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Programación de Departamento Dpto. Educación Física. I.E.S. Las Salinas

Curso 2013-2014

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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Legislación aplicable (página 3).

1.2. Justificación conceptual (pág. 3).

2. CONSIDERACIONES GENERALES. 2.1 Entorno. (pág. 4). 2.2. Características del centro. (pág. 5). 2.3. El alumnado. (pág. 5). 2.4. Tradición y oferta deportiva en el centro y su entorno (pág. 5-6). 2.5. Distribución de los grupos en el departamento y horario de uso de instalaciones (pág.7). 2.6 Normas de la asignatura. (pág. 8). 2.7 Recursos materiales e instalaciones. (pág. 9).

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA E.S.O. (pág. 10). 3.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas (págs. 11-12). 3.2 Objetivos didácticos. (pág. 12). 3.3 Contenidos para la E.S.O. (págs. 12-19). 3.4 Temporalización de las Unidades Didácticas. (pág. 20). 3.5 Metodología. (págs. 20-22). 3.6 Evaluación. (pág. 22) 3.6.1 Sistema de evaluación. (págs. 22-24). 3.6.2 Criterios de evaluación por curso. (págs. 24-31). 3.6.3 Evaluación del alumno. (págs. 31-32). 3.6.4 Calificación del alumno basada en las competencias básicas. (págs. 32-34)

3.6.5 Indicadores. (págs. 34-47). 3.6.6 Recuperaciones. (pág. 47). 3.6.7 Evaluación de la labor docente (pág. 47).

3.6.8 Evaluación del proceso de acción didáctica (págs. 47-48).

3.7 Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares (pág. 48).

3.7.1 Atención a la diversidad (págs. 48-49) 3.7.2 Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente (exentos) (pág. 49) 3.7.3 Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de

contenidos (pág. 49).


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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA BACHILLERATO. (pág.33 ).

4.1 Introducción. (pág. 50). 4.2 Objetivos. (pág. 50). 4.3 Contenidos. (págs. 51-52).

4.3.1 Temporalización de las Unidades Didácticas (pág. 52). 4.4 Evaluación. (pág. 53). 4.4.1 Criterios de evaluación. (pág. 53).

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. (pág. 53-54).

6. BIBLIOGRAFÍA. (pág. 54).


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1.1 LEGISLACIÓN APLICABLE Para el desarrollo de la presente programación didáctica, correspondiente al curso 2013-2014 y dirigida a la E.S.O. y 1º de Bachillerato del I.E.S. “Las Salinas” de Seseña (Toledo), nos basaremos en la normativa vigente de nuestro actual Sistema Educativo y, en particular, la que regula la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y Bachillerato:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013 del 3 de septiembre del 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

1.2. JUSTIFICACIÓN CONCEPTUAL Hoy en día, podemos afirmar que la Educación Física, después de un largo camino no exento de obstáculos, es considerada como elemento esencial en la formación integral de las personas. El cuerpo y el movimiento, tal y como señala el currículo, serán los ejes básicos en los que se centrará la acción educativa de la asignatura, destacando la importancia del conocimiento corporal y el movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. Se trata pues de la educación del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intrínseco que tiene esta formación, así como de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos importantes en el estilo de vida actual (salud, ocupación del ocio, fomento de valores, reducción del estrés…etc.). La concepción de Educación Física que proponemos en esta programación intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. De esta forma, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento, anatómico-funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica, agonística, catártica, placentera y de comprensión. En definitiva, la Educación física reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la Educación Secundaria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no sólo aspectos parciales de las mismas. Las líneas de actuación o las orientaciones a las que deben dirigirse las acciones educativas recogidas en esta programación se concretan en:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. Educación para la mejora corporal. Educación para la mejora de la forma física. Educación para el ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y

colectivas.

Por otro lado, en la E.S.O. nuestra asignatura debe contribuir al logro de los objetivos generales de etapa. Para ello no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividad física, sino que además hay que vincular esa práctica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Asimismo, la asignatura debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida durante la etapa escolar y una vez acabada ésta.


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2.1. El entorno del I.E.S. Las Salinas en Seseña (Toledo)

El I.E.S. “Las Salinas” se encuentra enclavado en el municipio de Seseña, en la comarca toledana de la Sagra, al norte de la provincia de Toledo, limitando al norte, este y sur con la Comunidad de Madrid, de cuya capital se encuentra una distancia de 36 kilómetros por la autovía A-4, mientras que dista de Toledo unos 60 Kilómetros.

El municipio de Seseña está conformado por cuatro núcleos de población: Seseña Viejo, Seseña Nuevo, Vallegrande y el Quiñón. El aumento desmesurado de la construcción ha quintuplicado en pocos años el censo de la población pasándose de 4224 habitantes censados en el año 2000 a los actuales 20600 habitantes en 2013 (Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Ayuntamiento).

Están distribuidos de la siguiente manera:

1. Seseña Nuevo. Núcleo situado al oeste de la A-4. En este núcleo se encuentra el I.E.S. “Las Salinas” y el CEIP “Fernando de Rojas” y donde reside el 45% del alumnado aproximadamente de nuestro centro.

2. Seseña Viejo. Es el núcleo histórico del municipio, donde se encuentra ubicado el I.E.S. “Margarita Salas”, además de tres CEIP, el “Gabriel Uriarte”, el “Sisius” y el “Juan Carlos I”. Aquí reside el 10 % del alumnado aproximadamente de nuestro centro.

3. Urbanización Vallegrande. Núcleo residencial al este de la A-4, vía que separa Vallegrande de Seseña Nuevo. Aquí está situado el CEIP “Gloria Fuertes”. Los alumnos tienen como IES de referencia “Las Salinas”. Aquí reside el 20 % del alumnado aproximadamente de nuestro centro.

4. Urbanización El Quiñón. En la actualidad cuenta con unas 7.000 viviendas finalizadas. Aquí está situado el CEIP nº 3. cuyo centro de referencia también es el I.E.S “Las Salinas”. Aquí reside el 30 % del alumnado aproximadamente de nuestro centro.

Durante los últimos años se ha vivido en esta zona un importante desarrollo motivado por un menor precio del suelo, que se ha traducido en un crecimiento inmobiliario muy rápido y en la implantación de almacenes e industrias. Sus nuevos habitantes provienen, en su gran mayoría, de Madrid o de municipios del sur de esa Comunidad como Valdemoro, Getafe, Leganés, Fuenlabrada. Así mismo, tenemos un número importante de alumnado de origen inmigrante, principalmente latinoamericano. Por tanto, actualmente Seseña se ha convertido en un núcleo en constante crecimiento, con un urbanismo basado en la vivienda unifamiliar con excepción de El Quiñón, configurado como viviendas en altura que, si bien en principio estaban proyectadas como viviendas en propiedad, debido a las circunstancias socioeconómicas que vive el país en los últimos años, esta urbanización se ha transformado en un núcleo donde la vivienda ahora suele estar en régimen de alquiler barato en comparación con los precios de la zona y, sobre todo, de Madrid de donde procede gran parte de sus inquilinos. Esto es lo que ha incidido en el hecho de que un alto porcentaje de su población sea de origen inmigrante.

Conviene destacar además la particular dureza con la que el desempleo está castigando actualmente el ámbito del instituto. Es fácil encontrar en un grupo un porcentaje cercano al 50% de alumnos con al menos uno de los progenitores o tutores en situación de paro. Esta circunstancia se ha tenido muy en cuenta a la hora de planificar actividades en las que los alumnos deban realizar un gasto económico (autobuses para las salidas, planificación de actividades extraescolares con un especial coste, compra de material para actividades de clase, etc.).


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2.2. Características del centro

El Centro se inauguró en el año 2003 y cuenta con los siguientes espacios: 16 aulas grupo clase, aula de plástica, un aula Althia, aula de informática, aula de dibujo, taller de tecnología, aula de música, 3 laboratorios, 3 despachos (Dirección, Jefatura y Dpto. de Orientación), 2 aulas de apoyo ( una de apoyo alumnos de PT y otra como aula de convivencia), un despacho para el AMPA, una sala de Profesores,12 departamentos, una Biblioteca, una cafetería, un almacén, un pabellón polideportivo y 2 pistas exteriores polideportivas.

2.3. El alumnado

El número de alumnos matriculados en el centro a 7 de octubre asciende a 617 repartidos de la siguiente forma:

- 1º ESO, 142 alumnos en 5 grupos. - 2º ESO, 106 alumnos en 4 grupos. - 3º ESO, 87 alumnos en 3 grupos más 1 de Diversificación. - 4º ESO, 70 alumnos en 2 grupos más 1 de Diversificación - 1º de Bachillerato de Ciencia y Tecnología, 31 alumnos. - 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, 37 alumnos. - 1º CFGM de Gestión Administrativa, 25 alumnos. - 1º CFGM de Informática con 35 alumnos - 2º de Bachillerato de Ciencia y Tecnología, 25 alumnos. - 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, 27 alumnos. - 2º CFGM de Gestión Administrativa, 12 alumnos. - 2º CFGM de Informática con 20 alumnos.

Un porcentaje elevado de los alumnos que consiguen el Título de Graduado en ESO suele continuar los estudios bien a través de Bachillerato y/o de la Formación Profesional.

Las ratios de alumnos por curso suelen ser elevadas si bien se produce una fluctuación constante de alumnos durante todo el curso por lo que estos datos se modifican continuamente.

Relacionado con el último apartado, hay que destacar la movilidad de residencia que se produce en El Quiñón provocando, prácticamente, todos las meses alguna alta o baja de alumnos.

El número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo diagnosticados son cuatro en 1º, tres en 2º de ESO, cuatro en 3º de la ESO y dos en 4º de la ESO. No obstante, existe un número importante de alumnos que podemos agrupar dentro de los ACNEAES en función de sus diferentes categorías como incorporación tardía al sistema educativo y con desconocimiento del idioma, alteraciones de la conducta y dificultades del aprendizaje.

De acuerdo a los resultados de las pruebas de diagnóstico del curso escolar 2012-2013 realizadas en 2º de la E.S.O. se constata que el alumnado presenta unos índices ligeramente por debajo de la media.

- En competencia lingüística inglesa está un punto por debajo de la media de Toledo y de

Castilla- La Mancha en Reading, Writing y Speaking y está en la media de Listening.

- En competencia matemática están un punto por debajo de la media de Toledo y de Castilla- La Mancha.

- En competencia lingüística castellana está en la media respecto a la Comprensión oral y la

Expresión escrita pero está un punto por debajo en Comprensión lectora respecto a la media de Toledo y de Castilla- La Mancha. .


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En cuanto a abandono escolar, destacar que en los últimos años se ha registrado un descenso de casos de absentismo así como de las faltas de asistencia. Además en los últimos cinco años el porcentaje de alumnos que titulan en 4º de la E.S.O. está en torno al 70 %.

2.4. Tradición y oferta deportiva en el centro y su entorno Aparte de lo desarrollado en las clases de Educación Física, el Departamento se ha propuesto en los últimos cursos ampliar las posibilidades de práctica deportiva de los alumnos dentro del horario escolar e incluso fuera de él. Para ello se presta, en todos los recreos, material deportivo a los alumnos encargados y responsables de ello para su uso en las pistas exteriores y abre el pabellón todos los recreos de la semana (tiempo que computa en el horario de los profesores como guardias de recreo) realizando distintas actividades deportivas. También se organizan a lo largo del curso distintas ligas de voleibol, ajedrez, fútbol sala y baloncesto voluntarias y gratuitas para el alumnado.

El aumento de las horas de apertura del pabellón durante todos los recreos se debe al compromiso de nuestro Departamento para aumentar las horas de práctica deportiva como así se refleja en el, recientemente presentado, Proyecto Deportivo de Centro (P.D.C.) con el fin de que nuestro centro sea considerado como Centro Promotor del Deporte. Supone también que, para este curso, nos comprometemos a organizar también las actividades deportivas extraescolares desarrolladas en el pabellón de 16 a 18 horas e impartidas por antiguos alumnos con formación académica, deportiva y humana necesaria para llevarlas a cabo. Para ello, ha sido necesaria la colaboración del Excmo. Ayuntamiento de Seseña ya que nos ha cedido el uso del pabellón por las tardes en este horario.

Las actividades que se impartirán en horario escolar son las elegidas por los alumnos en los

cuestionarios realizados vía INTRANET durante el curso pasado.

Cuadro-resumen

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 4 a 5

Fútbol-sala Masculino

3-4 ESO

De 4 a 5


1-2 ESO

De 4 a 5

Gimnasia Rítmica

Femenina

ESO Bachillerato y

Ciclos

De 4 a 5

Voleibol

ESO Bachillerato y

Ciclos

De 4 a 5

Baile-Coreografía

1-2 ESO

De 5 a 6


Bachillerato

y Ciclos Formativos

De 5 a 6

Fútbol-sala Femenino

ESO

Bachillerato y Ciclos Formativo

De 5 a 6

Parkour o

Baloncesto

ESO Bachillerato y

Ciclos Formativos

De 5 a 6

Badminton

ESO Bachillerato y

Ciclos Formativos

De 5 a 6

Baile-Coreografía

3-4 ESO

Bachillerato y

Ciclos Formativos

En este apartado merece mención especial la destacada participación que nuestro centro tuvo en los Juegos de la Juventud que la Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha organizaba. En todas las ediciones participamos y el número de participantes así como los resultados fueron siempre muy satisfactorios en todas las ediciones. Destacamos que durante los cuatro años en los que participamos


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alcanzamos siempre la final provincial al quedar siempre primeros en la zona de La Sagra. En cuanto a los dos años en los que el centro logró clasificarse para la final regional resultamos ganadores regionales en una ocasión y subcampeones al siguiente año. El Ayuntamiento de Seseña desarrolla a través de la Concejalía de Deportes distintas actividades deportivas destacando las de fútbol sala y baloncesto, en las cuales algunos de nuestros alumnos están inscritos. En Seseña viejo existe un club de judo de larga tradición y arraigo en el pueblo, la Agrupación Deportiva Judo Seseña. Muchos alumnos del centro se han iniciado en este deporte o aún lo practican en el seno de este club, el cual tiene un largo historial de victorias en campeonatos regionales y nacionales.

Muchos alumnos también practican baloncesto, algunos a cierto nivel, en alguno de los clubes de baloncesto de Aranjuez como el Club Baloncesto Olímpico. 2.5. Distribución de los grupos en el departamento y horario de uso de instalaciones. El Departamento de Educación Física lo constituyen dos profesores de E.F. y uno de Música que se reparten las 32 horas lectivas que imparte el Departamento de la siguiente forma:

D. Héctor García Evangelio (Jefe de Departamento):

- 5 grupos de 1º de E.S.O. (1º A, 1º B, 1º C, 1º D y 1º E). - 1 grupo de 2º E.S.O.(2º A) - 2 grupos de 3º de E.S.O. (3º A, 3º B y 3º C - Diversificación) - 2 grupos de 1º de Bachillerato (1º CCNN, 1º CCSS) -

D. Jesús Sánchez Jiménez (Profesor agregado):

- 3 grupos de 2º de E.S.O. (2º A, 2º B, 2º C y 2º D) - 2 grupos de 4º de E.S.O. (4º A y 4º B - Diversificación). -

D. Vidal Díaz Bravo (Profesor de Música agregado a E.F.).

- 1 grupo de 3º E.S.O.(3º C)

Uno de los inconvenientes con que nos vamos a encontrar a lo largo del curso es la coincidencia de horas en el uso de instalaciones y el problema de la meteorología para las actividades de exterior. Este hecho determinará la distribución temporal de los contenidos. Se presenta a continuación el cuadrante de la distribución de horas de pabellón y pistas polideportivas exteriores, organizado para que al menos cada grupo disponga de un día a la semana en la sala cubierta. Se señala en rojo los grupos que tienen la sesión dentro del pabellón, y en negro los que la tienen en las pistas exteriores.


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Horario de uso de las instalaciones

Hora / Día LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.30-9.25 4º A 3º C - Div

9.25-10.20

1º Bach CS

3º C-Div

3º B

1º A

2º B

2º C

3º A

R E C R E O

10.35-11.30

1º A

1º E

2º D

4º B- Div

3º A

1º Bach CT.

1º Bach CT

11:30-12:25

4º A

1º D

1º B

2º D

1º C

1º E

R E C R E O

12:40-13:35

REUNIÓN

DEPTO

1º C

1º D

2º C

13:35-14:30

3º B

2º B

1º B

1º Bach CS

2º A

4º B-Div

2º A

2.6 Normas de la asignatura.

Equipamiento personal obligatorio. Chándal y calzado para la práctica deportiva debidamente abrochado. Bolsa de aseo con desodorante en crema o líquido o toallitas húmedas que será valorado positivamente a criterio

del profesor (las toallitas deberán usarse en el vestuario y depositarse en la papelera de la entrada del pabellón frente al profesor).

No se permite el uso de objetos peligrosos para la práctica de actividad física: collares, grandes aros en las orejas, esclavas, sellos, pasamanos, etc.

El incumplimiento de alguna de estas normas sobre indumentaria y aseo se registrará diariamente. Cada tres faltas se restará 1 punto en la nota final. Sin chándal o zapatillas adecuadas y debidamente abrochadas no se podrá, por cuestiones de seguridad del propio alumno y sus compañeros, participar en la clase ese día, siendo por tanto calificado con un cero.

Asistencia Actividades extraescolares: sólo podrán asistir a dichas actividades aquellos alumnos a los que no se les haya

interpuesto partes disciplinarios o aquellos que el departamento o la dirección del Centro considere oportuno. Se han de enseñar los justificantes de faltas o retrasos al profesor de E.F. en el plazo de una semana antes de

entregarlos al tutor o tutora. De lo contrario dichos justificantes quedarán sin efecto.


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2 retrasos equivalen a un cero (seis retrasos equivalen a un suspenso). 4 faltas de asistencia sin justificar supondrá suspender la asignatura en la evaluación en la que se produjeron

dichas faltas. Con un 40% de días faltados (justificados o injustificados) en un mismo trimestre el alumno/a no podrá

aprobar esa evaluación, siéndole aplicado el principio de evaluación continua en la siguiente evaluación. En cualquier caso, cada situación será estudiada individualmente.

Enfermedades y lesiones Permanentes: es preceptivo la presentación de un certificado médico oficial donde figuren, además del nombre y

número de colegiado del facultativo, el diagnóstico, tratamiento a seguir y grado de inactividad física que requerirá la enfermedad o lesión.

Transitorias: siempre se procurará presentar un justificante médico donde se detalle la enfermedad o lesión sufrida y el grado de reposo que requiera. De no ser posible se aceptará un justificante paterno.

Cuando un alumno no puede (o no quiere) realizar la clase por el motivo que sea, de forma que tenga que quedarse sentado/a, deberá obligatoriamente rellenar una ficha facilitada por el profesor en la que detalle el contenido y desarrollo de la clase. De no ser así, es decir, se quede sentado sin hacer nada, aunque tenga justificante, el alumno/a será calificado con un “0” ese día. Ser calificado con tres (3) ceros en una misma evaluación conllevará el suspenso de la asignatura esa evaluación, debiendo recuperarla en el siguiente trimestre.

Quedarse sentado en clase sin justificante, aunque se rellene la ficha, también será tenido en cuenta negativamente por parte del profesor en el apartado de actitud. Cuando en una clase no proceda rellenar una ficha el profesor asignará tarea al alumno, siempre dentro de lo que permita su enfermedad o lesión.

2.7. Recursos materiales e instalaciones

Recursos materiales A fecha de hoy el inventario del departamento coincide con el que se realizó a final de curso por el

departamento y quedó incluido en la memoria. Estamos en espera de la compra de material para el presente año.

Instalaciones

Pabellón cubierto polideportivo de uso mixto (Ayuntamiento-Instituto) con pista polideportiva de balonmano, voleibol, y baloncesto. Dos pistas polideportivas exteriores con 4 porterías de balonmano y dos canastas. Un foso de arena para distintos usos: voley-arena, futvoley, saltos de longitud,…etc. Una pista de voleibol exterior.


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En el Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se señala que la materia de Educación física tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizar en el significado que adquieren para el comportamiento humano las actitudes, valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento del funcionamiento y la salud del cuerpo y la práctica de la actividad física y el deporte (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), l) y m).

A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia básica relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea pues a través de la interacción del cuerpo con el entorno se desarrollan hábitos saludables y de defensa del medio y se alcanza el bienestar físico, mental y social. Es a través del movimiento corporal como la persona explora el mundo que le rodea y su propio cuerpo, conserva y mejora la salud y el estado físico, previene enfermedades y disfunciones.

Tiene también la Educación física un papel relevante en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas y deportivas son una herramienta eficaz y atractiva para facilitar la integración, fomentar el respeto, la cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo y aprender a respetar las normas y reglamentos.

Además desarrolla otras competencias como la autonomía e iniciativa personal a la hora de planificar su propia mejora de la condición física y la organización de actividades de ocio; la competencia cultural y artística mediante la expresión corporal, la práctica y la asistencia como espectador de los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza como parte del patrimonio cultural de los pueblos; la competencia de aprender a aprender como herramienta para regular su propio aprendizaje; la competencia en comunicación lingüística ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico; la competencia matemática a través del uso de las habilidades numéricas y de medida aplicadas al control del tiempo y el espacio; y por último, la competencia emocional como un medio para liberar tensiones y de abordar situaciones con espíritu de autosuperación, perseverancia en el esfuerzo.

La Educación física tiene un carácter integrador tanto porque incluye funciones cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar como por la posibilidad de incorporarse en proyectos compartidos con otras áreas. El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción educativa cuyos contenidos, a los efectos de la programación, se organizan en torno a cuatro bloques: “Condición física y salud”; “Juegos y deportes”; “Expresión corporal” y “Actividades en el medio natural”.

El bloque 1. “Condición física y salud”, agrupa todo lo relativo a la salud física, hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva. El bloque 2 “Juegos y deportes”, incorpora actividades organizadas para fomentar la colaboración, la participación, la solidaridad, la cooperación y la no discriminación. El bloque 3, “Expresión corporal” incluye las técnicas para la expresión mediante el cuerpo de las emociones, sentimientos e ideas. El bloque 4, “Actividades en el medio natural”, permite al alumnado interaccionar con el entorno.


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3.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. 98 Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas capacidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. La Educación Física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad. La Educación Física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo. Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se pueden producir. La Educación Física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de9 experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas. A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.


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Nuestra asignatura, debido al elevado número de competencias sobre cuyo desarrollo puede incidir (tal y como se expresa más arriba), puede jugar un papel importante en la mejora de las mismas. Esperamos que con el enfoque introducido en la programación de departamento basado en las competencias básicas podamos contribuir a la mejora de los resultados en la próxima evaluación de diagnóstico, dentro del ámbito de las competencias básicas. 3.2 Objetivos didácticos. Los objetivos son las intenciones educativas y la expresión anticipada de los resultados previstos. En otras palabras, los objetivos representan el tipo y el grado de aprendizaje que debe alcanzar el alumno/a. Así pues, la Educación Física en la E.S.O. tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades

1:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y valorar los efectos que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de las condiciones de salud y calidad de vida. 2. Planificar y desarrollar actividades físicas, con una actitud de autoexigencia, para mejorar el dominio y control corporal, el rendimiento motor, las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 3. Conocer y participar en actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 4. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 5. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 6. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 7. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. 8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, y la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para el logro de los aprendizajes.

3.3 Contenidos para la E.S.O. Los contenidos didácticos se pueden definir como el conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades, actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula, gimnasio). Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos. Ciertas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos: conceptuales (hechos conceptuales), procedimentales (praxis) y actitudinales (valores y normas); nos identificamos con esta perspectiva en la división de contenidos y es la que se empleará en la presente programación para enunciar los contenidos de cada unidad didáctica. El currículo vigente, sin embargo, establece unos contenidos mínimos en los que no se hace la distinción anteriormente señalada, sino que simplemente los divide en cuatro grandes bloques según la faceta de la actividad física que trabajan.

1 Según lo establecido en el Decreto 69/2007, de 29-05-2007


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A continuación relacionaremos en un cuadro las unidades didácticas de nuestra programación con los contenidos curriculares, tomados del Real Decreto 937/2001 de 3 de agosto, que cada una de ellas desarrolla. Se destacan en color azul los contenidos mínimos exigibles.

PRIMER CURSO

I. Condición física y salud

Nº de la U.D. y contenido general que trabaja

1. - El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. - Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. - Valoración del calentamiento como hábitos saludable al inicio de una actividad física. Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.

Contenido de carácter transversal que se trabaja a lo largo de todo el curso.

2. - Cualidades físicas básicas. - Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas: velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad. - Factores que condicionan las cualidades físicas básicas.

Nº 1: Resistencia aeróbica.

3. - Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de estiramientos y de relajación. - Concepto y utilidad.

Nº 2: Trabajo general de condición física. Nº 4: Fuerza. Nº 6: Aerobic y composición coreográfica.

4. - Atención a la higiene corporal en la práctica de actividad física: la ropa y el aseo. - Prevención de riesgos: importancia del

desayuno y una alimentación equilibrada.


II. Juegos y deportes

1. - El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

Nº 3: Fútbol sala. Nº 5: Malabares con pelotas. Nº 6: Aerobic y composición coreográfica. Nº 8: Béisbol. Nº 9: Palas.

2. - Desarrollo de los contenidos perceptivos

motrices: tono, actitud y postura y equilibrio. - Desarrollo de la capacidad de organizar el

movimiento: la coordinación. - Desarrollo de la capacidad resultante: agilidad.

Nº 4: Fuerza. Nº 2: Trabajo general de condición física. Nº 7: Coordinación y agilidad.

3. - Trabajo de las habilidades especificas en función de la realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual. - Aspectos técnicos y tácticos de los deportes colectivos: características y objetivos. - Las fases del juego en los deportes colectivos. Implicación en el juego. Cooperación.

Nº 3: Fútbol sala. Nº 6: Aerobic y composición coreográfica. Nº 8: Béisbol.


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- Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la conservación y a la progresión del móvil y e impedir que el rival avance en defensa.

4. - Práctica de juegos y actividades de carácter recreativo y deportes alternativos. - Difusión y práctica del “juego limpio”.

Nº 5: Malabares con pelotas.

5. - Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. - Valoración de las actividades deportivas como

una forma de mejorar la condición física. - Respeto y aceptación de las reglas de las

actividades, juegos y deportes practicados.

Nº 3: Fútbol - sala. Nº 8: Béisbol.

III. Expresión corporal

1. - El cuerpo expresivo: posturas abiertas, cerradas, onduladas, lineales, gestos emocionales, habituales, simbólicos, permanentes y pasajeros y movimiento: distancias y orientación.

- Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Nº 6: Aerobic y composición coreográfica.

2. - Experimentación de actividades expresivas individuales, por parejas y/o grupos, orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. - Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos físicos, estímulos lumínicos, sonoros, fantasía, temores... en la realización de actividades expresivas. - Disposición favorable a la desinhibición en las

actividades de expresión corporal.

Nº 6: Aerobic y composición coreográfica.

IV. Actividades en el medio natural

3. - Las actividades físico-deportivas en el

medio natural: tierra, aire y agua. - Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Concepto y tipos. - Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

Actividad extraescolar: Orientación en el centro.


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SEGUNDO CURSO



1. Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos. Elaboración de calentamientos generales.


2. Cualidades físicas: cómo mejorar la resistencia. Control de la intensidad en función de la frecuencia cardiaca máxima: cálculo de la frecuencia cardiaca. Cansancio y recuperación. Factores que condicionan la flexibilidad, la fuerza y la velocidad. Desarrollo de los contenidos perceptivo motrices: equilibrio, coordinación y agilidad.

Nº 6: Resistencia anaeróbica. Nº 3: Habilidades gimnásticas.

3. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de la condición física. Relación entre hidratación y práctica de actividad física.

Nº 6: Resistencia anaeróbica. Contenido de carácter transversal que se trabaja a lo largo de todo el curso.

4. Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en las actividades físicas y en actividades cotidianas. Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.



1. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual

Nº 1: Atletismo.

2. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la progresión con el móvil y a impedir el avance del rival, recuperando el móvil. Práctica de deportes alternativos y recreativos. Práctica de juegos y deportes populares de nuestra región, provincia o pueblo. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Difusión y práctica del “juego limpio”.

Nº 2: Balonmano I. Nº 4: Voleibol I. Nº 6: Baloncesto.

3. Trabajo de las habilidades especificas en función de la realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes colectivos:

Nº 6. Baloncesto. Nº 1: Atletismo. Nº 2: Balonmano I. Nº 4: Voleibol I.


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características y objetivos. Las fases del juego en los deportes colectivos. Implicación en el juego. Cooperación. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la conservación y a la progresión del móvil y e impedir que el rival avance en defensa.


1. El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentación de dramatizaciones en grupo, encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. Realización de improvisaciones en pequeños grupos como medio de comunicación espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Nº 5: Rock & Roll I y composición coreográfica.


2. El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realización de recorridos preferentemente en el medio natural. Respeto del medioambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

Actividad extraescolar: Senderismo en entorno cercano al al centro.


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TERCER CURSO



1. El calentamiento general: efectos y adaptación. El calentamiento específico: factores que lo condicionan y pautas para su elaboración. Puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza


2. Vinculación de las cualidades físicas básicas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades físicas básicas: beneficios del trabajo de la resistencia y flexibilidad mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a la edad. Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.

Nº 1: Resistencia y Flexibilidad.

3. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de la condición física. Relación entre hidratación y práctica de actividad física.

Nº 1: Resistencia II. Contenido de carácter transversal que se trabaja a lo largo de todo el curso.

4. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. Dieta cardiosaludable.



1. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa basados en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el objetivo. Práctica de los fundamentos técnicos, principios tácticos en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

Nº 2: Floorball. Nº 3: Fútbol Sala II. Nº 4: Voleibol II. Nº 9: Deportes alternativos. Tamburello y freesbe.

3. Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica del “juego limpio”.

Nº 2: Floorball. Nº 3: Fútbol Sala II. Nº 4: Voleibol II.


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1. Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

Nº 5: Merengue.


Realización de recorridos de orientación a partir de uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de las actividades de orientación.

Actividad extraescolar: Orientación en el medio natural.

CUARTO CURSO



1. El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. Valoración del calentamiento como hábitos saludable al inicio de una actividad física. Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.


2. Cualidades físicas básicas. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas: velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad. Factores que condicionan las Cualidades físicas básicas.

Nº 2: Cond. Física: velocidad y fuerza.

3. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de estiramientos y de relajación. Concepto y utilidad.

Nº 2: Condición Física: velocidad y fuerza.

4. Atención a la higiene corporal en la práctica de actividad física: la ropa y el aseo. Prevención de riesgos: importancia del desayuno y una alimentación equilibrada.



1. El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

Nº1: Baloncesto II. Nº 4: Acrosport. Nº 5: Balonmano II. Nº 6: Rugby. Nº 7: Fútbol sala II.


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2. Desarrollo de los contenidos perceptivos motrices: tono, actitud y postura y equilibrio. Desarrollo de la capacidad de organizar el movimiento: la coordinación. Desarrollo de la capacidad resultante: agilidad.

Nº1: Baloncesto II. Nº 4: Acrosport. Nº 5: Balonmano II. Nº 6: Rugby. Nº 7: Fútbol sala II. Nº 3: Baile: Free style.

3. Trabajo de las habilidades especificas en función de la realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes colectivos: características y objetivos. Las fases del juego en los deportes colectivos. Implicación en el juego. Cooperación. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la conservación y a la progresión del móvil y e impedir que el rival avance en defensa.


4. Práctica de juegos y actividades de carácter recreativo y deportes alternativos. Difusión y práctica del “juego limpio”.

Contenido transversal.

5. Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la condición física. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.



1. El cuerpo expresivo: posturas abiertas, cerradas, onduladas, lineales, gestos emocionales, habituales, simbólicos, permanentes y pasajeros y movimiento: distancias y orientación. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Nº 3: Baile: Free style.

2. Experimentación de actividades expresivas individuales, por parejas y/o grupos, orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos físicos, estímulos lumínicos, sonoros, fantasía, temores... en la realización de actividades expresivas. Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.

Nº 3: Baile: Free style.


2. Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Concepto y tipos. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

Actividad extraescolar: Orientación en el medio natural.


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3.4 Temporalización de las Unidades Didácticas.

3.5 Metodología.

La línea general de actuación metodológica vendrá marcada por el enfoque constructivista de la enseñanza, cuyos principales representantes son Ausubel, Vigotski, Bruner y Piaget. Así pues el enfoque didáctico de la presente programación se basa en los siguientes principios:

Partir del nivel inicial de desarrollo de los alumnos. Promover aprendizajes significativos. Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno “aprender a aprender”. Que el alumno desarrolle una intensa actividad. Promover aprendizajes funcionales.

Nuestro enfoque metodológico se basará en la llamada Pedagogía de la Aventura

2. Esta

perspectiva metodológica responde al cómo plantear la intervención para conseguir el desarrollo integral de los alumnos (humanización). El profesorado debe de poseer un amplio bagaje de recursos (métodos, estilos, técnicas, estrategias) para conformar sus criterios metodológicos elegidos en función del contexto y que deben impregnar y dar coherencia a todo el proceso educativo. Estos criterios, como parte del proceso, son susceptibles de ser planificados y evaluados.

El empleo del movimiento como eje vertebrador de la intervención en el aula, las peculiaridades de los recursos materiales a emplear y las dimensiones y características de los espacios didácticos, entre otros factores, condicionan la elección de los recursos metodológicos en el área de la E.F. y, a su vez, las posibilidades de fomentar un clima especialmente pedagógico para la humanización. La Pedagogía de la Aventura, que responde a estas necesidades del profesorado y del alumnado, se va a erigir como el eje central de nuestra intervención educativa.

2 · Parra Boyero, M. (2001). Programa de Actividades Físicas en la Naturaleza y Deportes de Aventura para la Formación del

Profesorado de Segundo Ciclo de Secundaria. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y

Organización Escolar.

·Parra Boyero. M., López Sánchez, M., Rovira Serna, C.M., Carreño Muñoz, E. P. (2002). Iniciación deportiva - iniciación para

la vida. En: Habilidad motriz: Revista de ciencias de la actividad fisica y del deporte, ISSN 1132-2462, Nº 19, pags. 46-53

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSO Y TRIMESTRE

1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

1º ESO 2º ESO 1º ESO 2º ESO 1º ESO 2º ESO

Nº 1: Resistencia. Nº 2: Condición Física. Nº 3: Fútbol Sala. Nº 5: Malabares.

Nº 1: Atletismo. Nº 2: Rock and roll.

Nº 4: Fuerza. Nº 6: Aerobic I.

Nº 3: Habilidades Gimnásticas. Nº: 4: Voleibol I.

Nº7: Coordinación y Agilidad. Nº 8: Béisbol. Nº 9: Palas.

Nº 5: Balonmano Nº 6: Baloncesto I.

3º ESO 4º ESO 3º ESO 4º ESO 3º ESO 4º ESO

Nº 1: Resistencia y Flexibilidad Nº 2: Floorball.

Nº 1: Baloncesto II Nº 2: Condición Física: Velocidad y Fuerza

Nº 3: Fútbol Sala II. Nº 9: Deportes alternativos. Tamburello y freesbe. Nº 5: Baile-Merengue.

Nº 4: Acrosport. Nº 5: Balonmano II. Nº 6: Rugby.

Nº 6: Bádminton I. Nº4: Voleibol II.

Nº 7: Futbol II. Nº8:.Baile:Freestyle


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La Pedagogía de la Aventura

La característica principal de esta pedagogía es que el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte en un reto tanto para el profesor como para el alumno/a. Un reto que pasa por la mejora de la calidad docente y que tiene por fin último la humanización del alumno. Por ello, en el Proceso de mejora no se puede dejar de lado la interacción global entre el profesor y el alumno (cognitiva, motriz, afectiva, comunicativa, expresiva...) prestando especial atención a la creación de canales de comunicación afectivos entre el profesor y el alumno-alumna que favorezcan las relaciones interpersonales y la empatía entre ambos.

Vías metodológicas

Según la Pedagogía de la Aventura la intervención del docente se orientará a la consecución de diversas capacidades del alumnado en distintos ámbitos, según los objetivos planteados. Para comprenderlo Parra y Rovira (2001) señalan tres vías claramente diferenciadas:

- Vía de la capacitación técnica (propia de las escuelas deportivas): centrada en el desarrollo de destrezas motrices y habilidades técnicas muy concretas.

- Vía de las sensaciones (propia de las empresas deportivas): cuyos objetivos se orientan a la experimentación de sensaciones placenteras a través de la actividad físico-deportiva.

- Vía educativa (propia de la escuela): centrada en el desarrollo de valores, normas y actitudes de respeto, colaboración, igualdad.

A través de este modelo pedagógico se pretende incidir en la aplicación de estas tres vías dentro del aula, profundizando en alguna de ellas según el contenido que se esté desarrollando y los objetivos a conseguir. Son vías permeables, que deben ser tratadas de forma equilibrada para favorecer la humanización-desarrollo integral del alumnado.

VÍA METODOLÓGICA MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESTILO DE ENSEÑANZA

Capacitación técnica Tradicionales

Instrucción directa

Reproducción de modelos

Mando directo

Modificación del mando directo

Asignación de tareas

Enseñanza recíproca

Sensaciones Cognitivos Descubrimiento guiado

Resolución de problemas

Educativa Tradicionales/Cognitivos Idem

Relaciones interpersonales.

Toda la estructura (programación, unidad didáctica y sesión) se asienta sobre la base de las relaciones interpersonales, que no quedan al azar, sino que se potencian. Las tareas de aprendizaje se clasifican en función de este criterio y se ponen en práctica adoptando el estilo de enseñanza más adecuado en cada momento. El fin es generar unos valores a través de la práctica.


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Actividades.

Las tareas se clasifican en actividades de confianza, de cooperación simple y compleja, de reto y resolución de problemas, de instinto o sensaciones y de asimilación y reflexión. Los estilos que predominarán son la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la enseñanza en pequeños y grandes grupo y el mando directo modificado (cognitivos, socializadores, individualizadores y tradicionales). Los valores que se presenten desarrollar y que van asociados a la aplicación de las tareas por medio del estilo de enseñanza adecuado son la disponibilidad, la alegría, la capacidad de esfuerzo y decisión, la autoestima, la responsabilidad, el respeto a uno mismo. Con ello el proceso de humanización culmina con la adquisición de:

1. Competencias cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social. 2. Capacidades de reflexión (para lograr un mayor conocimiento de uno mismo, del proceso

educativo y de su resultado), de colaboración y cooperación en todos los ámbitos 3. Autonomía 4. Conciencia crítica e inquietudes de aprendizaje, para aplicarlas en su vida cotidiana.

También está muy presente a la hora de impartir E.F. la concepción humanística que de ésta tenía D.

José María Cagigal, principal impulsor de la creación de los I.N.E.F., y cuya obra debería ser referente para cualquier profesional del mundo del deporte.

3.6 Evaluación. 3.6.1. Sistema de evaluación.

Las intenciones de la evaluación en el marco del proceso educativo que plantea nuestra labor

busca valorar los tres elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación del alumno, evaluación del profesor (incluida la evaluación de la adecuación de la programación) y evaluación del proceso de la acción didáctica.

El sistema general de evaluación que utilizaremos será el de la evaluación continua. Esta forma

de evaluar supone adecuar la enseñanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos y supone la sistematización y regularización de la evaluación produciendo una retroalimentación continua que nos permitirá introducir correcciones que faciliten el logro de los objetivos intermedios de cada unidad didáctica y de cada nivel educativo. Consiste en una atención continuada a todas las manifestaciones del alumno, que nos sirvan para comprobar y mejorar la acción educativa. De ahí que los principales medios sean la observación sistemática del profesor y la valoración de las actividades que el alumno desarrolla. Lo ideal será, siempre que el número de alumnos lo permita, huir de pruebas de evaluación; pero como la manifestación de este hecho es ciertamente difícil se hace necesario la aplicación periódica de pruebas específicas para medir y valorar aspectos concretos del proceso educativo.

Los medios que podremos utilizar para obtener la información necesaria para evaluar se

concretan en:

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

Registro anecdótico Descripción de algún hecho observado

Listas de control Presencia o ausencia de una conducta (SI,NO,R)

Escalas de clasificación

Valoración de la realización de una tarea (escalas cualitativas: flojo (A),regular (B),bien (C),muy bien (D),etc.) (escalas cuantitativas:de 1 a 5,de 1 a 10,de 1 a 3)


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PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN Y RENDIMIENTO

Test Baterías de condición física, pruebas de habilidad motriz

Pruebas de ejecución Realización de una actividad o habilidad previamente explicada por el profesor

Pruebas objetivas escritas

De evocación (respuestas breves), de cumplimentar textos mutilados, de verdadero o falso, de elección múltiple (varias respuestas a elegir), de correspondencia (flechas), de indentificación (un dibujo en el que hay que identificar el tipo de ejercicio, etc.)

Examen oral Pruebas de desarrollo: preguntas largas o cortas, comentario de textos…

Las fases y dinámica que seguiremos en la evaluación continua son las siguientes:

EVALUACIÓN CONTINUA

FASES E. INICIAL E. FORMATIVA E. SUMATIVA

OBJETIVO Pronóstico Diagnóstico Balance

FUNCIONES

Determinar: La presencia o

ausencia de las habilidades previamente requeridas

El nivel previo de los alumnos

Las causas subyacentes de dificultades en el aprendizaje

Seguimiento sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje para: Informar al alumno

y al profesor sobre el proceso de aprendizaje

Determinar si los objetivos se van consiguiendo

Corregir las posibles causas de error en los elementos del proceso

Permite conocer hasta que punto se han cumplido los objetivos valorando todos los elementos del proceso educativo

MOMENTO

Al inicio del proceso y durante el mismo cuando un alumno/a manifieste fracaso ante el aprendizaje

Durante todo el proceso Al final del proceso y al final de las unidades didácticas

TIPO DE INSTRUMENTO

1. Ficha inicial. 2. Cuestionario

analítico de diagnóstico.

3. Procedimientos de observación.

1. Procedimientos de observación (seguimiento sistemático del nivel de participación, interés, condición motriz, etc.)

2. Procedimientos de experimentación y rendimiento (pruebas

1. Pruebas de rendimiento sumativas o finales

2. Procedimientos de observación sobre el producto y el proceso.


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esporádicas realizadas durante el desarrollo de las unidades didácticas)

DECISIONES

Adaptar los programas a las necesidades de los alumnos. Conocer a los grupos de alumnos/as y poder dividirlos en distintos grupos dependiendo de su nivel de condición física y así encuadrarlos en distintos niveles de trabajo.

Regulación del aprendizaje. Adaptación de las actividades de aprendizaje.

Clasificar certificando un nivel conseguido (calificación)

3.6.2 Criterios de evaluación por curso.

1º ESO

1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.

Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva acabo

determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas (objetivo 1). 2. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Este criterio valora si el alumnado, una vez que ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar propuestos por el profesorado, recoge, en soporte escrito o digital, ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física (objetivo2). 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud respecto a su nivel inicial.

Este criterio valora la competencia para mostrarse autoexigente en su esfuerzo para mejorar los

niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza, resistencia y flexibilidad, cualidades motrices y no sólo el resultado obtenido (objetivo 2). 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el

nivel alcanzado.

Este criterio valora la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados (objetivo 3). 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o


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defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

Este criterio valora como en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar, y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación (objetivo 3). 6. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

Este criterio valora la competencia para identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad (objetivo 4). 7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización

o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Este criterio valora la competencia para elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo durante la preparación de la actividad final (objetivo 5). 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto si se adopta el

papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

Este criterio valora la participación del alumnado en las distintas actividades, juegos y situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones (objetivo 6). 9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo

a través de los diferentes medios de comunicación.

Este criterio valora, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV) sobre temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad, analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo 7). 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.

Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, obtener y registrar datos, presentar y expresar la información (objetivo 8).


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2º ESO

1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva acabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas (objetivo 1). 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

Este criterio valora si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analiza si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica (objetivo 2). 3. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Este criterio valora si el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido(objetivo 2). 4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

Este criterio valora si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas (objetivo 3). 5. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar a la flora y la fauna del entorno (objetivo 4).

6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

Este criterio valora si el alumnado escoge y sigue un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamente. También se hace hincapié en la coordinación, como un elemento fundamental para el rendimiento en cualquier actividad física Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad (objetivo 5).


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7. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Asimismo se valora la participación en la práctica de deportes recreativos y alternativos como forma de encuentro sin la presión competitiva de los deportes más convencionales. Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y a sus decisiones (objetivo 6). 8. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV) que aborden temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad, analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo 7). 9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia. Se valora la

competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos, presentar información (objetivo 8).

3º ESO

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud.

Este criterio valora si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de

ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personasen el curso de su vida (objetivo 1) 2. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

Este criterio valora si el alumnado calcula el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico (objetivo 1).

3- Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel


Curso 2013-2014

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inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

Este criterio valora si el alumnado conoce un abanico de actividades y ejercicios que deberá

combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario (objetivo 2). 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio valora la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Asimismo se valora el uso de la relajación para eliminar las tensiones musculares. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas (objetivo 2). 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión (objetivo 3). 6. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno. 7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

Este criterio valora si el alumnado interacciona con sus compañeros y compañeras, entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo (objetivo 5). 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones (objetivo 6).


Curso 2013-2014

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9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV), aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo 7). 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia. Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos, presentar información…(objetivo 8).

4º ESO

1. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar (objetivo 1). 2. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.

Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará (objetivo 2). 3. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud, supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida (objetivo 2). 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

Este criterio valora si alumnado tiene un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y,


Curso 2013-2014

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concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético (objetivo 2). 5. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corporales (objetivo 2). 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión (objetivo 3). 7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas… Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural (objetivo 4). 8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

Este criterio valora la competencia del alumnado para participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía (objetivo 5). 9. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

Este criterio valora la competencia del alumnado para colaborar en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios (objetivo 6). 10. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, que aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad; es competente para analizar deforma crítica


Curso 2013-2014

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temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad (objetivo 7). 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia .

Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar datos, presentar información (objetivo 8).

3.6.3. Evaluación del alumno. El principal objeto de la evaluación es valorar el progreso del alumno. Teniendo en cuenta que el propósito de los programas de la Educación Física es colaborar en el desarrollo integral del individuo, para que éste desarrolle su mayor capacidad potencial, nos proponemos valorar los tres ámbitos en que se pueden dividir los contenidos:

a) HECHOS Y CONCEPTOS (ámbito del conocimiento)

Conocimiento de: objetivos de la E.F. y de la forma de lograrlos, del funcionamiento del cuerpo en movimiento, de la estrategia y táctica deportivas, de técnicas gimnásticas y deportivas y de conductas higiénicas.

Evaluados a través de: trabajos, exámenes escritos, pruebas objetivas.

b) ACTITUDES, VALORES Y NORMAS (ámbito afectivo y social)

Nivel de participación (aspectos volitivos: esfuerzo e interés en la mejora motriz), actitud y responsabilidad (aceptación de valores, respeto, tolerancia y cooperación con los demás) e integración en el grupo.

Evaluado a través de: listas de control, escalas descriptivas.

c) PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS (ámbito motor)

Valoración de: condición física, habilidades motrices, habilidades deportivas –técnica y táctica- (“in vivo” –en situación real de competición- o “in vitro” -fuera de la situación real de competición-) y de las actividades de ritmo y expresión corporal.

Evaluado a través de: procedimientos de observación y de experimentación y rendimiento.

Ahora bien, en la evaluación de cada alumno o alumna se incluirá una valoración del logro de las competencias básicas incluidas en el currículo. Con esta medida no se pretende plantear una evaluación con dos referentes: de una parte, basada en los objetivos y contenidos de las materias y, de otra, basada en el desarrollo de las competencias básicas. Así como se pretende integrar en la enseñanza estas dimensiones, igualmente se intenta abordar la evaluación de esta misma forma integrada. Este enfoque implica, al menos, tres aspectos: • Avanzar desde el aprendizaje significativo como condición necesaria y previa hacia la aplicación de lo aprendido a contextos de la vida real. • Potenciar un enfoque integrador entre todas las materias del currículo y el conjunto de actividades del centro.


Curso 2013-2014

32

• Enriquecer la perspectiva de la materia propia incluyendo objetivos comunes referidos a competencias básicas en todas las actividades del centro (aprender a aprender, lectura comprensiva, competencia digital, convivencia, valores de responsabilidad, de trabajo y constancia…) En este sentido los criterios de evaluación de las áreas constituyen un referente cercano tanto a los contenidos como a los objetivos y competencias implicadas. Así pues, la valoración de las competencias básicas adquiridas por el alumnado pretende ayudar a realizar una valoración global desde la perspectiva de la madurez del alumno o alumna. Esta perspectiva de la evaluación debe servir también para valorar los proyectos educativos y las programaciones. Es decir, la recogida de información no se ceñirá a un enfoque puramente académico, sino que se incorporará este enfoque competencial que se traducirá en la ampliación de perspectivas y puntos de vista en la evaluación final del alumnado. 3.6.4. Calificación del alumno basada en las competencias básicas. Ésta se basará en la evaluación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación a través de la calificación de los indicadores que se recojan dentro de cada una de las competencias básicas incluidas en el ámbito de la asignatura y que permiten conocer el grado de consecución de las mismas. A continuación plantearemos algunos ejemplos de indicadores que, relacionados directamente con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cada unidad didáctica, y recogidos dentro de la programación de aula de cada profesor, permitirán conocer el grado de consecución de cada una de las competencias básicas y obtener la calificación numérica de cada trimestre:

a) Competencia en comunicación lingüística.

El alumno o alumna ¿puede entender textos reales de la vida, tales como la prensa deportiva diaria, revistas especializadas de carácter deportivos, documentos emanados de las Federaciones y Clubes Deportivos…?

¿Puede entender discursos públicos: noticias deportivas, declaraciones de deportistas o personajes públicos relacionados con el deporte, etc. de forma crítica?

¿Es capaz de expresar sus ideas y necesidades de forma correcta y adecuada a diferentes contextos de carácter deportivo (más y menos formales)?

¿Es capaz de escribir un texto de forma clara, organizando sus ideas coherentemente?

¿Es capaz de manejar términos deportivos en lengua extranjera para resolver contingencias prácticas?

b) Competencia matemática.

El alumno o alumna ¿es capaz de hacer cálculos en entrenamiento de las capacidades físicas básicas?

¿Maneja sin dificultad la calculadora para realizar tanto operaciones sencillas como de cierta complejidad en la valoración de su rendimiento físico?

¿Es capaz de plantear un entrenamiento de forma ordenada, siguiendo un método y con cierto rigor?

¿Es capaz de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para plantear el entrenamiento de las capacidades físicas básicas y valorar su rendimiento físico?

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Curso 2013-2014

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El alumno valora la importancia de la actividad física y el deporte como vehículo para el conocimiento, cuidado y desarrollo del cuerpo y su salud?

El alumno o alumna ¿conoce suficientemente el funcionamiento del cuerpo humano como para llevar una vida saludable?

¿Tiene adquiridos una serie de hábitos de vida saludable y de consumo responsable?

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

El alumno o alumna ¿es capaz de buscar información en enciclopedias, libros, videos, etc., relacionada con la actividad física y el deporte?

¿Es capaz de buscar información pertinente y relevante en Internet?

¿Es capaz de seleccionarla, asimilarla, comprenderla y relacionarla de acuerdo con el objetivo pretendido?

¿Maneja el ordenador como usuario: tratamiento de textos, tablas, gráficos, correo electrónico, manejo de archivos?

e) Competencia social y ciudadana.

Se quiere constatar si el alumno tiene adquiridos hábitos de convivencia y actitudes y conocimientos para integrarse socialmente en una sociedad pluralista y democrática de una forma constructiva y positiva

El alumno o alumna ¿tiene adquiridos hábitos de convivencia para desenvolverse en una sociedad plural y diversa?

¿Acepta y estima los valores democráticos que transmite el deporte?

¿Es capaz de enjuiciar problemas surgidos en la práctica deportiva buscando las diferentes causas sin caer en juicios reduccionistas o en prejuicios sociales?

¿Es capaz de respetar a otras personas, ponerse en su lugar y sus limitaciones físicas?

f) Competencia cultural y artística.

El alumno o alumna ¿es capaz de disfrutar o acercarse con actitud positiva y receptiva hacia alguna manifestación del movimiento danzado?

¿Ha desarrollado, aunque sea mínimamente, la imaginación y la creatividad a la hora de expresarse a través del movimiento danzado?

¿Aprecia el patrimonio cultural y artístico relacionado con la actividad física y el depeporte?

g) Competencia para aprender a aprender.

El alumno o alumna ¿demuestra curiosidad y le gusta buscar información, preguntar, etc?

¿Es capaz de integrar conocimientos y habilidades adquiridas en la asignatura de Educación Física para resolver situaciones y problemas planteados en la vida?

¿Es capaz de planificar su tiempo y utilizarlo eficazmente en el entrenamiento y la práctica deportivos?

¿Demuestra interés en seguir aprendiendo en el ámbito de la actividad física y deporte?

¿Conoce sus puntos fuertes y limitaciones como persona que debe aprender a lo largo de toda la vida?

h) Autonomía e iniciativa personal.


Curso 2013-2014

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El alumno o alumna ¿tiene hábitos de responsabilidad personal en la práctica regular de actividad física?

¿Tiene hábitos de esfuerzo y perseverancia en la práctica deportiva?

¿Tiene una autoestima equilibrada, basada en el conocimiento de su propio cuerpo y con adecuado control emocional?

¿Sabe aprender de los errores y elegir con criterios propios?

¿Tiene iniciativas y le gustan los retos?

3.6.5 Indicadores.

Los indicadores van a concretar los Criterios de Evaluación y tendrán una doble función: por un lado, han de permitir valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y por otro, el grado de consecución de los objetivos. Están diseñados de forma específica para cada Unidad Didáctica si bien es cierto que muchos de ellos van a formularse de una manera similar en diferentes unidades didácticas.

Los indicadores para la evaluación de la adquisición de competencias básicas en base a las

competencias propias de la asignatura y los criterios de evaluación por curso y trimestre son:

Indicadores de 1º de la ESO 1er trimestre

COMPETENCIA BÁSICA

COMPETENCIA PROPIA DE LA ASIGNATURA

CRITERIO DE EVALUACIÓN para 1º de ESO

según R.D. 69/2007 de 29-5-2007)

INDICADOR CALIFICACIÓN

(0-10)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

15 5 Domina la técnica de conducción del balón con ambos pies, así como el pase, el lanzamiento y el desmarque (FÚTBOL).

16, 17 5 Aplica lo realizado en clase de forma analítica a la situación global de juego (FÚTBOL)

1, 2, 5, 8,18 3,4 Realiza correctamente los ejercicios de calentamiento y de vuelta a la calma tras el ejercicio realizado.

1, 2 3, 4 Mantiene un ritmo constante durante las series de resistencia.

1, 3 4 Domina las habilidades de coordinación básicas con los malabares.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

18 8 Participa regularmente en la clase (faltas de asistencia y días que permanece sentado), mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.


Curso 2013-2014

35

Competencia social y ciudadana

9, 18 1 Acude a clase con el material e indumentaria adecuados (bolsa, chándal y zapatillas)

16 8 Muestra actitudes de respeto a las normas de comportamiento, a los compañeros, el profesor y uno mismo.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender

16 9 Conoce los rudimentos técnicos, organizativos y reglamentarios del fútbol, así como su origen como deporte

8 9 Conoce las características y particularidades de la resistencia aeróbica como capacidad física básica.

NOTA FINAL

2º trimestre (1º ESO)

COMPETENCIA BÁSICA


CRITERIO DE EVALUACIÓN

para 1º de ESO según R.D. 69/2007 de 29-5-2007)


(0-10)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

2,8 3 Realiza correctamente los diferentes ejercicios de fuerza de forma individual o colectiva empleando distintos materiales.

2,8 3 Realiza correctamente los diferentes ejercicios de fuerza según criterios de seguridad, intensidad y velocidad de ejecución.

6,7 7

Elabora una coreografía con base musical de aeróbic aplicando los pasos aprendidos o pasos propios, siguiendo el ritmo y coordinándose con los compañeros.

6,7 7 Ejecuta correctamente de forma coordinada los pasos básicos del aerobic realizados en clase.

2,15 7 Ayuda en la realización de la coreografía de manera importante tanto en su diseño como en la puesta en práctica de los compañeros.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

competencia de autonomía e

8,15,17 6 Participa regularmente en la clase (faltas de asistencia y días que permanece sentado), mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.


Curso 2013-2014

36

iniciativa personal

Competencia

social y ciudadana

9 1 Acude a clase con el material e indumentaria adecuados (bolsa de aseo, chándal y zapatillas)

8,19 1,8 Muestra actitudes de respeto a las normas de comportamiento, al material, a los compañeros y al profesor.

Competencia de autonomía e

iniciativa personal

Competencia

para aprender a aprender

16,20 10 Conoce los distintos tipos de fuerza existentes así como diferentes formas de mejorar dicha capacidad y los músculos más implicados para su desarrollo.

15,16,18,20 8,10 Conoce la importancia del baile como factor de relación, desinhibición y mejora de la coordinación dentro del Bloque de Expresión Corporal consultando en Internet .

NOTA FINAL


COMPETENCIA BÁSICA





(0-10)


físico

2,8,15 3,5 Domina las habilidades técnicas básicas del beisbol tanto en ataque como en defensa.

1,5,12 3,5 Comprende la lógica del juego del beisbol aplicando los elementos técnicos aprendidos.

1,5,12 3,5 Realiza correctamente los elementos técnicos básicos del tenis (golpes de fondo derecha y revés, volea derecha y revés, remate y saque).

6,7,15,17,18 3,5 Aplica a la situación de juego los conocimientos técnicos del tenis.

6, 7,15,17,18 3 Realiza correctamente las distintas actividades realizadas en las que se desarrolla la coordinación y la agilidad.


físico


iniciativa personal

8,15,17 1,8 Participa regularmente en la clase (incluso estando lesionado) y asiste a clase mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.



Curso 2013-2014

37

Competencia social y

ciudadana

8,19 8 Muestra actitudes de respeto a las normas de comportamiento, al material, a los compañeros y al profesor.


iniciativa personal

Competencia

para aprender a aprender

1,3,18 9,10 Conoce las posiciones básicas en el beisbol en defensa y en ataque así como su reglamento básico empleando como recurso las TIC.

15,16,18,20 9,10 Conoce el reglamento básico del tenis así como la posición corporal básica a mantener durante el juego así como en cada uno de los golpeos.

NOTA FINAL


Curso 2013-2014

38

INDICADORES DE 2º DE LA ESO 1er trimestre

COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-5-

2007)


(0-10)


15, 17, 18 2 Domina la técnica del salto de longitud.

15, 17, 18 2 Domina la técnica del salto de altura según el estilo rodillo ventral o Fosbury.

15, 17, 18 2 Domina la técnica del lanzamiento de peso.

15, 17, 18 2 Domina la técnica de paso de vallas.

15 6 Confecciona una coreografía de R'n'R grupal o por parejas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana

18 1, 7 Participa regularmente en la clase (faltas de asistencia y días que permanece sentado), mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.



Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender

16 10 Utiliza recursos de internet para encontrar contenidos que le ayuden en la confección de su coreografía.

8 10 Conoce los rudimentos técnicos, organizativos y reglamentarios del atletismo, así como su origen como deporte empleando como recurso las TIC.

NOTA FINAL


Curso 2013-2014

39


COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-5-

2007)


(0-10)


15, 17, 18 4 Realiza correctamente el volteo hacia delante.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente el volteo hacia atrás.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente el apoyo de manos contra la pared.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente la rueda lateral.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente el triple apoyo invertido.

15, 17, 18 3

Realiza correctamente los saques.

15 2, 3, 7 Realiza correctamente la jugada básica (recepción, colocación y remate).



9, 18 1 Acude a clase con el material e indumentaria adecuados (bolsa, chándal y zapatillas).



16 10 Conoce los rudimentos técnicos, organizativos y reglamentarios de la gimnasia artística y del voleibol, así como su origen como deporte empleando como recurso las TIC.

NOTA FINAL


Curso 2013-2014

40

Trimestre 3º (2º ESO)

COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-

5-2007)


(0-10)


15, 17, 18 4 Realiza correctamente la entrada a canasta por el lado izquierdo.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente la entrada a canasta por el lado derecho.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente la parada de un tiempo.

15, 17, 18 4 Realiza correctamente la parada de dos tiempos.

15 4,7 Domina la técnica de los elementos técnicos básicos del balonmano de forma analítica y global (bote, pases, lanzamientos, fintas)






16 9,10 Conoce los rudimentos técnicos, organizativos y reglamentarios del baloncesto y del balonmano, así como su origen como deporte empleando como recurso las TIC.

NOTA FINAL


Curso 2013-2014

41

INDICADORES DE 3º DE LA ESO

1er trimestre

COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-5-2007)

INDICADOR CALIFICACIÓN (0-

10)


2,8 5 Realiza correctamente los elementos técnicos fundamentales del floorball (pase, conducción, recepción, control y lanzamiento) de forma analítica y global.

2,8 5 Comprende la lógica del juego del floorball aplicando sus conocimientos técnicos a la situación de juego.

6,7 3

Realiza correctamente la prueba de Course-Navette o test de Legger.

6,7 3 Realiza correctamente las actividades para trabajo de la resistencia aeróbica.

2,15 3,4 Realiza correctamente estiramientos tras la actividad física, especialmente la que requiere más exigencia.






16,20 10 Conoce los elementos técnicos y reglamentarios del floorball, así como su origen como deporte mediante la búsqueda y empleo de las nuevas tecnologías como internet.

15,16,18,20 8,10 Conoce las características y particularidades de la resistencia aeróbica como capacidad física básica empleando las TIC.

NOTA FINAL



Curso 2013-2014

42

COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-

5-2007)

INDICADOR CALIFICACIÓN (0-

10)


2,8 5 Realiza correctamente los elementos técnicos siguientes del fútbol-sala ( distintos tipos de pase , parada, control, conducción, desmarque, defensa individual y lanzamientos con ambas piernas)

2,8 5 Comprende la lógica del juego del fútbol aplicando sus conocimientos técnicos a la situación de juego.

6,7 5

Realiza correctamente un calentamiento específico de fútbol-sala.

6,7 5 Realiza correctamente las habilidades básicas con el freesbe y con el tamburello.

2,15 7 Participa en una coreografía con base musical de aeróbic aplicando los pasos aprendidos o pasos propios, siguiendo el ritmo y coordinándose con los compañeros.






16,20 10 Conoce los elementos técnicos y reglamentarios del fútbol, así como el empleo de las nuevas tecnologías como internet como medio para profundizar en su conocimiento.

15,16,18,20 10 Conoce la importancia del baile (merengue) como factor de relación, deshibinición y mejora de la coordinación así como el empleo de las nuevas tecnologías como internet como medio para profundizar en su conocimiento.

NOTA FINAL


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COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-

5-2007)


(0-10)


1, 2, 5, 6, 7 5 BÁDMINTON: realiza correctamente el drive y el revés.

1, 2, 6, 7 5 BADMINTON: realiza correctamente el agarre de la raqueta y los distintos tipos de saque.

1, 2, 5, 6, 7 5 Aplica los elementos técnicos del bádminton y del voleibol practicados a la situación real de juego.

6 5 Realiza correctamente la construcción básica en una jugada de voleibol (recepción, colocación, remate)

1, 2, 5, 6, 7 5 Realiza correctamente los calentamientos específicos de cada deporte.


18 8 Participa regularmente en la clase (faltas de asistencia y días que permanece sentado), mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.




16 10 Realiza correctamente el examen de voleibol y badminton en la Intranet.

17 10 Busca de forma correcta en internet información completa sobre ambos deportes.

NOTA FINAL


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INDICADORES DE 4º DE LA ESO

Trimestre 1º

COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-

5-2007)


(0-10)

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

2,8,15 1 Realiza correctamente los diferentes ejercicios de velocidad.

1,5,12 1,2 Realiza correctamente los diferentes ejercicios de fuerza aplicando los conocimientos en una sala de musculación.

1,5,12 1,2

Realiza correctamente los diferentes ejercicios de fuerza de forma individual o colectiva empleando distintos materiales.

6,7,15,17,18 6 Domina los aspectos técnicos fundamentales del baloncesto con ambas manos como pase, bote, recepción, entrada a canasta con ambas manos y lanzamiento a canasta.

6, 7,15,17,18 6 Aplica los elementos técnicos a la situación real de juego.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico competencia de autonomía e iniciativa personal competencia social y ciudadana

8,15,17 1,4 Participa regularmente en la clase (incluso estando lesionado) y asiste a clase mostrando actitudes de esfuerzo y superación de acuerdo a su propio nivel de competencia motriz e independientemente del resultado obtenido.



competencia de autonomía e iniciativa personal competencia para aprender a aprender

1,3,18 10 Conoce los distintos tipos de fuerza y velocidad existentes así como diferentes formas de mejorar dichas capacidades empleando las TIC.

15,16,18,20 10 Conoce los elementos técnicos y reglamentarios del baloncesto, así como su origen como deporte mediante la búsqueda y empleo de las nuevas tecnologías como internet.

NOTA FINAL


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COMPETENCIA BÁSICA



según R.D. 69/2007 de 29-5-

2007)


(0-10)


2,8 6 Realiza correctamente los elementos técnicos fundamentales del rugby (pase, patada, recepción) de forma analítica.

2,8 6 Comprende la lógica del juego del rugby aplicando sus conocimientos técnicos a la situación de juego.

6,7 8

Realiza correctamente los apoyos, las ayudas, las subidas y bajadas de una pirámide humana en acrosport sobre una base musical.

6,7 8,11 Comprende la lógica del juego del balonmano aplicando sus conocimientos técnicos a la situación de juego.

2,15 6 Domina los aspectos técnicos fundamentales del balonmano con ambas manos como pase, bote, recepción, y lanzamiento a portería.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico competencia de autonomía e iniciativa personal competencia social y ciudadana




competencia de autonomía e iniciativa personal competencia para aprender a aprender

16,20 11 Conoce los elementos técnicos y reglamentarios del rugby y balonmano, así como su origen como deporte mediante la búsqueda y empleo de las nuevas tecnologías como internet.

15,16,18,20 8 Conoce la importancia de una buena realización para la realización de las diferentes figuras en acrosport que garanticen una correcta ejecución sin riesgo de lesiones.

NOTA FINAL


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COMPETENCIA BÁSICA





(0-10)


2,8 6 Realiza correctamente los elementos técnicos siguientes del fútbol-sala ( distintos tipos de pase , parada, control, conducción, desmarque, defensa individual y lanzamientos con ambas piernas)

2,8 6 Comprende la lógica del juego del fútbol aplicando sus conocimientos técnicos a la situación de juego.

6,7 8

Muestra implicación y esfuerzo en el aprendizaje de la coreografía.

6,7 8,11 Muestra actitudes de superación del propio nivel de competencia motiz y rítmica, así como de la inhibición.

2,15 6 Colabora en el desarrollo de la coreografía, proponiendo nuevos pasos, evoluciones o temas musicales Se esfuerza en la confección del vestuario.






16,20 11 Conoce los elementos técnicos y reglamentarios del fútbol, así como el empleo de las nuevas tecnologías como internet como medio para profundizar en su conocimiento.

15,16,18,20 11 Busca información a través de diversos medios, impresos y digitales, para contribuir a la introducción de elementos originales y novedosos en la coreografía.

NOTA FINAL


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La calificación del alumno o alumna al final de cada trimestre (1 a 10) se obtendrá de la evaluación de la consecución de los indicadores, expresados en relación a los criterios de evaluación de las Unidades Didácticas impartidas ese trimestre y las competencias básicas de la etapa. Cada indicador se calificará de la siguiente forma: El indicador se presenta en su totalidad: 1 punto El indicador se presenta parcialmente: 0,5 puntos El indicador no se presenta nunca: 0 puntos Cada profesor recogerá en su programación de aula (tercer nivel de concreción curricular) las Unidades Didácticas que impartirá, refiriendo los objetivos, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. Cada profesor incluirá además los indicadores que, expresados en base a los criterios de evaluación de cada Unidad Didáctica y a las competencias básicas, le permitirán definir la calificación numérica de cada trimestre. 3.6.6. Recuperaciones Aquellos alumnos que obtengan una calificación insuficiente en alguna de las evaluaciones podrán acogerse a alguno de los siguientes métodos de recuperación, siempre que acrediten el mínimo establecido de faltas de asistencia injustificadas:

Sistema acumulativo: parte de los contenidos de la programación están indistintamente ligados. Pruebas escritas o trabajos para lograr unos objetivos mínimos. Valoración del progreso obtenido en las posteriores evaluaciones. Pruebas prácticas o teórico-prácticas.

El profesor decidirá qué sistema de recuperación es el más indicado.

Los alumnos que tengan la asignatura suspensa en el curso anterior tendrán como sistema de recuperación la realización de trabajos escritos o pruebas teóricas a lo largo del curso (preferentemente se realizarán en febrero y/o en mayo-junio) sobre los contenidos de cada una de las evaluaciones del curso anterior. Aquellos alumnos que, no habiendo recuperado la asignatura del curso anterior, superen la asignatura en las convocatorias de junio o septiembre, aprobarán automáticamente, y en virtud de la evaluación continua, la asignatura del año anterior.

3.6.7 Evaluación de la labor docente Evaluación del proceso de acción didáctica. Esta evaluación se hace necesaria si queremos conocer si los medios y técnicas de enseñanza aplicados son los correctos o si, por el contrario, son susceptibles de modificación. Los medios que utilizaremos para evaluar nuestra función docente serán:

Observación: a través de hojas de observación (rellenadas por algún compañero de departamento) que permitan el análisis de la propia labor.

Cuestionarios: realizados por los alumnos y con cuestiones concretas referidas a los objetivos del curso, organización y desarrollo de las actividades, conocimiento de la materia, características personales, técnicas y procedimientos de enseñanza, tareas que son encomendadas, exámenes y pruebas con fines de evaluación.

Entrevistas: con alumnos o con otros compañeros que permitan extraer conclusiones sobre nuestra labor docente.

3.6.8 Evaluación del proceso de acción didáctica. Nos permite conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos, la continuidad entre los objetivos generales y los didácticos, la vinculación o relación objetivo-contenido, la eficacia de lo que se enseña para poder establecer posibles modificaciones, las situaciones de la acción didáctica (contenidos, actividades de enseñanza, formas de trabajo y formas de agrupar a los alumnos), la


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importancia de las instalaciones o el material, las diferencias entre el nivel que se preveía alcanzaran los alumnos y el efectivamente alcanzado y la congruencia entre la situación didáctica prevista y la que realmente se ha desarrollado. Para ello, los medios que emplearemos serán:

Métodos de observación. Cuestionarios específicos sobre el proceso. Charlas de los miembros del Departamento.

3.7 Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares Ejerciendo sus competencias educativas, la Junta de Comunidades de Castila La Mancha ha aprobado el Decreto 66/2013 del 3 de septiembre del 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha derogando el Decreto 138/2002, de 8 - 10 - 2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. A efectos de este Decreto se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

En el seno de nuestras clases, los profesionales de la Educación Física nos encontramos con varias situaciones, a la que es necesario atender para dar respuesta a la diversidad del alumno, posibilitando así que cada uno de ellos pueda progresar de acuerdo a sus capacidades.

Una ver analizadas las necesidades reales que presentan nuestros alumnos y su nivel actual de

competencias, se diseñarán programas de actuación que permitan la participación de todos ellos independientemente de sus dificultades con posibilidades de éxito.

3.7.1. Atención a la diversidad. Dentro de los cursos hacia los que va dirigida esta programación nos encontramos con varios alumnos de nacionalidad extranjera (A.N.E.). Durante este curso, y mientras los adquieren las capacidades necesarias para entender y hacerse entender en castellano, las actuaciones encaminadas a la consecución por su parte de los objetivos y contenidos mínimos se pueden concretar en:

Apoyo Verbal; tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones concretas y breves, atrayendo la atención sobre las fases importantes del gesto.

Apoyo visual: demostración previa del movimiento. Apoyo manual: situar al niño en la posición ideal del movimiento, conducirle por el espacio, etc División del movimiento en secuencias; en aquellos casos en que el alumno esta limitado en

la organización de las informaciones Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: para comprender la secuencia motriz del a

ejecutar (DE POTTER, J .C., 1988)

Otras medidas pedagógicas encaminadas a conseguir una adecuada progresión en todos los casos, así como una disminución de las diferencias en el conjunto de los alumnos serán:

Simplificación de objetivos Selección y priorización de contenidos Empleo de metodologías y estrategias didácticas centradas en el proceso y en el alumno Proponer actividades diferenciadas


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Emplear materiales didácticos variados Establecer criterios de evaluación graduados que valoren el aprendizaje atendiendo al nivel

inicial, al ritmo de aprendizaje y a la progresión mostrada.

3.7.2. Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente (exentos). Distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas determinadas actividades de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos de recordar que no existen los alumnos exentos totales, ya que la Educación Física es una materia obligatoria, pero sí los exentos de unos determinados contenidos. Las actuaciones encaminadas a la consecución por su parte de los objetivos y contenidos mínimos se pueden concretar en:

Variación del material: adaptándolo, por ejemplo, modificar la altura de la red, para facilitar el gesto.

Utilización de material que permita la creatividad: picas, aros, material alternativo Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material que no se va a usar, etc. Variar la forma del grupo: trabajo en círculo, despliegue, fila, individual, pareja, pequeño grupo,

etc. Emplear Balones de colores vivos: en tareas de tipo perceptivo y de coordinación. Modificar la trayectoria del móvil: adaptando una secuencia progresiva, en cuanto a la altura y

la distancia. Considerar la velocidad del móvil: Si la velocidad del móvil es lenta, será mas fácil la

percepción y captar la trayectoria. Utilizar balones de diferentes dimensiones: para facilitar las tareas y objetivos (DE POTTER, J

.C., 1988)

3.7.3. Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos. Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación que les impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis severa, asma), o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo). Para estos alumnos que padecen una discapacidad transitoria, proponemos establecer un programa de trabajo individualizado en el que rellenen, en cada una de las clases que no puedan realizar, una ficha de seguimiento de las actividades, que será proporcionada por el profesor al alumno, durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de la clase una vez recuperados. Los alumnos que puntualmente no puedan participar en la clase algún día concreto (indisposición transitoria) podrán escribir en una hoja lo desarrollado en la sesión: ejercicios realizados, explicaciones, dibujos, etc., que entregarán al profesor para su valoración al finalizar la misma.


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Los apartados de metodología y atención a la diversidad de esta programación coinciden con los de la programación didáctica para la E.S.O. La utilización de las instalaciones por los grupos de bachillerato dentro de su horario de clase está recogida en el punto 2.5 (consideraciones generales)

4.1 Introducción.

La Educación Física, como materia común, está orientada a profundizar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices para la mejora de la salud desde la práctica de actividad física y para el uso activo del tiempo libre.

La Educación Física en esta etapa especialmente, aparte de mejorar la salud, debe servir para completar los conocimientos del alumnado en relación al saber y al saber hacer de forma conveniente ejercicio físico a través de sus múltiples manifestaciones. De esta forma, teoría y práctica constituyen la esencia de la Educación Física que servirá de base para la adquisición, por parte de los alumnos, de los procedimientos que les son necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. Todo ello sin olvidar nunca su carácter eminentemente práctico. Por último, está materia tratará de orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales relacionadas con las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud.

4.2 Objetivos didácticos.

1- Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo

personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2- Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación inicial. 3- Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que lleven asociadas. 4- Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. 5- Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 6- Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7- Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación. 8- Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. 9- Investigar, recopilar y practicar actividades físico-deportivas de Castilla-La Mancha, valorándolas como un rasgo cultural propio, conociendo y utilizando los espacios y servicios públicos donde se organizan, planifican y practican estas actividades.


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4.3 Contenidos.

1º BACHILLERATO

I. Actividad física y salud


- Beneficios y riesgos de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud. - Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. - Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable. Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Adaptaciones funcionales más importantes. - Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física. - Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. - Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. - Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo. Elaboración de una dieta equilibrada teniendo en cuenta diferentes factores. - Análisis de influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo,....etc. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, mostrando una disposición favorable hacia la autosuperación y el esfuerzo.

Nº 1: Cond. Fís.: programación del entrenamiento físico. Nº 7: Lesiones deportivas.


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II. Actividad física, deporte y tiempo libre - Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de un deporte practicado en la etapa anterior. - El deporte como fenómeno cultural y social. Análisis y valoración del fenómeno lúdico- deportivo. - Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. - Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento. Principios y características del entrenamiento deportivo. Aplicación, diseño y puesta en práctica de un plan de trabajo para la mejora de alguna modalidad deportiva. - Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados. - Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes. - Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico. Manifestaciones rítmicas y de danza utilizando la música como estímulo. - Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva. - Reconocimiento el valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. - Colaboración en la planificación, organización y realización de actividades en el medio natural. Estudio del entorno inmediato, próximo y/o lejano y del impacto de las actividades. - Normas de precaución, protección y seguridad de las actividades. - Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la materia.

Nº 3: Juegos populares y tradicionales de Castilla-La Mancha. Nº 4: Badminton II. Nº 5: Voleibol (Profundización). Nº 6: Primeros auxilios. Nº 7: Balonmano (Profundización). Nº 8: Lesiones deportivas. Nº 9: Baile: Freestyle. Nº 2: Actividad extraescolar: Senderismo en La Pedriza.

4.3.1.Temporalización de las Unidades Didácticas por trimestre.

1er trimestre

2º trimestre

3er trimestre

Nº1 Condición Física: programación del entrenamiento físico. Nº 2: Juegos populares y tradicionales de Castilla-La Mancha. Nº 4: Voleibol (Profundización).

Nº 5: Bádminton II. Nº 6: Primeros auxilios. Nº 7: Balonmano (Profundización).

Nº 8: Lesiones deportivas. Nº 9: Baile: Freestyle. Nº 10: Baloncesto. (Profundización). Nº 11: Senderismo.


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4.4 Evaluación.

Los apartados correspondientes al sistema de evaluación, evaluación del alumnado y recuperaciones (excepto lo referente a asignaturas de cursos anteriores), evaluación de la labor docente y evaluación del proceso de acción didáctica coincide con lo referido en la programación didáctica para la E.S.O. 4.4.1. Criterios de evaluación

1) Conocer los riesgos y contraindicaciones que determinadas prácticas nocivas tienen para la salud, adoptando hábitos saludables para paliar sus efectos.

2) Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física

orientadas a la salud.

3) Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

4) Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo. 5) Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte individual, colectivo o de adversario. 6) Realizar en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando en su organización.

7) Mantener una actitud crítica ante prácticas sociales que son nocivas para la salud y adoptar actitudes de cooperación, respeto y no discriminación en la realización de actividades deportivas. 8) Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros. 9) Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud. 10) Elaborar un trabajo de análisis y recopilación de las diversas actividades físico-deportivas y recreativas de Castilla- La Mancha.

Las actividades extraescolares que se realizaran durante el año fuera del centro escolar son las siguientes:

1ER TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

1º Jornadas deportivas

entre centros.

2º Jornadas deportivas

entre centros.


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3º

Jornadas deportivas entre centros.Visita a la bolera Bowling Sur.

4º

Jornadas deportivas entre centros.Visita a la bolera Bowling Sur.

1º Bachillerato Senderismo a La Pedriza.

Como hemos comentado anteriormente en referencia al P.D.C. por primera vez se desarrollarán

en el centro actividades extraescolares deportivas en el pabellón todos los días de la semana de 16 a 18 h.

- BRULLET, C y SUBIRATS, M. (1990): La Coeducación. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaria de Estado de Educación. - CONTRERAS O. y CUEVAS, R (2011): Las competencias en Educación Física. INDE. - DELGADO NOGUERA, M.A. (1991): "Los Estilos de Enseñanza en E.F. Propuesta para una Reforma de la Enseñanza". Granada. ICE. - GERVILLA, A. (Coord) y OTROS (1998): El Currículum: Fundamentación y Modelos. -El Modelo Ecológico-. Malaga. Innovare. - GONZALEZ HALCONES, M.A. (1995: "Manual para la Evaluación en Educación Física. Primaria y Secundaria". Madrid. ESCUELA ESPAÑOLA. - GONZALEZ LUCINI, F. (1994): "Temas Transversales y Áreas Curriculares". ANAYA. Madrid. - GONZALEZ MANJON, D. (1993): "Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración". Archidona. ALJIBE. - MAÑERU, A. RUBIO, E. (1992): TEMAS TRANSVERSALES, Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. - PARRA MARTÍNEZ, J. (1996): Diseño de programas de formación: Aplicación al desarrollo de la actividad física. En CARDONA, A. y VAZQUEZ, B. (Coords) -MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. Madrid. UNED. - SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): "Bases para una Didáctica de la Educación Física". Madrid. GYMNOS. - VAZQUEZ, B. (2000): Modelos Curriculares en Educación Física: Justificación y alcance. En CARDONA, A. y VAZQUEZ, B. (Coords). MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. Madrid. UNED.

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