Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung

Manfred Burghardt

Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung- Abteilung Sonderschulen -

Bereichsleiter im Fachbereich PdL/PdEOltmannsstraße 22

79100 Freiburg

Sonderpädagogischer Dienst, Zardunaschule Kirchzarten

Gliederung des Beitrags

Entstehungsgeschichte / BegründungszusammenhangILEB ein Arbeits- und SteuerungsinstrumentDas KonzeptQualitätskriterienBeispiele

1. Begründungszusammenhang

ICF Funktionsfähigkeit Aktivität und Partizipation (Teilhabe) Körperfunktionen Erweiterter Bildungsanspruch

AKTIVITÄT & TEILHABE

ILEB

AKTIVITÄT & TEILHABE

ILEB

Schüler mit besonderem Förderbedarf

Schüler mit Anspruch auf sonderpädagogische Unterstützungsangebote

Schüler mit Anspruch auf sonderpädagogische Bildungsangebote

Erweiterter BildungsanspruchVerortung

allgemeine Schule

oder Sonderpädagogi

schesBildungs- und

Beratungszentrum

allgemeine Schule

Ziel aller Bildungsprozesse WAS bringt Aktivität & Teilhabe zum Ausdruck? Über welche Kompetenzen sollen SuS verfügen?

Instrument zur Einlösung des Ziels

WAS ist zu tun, um die Kompetenzen von SuS im Interesse von Aktivität und Teilhabe bestmöglich zu

gewhrleisten?

1. Zum Begriff„Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung“ meint die an den individuellen Bedürfnissen und Potenzialen von Schülerinnen und Schülern ausgerichtete professionelle Steuerung des Zusammenspiels von sonderpädagogischer Diagnostik, kooperativer Förderplanung, individuellem Bildungsangebot, Leistungsfeststellung und der kontinuierlichen Dokumentation dieses Prozesses.

Diagnostik

 

KIndividuelles Bildungsangebot

Kooperative Förderplanung

Leistungs-feststellung

Dokumentation

Konzept

Qualitätskriterien

Diagnostische Prozesse

1. geben Auskunft über Stärken, Talente und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern.

2. bilden ab, was bisher nachhaltig gelernt wurde.3. beschreiben, was als nächstes gelernt werden kann.4. berücksichtigen und reflektieren Lern- und

Verhaltensbeobachtungen im (Unterrichts-) Alltag. 5. beziehen anhaltend die Wahrnehmungen vom Schüler

selbst, von Erziehungsberechtigten und weiteren Beteiligten ein.

In einem qualifizierten Verfahren werden alle diagnostisch bedeutsame Daten erfasst, reflektiert und dokumentiert.

Ergebnis des Verfahrens ist eine Stellungnahme, aus der ein sonderpädagogische Unterstützungsbedarf hervorgeht.

Eingangsdiagnostik / Verfahren zur Ermittlung des

sonderpäd. Unterstützungsbedarfs

Prozessorientierte Diagnostik

Was soll es als nächstes lernen?Was will das Kind noch lernen?

Was muss es noch lernen?

Was kann das Kind?

Wer setzt das Bildungsangebot bis wann wie um ?

Qualitätskriterien

Kooperative Förderplanung

ist ein ständiger Abstimmungs- und Entscheidungsprozess von Erziehungsberechtigten, Lehrkräften, weiteren Beteiligten und, soweit möglich, dem Schüler selbst.

geht aus von vorhandenen Interessen und erkennbaren Fähigkeiten des Schülers.

baut auf den vorhandenen Ressourcen von Schule, Familie und Umfeld auf .

zeichnet sich aus durch einvernehmlich vereinbarte, konkrete und überprüfbare Ziele .

regelt die Zuständigkeit für die vereinbarten Angebote und Maßnahmen. beschreibt, was der Schüler in eigener Verantwortung und Zuständigkeit

leisten kann .

Beispiel2:Entwicklungs- und Bildungsbedarf

(Diagnostische Ergebnisse)

Stärken: • Sprachverständnis• Bewegungsbegabungen• Sozialverhalten• Visuomotorische Verarbeitungsgeschwindigkeit• Spielfreude / schauspielerische TalenteNormalleistungen:• Wahrnehmungsverarbeitung in den visuell-figürlichen

ModalitätenSchwächen:• Aufmerksamkeitsfähigkeiten – Aufmerksamkeitssteuerung,

Konzentrationsfähigkeit• Wahrnehmungsverarbeitung in den sprachlich-auditiven

Modalitäten – Merkfähigkeit im Arbeitsgedächtnis, sequentielle Verarbeitungsschwächen

• Lesefähigkeiten, Rechenfertigkeiten

Qualitätskriterien

Individuelle Bildungsangebote

berücksichtigen unterrichtliche und außerunterrichtliche Handlungs- und Erprobungsfelder, in denen der Schüler seine Kompetenzen weiterentwickeln kann.

werden von allen Beteiligten anteilig verantwortet . ermöglichen dem Schüler eigene, realistische Ziele

anzustreben . bieten dem Schüler den Zugang zu Lebensräumen, in

denen er entwicklungsfördernde Bedingungen vorfindet .

Individuelle Bildungsangebote konkret

Schule: Arbeitsgemeinschaften: Theater-AG + Sport-AG Lesepate

Unterricht: Individuelle Angebote beim Lesen Schreiben und Rechnen

Häusliches Umfeld: Klar definierte Leseaufgaben und ein abgesprochenes

Leseverhalten Absprachen zur Anbahnung einer SchreibkulturAußerunterrichtliche Unterstützungssysteme: Sportverein Therapie

Qualitätskriterien

1. wird in möglichst alltagsbezogenen und lebensnahen Situationen durchgeführt

2. Ist Anlass für die Fortschreibung von Zielvereinbarungen mit allen Beteiligten.

3. gibt Auskunft darüber, welche Kompetenzen Schüler/innen auf welchem Niveau entwickelt haben

4. wird mit Schüler/innen und Eltern regelmäßig reflektiert

5. ist eine Grundlage für die Ausweisung individueller Bildungsangebote

Leistungsfeststellung

Qualitätskriterien

Dokumentation

1. macht die Entwicklungsgeschichte und Lernbiografie des Schülers kontinuierlich nachvollziehbar.

2. führt Diagnostik, kooperative Planung, individuelles Bildungsangebot und Leistungsfeststellung zusammen.

3. hat ein Format, das in seinem Umfang im Schulalltag bearbeitbar ist.

4. begünstigt die Verständigung zwischen den an Erziehung und Bildung Beteiligten .

Vorschlag zur Dokumentation der ILEB

Stellungnahmeknappe Zusammenfassung

von diagnostischen Ergebnissen & sonderpäd. Unterstützungsbedarf

(Eltern, Schulverwaltung, Kostenträger, etc.)

Kompetenzprofile &Ergebnisse der Kooperativen

Förderplanung

Teil A

Teil B

Anlagen / PortfolioDokumente der Leistungsfeststellung, Protokolle,

ausführliche diagnostisches Ergebnisse, Schülerarbeiten, etc.Teil C