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UNIDAD EDUCATIVA “LA SALLE” PLAN LECTOR

1

INDICE

I. ANTECEDENTES 3

II. MARCO LEGAL

2.1. Ajuste Curricular

2.2. Elementos del plan lector

2.2.1. El contexto

2.2.2. El lector

2.2.3. Los materiales

2.2.4. El mediador

3

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III. OBJETIVOS GENERALES 6

3.1. OBJTIVOS ESPECÍFICOS

7

3.1.1. Docentes 7

3.1.2. Alumnos 7

3.2. Objetivos de la biblioteca 7

3.2.1. La organización de la

biblioteca

8

3.3. Objetivos del plan lector

Básica Preparatoria y Elemental

Primer año

Segundo año

Tercer año

Cuarto año

8


Básica Media

Quinto año

Sexto año

Séptimo año

11


Superior

Octavo año

Noveno año

Décimo año

13


Bachillerato

Primer año BGU

Segundo año BGU

Tercer año BGU

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IV. Pautas metodológiocas para allevar a

cabo las actividades con el plan lector.

19

V. Suferencias para trabajar con el plan

lector ddrante un periodo de clases

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ASUNTO: PROYECTO

PLAN LECTOR

ESTABLECIMIENTO: UNIDAD EDUCATIVA

”LA SALLE”

UBICACIÓN: PROVINCIA DEL CHIMBORAZO

CANTÓN: RIOBAMBA

DIRECCIÓN: VENEZUELA Y COLÓN

FECHA: OCTUBRE 15, 2018

DE: GLORIA DE LA CRUZ.

CARGO: COORDINACIÓN

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PARA: MSC. ANA VÁSCONEZ

VICERRECTORA

DOCENTES:

DEL ÁREA

Ana Cusme

Verónica Andrade

Myriam Borja

Roberto Mejía

Martha Narváez

Lorena Revelo

Ximena Yánez

Sonia Gallegos


3

Bachillerato

Superior

Superior

Media

Elemental

Elemental

Elemental

Preparatoria

I. ANTECEDENTES.

La lectura es considerada una de las competencias básicas en el desenvolvimiento individual

y social de las personas, el desarrollo de habilidades lectoras son importantes para la

consecución de una formación integral, el valor que tiene es indiscutible pues estimula la

imaginación y apoya el pensamiento abstracto, siendo relevante el involucramiento de los

docentes a esta tarea. El saber leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y

complementarios, los cuales posibilitan el avance del resto de competencias necesarias para

la adquisición de conocimiento. Una buena comprensión lectora permite a los estudiantes

entender de manera más eficaz los textos utilizados en el resto de asignaturas.

El Ministerio de Educación pretende “Promover y fortalecer el proceso de formación lectora

de los estudiantes del sistema educativo nacional, a través de un encuentro con diversas

expresiones artísticas que contribuyan a potenciar su creatividad, su sensibilidad y su

pensamiento crítico”.

La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos despliegan su

imaginación, creatividad y disfrute verbales, apunta hacia el desarrollo del goce estético y

ya en el Bachillerato se le añade el elemento crítico, sin perder su carácter ficcional, es

decir, se ha considerado su enseñanza desde el análisis de sus aspectos artísticos,

privilegiando los diversos efectos que los distintos autores y las diferentes épocas provocan

a través de la lectura en los estudiantes.

Es fundamental profundizar la enseñanza de las macro destrezas (escuchar, hablar, leer y

escribir) para afianzar en los estudiantes las competencias comunicativas de la Lengua, y

para ello se ha contemplado la posibilidad de que los jóvenes estudiantes partan desde la

narración de un cuento usando diferentes formatos , sirviéndonos de estrategias , hasta

llegar a la dramatización y finalmente a la construcción de su propio libro dando paso al

enfoque constructivista, aclarándose que todo es un proceso que nos tomará tiempo

realizarlo.


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II. MARCO LEGAL

El Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se centrará en el ser humano

y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la

justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la

iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear

y trabajar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico

MINEDUC-ME-2016-00020-A.- Dispone que para la Educación General Básica

Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos 30 minutos diarios de lectura libre de

textos relacionados con todas las áreas de conocimiento, o a la lectura recreativa, en el

contexto de la actividad escolar cotidiana.

Plan Nacional por el Libro y la Lectura “José de la Cuadra”.- Es un Plan Estratégico a

nivel nacional, liderado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio desde el 12 de septiembre

de 2017, que se propone trabajar en tres ámbitos principales de acción:

• Estímulo al lector

• Fortalecimiento bibliotecario y

• Fomento del sector editorial.

Programa para el fomento de la lectura “Yo leo”. Su objetivo es fortalecer la formación integral de los ciudadanos, concebir a la lectura como

una práctica social de construcción de significados y promover el hábito y el gusto por la

lectura en la escuela, la familia y la comunidad.

Líneas de acción

Promoción a la lectura.- Son actividades que motivan la lectura (en general o de

textos específicos) en la comunidad educativa sin necesidad de una persona que las

explique. Por ejemplo: campañas de comunicación, afiches de libros, memes.

Animación a la lectura.- Son actividades en las que se motiva la lectura autónoma

de un texto concreto; es decir, se motiva la lectura de un libro, pero no se acompaña

a la comunidad educativa durante el proceso. Por ejemplo: booktubers, títeres,

recomendaciones.

Mediación a la lectura.- Son actividades en las que se motiva y acompaña la lectura

de un texto concreto en la comunidad educativa. Por ejemplo: trabajo de lectura en

el aula, clubes de libros.

Fiesta de la lectura Durante el año lectivo, la institución educativa realizará una Fiesta de la lectura en cada

Quimestre (23 de noviembre de 2018 y 23 de abril de 2019). Para esto, se deberá conformar

una comisión integrada por un docente responsable de cada subnivel de escolaridad. Como

todos los docentes están encargados de la práctica de lectura de los estudiantes, los

docentes que integran la comisión deben pertenecer a todas las áreas de conocimiento.


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La comisión debe seleccionar un tema central para cada Fiesta de la lectura. El tema es libre,

pero la lectura debe mantenerse como eje central para la presentación de todas las

actividades. Las propuestas temáticas emitidas por Planta Central deben adecuarse a los

temas elegidos por la unidad educativa, y en ningún caso deberán reemplazarlos.

2.1. Ajustes Curricular de la

Educación General Básica (2015, en fase de validación)

La Dirección Nacional de Currículo realizó algunos ajustes curriculares que si bien

mantiene los lineamientos teóricos de la propuesta del 2010, introduce algunas

modificaciones, incorporando cinco bloques curriculares, comunes para todos los años

de Educación General Básica y de Bachillerato General Unificado, así:

Lengua y cultura

Comunicación oral

Lectura

Escritura

Literatura

2.2. ELEMENTOS DEL ACTO LECTOR

El contexto

El lector

Los materiales

El mediador

2.2.1 EL CONTEXTO

Es el conjunto de circunstancias (económicas, sociales, políticas, culturales,

psicológicas) que rodean al acto de lectura. Es fundamental considerar el contexto

completo en que se desenvuelven las actividades de un concreto grupo de alumnos,

tanto al seleccionar los materiales de lectura como al planificar las actividades de

animación que se realizará con esos materiales.

Son elementos fundamentales del contexto las políticas educativas referidas a la

lectura establecidas por los Estados, que generalmente se reflejan en las mallas

curriculares. En el caso ecuatoriano actual, los AJUSTES a la Actualización y

fortalecimiento curricular de la Educación General Básica y los Lineamientos

curriculares para el Bachillerato Unificado.

2.2.2. EL LECTOR

Es el elemento activo en el proceso de la lectura: es quien decodifica y comprende

el texto, pero también es quien lo valora a través de reflexión y crítica, y es quien

lo recrea.

No deben considerarse como fijas ni las etapas de lectura, ni las separaciones

dentro del desarrollo cognoscitivo. El paso de un nivel a otro en el desarrollo del

niño no es absoluto. Por lo tanto los límites en términos de edades, y los progresos,


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propios de cada etapa, no son verificables en todos los niños. Cada individuo crece

y aprende a su manera.

2.2.3. LOS MATERIALES

Los materiales de lectura, de acuerdo a su forma se clasifican en:

- Libros

- Publicaciones periódicas (revistas, diarios, semanarios, etc.)

- Ediciones divulgativas (trípticos, desplegables, hojas informativas, etc.)

Y de acuerdo a su fondo, se clasifican en:

- Informativos o referenciales

- De ficción o recreativos

Los materiales de ficción o recreativos son los literarios (cuentos, novelas,

poemas, leyendas, dramas, ensayos, coplas, adivinanzas, trabalenguas) los que más

se prestan para realizar animación a la lectura, es decir, actividades de

acercamiento hacia los libros y la lectura, para lograr comportamientos lectores

positivos.

2.2.4. EL MEDIADOR

Es el nexo entre el lector y los materiales de lectura. Mediadores son los padres

de familia, los curriculistas, los maestros, los bibliotecarios, los editores, los

comunicadores sociales, los libreros, los promotores de libros.

El mediador, cualquiera que sea su trabajo específico, debe conocer bien los otros

factores de promoción de la lectura; es decir:

A QUIÉN va a dirigir su trabajo (alumnos, hijos)

QUÉ va a proponer leer (los materiales de lectura)

DÓNDE se va a leer (el contexto)

CÓMO se va a motivar a leer (la animación a la lectura, p. ej.: Hora del cuento

III. OBJETIVOS GENERALES

Trabajar el plan lector dentro de la planificación de clase. 30 minutos

Desarrollar el hábito lector a través del uso de recursos que potencien la creatividad,

la autonomía, la satisfacción personal y amor por la lectura.

Fortalecer la estructura social del establecimiento

Desarrollar el aprendizaje de la lectoescritura desde el enfoque constructivista.

Desarrollar destrezas orales como las narraciones, relatos, dramatizaciones, para la

recepción y expresión crítica de ideas y opiniones sobre las concepciones de la realidad,

que se construyen en la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura

de última generación.

Usar la lectura y escritura como vínculo de comunicación

Leer, hablar y escribir de manera comprensiva y no mecánica


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Avanzar en el aprendizaje de la lectoescritura

Fomentar el hábito de la lectura

Valorar y disfrutar el lenguaje escrito

Mejorar el vocabulario y el lenguaje cotidiano

Perder el miedo escénico

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DOCENTES Tramitar con las editoriales la donación de la colección de libros que

fueron adquiridos por los estudiantes.

Armar la del área con los libros otorgados por las editoriales.

Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima

rentabilización de los mismos.

Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos adquiridos.

Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación

y comprensión adecuadas a la intención del texto.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento

evolutivo del alumno

Utilizar las bibliotecas del área para la búsqueda de información,

aprendizaje, disfrute, expresión de sentimientos e ideas.

Implicar a padres y madres en el proceso 3.1.1. ALUMNOS

Utilizar la biblioteca institucional y del área para la búsqueda de

información, aprendizaje y como fuente de placer.

Leer con fluidez y la entonación adecuada.

Ejercitar la atención y la memoria.

Prestar y recibir libros de la biblioteca institucional y del área.

Ampliar el vocabulario.

Pronunciar correctamente.

Aprender a escuchar.

Expresarse oralmente con corrección y coherencia.

Utilizar el diccionario.

Mejorar la ortografía.

Mejorar la caligrafía.

Aprender a buscar información en Internet.

En el desarrollo del plan lector no estará únicamente los libros asignados, sino

que, también desde el criterio y necesidad del docente se podría hacer uso de:

Periódicos y revistas.

Folletos y libros de divulgación.

Anuncios y propaganda.

Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús.

Relatos realizados por los propios niños:

Cartas, postales, correo electrónico.


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Recetas de cocina.

3.2. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA

Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una

gran diversidad de recursos.

Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades

recreativas, informativas y de educación permanente.

3.2.1. LA ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las

necesidades y las intenciones de la institución. Organizar la documentación y los recursos disponibles. Coordinar el funcionamiento de la biblioteca del área y facilitar su

uso mediante un horario compatible con las actividades

curriculares y extracurriculares. Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los

profesores de área, curriculares y extracurriculares, las demandas

que formulen los propios alumnos o los padres (cine, teatro,

recitales y certámenes, exposiciones, etc) y en general, del uso

público de la biblioteca escolar. Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres,

alumnos, profesores) Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los

profesores, alumnos y padres, de forma conjunta y separadamente. Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias

como usuarios. Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las

del centro, área y agentes externos.

3.3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

BÁSICA PREPARATORIA Y ELEMENTAL

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

según los contextos y las situaciones comunicativas.

Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el

conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas

originarias.

Participar

Hablar con claridad, fluidez en situaciones de comunicación oral

propias de los ámbitos familiar y escolar. Y entonación.

Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC.


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PRIMER AÑO

Aprendizajes básicos e imprescindibles

BLOQUE: LECTURA

Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas

Disfrutar la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y

la música, demostrando interés y participando en las actividades

diarias para el desarrollo de su creatividad.

Distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones en el

contenido de un texto para construir criterios y emitir juicios.

Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente –

consecuencia, secuencia temporal, problema- solución, concepto

– ejemplo, objeto – atributo entre contenidos del texto.

BLOQUE: LITERATURA Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas, ratahílas,

nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas, loas

SEGUNDO AÑO

Aprendizajes básicos imprescindibles

BLOQUE: LECTURA

Construir criterios, opiniones del contenido de un texto al

distinguir realidad y ficción. - Seleccionar textos de la biblioteca

de aula que satisfagan sus necesidades personales de recreación

e información.

BLOQUE: LITERATURA

Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de

potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.


desarrollar preferencias en el gusto literario y generar

autonomía en la lectura.

Texto

A trabajarse

Autor Silvia Álvarez Primer Quimestre

Obra Dos historias rimadas

Autor Lilia García Bazterra Segundo

Quimestre Obra La familia Martina Espadachini


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TERCER AÑO


BLOQUE: LECTURA

Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza diferencia, secuencia temporal, objeto-atributo y antecedente-consecuente. Seleccionar textos de la biblioteca del área, de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales de recreación e información.

BLOQUE: LITERATURA

Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar

la imaginación, la curiosidad y la memoria. Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar

preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

CUARTO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Construir los significados de un texto a partir de establecer

relaciones de semejanza- diferencia, secuencia temporal,

objeto-atributo y antecedente-consecuente, problema solución,

concepto-ejemplo.

Seleccionar textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la

web que satisfagan sus necesidades personales de recreación,

información y aprendizaje.

Textos a trabajarse

Autor Magdalena Noboa Primer Quimestre

Obra La princesa de la botella

Autor Pedro Hernández Segundo

Quimestre Obra Las alas de Emma

Textos a trabajarse

Autor Sandra De La Torre Primer Quimestre

Obra Tormenta de arroz

Autor Yhamile Narváez Segundo

Quimestre Obra Pigsarán


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BLOQUE: LITERATURA


potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.


desarrollar preferencias en el gusto literario y generar

autonomía en la lectura.

Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera

lúdica con textos literarios leídos o escuchados.


BÁSICA MEDIA

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, con fines de

recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas

de comprensión de acuerdo al tipo de texto.

Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones

personales y construir significados compartidos con otros lectores.

Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para

fortalecer y profundizar la escritura creativa.

QUINTO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Distinguir entre temas e ideas principales de un texto.

Monitorear y autorregular la comprensión de textos aplicando

estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el

propósito de la lectura, relectura, relectura selectiva, parafraseo y

consulta de fuentes adicionales.

BLOQUE: LITERATURA

Textos a trabajarse

Autor María Alejandra Almeida Primer Quimestre

Obra La esfera dorada

Autor Mónica Castro Plaza Segundo

Quimestre Obra Pieldelobo


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Reconocer en un texto de la literatura oral (canciones, adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas,

mitos y leyendas) los elementos característicos que le dan sentido.

Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género

o temas y el manejo de diversos soportes para formarse

progresivamente como lector autónomo.

Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto

cultural propio.

SEXTO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Distinguir entre temas e ideas principales e inferir el contenido

esencial de un texto. Monitorear y autorregular la comprensión de

textos aplicando estrategias cognitivas como: lectura de los

paratextos, establecer el propósito de la lectura, relectura, relectura

selectiva, parafraseo y consulta de fuentes adicionales.

BLOQUE: LITERATURA

Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, refranes, rimas,

coplas, amorfinos) o escrita (novelas cortas, mitos y leyendas) los

elementos característicos que le dan sentido.





cultural propio y de otros entornos.

Textos a trabajarse

Autor Virginia Blizzard Primer Quimestre

Obra El mejor cumpleaños

Autor Alejandro Maciel Segundo

Quimestre Obra La bruja de oro

Textos a trabajarse

Autor Elizabeth Hernández Primer Quimestre

Obra Pueblo de Locos

Autor Carlos Rodríguez


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SÉPTIMO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Distinguir entre temas e ideas principales y secundarias, inferir y

sintetizar el contenido esencial de un texto.

Monitorear y autorregular la comprensión de textos aplicando

estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el

propósito de la lectura, relectura, relectura selectiva, parafraseo y

consulta de fuentes adicionales.

Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de

criterios preestablecidos

BLOQUE: LITERATURA

Reconocer en un texto de la literatura oral o escrita los elementos

característicos que le dan sentido.





cultural propio y de otros entornos.


SUPERIOR

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, con fines de

recreación, información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar

textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión, según el

propósito de lectura.

Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que

ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género

Obra Una gata con todos los nombres

del mundo

Segundo

Quimestre

Textos a trabajarse

Autor Mark Twain Primer Quimestre

Obra Príncipe y el mendigo

Autor Edmundo de Amicis Segundo

Quimestre Obra Corazón


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al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la

literatura.

Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para

fortalecer y profundizar la escritura creativa.

OCTAVO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Valorar y comparar textos en función del propósito de lectura y la

calidad de la información (claridad y organización). - Construir

significados implícitos al inferir el tema de un texto y el punto de

vista del autor.

BLOQUE: LITERATURA

Identificar el género de un texto literario, sus características y

elementos propios. - Seleccionar lecturas con base en preferencias

personales de autor, género, estilo, temas y contextos

socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

Componer textos literarios del género lírico atendiendo al yo lírico, la

voz poética y los elementos característicos, como versos, estrofas,

rima, ritmo, uso de recursos y reconocer elementos estilísticos al

jugar con el lenguaje como: hipérbole, anáfora, epifora, jitanjáfora,

onomatopeya.

NOVENO AÑO


BLOQUE: LECTURA


calidad de la información (claridad, organización, amplitud y

profundidad). Construir significados implícitos al inferir el punto de

vista del autor, el tema, las motivaciones y argumentos de un texto.

BLOQUE: LITERATURA

Interpretar un texto literario desde las características propias del

género al que pertenece.

Textos a trabajarse

Autor Roald Dahl Primer Quimestre

Obra Charlie y la fábrica de chocolate

Autor Lágrimas de ángel Segundo

Quimestre Obra Edna Iturralde


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Tratar críticamente un texto literario con base en la indagación del

tema, género y el contexto de las obras narrativas, poéticas y

dramáticas.

Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género,

estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos

soportes.

Componer textos literarios con la búsqueda de elementos que inciten

la creatividad de textos narrativos, como son las acciones claves,

personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, diferentes puntos

de vista del narrador, y otros.

DECIMO AÑO


BLOQUE: LECTURA


calidad de la información (claridad, organización, actualización,

amplitud, profundidad y otros). Construir significados implícitos al

inferir el punto de vista del autor, el tema, las motivaciones y

argumentos de un texto y consultar en fuentes adicionales.

BLOQUE: LITERATURA

Interpretar un texto literario desde las características propias del

género o subgénero al que pertenece.

Debatir críticamente la interpretación de un texto literario con base

en indagaciones sobre el tema, género y contexto geográfico,

histórico, cultural y socioeconómico de las obras narrativas, poéticas

y dramáticas.

Leer textos literarios con base en preferencias personales de autor,

género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de

diversos soportes.

Componer textos literarios que adaptan o combinan diversas

estructuras y recursos literarios de manera oral o escrita en incluir

elementos de las obras dramáticas: diálogo teatral, personajes,

conflicto y convenciones teatrales: unidades de tiempo y acción en la

redacción de textos dramáticos.

Textos a trabajarse

Autor Ana María Shua Primer Quimestre

Obra Los devoradores

Autor Juana Neira Malo Segundo

Quimestre Obra La nube


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3.6. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

OBJETIVOS

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar

con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos

y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,

según el propósito de lectura.

De acuerdo a los Lineamientos curriculares para el Bachillerato

General Unificado, en el área de Lengua y Literatura, la formación

del estudiante «debe apuntar al desarrollo de la lectura literaria

como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo tiempo, es

fuente de conocimientos, sensibilidad artística y criticidad

sociocultural.

PRIMER AÑO


BLOQUE: LECTURA

Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.

Valorar el contenido implícito de un texto con el contraste de fuentes adicionales.

Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en función del propósito comunicativo.

BLOQUE: LITERATURA

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.

Textos a trabajarse

Autor Cupido es un murciélago Primer Quimestre

Obra María Fernanda Heredia

Autor Ana María Shua Segundo

Quimestre Obra Dioses y héroes de la mitología

griega


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Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.

SEGUNDO AÑO


BLOQUE: LECTURA

Valorar y contrastar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones y ambigüedades.

Valorar el contenido implícito de un texto a partir del análisis connotativo.

Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en función del propósito comunicativo y el contexto sociocultural.

BLOQUE: LITERATURA

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.

Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.

Textos a trabajarse

Autor Edgar Allan Poe Primer Quimestre

Obra El escarabajo de oro

Autor Abdón Ubidia Segundo

Quimestre Obra El palacio de los espejos

Textos a trabajarse

Autor Anónimo Primer Quimestre

Obra El Lazarillo de Tormes

Autor Oscar Wilde Segundo

Quimestre Obra El fantasma de Canterville


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TERCER AÑO


BLOQUE: LECTURA

Valorar y contrastar el contenido explícito de dos o más textos

al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.

Valorar el contenido implícito de un texto a partir del análisis

connotativo y con el contraste de fuentes adicionales.

Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en

función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y

el punto de vista del autor.

BLOQUE: LITERATURA

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la

literatura ecuatoriana: siglos XIX al XXI, y establecer sus

aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia

personal, adaptando diversos recursos literarios.

Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras

literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de

textos literarios.

IV. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LLEVAR A CABO LAS

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PLAN LECTOR

Frecuentar la biblioteca del área y de la institución.

Textos a trabajarse

Autor El vampiro Vladimiro Primer Quimestre

Obra Edgar Allan García

Autor Don Quijote de la mancha Segundo

Quimestre Obra Miguel de Cervantes


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Escuchar un cuento y responder preguntas

Crear un cuento

Predecir el argumento del cuento a partir de la observación de una lámina

Predecir el final del cuento a partir de las láminas o escenas presentadas

Descubrir el mensaje del cuento y relacionarlo con la vida daría

Describir el personaje de un cuento, dibujar respetando la descripción

Colocar carteles con palabras extraídas del cuento en diferentes partes del salón

Resumir el cuento con frases cortas y para ayudar a la lectura utilizar pictogramas

Trabajar con textos combinados de letras y figuras

Relacionar figuras con textos cortos del cuento

Entonar canciones que tienen una historia

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y satisfacer

necesidades de información y aprendizaje.

Subrayar el nombre de los textos que conoces.

Escoge uno de los textos que reconociste, vuelve a leerlo y completa la tabla.

Transcribe una descripción que aparezca en el texto.

Realiza un dibujo que represente el desenlace del texto.

Responder a una serie de preguntas relacionadas con el texto.

Conversar con los estudiantes instándolos a descubrir las características de los cuentos

tradicionales para elaborar en conjunto una definición.

Converse con los estudiantes instándolos a descubrir las características de las leyendas

para elaborar en conjunto una definición. Guíelos a descubrir cómo surgen, quienes las

crean y quiénes las narran.

Asegúrese de que los estudiantes comprendan el concepto de género literario y su

clasificación.

Promueva el reconocimiento de cuentos, novelas, mitos, leyendas y

fábulas como parte del género narrativo.

Converse con los estudiantes acerca de los elementos necesarios para la escritura de un

cuento: argumento (inicio, hecho que rompe el equilibrio, desarrollo, desenlace),

personajes, ambiente, lugar y tiempo.

Fichas para la comprensión lectora del libro.

Resúmenes.

Inventar finales distintos.

Inventar una historia a partir de varios personajes.

Elaboración de cuentos a partir de frases.

Búsqueda de sinónimos y antónimos.

Sopas de letras.

Ordenar párrafos.

Manejo del diccionario.

Asociar palabras con distintas definiciones.

Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?

Ensalada de fábulas.

Uso de la biblioteca del área y de centro.


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Elaboración de un horario de biblioteca para fomentar el uso de la biblioteca de centro.

Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos por los alumnos

de cada nivel.

Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.

Animación a la lectura por parte de padres y profesores.

Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores. Dramatización de

cuentos cortos.

Escribir cuentos.

Contar cuentos a los propios compañeros.

Aprender poesías, canciones, rimas.

Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.

Lecturas en silencio.

Lecturas en voz alta.

Preguntas previas y formulación de propósitos.

Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

Discusiones y comentarios.

Tormenta de ideas.

Lectura en voz alta a los alumnos.

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.

Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.

Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.

Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.

Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.

Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información importante del texto,

buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles que las

sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves. Tipo: causa/efecto,

analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo, problema/solución.

Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.

Hacer juegos fonéticos con las palabras.

Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de poesías y retahílas,

contar cuentos, anécdotas, relatos etc.

Café Literario.

Conversatorios con escritores nacionales y extranjeros.

Visitas ocasionales de escritores al establecimiento educativo.

Concursos de Libros leídos.


21

V. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EL PLAN LECTOR DURANTE UN

PERIODO DE CLASES

COMPARTIENDO LA LECTURA

Nivel: Educación básica elemental

Modalidad de trabajo: grupal

Tiempo: 30 minutos

Día Asignado: -----------

Objetivo:

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para

recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje

Texto Destreza Actividades a desarrollarse

Título de la obra Dialogar alrededor

de los textos

leídos.

Comentar aspectos del texto.

1. Observen la

imagen y dialoguen

para responder

1. ¿Qué parte del libro se muestra en

la imagen?

2. ¿Quién es el autor o autora?

3. ¿De qué creen que trata el libro?

4. ¿Por qué?

5. ¿Quiénes aparecen sentados en el

parque?

6. ¿Qué creen que están haciendo?

7. ¿Cuál es el nombre de la editorial?

8. 2. Compartan las ideas que tienen

acerca de la función que cumplen

estas personas en la elaboración de

un libro:


22

.

Buscando en el diccionario

Nivel: Básica Media

Modalidad de trabajo: Individual

Tiempo: 30 minutos


Objetivo:

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y

satisfacer necesidades de información y aprendizaje.


Título de la obra Dialogar alrededor

de los textos leídos.

Uso del diccionario

1. busca en el

diccionario las

palabras que no

entiendas en tu

lectura

1. Pintar con un color las palabras

que no se entiende en la lectura

realizada.

2. Usando un chismoso, el

estudiante irá anotando cada

palabra que n entiende y la

página en la que encontró.

3. Buscar en el diccionario el

concepto

4. Pegar el concepto escrito en el

chismoso, en la página del libro

donde le encontró.


23

Identificando a os personajes

Nivel: Básica Elemental


Tiempo: 30 minuto


Objetivo:




Título de la

obra

Dialogar alrededor

de los textos.

Identificación

de personajes

1. Identifica

en tu lectura

el personaje

protagonista,

antagónico y

secundario

1. ¿Cuál es el nombre del

cuento?

2. ¿Cuántos personajes tiene

el cuento?

3. ¿Cuál es el protagonista?

4. ¿Cuál es el antagonista?

5. ¿Cuáles son los personajes

secundarios?

6. Haz una lista

colocando los personajes y

al frente sus roles o

Funciones.


24

Desarrollando la creatividad

Nivel: Media

Modalidad de trabajo: Grupal

Tiempo: 30 minutos


Objetivo:




Título de la obra Potenciar la imaginación,

la curiosidad, la

memoria.

Crea un cuento breve

1. Usando tu

imaginación crea

tu cuento

1. Escribe cuentos utilizando todos

los elementos estudiados.

2. Crea un cuento a partir de cuentos

conocidos,

3. Modifica la historia.

4. RELATA EL CUENTO USANDO

IMÁGENES.

5. Usa el materia que creas

conveniente para presentar tu

trabajo


25

Favoreciendo el aprendizaje

Nivel: Bachillerato


Tiempo: 30 minuto


Objetivo:




Título de la obra Potenciar la

imaginación, la

curiosidad, la

memoria.

Completa la tabla

1. Completa la

tabla del libro

que leíste

1. Nombre de la

obra

2. Autor

3. Dónde ocurre

la historia

4. Cuándo ocurre

5. Características

personales de

los personajes

6. Parafrasea el

inicio

7. Cuál es el nudo

8. Cuál es el

desenlace


26

Colocando en orden las ideas

Nivel: Bachillerato


Tiempo: 30 minutos


Objetivo:




Título de la obra Potenciar la imaginación, la

curiosidad, la memoria. Reconoce el desarrollo

de la historia

1. Ordena

el texto

1.- Identifica el cuento

2.- Cuál crees que es el inicio de

la historia?

3.- El nudo dónde lo encuentras?

4.- Cuál crees que es el final.

5.- Cuál de todos los finales

presentados crees que el

certero.


27

Dialogando sobre el texto

Nivel: Bachillerato


Tiempo: 30 minuto


Objetivo:



.


Título de la obra Potenciar la

imaginación, la

curiosidad, la memoria.

Organizar un conversatorio

2. Análisis

de la

obra

literaria

1.- Marcar pautas para un

conversatorio

2.- Solicitar a los estudiantes

verter sus puntos de vista sobre

el texto.

3.- Permitir que sus compañeros

discrepen sobre esos puntos de

vista.

4.- Conclusiones


28

Resumiendo

Nivel: Bachillerato


Tiempo: 30 minuto


Objetivo:




Don Quijote de la Mancha

Potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria.

Resumen

3. Resume

el libro

leído

1.- En 20 líneas resume el texto

que leíste.

2.- En 300 palabras resume el

texto que leíste.

3.- En 5 dibujos resume el cuento

que leíste.

4.- Con una sola imagen representa

la esencia del libro que leíste.


29

Evaluaciones NOMBRE: …………………………………………… NOMBRE DEL LIBRO: -------------------------- FECHA: --------------------------------------------

PERSONAJES ¿Qué hace el

personaje principal? Realiza un dibujo sobre lo que leíste

Resumen

Número de páginas

leídas

indice - riobambalasalle.edu.ec · 3.3. objetivos del plan lector básica preparatoria y elemental...

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