.5. Objetivos de la investigación ............................................................................ 18
1.5.1 Objetivo general .................................................................................... 18
1.5.2 Objetivos específicos ............................................................................ 18
II. REVISIÓN DE LITERATURA .............................................................................. 20
2.1. Antecedentes ..................................................................................................... 20
2.1.1. Nacionales ............................................................................................. 20
2.1.2. Local ..................................................................................................... 21
2.1.3. Artículos ................................................................................................ 23
2.2. Marco teórico .................................................................................................... 24
2.2.1. ¿Qué es familia? .................................................................................... 24
2.2.2. Tipos de familia .................................................................................... 25
2.2.2.1 Familia nuclear ....................................................................... 25
2.2.2.2 Familia Extensa ...................................................................... 27
2.2.2.3 Familia Ampliada ................................................................... 27
2.2.3. Familias disfuncionales ......................................................................... 28
2.2.3.1 Concepto ................................................................................. 28
2.2.3.2 Características de la familia disfuncional ............................... 29
2.2.3.3 Tipos de familias disfuncionales ............................................ 30
2.2.4. Dimensiones de las familias disfuncionales ......................................... 31
2.2.4.1 Roles familiares ...................................................................... 31
2.2.4.2 Sistema de comunicación ....................................................... 31
2.2.4.3 Dinámica familiar ................................................................... 32
2.2.5. Autoestima ............................................................................................ 32
2.2.5.1 Definición ............................................................................... 32
2.2.5.2 Componentes de la autoestima ............................................... 34
2.2.5.3 Tipos de Autoestima ............................................................... 34
2.2.5.3.1 Autoestima alta....................................................... 34
2.2.5.3.2 Autoestima narcisista-destructiva .......................... 35
2.2.5.3.3 Autoestima baja ...................................................... 35
2.2.5.4 Dimensiones y niveles de autoestima ..................................... 36
2.2.5.4.1 Autoestima personal ............................................... 36
2.2.5.4.2 Autoestima en el área académica ........................... 36
2.2.5.4.3 Autoestima en el área familiar ............................... 36
2.2.5.4.4 Autoestima en el área social ................................... 37
2.2.5.4.5 Autoestima en el área corporal ............................... 37
2.2.5.5 Autoestima infantil ................................................................. 37
2.2.5.5.1 ¿Qué es autoestima infantil? .................................. 37
2.2.5.5.2 ¿Qué es la autoestima en los niños? ....................... 37
2.2.5.6 Importancia de la autoestima .................................................. 38
2.3. Marco conceptual.............................................................................................. 39
III. MATERIALES Y MÉTODOS ................................................................................ 41
3.1. Ubicación geográfica del estudio...................................................................... 41
3.2. Periodo de duración del estudio ........................................................................ 41
3.3. Procedencia del material utilizado .................................................................... 41
3.4. Población y muestra del estudio ....................................................................... 41
3.4.1 Población ................................................................................................. 41
3.4.2 Muestra .................................................................................................... 42
3.5. Diseño estadístico ............................................................................................. 43
3.5.1 Diseño estadístico para la prueba de hipótesis ...................................... 43
3.5.2 Tipo y diseño de la investigación ......................................................... 43
3.5.2.1 Tipo de investigación .............................................................. 43
3.5.2.2 Diseño de investigación .......................................................... 43
3.5.2.3 Técnica e instrumentos de recolección de datos ..................... 44
3.6. Procedimiento ................................................................................................... 45
3.7. Variables ........................................................................................................... 46
3.8. Análisis de los resultados. ................................................................................ 47
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............................................................................. 48
4.1. Resultados ......................................................................................................... 48
4.1.1. Resultados de la variable de familias y autoestima de niños de toda la
población ............................................................................................... 48
4.1.2. Resultados sobre autoestima de niños en base a toda la muestra ........ 50
4.1.3. Resultados sobre la variable de familias disfuncionales ....................... 52
4.1.4. Resultados sobre autoestima de niños en base a 8 familias
disfuncionales ....................................................................................... 58
4.1.5. Resultados de la correlación entre las dos variable .............................. 63
4.2 Discusión .......................................................................................................... 69
V. CONCLUSIONES .................................................................................................... 70
VI. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 71
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 72
ANEXOS ........................................................................................................................ 76
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de niños y niñas de la I.E.I. Nº 219 Santa Rosa de Lima de la
ciudad de Puno en el año 2019. ...................................................................... 42
Tabla 2 Unidad de muestreo de niños y niñas de 5 años de la IEI Nº 219 Santa Rosa
de Lima de la ciudad de Puno en el año 2019. .............................................. 42
Tabla 3 Muestra del estudio ............................................................................................ 42
Tabla 4 Resultados sobre la clasificación de familias de toda la población .................. 48
Tabla 5 Número y porcentaje del nivel de autoestima según las 5 dimensiones
observadas en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ .......................................................................... 50
Tabla 6 Resumen general según las puntuaciones de la tabla de baremo de los
resultados de la escala de Likert para ver el nivel de auto estima en los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨ .............................................................................................................. 50
Tabla 7 Número y porcentajes de los roles familiares a los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima
- Puno¨ ............................................................................................................ 52
Tabla 8 Número y porcentajes de sistemas de comunicación de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de
Lima - Puno¨ ................................................................................................... 54
Tabla 9 Número y porcentajes de dinámica familiar de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima
- Puno¨ ............................................................................................................ 56
Tabla 10 Número y porcentaje del nivel de autoestima según las 5 dimensiones
observadas en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ .......................................................................... 58
Tabla 11 Resumen general según las puntuaciones de la tabla de baremo de los
resultados de la escala de Likert para ver el nivel de auto estima en los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨ .............................................................................................................. 63
Tabla 12 Pruebas de chi-cuadrado de la 1ra. Prueba de hipótesis especifica ................. 64
Tabla 13. Distribución de Chi cuadrado de la 1ra. Prueba de hipótesis especifica ........ 64
Tabla 14. Pruebas de chi-cuadrado de la 2da. Prueba de hipótesis especifica................ 65
Tabla 15. Distribución de Chi cuadrado de la 2da. Prueba de hipótesis especifica ........ 66
Tabla 16 Pruebas de chi-cuadrado de la 3ra. Prueba de hipótesis especifica ................. 67
Tabla 17 Distribución de Chi cuadrado 3ra. Prueba de hipótesis especifica .................. 67
Tabla 18 Estadístico de Prueba de hipótesis general ...................................................... 68
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Resultados sobre la clasificación de familias de toda la población ................. 48
Figura 2. Resultados generales según las puntuaciones de la tabla baremo de la escala de
Likert para ver el nivel de autoestima en los niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nª 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno .................................. 51
Figura 3. Roles familiares según ítems obtenidos a los padres de familia disfuncionales
de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ...... 52
Figura 4. Sistema de comunicación según ítems obtenidos de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima
- Puno¨ ............................................................................................................ 54
Figura 5. Dinámica familiar según ítems obtenidos de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima
- Puno¨ ............................................................................................................ 56
Figura 6. Nivel de autoestima en la dimensión personal en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ............... 58
Figura 7. Nivel de autoestima en la dimensión social en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ............... 59
Figura 8. Nivel de autoestima en la dimensión familiar en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 2019 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ............. 60
Figura 9. Nivel de autoestima en la dimensión corporal en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ............... 61
Figura 10. Nivel de autoestima en la dimensión académico en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ ............... 62
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
I.E.I. : Institución educativa inicial
DCN : Diseño curricular nacional
MINEDU : Ministerio de educación
APAFA : Asociación de padres de familia
EDINA : Evaluación del autoestima en la infancia
FF-SIL : Funcionamiento familiar
12
RESUMEN
El trabajo de investigación “Influencia de las familias disfuncionales y la autoestima de
los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Santa Rosa de Lima – Puno ,tiene
como objetivo determinar la relación entre las familias disfuncionales y la autoestima de
niños de 5 años. La investigación realizada es de tipo descriptiva con diseño correlacional;
los datos se han obtenido a partir de la muestra que estuvo conformada por 18 padres de
familia y 18 los niños y niñas de 5 años. En la recolección de datos, se utilizó como
técnica: la encuesta: Para la variable familias disfuncionales, el instrumento aplicado fue
el cuestionario de funcionamiento familiar (FF – SIL) la cual consiste en una serie de
preguntas cerradas de 14 (ítems). Por otro lado, con el fin de obtener información para la
variable autoestima el instrumento aplicado fue el cuestionario de evaluacion de la
autoestima en la infancia (EDINA) la cual consiste en una serie de preguntas cerradas de
21 (ítems) se tomó en cuenta 4 dimensiones (corporal,social,personal y académico). Para
el cálculo se utilizó la prueba estadística Chi Cuadrada de Pearson, donde los resultados
obtenidos son: p = 0.408; que es mayor al nivel de significancia α = 0,05, por lo tanto, se
acepta la hipótesis nula de independencia de variables, concluyendo que las familias
disfuncionales no se relacionan directamente con la autoestima en los niños de 5 años de
la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019¨.
Palabras clave: autoestima, dimensión académica, dimensión familiar, dimensión
personal, dimensión social, familia y familias disfuncionales.
13
ABSTRACT
The research work “Influence of dysfunctional families and the self-esteem of 5-year-old
children of the Santa Rosa de Lima Initial Educational Institution - Puno, aims to
determine the relationship between dysfunctional families and the self-esteem of 5-year-
old children. The research carried out is descriptive with correlational design; The data
have been obtained from the sample that was made up of 18 parents and 18 children of 5
years. In the data collection, the following was used as a technique: the survey: For the
dysfunctional families variable, the instrument applied was the family functioning
questionnaire (FF - SIL) which consists of a series of closed questions of 14 (items). On
the other hand, in order to obtain information for the variable self-esteem, the instrument
applied was the questionnaire for the evaluation of childhood self-esteem (EDINA),
which consists of a series of closed questions of 21 (items) 4 dimensions (corporal, social,
personal and academic). For the calculation, the Pearson Chi Square statistical test was
used, where the results obtained are: p = 0.408; which is greater than the level of
significance α = 0.05, therefore, the null hypothesis of independence of variables is
accepted, concluding that dysfunctional families are not directly related to self-esteem in
5-year-old children of the Initial Educational Institution Nº 219 ¨ Santa Rosa de Lima -
Puno 2019¨.
Wordskey: self-esteem, academic dimension, family dimension, personal dimension,
social dimension, family and dysfunctional families.
14
I. INTRODUCCIÓN
Debido a que la mayoría de los niños tienen un nivel de autoestima media y baja que se
presentan en nuestro país y mucho más en nuestra región, es necesario realizar
investigaciones para determinar las causas de estos problemas y contribuir a su solución.
En la actualidad lamentablemente se observa en las personas la falta de autoestima entre
ellos la autovaloración, así mismo existen niños y niñas de las diferentes instituciones que
aún no han desarrollado la autoestima. Según Craig (1994) que considera a la autoestima
como verse a uno mismo con características positivas. En la presente investigación, el
propósito es hacer un estudio sobre la relación que existe entre las familias disfuncionales
y autoestima de los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 219
“Santa Rosa de Lima” ya que muchos niños y niñas no quieren participar, tienen miedo
en ser partícipes en actividades y también tienen una personalidad inadecuada. La
estructura de la investigación comprende cuatro capítulos, cuyo contenido se detalla a
continuación:
En el capítulo I, contiene el planteamiento del problema, formulación del problema,
hipótesis de la investigación, justificación del estudio y objetivos de la investigación
En el capítulo II, contiene el marco teórico, antecedentes, base teórica, es decir el sustento
de marco teórico de la investigación según diversos autores.
En el capítulo III, contiene tipo y diseño de investigación, población y muestra de estudio,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, plan de tratamiento de datos y diseño
estadístico para prueba de la hipótesis.
En el capítulo IV, contiene los resultados de investigación, descripción de los resultados
y comprobación o prueba de la hipótesis de investigación. Finalmente, se presentan las
conclusiones, sugerencias, las referencias bibliográficas y los anexos como evidencias del
estudio realizado.
15
1.1 Planteamiento del problema
En la actualidad se vive una infinidad de cambios dentro de los cuales está inmersa la
problemática de la realidad educativa, lo que se busca hoy en día es que los niños y niñas
sean partícipes de sus propios aprendizajes, para ello la docente debe conocer diversas
estrategias de enseñanza que ayuden al niño(a) a participar demostrando seguridad y
confianza en su forma de expresión.
Podemos observar que en nuestros países existen muchas familias disfuncionales, es decir
que existe violencia familiar y esta problemática está haciendo que exista niños con baja
autoestima u niños con un mal comportamiento.
Por otro lado, se pudo observar factores externos que afectan la autoestima de los niños
y niñas durante el desarrollo en clase tales como, la tristeza, sensibilidad, agresividad, y
algunos niños no establecen una buena relación con sus compañeros mostrándose un poco
tímidos. En consecuencia, se manifiesta que el fortalecimiento de la autoestima en los
niños y niñas debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de familia para
que los niños y niñas puedan desarrollar una autoestima positiva y así poder desarrollar
sus capacidades y habilidades.
La autoestima es un tema que despierta cada día un gran interés, tanto en los psicólogos
como en los padres de familia. Es una preocupación en muchas casas y conversaciones
cotidianas, pero también es una preocupación científica. Algunos expertos afirman que
una baja autoestima puede llevar a una persona a tener ciertos problemas, mientras que
una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus
capacidades. A manera de ejemplo, Basaldúa (2010) señala que la importancia de la
autoestima radica en que de ser ésta negativa, puede causar en el alumno, pérdida de
confianza en sí mismo, por lo tanto, conllevaría a un bajo rendimiento escolar.
16
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿De qué manera la familia disfuncional se relaciona con la autoestima de los niños de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019.?
1.2.2 Problemas específicos
• ¿Existe relación entre las familias disfuncionales con la autoestima en la dimensión
familiar de niños 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa de
Lima – Puno 2019?
• ¿Existe relación entre las familias disfuncionales con la autoestima en la dimensión
personal de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa
Rosa de Lima – Puno 2019?
• ¿Existe relación entre las familias disfuncionales con la autoestima en la dimensión
social de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa
de Lima – Puno 2019?
1.3 Hipótesis de la investigación
1.3.1 Hipótesis general.
Las familias disfuncionales se relacionan directamente con la autoestima en los niños de
5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019”
1.3.2 Hipótesis específicas
• A menor número de familias disfuncionales mayor será el autoestima en la
dimensión familiar de niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219
“Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
17
• A mayor número de familias disfuncionales menor será el autoestima en la dimensión
personal de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa
Rosa de Lima – Puno 2019.
• A mayor número de familias disfuncionales mayor será el autoestima en la dimensión
social de niños los de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa
de Lima – Puno 2019.
1.4 Justificación del estudio
El propósito fundamental de esta investigación es evaluar si existe relación entre las
familias disfuncionales y el autoestima de los niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
Según Hunt (2007) define a la familia disfuncional como el comportamiento inadecuado
o inmaduro de uno de los padres donde inhibe el crecimiento de la individualidad y la
capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia.
En el Perú se ha incrementado el número de familias disfuncionales, donde hay
permanente conflicto, mala conducta y abusos, y esa situación está conduciendo a una
sociedad deshumanizada, centrada en el individualismo, lo cual influye en la aparición de
trastornos mentales a futuro en los hijos, advirtieron especialistas.
Podemos observar a niños que no se quieren, ni valoran a sí mismo, tienen miedo, son
agresivos, violentos no les gusta participar en actividades porque carecen de
comunicación afectiva, ya que muchos de ellos no tienen a papá junto con ellos o existe
violencia familiar o simplemente sus padres son muy jóvenes y no existe un clima familiar
favorable.
18
El director de Adicciones del Instituto Nacional de Salud Mental, el médico siquiatra
Martín Nizama, señaló que la familia disfuncional conduce al hijo a la soledad y a un
vacío espiritual, características que podrían desencadenar trastornos de la conducta y
comportamientos disociales que violan las normas sociales.
En la I.E.I. Santa Rosa de Lima - Puno existe muchas familias disfuncionales donde los
niños son agresivos, otros niños no tienen amigos es por esa razón que se investigó para
ver si realmente las familias disfuncionales influyen en el autoestima de los niños y niñas
de dicha Institución, como bien sabemos el autoestima es muy importante en la formación
de un niño para que en futuro sea exitoso.
La realización de este estudio contribuye de manera positiva para que se hagan cambios
en la relación de padre e hijo para que los niños crezcan en ambiente afectiva. Esta
investigación favorecerá a los padres de familia, a la sociedad y sobre todo a los niños
donde ellos podrán desenvolverse y desarrollarse eficazmente.
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1 Objetivo general
Determinar la relación entre la familia disfuncional y la autoestima de niños de 5 años de
la Institución Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
1.5.2 Objetivos específicos
• Establecer de qué manera las familias disfuncionales se relacionan con la autoestima
en la dimensión familiar de los niños 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
19
• Establecer de qué manera las familias disfuncionales se relacionan con la autoestima
en la dimensión personal de los niños 5 años de la Institución Educativa Inicial n°
219 “Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
• Establecer de qué manera las familias disfuncionales se relacionan con la autoestima
en la dimensión social de los niños 5 años de la Institución Educativa Inicial n° 219
“Santa Rosa de Lima – Puno 2019.
20
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
2.1.1. Nacionales
(Zeballos, 2018) en su tesis de pregrado - Huancavelica titulada “La Desintegración
Familiar en el desarrollo de la Autoestima de los niños y las niñas de cinco años”, pretende
contribuir a la comprensión de la problemática de la desintegración familiar en el
desarrollo de la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
N°274 “Mi Mundo Feliz” de Nueva Villa, distrito de Vista Alegre, en el año 2017, con el
propósito de analizar la desintegración familiar, en la autoestima de sus integrantes dentro
del ambiente escolar, sus aprendizajes, formación y desarrollo personal , se utilizó el
diseño Descriptivo Simple. La población estuvo conformada por 80 niños y niñas, que
equivale al 100%, con una Muestra conformada por el 66% de la Población, elegidos
mediante la aplicación de la técnica del muestreo Probabilístico Intencionado. Para dicho
propósito, se trabajó en talleres grupales con una estrategia participativa y reflexiva,
basada en la enseñanza aprendizaje, donde se crearon espacios propicios para el
suministro reflexión, participación, compromisos y actividades.
Según Zuazo (2013), en su tesis de maestría - Piura titulada “Causas de la desintegración
familiar y sus consecuencias en el rendimiento escolar y conducta de las alumnas de
segundo año de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de Piura”, cuyo
Objetivo es Identificar las principales causas de la desintegración familiar y sus
consecuencias en el rendimiento escolar y conducta en las alumnas de segundo año de la
Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” – Piura y se concluyó que las
principales causas de la desintegración familiar encontradas en la investigación son:
irresponsabilidad paternal e infidelidad, dadas éstas en su mayoría por parte del padre,
dejando de cumplir con sus obligaciones y responsabilidades”.
21
Según Molleda & Rodríguez (2016), en su tesis de pregrado - Trujillo titulada “Influencia
familiar en el desarrollo de las competencias para iniciar el primer grado de primaria, en
los infantes de cinco años de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de Florencia de
Mora -Trujillo, año 2013 como objetivo tiene determinar la influencia de las
competencias fundamentales para iniciar el primer grado de primaria, en los infantes de
5 años de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de Florencia de Mora, de la ciudad
de Trujillo, según el factor tipo de estructura familiar (nucleares, extensas) Muestra: 512
niños y niñas. Instrumento: Batería de Competencias. Comprobaron que: No existe
relación significativa entre la disfunción familiar y el rendimiento académico. La
dimensión “cohesión” del cuestionario del funcionamiento familiar tiene relación
significativa con el rendimiento académico. La dimensión “armonía” del cuestionario del
funcionamiento familiar tiene relación significativa con el rendimiento académico.
2.1.2. Local
(Sucaticona, 2017) , en su tesis de pregrado - Puno denominada “Influencia de los cuentos
infantiles de san juan del oro como estrategia para desarrollar la autoestima en los niños
y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 196 Glorioso San Carlos – Puno 2016”, se realizó con la
finalidad de determinar la influencia de los cuentos infantiles de San Juan del Oro como
estrategia para desarrollar la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 196
Glorioso San Carlos Puno – 2016. La hipótesis de la investigación plantea como premisa
que los cuentos infantiles influyen significativamente en el desarrollo del nivel de
autoestima en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 196 Glorioso San Carlos de Puno
- 2016. Para lograr los objetivos, el estudio se sustenta en un tipo de investigación aplicada
y en un diseño de investigación pre experimental donde se aplica un test al mismo grupo
antes (pre-test) y después del tratamiento (post-test), este test es denominado Cuestionario
para la evaluación de la autoestima en la infancia (EDINA) que permitió evaluar la
22
autoestima en sus cinco dimensiones, autoestima: corporal, personal, académica, social y
familiar. Tal como se confirma con los resultados. El puntaje medio de autoestima en el
pre-test fue de 46 lo cual indica, de acuerdo al baremo de interpretación, que los niños
presentaban una nivel de autoestima Medio y luego de implementar el taller de cuentos
infantiles San Juan del oro el puntaje medio de autoestima en el post-test fue de 57, lo
cual indica, que los niños presentan un nivel de autoestima Muy Alta, corroborando a
nivel descriptivo nuestra hipótesis de investigación, que los cuentos infantiles San Juan
del Oro influyen significativamente en el desarrollo del nivel de autoestima.
Según (Chiqui, 2018) en su tesis de pregrado – Puno titulada “Tutoria familiar y la
autoestima en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°255 Chanu
Chanu de la ciudad de puno en el año 2018” tiene como objetivo general determinar la
relación entre tutoría familiar y la autoestima en los niños y niñas. El tipo de diseño de
investigación al que pertenece el presente trabajo es el tipo descriptivo correlacional. La
población y muestra investigada vienen a ser los padres de familia y los niños y niñas de
5 años de la I.E.I. Chanu Chanu que son en total 32. En la recolección de datos, se utilizó
como técnicas: la encuesta y la observación. Para la variable tutoría familiar, el
instrumento aplicado fue el cuestionario de preguntas la cual consiste en una serie de
preguntas cerradas de 10 ítems correspondientes a tres áreas de la tutoría (social,
académico y afectivo). Por otro lado, con el fin de obtener información para la variable
autoestima el instrumento aplicado fue la ficha de observación la cual consistió en la
observación directa consistente en 10 ítems se tomó en cuenta tres dimensiones (social,
académico y afectivo). El resultado principal, después de la realización de la prueba de
correlación de Pearson se obtiene (r= 0.64). Este resultado significa que existe correlación
positiva por consiguiente, la tutoría familiar se relaciona directamente en la autoestima
en los niños y niñas, de esta manera se acepta la hipótesis planteada en la investigación.
23
De un total de 32 padres de familia. 28 padres de familia que representa el 87% siempre
realizan la tutoría familiar en las áreas social, académica y afectiva. De un total de 32
niños y niñas.29 niños y niñas que representa el 91% tienen una autoestima muy buena,
y siempre desarrollan una autoestima en los aspectos social, académica y afectiva.
2.1.3. Artículos
(Ortega, 2003) , en el artículo “Funcionamiento familiar, su percepción por diferentes
grupos generacionales y signos de alarma” se estudió un grupo de familias pertenecientes
a un área de salud del municipio Cienfuegos, con el objetivo de valorar la percepción que
tiene cada grupo generacional sobre el funcionamiento de sus respectivas familias, así
como los signos de alarma presentes en ellas. Se utilizó el instrumento APGAR para
diagnosticar el funcionamiento familiar. Predominaron las respuestas positivas para los
componentes del APGAR familiar crecimiento espiritual, resolución y participación. Los
adultos mayores consideraron con mayor frecuencia que sus familias eran funcionales,
mientras que en el resto de los grupos etéreos, el mayor porcentaje de sus miembros,
consideró lo contrario; no encontramos diferencias estadísticas significativas entre estas
variables. En las familias disfuncionales se presentaron de manera marcada los signos de
alarma. La ansiedad crónica con síntomas difusos y la migraña atípica fueron los más
frecuentes. Resultados de 155 encuestados, 101 (65,2 %) aprecian que su familia es
disfuncional y casi todos los grupos etareos influyen por igual en estos resultados: la
juventud en un 69,6 %, los adolescentes con un 66,7 %, y los adultos con un 63,8 %. El
grupo de adultos mayores opinó lo contrario, pues en 5 (71,4 %) la valoración era de
funcional (tabla 1). Relacionamos el grupo generacional con el funcionamiento familiar
y calculamos la edad promedio y la variabilidad para los 2 grupos familiares.
Encontramos una mayor edad en las familias clasificadas como funcionales (39,4 años)
con respecto a las disfuncionales, donde la edad promedio fue 35,7 años; además quisimos
24
relacionar estas 2 variables (funcionamiento familiar y grupo generacional), para lo cual
agrupamos esta última variable en 2 categorías, una que comprende los adolescentes y
jóvenes, y otra en la que estaban incluidos los adultos y adultos mayores, con el objetivo
de poderles aplicar técnicas estadísticas, pues de todos los pacientes estudiados solo 7 son
adultos mayores. Al aplicar la técnica de Chi cuadrado no encontramos diferencias
estadísticas significativas.
(Tejada, 2010) , en el artículo “Evaluación de la autoestima en un grupo de escolares de
la gran caracas” La investigación se considera importante la autoestima para el desarrollo
socio afectivo de los escolares; por ello se considera su evaluación. Tuvo como objetivo
analizar las respuestas emitidas por niños de Educación Básica, ante una prueba de
autoestima; indagar la composición del puntaje; determinar desde cual dimensión de la
prueba, se aporta más a la composición del mismo; establecer comparaciones posibles
según niveles de escolaridad y género. Se concluye que la autoestima de este grupo de
escolares está basada en la dimensión socio afectiva; se apoya la idea de la existencia de
un cambio evolutivo en la variable, lo cual obedece a aspectos de tipo madurativo y
experiencial.
2.2. Marco teórico
2.2.1. ¿Qué es familia?
En estos últimos años, el término familia se ha conceptualizado desde diversas
perspectivas. Sin embargo, como menciona (Pillcorema, 2013), la familia es un conjunto
de individuos unidos por lazos sanguíneos, matrimonio y adopción que conviven. No
obstante, esta definición se va complementando, porque la familia no se limita
simplemente a un lazo sanguíneo o de linaje, sino a un grupo de individuos ligados por
lazos afectivos que comparten un mismo hogar.
25
A su vez (Ruales, 2013) señala que la familia es “el núcleo más primario del ser humano,
donde hombres y mujeres inscriben sus primeros sentimientos, vivencias, incorporan
principales pautas de comportamientos socialmente aceptadas”. De esta manera, se
entiende que la familia da paso al desarrollo del sujeto, debido a su influencia en el
desarrollo psicológico, intelectual, social y físico del ser humano.
Por su parte (Riofrio, 2013)concuerda que la familia es un factor determinante en el
desarrollo tanto de la personalidad como del aspecto social, porque la familia imparte
gran variedad de afectos, valores y enseña qué es lo correcto a realizar o no en diferentes
situaciones que se le presente al sujeto a lo largo de su vida. En otros términos, el medio
en el que nace y crece el individuo determina características que favorecen o no su
desarrollo personal y de identidad. Por ello, el grupo familiar deberá cumplir funciones
biológicas, económicas, culturales y espirituales básicas para el desarrollo humano. Así
también, satisfacer necesidades afectivas, de confianza, de seguridad, apoyo y enseña al
sujeto desde muy temprana edad un sistema de ideas, creencias, normas y valores que
permitirían su inserción en el ámbito social.
2.2.2. Tipos de familia
Al ser la familia un tema de interés se le ha dado una clasificación según ciertas
características como: número de miembros, por su forma, su tipo entre otras. A
continuación según Bernal, Infante, Cuesta, Pérez, González, Pérez, Herrera, Pérez,
Tejera (2002) actualmente existen diferentes tipos de familias:
2.2.2.1 Familia nuclear
Al hablar de familia nuclear (Eguiluz, 2003)considera “como la unión de dos personas
que comparten un proyecto de vida en común, en que se generan fuertes sentimientos de
pertenecía a dicho grupo, hay un compromiso personal entre los miembros y son intensas
26
las relaciones de intimidad” (p.20). Sin embargo, anteriormente la familia nuclear era un
modelo estereotipado en cual estaba formado por una pareja heterosexual unidos en
matrimonio, más sus hijos en común, pero hoy en día se considera diferentes tipos de
familias nucleares:
a. Familia monoparental: Es aquella que está conformada por un solo progenitor ya
sea el padre o la madre y sus hijos o hijas, en tal sentido aquí el cuidado, educación
y crianza dependerá exclusivamente de uno de ellos (Gonzales J. , 2013)Esta familia
surge a raíz de la muerte de un progenitor, el divorcio o a su vez un caso de embarazo
no deseado.
b. Familia biparental: De acuerdo a (Bernal, 2002), este tipo de familia se puede
denominar también como nuclear tradicional ya que en ella existe un matrimonio
legalmente constituido e hijos concebidos dentro de él. c. Familia con padres
ausentes: Esta clase de familia se caracteriza por la ausencia de los progenitores, en
tal razón dicho rol es frecuentemente desempeñado por uno de los hermanos o
hermanas según corresponda.
c. Familia reconstituida: De acuerdo a Espina (2004) se caracteriza por la unión de
familias, ya que por lo general, en esta se unen personas que anteriormente se
hallaban casadas y al unirse con cónyuges distintos se conforma con hijos de
anteriores matrimonios, en tal sentido en esta conformación familiar frecuentemente
resultan conflictos los cuales principalmente se deben a las expectativas en la nueva
familia, ligadas a anteriores hábitos, frente a esto una de las soluciones podría ser la
flexibilidad para integrar hábitos en el comportamiento y así procurar la
funcionabilidad.
27
d. Familias homosexuales: Se caracterizan por la unión de personas de un mismo sexo,
este tipo de familia tienen menor aceptación en países de tercer mundo, sin embargo
principalmente en Europa varios Estados han incluido en su legislación el
reconocimiento del matrimonio homosexual.
2.2.2.2 Familia Extensa
Se denomina Familia Extensa aquella constituida por un número significativo de
integrantes que sobrepasan a los miembros nucleares, es decir, padres e hijos, en esta
organización familiar encontramos abuelos, nietos, primos y tíos (Camí, 2009). Por otro
lado, Bernal et al. (2002), afirma que la familia extensa se caracteriza por estar integrada
de la siguiente forma por:
• Padres con hijos casados sin nietos y con nietos
• Abuelos y nietos sin presencia de los padres
• Dos o más hermanos cuando uno de ellos tiene pareja.
2.2.2.3 Familia Ampliada
Esta familia se conforma tanto en la familia nuclear cuanto en la familia extensa cuando
adicional a sus miembros se suman integrantes que no mantienen vínculos consanguíneos
sino más bien de afinidad y convivencia. Cabe señalar que el tipo de familia en la que
nace un niño, será un grupo que comparten proyectos y compromisos personales entre
ellos, lo cual influirá significativamente en las creencias, valores o comportamientos de
los individuos. Al mismo tiempo la estructura familiar se torna relevante por sus
componentes, que organizan, regulan y precisan el comportamiento de cada miembro de
la familia. Esta estructura cambia a media que la familia cruza su ciclo, por los cambios
conductuales y comportamentales de todos sus miembros, por tal motivo dicha estructura
debe ser flexible, para adaptarse a las etapas y así proporcionar un sustento, funcionalidad
y sentido de pertenencia a cada integrante del sistema familiar. En este sentido, se
28
interpreta que la estructura modifica el funcionamiento, ya que está constituida por
algunos elementos como: limites, jerarquía, comunicación, roles y reglas, los mismo
elementos que al ser flexible, permiten a la familia adaptarse a situaciones internas como
es el ciclo familiar y a situaciones externas como la sociedad.
2.2.3. Familias disfuncionales
2.2.3.1 Concepto
La familia es la institución básica que influye en el desarrollo emocional y brinda los
cimientos para el desarrollo social de cada uno de los integrantes.
Las familias forman parte de los sistemas en que se desenvuelve y desarrolla el
individuo, por tal motivo, las disfunciones familiares también conforman dichos
sistemas, las cuales influyen profundamente en la estructura de la personalidad del
individuo y en la estructura de nuestras sociedades. (Dugarte, 2011).
“Una familia disfuncional es el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los
padres donde inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse
sanamente los miembros de la familia” (Hunt, 2007)
Debemos explicar que la palabra disfuncional nos dice que la familia ‘no funciona’, es
decir, no cumple las labores que le atribuye la sociedad, pero esto no es tan literal. Yo
diría que estos grupos, aunque mal, están funcionando, y que sus individuos, aun con
errores, se desenvuelven. (Vasquez, 2002).
Desintegración familiar característica que se debe destacar de la disfuncionalidad, es la
falta de cohesión, donde los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente a los
problemas. Las familias disfuncionales, no aceptan que tienen un problema, responden
de manera agresiva a todo intento de ayuda.
29
La funcionalidad familiar juega un papel importante en el desarrollo social y psicológico
de los miembros que constituyen el núcleo familiar, y depende no sólo del altruismo que
lleva a los seres sociales a unirse para sobrevivir, sino también, de la plasticidad
operacional conductual que permita a los miembros operar consensualmente, como
condición para la realización de sus ontogenias particulares, mediante la pertinencia al
sistema. (Cogollo, 2009)
Algunos autores plantean que la familia se hace disfuncional cuando no se tiene la
capacidad de asumir cambios, es decir, cuando la rigidez de sus reglas le impide ajustarse
a su propio ciclo y al desarrollo de sus miembros. Otros autores señalan como
características disfuncionales la incompetencia intrafamiliar y el incumplimiento de sus
funciones básicas.
La familia se hace disfuncional cuando no se respeta la distancia generacional, cuando se
invierte la jerarquía, (por ejemplo: la madre que pide autorización al hijo para volverse a
casar) y cuando la jerarquía se confunde con el autoritarismo.
cuando en la comunicación hay dobles mensajes es porque hay conflictos no resueltos,
por lo que las dificultades en la comunicación pueden verse más bien como consecuencia
de las disfunciones entre otros vínculos familiares, como las reglas, roles, jerarquías, etc.,
aunque no se debe olvidar que todas ellas funcionan de manera circular. (Santi, 2005).
2.2.3.2 Características de la familia disfuncional
La disfuncionalidad hace referencia que dentro del sistema familiar existe una
incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada uno
de sus miembros. La familia se hace disfuncional cuando no se respeta la distancia
generacional además se invierte la jerarquía, su estructura familiar esta lamentablemente
alterada es por eso que la interacción entre los miembros es deficiente y existe dificultad
30
en el desarrollo psicosocial de cada subsistema, su adaptación y la resolución de
conflictos. (Guamán, 2010)
2.2.3.3 Tipos de familias disfuncionales
Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los siguientes:
1. Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego,
trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte influencia
en la familia.
2. Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia física como el método principal
de control. Los niños pueden verse obligados a ser testigos o víctimas de la violencia,
ser forzados a usar la violencia física con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las
amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres.
3. Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como si fuera una posesión cuya
obligación consiste en responder a las necesidades físicas o emocionales de los
padres (por ejemplo, niños que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando
están deprimidos, etc.)
4. Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño los cuidados básicos y
financieros necesarios o amenazan con privar al niño de tales cuidados. O bien, no le
proporcionan el apoyo emocional adecuado.
5. Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los niños. A
menudo estos padres se adhieren de manera rígida a un sistema de creencias
particular (religioso, político, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan con
ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus puntos de vista
o preferencias. (Muñoz A. ).
31
2.2.4. Dimensiones de las familias disfuncionales
2.2.4.1 Roles familiares
En la familia cada sujeto tiene un rol que cumple con las expectativas y normas esperadas
de su conducta, este papel incluye valores, comportamientos, actitudes, deberes,
privilegios y funciones que debe cumplir dentro de este grupo social denominado familia.
Este rol es prescrito pues es un comportamiento que se espera de quien ocupa ese lugar,
el rol es percibido es la percepción de conductas que debe cumplir con respecto a su rol
es desempeñado. De esta manera, el grupo se estructura en base al inter juego de roles,
los mismo que son funcionales y rotativos. (Membrillo, 2004)
2.2.4.2 Sistema de comunicación
La comunicación es un elemento importante dentro del grupo familiar, esta puede ser
verbal y no verbal. Mediante la comunicación los miembros de la familia expresan su
modo de pensar, afectos, valores, conflictos emociones y sentimientos, llegando así la
resolución de conflictos y a estabilidad emocional de sus miembros (Pillcorema, 2013).
De lo anterior se puede afirmar que las relaciones familiares están atravesadas por la
comunicación, debido al intercambio de pensamiento y emociones que son exteriorizadas
mediante el lenguaje verbal y no verbal. Según (Agudelo, 2005) la comunicación presenta
diversas modalidades: la primera denominada bloqueada, caracterizada por un dialogo
escaso y el desinterés de la familia por establecer vínculos afectivamente cercanos; la
segunda comunicación llamada dañada, en la que los integrantes intercambia reproches,
silencios y criticas destructivas, causando distanciamiento afectivo y vínculos débiles. La
tercera denominada desplazada, consiste en buscar un tercero como mediador para
solucionar los conflictos del núcleo familiar, lo cual desfavorece la dinámica familiar,
pues el mediador puede volverse una necesidad causando la incompetencia de los
miembros para resolver sus conflictos. Por último, la comunicación directa es más
32
adecuada para la dinámica familiar, por ser clara, precisa, coherente tanto a nivel verbal
y no verbal. Al respecto conviene decir que, el mal manejo de las relaciones y de los
elementos estructurales interferirá negativamente en la dinámica, porque impide el
funcionamiento adecuado de la familia. Lo cual nos lleva a describir en el siguiente
apartado la disfuncionalidad familiar y sus características.
2.2.4.3 Dinámica familiar
Según (Gonzales I. , 2000) subrayan que la dinámica familiar es el tejido de relaciones y
vínculos atravesados por la colaboración, intercambio, poder y conflicto que se genera
entre los miembros de la familia– padre, madre e hijos– al interior de ésta, de acuerdo a
la distribución de responsabilidades en el hogar, la participación y la toma de decisiones.
En este sentido, la dinámica familiar se puede interpretar como los encuentros entre las
subjetividades, encuentros mediados por una serie de normas, reglas, límites, jerarquías
y roles, entre otros, que regulan la convivencia y permite que el funcionamiento de la vida
familiar se desarrolle armónicamente. Para ello, es indispensable que cada integrante de
la familia conozca e interiorice su rol dentro del núcleo familiar, lo que facilita en gran
medida su adaptación a la dinámica interna de su grupo.
2.2.5. Autoestima
2.2.5.1 Definición
La autoestima es definida como la dimensión evaluativa del autoconcepto, en la que la
persona se autoevalúa en una escala que varía de lo positivo (auto- afirmación) a lo
negativo (auto-denigración) (Hewit, 2002)
La autoestima sir ve para superar las dificultades personales, ya que cuando se goza
de buena autoestima se es capaz de afrontar los fracasos y problemas que se presenten
a lo largo de la vida.
33
La autoestima (AE) es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser,
de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es
a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven
nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias
que vamos adquiriendo. Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe valioso y
competente. Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido
cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse
adecuadamente con otros. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo
tanto tampoco en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico, poco creativo y en ocasiones
puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en
los demás , lo que a su vez repercute en su autovaloración. En la conformación de la
autoestima, influyen factores de diversos tipos: Personales (la imagen corporal, las
habilidades físicas e intelectuales), Personas significativas (padres, hermanos,
profesorado, amigos). Factores sociales (valores, cultura, creencias).
Branden ( Mézerville, 2004) manifiesta que La autoestima está configurada por factores
tanto internos como externos. Entiendo por factores internos, los factores que radican o
son creados por el individuo-ideas, creencias, prácticas o conductas. Entiendo por
factores externos, los factores del entorno, los mensajes transmitidos verbal o no
verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas
significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura.
• (Herrera, 2004) La autoestima es el grado de aceptación de nosotros mismos, el
grado de estima que profesamos hacia nuestro propio concepto, y está basada en la
combinación de la información objetiva sobre uno mismo y la evaluación subjetiva
de dicha información.
34
• Para (Navarro ,2009) es el sentimiento valorativo de nuestro ser, el juicio que
hacemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad, determina nuestra manera de percibirnos y valorarnos y moldea
nuestras vidas.
2.2.5.2 Componentes de la autoestima
Cognitivo, afectivo y conductual; el primero de ellos es el componente cognitivo, el
cual se refiere a la idea, opinión, creencia, percepción y procesamiento de la
información que posee la persona respecto a sí misma. El segundo, hace referencia a
la valoración de lo positivo y lo negativo, e involucra sentimientos favorables y
desfavorables que las personas perciben de sí mismas.El tercer elemento integrante de
la autoestima es el conductual. Significa tensión, intención, y decisión de actuar o de
llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. (Mendez, 2011)
• La autoestima se desarrolla a partir de la interacción humana, mediante la cual las
personas se consideran importantes una para las otras. El yo evoluciona por medio
de pequeños logros, los reconocimientos y el éxito. (pereira)
• La autoestima se construye en la infancia y es muy posible que perdure por siempre;
por lo tanto, es necesario tener cuidado con los mensajes que se transmiten a los
niños desde su más tierna edad, puesto que lo acompañarán durante el resto de su
vida, ya sea de forma consciente o inconsciente. (Lope, 2014).
2.2.5.3 Tipos de Autoestima
2.2.5.3.1 Autoestima alta
La autoestima alta implica que el individuo piense que es bueno o suficientemente
bueno. La persona se siente digna de la estima de los demás, se respeta por lo que es,
35
además vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad,
comprensión, amor, siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia
y tiene fe en sus propias decisiones. La autoestima alta no significa un estado de éxito
total, sino que consiste en reconocer sus propias limitaciones, Capacidades y
habilidades.
2.2.5.3.2 Autoestima narcisista-destructiva
En la actualidad los padres quieren ofrecerles a sus hijos las mejores oportunidades, para
que sean más inteligentes, sobresalgan y sean más felices de los fueron ellos. Por ello se
dedican a darles la mayor cantidad posible de todo lo que consideran que garantizará tal
propósito. De tal manera ahora los niños tienen todo en exceso, desde comodidades,
diversiones, privilegios hasta demasiadas oportunidades y derechos.
2.2.5.3.3 Autoestima baja
En el 2004, Gómez, Díaz, Reyna, García, & Alvarado, mencionan que la autoestima baja
está relacionada con pensamientos negativos o distorsionados que conllevan con
frecuencia a un auto concepto pobre y a una auto-desvalorización.
González-Arratia (2011), menciona que una autoestima baja implica que la persona
piense que no vale nada, carece de respeto por sí mismo.
Manú (2006), menciona que la baja autoestima puede producirse por factores externos:
raza, clase social, un defecto físico, miembro de familias desestructuradas, etc. En otras
ocasiones se debe a factores internos: una fuerte sensibilidad para captar supuestos o
reales mensajes negativos de los demás. Esa situación les hace ser muy vulnerables ante
la opinión y el trato de los demás.
36
2.2.5.4 Dimensiones y niveles de autoestima
Según, (Coopersmith, 1995) señala que los individuos presentan diversas formas y
niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de acercamiento y de
respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta áreas
dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas incluye las
siguientes:
2.2.5.4.1 Autoestima personal
Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a
sí misma en relación con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995).
2.2.5.4.2 Autoestima en el área académica
Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a
sí misma en relación con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995)
Según (Milicic, 2001) La autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las
situaciones de la vida escolar y específicamente a la capacidad de rendir bien.
2.2.5.4.3 Autoestima en el área familiar
Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a
sí misma en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar, su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995)
37
2.2.5.4.4 Autoestima en el área social
Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a
sí misma en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995)
Según (Milicic, 2001)incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por las
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. También se
relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones
sociales.
2.2.5.4.5 Autoestima en el área corporal
La autoestima se observa en el área corporal cuando se determina el valor y el
reconocimiento que la persona hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su
apariencia y sus capacidades en relación al cuerpo.
2.2.5.5 Autoestima infantil
2.2.5.5.1 ¿Qué es autoestima infantil?
La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De su grado
de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un niño
adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es
importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. (Player, 2010).
2.2.5.5.2 ¿Qué es la autoestima en los niños?
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de lo
que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros
mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por
38
nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo
somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras
experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niño y el
ambiente en el que éste se desarrolla.
Nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo
somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras
experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niño y el
ambiente en el que éste se desarrolla.
2.2.5.6 Importancia de la autoestima
(Herrera, 2004) La mayoría de los profesionales de la Psicología consideran la autoestima
positiva como un factor central en la adecuada adaptación socioemocional.
Los niños que tienen un fuerte sentido de su propia valía son físicamente más sanos, se
encuentran más motivados para aprender y progresan mejor. Tienen una mayor tolerancia
a la frustración y son más seguros de sí mismos.
El nivel de autoestima que posea el niño determinará su desarrollo afectivo, social e
intelectual. La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la personalidad
infantil: el físico, la dimensión afectiva, dimensión intelectual, dimensión conductual,
dimensión social y creativa.
(Alcántara, 1994) señala también implicancias significativas de la autoestima como
núcleo de la personalidad, aclarándose en la revista “REVISTA DE INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA, Nº 1” algunos aspectos de su importancia que pasamos a comentar:
Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad emocional, apoyo
económico, cultural. Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalar sus límites,
ya que el pleno desarrollo de las personas pasa por la satisfacción de necesidades y
39
aspiraciones humanas más amplias, constituye el núcleo de la personalidad, la autoestima
es un indicador crucial y esencial de cómo está conformada la estructura de la
personalidad del niño, condiciona el Aprendizaje, la baja autoestima genera impotencia y
frustración en los estudios, las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se promueve
actividades que favorecen una alta autoestima, el rendimiento escolar mejora
notoriamente. Así mismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta
autoestima.
2.3. Marco conceptual
• Familia disfuncional: “Una familia disfuncional es donde el comportamiento
inadecuado o in- maduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la
individualidad y la capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia”
(Hunt, 2007).
• Autoestima: Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser,
de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales. (Herrera, 2004)
• Autoestima infantil: La autoestima es un elemento básico en la formación personal
de los niños. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje,
en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción
de la felicidad. Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente,
seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido
cuando necesita de ayuda. (Herrera, 2004)
• Dimensión personal: Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí misma en relación con su imagen corporal y cualidades
40
personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith,
1995)
• Dimensión académica: Consiste en la evaluación que la persona hace y
habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con su desempeño en el
ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith,
1995)
• Dimensión familiar: Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones en los miembros
del grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando
un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995)
• Dimensión social: Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones sociales,
considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un
juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. (Coopersmith, 1995).
• Dimensión corporal: Cuando se determina el valor y el reconocimiento que la
persona hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus
capacidades en relación al cuerpo. (Coopersmith, 1995).
41
III. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Ubicación geográfica del estudio
El presente trabajo de investigación se ha realizado en la Institución Educativa Inicial N°
219 Santa Rosa de Lima, ubicado en el departamento de Puno, Provincia de Puno y
Distrito de Puno, en el barrio alto Santa Rosa entre los Jr. Nazca con Lolo.
3.2. Periodo de duración del estudio
El trabajo de investigación tuvo una duración de seis meses pasando por 3 etapas:
presentación del borrador de proyecto de investigación, ejecución del proyecto y
redacción del proyecto de investigación.
3.3. Procedencia del material utilizado
Se aplicó los cuestionarios a los padres de familia y a los niños y niñas de 5 años para lo
cual se utilizó los siguientes materiales.
- Hoja bond
- lápiz
- Lapicero
- Impresiones
3.4. Población y muestra del estudio
3.4.1 Población
La población de estudio está constituida por los niños y niñas matriculados Institución
Educativa Inicial N° 219 “Santa Rosa de Lima – Puno.
42
Tabla 1
Población de niños y niñas de la I.E.I. Nº 219 Santa Rosa de Lima de la ciudad de
Puno en el año 2019.
EDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL
3 años 13 15 28
4 años A 8 9 17
4 años B 11 6 16
5 años A 9 5 14
5 años B 9 8 17
FUENTE: Registro de matrícula de la Institución Educativa Inicial Nº 219 Santa Rosa de
Lima de la ciudad de Puno 2019.
3.4.2 Muestra
Es un sub conjunto representativo de la población identificada por nuestro interés
investigativo (Hernandez, 2014)
Tabla 2
Unidad de muestreo de niños y niñas de 5 años de la IEI Nº 219 Santa Rosa de
Lima de la ciudad de Puno en el año 2019.
FUENTE: Registro de matrícula de la Institución Educativa Inicial Nº 219 Santa Rosa de
Lima de la ciudad de Puno 2019.
Tabla 3
Muestra del estudio
ENCUESTADOS TOTAL
Niños y niñas 8
Padres de familia 8
FUENTE: Registro de matrícula de la Institución Educativa Inicial Nº 219 Santa Rosa de
Lima de la ciudad de Puno 2019.
PARTICIPANTES TOTAL
Niños 9
Niñas 8
Padres de familia 17
43
3.5. Diseño estadístico
3.5.1 Diseño estadístico para la prueba de hipótesis
Con el fin de probar la veracidad o falsedad de la hipótesis planteada se aplicó el
coeficiente de correlación de Pearson la fórmula de este diseño estadístico es el siguiente:
Coeficiente de correlación de Pearson
𝑟 = ∑ (𝑥𝑖𝑦𝑖)
𝑛𝑖=1
𝑛(𝜎𝑥𝜎𝑦)
Donde:
n = Número de niños
r = Coeficiente de correlación (𝑟𝑥𝑦)
𝑥𝑖= Variable independiente
𝑦𝑖= Variable dependiente
∑ (𝑥𝑖𝑦𝑖)𝑛𝑖=1 = Sumatoria del producto de la diferencia de cada valor con respecto a su
media
𝜎𝑥= Sumatoria de la diferencia de cada valor x con respecto a su media.
𝜎𝑦= Sumatoria de la diferencia de cada valor y con respecto a su media.
3.5.2 Tipo y diseño de la investigación
3.5.2.1 Tipo de investigación
La investigación corresponde al tipo descriptivo cuya misión es solo describir el
fenómeno educativo tal como ocurre, sin manipular variable alguna (Hernandez Sampieri,
2014)
3.5.2.2 Diseño de investigación
El diseño de la investigación que se aplicó en el presente trabajo es el diseño correlacional
bajo este diseño se relacionara la variable familia disfuncional y la variable autoestima.
Para ver si existe o no relación entre las dos variables.
44
La ecuación del presente diseño es el siguiente:
0,1
R= R
0,2
R = Función o relación
01= Familia disfuncional
02= Autoestima
3.5.2.3 Técnica e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos son los siguientes:
Técnica
La encuesta Según (Encinas, 1987) sostiene que la encuesta es una técnica muy utilizada
en la investigación educativa, es medio adecuado para obtener datos o informaciones que
sólo pueden aportar los sujetos acerca de un determinado problema. El único medio por
el cual se puede obtener opiniones recibir sugerencias para el mejoramiento de la
educación.
Instrumento
Según (Charaja , 2011) considera que el instrumento propio de la encuesta es el
cuestionario. El instrumento que se utilizó para la variable “familias disfuncionales”, se
utilizó el cuestionario funcionamiento familiar FF-SIL que fue diseñado y validado en
Cuba por Pérez, Louro (1994) con el objetivo de evaluar el funcionamiento familiar es
decir nos ayudara a clasificar las familias existentes en la dicha Institución . El test consta
de 14 proposiciones y 7 categorías que definen el funcionamiento familiar. Estas son
cohesión, armonía, comunicación, afecto, adaptabilidad, rol, y permeabilidad. La
45
puntuación se obtienen por la suma de los ítems y se considera: De 70 a 42 familia
funcional, de 42 a 14 familia disfuncional.
• Instrumento: El instrumento que se utilizó para la variable autoestima fue el
Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en la Infancia EDINA de Serrano Muñoz
(2013), es un instrumento adecuado para medir la autoestima de edades comprendidas
entre los tres y siete años.
Es un formulario impreso donde los niños y niñas de 5 años “B” respondieron a los 21
ítems, divididos en los indicadores: Autoestima Corporal cuyos ítems son 1, 6, 16;
Autoestima Personal con sus ítems 2, 12, 17, 19, 21; Autoestima Académica, sus ítems 3,
8, 11, 13, 18; la Autoestima Social con sus ítems 4, 9, 14 y la Autoestima Familiar con
sus ítems 5, 7, 10, 15, 20.
3.6. Procedimiento
• Se presentó una solicitud a la dirección de la I.E.I. N° 219 “Santa Rosa de Lima “de
Puno, para que autorice la ejecución del proyecto de investigación.
• Se coordinó con la Directora de la Institución Educativa y docente sobre el día,
tiempo y el aula.
CUESTIONARIO EDINA CUESTIONARIO
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR FF-
SIL
El cuestionario EDINA consta de 21 ítems,
fue evaluado a 17 entre niños y niñas.
LUGAR: Aula de 5 años “ B”
TIEMPO: 8:45 – 9:00 AM
CANTIDAD: Por día de 1 a 2 niños.
DURACION: 26 días ya que a algunos niños
se volvieron a evaluar de nuevo.
El cuestionario FF- SIL consta de 19
ítems, fue evaluado a 17 padres de
familia.
LUGAR: Aula de 5 años “ B”
TIEMPO: 12:45 – 1:00 PM
CANTIDAD: Por día de 1 a 2 padres de
familia.
DURACION: 10 días
46
• Una vez aplicado los instrumentos se tabularon y se clasificaron de acuerdo a los
objetivos propuestos y variables.
• Se elaboraron las tablas de distribución porcentual de acuerdo a las dimensiones
planteadas.
• Se aplicó un diseño correlacional aplicando el chip cuadrado de Pearson, para ver si
existe o no relación entre las dos variables familias disfuncionales y la autoestima.
• A través de los resultados obtenidos se comprobó la hipótesis planteada.
3.7. Variables
Variables Dimensiones Indicadores Parametros
VARAIBLE
X
Familias
disfuncionales
Roles familiares
✓ En mi familia cada uno
cumple sus
responsabilidades.
✓ Se distribuyen las tareas de
forma que nadie esté
sobrecargado.
• Casi nunca (1)
• Pocas veces (2)
• A veces (3)
• Muchas veces
(4)
• Casi siempre (5)
Sistema de
comunicación
✓ Nos expresamos sin
insinuaciones, de forma
clara y directa.
✓ Podemos conversar
diversos temas sin temor.
Dinámica
familiar
✓ En mi casa predomina la
armonía.
✓ Los intereses y necesidades
de cada cual son respetados
por el núcleo familiar.
Dimensión
personal
✓ Soy un niño o niña
importante.
✓ Siempre digo la verdad
✓ Me río mucho
✓ Soy valiente
✓ Me gusta dar muchos
besitos
• Si (3)
• Algunas veces
(2)
• No (1)
47
VARIABLE
Y
Autoestima
de niños
Dimensión
social
✓ Lo paso bien con otros
niños y niñas
✓ Tengo muchos amigos y
amigas
✓ Los otros niños y niñas
quieren jugar conmigo en el
recreo
Dimensión
familiar
✓
✓ Hablo mucho con mi
familia
✓ Me porto bien en casa
✓ Mi familia me quiere
mucho
✓ Juego mucho en casa
✓ En casa estoy muy contento
o contenta
3.8. Análisis de los resultados.
Para el análisis de los resultados se tomó en cuenta la prueba de hipótesis de correlación
de Pearson para verificar la confiabilidad de los resultados de la presente investigación.
Luego, mediante la tabulación de datos obtenidos durante la ejecución de la investigación,
se presenta los datos en tablas debidamente clasificados para su interpretación.
48
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados
En este capítulo se presenta los resultados obtenidos se tuvo como propósito fundamental
determinar la relación entre familias disfuncionales y la autoestima en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 Santa Rosa de Lima -Puno . Para tal
fin se presentan los resultados logrados, en primera instancia referidos a la variable
familias disfuncionales y seguidamente la variable autoestima para luego presentar la
correlación con el diseño estadístico que se ha planteado en el capítulo III. La población
que se ha investigado consta de 17 padres de familia y 17 niños y niñas de la mencionada
institución.
4.1.1. Resultados de la variable de familias y autoestima de niños de toda la
población
Tabla 4
Resultados sobre la clasificación de familias de toda la población
Clasificación Nº %
Familia Severamente Disfuncionales 0 0,0%
Familia Disfuncionales 8 47,1%
Familia Modernamente Funcionales 6 35,3%
Familias Funcionales 3 17,6%
TOTAL 17 100,0%
FUENTE: Cuestionario FF- SILrealizada a los padres de familia
Figura 1. Resultados sobre la clasificación de familias de toda la población
Fuente: Matriz de evaluación FF- SIL realizado a los padres de familia
Familiasseveramente
disfuncionales
Familiasdisfuncionales
Familiamoderadamnete
disfuncionales
Familiasfuncionales
Series3 0% 47% 35% 18%
0
8
6
3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
49
Interpretación:
En la tabla 4 y el figura 1 se muestran los resultados obtenidos del cuestionario de
funcionamiento familiar (FF-SIL) encuestados a 17 padres de familia, se observa que 8
familias pertenecen a familias disfuncionales que equivale a un 47,1% y 6 familias
representan a Familias moderadamente funcionales que equivale a un 35,3% y por ultimo
3 familias representan a Familias Funcionales que equivale a un 17,6%. Se puede deducir
que hay muchas familias disfuncionales es decir que no hay mucha comunicación
familiar.
Según (Hunt, 2007). Define a la familia disfuncional como el comportamiento
inadecuado o in- maduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad
y la capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia”
Por otra parte, según (Juli & Ramos, 2008), el maltrato físico o psicológico (que se
presenta cuando se trata a algún miembro de la familia mediante palabras y gestos
agresivos, de desprecio, burla o humillación) son actos de violencia que generan graves
consecuencias en la vida de los hijos. Por su tamaño, fuerza y experiencia, los hijos son
seres vulnerables que no pueden defenderse o encontrar opciones para eludir las
agresiones. Sufren en el momento en que son lastimados, pero las consecuencias no
terminan ahí: las personas que son víctimas de maltrato se vuelven temerosas,
desconfiadas y – a veces- también agresivas. En los hijos, el miedo y la desconfianza
hacia los demás hacen que se inhiban impulsos naturales fundamentales como la
curiosidad, el habla o el juego: dejan de preguntar y de explorar, prefieren guardar silencio
cuando los adultos les hablan, difícilmente conversan o juegan con otros niños; en
consecuencia, se limitan sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal. El
maltrato deja una huella difícil de borrar en los hijos y sus secuelas permanecen toda la
vida.
50
4.1.2. Resultados sobre autoestima de niños en base a toda la muestra
Tabla 5
Número y porcentaje del nivel de autoestima según las 5 dimensiones observadas
en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de
Lima - Puno¨
DIMENSIONES Muy Alto Alto Regular Bajo Muy Bajo Total
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Dimensión personal 7 41,2 2 11,8 5 29,4 3 17,6 0 0 17 100
Dimensión social 8 47,1 3 17,6 3 17,6 3 17,6 0 0 17 100
Dimensión familiar 6 35,3 3 17,6 1 5,9 7 41,2 0 0 17 100
Dimensión corporal 8 47,1 3 17,6 5 29,4 0 0 1 5,9 17 100
Dimensión Académico 9 52,9 1 5,9 7 41,2 0 0 0 0 17 100
Fuente: Cuestionario EDINA realizada a los niños y niñas.
Tabla 6
Resumen general según las puntuaciones de la tabla de baremo de los resultados
de la escala de Likert para ver el nivel de auto estima en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
NIVEL Nº %
Muy Bajo 0 0%
Bajo 2 12%
Regular 7 41%
Alto 0 0%
Muy Alto 8 47%
Total 17 100%
Fuente: Cuestionario EDINA realizada a los niños y niñas.
¨
51
Figura 2. Resultados generales según las puntuaciones de la tabla baremo de la
escala de Likert para ver el nivel de autoestima en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nª 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas.
Interpretación:
En la tabla 6 y en la figura 2 se observa el consolidado de los resultados de la escala de
Likert para establecer el nivel de autoestima según las cinco dimensiones: corporal,
personal, académica, familiar y social, se observa que 8 entre niños y niñas presentan
muy alta autoestima que representan el 47 %, donde también 7 entre niños y niñas
presentan regular autoestima que representan el 41 %, finalmente 2 entre niños y niñas
presentan una baja autoestima que representan el 12 %.
Concluimos que los niños y niñas en su mayoría presenta muy alta autoestima según
(Hewit, 2002) lo define como la dimensión evaluativa del autoconcepto, en la que la
persona se autoevalúa en una escala que varía de lo positivo (auto- afirmación) a lo
negativo (auto-denigración).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY BAJO BAJO REGULAR ALTO MUY ALTO
Series1 0% 12% 41% 0% 47%
0
2
7
0
8
52
4.1.3. Resultados sobre la variable de familias disfuncionales
Tabla 7
Número y porcentajes de los roles familiares a los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
Nº ROLES
FAMILIARES
Casi
Nunca
Pocas
Veces
A veces Muchas
Veces
Casi
Siempre
TOTAL
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
1 En mi familia
cada uno cumple
sus
responsabilidades
1
13
0
0
2
25
5
63
0
0
8
100
2 Se distribuyen las
tareas de forma
que nadie este
sobre cargado
3
38
3
38
2
25
0
0
0
0
8
100
FUENTE: Cuestionario FF- SIL realizada a los padres de familia.
Figura 3. Roles familiares según ítems obtenidos a los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación FF- SIL realizada a los padres de familia.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CASI NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHASVECES
CASI SIEMPRE
1
0
2
5
0
3 3
2
0 0
EN MI FAMILIA CADA UNO CUMPLE SUS RESPONSABILIDADES
SE DISTRIBUYEN LAS TAREAS DE FORMA QUE NADIE ESTE CARGADO
53
Interpretación:
En la tabla 7 y la figura 3 se muestran los resultados obtenidos de las 8 familias
disfuncionales dando como resultado En el indicador ¨En mi familia cada uno cumple
sus responsabilidades¨, se observa que 5 familias que representan el 63 % indican que
Muchas veces en su familia cada uno cumple con sus responsabilidades, y 2 familias que
representan el 25% indican que A veces en su familia cada uno cumple con sus
responsabilidades, y 1 familia que está representado por el 13 % , indican que a casi nunca
en su familia cada uno cumple sus responsabilidades. En el indicador ¨Se distribuyen las
tareas de forma que nadie este sobre cargado¨, se observa que 3 familias que
representan al 38 % indican que casi nunca se distribuyen las tareas de forma que nadie
este sobre cargado, también 3 niños (as) que representan el 38 % de un total de 8 niños(as),
indican que Pocas veces se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobre cargado,
de la misma manera podemos observar que 2 familias que representan el 25 % indican
que a veces se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobre cargado, de la misma
manera podemos observar que 3 familias que representan un 13%, indican que casi nunca
se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobre cargado.
Se deduce, entonces que las familias, en la mayoría de casos, de alguna manera comparten
responsabilidades en el hogar.
(Palomino, 2007)Un hombre no es menos hombre por darle responsabilidad y hacer lo
que su esposa sugiere. Al contrario, demuestra que está seguro de sí mismo y que le
importa y ama a su esposa. También demuestra madurez y humildad. Es mejor sentir que
ambos están construyendo el hogar y que se basan en el amor y el respeto. Los cimientos
de una buena relación son el respeto y el valor que se le da a la persona amada.
54
Tabla 8
Número y porcentajes de sistemas de comunicación de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
Nº SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN
Casi
Nunca
Pocas
Veces
A veces Muchas
Veces
Casi
Siempre
TOTAL
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
1 Nos expresamos sin
insinuaciones, de
forma clara y directa
0 0 2 25 2 25 4 50 0 0 8 100
2 Podemos conversar
diversos temas sin
temor
3 38 5 62 0 0 0 0 0 0 8 100
FUENTE: Cuestionario FF- SIL realizada a los padres de familia.
Figura 4. Sistema de comunicación según ítems obtenidos de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación FF – SIL realizada a los padres de familia.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CASI NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHAS VECES CASI SIEMPRE
0
2 2
4
0
3
5
o 0 0
NOS EXPRESAMOS SIN INSINUACIONES , DE FORMA CLARA Y DIRECTA
PODEMOS CONVERSAR DIVERSOS TEMAS SIN TEMOR
55
Interpretación:
En la tabla 8 y en la figura 4 se muestran los resultados obtenidos de las 8 familias
disfuncionales. En el indicador ¨Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y
directa¨, se observa que 4 familias que representan el 50 % indican que Muchas veces se
expresan sin insinuaciones, de forma clara y directa, y familias que representan el 25%
indican que a veces se expresan sin insinuaciones, de forma clara y directa, y 2 familias
está representado por el 25 % indican que pocas veces se expresan sin insinuaciones, de
forma clara y directa. En el indicador ¨Podemos conversar diversos temas sin temor¨,
se observa que 5 familias que representan al 62 % indican que pocas veces pueden
conversar diversos temas sin temor, y 3 familias que representan el 38 % indican que Casi
nunca pueden conversar diversos temas sin temor.
Al respecto, (Quesada, 2009) afirma que la comunicación es un aspecto fundamental en
la vida familiar. Actualmente hay diversas circunstancias que dificultan la comunicación
entre padres e hijos. Hablar de comunicación familiar no sólo es referirse a las palabras,
sino también a la comunicación a través de gestos, sentimientos y actitudes. Es muy
importante que los padres de familia aprendan a escuchar a sus hijos, pues desde la
primera infancia, en ocasiones los padres desean que los hijos les escuchen pero no
dedican tiempo a escucharlos a ellos. Cuando existe comunicación en una familia,
seguramente se puede afirmar que existe un compañerismo, una complicidad, y un
ambiente de unión y afecto en la casa. Pero, sobre todo hay un respeto mutuo y unos
valores bien asentados que enraízan con el origen de buenas relaciones.
56
Tabla 9
Número y porcentajes de dinámica familiar de los padres de familia disfuncionales
de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Nº DINAMICA
FAMILIAR
Casi
Nunca
Pocas
Veces
A veces Muchas
Veces
Casi
Siempre
TOTAL
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
1 En mi casa
predomina la
armonía
0 0 1 13 3 37 3 37 1 13 8 100
2 Los intereses y
necesidades de
cada cual son
respetados por el
núcleo familiar
1 13 4 50 3 37 0 0 0 0 8 100
Fuente: Cuestionario FF – SIL realizada a los padres de familia.
Figura 5. Dinámica familiar según ítems obtenidos de los padres de familia
disfuncionales de la Institución Educativa inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación FF – SIL realizada a los padres de familia.
Interpretación:
En la tabla 9 y en la figura 5 se muestran los resultados obtenidos de 8 familias
disfuncionales. En el indicador ¨En mi casa predomina la armonía¨, se observa que 3
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
CASI NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHAS VECES CASI SIEMPRE
0
1
3 3
11
4
3
0 0
EN MI CASA PREDOMINA LA ARMONIA
LOS INTERESES Y NECESIDADES DE CADA CUAL SON RESPETADOS POR EL NUCLEO FAMILIAR
57
familias que representan el 37 % indican que Muchas veces en su casa predominan la
armonía, y 3 niños(as) que representan el 37 % del total de 8 niños(as), indican que A
veces en su casa predomina la armonía, y 1 familia que está representado por el 13 %
indican que a pocas veces en su casa predomina la armonía, también se observa que 1
familia que está representado por el 13 % indica que casi siempre en su casa predomina
la armonía. En el indicador ¨Los intereses y necesidades de cada cual son respetados
por el núcleo familiar¨, se observa que 4 familias que representan al 50 % indican que
pocas veces los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar,
y 3 familias que representan el 37 % indican que a veces los intereses y necesidades de
cada cual son respetados por el núcleo familiar, también 1 familia que representan el 13%
indican que casi nunca los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el
núcleo familiar.
Según (Gonzales I. , 2000) subrayan que la dinámica familiar es el tejido de relaciones y
vínculos atravesados por la colaboración, intercambio, poder y conflicto que se genera
entre los miembros de la familia– padre, madre e hijos– al interior de ésta, de acuerdo a
la distribución de responsabilidades en el hogar, la participación y la toma de decisiones.
En este sentido, la dinámica familiar se puede interpretar como los encuentros entre las
subjetividades, encuentros mediados por una serie de normas, reglas, límites, jerarquías
y roles, entre otros, que regulan la convivencia y permite que el funcionamiento de la vida
familiar se desarrolle armónicamente. Para ello, es indispensable que cada integrante de
la familia conozca e interiorice su rol dentro del núcleo familiar, lo que facilita en gran
medida su adaptación a la dinámica interna de su grupo. Al respecto, afirma Agudelo que
la dinámica familiar.
58
4.1.4. Resultados sobre autoestima de niños en base a 8 familias disfuncionales
Tabla 10
Número y porcentaje del nivel de autoestima según las 5 dimensiones observadas
en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de
Lima - Puno¨
DIMENSIONES Muy Alto Alto Regular Bajo Muy Bajo Total
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Dimensión personal 0 0 2 25 5 62,5 1 12,5 0 0 8 100
Dimensión social 0 0 2 25 3 37,5 3 37,5 0 0 8 100
Dimensión familiar 0 0 6 75 1 12,5 1 12,5 0 0 8 100
Dimensión corporal 1 12,5 0 0 4 50 3 37,5 0 0 8 100
Dimensión académico 0 0 0 0 6 75 1 12,5 1 12,5 8 100
FUENTE: Cuestionario EDINA realizada a los niños y niñas
Figura 6. Nivel de autoestima en la dimensión personal en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas
Interpretación: En la tabla 10 y en la figura 6 se observa los resultados del nivel de
autoestima en la dimensión personal dando como resultado; donde 2 niños(as)
representan el 25 % se observa que presentan una alta autoestima, también 5 niños(as)
que representan el 62.5 % presentan una regular autoestima, finalmente 1 entre niño o
niña que representan el 12.5 % presentan una baja autoestima. En resumen la mayoría de
los niños presentan una regular autoestima porque hay niños que no se sienten valientes
y también tienen vergüenza de dar besitos a las personas que les rodea. (Coopersmith,
1995) Según este autor nos da a conocer el concepto de la dimensión personal en el
autoestima dice que Consiste en la evaluación que la persona hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí misma en relación con su imagen corporal y cualidades
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY ALTO ALTO REGULAR BAJO MUY BAJO
Series1 0% 25% 63% 12% 0%
0
2
5
1
0
59
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
MUY ALTO ALTO REGULAR BAJO MUY BAJO
Series1 0% 25% 38% 37% 0%
0
2
3 3
0
personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
Figura 7. Nivel de autoestima en la dimensión social en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas
Interpretación:
En la tabla 10 y en la figura 7 se observa los resultados del nivel de autoestima en la
dimensión social se observa que y 2 niños(as) que representan el 25 % presentan una alta
autoestima, donde también 3 niños(as) representan el 37.5 % se observa que presentan
una regular autoestima, y 3 niños(as) que representan el 37.5 % presentan una baja
autoestima. En resumen los niños y niñas presentan una regular autoestima en la
dimensión social porque la mayoría de los niños no tienen muchas amistades para jugar
en el creo es decir no tienen muchos amigos.
Según (Coopersmith, 1995) Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones
con los distintos integrantes del mismo, que permite al individuo convertirse en un
miembro activo de su grupo.
60
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
MUY ALTO ALTO REGULAR BAJO MUY BAJO
Series1 0% 75% 13% 12% 0%
0
6
1 1
0
Figura 8. Nivel de autoestima en la dimensión familiar en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 2019 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas
Interpretación:
En la tabla 10 y en la figura 8 se observa los resultados del nivel de autoestima en la
dimensión familiar se observa que 6 entre niños y niñas que representan el 75 % presentan
una alta autoestima, donde también 1 entre niño y niña representan el 12.5 % se observa
que presentan una regular autoestima, finalmente 1 niño(a) que representan el 12.5 %
presentan una baja autoestima.
Podemos afirmar que en esta dimensión en su mayoría los niños presentan un autoestima
alta, es decir que en casa predomina la armonía y los intereses y necesidades de cada cual
son respetados por el núcleo familiar.
Según (Coopersmith, 1995) Consiste en la evaluación que la persona hace y
habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones en los
miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
61
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY ALTO ALTO REGULAR BAJO MUY BAJO
Series1 13% 0% 50% 37% 0%
1
0
4
3
0
Figura 9. Nivel de autoestima en la dimensión corporal en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas
Interpretación:
En la tabla 10 y en la figura 9 se observa los resultados del nivel de autoestima en la
dimensión corporal se observa que 4 entre niños y niñas que representan el 50 % presentan
una regular autoestima, y 3 entre niños y niñas representan el 37.5 % se observa que
presentan una baja autoestima, finalmente 1 niño(a) que representan el 12.5 % presentan
una muy alta autoestima.
Los resultados nos dan conocer que los niños y niñas presentan una autoestima regular,
es decir, que los niños no se reconocen como un niño(a) limpio y algunos también no se
sienten guapos(as)
Según (Coopersmith, 1995).Cuando se determina el valor y el reconocimiento que la
persona hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus
capacidades en relación al cuerpo.
62
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
MUY ALTO ALTO REGULAR BAJO MUY BAJO
Series1 0% 0% 75% 13% 12%
0 0
6
1 1
Figura 10. Nivel de autoestima en la dimensión académico en los niños de 5 años de
la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
Fuente: Matriz de evaluación EDINA realizada a los niños y niñas
Interpretación:
En la tabla 10 y en la figura 10 se observa los resultados del nivel de autoestima en la
dimensión académico se observa que 6 entre niños y niñas que representan el 75 %
presentan una regular autoestima, y 1 entre niños y niñas representan el 12.5 % se observa
que presentan una baja autoestima, también 1 niño(a) que representan el 12.5 % presentan
una muy baja autoestima.
Podemos decir que los niños(as) presentan autoestima regular porque muchas veces no
entienden la tarea, entonces la maestra les dice que no hacen bien la tarea.
Al respecto (Jhospine, 2010), manifiesta que la “escuela” cumple un papel fundamental
en la vida, ya que es el segundo lugar más importante en el proceso de socialización,
después de la familia. Es el ámbito donde se refuerza la oportunidad de desarrollar las
habilidades para la vida. Es el lugar donde se hace amistades y se adquiere experiencias
que en muchas ocasiones dejan huella para siempre, aunque algunas veces, también uno
puede enfrentarse a situaciones no tan agradables.
63
Tabla 11
Resumen general según las puntuaciones de la tabla de baremo de los resultados de
la escala de Likert para ver el nivel de auto estima en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
NIVEL Nº %
Muy Bajo 0 0,0%
Bajo 1 12,5%
Regular 7 87,5%
Alto 0 0,0%
Muy Alto 0 0,0%
Total 8 100%
Fuente: Cuestionario realizada a los niños y niñas
4.1.5. Resultados de la correlación entre las dos variable
a. Primera prueba de hipótesis específica prueba de hipótesis de familias
disfuncionales y autoestima en la dimensión familiar de los niños
Prueba de hipótesis
A) Formulación de hipótesis estadística
Ho: Las familias disfuncionales no influye significativamente en la dimensión
familiar en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
H1: Las familias disfuncionales influyen significativamente en la dimensión
familiar en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
B) Elección del Nivel de Significación
Por las condiciones del área de estudio ∝= 0,05 ó 5% de error
C) Prueba Estadística
𝑋𝑐2 = ∑ ∑
(𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗)2
𝐸𝑖𝑗
𝑠
𝑗=1
𝑟
𝑖=1
64
D) Regla de decisión
Si; 𝑋𝑐2 > 𝑋𝑡
2; entonces rechazamos la Ho y existe relación significativa en ambas
variables
E) Estadístico de Prueba
Tabla 12
Pruebas de chi-cuadrado de la 1ra. Prueba de hipótesis especifica
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 3,556a 6 ,737
Razón de verosimilitud 4,132 6 ,659
N de casos válidos 8
a. 12 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,13. Tabla 13.
Distribución de Chi cuadrado de la 1ra. Prueba de hipótesis especifica Grados de
libertad g.l P=probabilidad de encontrar un valor mayor o igual que el chi cuadrado tabulado
0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1
1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055
2 13,8150 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052
3 16,2660 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514
4 18,4662 16,3854 14,8602 13,2767 11,1433 9,4877 7,7794
5 20,5147 18,3854 16,7496 15,0863 12,8325 11,0705 9,2363
6 22,4575 20,2491 18,5475 16,8119 14,4494 12,5916 10,6446
7 24,3213 22,0402 20,2777 18,4753 16,0128 14,0671 12,0170
8 26,1239 23,7742 21,9549 20,0902 17,5345 15,5073 13,3616
9 27,8767 25,4625 23,5893 21,6660 19,0228 16,9190 14,6837
d) Decisión:
Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 𝑋𝑐2(3.556) < 𝑋𝑡
2(12,59) con
6 grados de libertad (gl), tiene asociada una probabilidad de 0.737. Puesto que esta
probabilidad es mayor al 0.05, por lo que se decide aceptar la hipótesis nula, concluyendo
que las familias disfuncionales no influye significativamente en el autoestima de la
dimensión familiar en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ̈ Santa
Rosa de Lima – Puno”.
65
b. Segunda prueba de hipótesis específica prueba de hipótesis de las familias
disfuncionales y la autoestima en la dimensión personal de los niños
Prueba de hipótesis
A) Formulación de hipótesis estadística
Ho: Las familias disfuncionales no influye significativamente en la dimensión
personal en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
H1: Las familias disfuncionales influyen significativamente en la dimensión
personal en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima - Puno¨
B) Elección del Nivel de Significación
Por las condiciones del área de estudio ∝= 0,05 ó 5% de error.
C) Prueba Estadística
𝑋𝑐2 = ∑ ∑
(𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗)2
𝐸𝑖𝑗
𝑠
𝑗=1
𝑟
𝑖=1
D) Regla de decisión
Si; 𝑋𝑐2 > 𝑋𝑡
2; entonces rechazamos la Ho y existe relación significativa en ambas
variables.
E) Estadístico de Prueba
Tabla 14.
Pruebas de chi-cuadrado de la 2da. Prueba de hipótesis especifica
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 4,480a 4 ,345
Razón de verosimilitud 4,901 4 ,298
N de casos válidos 8
a. 9 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,13.
66
Tabla 15.
Distribución de Chi cuadrado de la 2da. Prueba de hipótesis especifica Grados
libertad Gl P= Probabilidad de encontrar un valor mayor o igual que el Chi
cuadrado tabulada
0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1
1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055
2 13,8150 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052
3 16,2660 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514
4 18,4662 16,4238 14,8602 13,2767 11,1433 9,4277 7,7794
d) Decisión:
Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 𝑋𝑐2(4.480) < 𝑋𝑡
2(9,4877)
con 4 grados de libertad (gl), tiene asociada una probabilidad de 0.345. Puesto que esta
probabilidad es mayor al 0.05, por lo que se decide aceptar la hipótesis nula, concluyendo
que las familias disfuncionales no influyen significativamente en la dimensión personal
en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima -
Puno¨
c. Tercera prueba de hipótesis específica, Prueba de hipótesis de sistema de las
familias disfuncionales y la autoestima en la dimensión social de los niños
Prueba de hipótesis
A) Formulación de hipótesis estadística
Ho: Las familias disfuncionales no influye significativamente en la dimensión
social en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa
Rosa de Lima - Puno¨
H1: Las familias disfuncionales influyen significativamente en la dimensión
social en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa
Rosa de Lima - Puno¨
B) Elección del Nivel de Significación
Por las condiciones del área de estudio ∝= 0,05 ó 5% de error
67
C) Prueba Estadística
𝑋𝑐2 = ∑ ∑
(𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗)2
𝐸𝑖𝑗
𝑠
𝑗=1
𝑟
𝑖=1
D) Regla de decisión
Si; 𝑋𝑐2 > 𝑋𝑡
2; entonces rechazamos la Ho y existe relación significativa en ambas
variables.
E) Estadístico de Prueba
Tabla 16
Pruebas de chi-cuadrado de la 3ra. Prueba de hipótesis especifica
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 5,000a 4 ,287
Razón de verosimilitud 6,225 4 ,183
N de casos válidos 8
a. 9 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,50.
Tabla 17
Distribución de Chi cuadrado 3ra. Prueba de hipótesis especifica Grados
libertad Gl P= Probabilidad de encontrar un valor mayor o igual que el Chi
cuadrado tabulada
0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1
1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055
2 13,8150 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052
3 16,2660 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514
4 18,4662 16,4238 14,8602 13,2767 11,1433 9,4277 7,7794
d) Decisión:
Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 𝑋𝑐2(5,000) < 𝑋𝑡
2(9,4877)
con 4 grados de libertad (gl), tiene asociada una probabilidad de 0.287. Puesto que esta
probabilidad es mayor al 0.05, por lo que se decide aceptar la hipótesis nula, concluyendo
que las familias disfuncionales no influye significativamente en el autoestima de la
dimensión social en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 219 ¨Santa
Rosa de Lima - Puno¨
68
d. Prueba de hipótesis general, correlación de las familias disfuncionales en la
autoestima de los niños de 5 años de la institución educativa inicial Nº219 ¨Santa
Rosa de Lima - Puno¨
Prueba de hipótesis
A) Formulación de hipótesis estadística
Ho: Las familias disfuncionales no se relacionan significativamente con la
autoestima en los niños de 5 años de la Institución educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019¨
H1: Las familias disfuncionales se relacionan significativamente con la
autoestima en los niños de 5 años de la Institución educativa Inicial Nº 219
¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019¨
B) Elección del Nivel de Significación
Por las condiciones del área de estudio ∝= 0,05 ó 5% de error
C) Prueba Estadística
𝑟 = ∑ (𝑥𝑖𝑦𝑖)
𝑛𝑖=1
𝑛(𝜎𝑥𝜎𝑦)
D) Regla de decisión
Sí; p < 0.05; entonces rechazamos la Ho y aceptamos que existe relación
significativa en ambas variables.
Tabla 18
Estadístico de Prueba de hipótesis general
Familias
Disfuncionales
Autoestima
de niños
Familias
Disfuncionales
Correlación de Pearson 1 -,342
Sig. (bilateral) ,408
N 8 8
Autoestima de
niños
Correlación de Pearson -,342 1
Sig. (bilateral) ,408
N 8 8
69
Decisión: De acuerdo al cuadro Nº 5, se ha determinado que no existe correlación de
Pearson ya que la p es igual a = 0.408 y es mayor al 0.05, Por lo que se decide aceptar la
hipótesis nula, concluyendo que las familias disfuncionales no se relacionan
significativamente con el autoestima en los niños de 5 años de la Institución educativa
Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019¨.
4.2 Discusión
Los resultados obtenidos permitieron determinar que, para comprobar la validez de la
hipótesis de investigación formulada, se aplicó la prueba coeficiente de correlación de
Pearson, con resultados de: según la regla de decisión, el coeficiente de correlación que
se obtiene (p= 0.408), por lo que se decide aceptar la hipótesis nula esto significa que no
tiene relación. Por consiguiente, las familias disfuncionales no se relaciona
significativamente con la autoestima en los niños y niñas.
Estos datos no coinciden con los resultados reportados por (Chiqui, 2018) en su tesis de
pregrado – Puno titulada “Tutoria familiar y la autoestima en los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N°255 Chanu Chanu de la ciudad de puno en el año
2018” quien concluye que si existe correlación positiva por consiguiente, la tutoría
familiar se relaciona directamente en la autoestima en los niños y niñas, de esta manera
se acepta la hipótesis planteada en la investigación.
70
V. CONCLUSIONES
PRIMERA: Se concluye que las familias disfuncionales no se relacionan directamente
con el autoestima en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019¨ puesto que se ha determinado
que no existe correlación de Pearson ya que la p = 0.408 y es mayor al
0.05.
SEGUNDA: Las familias disfuncionales no se relacionan con el autoestima en la
dimensión familiar en los niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ puesto que se ha determinado
que no existe correlación de Pearson ya que la p = 0.737, es decir que esta
probabilidad es mayor al 0.05, es decir que el 75 % de los niños presentan
una alta autoestima.
TERCERA: Los familias disfuncionales no se relacionan con el autoestima en la
dimensión personal en los niños de 5 años de la institución educativa
inicial Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ puesto que se ha determinado
que no existe correlación de Pearson ya que la p = 0.345. , es decir que el
62.5 % presentan una regular autoestima y el 25 % se observa que
presentan una alta autoestima.
CUARTA: Las familias disfuncionales no se relacionan con el autoestima en la
dimensión social en los niños de 5 años de la institución educativa inicial
Nº 219 ¨Santa Rosa de Lima - Puno¨ puesto que se ha determinado que no
existe correlación de Pearson ya que la p =0.287, es decir que el 37.5 %
presentan una baja autoestima, 37.5 % presentan una media autoestima y
el 25 % presentan una alta autoestima.
71
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERA: Dado que las familias disfuncionales no tienen relación significativamente
con la autoestima en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial
N° 219 ¨Santa Rosa de Lima – Puno 2019, se recomienda a las autoridades
educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno, para que
realicen talleres familiares, seminarios, charlas para los docentes y
escuelas de padres para fomentar cuán importante es el rol de docente y
padre de familia para la formación integral del niño.
SEGUNDA: Se recomienda a las estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
Inicial que desde ya realicen escuelas de padres por separados es decir un
día de padres y otro día de madres para que ambos estén orientados y
puedan solucionar diversas necesidades que tiene cada uno de sus hijos.
TERCERA: Se recomienda a la Institución Educativa realizar escuelas de padres por
separado es decir un día de padres y otro día de madres para eso deben
gestionar profesionales como psicólogos trabajadoras social con el fin de
orientar a las familias (familias disfuncionales) sobre las causas y
consecuencias que puede traer en los niños y niñas en el futuro.
CUARTA: Los padres de familia deben tener más comunicación con sus hijos, y darles
el debido espacio para conversar con ellos que se sientan seguros de sí
mismo y puedan solucionar los problemas que se les atraviese en el camino
y en el futuro ser personas con éxito.
72
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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76
ANEXOS
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ANEXO N° 4
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
NOMBRE DEL NIÑO: ………………………………………………………………………………………………………..
I.E.I. ……………………………………………………. EDAD: ………………………………………………………..
FUENTE: Diseñado por Pérez Louro (1994)
ITEMS
Casi
nunca
(1)
Pocas
veces
(2)
A veces
(3)
Muchas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
1. Se toman decisiones entre todos para
cosas importantes de la familia.
2. En mi casa predomina la armonía.
3. En mi familia cada uno cumple sus
responsabilidades.
4. Las manifestaciones de cariño forman
parte de nuestra vida cotidiana.
5. Nos expresamos sin insinuaciones, de
forma clara y directa.
6. Podemos aceptar los defectos de los
demás y sobrellevarlos.
7. Tomamos en consideración las
experiencias de otras familias ante
situaciones dificiles.
8. Cuando alguien de la familia tiene un
problema los demás ayudan.
9. Se distribuyen las tareas de forma que
nadie esté sobrecargado.
10. Las costumbres familiares pueden
modificarse ante determinadas
situaciones.
11. Podemos conversar diversos temas
sin temor.
12. Ante una situación familiar difícil
somos capaces de buscar ayuda en otras
personas.
13. Los intereses y necesidades de cada
cual son respetados por el núcleo
familiar.
14. Nos demostramos el cariño que nos
tenemos.
ANEXO N° 5
CUESTIONARIO EDINA
ES UN INSTRUMENTO QUE TIENE COMO FINALIDAD, EVALUAR EL
AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
N°
ITEMS
VALORACION
NO ALGUNA
VECES
SI
DIMENSION
CORPORAL
Me gusta mi cuerpo
Me veo guapo o guapa
Soy un niño limpio o niña limpia
DIMENSION
SOCIAL
Lo paso bien con otros niños y niñas
Tengo muchos amigos y amigas
Los otros niños y niñas quieren jugar
conmigo en el recreo
DIMENSION
PERSONAL
Soy un niño o niña importante
Siempre digo la verdad
Me rio mucho
Soy valiente
Me gusta dar muchos besitos
DIMENSION
ACADEMICO
Mi maestro o maestra dice que trabajo bien.
Hago bien mis trabajos de clase
Siempre entiendo lo que el maestro o maestra
me pide que haga
Me gusta ir al colegio
Me gusta las tareas del colegio
FUENTE: Diseñado por Serrano Muñoz (2013).
ANEXO N° 6
ENCUESTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA